序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)健康教育的內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

那么，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容呢？

由于我國中小學(xué)心理健康教育仍處于“初級階段”，目前，全國還沒有統(tǒng)一、固定的內(nèi)容要求，因此，不同的學(xué)者會提出不同的看法。根據(jù)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，我們認(rèn)為，學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容可分為3個層次：

一、學(xué)生心理健康維護(hù)

這是面向全體學(xué)生，提高學(xué)生基本素 質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：①智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計的不同訓(xùn)練話動等;③學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③情感教育，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練，如敏感性訓(xùn)練、自我表達(dá)訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等；④人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師 生、同伴三大人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括沖突解決、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持社會交往原則；⑤健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。⑥自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)，對通過訓(xùn)練和教導(dǎo)幫助學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識自己，并在自身的發(fā)展變化中，始終做到能較好地悅納自己，如悅納自己的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)自信、建立良好的自我形象等。

二、學(xué)生心理行為問題矯正

這是面向少數(shù)具有心理、行為問 題的學(xué)生而開展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。具體包括：①學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動而產(chǎn)生的心理行為問題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)校恐怖癥、厭學(xué)等;②情緒問題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長的負(fù)面情緒問題，如抑郁、恐懼、焦慮、緊張、憂慮等；③常見行為問題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不良行為特征，如多動、說謊、打架、膽怯等；④身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)、如神經(jīng)衰弱、失眠、疑心癥、神經(jīng)性強(qiáng)迫癥、癔病等。

三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)

篇（2）

《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》[1]要求高校要充分認(rèn)識到加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育的重要性,明確提出了有針對性地開展心理健康教育活動、心理輔導(dǎo)或咨詢活動,幫助大學(xué)生樹立心理健康意識,優(yōu)化心理素質(zhì),增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力,預(yù)防和緩解心理問題。為此,各高校紛紛成立了心理健康教育機(jī)構(gòu),積極推進(jìn)心理健康教育課程建設(shè)。既然心理健康教育作為一門高校課程,那么教學(xué)質(zhì)量的評價體系如何建設(shè)呢?這個問題都必須通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價才能回答。教學(xué)質(zhì)量評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則,利用所有可行的評價方法及技術(shù)對教學(xué)過程及預(yù)期的一切效果給予價值上的判斷,以提供信息改進(jìn)教學(xué)和對被評價對象作出某種資格證明。布盧姆認(rèn)為評價是確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的方法,也就是作為一種反饋機(jī)制。[2]它將促進(jìn)學(xué)校心理健康教學(xué)更趨向合理,實施更加有效。下面筆者分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價方法的角度探析心理健康教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容。

一、評價教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是教學(xué)起點,也是教學(xué)終點。一方面確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提,另一方面教學(xué)目標(biāo)是檢驗教學(xué)實施效果的依據(jù)。評價心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面:

1.認(rèn)知目標(biāo)

任何教學(xué)的高級目標(biāo)都是建立在認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上,沒有認(rèn)知目標(biāo)的目標(biāo)體系是不屬于教學(xué)目標(biāo)。心理健康教育的認(rèn)知目標(biāo)要確定為是否能夠增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平,是否能促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展,是否能夠促進(jìn)學(xué)生在面臨心理問題之時選擇合適的心理應(yīng)對策略。比如,學(xué)生掌握一些行為心理學(xué)的知識,對于自己的一些不良行為能夠根據(jù)行為主義的療法進(jìn)行自我矯治。

2.非智力性目標(biāo)

除了關(guān)注認(rèn)知目標(biāo),我們還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的非智力性目標(biāo)。非智力品質(zhì)是指人的智力行為之外的一些個性品質(zhì),如意志品質(zhì)、合作態(tài)度、生命熱情、創(chuàng)新精神等,它對一個人的智力行為有著巨大的支撐作用。我們認(rèn)為心理健康教育并不是只是簡單的認(rèn)知教育,而是夾雜著很多非智力性品質(zhì)的教育。例如,在挫折教育中,我們除了引導(dǎo)學(xué)生分析挫折的原因和學(xué)習(xí)應(yīng)對挫折的方法之外,還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生樹立一種良好的意志品質(zhì)和樂觀向上的生活態(tài)度。

3.發(fā)展性目標(biāo)

一般地說,課堂教學(xué)既要制訂基礎(chǔ)性目標(biāo),又要制訂發(fā)展性目標(biāo),兩者要密切配合?；A(chǔ)性目標(biāo)是大學(xué)生明確一些心理健康知識和處理危機(jī)的一些方法等等,而發(fā)展性目標(biāo)是對學(xué)生心理成長起潛移默化作用的教育目標(biāo)。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)是在于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

以上三類目標(biāo)并不是簡單的獨立關(guān)系,而是相互聯(lián)系的整體關(guān)系。評價目標(biāo)包括五個方面,一方面看該教學(xué)目標(biāo)是否與心理健康教育目標(biāo)相一致;二要看該教學(xué)目標(biāo)是否具有可操作性;三要看該教學(xué)目標(biāo)是否充分考慮了學(xué)生心理發(fā)展的實際現(xiàn)有水平;四要看教學(xué)目標(biāo)是否具有可評估性;五要看該教學(xué)目標(biāo)的表述是否準(zhǔn)確。[3]認(rèn)知目標(biāo)、非智力性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)符合以上五個方面才是有價值和有意義的目標(biāo)。

二、評價教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育教學(xué)的內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,其選擇得恰當(dāng)與否以及是否與目標(biāo)一致,將直接關(guān)系到心理健康教學(xué)的成效。心理健康教育的內(nèi)容設(shè)計不能等同心理學(xué)的內(nèi)容設(shè)計,其主要原因在于心理健康教育課的非結(jié)構(gòu)性、非學(xué)術(shù)性、非結(jié)論性的特點[4],心理健康教育在內(nèi)容設(shè)計方面應(yīng)該注意以下幾點:

1.教學(xué)內(nèi)容是否是貼近學(xué)生需要

課堂教學(xué)過程是為了實現(xiàn)目標(biāo)而展開的,確定教學(xué)內(nèi)容是為了進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo),以便在教學(xué)過程中突出重點,更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師必須在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上作出預(yù)見,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。學(xué)生在成長過程中可能遇到的共同心理問題是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,也是幫助學(xué)生分析問題和解決問題最好的教材。

2.教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生心理最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認(rèn)為教學(xué)要想對心理的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)的作用,就必須走在發(fā)展的前面。為此,教師必須首先確立個體發(fā)展的兩種水平:一是個體已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平,一是個體在他人幫助下能夠達(dá)到的發(fā)展水平。個體在他人幫助下表現(xiàn)出了更高的智力水平,與其已經(jīng)達(dá)到的認(rèn)知水平之間存在一段差距,維果斯基將這一差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展也在經(jīng)歷一些細(xì)微的變化,從最初對學(xué)校的迷茫,專業(yè)學(xué)習(xí)的困惑,到最后對自己的學(xué)業(yè)清楚認(rèn)識和未來發(fā)展的準(zhǔn)確定位。這之間的落差需要心理健康教育起到作用。

3.教學(xué)內(nèi)容具有生命意義

如何選擇貼近學(xué)生心理需求又能解決學(xué)生的問題,同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實現(xiàn)呢?心理健康教育必須要做到以下兩點,一是心理健康教育在內(nèi)容選擇上應(yīng)該回歸生活、聯(lián)系生命,使學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際建立直接的關(guān)聯(lián),能夠激發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識生命現(xiàn)象、意義以及價值。二是必須克服以心理知識為中心的傾向,強(qiáng)化心理健康教育的人文性質(zhì),促進(jìn)個體對自己人生價值、生命意義、人的尊嚴(yán)的關(guān)懷。因此,在評價心理健康教育內(nèi)容的時候,我們也應(yīng)該關(guān)注心理健康教育的內(nèi)容是否具有生命意義的元素,例如,我們在人際關(guān)系教育過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生能夠應(yīng)付人際沖突,而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對于他人或者整個人類具有尊重的情懷。

三、評價教學(xué)過程

心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要教學(xué)方式,形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的心理健康教育工作的網(wǎng)絡(luò)體系。那么在心理健康教育質(zhì)量評估中應(yīng)該注意哪些問題呢?

1.課堂心理氛圍是否融洽

心理氛圍是心理教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的集體情緒狀態(tài),它是集體心理動態(tài)結(jié)構(gòu)的特點之一,是教學(xué)活動的心理背景。心理健康教育的基本形式是在課堂教學(xué),師生之間,學(xué)生之間會進(jìn)行頻繁的交往,交往時每個個體本身都帶有一定的感彩,并具有強(qiáng)烈的感染力,個體之間的情緒互相交流,互相感染,才會造成認(rèn)知上的共鳴,情緒上的共鳴,進(jìn)而達(dá)到思想上的升華,從而形成某個時刻的集體心理氣氛。學(xué)生只有在輕松的環(huán)境下,才能加快思維進(jìn)程,所學(xué)知識才能加以鞏固并快速轉(zhuǎn)化為能力。合諧的心理氛圍是教學(xué)任務(wù)順暢完成的有力保障。那么怎么才能判斷心理氛圍融洽呢?其指標(biāo)是教師積極投入,學(xué)生全神貫注,師生之間交流融洽,學(xué)生思維活躍,知識接受愉快高效,信息反饋及時等。

2.師與生、生與生是否充分溝通互動

溝通是人與人之間的信息交流過程,也是人與人之間發(fā)生相互聯(lián)系的最主要形式。課堂教學(xué)活動也應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種特定溝通。師生之間、生生之間的有效溝通應(yīng)該是有效課堂教學(xué)的保證。由于心理健康教育注重分享和傾訴的巨大功效,而分享和傾訴來源師生和生生之間的充分溝通。教師要把有聲語言和無聲語言自然地、和諧地結(jié)合起來,以促使課堂師生、生生之間的溝通達(dá)到較佳狀態(tài)。要關(guān)注溝通者之間的心理背景,尤其是溝通者之間心理交往中的人與人之間的吸引。

3.活動是否具有深入性和分享過程

心理健康教育就是對學(xué)生的心理活動進(jìn)行關(guān)懷,學(xué)習(xí)過程就是一種享受心理活動帶來快樂的過程。這個過程應(yīng)該要求師生和生生之間要有充分分享的過程。我們總是強(qiáng)調(diào)傾訴在心理咨詢中的重要性,然后在心理健康教育教學(xué)中同樣需要有傾訴的過程,但是這個心理教學(xué)中的傾訴往往稱之為分享。生活中的許多快樂,都是互相分享得來的。如果心理心理健康教育課堂上沒有分享的過程,只是一味由老師的引導(dǎo),那么心理教學(xué)教育也只是單一影響過程,而不是一個多面影響狀態(tài)。當(dāng)然分享的過程應(yīng)該是一個由淺到深的過程,再由深到淺的過程,只一味停留于表面的分享無法引起學(xué)生們的共鳴。

四、構(gòu)建質(zhì)化評價為主的評價方法

縱觀評價方法的發(fā)展歷史,教學(xué)質(zhì)量評價方法由以量化評價為主,質(zhì)化評價為輔,發(fā)展到質(zhì)化評價為主,量化為輔。課堂教學(xué)評價的方法很多,對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果兩個不同側(cè)重點進(jìn)行評價時,又各有不同的適用方法。在這些方法中,量表法、隨堂聽課評價法、情境式評價法等是主要的方法。量表法是指通過編制評價量表來對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的方法。在課堂教學(xué)評價中使用量表評價法時,量表中的指標(biāo)或指標(biāo)體系是評價的基礎(chǔ)。指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量或可觀察的評價內(nèi)容,即根據(jù)可測或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容。但是,量表法往往在指標(biāo)范圍內(nèi)進(jìn)行,對于一些不在指標(biāo)內(nèi)的因素?zé)o法納入考核范圍之內(nèi)。隨堂聽課評價法可以彌補(bǔ)量表法的缺陷。評價者抓住任何一個細(xì)節(jié),對一些特殊行為保持高度的敏感,并對這些行為進(jìn)行及時的記錄和分析。通常這種方法要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。這種方法的難度較大,為了簡化難度。教師有計劃在課堂上創(chuàng)設(shè)某些片段,也就是創(chuàng)設(shè)某些情景來讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論和知識去應(yīng)對這個情景。最后,教師要對學(xué)生在情景中做出的反應(yīng)做出客觀地評價。

總而言之,教學(xué)質(zhì)量評價的最終目的是以評促建,應(yīng)將心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、過程以及評價方法及時反饋給心理健康教育者。這對未來高校心理健康教育教學(xué)建設(shè)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見[Z].北京:教育部,2001.

[2]布盧姆等著、邱淵等譯:《教育評價》[M].上海:華東師范人學(xué)出版社,1987.

[3]董曉星,陳家麟.對學(xué)校心理健康教育教學(xué)評價的思考[J].教育科學(xué)研究,2004,6:24-26.

篇（3）

心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育課程的重要組成部分，它是學(xué)校德育、智育、體育和美育等各育的基礎(chǔ)。心理健康教育目標(biāo)的實現(xiàn)，不能僅僅依賴課堂教學(xué)，為了實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，除課堂教學(xué)之外，還必須充分利用學(xué)校的物質(zhì)和文化環(huán)境等資源，使學(xué)生在自我意識、人際關(guān)系、人際交往、社會適應(yīng)能力、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理素質(zhì)等方面受到潛移默化的教育。本文就心理健康教育課程的內(nèi)容及其資源利用途徑作了初步的探討，以期更好地促進(jìn)心理健康教育的開展。

一、心理健康教育課程的內(nèi)容及目標(biāo)

心理健康教育課程的內(nèi)容包括積極的自我意識教育，人際關(guān)系和人際交往能力的形成，挫折觀的教育，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼，以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展等。

1.積極的自我意識教育

自我意識是指一個人對自己的認(rèn)識和態(tài)度，包括自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控等內(nèi)容。自我意識可分為積極的自我意識和消極的自我意識。積極的自我意識是健康人格的基礎(chǔ)，是心理健康的重要標(biāo)志，表現(xiàn)為自我認(rèn)識全面而客觀，既能夠看到自己的優(yōu)點和長處，也能夠看到自己的不足；能夠悅納自我，即能夠欣賞和接納自己；具有開放的自我結(jié)構(gòu)，當(dāng)經(jīng)驗發(fā)生改變時，自我意識結(jié)構(gòu)在保持相對穩(wěn)定的同時，能夠吸納新經(jīng)驗，調(diào)整自我意識的內(nèi)容，使自我意識始終能夠與經(jīng)驗保持一致和協(xié)調(diào)；理想自我與現(xiàn)實自我基本一致。根據(jù)積極自我意識的構(gòu)成，學(xué)生積極自我意識教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識教育，正確的自我評價方法的教育和理想自我的教育。

2.形成良好的人際關(guān)系和人際交往能力

和諧的人際關(guān)系是個體心理健康的重要標(biāo)志，也是維護(hù)心理健康不可缺少的條件。人際關(guān)系和諧的學(xué)生，容易從他人那里獲得需要的信息和幫助，學(xué)習(xí)和生活比較順利，心情愉快，自信樂觀，有利于維護(hù)其心理健康和潛能的發(fā)揮。而人際關(guān)系失調(diào)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)和生活處處受阻，心情抑郁，容易產(chǎn)生自卑、自傲、孤獨、敵對等不良心理，危害其心理健康。學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的教育主要包括人際關(guān)系認(rèn)知的教育，人際交往技能培養(yǎng)，感情移入的訓(xùn)練和避免人際沖突的心理教育，學(xué)生人際關(guān)系和人際交往能力的形成離不開一定的人際環(huán)境和活動，通過校園內(nèi)師生之間、學(xué)生之間的各種環(huán)境和交往活動，可以幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗，主動打開心扉，排除心理的閉鎖性，學(xué)會站在他人的角度看問題，從而掌握人際交往的方法和技巧。

3.挫折觀的教育

每個人在生活當(dāng)中都會遇到挫折，兒童青少年也在所難免。雖然挫折在人的生活中經(jīng)常遇到，但是不同的人對挫折的態(tài)度卻不盡相同，挫折對于他們的意義也不一樣。有的人以積極的態(tài)度應(yīng)付挫折，他們在挫折面前不害怕，不退縮，能夠冷靜地分析自身遭受挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，及時消除挫折帶來的負(fù)性情緒，變挫折為激勵自己奮發(fā)進(jìn)取的力量。而有的人則以消極的態(tài)度對待挫折，甚至對挫折采取消極對抗的行為。積極地對待挫折的態(tài)度是有利于個體的心理成熟和心理健康的，而消極地對待挫折的態(tài)度，則容易使人長期處于負(fù)性情緒狀態(tài)之中，破壞個人的自我觀念和心理健康，甚至引發(fā)多種心理疾患。在我國當(dāng)代兒童青少年當(dāng)中，獨生子女較多，父母對他們過分保護(hù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而學(xué)校的一些正規(guī)課程也很難涉及到在這方面的教育，因而導(dǎo)致不少學(xué)生的意志力薄弱心理承受能力很差。因此，加強(qiáng)對學(xué)生的挫折觀教育，增強(qiáng)他們對挫折的心理承受能力，對維護(hù)學(xué)生的心理健康有著重要的意義。

4.其它良好的心理素質(zhì)

其它良好的心理素質(zhì)主要包括：頑強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的情感、健全的人格，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往以及成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展。對兒童青少年來說，良好的心理素質(zhì)集中體現(xiàn)在具有積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，良好的學(xué)習(xí)心境，集中的注意力，活躍的思維力，沉著、穩(wěn)定、輕松地面對各種重大學(xué)習(xí)任務(wù)的自我控制力，善于與他人共事、交往相處，開朗的性格，樂觀的情緒，不怕困難和挫折，具有適應(yīng)各種生活環(huán)境的能力。如果我們堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，則上述各方面的心理素質(zhì)在人的發(fā)展中的作用比知識更重要，即更具有適用性和持久性。更何況在信息社會，有許多獲取有關(guān)知識的渠道和方式，學(xué)校教育應(yīng)更多地注意教學(xué)環(huán)境中能力、態(tài)度、情感和意志等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，這將更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

二、心理健康教育課程資源的利用途徑

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要內(nèi)容，也是實施隱性課程的主陣地。一方面，應(yīng)從教材內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇入手，改變只教書不育人的狀況，促進(jìn)健康個性、情感、態(tài)度、挫折觀、價值觀等對教學(xué)過程的滲透，實現(xiàn)知識目標(biāo)與情感、態(tài)度目標(biāo)的有效融合，使課堂教學(xué)進(jìn)入心理健康教育與知識傳授相統(tǒng)一的新境界。另一方面，教師應(yīng)該以愛心和對學(xué)生的尊重去贏得學(xué)生，在教學(xué)過程中除了向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)技能外，還應(yīng)該把教師本人的、品德、行為、意志、情感、態(tài)度以及需要、動機(jī)、理想、興趣、能力、氣質(zhì)、性格等方面的基本素質(zhì)顯露給學(xué)生，從而對學(xué)生起到春雨潤物、潛移默化的影響。此外，教師要規(guī)范自己的言行舉止，樹立良好的教師形象，發(fā)揮教師的典范作用，真正能把反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志和行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個潛在課程教育之中。教師應(yīng)注意自己的儀表、裝束，做到舉止文明，行為得體。凡要求學(xué)生做到的，自己首先做到，做學(xué)生的楷模和榜樣，用自己的實際行動教育學(xué)生，影響學(xué)生，提高學(xué)生的抱負(fù)水平和個性修養(yǎng)，培養(yǎng)利他意識和遵紀(jì)守法等行為習(xí)慣，形成健康的情感和高尚的情操。

學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容隱藏著能力、技能的培養(yǎng)以及態(tài)度、情感、信念和價值觀教育的好素材，其人格和心理素質(zhì)的形成與學(xué)習(xí)學(xué)科課程有著非常密切的關(guān)系，關(guān)鍵的是使這些內(nèi)容滲透到心理健康中去。一些隱藏著態(tài)度、情感、信念和價值觀等潛在的課程，通過教師的講解、剖析、啟發(fā)，幫助學(xué)生形成健康的個性特征和良好的心理素質(zhì)。

2.校園文化

校園文化以一種亞文化面貌出現(xiàn)，與企業(yè)文化、社區(qū)文化相比，它是層次最高的一種，它以其獨有的形式影響著學(xué)生的思想道德品質(zhì)和各種心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。校園文化建設(shè)，應(yīng)成為對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的不可替代的渠道之一。良好的校園文化對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及樹立正確的人生觀非常重要，是實現(xiàn)學(xué)生心理健康教育、培養(yǎng)其健康的情感和個性品質(zhì)的基本手段。校園文化具有潛移默化的作用，良好的校園文化是一種潛在的教育力量，如文明良好的校風(fēng)和班風(fēng)，尊師重學(xué)的風(fēng)尚，優(yōu)美和諧的校園場所，這是靠純理論說教進(jìn)行心理健康教育所不能及的。文明健康的校園文化氛圍，使學(xué)生不僅在思想上受到啟發(fā)，更重要的是在情感上容易引起共鳴，達(dá)到教育目的。因此，首先要做好校園環(huán)境的美化工作，如注重校園綠化和建筑物的設(shè)計，利用墻報、黑板報、宣傳欄以及教室、寢室的陳設(shè)和裝飾等，對學(xué)生都具有潛移默化的熏陶和調(diào)節(jié)情緒的功效。優(yōu)美的校園環(huán)境，再配以催人上進(jìn)、鼓舞人心的名言警句，則更能幫助學(xué)生形成健康的心態(tài)。

3.校園活動

課堂教學(xué)雖然是實施心理健康教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主陣地，但它畢竟受到教學(xué)時間和課堂內(nèi)容的限制，不夠廣泛全面。為了彌補(bǔ)這一不足，以校園文化為載體，舉辦一些學(xué)生主動參與的豐富多彩的競賽，文體活動，如大自然攝影展、心理健康知識搶答賽、有獎?wù)魑?，開展演講賽、書法和美術(shù)比賽等活動，舉辦校園運動會、籃球賽等體育競技活動，組織旅游興趣小組、計算機(jī)興趣小組等興趣小組活動。這些活動本身蘊涵著育人功能，是提高學(xué)生人際認(rèn)知與人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生形成健康的興趣愛好，提高學(xué)生心理健康水平的有效途徑。

4.音樂活動

音樂是自然賦予人類的禮物，也是人們心靈跳動的聲音。音樂可以用獨特的旋律，喚起人們的思維與聯(lián)想，進(jìn)而在其意識中再現(xiàn)生活的具體形象。在臨床心理學(xué)上，音樂治療已作為一個獨立的治療手段而受到人們的重視。音樂能夠?qū)θ说幕靵y無序的身心起到調(diào)節(jié)作用。音樂的次序和結(jié)構(gòu)，特別是節(jié)奏因素會幫助一個人重新組織自己對外在世界的感知。一些兒童甚至很多成年人的內(nèi)部世界常常是迷惑混亂的，音樂有序的結(jié)構(gòu)對他們來說是非常有益的體驗，可以幫助他們從混亂中解放出來。音樂具有一定的社會性，可以訓(xùn)練個人的社會合作、協(xié)同能力。學(xué)校通過組織各種音樂活動，如合唱，樂器合奏，舞蹈等等，為學(xué)生提供一個安全愉快的人際交往環(huán)境，讓他們在音樂活動中學(xué)習(xí)和提高人際交往能力，語言表達(dá)能力，正確的社會行為，行為的自我克制能力，與他人合作的能力，并提高自信心和自我評價。音樂活動是一種人與人之間的情感交往的橋梁。當(dāng)疾病使人與外界的正常聯(lián)系減少，產(chǎn)生孤獨感的時候，音樂是彌補(bǔ)這種情感需要的一種良好的手段。音樂活動為患者提供了一個通過音樂和語言交流來表達(dá)、宣泄內(nèi)心情感的機(jī)會?；颊咴谙嗷サ那楦薪涣髦邢嗷ブС帧⒗斫夂屯?，使他們的各種心理和情感的困擾得到緩解。患者在音樂活動中獲得了自我表現(xiàn)和成功感的機(jī)會，從而增加了自信心，恢復(fù)了心理健康。音樂教育是實施心理健康教育的重要內(nèi)容和方式。音樂是直接抒感的藝術(shù)。由于音樂發(fā)自于心，所以能動之以情，音樂通過人的聽覺讓人感知，它的優(yōu)美的旋律容易激發(fā)人的深切的情感。當(dāng)一個人處于悲傷、不滿、壓抑、痛苦中時，利用音樂可以讓人的情緒得到緩解，解開心中的情結(jié)，從而抒懷，凈化心靈，幫助自己保持健康的心理。

篇（4）

一、前言

從目前小學(xué)教育來看，心理健康教育的作用逐漸得到了重視，心理健康教育已經(jīng)成為了小學(xué)教育的重要組成部分，為了保證小學(xué)教育的正常開展，以及小學(xué)生的整體素質(zhì)能夠得到全面提高，我們應(yīng)在小學(xué)教學(xué)中積極開展心理健康教育，不斷提高心理健康教育的整體質(zhì)量?？紤]到心理健康的特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)積極應(yīng)用心理健康教育理念，并形成心理健康教育和小學(xué)語文教學(xué)融合的局面，把握心理健康教育原則，努力做好心理健康教育工作，使心理健康教育能夠在小學(xué)語文教學(xué)中得到全面的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)中要對教材的心理因素進(jìn)行發(fā)掘和利用

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動中認(rèn)真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動與過程中，需要我們了解學(xué)生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。總之，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問題，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

三、從心理健康的角度構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)理健康教育中，其中一項重要的內(nèi)容就是要構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中與老師享有同等的地位，在心理上消除與老師的隔閡，從而更好開展教學(xué)活動。對于語文教學(xué)來講，由于小學(xué)語文的特點，在課堂教學(xué)過程中，老師可以通過優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段和方法來使課堂教學(xué)變得生動活潑，更加富有創(chuàng)造性。所以，從心理健康的角度出發(fā)，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方面努力應(yīng)用心理健康教育，使心理健康教育同小學(xué)語文教學(xué)形成融合的局面，使二者的教學(xué)成果取得雙贏。因此，我們要對心理健康教育有正確的認(rèn)識，要從心理健康的角度積極構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、利用小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的道德情操

培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實地展現(xiàn)與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的場景，使學(xué)生的道德情操得到全面的展現(xiàn)和培養(yǎng)。從目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)來看，小學(xué)語文不但要作為正常的學(xué)科教學(xué)來開展，還應(yīng)作為道德情操教育的重要載體?？紤]到心理健康教育的特征，我們在小學(xué)語文教學(xué)中要將道德教育與之融合在一起，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，同時對學(xué)生的道德情操形成良好的培養(yǎng)。為此，我們要對心理健康教育有全新的認(rèn)識，要將心里健康教育的開展與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行良好的融合，實現(xiàn)對學(xué)生的道德情操的有效培養(yǎng)。從目前來看，利用小學(xué)語文教學(xué)的機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的道德情操已經(jīng)取得了積極的效果，為心理健康教育的開展提供了有力的支撐。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對祖國的愛，對民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對社會勞動和公共事務(wù)的義務(wù)感，對社會集體的榮譽感，對同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，而這正是道德感的主要內(nèi)容。

五、將心理健康教育當(dāng)作小學(xué)語文教學(xué)的第二課堂

篇（5）

【文章編號】 1000-9817(2009)09-0839-03

【關(guān)鍵詞】 性教育;目的;方法;學(xué)生保健服務(wù)

性健康教育,是關(guān)于人的性生理、性心理和性潛力發(fā)展的教育,它不僅向受教育者傳授性生理知識、性心理知識和性衛(wèi)生知識,而且要進(jìn)行性價值觀念和道德意識、法律規(guī)范的教育,使人們獲得性科學(xué)知識,擺脫性無知,使身心健康發(fā)展的同時,按照社會的道德規(guī)范做人。目前小學(xué)生性生理發(fā)育普遍提前,他們所接觸的社會環(huán)境開始充斥著大量有關(guān)性的信息,天真的兒童會遇到各種各樣的性問題,產(chǎn)生性困惑,這給小學(xué)教育提出了嚴(yán)峻的問題。當(dāng)今我國很多城市已在小學(xué)高年級開展性健康教育,有些小學(xué)也在中低年級嘗試著進(jìn)行性健康教育,但總體看,我國小學(xué)性健康教育沒有教育行政部門頒布的教育大綱,沒有一個規(guī)范明確的教育目標(biāo),教育內(nèi)容零散,缺乏系統(tǒng)性,導(dǎo)致小學(xué)性健康教育嚴(yán)重滯后于學(xué)生性生理、心理發(fā)展需要。為此,筆者對小學(xué)性健康教育的理念、目標(biāo)、原則、內(nèi)容、實施及評價等方面進(jìn)行研究探討,力求有益于現(xiàn)階段小學(xué)性健康教育的開展。

1 小學(xué)性健康教育的基本理念

“教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發(fā)生,就一定有教育理念在起作用[1]。” 任何教育行為都是教育理念的具體表現(xiàn),即所謂理念指導(dǎo)行為。開展小學(xué)性健康教育,要秉持符合社會主義社會發(fā)展及學(xué)生發(fā)展需要的教育發(fā)展思想。

小學(xué)性健康教育應(yīng)按照科學(xué)發(fā)展觀的思想,成為伴隨學(xué)生成長的健康教育和素質(zhì)教育,應(yīng)堅持以育人為本,根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律,適時適度地向?qū)W生提供符合其認(rèn)識水平的、科學(xué)的、完整與全面的性健康教育;使受教育者擺脫性無知,避免不良性信息的影響,在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時,按照社會的道德規(guī)范做健康快樂的人。

2 小學(xué)性健康教育的原則

正確的原則來源于對客觀規(guī)律的正確認(rèn)識。小學(xué)性健康教育原則是小學(xué)實施性健康教育的行為指南,要符合學(xué)生身心發(fā)育規(guī)律和適應(yīng)社會發(fā)展需要。

2.1 綜合性原則 小學(xué)性健康教育是面向全體學(xué)生做人的教育,小學(xué)性健康教育的內(nèi)容選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長和適應(yīng)社會變化的需要,從性健康教育的角度體現(xiàn)知識、能力、情感、態(tài)度、道德與價值觀的綜合素質(zhì)教育。

2.2 科學(xué)性原則 小學(xué)性健康教育要求教育者能夠注重學(xué)生性生理發(fā)育、性心理發(fā)育的客觀規(guī)律和特點,在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行性教育,使性健康教育在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上關(guān)注個別差異,體現(xiàn)教育的科學(xué)性原則。

2.3 發(fā)展性原則 小學(xué)生性生理發(fā)育時間普遍提前;伴隨社會發(fā)展,性角色的行為規(guī)范也在變化,這些變化對兒童性心理的形成有一定程度的影響;小學(xué)生會在生理和心理等方面產(chǎn)生新的性問題。教育者的教育內(nèi)容和方式要隨著上述變化而有所變化,要用發(fā)展的觀點去看待小學(xué)生的性教育。

2.4 系統(tǒng)性原則 小學(xué)性健康教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的發(fā)展及學(xué)生身心發(fā)展的需要進(jìn)行科學(xué)安排。要注意對性生理、性心理和性衛(wèi)生知識,識別不良信息、自我保護(hù)及異往、社會主義的性價值觀和社會規(guī)范等方面由淺入深,形成系統(tǒng)的教育內(nèi)容。

2.5 尊重性原則 尊重性原則是要求教育者在對學(xué)生進(jìn)行教育時,一定要尊重學(xué)生的人格,通過建立信任來對小學(xué)生進(jìn)行性健康教育。在教育的過程中教育者要注意提高學(xué)生的自我效能,使學(xué)生做到自我要求、自我反思、自我調(diào)節(jié)。

2.6 整合性原則 小學(xué)性健康教育的整合性體現(xiàn)在2個方面,其一是學(xué)校教育的整合性,其二是學(xué)校、家庭、社會教育的整合性。學(xué)校性健康教育的整合性體現(xiàn)在教育過程的多個環(huán)節(jié),學(xué)校性健康教育要與學(xué)校健康教育、安全教育、心理健康教育、德育教育以及一些學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合,要將課堂內(nèi)教學(xué)與課堂外教育活動相結(jié)合,發(fā)揮學(xué)校整合教育性。學(xué)校性健康教育還要注意與家庭教育結(jié)合,重視對社會教育資源的開發(fā)和利用。使兒童少年性健康教育以學(xué)校教育為主渠道,通過家庭教育、學(xué)校教育和社會教育三者的有機(jī)結(jié)合,形成教育整體。

3 小學(xué)性健康教育目標(biāo)

3.1 總目標(biāo) 教育目標(biāo)可以認(rèn)為是一種預(yù)期的教育效果,能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面的變化。通過教育目標(biāo)的制定,使其成為教學(xué)與評價的指南。教育目標(biāo)實施過程是具體實踐其教育觀念的過程。

小學(xué)性健康教育總目標(biāo)在宏觀視野上應(yīng)著眼于小學(xué)生終生發(fā)展,應(yīng)把小學(xué)性健康教育確立為以建立科學(xué)的性價值觀為核心的素質(zhì)教育。學(xué)校通過有計劃地開展性健康教育,從性德育、性智育、性體育和性美育幾方面對小學(xué)生進(jìn)行性生理知識、性心理知識、性態(tài)度、性價值觀、人際交往能力、品格塑造以及責(zé)任教育。從性的角度提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì),在促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時,使學(xué)生按照社會的道德規(guī)范做人,走好健康人生的關(guān)鍵一步。

3.2 各學(xué)段目標(biāo) 小學(xué)階段學(xué)生身體從幼稚型向成熟型變化,認(rèn)知能力迅速發(fā)展,特別是小學(xué)中高年級階段的學(xué)生開始進(jìn)入青春期,伴隨著性生理發(fā)育,性心理發(fā)生了巨大變化,行為的社會化加速,這一系列變化警示教育者,小學(xué)性健康教育要依據(jù)小學(xué)生身心的發(fā)展和人格發(fā)展需要來確定適合其年齡認(rèn)知特點的、具體的性健康教育目標(biāo)。

3.2.1 學(xué)段一(一～二年級) (1)性生理及衛(wèi)生知識。認(rèn)識人體基本部位并掌握各部位名稱,了解生物繁衍的初步知識。(2)性心理健康知識與技能。了解適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己情緒的方法;認(rèn)同性別角色,初步學(xué)習(xí)表達(dá)意愿與家人和諧相處的方法,初步理解愛的基本含義。(3)社會性道德原則和行為規(guī)范。了解隱私,理解人對隱私的需求,建立尊重他人的意識;了解害;樹立同學(xué)之間互相幫助與合作的意識,培養(yǎng)合作能力。(4)自我保護(hù)能力。初步了解身體的隱私部位;初步掌握單獨與人交往時性的自我保護(hù)技能。

3.2.2 學(xué)段二(三～四年級) (1)性生理及衛(wèi)生知識。了解人生命誕生的基本過程;了解相貌和身體特征的遺傳現(xiàn)象;了解個人衛(wèi)生常識;身體健康知識,自我保健與營養(yǎng)知識。(2)性心理健康知識與技能。悅納自己的體貌;悅納自己的性別角色,學(xué)習(xí)自身性角色的內(nèi)容;初步掌握做決定的方法、過程;初步掌握交朋友的方法;學(xué)習(xí)與父母溝通的方法及感情表達(dá)方法。(3)社會性道德原則和行為規(guī)范。了解每個家庭成員應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任;初步掌握性別角色的社會規(guī)范;初步理解人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出的意義;初步理解對自己、對他人負(fù)責(zé)的含義;初步理解友誼和愛的含義。(4)樹立正確的性價值觀和性態(tài)度。認(rèn)識性器官是個人隱私,需要保護(hù)和尊重;學(xué)習(xí)對所喜愛異性合理的表達(dá)方式以及面對異性喜愛的回饋方式;掌握對社會媒體性信息的初步鑒別標(biāo)準(zhǔn),建立在教師及家長幫助下拒絕不良性信息的自控能力。(5)自我保護(hù)能力。了解害的主體特點,初步掌握與陌生人交往的方法;提高防范犯的意識和能力。

3.2.3 學(xué)段三(五～六年級) (1)性生理及衛(wèi)生知識。初步了解兩性生殖器官的功能、發(fā)育特點和相關(guān)保健知識;增強(qiáng)小學(xué)生在性健康方面的自我保健意識和能力。(2)性心理健康知識與技能。了解其成長階段性心理特點和自我調(diào)適方法;悅納自己身體和心理的變化;了解男孩女孩兩性的心理差異,加強(qiáng)男女生之間的理解、溝通、合作與互助的意識。了解情緒對人體健康的影響,初步掌握調(diào)節(jié)和控制自己情緒的方法;初步掌握化解與朋友、老師、父母矛盾的方法。(3)社會性道德原則和行為規(guī)范。認(rèn)識本年齡階段正確的性角色內(nèi)容和性角色的行為規(guī)范;理解好男孩與好女孩的內(nèi)涵,學(xué)習(xí)適合本年齡段與異往的方法與禮儀;學(xué)習(xí)把握對成年異性偶像的關(guān)注尺度。(4)樹立正確的性價值觀和性態(tài)度。初步理解性器官在人生中的意義和如何保護(hù)等,進(jìn)而知道自己和異性對此各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任;學(xué)習(xí)進(jìn)入青春期異往中,愛、尊重和責(zé)任等的新含義;初步掌握分辨性知識和不良性信息(非科學(xué)的性信息)的標(biāo)準(zhǔn),并在老師家長幫助下建立拒絕不良性信息的意識。(5)樹立符合年齡特點的性審美觀。理解性別美的內(nèi)涵;懂得欣賞和塑造身體健康美、性別美;能夠選擇適合自己年齡特征、性別特征的服飾;保持心靈美與形體美的統(tǒng)一。(6)自我保護(hù)能力。了解性騷擾與犯常識,提高預(yù)防意識,初步掌握防范性騷擾及保護(hù)自己的方法,以及遇到犯時的求助與救助的途徑和方法 。(7)艾滋病及預(yù)防。初步了解艾滋病的傳播途徑和預(yù)防方法;培養(yǎng)預(yù)防艾滋病意識;懂得關(guān)愛和尊重艾滋病患者。

4 小學(xué)性健康教育內(nèi)容

性健康教育學(xué)形成一門獨立學(xué)科后,隨著社會的發(fā)展不斷發(fā)展,已形成了有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容體系。小學(xué)性健康教育內(nèi)容同樣有其系統(tǒng)性,筆者認(rèn)為小學(xué)性健康教育內(nèi)容可以從以下5方面構(gòu)成一個完整的內(nèi)容體系。

4.1 性生理方面 男女兩性生殖器官的結(jié)構(gòu)與發(fā)育特征(第一性征);受精與胎兒的發(fā)育;性機(jī)能的發(fā)育、表現(xiàn)及衛(wèi)生;青春期概念,第二性征的出現(xiàn)及保健措施。

4.2 性心理方面 悅納自己的性別,正確面對生理變化引起的心理反應(yīng),正確對待性意識,了解調(diào)節(jié)和控制情緒的方法。

4.3 性道德與社會方面 性的社會屬性,性角色差異及其社會行為規(guī)范,社會的性道德原則和行為規(guī)范,友誼友愛的意義,與異往方法與禮儀,尊重異性、尊重他人、尊重自我,個人在家庭和社會中的責(zé)任,對人和事的觀察分辨能力,自我保護(hù)意識和方法,避免受到性傷害,防止性騷擾,正確辨別媒體有關(guān)性的信息的方法,能科學(xué)坦然地看待性,熱愛生活、熱愛生命。

4.4 性審美方面 身體健康知識,自我保健與營養(yǎng)知識,性別美的欣賞和塑造,適合年齡特點的著裝美,心靈美與形體美統(tǒng)一。

4.5 艾滋病教育 艾滋病的基本知識、傳播途徑及預(yù)防方法,對艾滋病人的關(guān)愛意識。

5 小學(xué)各學(xué)段性健康教育內(nèi)容

小學(xué)性健康教育各學(xué)段的教育內(nèi)容制定,不僅要符合小學(xué)兒童認(rèn)知特點和心理發(fā)育特點,注意教育內(nèi)容的階段性,還要注重教育內(nèi)容的系統(tǒng)性,系統(tǒng)的教育內(nèi)容會提高小學(xué)性健康教育的實效性。

5.1 學(xué)段一(一～二年級) 人體基本部位及名稱 (包括兩性外生殖器官:外陰、) ;生物繁衍后代的方式(植物、動物);適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒的方法;與家人的相處方法,對愛的理解;認(rèn)同性別;互相幫助與合作;保護(hù)自己的隱私部位、尊重他人隱私,基本的求助方法;與人交往的方法、交往中度的把握(在父母不在情況下,與鄰居家大孩子、與父母的同事和鄰居家的大人單獨相處時,要注意的禮貌、舉止、方法和環(huán)境)。

5.2 學(xué)段二(三～四年級) 生命誕生的基本過程(受精、胎兒發(fā)育及分娩過程);相貌和身體特征是遺傳的結(jié)果,悅納自己的體貌;個人衛(wèi)生常識(身體、特別是男孩女孩的外陰衛(wèi)生);友誼、友愛的意義,交朋友方法;做決定的方法、過程,對自己、對他人負(fù)責(zé)的含義,責(zé)任意識;人際關(guān)系中互相尊重、體諒、合作與付出;悅納自己的性別角色,性別角色的社會規(guī)范;家庭的組成,每個成員在家庭中承擔(dān)的責(zé)任;與父母的溝通方法及感情表達(dá)方法;身體健康知識,自我保健與營養(yǎng)知識(合理膳食、均衡營養(yǎng)對青春期發(fā)育的重要性、食物中外來激素對發(fā)育的影響);與善意幫助自己的陌生人相處的方法和尺度;單獨與陌生人的交往方法(對待問路人、學(xué)校周邊推銷食品的人、獨自在家時找父母的人等等)。

5.3 學(xué)段三(五～六年級) 兩性生殖器官的基本功能;身高增長情況,生長加速原因,青春期概念,第二性征;女性月經(jīng)及經(jīng)期衛(wèi)生保健常識;男孩遺精生理現(xiàn)象;男孩、女孩兩性的心理差異,男孩與女孩之間的理解、溝通、合作與互助;好男孩與好女孩的內(nèi)涵,性別美的內(nèi)涵;男孩、女孩形體美與適合自己年齡特征、性別特征的服飾美;情緒對人體健康的影響,調(diào)節(jié)情緒的方法,化解與朋友、老師、父母矛盾的方法;與異往的態(tài)度、方法與禮儀。

6 小學(xué)性健康教育實施途徑、方法及保障機(jī)制

小學(xué)性健康教育應(yīng)視為基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的組成部分,與學(xué)科教學(xué)有著本質(zhì)的不同,體現(xiàn)在小學(xué)教育的多個環(huán)節(jié)中,其教育形式、方法要根據(jù)兒童的認(rèn)知特點和興趣靈活多樣,但這并不影響教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。

6.1 途徑 學(xué)校要通過學(xué)科教學(xué)(科學(xué)、品德與生活、品德與社會、體育與健康、綜合實踐活動等)和學(xué)校其他教育形式(班會、隊會、校會、專題講座、墻報、板報、午間廣播等)開展青春期性健康教育,在藝術(shù)、語文等課程中要注意挖掘和滲透與性健康教育有關(guān)的內(nèi)容。性健康教育還要注意與學(xué)校的安全教育、心理健康教育有機(jī)結(jié)合。

6.2 方法 在學(xué)校性健康教育過程中要注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。開展討論、情景模擬表演、游戲、實踐體驗、小課題研究、拓展、訪談等活動,使學(xué)生在各種活動過程中學(xué)習(xí)知識,在情感和價值觀等方面得到發(fā)展,在能力和方法上得到提高。

學(xué)校要加強(qiáng)教育資源建設(shè),建立教育檔案、咨詢熱線、少男少女信箱、咨詢室,積極開發(fā)和建設(shè)性健康教育的教學(xué)課件、教學(xué)圖文資料、音像制品等教學(xué)資源,同時,要注意挖掘和利用社會教育資源(青少年科技場館、少年宮、青少年活動中心及校外人力資源),增強(qiáng)小學(xué)性健康教育實施效果。

6.3 保障機(jī)制 學(xué)校要把性健康教育納入到學(xué)校整體的教育和教學(xué)計劃中,教師全員參與。學(xué)校要注意將性健康教育教學(xué)、性健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、性健康服務(wù)提供有機(jī)結(jié)合,以實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的同時,達(dá)到“按照社會的道德規(guī)范做健康快樂的人”的目標(biāo)。

7 小學(xué)性健康教育的評價

“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動,是教育活動實現(xiàn)的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得,但有可能取得)價值作出判斷,以達(dá)到教育價值增值的過程[2]?！爆F(xiàn)代教育評價已將評價的“衡量”作用拓展為“衡量”、“促進(jìn)”、“改進(jìn)”等多重作用。小學(xué)性健康教育的評價就應(yīng)秉持現(xiàn)代教育評價的思想方法。

7.1 學(xué)生評價

7.1.1 評價理念 小學(xué)性健康教育是素質(zhì)教育的組成部分,因此,性健康教育的學(xué)生評價應(yīng)是發(fā)展性評價,在評價的過程中關(guān)注學(xué)生在有關(guān)性知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展提高程度以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。評價主體和指標(biāo)應(yīng)該是多元的,評價方法應(yīng)該是多樣的。

7.1.2 評價內(nèi)容 小學(xué)性健康教育評價內(nèi)容應(yīng)落實到評價學(xué)生在與性有關(guān)的、符合其年齡認(rèn)知特點范圍內(nèi)的知識、習(xí)慣、能力與方法、態(tài)度與價值觀的發(fā)展情況等方面。即:評價學(xué)生性知識了解和掌握程度、與性有關(guān)的衛(wèi)生習(xí)慣及健康行為養(yǎng)成情況、科學(xué)的性態(tài)度形成情況、性價值觀樹立情況、作為社會成員和家庭成員責(zé)任意識養(yǎng)成情況、符合性角色的行為規(guī)范養(yǎng)成情況、在社會中處理與性有關(guān)的人際交往能力水平、自我保護(hù)意識和能力水平、與父母溝通的能力和控制自己情緒的能力水平,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度等。

7.1.3 評價主體與形式 性健康教育的學(xué)生評價要注意評價主體的多元化,學(xué)生自評互評、教師及家長評價相結(jié)合。性健康教育的學(xué)生評價形式要多樣化,學(xué)生自己的成長記錄、學(xué)生互評、學(xué)生學(xué)習(xí)成果宣傳展板、家長評語、教師評語等。

7.2 教師評價 教師評價對提高小學(xué)性健康教育的質(zhì)量有著重要的作用。小學(xué)性健康教育的教師評價主要落實在教師對小學(xué)生性健康教育的整體認(rèn)識;教師在性健康教育活動中的組織、規(guī)劃、管理、指導(dǎo)等的能力和實效;教師在小學(xué)生性健康教育實施過程中運用的教育方法和學(xué)生評價方法三大方面。

7.3 學(xué)校評價 學(xué)校評價是落實小學(xué)性健康教育的保證。小學(xué)性健康教育學(xué)校評價應(yīng)側(cè)重于學(xué)校落實小學(xué)生性健康教育狀況及學(xué)校性健康教育的管理兩方面。

7.3.1 學(xué)校落實小學(xué)生性健康教育狀況 整體教育計劃、教育內(nèi)容安排、教學(xué)安排、師資安排、教育資源開發(fā)與利用。

7.3.2 學(xué)校性健康教育的管理 教師教育教學(xué)的落實情況及效果檢查、教師培訓(xùn)、家長培訓(xùn)等。

8 討論

“在性方面,一切知識的獲得、觀念的形成、情感的培養(yǎng)、行為的約束、道德的養(yǎng)成等等,均需要系統(tǒng)全面的專門教育――性健康教育”[3]?，F(xiàn)階段我國在小學(xué)開展性健康教育面臨著許多阻力和困難。重要的是缺乏政策的引導(dǎo)和統(tǒng)一的性健康教育大綱?？上驳氖悄壳瓣P(guān)于小學(xué)性健康教育內(nèi)容,在教育部2008年12月1日頒發(fā)的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》中有所涉及,這首先是表明了教育行政決策部門的態(tài)度,這對在小學(xué)開展性健康教育有著極大的推動和引導(dǎo)作用。由于是健康教育大綱,因此關(guān)于性健康教育只涉及性生理衛(wèi)生及保健知識,缺乏系統(tǒng)和全面的性健康教育內(nèi)容。學(xué)校開展青春期性健康教育“首先應(yīng)將青春期性教育納入義務(wù)教育體系……。其次 ,要重視性教育課程建設(shè),目前最急需的是出臺性教育大綱并選編教材以及開發(fā)性教育教具等?！盵4]要保障小學(xué)開展性健康教育,必須有政策指引和教育大綱指導(dǎo),小學(xué)性健康教育有了政策和統(tǒng)一的大綱,各地區(qū)就可根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和兒童生理心理發(fā)育情況,按照大綱的要求編制性健康教育教材,使小學(xué)性健康教育落到實處。

9 參考文獻(xiàn)

[1] 袁振國.教育新理念.北京:教育科學(xué)出版社,2001:(代序).

[2] 陳玉琨.教育評價學(xué).北京:人民教育出版社,1999:7.

篇（6）

【文章編號】 1000－9817(2007)05－0451－02

【關(guān)鍵詞】 健康教育；師咨培訓(xùn)；學(xué)生保健服務(wù)

18世紀(jì)初，美國教育家Hoyacc mann首先提出了健康教育的概念,強(qiáng)調(diào)將學(xué)校健康教育作為一門課程的迫切性。世界衛(wèi)生組織原總干事中島宏博士指出：“學(xué)校健康教育的開展將為達(dá)到全球健康目的提供一個極好的機(jī)會”。我國教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司制定的學(xué)校衛(wèi)生與健康教育“九五”規(guī)劃明確指出：到2000年，各省會市、直轄市和計劃單列市的健康教育開課率要達(dá)到100%，縣鎮(zhèn)以上學(xué)校要達(dá)到80%～90%，縣鎮(zhèn)以下學(xué)校要達(dá)到70%～80%。為充分了解甘肅省中小學(xué)健康教育的開展情況，筆者于2004-2005年對該省14個市、州所屬112所中小學(xué)健康教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取甘肅省14個市、州，從每個市、州隨機(jī)抽樣調(diào)查城市和農(nóng)村中、小學(xué)各2所，總計112所。

1.2 方法 采用調(diào)查問卷、專家訪談、數(shù)理統(tǒng)計等方法。自行編制“甘肅省中小學(xué)健康教育現(xiàn)狀調(diào)查表”，內(nèi)容包括學(xué)校健康教育師資情況、學(xué)校開展教育活動情況、對中小學(xué)健康教育知識的需求、開展健康教育課的情況及未開設(shè)健康教育課的原因等5個項目共13個條目。問卷統(tǒng)一印制，由專人負(fù)責(zé)向相關(guān)市、州被抽取的學(xué)校定向調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷120份，回收120份，有效問卷112份，有效率為93.3%。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)校健康教育開展情況 在112所學(xué)校中，將健康教育獨立作為一門課程開設(shè)的學(xué)校有33所，占29.5%，開課的學(xué)校主要是城市中小學(xué)；未開設(shè)的學(xué)校79所，占70.5%。80%以上學(xué)校（小學(xué)56.4%，中學(xué)43.6%）以《體育與健康》課作為學(xué)校健康教育課，其原因一方面是由于課程改革，教師對體育與健康教育存在著不同的理解，導(dǎo)致在具體教學(xué)實踐中教師對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容都感到困惑與無所適從；另一方面是觀念滯后，教師長期受傳統(tǒng)落后意識的影響，認(rèn)為開展健康教育課最大的阻力是“應(yīng)試壓力大”，與升學(xué)就業(yè)無關(guān)。有85.0%的農(nóng)村中小學(xué)從未單獨開設(shè)過健康教育課。

2.2 健康教育教師配備情況 開展健康教育課的33所學(xué)校均沒有專職教師，主要由體育（17名，占51.5%）、生物（6名，占18.2%）任課教師和班主任（10名，占30.3%）兼職承擔(dān)。兼職教師學(xué)歷分別為本科7人、大專21人、中專6人。中小學(xué)教師迫切需要培訓(xùn)的健康教育內(nèi)容見表1。

在被調(diào)查的112名體育、健康教育教師及相關(guān)人員中，60%以上自認(rèn)為不具備學(xué)校健康教育的基礎(chǔ)知識、教學(xué)方法和評價手段，僅有10%的教師在崗前接受過較為系統(tǒng)的健康教育學(xué)課程培訓(xùn)；有84%的被調(diào)查者不知道《中小學(xué)生健康教育基本要求》，80%以上的學(xué)校教師認(rèn)為體育教師的《體育與健康》課就是學(xué)校健康教育課；90%以上的任課教師愿意接受系統(tǒng)的知識培訓(xùn)，有65%選擇短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，25%的人建議歸納在學(xué)歷教育中，其余的希望利用刊物自學(xué)。

2.3 健康教育教材 見表2。

健康教育缺乏系列教材，尤其是缺乏師資培訓(xùn)教材，教材在實用性、創(chuàng)新性方面尚有缺憾。各類開展健康教育的學(xué)校健康教育教材擁有率為36.4%（12/33），其余大部分使用的是人民教育出版社的《體育與健康》，個別學(xué)校使用上海科技教育出版社的《初中生心理輔導(dǎo)指南》。健康教育的實施有多種形式，缺乏規(guī)范性，沒有有效、統(tǒng)一的要求，且極少數(shù)學(xué)校使用的學(xué)校健康教育評價方案仍然是1995年教育部制定的。

3 建議

3.1 改變觀念，把提高認(rèn)識作為加強(qiáng)學(xué)校健康教育工作的突破口 各級學(xué)校特別是中小學(xué)校，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展高素質(zhì)接班人的任務(wù)。作為學(xué)校教育的重要組成部分，健康教育課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)健的體魄、健全的人格等重要使命，“以學(xué)生發(fā)展為本”同樣是健康教育課程教學(xué)必須遵循的一個基本準(zhǔn)則。應(yīng)改變過去唯“升學(xué)率”的工作觀念和做法，切實落實國家有關(guān)對健康教育課程安排的要求，將2周1課時的健康教育課程列入教學(xué)大綱的課程設(shè)置中，做到有課時、有師資、有教材教具、有教案和有考核評價制度。各級教育行政主管部門要對中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層開展學(xué)校健康教育理論和實施方法的培訓(xùn)，落實和配備師資，切實把學(xué)校健康教育列入學(xué)校工作的議事日程。

3.2 建立相關(guān)師資人才的培養(yǎng)體系和制度 教師是開展學(xué)校健康教育工作的具體組織者和實施者，是確保學(xué)校健康教育工作順利開展的關(guān)鍵。要促進(jìn)學(xué)校健康教育的發(fā)展，首先必須配備良好的師資。目前，在體育專業(yè)的基礎(chǔ)上建立學(xué)校健康教育專業(yè)是一條可行的途徑，也培養(yǎng)了一批學(xué)校健康教育師資。但此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任健康教育相關(guān)課程的教師大多數(shù)未接受過相關(guān)知識的培訓(xùn)，今后應(yīng)在師范教育課程體系方面做必要的改革，拓寬專業(yè)口徑。根據(jù)目前具體情況，短期培訓(xùn)也不失為改善目前師資狀況的較符合實際的方法，可盡快提高教師的專業(yè)理論知識水平，提高師生之間溝通技巧和知識傳授技巧。隨著我國學(xué)校健康教育多元化的發(fā)展，高等院校既要培養(yǎng)健康教育的專業(yè)人才，又要培養(yǎng)具有綜合能力的專業(yè)人才。師范類高等院校應(yīng)肩負(fù)起這門學(xué)科師資的培養(yǎng)任務(wù)。

篇（7）

一、小學(xué)開展健康教育課的現(xiàn)狀與主要目標(biāo)

我國自四十多年以前就開始開展針對于小學(xué)生的健康教育課程，而在過去的幾十年中，在小學(xué)生的健康教育教學(xué)中，總體教育體系并沒有建立健全，相關(guān)的教學(xué)知識總是零散地分散于各類學(xué)科教材之中，而近十年發(fā)展以來，由于教育部門對于小學(xué)健康教育課程的重視，已經(jīng)逐漸出現(xiàn)了專門化、系統(tǒng)化的小學(xué)健康教育教材。

隨著社會教育內(nèi)容與教育模式的發(fā)展需求，目前國際以及國內(nèi)的教育力量對于小學(xué)健康教育課程又提出了新的要求，雖然總體上看，小學(xué)健康教育正處于蓬勃向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但是小學(xué)教師對于健康教育課程中“健康”二字的概念卻沒有進(jìn)行深刻化理解。小學(xué)健康教育課中的“健康”究竟是指代目前世界衛(wèi)生組織所界定的 “一種身體、精神和交往方面的良好狀態(tài)，不僅僅沒有疾病或不虛弱”，還是說其所指代的是一種意味著“沒有疾病”的健康狀態(tài)，小學(xué)執(zhí)教者對此說法莫衷一是，而這種觀念認(rèn)識上的不一致也可以說是造成我們目前小學(xué)健康教育總狀況散亂無章的根本原因?？偟膩碚f，我們可以發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)的執(zhí)教者在開展小學(xué)健康教育的過程中，其所側(cè)重的還是對于小學(xué)生預(yù)防疾病能力的培養(yǎng)，即在課程性質(zhì)上與衛(wèi)生常識課極為接近。而對于小學(xué)生的一些情緒困擾的開解能力以及人際交往能力的培養(yǎng)則沒有得到應(yīng)有的重視，所以整體上目前我國小學(xué)生健康教育課程在很大程度上削弱了健康教育本身所應(yīng)具備的科學(xué)性、系統(tǒng)性和全面性。為了讓我國目前所開展的小學(xué)健康教育課能夠切實提升小學(xué)生的身心健康，下面，本文將從如下幾方面對如何開展小學(xué)健康課提出建議。

二、就如何開展小學(xué)健康課的幾點措施建議

1. 處理好健康教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系

對于小學(xué)生來說，在其求學(xué)階段，他們不僅僅要接受語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識性課程，也要接受健康教育課程，而為了能夠讓小學(xué)生在同時接受多門課程的過程中對健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容有一個較好的接受度，教師和學(xué)生就必須同時關(guān)注于健康教育學(xué)科與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系。健康教育課程是一類交叉性課程，其所涉及的知識層面是極為廣泛的，包括教育學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)以及美學(xué)在內(nèi)的多重學(xué)科，因而教師應(yīng)當(dāng)通過適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，讓學(xué)生明白健康教育與他們所接受的其他學(xué)科知識本質(zhì)上是密切相關(guān)的。雖然由于學(xué)科的交叉性與知識內(nèi)容的重疊性，可能會導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)科教材上出現(xiàn)重墨交叉的情況，即同一知識點在不同的學(xué)科教材上反復(fù)出現(xiàn)。在這種情況下，小學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要讓小學(xué)生知道不同的學(xué)科有其不同的學(xué)習(xí)重點，比如生物學(xué)中所教授的細(xì)菌只是為了介紹這一生物物種的存在狀態(tài)與特點，而在健康教育課程中，教師向?qū)W生講述細(xì)菌的概念，則主要是為了讓小學(xué)生明白注意個人衛(wèi)生的重要性，只有通過學(xué)科教學(xué)目的的闡述才能將各個學(xué)科進(jìn)行明確的學(xué)科特點區(qū)分。

2.對小學(xué)生的健康教育給予足夠的重視

判斷小學(xué)生的精神心理狀態(tài)是否正常，我們往往從小學(xué)生以下幾方面的狀態(tài)來考察：首先，我們要判斷小學(xué)生是夠具備充沛的經(jīng)歷，能夠?qū)θ粘Ｉ钪幸约皩W(xué)習(xí)中的一些壓力從容應(yīng)對；其次，小學(xué)生是否保持愉快開朗的心情；再者，小學(xué)生是否擁有比較正常的人際關(guān)機(jī)，在群體互動中是否收到信任與歡迎；最后，小學(xué)生自身的注意力是否比較集中，有沒有出現(xiàn)身體不適等現(xiàn)象。

由于小學(xué)生的心理狀態(tài)對其今后的成長路程是具有重要影響作用的，因而小學(xué)教師與相關(guān)教育部門必須對其引起重視，通過合理的健康教育課程的教學(xué)指引來培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)。由于目前多數(shù)小學(xué)生為獨生子女，因而其性格上總體教以自我為中心，自理能力與情緒上的自我疏解能力都比較弱，而這些能力與素質(zhì)都是關(guān)乎小學(xué)生未來成長狀態(tài)的重要因素，不良的生活習(xí)慣與性格往往會對家庭和社會造成一定的負(fù)面影響。因而對于小學(xué)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，健康教育的授課教師應(yīng)該通過分階段心理輔導(dǎo)教育，幫助小學(xué)生渡過青春期這一人生中的危險年齡階段。

3. 強(qiáng)調(diào)師生的參與意識，重視評價和設(shè)計

對于小學(xué)生的健康教育來說，衛(wèi)生科學(xué)應(yīng)當(dāng)是其教學(xué)的主要內(nèi)容，而健康則是健康教育的根本目的，而這種健康不僅僅指代于生理上的無疾病狀態(tài)，更強(qiáng)調(diào)于其心理上的健康。小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮健康教育的教學(xué)作用將其作為健康知識與健康行為的橋梁。具體來說，小學(xué)教師不僅僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立良好的健康行為榜樣，更需要在日常生活細(xì)節(jié)中讓學(xué)生感受到健康行為的重要性，只有自己以身作則做好了表率，學(xué)生才會遵從教師的教學(xué)指引。例如在教授“節(jié)約用水”這一課程時，小學(xué)教師不僅僅需要在課堂中向?qū)W生介紹節(jié)約用水的重要性以及實際行為范例，更應(yīng)該在于學(xué)生相處的日常生活細(xì)節(jié)中注重節(jié)約用水，使小學(xué)生從小養(yǎng)成衛(wèi)生健康習(xí)慣，而這對孩子來說將會終身受益。

三、結(jié)語

總的來說，開展小學(xué)健康教育課程的主要目的在于培養(yǎng)小學(xué)生良好的言行與衛(wèi)生習(xí)慣，因而教師在開展教育的過程中，必須保證其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式是與該教學(xué)目標(biāo)所一致的。我們可以說，在小學(xué)生的整體教育中，由健康教育課所帶來的教育影響效果是其他課程所無法達(dá)到的，而健康教育為我國培養(yǎng)四有人才也作出了巨大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0376-01

提高全民的素質(zhì)，必須普及健康教育。而加強(qiáng)中小學(xué)健康教育，從小培養(yǎng)學(xué)生愛清潔、講衛(wèi)生、增強(qiáng)自我保健意識和自我保健能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和衛(wèi)生行為，對于促進(jìn)他們更好地健康成長是一本萬利的百年大計，也是社會健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，應(yīng)高度重視中小學(xué)的健康教育。

1.我國小學(xué)健康教育工作的現(xiàn)狀

盡管一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，但是在具體落實過程中仍然存在一些問題。同樣，小學(xué)健康教育工作也存在如下幾方面的問題：

1.1 應(yīng)試教育下健康教育課程地位薄弱。在廣大中小城市和l鎮(zhèn)地區(qū)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變，部分學(xué)校在教學(xué)過程中仍然偏重于對理論知識學(xué)科的教育，對于學(xué)生的身心發(fā)展和健康教育關(guān)注程度不夠。應(yīng)試教育的觀念在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)根深蒂固，沒有從根本上認(rèn)識到健康教育對于小學(xué)生的重大影響。

現(xiàn)代教育對小學(xué)健康教育的課時做了明確要求：各小學(xué)要充分保證健康教育的科學(xué)開展，根據(jù)地區(qū)條件不同，開設(shè)率最低要保證在30%以上。但是這一要求在實際執(zhí)行過程中卻大打折扣。就目前的健康教育課堂的開設(shè)情況看，地區(qū)差異明顯，總體開設(shè)率低，給公平教育的貫徹落實帶來了困難。

1.2 師資力量配備不足，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量欠佳。教育資源是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵，由于教育部門對健康教育不重視，導(dǎo)致健康教育實際可用教學(xué)資源相當(dāng)匿乏，正常的教學(xué)設(shè)施得不到保障。師資力量嚴(yán)重不足是導(dǎo)致小學(xué)健康教育無法正常進(jìn)行的一個重要原因。目前我國沒有小學(xué)健康教育的專門人員，主要由體育教師、校醫(yī)、保健教師、班主任、大隊輔導(dǎo)員等人員擔(dān)任。缺乏專業(yè)的健康教育教師和匾乏的教育資源是導(dǎo)致小學(xué)健康無法正常進(jìn)行的真正原因。

1.3 授課方式單一枯燥，學(xué)習(xí)效果不盡理想。小學(xué)健康教育過程中要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，如果忽視這兩方面進(jìn)行教學(xué)，就會使得教學(xué)效果大打折扣.首先，教師教學(xué)方法沒有得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變。部分教師在健康教育課堂上仍然沿用照本宜科是的教學(xué)模式，以講解教材內(nèi)容為主，缺乏與學(xué)生的及時溝通與課堂互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板生硬。其次，現(xiàn)代化教學(xué)儀器應(yīng)用少，多媒體課件教學(xué)具有新穎性和便利性，但是多數(shù)教師難以抽出專門時間準(zhǔn)備課件，以板書和講讀為主，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.推進(jìn)小學(xué)健康教育工作的有效措施

2.1 爭取來自社會各方的支持。健康教育不是一個部門所能勝任的。美國等國家健康教育效果顯著，那是因為不僅有政府的大力支持，還有許多社會團(tuán)體和民間組織也參與進(jìn)來。而我國小學(xué)教育階段的健康教育工作目前主要依靠政府部門，學(xué)校健康教育沒有建立一個與社會廣泛交流的網(wǎng)絡(luò)式平臺，我們應(yīng)該大力爭取來自社會的支持。例如可以加強(qiáng)教育部與衛(wèi)生部、疾病防控中心的協(xié)調(diào)與合作，全面關(guān)注學(xué)校的健康教育；開發(fā)社區(qū)健康教育平臺，發(fā)揮社區(qū)對學(xué)校健康教育的促進(jìn)作用；加強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生站在健康教育方面的宣傳促進(jìn)作用，以此來全方位推動我國學(xué)校健康教育事業(yè)的發(fā)展。

2.2 加強(qiáng)高校健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，培訓(xùn)專業(yè)師資。健康教育專業(yè)師資的缺乏一直是困擾我國學(xué)校健康教育發(fā)展的一大難題，在我國，高校很少設(shè)有健康教育專業(yè)，而醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生也不愿意從事小學(xué)健康教育工作。此外，我們也沒有廣泛的民間健康教育專業(yè)團(tuán)體可輔助學(xué)校健康教育。根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)健康教育主要是通過"體育衛(wèi)生模式"授課的實際，不妨效仿美國，在師范類院校對體育類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行健康教育交叉培訓(xùn)。在條件許可的情況下，我們亦可聘請醫(yī)療行業(yè)工作者對學(xué)校健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)專題講座。

另外，教師崗前培訓(xùn)制度能夠最大限度的保證教師盡快融人到正常教學(xué)環(huán)境中，可以安排一些健康教育教師去地方學(xué)習(xí)實習(xí)和崗前鍛煉，既能夠解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)專業(yè)教師數(shù)量少、健康教育普及率低的現(xiàn)狀，又能夠鍛煉教師的專業(yè)教學(xué)能力。

2.3 革新教材，建構(gòu)合理有效的健康教育內(nèi)容體系。由于人們對健康教育的重視程度日益提高，學(xué)校健康教育逐步形成自己的龐大知識體系。如英、美學(xué)校健康教育內(nèi)容就涵蓋了與國家公共衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)的主題、與學(xué)生相關(guān)的主題、學(xué)生將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的主題等，不僅涉及衛(wèi)生方面的知識，也有學(xué)生健康成長所需的知識。

因此，如何立足于我國健康教育的實際，借鑒發(fā)達(dá)國家小學(xué)健康教育的內(nèi)容，形成具有我國特點的健康教育知識體系，是我國健康教育發(fā)展必須解決的重要問題。

另外，需要科學(xué)編寫教育教材，加大教學(xué)教材投入。內(nèi)容層次分明、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的健康教育教材是保證小學(xué)健康教育課堂有序開展的基礎(chǔ)保證。在安排教材內(nèi)容時，編寫者要充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識接受能力，在保證實現(xiàn)既定健康知識教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)，盡可能是教材內(nèi)容生動活潑、直觀形象，以便于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。

2.4 改變傳統(tǒng)方法，采取多樣化的健康教育方式。傳統(tǒng)的健康教育多以知識傳遞為主，滿堂灌的教學(xué)方式不利于學(xué)生積極主動地建構(gòu)健康知識，還會引起學(xué)生的反感。健康教育的重點歸根究底是健康行為的塑造，促進(jìn)小學(xué)生健康素養(yǎng)的提高和能力提升。應(yīng)該借鑒國外知識一主題一行為的小學(xué)健康教育體系，形成豐富多彩的小學(xué)健康教育方式。為此，在推進(jìn)我國小學(xué)健康教育發(fā)展的過程中，同樣要倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，采取同伴教育、參與式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、行為導(dǎo)向教學(xué)等行之有效的教學(xué)方式，貼近小學(xué)生的生活實際，由教師提供的輔助資料或?qū)W生自己獲得的材料，致力于創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，通過有意義的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)校健康教育充滿活力。

3.結(jié)語

要在小學(xué)教育中合理有效地進(jìn)行健康教育，相關(guān)部門和學(xué)校需要進(jìn)行有效的教育資源投入。健康教育工作取得顯著的效果不是一蹴而就的，是一項長期堅持、不斷改進(jìn)完善的工程，需要政府、學(xué)校、社區(qū)、教師等多層次多方面的努力。總之，小學(xué)健康教育的目的在于讓學(xué)生的身心健康得到保障幫助學(xué)生樹立正確的健康觀，從而真正使他們擁有健康的體魄和心靈。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)深入實施，這次課程改革與已經(jīng)廣泛開展的中小學(xué)心理健康教育之間有著內(nèi)在的必然聯(lián)系。中小學(xué)心理健康教育在新課改背景下面臨著諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，如何把中小學(xué)心理健康教育與新課改有機(jī)的結(jié)合起來，是我們迫切需要解決的問題。

一、新課改背景下中小學(xué)心理健康教育面臨的機(jī)遇

新課程改革實施是面向全體學(xué)生的。心理健康教育的實施也同樣是面向所有的學(xué)生，不能顧此失彼。不論是新課改還是心理健康教育都是要解決傳統(tǒng)教育中存在的問題，不是針對個別人或者是個別現(xiàn)象。

新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本。傳統(tǒng)的教學(xué)過分注重知識的傳授，忽視了人的發(fā)展。以往的課堂基本上是教師居于支配地位，學(xué)生處于被動接受的地位。新課改提倡以人為本的教育，要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的發(fā)展作為課程開發(fā)的終極目標(biāo)。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神、社會實踐能力、主動參與能力等各個方面的素質(zhì)，這些素質(zhì)為學(xué)校發(fā)展學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生健全的人格創(chuàng)造了良好的條件，為心理健康教育的進(jìn)一步深化提供了可能性。

新課改強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)活動課程，增設(shè)綜合課程和選修課程，拓寬教育的內(nèi)容。新課改要求改變過去繁難抽象的教學(xué)內(nèi)容和僵化的教學(xué)模式，多開展讓學(xué)生親身參與的活動，讓學(xué)生多接觸一些現(xiàn)實生活中的實際問題，以便學(xué)生能夠?qū)W以致用。心理健康教育同樣也需要打破單純的教師授課，學(xué)生死記心理學(xué)知識的做法，讓學(xué)生真正能夠隨時反省自己的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)潛在的心理問題，有效地控制自己的行為。新課改注重學(xué)生基本知識、技能和生活經(jīng)驗的掌握，能夠為將來學(xué)習(xí)新知識，面對新環(huán)境打下基礎(chǔ)。心理健康教育也是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對生活和學(xué)習(xí)的能力，掌握心理調(diào)適的技巧，以健康成熟的心態(tài)迎接可能出現(xiàn)的問題。

因此，新的課程改革和中小學(xué)的心理健康教育有著很多共同的因素，提高學(xué)生的心理健康水平、開展好中小學(xué)的心理健康教育也是新課改的基礎(chǔ)性目標(biāo)之一。

二、中小學(xué)心理健康教育存在的問題

1.對心理健康教育的本質(zhì)認(rèn)識不夠清楚

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出時代的要求，要求學(xué)生具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)。隨著新課改的深入發(fā)展，對學(xué)校心理健康教育的要求也越來越高。與此同時，心理健康教育工作者的困惑也開始出現(xiàn)，學(xué)校心理健康教育在新課程背景下應(yīng)該怎樣發(fā)展？心理健康教育是運用心理學(xué)的理論和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，具有很強(qiáng)的科學(xué)性、知識性和技術(shù)性。目前，很多中小學(xué)把學(xué)生的心理問題當(dāng)做思想政治、道德品質(zhì)問題來處理，在實施中以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康教育教師，把心理健康教育歸在德育管理機(jī)構(gòu)，并套用德育工作的方法和手段。這反映在當(dāng)前對中小學(xué)心理健康教育的認(rèn)識還存在一些誤區(qū)。

2.對教師提出了更高的要求

自新課改實施以來，上海、北京等發(fā)達(dá)地區(qū)先后進(jìn)行了心理健康教育的試點工作，取得了很好的效果，有效地促進(jìn)了中小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。但是，目前從全國范圍來看，中小學(xué)心理健康教育教師的數(shù)量和質(zhì)量與實際的需求相距甚遠(yuǎn)。心理健康教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對教師有很嚴(yán)格的要求，不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要接受過正式培訓(xùn)，有一定的心理健康實際教育能力，同時還要具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時，鑒于目前青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)等方面遇到了越來越多的心理困惑，對心理健康教育的需求也愈來愈強(qiáng)烈。但是，目前我國中小學(xué)心理健康師資的數(shù)量和質(zhì)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。

3.心理健康教育的內(nèi)容片面

目前，中小學(xué)心理健康教育局限于生活心理教育。生活心理教育一般包括性格、情緒教育、社交能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)、青春期教育等方面的內(nèi)容，中小學(xué)心理健康教育大多是圍繞這一內(nèi)容來進(jìn)行的，缺乏對學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育的重視。

三、如何在新課改背景下開展好中小學(xué)心理健康教育

新課改對中小學(xué)心理健康教育提出了更高的要求，那么，新課改背景下中小學(xué)可以從以下幾個方面更好的開展心理健康教育工作：

1.加強(qiáng)對中小學(xué)心理健康教育的理論研究

我們應(yīng)加大對心理健康教育研究的投入，吸引更多的心理學(xué)、教育學(xué)等方面的專業(yè)人員關(guān)注心理健康教育。每年可以針對中小學(xué)心理健康教育中急需解決的理論及實踐問題提出系列專題，進(jìn)行滾動研究，以增強(qiáng)研究的系統(tǒng)性、持續(xù)性與實用性，使之能夠有效地指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的開展。此外，在心理健康教育研究中，研究的著眼點雖是心理健康教育，但不能僅限于心理健康教育，應(yīng)注意加強(qiáng)相關(guān)理論和概念的整合，要將學(xué)校的思想品德教育、行為規(guī)范教育同心理健康教育統(tǒng)一起來提出建議，使學(xué)校教育中能夠?qū)⑦@三者有機(jī)地結(jié)合起來。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)

在學(xué)校開展心理健康教育，有了政策的保障和理論的支撐還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必需要有過硬的專兼職教師隊伍來從事這項工作。因此，我們應(yīng)大力開展師資培訓(xùn)工作，逐步建立一支專業(yè)基礎(chǔ)知識過硬，有較豐富實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍。目前我國中小學(xué)應(yīng)積極開展從事心理健康教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，把對心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)、繼續(xù)教育的計劃。通過培訓(xùn)，使從事心理健康教育的教師提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識和能力。

3.積極創(chuàng)設(shè)心理育人環(huán)境

心理健康教育工作者應(yīng)該在全校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)良好的心理育人環(huán)境，使師生可以從中體驗到價值感。學(xué)校環(huán)境除了在物質(zhì)環(huán)境方面要改善辦學(xué)物質(zhì)條件，美化校園外，更重要的是要創(chuàng)設(shè)出一種親和的人文環(huán)境。學(xué)校的人文環(huán)境應(yīng)該體現(xiàn)在有助于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，應(yīng)該尊重學(xué)生的個性，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，充分維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，如果一所學(xué)校的心理氛圍是缺乏友善和關(guān)愛的，那么學(xué)生就會變得冷漠和壓抑，但是如果學(xué)校的心理氛圍是輕松愉快的，人人都能懂得相互關(guān)愛和尊重，學(xué)生處處能夠得到平等的對待、受到尊重，那么學(xué)生就會身心愉悅，不論是學(xué)習(xí)還是與人相處都會變得輕松和愉快。

4.創(chuàng)新教育模式

我們可以通過多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。一方面可以通過開設(shè)心理健康教育課，同時將心理健康教育的內(nèi)容納入課程體系。學(xué)校要抓住課堂教學(xué)這個主渠道，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。教師要認(rèn)真挖掘教材中具有心理健康教育內(nèi)容的因素，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。各科教師應(yīng)有計劃、有意識地把心理健康教育內(nèi)容滲透到整個教育教學(xué)中。另一方面可以通過開展豐富多彩的校園文化活動，來創(chuàng)新教育模式。學(xué)校要通過各種校園文化活動，如班會、少先隊活動、科技文體活動、社會實踐活動等，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，寓心理健康教育于各種活動之中，在學(xué)生在喜聞樂見的活動中，發(fā)揮學(xué)生的才智，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其良好品質(zhì)，提高其心理素質(zhì)。除此之外，還要與學(xué)校外部的心理健康教育環(huán)境相結(jié)合，做到學(xué)校、家庭和社會齊抓共管。

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[3]朱蕾.小學(xué)心理健康教育課的困境與對策[J].中國校外教育,2009,(09) .

篇（10）

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1] 1993年制定的《 中國教育改革和發(fā)展綱要 》提出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展。”在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2] 在1999年《 關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見 》（以下簡稱《 意見 》）中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的運用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”[3] 2002年制定的《 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要 》（以下簡稱《 綱要 》）指出心理健康教育的總目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)”?？梢娭行W(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)，各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《 綱要 》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實辦法，且大多數(shù)文件以《***意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設(shè)的三級化

地方政府出臺的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則 》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)，各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。

在各個學(xué)校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制，如《 深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到：“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育?！?/p>

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于建立職責(zé)明確、層層落實的責(zé)任體系。對于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動態(tài)具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容。心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《 綱要 》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制定了教育內(nèi)容?！?廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。

（2）途徑。心理健康教育的途徑越來越多元化，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則 》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺?！薄?深圳市教育局關(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見 》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估。為了檢驗學(xué)校心理健康教育開展的實際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！?綱要 》中提出：“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中?！薄?湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則 》則進(jìn)一步提出了評估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實際效果。

3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化

（1）資格。如《 湖北省中小學(xué)心理健康教育實施細(xì)則 》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲發(fā)‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書’?！?/p>

（2）職責(zé)。如《 北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專職、兼職教師各自的職責(zé)?！?廣東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范 》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細(xì)地制定了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)。各省市的相關(guān)文件都涉及師資培訓(xùn)問題，以《 福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見 》為例，將師資培訓(xùn)分為A、B兩個等級，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)考核、培訓(xùn)組織管理和其他事項七個方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.我國中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望[J].中國教育學(xué)刊，1997（2）.