序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇如何提高地理課堂效率范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.備教材：仔細(xì)閱讀材料，備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。

2.備學(xué)生：編教材的專家不可能把每個(gè)使用教材的學(xué)生都切實(shí)考慮，所以備課時(shí)預(yù)測(cè)課堂可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的調(diào)控方案對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常有用的。

3.編寫導(dǎo)學(xué)單：導(dǎo)學(xué)單是課堂教學(xué)的總抓手，導(dǎo)學(xué)單的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。編寫時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)、典型例題、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后鞏固等知識(shí)，并且盡量做到知識(shí)問題化，問題層次化；編寫的內(nèi)容要按易到難的順序編排。

二、課中

我采用“一堂兩段”教學(xué)方法，“35+10”，前35分鐘進(jìn)行教學(xué)，后10分鐘讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師批改，精講錯(cuò)題，做到堂堂清。在教學(xué)過程中我盡量做到以下幾點(diǎn)：

1.激趣導(dǎo)人，展示目標(biāo)

導(dǎo)入要先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心。導(dǎo)人的時(shí)間雖短，但對(duì)整節(jié)課的成敗卻至關(guān)重要。

2.靈活應(yīng)用教學(xué)方法

孟子說：“教亦多術(shù)矣”?！靶g(shù)”即教學(xué)方法，只要能讓學(xué)生在課中集中精力聽教師講解便是好方法，不需要拘泥子形式。

如在鋒面一節(jié)內(nèi)容授課中，學(xué)生對(duì)鋒面的概念難以把握，所以在授課時(shí)結(jié)合鋒面示意圖指導(dǎo)學(xué)生搞清楚鋒面、鋒區(qū)、鋒線等概念；同時(shí)，學(xué)生對(duì)鋒的形成、發(fā)展、消亡的動(dòng)態(tài)過程難以理解，所以在教學(xué)時(shí)相應(yīng)采用多種方法，如讀圖指導(dǎo)法、多媒體動(dòng)畫演示法等，來幫助學(xué)生理解和掌握。對(duì)于暖鋒和冷鋒的教學(xué)，采用比較分析的方法，在指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鋒面圖像的基礎(chǔ)上，比較分析出兩者的區(qū)別。然后讓學(xué)生列表歸納，加強(qiáng)理解和識(shí)記。

3.妥善處理教學(xué)細(xì)節(jié)

有了好的教學(xué)方法，但若細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，必然會(huì)影響45分鐘的教學(xué)效率。所以，我覺得應(yīng)在課堂中合理使用教具，妥善處理細(xì)節(jié)。

比如：我在上課使隨手帶著指圖的工具。地理課是需要大量指圖的，如果用手去指地圖。在投影儀的燈光下，講臺(tái)上的老師的臉龐光斑陸離，影響地理老師的“光輝形象”。更重要的是，老師用手去指圖，人離地圖很近，學(xué)生就看不見老師所指的地方了!而一支指圖的“教鞭”就可以清晰明了的指出圖中重點(diǎn)所在。

4.充分重視學(xué)法指導(dǎo)

“授人以魚，不如授人以漁”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

(1)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)?！澳サ恫徽`砍柴功”，預(yù)習(xí)不是看一遍書即可，所以我在課前給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中列出提綱，讓學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽課。

(2)指導(dǎo)學(xué)生聽課。動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手，只有做到人在心在，才能將課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)理清：

(3)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生利用晚自習(xí)將新授內(nèi)容復(fù)習(xí)。學(xué)生自己做題時(shí)，不可每做一題，便尋找答案。每做完一節(jié)內(nèi)容，用紅筆校對(duì)。自己先尋找自己出現(xiàn)問題的原因，若發(fā)現(xiàn)不懂，再在相應(yīng)題目中留下標(biāo)記，課后問同學(xué)或教師。

5.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說得好：“對(duì)一切來說，只有喜愛才是最好的教師?！痹谡n堂上，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情境教學(xué)可使枯燥的內(nèi)容形象生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生興趣。

如：在講解地球公轉(zhuǎn)意義中太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短變化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，假如教師只是純粹進(jìn)行理論的敘述，學(xué)生將不知所云，多媒體的是用有些不夠直觀。因此，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具：用長(zhǎng)短一樣的黑白兩根線，分別表示晨線、昏線；另外用直尺，表示直射光線。演示過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：晨昏線隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而移動(dòng)。從而引起了全球晝夜長(zhǎng)短的變化。在整個(gè)45分鐘內(nèi)，課堂氣氛活躍。學(xué)生積極參與到課堂中，充分體現(xiàn)了他們的主體地位，使得45分鐘效率自然很理想。

6.分組討論

分組討論可以拓展學(xué)生思維。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

如：在水循環(huán)的類型授課中，活動(dòng)討論：全班同學(xué)分成三組，分別繪制海上內(nèi)循環(huán)、海陸間水循環(huán)、陸上內(nèi)循環(huán)示意圖，學(xué)生繪制，我進(jìn)行指導(dǎo)，提醒畫好的同學(xué)相互交流。學(xué)生討論畫好后。小組推薦代表上臺(tái)，投影繪制作品，講解水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，我進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

7.合理的評(píng)價(jià)制度，提高學(xué)生信心

目前的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，以我為中心，懶散、拖沓已經(jīng)成為習(xí)慣，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)制度可以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

比如：在畫水循環(huán)的過程中，有位同學(xué)少畫了“下滲”環(huán)節(jié)，我的評(píng)價(jià)是“你的繪畫很有創(chuàng)意，但少畫了

篇（2）

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展在不同階段有不同的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞有很大的因素是興趣愛好，教師如果不提起他的地理學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)就很難理想。所以，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，了解學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)和成長(zhǎng)的需要，投其所好，用他們關(guān)注的焦點(diǎn)把他們的注意力吸引到地理課堂中來。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)能夠通過與學(xué)生的交流、接觸、細(xì)致觀察，對(duì)學(xué)生有個(gè)大致的判斷和了解，隨后會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書好的孩子板演，讓觀察能力強(qiáng)的孩子記錄，讓表達(dá)能力強(qiáng)的孩子論述，讓思維能力強(qiáng)的孩子思考……讓每一個(gè)學(xué)生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在參與中得到樂趣，在樂趣中獲得知識(shí)。

我們學(xué)校的學(xué)生，多來自周邊的農(nóng)村，因初中地理課很不受重視，所以學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，沒有形成系統(tǒng)的地理學(xué)思維……針對(duì)這種情況，我在講授的時(shí)候，非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充與地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，抱有足夠的耐心，使學(xué)生積少成多。對(duì)于一些針對(duì)地理方法的學(xué)習(xí)，首先，講解可首選傳統(tǒng)的講授法，則最易被學(xué)生接受，隨后引導(dǎo)學(xué)生再遇到類似的內(nèi)容運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)遷移。例如，講到全球氣候變化時(shí)，教材中提及了“孟加拉國(guó)”、“圖瓦盧”兩個(gè)國(guó)家，學(xué)生較陌生，這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界地圖”，找到其一的絕對(duì)位置與相對(duì)位置，再分析它的氣候、地形等信息，然后讓學(xué)生類比研究另一個(gè)。其次，利用激勵(lì)的方式，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心與積極的態(tài)度。如，很多學(xué)生到了高中還不知道中國(guó)有34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，即使知道，也是皮毛。所以我要求學(xué)生每天畫一個(gè)省級(jí)行政區(qū)，并及時(shí)挑出畫得好的做板畫，同時(shí)對(duì)進(jìn)步很大的學(xué)生予以表揚(yáng)……學(xué)生們的熱情高漲。創(chuàng)建趣味課堂，玩中學(xué)、學(xué)中玩，如讓學(xué)生表演飛天，來探究地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)；工業(yè)區(qū)位選擇，讓學(xué)生暢想榮歸故里在家鄉(xiāng)辦廠的情景……

二、生活在哪里

著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。而且新課標(biāo)也倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到“生活中處處都有地理”、“生活離不開地理”、“時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)”，生活也是學(xué)習(xí)，再也不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)，而是樂趣。

現(xiàn)行教材中有些案例學(xué)生不是很了解，不是我們身邊發(fā)生的事情，學(xué)生又沒有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)一些非身邊的案例學(xué)習(xí)的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切的案例去類比推演，就會(huì)省去很多不必要的再學(xué)習(xí)、再轉(zhuǎn)化的時(shí)間。例如，講解城市功能分區(qū)時(shí)，可用安圖縣的市場(chǎng)和周圍的居民區(qū)為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學(xué)生很容易理解。亦可采用接受式教學(xué)策略：在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可以同化新知識(shí)的原有關(guān)知識(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系和同化提出新的規(guī)律或原理用實(shí)例來說明檢驗(yàn)規(guī)律、接受規(guī)律。如，講解河流地貌時(shí)，首先讓學(xué)生表演下課爭(zhēng)搶出教室門口的情境，分解出三個(gè)步驟“擠入門口”、“左右擺動(dòng)”、“成功出去”，對(duì)應(yīng)河流地貌形成的三個(gè)時(shí)期；對(duì)于“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的理解，直接問學(xué)生哪一岸有魚、為什么、水流如何等。

事實(shí)表明，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的教學(xué)，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，還能讓學(xué)生感受生活中處處有地理、地理知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活的思想，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。

三、地理在哪里

篇（3）

國(guó)家新頒布的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇指出：“地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”。在義務(wù)教育階段，學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活又用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”。不難看出，這一理念提出的目的是“改變注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，讓教學(xué)從單純注重知識(shí)的傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存的方向轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。因而在實(shí)施地理新課程中，必須回歸學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活成為“開放式地理課程”的一部分，正確引導(dǎo)學(xué)生“從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成關(guān)心社會(huì)生活的態(tài)度”，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下必要的技能和基礎(chǔ)。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在處理地理新課程和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系時(shí)，常注意其間的密切聯(lián)系。例如，在“經(jīng)緯網(wǎng)”教學(xué)中，就以學(xué)生看電影、找座位的生活經(jīng)驗(yàn)來安排教學(xué)活動(dòng)，可讓學(xué)生憑電影票上的“幾排”、“幾座”次序，找到自己的座位，借助于這個(gè)實(shí)例，學(xué)習(xí)用經(jīng)線、緯線的交*點(diǎn)來確定地理位置的方法。當(dāng)?shù)乩碇R(shí)融入生活情景時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，很容易突破“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這一難點(diǎn)。再如教學(xué)“氣候的變化”時(shí)，提前布置學(xué)生每晚收看電視天氣預(yù)報(bào)，學(xué)習(xí)播音員怎樣由衛(wèi)星云圖預(yù)報(bào)天氣，分小組討論如何合理安排農(nóng)事、調(diào)整出行計(jì)劃，感知?dú)鉁睾徒邓兓瘜?duì)當(dāng)?shù)鼐用裆a(chǎn)生活的影響。通過學(xué)生自己的實(shí)踐和社會(huì)生活中司空見慣的事例，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：很多地理知識(shí)就在身邊，生活中的方方面面都和地理背景有著密切聯(lián)系，從而感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)自己的生活的確有用。在緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生獲取了新知識(shí)，形成了新經(jīng)驗(yàn)，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間。同樣，教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，針對(duì)各地農(nóng)民焚燒秸稈的做法，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法：農(nóng)民這樣做的原因是什么？對(duì)本地空氣質(zhì)量造成什么影響？如果自己經(jīng)過這片田地時(shí)，你的感受是什么？在田地里燒秸稈會(huì)造成的直接和間接危害有哪些？進(jìn)而思考討論有效利用秸稈的方法和減少空氣污染、降低大氣粉塵的措施。在緊密聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生獲取了新知識(shí)，形成了新經(jīng)驗(yàn)，拓寬了他們的地理學(xué)習(xí)空間。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確立學(xué)生的主體地位

主導(dǎo)的含義是“引導(dǎo)事物向某個(gè)方面發(fā)展”。很多教育者對(duì)教師的主導(dǎo)作用都有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為教師滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜的聽；教師連續(xù)提問，學(xué)生胸有成竹的回答，就是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用是扮演好一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和激勵(lì)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題。

教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和努力程度往往是其學(xué)習(xí)效果的決定因素。因此教師要時(shí)刻提醒學(xué)生定期進(jìn)行自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我觀察、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)以及自我評(píng)價(jià)?？傊?，課堂不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)和交流的平臺(tái)，是引導(dǎo)學(xué)生提高的場(chǎng)所。教師在課堂上不能只注重傳授給學(xué)生知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問題或問題情景，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué)、所需能有機(jī)結(jié)合。也就是說教師的教育觀念一定程度上決定了課堂的效果。

三、構(gòu)建和諧地理課堂

和諧是美的最高境界，“美的真諦應(yīng)該是和諧。這種和諧體現(xiàn)在人身上，就造就了人的美；表現(xiàn)在物上，就造就了物的美；融匯在環(huán)境中，就造就了環(huán)境的美?！焙椭C的地理課堂不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注重面向?qū)W生的未來，既注重知識(shí)技能的傳授，又注重學(xué)生身心自然的發(fā)展。在和諧的課堂教學(xué)過程中，師生關(guān)系平等，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用等呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)、配合與多樣性的統(tǒng)一，使課堂教學(xué)的各種主要因素處于良性互動(dòng)、并得以充分發(fā)揮的狀態(tài)，使學(xué)生能自覺、積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個(gè)性得以優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。如果把它運(yùn)用到教學(xué)中，就能創(chuàng)造出教學(xué)藝術(shù)的和諧。因?yàn)楹椭C能夠產(chǎn)生動(dòng)力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。

四、抓住好奇心，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)興趣

興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。實(shí)踐證明：學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強(qiáng)?！爸卟蝗绾弥摺保鬃樱┚偷莱隽伺d趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系。

五、建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制

地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種"發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)" "鼓勵(lì)自信心"的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。應(yīng)避免以下兩種評(píng)價(jià)的負(fù)面影響：

1.忽視了過程評(píng)價(jià)，影響地理學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)地理課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)

地理測(cè)試往往具有滯后性，教師從試卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的缺陷與不足時(shí)，某一內(nèi)容的教學(xué)過程已經(jīng)結(jié)束，由于課時(shí)有限，教師多數(shù)時(shí)候只能在下一輪的教學(xué)中通過改進(jìn)教學(xué)避免出現(xiàn)同樣的問題，影響了本屆學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，這種忽視學(xué)習(xí)過程的單一評(píng)價(jià)方式，往往給一些學(xué)生一種“平時(shí)不用學(xué)，考前臨時(shí)突擊就能過關(guān)”的錯(cuò)覺，教學(xué)評(píng)價(jià)脫離學(xué)生生活實(shí)際，不能真正發(fā)揮地理課程“培養(yǎng)學(xué)生終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”的教育功。

2.忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、行為的變化，弱化了主體意識(shí)

單一書面測(cè)試往往忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處于一種被動(dòng)受評(píng)的位置，沒有給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，不能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，也就很難對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)、促進(jìn)作用，失去了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

六、實(shí)踐活動(dòng)選題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)地理特色，貼近學(xué)生生活

例如，針對(duì)教材中“地圖”和“地震的威脅”這兩部分知識(shí)，設(shè)計(jì)了“繪制家庭居室平面圖及家庭避震攻略”實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)的具體要求是，學(xué)完地圖知識(shí)后，繪制家庭居室平面圖；學(xué)習(xí)地震的威脅前，讓學(xué)生試著找出自己家中安全的避震區(qū)域并用綠色標(biāo)出，并找出在家具擺放、裝修中人為制造的避震和逃生安全隱患，學(xué)習(xí)完地震的威脅內(nèi)容后，和家長(zhǎng)一起清除安全隱患，再重新繪制一幅家庭居室平面圖并標(biāo)出安全區(qū)域。這項(xiàng)活動(dòng)通過繪制家庭居室平面圖考查對(duì)地圖知識(shí)的掌握與運(yùn)用；通過學(xué)習(xí)“地震的威脅”前后，學(xué)生對(duì)家庭避震安全區(qū)域的認(rèn)識(shí)，不僅加深了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)災(zāi)害的發(fā)生、防御的正確認(rèn)識(shí)，具有了安全意識(shí)，而且能基本掌握自我保護(hù)的措施。讓學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到地理課程的確提供的是與生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)地理能夠增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。

七、教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法

篇（4）

一、要明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，解化難點(diǎn)

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法的選擇。在每周集體備課時(shí)，我們牢固樹立目標(biāo)意識(shí)，科學(xué)地制定每周每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、方法、媒體、進(jìn)行必要的內(nèi)容重組。其次，要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。如何在教學(xué)中確定重點(diǎn)、突出重點(diǎn)、抓住重點(diǎn)的教學(xué)，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要條件。每堂課都有教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握，要學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須要做到突出重點(diǎn)，從而起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)中如何確定重點(diǎn)呢？這就要求全組老師要集體備課，在備課活動(dòng)中，全組教師認(rèn)真學(xué)綱，鉆研教材，學(xué)習(xí)教參及刊物的相關(guān)資料，并虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，充分發(fā)揮集體備課的作用，運(yùn)用集體智慧，明確一節(jié)、一章和全書的重點(diǎn)及重點(diǎn)的層次與聯(lián)系。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，讓每位教師學(xué)會(huì)重點(diǎn)的確定方法。在教學(xué)中還應(yīng)抓好重點(diǎn)的教學(xué)。第一要突出重點(diǎn)；第二要重視學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，便于調(diào)整教學(xué)活動(dòng)；第三要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容及時(shí)強(qiáng)化；第四要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)歸納網(wǎng)絡(luò)，學(xué)完一節(jié)、一章、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期要把重點(diǎn)知識(shí)整理成知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)線和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使所學(xué)知識(shí)概括成系統(tǒng)，以便形成一個(gè)優(yōu)化的系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)往往有一些知識(shí)學(xué)生難以明確，難以掌握。我們?cè)诩w備課時(shí)，本著從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)置問題，降低難度，減緩坡度，化繁為簡(jiǎn)，化大為小，化難為易，層層推進(jìn)，步步深入，把學(xué)生一步步引向廣闊的知識(shí)天地，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)知識(shí)是整個(gè)高中地理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，一部分學(xué)生由于空間想象能力不足，缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力，僅憑課本羅列的知識(shí)點(diǎn)和插圖往往讓學(xué)生云里霧里不知所云，很難理解和掌握這部分知識(shí)。針對(duì)這種情況，我們發(fā)揮備課組集體智慧，自制地球運(yùn)動(dòng)的多媒體課件，用動(dòng)畫分別演示地球的自傳和公轉(zhuǎn)、黃赤交角的形成、二分二至的形成、晝夜更替、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽高度角的變化等重難點(diǎn)知識(shí)，安排學(xué)生輪流到多媒體教室觀看，邊觀看邊講解，運(yùn)用動(dòng)畫把抽象的空間知識(shí)具體化直觀化，幫助學(xué)生建立正確的空間概念，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交流、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。課堂不能只注重教師傳授給學(xué)生知識(shí)，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究知識(shí)?，F(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活、心理世界，打破書本知識(shí)和生活實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)狀，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性問題的情景，從而使教師的所教與學(xué)生的所學(xué)、所需有機(jī)地結(jié)合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關(guān)重要。

三、做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料、備教具、備學(xué)生、備教法等，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生、備教法。提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生，首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備。多數(shù)教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問題，但也正因?yàn)槿绱?，一些教師在課前備課時(shí)只注重備教材內(nèi)容的系統(tǒng)化、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過程而忽視學(xué)生和教法，殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化。我們必須研究學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)主動(dòng)探究

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師已不能只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在探索的過程中積極思維。平鋪直敘的講解只會(huì)使學(xué)生感到空泛乏味，也難以啟發(fā)學(xué)生思維，因此教師要認(rèn)真研究、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是應(yīng)該多提出一些高質(zhì)量的、有思維價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)地軸與黃道面的夾角時(shí)，學(xué)生能夠輕松地脫口而出，但如果在此基礎(chǔ)上提出疑問：“如果夾角變大，正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短會(huì)怎樣變化？”“如果角度變小，地球上太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布將如何變化？”通過設(shè)問條件的變化，把看似無疑的結(jié)論問題化，從而激發(fā)學(xué)生思考和參與課堂活動(dòng)的欲望，使學(xué)生能夠更加深刻理解“地軸和黃道面的夾角與黃赤交角之間，黃赤交角與正午太陽高度和晝夜長(zhǎng)短之間，黃赤交角與太陽直射的范圍及南北半球氣壓帶和農(nóng)作物的分布之間的因果關(guān)系”，通過平中激疑，促進(jìn)學(xué)生在深化對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中，思維活動(dòng)得到啟迪。

篇（5）

我認(rèn)為最重要的一點(diǎn)是：作為教師，我們自己首先要端正好態(tài)度，切記不能“唯分?jǐn)?shù)”論，把地理課當(dāng)做一門無關(guān)緊要的副科。試想，如果我們?yōu)槿藥熣叨疾恢匾曌约核淌诘膶W(xué)科的話，我們又如何能夠教育好學(xué)生，如何談提高課堂教學(xué)效率？所以，我們首先應(yīng)該做的就是端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n。

一、端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

所謂備好課，就是要廣泛地參考有關(guān)資料，深入地理解教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，全面地設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的問題。

另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個(gè)人能力，是難以應(yīng)對(duì)新時(shí)期新環(huán)境下教學(xué)要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。例如，課堂提問的問題應(yīng)該難易適中，面向全體學(xué)生，盡可能地為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造均等的回答問題的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而提高課堂效率。

二、轉(zhuǎn)變理念，凸顯學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)模式中，教師在講臺(tái)上講述知識(shí)，學(xué)生在臺(tái)下聽取、背誦、記憶知識(shí)。這種被動(dòng)接受知識(shí)的課堂環(huán)境極大地束縛了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人，要求地理教學(xué)改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

此外，不少教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)慣于對(duì)知識(shí)的點(diǎn)、線、面進(jìn)行面面俱到的分析，把學(xué)科知識(shí)變成了枯燥抽象的條文公式，習(xí)慣于用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，致使學(xué)生的發(fā)散性思維、多元化理解、個(gè)性化表達(dá)根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

事實(shí)上，在課堂教學(xué)中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個(gè)工具。我們依靠的最主要資源是學(xué)生自己強(qiáng)烈的求知欲。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念的堅(jiān)定認(rèn)定；不是簡(jiǎn)單的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，而是教師教學(xué)理念上的真正轉(zhuǎn)變。

三、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種教學(xué)方式根本無法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更談不上能力的培養(yǎng)。所以教師只有變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，還會(huì)用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)山區(qū)面積”時(shí)，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)辯論會(huì)，正方與反方就山區(qū)利用的利弊進(jìn)行了廣泛深入、針鋒相對(duì)的辯論，兩方同學(xué)參與的熱情空前高漲，所論述的觀點(diǎn)和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學(xué)生豐富了自己的知識(shí)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。

四、促進(jìn)課堂交流，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程同時(shí)伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；師生之間、生生之間應(yīng)該相互交流溝通，相互啟發(fā)補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識(shí)、共享和共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

課堂中的有效交流不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的新課標(biāo)教學(xué)的要求。

例如，在《熱力環(huán)流》教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流的原理解析山谷風(fēng)的形成，并對(duì)山區(qū)的城市規(guī)劃布局作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要求同學(xué)間相互交流如何減少工業(yè)區(qū)對(duì)住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的環(huán)境污染。

在交流中，學(xué)生有了這樣的意識(shí)：城市規(guī)劃布局要做到經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益的統(tǒng)一。學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了發(fā)展，對(duì)熱力環(huán)流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學(xué)習(xí)效率。

總之，要提高課堂效率，必須端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂上的師生交流、生生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當(dāng)然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

隨著初中地理教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育觀念的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)效率的提高已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中重點(diǎn)研究的課題。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念等多種因素的影響，初中地理課堂教學(xué)的低效制約了教學(xué)水平的進(jìn)一步提高，如何提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就顯得尤為重要。接下來結(jié)合人教版初中地理教學(xué)的實(shí)踐，就提高初中地理課堂教學(xué)效率制約因素與應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行重點(diǎn)研究。

一、制約初中地理課堂教學(xué)效率的主要因素

（一）教師的教育素質(zhì)

不可否認(rèn)，教師的教育素質(zhì)是影響初中地理課堂教學(xué)效率的首要因素，一方面，有的地理教師的教學(xué)觀念比較落后，在課堂上主要是采取單向灌輸式的教學(xué)方式，不利于地理課程教學(xué)目標(biāo)的貫徹與執(zhí)行。另一方面，有的初中地理教師的專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較低，如教學(xué)語言表述以書面語為主，語速滯緩，語調(diào)平淡，缺乏幽默；板書形式單一，板書內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，難以集中學(xué)生在地理課堂上的注意力；對(duì)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力較弱，不利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等。

（二）地理課堂上的互動(dòng)性差

初中地理課堂上的有效反饋與互動(dòng)，是教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)現(xiàn)狀、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，然而有的初中地理教師在教學(xué)過程中卻忽視了同學(xué)生之間的有效互動(dòng)，如在課堂上很少針對(duì)學(xué)生提出問題，或者提出問題的針對(duì)性不強(qiáng)。此外，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是至關(guān)重要的，但是這并沒有引起教師的足夠重視，教師并沒發(fā)揮其應(yīng)有的指導(dǎo)作用，如很少在課堂上組織合作性學(xué)習(xí)，或者學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課堂秩序比較混亂等。

（三）地理課堂的探究性不足

為了充分調(diào)動(dòng)初中生在地理課堂上的積極性、主動(dòng)性，地理課堂上需要有足夠的趣味性和吸引力，這樣才能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究和積極思考，但是由于很多地理課堂的教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中、回答問題不積極、思考探究不主動(dòng)等現(xiàn)象，這也在一定程度上影響了初中地理課堂的教學(xué)效率。

二、提高初中地理課堂教學(xué)效率的有效措施

（一）重視教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于教學(xué)方法的重要性已經(jīng)不言而喻，因此教學(xué)方法是決定教學(xué)效率的一個(gè)非常重要的因素。對(duì)此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育背景下地理教學(xué)的新要求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、學(xué)習(xí)過程的自主性、目標(biāo)發(fā)展性、教學(xué)形式的新穎性。以人教版八年級(jí)第四章“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”教學(xué)為例，如果采用傳統(tǒng)的單向式、灌輸式的教學(xué)方法，初中生很難提起學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，多樣從教學(xué)方法創(chuàng)新的角度出發(fā)，初中地理教師可以結(jié)合初中生好奇、好動(dòng)、貪玩的學(xué)齡特征，嘗試巧用游戲法教學(xué)，將中國(guó)的不同區(qū)域隨機(jī)劃分給不同的小組，然后讓每個(gè)小組學(xué)生結(jié)合中國(guó)特定區(qū)域內(nèi)的交通、資源等情況，就區(qū)域內(nèi)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，最后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)比式的提高，這樣不僅可以寓教于樂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率

（二）重視初中地理教學(xué)的生活化

為了進(jìn)一步提高初中地理課堂的教學(xué)效率，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“生活地理”的教學(xué)概念，這是因?yàn)榈乩韺W(xué)科涵蓋了自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，理論知識(shí)的覆蓋面非常廣，知識(shí)的綜合性、應(yīng)用性本來就非常強(qiáng)，與初中生的現(xiàn)實(shí)生活存在很多交叉的環(huán)節(jié)。初中地理教學(xué)的生活化，可以降低理論知識(shí)教學(xué)的抽象性、枯燥性，引起和保持學(xué)生在課堂上的注意力，借助生活中實(shí)實(shí)在在的事物幫助學(xué)生去理解地理知識(shí)和問題。例如，在人教版七年級(jí)第三章“天氣和氣候”的教學(xué)中，教師完全可以將生活中天氣變化的素材引入課堂，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)從日常生活中認(rèn)識(shí)天氣現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用充分結(jié)合起來。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師在教學(xué)過程中沒有充分考慮的學(xué)生的個(gè)性化差異，學(xué)生只能被動(dòng)的接受地理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生提出的一些非常問題，教師也沒有引起足夠的重視，影響了初中地理教學(xué)的有效性。對(duì)此，初中地理教師要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生提出的各種問題，在教學(xué)過程中更是要主動(dòng)和他們?nèi)ソ涣?，注意維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自尊心和自信心，激勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，激活初中地理課堂活力，點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與求知的熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與初中地理課堂的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率的提高。例如，在人教版八年級(jí)第三章“中國(guó)的自然資源”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先就自身在生活中用的自然資源以及出現(xiàn)的資源浪費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并談一下個(gè)人的理解，然后在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中自己去尋找解決問題的答案，此時(shí)往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

（四）重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，可以減少地理課堂上的板書數(shù)量，增加地理課堂的知識(shí)容量，給教師的教學(xué)提供便利，使初中地理課堂變得更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，因此是提高地理課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，初中地理教師要重視以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以此來吸引學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的好奇心和求知欲。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，仍舊存在很多值得改進(jìn)和探索的環(huán)節(jié)，初中地理教師要在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極營(yíng)造平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，積極改善師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]段臣修.試論初中地理教學(xué)中的語言幽默[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)

篇（7）

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式

以前的地理課教學(xué)，教師在課上講，學(xué)生在下面聽、畫、背，純粹是灌輸式教學(xué)，課堂無滋無味，死氣沉沉。地理是一門常識(shí)課，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要適當(dāng)選取自學(xué)式、引導(dǎo)點(diǎn)撥式、動(dòng)手動(dòng)腦操作式、導(dǎo)學(xué)式等方法進(jìn)行教學(xué)。我平時(shí)用導(dǎo)學(xué)較多，導(dǎo)學(xué)不同于教案，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生知識(shí)和能力；前者重在教，后者重在學(xué)；前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心；前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來”；前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”；前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的目標(biāo)是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。二者雖密切相連，最終目標(biāo)一致，但在課堂角色、教育觀念、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面，有著本質(zhì)的區(qū)別。用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我努力做到新知識(shí)讓學(xué)生主動(dòng)探究，課本讓學(xué)生自主閱讀，問題讓學(xué)生思考解答，結(jié)論讓學(xué)生概括。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果在課堂上與教師探討，與同學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)一種“探索，質(zhì)疑，學(xué)習(xí)，應(yīng)用”的這種層層推進(jìn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生自學(xué)目標(biāo)步驟清晰，可避免學(xué)習(xí)的盲目性，他們可以根據(jù)“學(xué)案”，初步理清教材內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力。

二、使用多媒體輔助教學(xué)提高課堂教學(xué)效果

地球儀、地圖等教具地理課必不可少，而新教具多媒體、展臺(tái)的應(yīng)用更能把課堂容量增大，同時(shí)使一些抽象的知識(shí)生動(dòng)、形象地再現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地感受知識(shí)的探索過程。在課堂教學(xué)中，教師要制作合理化、便于操作的實(shí)用的多媒體課件，并適時(shí)引用，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)勁優(yōu)勢(shì)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了高效課堂的生成。如：我在講我國(guó)的降水分布規(guī)律時(shí)，我使用了多媒體課件，我分別將降水在1600毫米以上、800毫米～400毫米、400毫米～200毫米的區(qū)域依次進(jìn)行閃爍，展示在學(xué)生面前，并將1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線加粗依次閃爍，等降水量線經(jīng)過的主要地名依次閃現(xiàn)。而后，我在課件中畫出一條帶箭頭的線，此線從沿海指向內(nèi)陸。有的教師讓學(xué)生沿箭頭所指方向觀察降水的分布，學(xué)生們很快就說出了我國(guó)降水從沿海向內(nèi)陸逐漸減少、降水分布不均的規(guī)律。直觀、形象，給學(xué)生留下了深刻的印象，收到了很好的教學(xué)效果。

三、給學(xué)生營(yíng)造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，既能讓學(xué)生的思維活躍，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，也是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。

（一）讓學(xué)生明確目標(biāo)

如果學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，效率必然很低，但讓學(xué)生自己知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)了，就能引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。每一節(jié)課教師要展示本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自學(xué)，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學(xué)中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續(xù)尋求答案，仍然無法解決的，做好標(biāo)記，教師巡視過程中提交，個(gè)性問題及時(shí)分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅(jiān)持一貫，可以使學(xué)生體會(huì)到教材的可讀性，增強(qiáng)自學(xué)的積極性，提高自學(xué)能力。更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的良好習(xí)慣，使學(xué)生受益一生。

（二）將學(xué)生進(jìn)行合理分組，創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍

在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意：一是分好學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)分組時(shí)，要把學(xué)生按學(xué)習(xí)狀況的上中下搭配成小組，還應(yīng)指定一個(gè)組織能力強(qiáng)，責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生任組長(zhǎng)。二是注意不要放任自流，讓學(xué)生無目的無頭緒地亂起哄，必須使學(xué)生說有內(nèi)容，議有目標(biāo)，查有依據(jù)。在活動(dòng)中，教師要進(jìn)行抽查，個(gè)別輔導(dǎo)等。

小組合作學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生創(chuàng)造更多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，集思廣益，各抒己見，積極思考，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)。變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言表揚(yáng)學(xué)生

就地理學(xué)科來說，很多學(xué)生存在不夠重視、厭學(xué)等現(xiàn)象，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣尤為重要。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論過程、方法還是探究成果都要給予客觀的評(píng)價(jià)，尋找學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)；做得不好的及時(shí)指出，鼓勵(lì)他及時(shí)改進(jìn)，并明確努力的方向，這樣使每一位學(xué)生都感覺自己在不斷前進(jìn)，都有希望，學(xué)習(xí)的興趣才可能持久。讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)更能深化、深入。

總之，提高中學(xué)地理教學(xué)效率，關(guān)鍵在于課堂，素質(zhì)教育的主陣地是課堂教學(xué)，教師的生命價(jià)值更主要地體現(xiàn)在課堂上，我們要跟隨時(shí)代的步伐，將課堂改革真正落到實(shí)處，使地理課堂教學(xué)出現(xiàn)真正以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，打造出高效、和諧的教學(xué)課堂。

篇（8）

隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)教育教學(xué)提出了更多更高的要求。從新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)來看，新課程主要注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，例如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題和解決問題的能力等。而這些是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中無法實(shí)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，陳舊的教學(xué)思想和教學(xué)模式使得教學(xué)中存在很多問題，因此，在新課改的背景下提高地理課堂教學(xué)效率就顯得非常迫切，只有地理課堂效率高且效果好，才能解決這些教學(xué)問題，改善高中地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。

所謂高效課堂，就是在有限的時(shí)間內(nèi)，以高效的方式完成教學(xué)任務(wù)，并取得較理想的教學(xué)效果。對(duì)于高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)得到提高，學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)獲取相關(guān)的地理信息，對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，如識(shí)圖、記圖等能夠進(jìn)行運(yùn)用，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)律和本質(zhì)的分析。只有達(dá)到這些，才算是高效率且有效的地理課堂。那么在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該怎樣做才能打造高效課堂呢，在筆者看來，主要是要做好三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是教育者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著重要的指導(dǎo)意義。教師的教育理念直接決定著教師的教學(xué)方式，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師的教學(xué)理念有很大的限制性，因此，要想打造高效的地理課堂，要轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師在課堂上扮演的角色是控制者和主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的步驟都由教師完成。例如教師決定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選擇教學(xué)方式等等，特別是在授課過程中，教師往往只是注重單方面的傳遞，以教學(xué)內(nèi)容是否傳授給學(xué)生作為教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，就會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。新課程改革對(duì)教師的角色做出了重新的界定，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，是學(xué)生的引導(dǎo)者和合作者。作為教師，在教學(xué)過程中要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，注重引導(dǎo)而不是只注重知識(shí)的傳授。引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，而不是教什么就讓學(xué)生學(xué)什么，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，也就是變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

其次，教師對(duì)師生關(guān)系的觀念也應(yīng)該做出轉(zhuǎn)變。尊師重教是中華民族的美好品德，本身是值得肯定的，但是有些教師誤解了這種思想，對(duì)師生關(guān)系不能正確對(duì)待。例如有些教師在教學(xué)過程中比較嚴(yán)肅，與學(xué)生交流也比較少，認(rèn)為這樣才能保持師道尊嚴(yán)。其實(shí)這種思想是不對(duì)的，良好的師生關(guān)系是高效課堂的基礎(chǔ)。因此教師要轉(zhuǎn)變這種觀念，在教學(xué)中建立和諧的師生關(guān)系。教師要做到尊重學(xué)生、平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，要與學(xué)生多多交流，全面了解學(xué)生的學(xué)情，有助于教學(xué)工作的開展。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式是指教師在讓學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的過程中所采用的方式。眾所周知，教師選擇不同的教學(xué)方式，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在以往的高中地理教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師的教學(xué)方式比較陳舊和單一，這會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效率，因此，教師要接受新課程教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)方式做出轉(zhuǎn)變。

首先，教師要變“輸入式”為“輸出式”教學(xué)，這一點(diǎn)在高中地理課堂教學(xué)中是非常關(guān)鍵的。長(zhǎng)期以來，多數(shù)教師注重輸入式教學(xué)，這種教學(xué)模式比較單一，以語言知識(shí)傳輸為主，不可否認(rèn)輸入式教學(xué)有助于知識(shí)的快速傳播，但是學(xué)生接受的結(jié)果卻是不能保證的。學(xué)生容易淪為知識(shí)灌注的容器，對(duì)傳授的知識(shí)被動(dòng)接受。很多學(xué)生即使能夠記住知識(shí)，但是卻不能實(shí)際運(yùn)用。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了關(guān)于地圖的知識(shí)，如經(jīng)緯度、方向、等值線，學(xué)生能夠熟練說出相關(guān)的定義和概念，但是遇到地圖類的題目還是不會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)技能分析問題。因此，教師要變?yōu)椤拜敵鍪健苯虒W(xué)，也就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生應(yīng)該建立一種平等對(duì)話的關(guān)系，教師想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動(dòng)去探索知識(shí)。例如教師可以向?qū)W生提問一些問題，如太陽為什么東升西落、為什么有晝夜變化和四季變化等，這些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象，學(xué)生也樂于去探究其本質(zhì)。

其次，教師要注意多樣化的教學(xué)方式。以往教師呈現(xiàn)知識(shí)的方式比較單一，基本是采取直接呈現(xiàn)的方式，也就是語言傳授，如講解公式、定理、規(guī)律等，然后就是學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，這樣完成整個(gè)教學(xué)過程。教師要對(duì)此進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更加注意教學(xué)方式的多樣性，除了直接性語言講授，綜合利用形象化教學(xué)、討論式教學(xué)等，總之是讓知識(shí)呈現(xiàn)更加多樣化。例如教師可以利用授課與識(shí)圖結(jié)合的方式，在讓學(xué)生觀察地圖的過程中進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣要比單純知識(shí)性授課效果好的多。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

篇（9）

2.嚴(yán)肅威懾，抓住學(xué)生的注意力提高效率

在講系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí)，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學(xué)生的“心”，也就是抓住學(xué)生的注意力，講解時(shí)邏輯性要強(qiáng)，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識(shí)點(diǎn)的異同，挖掘精妙，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)；教學(xué)講究方法，講精講透，注意知識(shí)的廣度、深度和容量；教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)，清晰，環(huán)環(huán)相扣；板書設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)潔、條理化，又有內(nèi)在邏輯性，能讓學(xué)生根據(jù)板書結(jié)構(gòu)“順藤摸瓜”，理清知識(shí)點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學(xué)生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。

3.幽默活潑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高效率

有的地理教師個(gè)性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學(xué)中，往往不會(huì)墨守成規(guī)。他們巧于設(shè)疑，善于激趣；教風(fēng)生動(dòng)活潑。每個(gè)教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質(zhì)以及風(fēng)度儀表等，因而必然以不同的個(gè)性、不同的面貌活躍在講臺(tái)上。有的地理教師情感豐富，在教學(xué)中往往很注意情緒背景，善于用自己對(duì)所教知識(shí)的情感，來煽起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。在這樣的課堂上，會(huì)有疑問，有驚訝，有問有答，有爭(zhēng)論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學(xué)生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國(guó)的一山一水、一草一木時(shí)，總是以飽含感情的語言，自然流露出對(duì)祖國(guó)的摯愛之情，從而以情動(dòng)人，以情激情，感染和激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在嚴(yán)肅認(rèn)真地講解系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用感性材料活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機(jī)智；能根據(jù)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；擅長(zhǎng)啟發(fā)式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學(xué)語言富有激情、優(yōu)美生動(dòng)，具有形象性和感染力；板書設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)、新鮮醒目、語精字妙，一個(gè)箭頭，一個(gè)圖例，會(huì)引起學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容豐富的聯(lián)想。

例如：在講解地球公轉(zhuǎn)時(shí)，由于太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)，引起晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學(xué)生聽得云里霧里，總是認(rèn)為很難很難，我在課前準(zhǔn)備了一個(gè)簡(jiǎn)單的道具，就能讓學(xué)生直觀地分析出晝夜長(zhǎng)短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細(xì)鉛絲綁成垂直狀態(tài)，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動(dòng)，表示直射光線。教師演示給學(xué)生看太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起晨昏線的相應(yīng)移動(dòng)。讓所有學(xué)生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學(xué)生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)而相應(yīng)移動(dòng)，而晨昏線的移動(dòng)引起全球晝夜長(zhǎng)短的變化；同時(shí)，太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學(xué)生領(lǐng)悟地球公轉(zhuǎn)的意義。在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，全部精力集中于學(xué)習(xí)中，一次性就能帶動(dòng)學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在迎刃而解的基礎(chǔ)上學(xué)生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會(huì)更理想。

即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國(guó)礦產(chǎn)資源的利用和保護(hù)”這一節(jié)，不同風(fēng)格的教師的教法設(shè)計(jì)迥然不同。嚴(yán)肅威懾型的教師，往往按照我國(guó)礦產(chǎn)資源的特點(diǎn)、分布、合理開發(fā)利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學(xué)生往往學(xué)得扎實(shí)?；顫娪哪偷慕處煟岢鲇蓽\入深、前后銜接的一些問題，如你對(duì)我國(guó)礦產(chǎn)資源枯竭問題持樂觀態(tài)度，還是悲觀態(tài)度；我國(guó)礦產(chǎn)中，有八種礦產(chǎn)儲(chǔ)量居世界第一，請(qǐng)想個(gè)有趣的辦法記住它；評(píng)價(jià)我國(guó)礦產(chǎn)的優(yōu)缺點(diǎn)等等，讓學(xué)生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個(gè)解決問題。這樣學(xué)生往往學(xué)得生動(dòng)活潑。

4.師生齊動(dòng)手，演示地理模型提高效率

篇（10）

教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端。民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，才能給學(xué)生一個(gè)無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭(zhēng)辯。

課堂是教學(xué)工作的主陣地，也是提高教學(xué)質(zhì)量的主要渠道。要求教師要尊重學(xué)生的主體地位，改變過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，更新教育教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，建立民主、平等、自由、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的心理狀態(tài)，從而積極主動(dòng)思維，敢于標(biāo)新立異，打破陳規(guī)。契訶夫認(rèn)為："就教學(xué)工作的效果來看，很重要的一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。"教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生只有對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)的興趣并取得成績(jī)。消極的情感不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，還表現(xiàn)在要讓學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們樹立自信心，獲得成就感。教師要允許學(xué)生隨意提問，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到成功的喜悅，表現(xiàn)不好時(shí)也不能輕意地否定，以免挫傷學(xué)生的自信心和自尊心。

2.創(chuàng)設(shè)問題、主動(dòng)探究，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課程理念對(duì)教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，探索知識(shí)的形成、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、問題的解決等過程。作為地理教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的空間，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活體驗(yàn)，讓學(xué)生有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的提出問題和解決問題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。

在現(xiàn)實(shí)生活中有的學(xué)生成績(jī)好﹑有的成績(jī)差，究其原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的問題?，F(xiàn)代高中生大多在衣食無憂中長(zhǎng)大，加上部分學(xué)生父母外出打工，缺乏父母的管教，放任學(xué)習(xí)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此，教師在課堂上要逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，大膽讓學(xué)生自學(xué)、討論、評(píng)價(jià)、歸納，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。