序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）14-0061-01

作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大潛力，尊重學(xué)生客觀存在的差異性，從他們的個(gè)性特征入手，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，從而構(gòu)建適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

一、緊扣生活資源，讓數(shù)學(xué)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。教育教學(xué)來(lái)源于生活，存在于生活，教育教學(xué)要通過(guò)生活才能發(fā)揮力量，成為真正的能力。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生緊扣生活學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)。小學(xué)生的思維相對(duì)感性，數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的學(xué)科，具有一定的抽象性，這就要求教師要將僵硬、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于接受的感性知識(shí)，并嘗試將生活中的資源引入到課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)形成感性認(rèn)知。學(xué)生形成自我體驗(yàn)之后，再引入到社會(huì)生活當(dāng)中加以運(yùn)用。教師的課堂教學(xué)必須從傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用層面，只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，才是適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。例如，在剛剛接觸“角”這個(gè)概念時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這一抽象的知識(shí)難以形成表象認(rèn)知，教師可引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去尋找“角”。桌面上的角、鐘面上時(shí)針和分針形成的角、房頂?shù)慕恰?dāng)這些生活中司空見(jiàn)慣的形狀出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們對(duì)“角”就形成了初步的感性認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生觀察：鐘面上3點(diǎn)和2點(diǎn)時(shí)，時(shí)針與分針?biāo)纬傻慕鞘遣煌?，從而再次?qiáng)化了學(xué)生對(duì)角的J知。在教學(xué)中，教師沒(méi)有離開(kāi)生活實(shí)踐，始終將學(xué)生的認(rèn)知和運(yùn)用浸潤(rùn)在生活實(shí)踐之中，為學(xué)生創(chuàng)造了在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、相信學(xué)生，讓數(shù)學(xué)促進(jìn)其內(nèi)在潛力的開(kāi)發(fā)

數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活。教師的數(shù)學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生在生活中解決問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是有用的數(shù)學(xué)，更是適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)。教師要樹(shù)立這樣的意識(shí)：在數(shù)學(xué)學(xué)科面前，每個(gè)學(xué)生都是聰明的，他們都具備天生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力。但由于種種客觀原因，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了較大的差異，這種差異并不是學(xué)生自身能力的問(wèn)題。作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分尊重和相信學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并深入了解每一個(gè)學(xué)生的心理，激活他們內(nèi)在的潛力。教師要采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解圓的面積與半徑之間的關(guān)系，教師要本著尊重學(xué)生、相信學(xué)生的原則，不要直接告知學(xué)生答案，而是為學(xué)生指明思維方向。學(xué)生紛紛結(jié)合自己生活中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種各樣的猜測(cè)：有的認(rèn)為圓的面積應(yīng)該跟圓的周長(zhǎng)有關(guān)，因?yàn)榫€(xiàn)段越長(zhǎng)所圍起來(lái)的圓形面積會(huì)越大；有的學(xué)生認(rèn)為，圓形的面積跟圓的直徑有關(guān)，因?yàn)橹睆皆介L(zhǎng)所撐開(kāi)的圓形面積也會(huì)越大；有的學(xué)生則認(rèn)為，圓形的面積跟半徑有直接的關(guān)系，他們直接做起了實(shí)驗(yàn)，在一根短繩一頭系著一塊橡皮，另外一頭用手捏著，做圓周運(yùn)動(dòng)，形象地看出線(xiàn)段所輻射的面積與線(xiàn)段的長(zhǎng)度相互關(guān)聯(lián)。

三、尊重認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程改革以來(lái)，一直倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這意味著教學(xué)是為了達(dá)到不教的目的。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立觀察和深入思考的能力，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法后，能夠憑借自己的能力自主解決生活中所遇到的問(wèn)題。創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，其本質(zhì)就在于讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中體悟到學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)的技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“位置和方向”時(shí)，教師并沒(méi)有按部就班地對(duì)教材進(jìn)行有序教學(xué)，而是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園，根據(jù)校園的建筑物來(lái)判斷方向。由于校園較大，學(xué)生判斷起來(lái)具有一定的難度，于是他們就自發(fā)地組建小組，根據(jù)成員的不同特點(diǎn)，教師分配相應(yīng)的任務(wù)，在大家不懈的努力下，最終順利完成任務(wù)。在這一過(guò)程當(dāng)中，教師并沒(méi)有把自身的教學(xué)與講授作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的唯一途徑，而是為學(xué)生搭建了自主合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中形成了自學(xué)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)象，更是教學(xué)主體。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率要研究的方面還有很多，但最關(guān)鍵的還是教師。教師要不斷更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展上好每一節(jié)課。只有樹(shù)立了這一理念，數(shù)學(xué)課堂才能真正體現(xiàn)以人為本、以生為本的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的不斷提升，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、借助學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情意和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。在教學(xué)中要想真正達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是先決條件，巧妙導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)課上一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，并在此過(guò)程中加以引導(dǎo)，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生脫離書(shū)本而親身體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，課本僅是參考，它不應(yīng)該成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，束縛教師教學(xué)能力的發(fā)揮，初中生發(fā)展的空間非常大，教師的任務(wù)就是依據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)幫助他們自由在美術(shù)世界里汲取養(yǎng)分，開(kāi)發(fā)其最大潛能。在美術(shù)教學(xué)安排中有靜物素描練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有下降趨勢(shì)。針對(duì)這種情況，我將所畫(huà)內(nèi)容換成鞋子、書(shū)包、文具等這些生活中司空見(jiàn)慣的物體，然后要求學(xué)生自由組合和構(gòu)圖，以線(xiàn)造型、結(jié)構(gòu)素描的形式表現(xiàn)出來(lái)。在作畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生積極性明顯提高，認(rèn)真主動(dòng)地完成作業(yè)。

二、借助評(píng)價(jià)機(jī)制，擴(kuò)大繪畫(huà)空間

教學(xué)評(píng)價(jià)提供和反饋給學(xué)生的是強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的興趣，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。教師采用發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生始終保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，譬如對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，審美情趣的評(píng)價(jià)，興趣愛(ài)好的評(píng)價(jià)，參與意識(shí)、合作精神的評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，創(chuàng)新意識(shí)的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中教師可采用多種教學(xué)方法，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)舞臺(tái)。如采用欣賞錄像或多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)靜結(jié)合，豐富學(xué)生的感官，增強(qiáng)興趣，為畫(huà)出豐富的畫(huà)面打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也可走出課堂，走進(jìn)大自然。多點(diǎn)寫(xiě)生課，觀察大自然的一草一木，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。教師自身的行為效應(yīng)在發(fā)展性評(píng)價(jià)中起到增進(jìn)情感的作用，在教學(xué)實(shí)踐中可以采取教師講授、學(xué)生討論、作業(yè)講評(píng)等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在他們身上創(chuàng)新意識(shí)往往處于萌芽狀態(tài)，需要不斷挖掘，促進(jìn)其形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造素養(yǎng)。

三、重視個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

篇（3）

語(yǔ)文課堂是匯集美麗，展示美好的舞臺(tái)。在這里要有悅耳的聲音，富有韻律的話(huà)語(yǔ)，有美好的故事，動(dòng)人的情節(jié)，還要有豐富的想象……總之作為教師，要把語(yǔ)言美、形象美、情境美融匯成一種高尚，要讓每一名學(xué)生都感悟到，體會(huì)到，同時(shí)，也會(huì)收到意想不到的效果。

首先，我就特別注重教師的形象在課堂上給學(xué)生視覺(jué)上的美感，一次偶談機(jī)會(huì)，我出席了教研公開(kāi)課，一位女教師穿著一身淡綠的裙裝，使人眼前一亮，她講的是兩首有關(guān)春天的故事，伴隨著動(dòng)聽(tīng)、悅耳的聲音，人們仿佛走進(jìn)了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的世界，展現(xiàn)出了美麗的畫(huà)卷，尤其是根據(jù)古詩(shī)情境，學(xué)生用彩筆繪圖，那嫩綠的樹(shù)、草和葉，使人不由自主地望一眼老師，這就說(shuō)明了詩(shī)情畫(huà)意在想象里，也展現(xiàn)在面前，這節(jié)課給人們留下了深刻的印象，我印象最深的教者的形象，她即是畫(huà)面的構(gòu)思著，也是構(gòu)成者之一，就像構(gòu)成春天畫(huà)面的小樹(shù)一樣，不可缺少，引發(fā)了孩子們的美好想象，也激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但我們并不是一味追求外在形象，而忽略了內(nèi)在美的傳授與感悟，一位頭發(fā)蓬亂，渾身泥水的老師，站在講臺(tái)上，講一節(jié)有關(guān)衛(wèi)生方面的知識(shí)課，學(xué)生們并沒(méi)有嘲笑她，因?yàn)楹⒆觽冎?，老師在家里忙了一夜，修補(bǔ)漏雨的房屋，卻沒(méi)有耽誤上課，這是一種神圣的、崇高的、內(nèi)在美的展示，老師在用心講，孩子們睜大眼睛用心聽(tīng)，這是美好心靈的感悟與交融，學(xué)生們領(lǐng)悟了“什么是真正的美”，他們有了自己的審美觀，也領(lǐng)悟到了“美麗”的真正內(nèi)涵。

第二，“情境教學(xué)”是促使學(xué)生從欣賞中感受美、發(fā)現(xiàn)美的最有效力的方法?！扒榫敖虒W(xué)”是一種教學(xué)手段。它可采用語(yǔ)言描繪，運(yùn)用圖畫(huà)，借助音樂(lè)，角色表演等方式展示語(yǔ)文課堂上的美好，但語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文賞析這一環(huán)節(jié)，最終目的是讓學(xué)生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，感悟美，發(fā)現(xiàn)美，這就需要教師在各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使他們展開(kāi)想像的翅膀，描述出一幅幅美麗的畫(huà)卷。例如：我在講授《燕子》這一課時(shí)，就采用了談話(huà)導(dǎo)入――喚起學(xué)生對(duì)美的向往與追求，在這風(fēng)和日麗的季節(jié)里，春姑娘給大地?fù)Q上了節(jié)日的盛裝，小草百花爭(zhēng)艷，到處都是生機(jī)勃勃的景象（錄音機(jī)里有小燕子的叫聲和春天的歌曲）這就使學(xué)生，有了身臨其境的感受，然后過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，感知課文――引導(dǎo)學(xué)生對(duì)春景美、燕子美的感受與欣賞，在以后的“速讀比賽”中，學(xué)生們也爭(zhēng)先恐后的模擬聲音，讀出了韻律美，并感悟到了本文的主旨，是什么樣就畫(huà)成什么樣，相信自己的眼睛，這就說(shuō)明學(xué)生們?cè)谝欢ǖ那榫持校瑫?huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)悟，也會(huì)使教者收到意想不到的教學(xué)效果。

最后，就讓我們每一位老師都成為內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一體，通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、智慧賦予語(yǔ)文課堂一直彩筆，放飛學(xué)生的想象空間，繪出每一節(jié)課中的美麗！

篇（4）

當(dāng)前正值我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的黃金時(shí)期，黨的18大報(bào)告中明確提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)擁有精湛技能的人才，更重要是打造綜合素質(zhì)高的技能人才。高職數(shù)學(xué)雖然不是職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課程，但卻是高職院校非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和必修課，能否學(xué)好高職數(shù)學(xué)直接影響學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的終生教育是密不可分的。怎樣上好高職院校的數(shù)學(xué)課程，如何使學(xué)生明白數(shù)學(xué)課程的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，已經(jīng)成為高職院校數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究的課題了。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)受教者的積極性，將積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)應(yīng)用在高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于提升受教者的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)課堂的革新，提升教學(xué)效果。

1 積極心理學(xué)的概念及主要觀點(diǎn)

1.1 概念

進(jìn)入19世紀(jì)，心理學(xué)成為發(fā)展最為迅速的重要學(xué)科之一。對(duì)社會(huì)和大眾來(lái)說(shuō)，心理學(xué)已成為必不可少的重要精神慰藉。隨著社會(huì)的極大發(fā)展繁榮，積極心理成為心理學(xué)的重要理論和流派，積極心理成為社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的共同需要，積極心理學(xué)號(hào)稱(chēng)為心理學(xué)的“第四次浪潮”。積極心理學(xué) （positive psychology） 是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮，是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。積極心理學(xué)主張研究人類(lèi)積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類(lèi)走向幸福。

1.2 積極心理學(xué)的主要觀點(diǎn)

1.2.1積極心理學(xué)彌補(bǔ)了早期病理式心理學(xué)的缺陷

早期傳統(tǒng)的病理式心理學(xué)，以矯治社會(huì)或人所存在的問(wèn)題和障礙為中心。但生活不是一種苦難和創(chuàng)傷的組合，生活有非常多的美好的一面，追求美好和幸福是人類(lèi)的天性，心理學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)為人類(lèi)的幸福和健康做出貢獻(xiàn)，為正常人過(guò)上有愛(ài)和尊嚴(yán)的生活提供技術(shù)支持?？梢哉f(shuō)，積極心理學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的一個(gè)有益而有效的補(bǔ)充，它使心理學(xué)更加完勝完美，同時(shí)也使心理學(xué)更加平衡。

1.2.2積極心理學(xué)提倡研究人心理的積極方面

積極心理學(xué)有一個(gè)核心目標(biāo)――“幫助人們獲得幸福和提升主觀幸福感。”假設(shè)一個(gè)人的心理狀況可以用負(fù)10到正10來(lái)表示，那么積極心理學(xué)的主要關(guān)系目標(biāo)是如何讓更多的人從0達(dá)到正10，而不是如何從負(fù)10變到0。

1.2.3積極心理學(xué)倡導(dǎo)蓬勃的人生

積極心理學(xué)是構(gòu)建幸福2.0理論，不是生活滿(mǎn)意度的主題，它的衡量標(biāo)準(zhǔn)是人生的蓬勃程度。積極心理學(xué)具體包括5大元素：積極情緒、投入、意義、積極的人際關(guān)系和成就，即PERMA。

2 積極教學(xué)理念

積極的教學(xué)理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人地位和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的接受者到成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，積極教學(xué)理念充調(diào)動(dòng)師生的積極性，以學(xué)生的發(fā)展為本，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和積極心理品質(zhì)。

因此積極的教學(xué)理念是：調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，基于積極心理取向，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主人和主體地位，在積極的課堂教學(xué)和環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極素質(zhì)和知識(shí)能力的培養(yǎng)。

3 基于積極心理學(xué)原則的高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

3.1 積極性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

建構(gòu)積極理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，首要遵循的是積極性原則。積極性原則主要有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：第一是積極的價(jià)值觀，教師應(yīng)該具備積極價(jià)值觀。第二是，開(kāi)展積極的教育制度和積極教育環(huán)境的研究和實(shí)踐。在高職院校課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)法為主，看到學(xué)生的進(jìn)步，從基礎(chǔ)抓起，幫助學(xué)生彌補(bǔ)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的不足。

3.2 發(fā)展性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

人具有發(fā)展性，對(duì)高職學(xué)生教育教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)展性的教育，因此必須遵循發(fā)展性原則。發(fā)展性原則有兩個(gè)方面的含義，一是人是具有發(fā)展性的。高職學(xué)生正處于青年中期，身心發(fā)展接近熟期，思想上想獨(dú)立但獨(dú)立能力還不夠，高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重不僅促進(jìn)高職學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力成長(zhǎng)，還應(yīng)注重發(fā)展其健康心理素質(zhì)和心理品質(zhì)；二是積極心理理念的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一步一步發(fā)展起來(lái)的，一口吃不成胖子，應(yīng)制定切實(shí)可行的循序目標(biāo)，并在實(shí)踐中不斷修正和完善目標(biāo)。

3.3 自主性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

自主性原則包含兩個(gè)層面的意思：一是自主的人必須是自由本性的人，課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性為前提的；二是自主的人具有自我選擇的能力，能夠有理性的思考和判斷的能力。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，教育應(yīng)以學(xué)生為主，以學(xué)生的興趣為主。在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹快樂(lè)教學(xué)的原則，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

3.4 系統(tǒng)性原則在高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中的運(yùn)用

篇（5）

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，特別是在我國(guó)“新課改”全面、深入實(shí)施的歷史條件下，創(chuàng)新課堂教學(xué)已經(jīng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的話(huà)題，而且也進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，并取得了一些新的成效，但在新的歷史條件下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一些不足之處，在很大程度上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)此應(yīng)當(dāng)引起高度重視。特別是目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師按照“新課改”的要求進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但其有效性并不高，最為重要的就是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在很多制約因素，必須對(duì)這些制約因素有清醒的認(rèn)識(shí)，并在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程中認(rèn)真加以改進(jìn)和提高，最大限度的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的制約因素

對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生具有其自身的特點(diǎn)，理解能力以及自制能力都比較弱，因而必須創(chuàng)新小學(xué)課堂教學(xué)的理念和方法，但深入分析當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)，特別是按照“新課改”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，小學(xué)課堂教學(xué)在有效性方面仍然存在諸多制約因素，通過(guò)對(duì)這些制約因素進(jìn)行全面、深入、系統(tǒng)的分析，能夠找出存在的問(wèn)題及原因，進(jìn)而為提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性創(chuàng)造更為有利的條件。深入分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的制約因素，主要有以下幾個(gè)方面：

一是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念制約。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的思想觀念和行為方式所限，因而更要注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的創(chuàng)新，但目前我國(guó)一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師特別是一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面仍然缺乏理念創(chuàng)新，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，仍然偏重于課本知識(shí)的灌輸，而對(duì)于知識(shí)的拓展以及緊密聯(lián)系缺乏有效的研究，導(dǎo)致小學(xué)課堂教學(xué)有效性受到極大的影響。比如目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不善于培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)樂(lè)”精神，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)存在畏難心理，進(jìn)而無(wú)法更好的深入學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法制約。盡管我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能夠隨著“新課改”的要求積極研究數(shù)學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新問(wèn)題，而且也在一定程度上推動(dòng)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，但仍然存在課堂教學(xué)方法缺乏多元化的問(wèn)題，這已經(jīng)成為制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要因素，必須引起高度重視。比如目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，由于自身能力和水平的限制，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，死記硬背、生搬硬套的現(xiàn)象還比較多;再比如一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，缺乏創(chuàng)新性的方法，游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、情感教學(xué)等還沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”是其重要的教學(xué)方法，課堂教學(xué)有效性不高。

三是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式制約。由于小學(xué)生的特點(diǎn)，特別喜歡形象的東西，因而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)更多的采取形象化的教學(xué)模式。盡管從總體上來(lái)看，我國(guó)絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這方面下了一番功夫，但仍然存在一些不足之處。比如目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在多媒體教學(xué)方面還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有的不會(huì)制作多媒體，有的盡管制約了多媒體，但缺乏直觀性、形象性，導(dǎo)致小學(xué)生不易于接受，甚至出現(xiàn)了“事與愿違”的問(wèn)題。還有個(gè)別小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒(méi)有正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，過(guò)多的應(yīng)用多媒體教學(xué)，同樣會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性造成重要的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性制約因素的解決對(duì)策

一是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念。理念是行動(dòng)的指南，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，就必須在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念方面取得突破。這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，要積極尋找理念創(chuàng)新的好路徑，要把提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與成效作為重要的目標(biāo)，只要有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、只要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、只要有利于推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，都可以大膽的嘗試，對(duì)于在創(chuàng)新過(guò)程中，好的要堅(jiān)持，不適用的要學(xué)會(huì)修正，只有這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性得到提升。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，要把“學(xué)生參與”作為重要的措施，這樣能夠更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有重要的基礎(chǔ)性作用，要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，就必須在方法創(chuàng)新上取得突破，這一點(diǎn)至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用不同的教學(xué)方法，特別是要將不同的方法進(jìn)行有效的穿插，這樣既有利于提升教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性，也有利于提高質(zhì)量，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠喜歡課堂教學(xué);再比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析，根據(jù)小學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，這樣有利于使每一名小學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，不至于使他們落下功課。

三是創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想更好的提升課堂教學(xué)有效性，最為重要的就是在教學(xué)模式創(chuàng)新上狠下功夫，要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際、自身特點(diǎn)以及小學(xué)生的基本情況，積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。比如對(duì)于一名很有激情、學(xué)生很愿意接受的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)當(dāng)更多的采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，重點(diǎn)要在提升自身的吸引力方面狠下功夫，而多媒體教學(xué)則是有益的、必要的補(bǔ)充，不能為了運(yùn)用多媒體而使自身的優(yōu)勢(shì)被“削減”，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重視;再比如小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的關(guān)系，不能盲目的運(yùn)用多媒體教學(xué)，而是能夠運(yùn)用的盡量運(yùn)用，不能運(yùn)用的則不能勉強(qiáng)，只有這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的有效性得到提升。

綜上所述，隨著我國(guó)“新課改”的深入實(shí)施，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求，這就需要高度重視小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式問(wèn)題，積極推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，最大限度的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，最為重要的就要在創(chuàng)新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式等諸多方面取得新的更大的突破，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果實(shí)現(xiàn)新的躍升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)探索[J].科技信息，2014（1）.

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-204-01

受小學(xué)生既定特征及特點(diǎn)的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了具備基礎(chǔ)的教學(xué)特性外，還需要具備趣味性等特點(diǎn)。構(gòu)建快樂(lè)課堂，不僅能有效提高課程教學(xué)張力，同時(shí)還能從多樣化形式上獲取更多優(yōu)化點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在諸多問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是奠定學(xué)生基礎(chǔ)邏輯、推理思維及能力的重要課程，從某種程度上直接決定了學(xué)生今后理工類(lèi)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，依然面臨著學(xué)生注意力不集中，抗拒心理突出等問(wèn)題的挑戰(zhàn)。

1、注意力不集中

小學(xué)階段學(xué)生正處于意識(shí)的萌芽期，他們對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)并不全面，缺乏自律；加上小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程是一門(mén)“入門(mén)兩極化”較為嚴(yán)重的課程，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程了解不足或是興趣不足的話(huà)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)注意力不集中或是多動(dòng)的情況?？v然一開(kāi)始比較全神貫注，但是上著上著課，可能就去關(guān)注其他事情了。從這一現(xiàn)狀來(lái)看，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，除了課程教學(xué)外，還應(yīng)對(duì)課堂管理引起足夠重視。所謂課堂管理并不一定指非要通過(guò)硬性管理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師可以通過(guò)靈活多樣的途徑來(lái)達(dá)到引導(dǎo)和管理的目的，游戲化教學(xué)便是有效策略之一。

2、抗拒心理嚴(yán)重

除了認(rèn)識(shí)不足，注意力不集中的問(wèn)題外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在的另外一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)、抗拒心理。這一問(wèn)題產(chǎn)生的原因在于教師沒(méi)有從學(xué)生的天性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是采用較為傳統(tǒng)、死板的方式，按部就班照著教學(xué)任務(wù)進(jìn)行。這樣的處理方式雖然效率高，但是極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒情緒，重則影響學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣形成的重要階段，如果不從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的話(huà)，不僅會(huì)直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)對(duì)于其他科目也可能會(huì)產(chǎn)生連帶影響。游戲化教學(xué)是將學(xué)生天性特點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)結(jié)合的科學(xué)方式，既能順應(yīng)學(xué)生的需求，同時(shí)又能兼顧教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。

二、構(gòu)建快樂(lè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效措施及測(cè)策略

通過(guò)上文論述我們已經(jīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了初步了解，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，快樂(lè)課堂構(gòu)建，不僅能有效改善當(dāng)前數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，豐富整個(gè)課堂教學(xué)的張力和延伸力，同時(shí)還能最大程度契合小學(xué)生的天性和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和意識(shí)。具體做法建議可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

快樂(lè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，首先應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的愛(ài)好和興趣點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的的展開(kāi)教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生處于情緒化較為明顯的階段，縱使教師已經(jīng)不斷進(jìn)行教學(xué)手段及措施的革新，但是依然無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)需求。就這一現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，主要在于教師始終站在自己的立場(chǎng)，沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?；谶@一點(diǎn)，建議教師應(yīng)從小學(xué)生的普遍特點(diǎn)出發(fā)，合理選擇教學(xué)形式，進(jìn)行科學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生默契同時(shí)，最大程度提升課堂教學(xué)內(nèi)容。比如就《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以合理利用小學(xué)生的好勝心以及競(jìng)爭(zhēng)興趣發(fā)起競(jìng)猜游戲，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)（小物件），然后在學(xué)生都激情高漲的時(shí)候展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅可以最大限度加深學(xué)生對(duì)時(shí)鐘讀法的印象，還能極大程度提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，提高整個(gè)課堂的活力與張力。

2、構(gòu)建立體課堂，實(shí)現(xiàn)多樣化呈現(xiàn)

除了找準(zhǔn)興趣切入點(diǎn)外，還應(yīng)靈活采用多種呈現(xiàn)方式，構(gòu)建立體課堂，最大限度放大快樂(lè)教學(xué)的效果。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，教師慣用的方式就是理論灌輸，即有條不紊的為學(xué)生示范解題思路，通過(guò)反復(fù)演練的方式完成教學(xué)任務(wù)。隨信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的認(rèn)知度和信息接受面也逐漸擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，書(shū)本上內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)變得枯燥無(wú)比，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求；加上傳統(tǒng)死板的理論教學(xué)方式，學(xué)生更是感到排斥和厭煩?；谶@一情況，建議教師在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)膶?duì)多媒體教學(xué)工作進(jìn)行利用，比如就《認(rèn)識(shí)立體圖形》這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)資源平臺(tái)收集一些在學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)但是課堂中難以找到的立體圖形，或是播放一些有趣的視頻或是短片，讓學(xué)生在視頻里尋找關(guān)鍵信息點(diǎn)或是相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。這樣一來(lái)，不僅可以讓學(xué)生清楚的感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)還能提升學(xué)生的觀察能力，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就快樂(lè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，基于當(dāng)前學(xué)生注意力不集中，抗拒心理嚴(yán)重等情況，建議可以從教學(xué)的合理設(shè)計(jì)，立體化課堂的構(gòu)建以及呈現(xiàn)方式的多樣化幾方面入手，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)課程與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生邏輯思維能力、觀察能力的同時(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的順利進(jìn)行奠定好基礎(chǔ)，為小學(xué)階段學(xué)生綜合素質(zhì)的提高做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙 嬌. 小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話(huà)研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

[2] 王秀燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

篇（7）

一、設(shè)置符合學(xué)生心理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該是有生命力的，應(yīng)該體現(xiàn)小學(xué)生的活潑與可愛(ài)，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上設(shè)置與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)情境，為課堂提供趣味性；教師也可以在課堂上巧妙地設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)一數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生演示一些視頻，有小羊、小兔、小豬等小動(dòng)物，用這樣的小動(dòng)物吸引學(xué)生的視覺(jué)，使學(xué)生自覺(jué)地?cái)?shù)一數(shù)各個(gè)小動(dòng)物分別有幾只；教師也可以組織學(xué)生玩數(shù)數(shù)的游戲，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)趣味與生機(jī)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、觀察數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅是尊重了學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)趣味，使小學(xué)生快樂(lè)而有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重有效探究，加深小學(xué)生理解的深度

在小學(xué)，學(xué)生的自制能力很弱，這就需要教師更多地引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，多督促學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然，小學(xué)生的各種能力都比較差，教師還是應(yīng)該多在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。通過(guò)學(xué)生自主的探究，啟發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯能力，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中全面發(fā)展，提升各項(xiàng)能力。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》時(shí)，教師可以在講課之前發(fā)放事先準(zhǔn)備好的小剪刀和紙，激發(fā)學(xué)生的好玩心理，讓學(xué)生自覺(jué)裁剪圖形，這時(shí)教師巧妙地加入教材內(nèi)容，讓學(xué)生裁剪圓、三角形等圖形，也許學(xué)生并不知道這些圖形怎樣裁剪，以此激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲、求知欲，想要進(jìn)一步探究數(shù)學(xué)知識(shí)。采用這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生在課堂上充分的發(fā)揮課堂小主人的作用，有利于學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)，全面、有效地學(xué)習(xí)。

篇（8）

一、課堂導(dǎo)入活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入一般包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入、演練導(dǎo)入、生活導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等多個(gè)類(lèi)型，不管是哪一種類(lèi)型的導(dǎo)入都需要教師設(shè)置相關(guān)的活動(dòng)開(kāi)始具體的教學(xué)實(shí)踐。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)導(dǎo)入是一堂新課的起始環(huán)節(jié)，發(fā)揮著重要作用：

第一，簡(jiǎn)短的導(dǎo)入能夠快速引起學(xué)生的注意、集中學(xué)生的注意力。

第二，巧妙的導(dǎo)入，可以逐漸引起學(xué)生的興趣與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第三，復(fù)習(xí)與總結(jié)性的導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生快速地建立知識(shí)之間的聯(lián)系。

第四，每個(gè)導(dǎo)入都幫助學(xué)生順其自然、快速地進(jìn)入課題。這是導(dǎo)入最直接的作用。

二、課堂提問(wèn)活動(dòng)

提問(wèn)活動(dòng)是每一個(gè)學(xué)科必不可少的活動(dòng)，更是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂比較常用的教學(xué)技能。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)主要分復(fù)習(xí)式提問(wèn)和啟發(fā)式提問(wèn)兩大類(lèi)。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)需發(fā)揮復(fù)習(xí)與啟發(fā)作用。通過(guò)該問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論回答，可以促進(jìn)其進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意其提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，難易適中，要注意學(xué)生的特點(diǎn)及課堂時(shí)機(jī)等。

三、課堂結(jié)束活動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要起到四方面的作用：

第一，歸納整理知識(shí)，使學(xué)生接受的知識(shí)系統(tǒng)化。例如，“圓柱的表面積”課堂結(jié)束時(shí)，教師可以將課堂的知識(shí)點(diǎn)以框架圖的方式展示出來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)將本堂課的知識(shí)以系統(tǒng)的方式進(jìn)行整理。

第二，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，使學(xué)生快速把握課堂所學(xué)的關(guān)鍵。例如，“圓柱的表面積”課堂結(jié)束時(shí)，教師可以將課堂的知識(shí)點(diǎn)以框架圖的方式展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)化鞏固。

第三，教師快速地獲得反饋信息，檢查本堂課程的教學(xué)效果。例如，“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)結(jié)束時(shí)，教師可以最后以“比較正方體與長(zhǎng)方體的特點(diǎn)；比較圓錐與圓柱的特點(diǎn)。”兩個(gè)問(wèn)題復(fù)習(xí)課堂所講。

第四，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)及情感進(jìn)行拓展與延伸，從而促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)完“正反比例”時(shí)，教師可通過(guò)“設(shè)置練習(xí)題”結(jié)束課堂所學(xué)。使學(xué)生理解正、反比例的意義，能夠初步判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例、成什么比例；通過(guò)觀察、比較、歸納，提高學(xué)生綜合概括推理的能力；滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn)，進(jìn)行“運(yùn)用變化觀點(diǎn)”的啟蒙教育。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在我國(guó)教育教學(xué)改革的推動(dòng)下，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，使小學(xué)教學(xué)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提升將是目前小學(xué)教學(xué)的工作重點(diǎn)和工作難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的改革，從而更好的吸收多種元素，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠適應(yīng)發(fā)展需求，體現(xiàn)發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，為了徹底的擺脫小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥性和乏味性，就必須針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來(lái)，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的、自主的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，強(qiáng)化情景教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，其能夠促進(jìn)教師多元化的進(jìn)行自我的發(fā)展，在不斷的提升自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生與教師之間形成一種必然的聯(lián)系，以此帶動(dòng)小學(xué)生更好的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的必要性

情景教學(xué)是近些年來(lái)所提出的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，在任何學(xué)科的教學(xué)改革中都有所涉及，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深化情景教學(xué)，使情景教學(xué)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，這樣更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一種積極的動(dòng)力。

首先，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生興趣的形成，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，并充分的融入到情景學(xué)習(xí)中，這樣就能體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位。在進(jìn)行情景教學(xué)的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最主要的。

其次，對(duì)于教師而言，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，也給教學(xué)增加了一定的難度。對(duì)于一些老教師而言，在他們的教學(xué)理念中沒(méi)有形成情景教學(xué)的理念，因此，在創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)候顯得力不從心。因此，為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師能夠更好的參與到教學(xué)環(huán)境中來(lái)，就必須進(jìn)行情景教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的具體方法

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其創(chuàng)建情景教學(xué)的方法有很多種，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單且靈活，使教師能夠有更多的空間去駕馭，在進(jìn)行情景教學(xué)的時(shí)候就能夠更好的發(fā)揮教師的創(chuàng)造意識(shí)，使教師的想象和學(xué)生的學(xué)習(xí)之間形成一種必然的聯(lián)系。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，其情景創(chuàng)立可以通過(guò)多媒體展示的方法，這種多媒體展示的方法能夠更為直觀的展示，并吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師在向?qū)W生介紹關(guān)于三角形的知識(shí)的時(shí)候，教師就可以選擇一些和三角形相關(guān)的視頻，以一些實(shí)物為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解一些與教學(xué)三角形相關(guān)的知識(shí)，并能夠充分的了解三角形的制作過(guò)程。這種多媒體的演示教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是一種情景教學(xué)，其在很大程度上緩解了教師的教學(xué)壓力，使學(xué)生能對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。除了多媒體演示法，還可以利用制造懸念的方法，即教師為課堂教學(xué)制造一個(gè)懸念，讓學(xué)生能夠在一個(gè)充滿(mǎn)好奇的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以利用實(shí)物觀察的方法，讓學(xué)生觀察和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)物，并通過(guò)觀察了解實(shí)物的一些特性，從而總結(jié)出所傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，這樣能夠幫助學(xué)生加深記憶。無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師而言，情景教學(xué)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種創(chuàng)新。

二、強(qiáng)化合作式教學(xué)

合作式教學(xué)是教學(xué)的一種發(fā)展，其實(shí)質(zhì)上是在素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種教學(xué)的創(chuàng)新，合作式教學(xué)有效地將教師和學(xué)生之間的關(guān)系結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境下完成。合作式教學(xué)模式為學(xué)生和教師創(chuàng)建了一個(gè)良好的合作平臺(tái)，使教師和學(xué)生能夠更好的進(jìn)行溝通和交流。在合作式教學(xué)模式的帶動(dòng)下，教師和學(xué)生將更好的發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的呈現(xiàn)。從目前來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以呈現(xiàn)出以下幾種模式：

（一）小組教學(xué)

教主教學(xué)相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種較為鮮見(jiàn)的教學(xué)，因?yàn)樵S多小學(xué)生在幼兒園都進(jìn)行過(guò)分組的游戲，這些游戲?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的小組教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更加樂(lè)于融入到小組教學(xué)中。對(duì)于小組教學(xué)而言，其首先就要是要進(jìn)行分析，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行分析，以講述的知識(shí)為依托進(jìn)行分組，在分組中可以體現(xiàn)出學(xué)生之間角色的互動(dòng)，也可以落實(shí)具體的任務(wù)，使學(xué)生能夠找到自己所在的位置。其次，要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇，無(wú)論是分組教學(xué)還是討論教學(xué)，乃至是溝通教學(xué)都適合相對(duì)靈活的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)在進(jìn)行加法交換律的教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將不同的參與加法的數(shù)字分配到不同的學(xué)生手中，使學(xué)生能了解自己的位置，并進(jìn)行交換，這樣得到一種更為簡(jiǎn)單和方便的算法。這種分組合作的方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，并使每一個(gè)學(xué)生都能夠樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，這樣就在很大程度上延伸了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范圍。

（二）討論教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，存在著許多學(xué)生心目中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，這些難點(diǎn)和重點(diǎn)是幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大門(mén)的一把鑰匙。教師要積極地利用這些教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)組織教學(xué)，進(jìn)行討論教學(xué)。在討論教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置問(wèn)題，并拋出問(wèn)題，使學(xué)生和學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。比如說(shuō)教師可以問(wèn)，為什么在長(zhǎng)方形的面積是長(zhǎng)*寬，而三角形的面積則不是？針對(duì)這樣一些簡(jiǎn)答的問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的解決辦法，這樣將更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以發(fā)揮自身的作用，在教室和學(xué)生之間建立一種討論的方法，教師也可以適當(dāng)?shù)奶岢龇疵娴恼摂?，讓學(xué)生去進(jìn)行反駁等等。這種討論的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)十分奏效，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思維能力的提升。

（三）溝通教學(xué)

溝通教學(xué)使教師利用自己和學(xué)生之間的關(guān)系開(kāi)展的一種教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果要想和學(xué)生建立一種良性的關(guān)系，就需要在學(xué)生和教師之間創(chuàng)建一種合理的關(guān)系，使學(xué)生和教師都能夠?qū)崿F(xiàn)有效的溝通。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅僅可以進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的溝通，也可以進(jìn)行其他方面的溝通，比如說(shuō)可以進(jìn)行為人方面的溝通，使教師和學(xué)生之間能夠形成一種和諧的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)處煯a(chǎn)生一種欽佩感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

三、強(qiáng)化教材的創(chuàng)新

在我國(guó)教學(xué)改革的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在進(jìn)行改革，教材無(wú)論是表達(dá)的理念還是教學(xué)知識(shí)，都呈現(xiàn)都體現(xiàn)出了與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，在這樣一個(gè)背景下，教師需要運(yùn)用教材，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化對(duì)教材的創(chuàng)新，使自己能更好的把握教材內(nèi)容，理解教材內(nèi)容。

（一）用好教材

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是教師的重要依托，也是教師進(jìn)行合理的教學(xué)的重要保證。因此，用好教材則成為了教師進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從目前教材的編寫(xiě)情況來(lái)看，幾乎所有的教材編寫(xiě)都是依照學(xué)生不同階段的發(fā)展特點(diǎn)而言的，其根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候要抓住教材的編寫(xiě)意圖，充分的理解教材，用好教材。比如說(shuō)在進(jìn)行加法交換律的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教材的編寫(xiě)進(jìn)行拓展教學(xué)，將生活中的具體常識(shí)引入到教學(xué)中來(lái)，這樣就能真正的促進(jìn)教師進(jìn)行深化的教學(xué)。

（二）呈現(xiàn)教材

呈現(xiàn)教材對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是另外一層的創(chuàng)新，用好教材是對(duì)教材的深入理解和應(yīng)用，而呈現(xiàn)教材則是切實(shí)的保證教材與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，在教師的帶動(dòng)下融入到教材中的過(guò)程。因此，對(duì)于教師而言，教師和學(xué)生之間是一種相互借鑒和相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)對(duì)教師對(duì)教材的理解能夠帶動(dòng)學(xué)生理解教材，使學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我的拓展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的改革過(guò)程中，沒(méi)有一種教材是完美的，每一次的教材改革都會(huì)存在一定的問(wèn)題，教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教材中所展現(xiàn)的問(wèn)題，使教材能夠以一種完美的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣對(duì)于學(xué)生理順數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都具有積極的意義。

（三）實(shí)踐教材

無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)也好，還是任何學(xué)科的知識(shí)都好，其學(xué)習(xí)的最終目的是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也需要與實(shí)踐相結(jié)合。從目前我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材來(lái)看，其沒(méi)有過(guò)多的設(shè)計(jì)關(guān)于實(shí)踐的環(huán)節(jié)，在實(shí)踐的操作過(guò)程中，學(xué)生和教師都沒(méi)有體現(xiàn)出應(yīng)該具有的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)是十分必要的。比如說(shuō)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行減法教學(xué)的時(shí)候，教師可以以學(xué)生比較熟悉的貨幣為媒介，讓學(xué)生去超市或者是其他地方選購(gòu)一些自己喜歡的物品進(jìn)行購(gòu)物，并合理的進(jìn)行購(gòu)物，這樣就可以讓學(xué)生建立一定的加減意識(shí)，以固定量貨幣為基礎(chǔ)，在合理的選購(gòu)和消費(fèi)之后剩余的貨幣的就是減法中的結(jié)果。在這種將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行合理的延伸，促進(jìn)學(xué)生更好地深入的到實(shí)踐中去，利用實(shí)踐組織教學(xué)。

（四）善于就地取材

對(duì)于消息數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言其可以有很多的教學(xué)素材，教師可以進(jìn)行就地取材，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的素材來(lái)促進(jìn)學(xué)生和教師一起在教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)。比如說(shuō)教師可以利用班級(jí)中的花草或者是班級(jí)的人數(shù)，乃至是班級(jí)最近參與的活動(dòng)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，這些素材的選擇對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的，且是學(xué)生樂(lè)于參與或者是樂(lè)于了解的，那么，在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)這些簡(jiǎn)單的素材就能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

四、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其主要涉及的對(duì)象包括教師、學(xué)生、教材三個(gè)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境需要結(jié)合這三個(gè)要素進(jìn)行，要盡可能的使這三者在目標(biāo)上達(dá)成統(tǒng)一，這樣才能在過(guò)程中有一種團(tuán)隊(duì)精神。

（一）建立良好的師生關(guān)系

在良好的教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造過(guò)程中離不開(kāi)師生關(guān)系，教師和學(xué)生之間可以一種合作的關(guān)系，或者是以一種溝通的關(guān)系，總之要在教師和學(xué)生之間建立一種平等的、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，這樣能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候發(fā)揮其應(yīng)有的主體地位，也能促進(jìn)教師以一種合理的姿態(tài)進(jìn)行組織教學(xué)，發(fā)揮好主導(dǎo)的作用，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

（二）建立完善的測(cè)評(píng)機(jī)制

建立完善的測(cè)評(píng)機(jī)制是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，也是推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要有強(qiáng)有力的教學(xué)評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)，無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生而言，都需要建立動(dòng)態(tài)的、良性的測(cè)評(píng)機(jī)制，這樣才能最大限度的促進(jìn)教師和學(xué)生有更好的動(dòng)力，促進(jìn)教師和學(xué)生以格外的熱情參與到教學(xué)中來(lái)，這樣才能更好的維持二者之間的和諧關(guān)系，并在這種和諧關(guān)系的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

總之，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，就必須以小學(xué)教材為依托，在充分理解小學(xué)教材的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生每一天都能以不同的精神面貌應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，要通過(guò)情景教學(xué)的設(shè)立激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

篇（10）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，讓“課堂互動(dòng)”更高效是十分重要的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)是小學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息、進(jìn)行師生對(duì)話(huà)交流、開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體，如果師生互動(dòng)不好，小學(xué)生是不可能進(jìn)行高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。有效的師生互動(dòng)能為打造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂服務(wù)。當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于對(duì)“師生互動(dòng)”的概念有理解上的偏差，導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)了互動(dòng)形式單一、互動(dòng)對(duì)象狹窄、互動(dòng)過(guò)程“線(xiàn)性”的現(xiàn)象。教師要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“師生互動(dòng)”的重要意義，要善于把握師生互動(dòng)的“趣度”“廣度”與“深度”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)“三度”失衡現(xiàn)象剖析

互動(dòng)形式、互動(dòng)對(duì)象、互動(dòng)過(guò)程是構(gòu)成“師生互動(dòng)”的主要元素。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“師生互動(dòng)”在這三個(gè)方面出現(xiàn)了“趣度”“廣度”與“深度”失衡的現(xiàn)象。

（一）互動(dòng)形式單一，缺乏“趣度”

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上組織師生互動(dòng)時(shí)，主要采取“一問(wèn)一答”的方式，使課堂教學(xué)變成了“問(wèn)話(huà)式”，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分低下，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)效率，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，一位教師在教學(xué)《五的乘法口訣》（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在引出九句口訣以后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，五的乘法口訣一共有幾句？”學(xué)生回答：“一共有九句?！苯處熢賳?wèn)：“這九句口訣的得數(shù)有什么規(guī)律？”學(xué)生回答：“后面一句口訣的得數(shù)比前面一句多五。”教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果老師忘記了‘五七三十五’這句口訣怎么辦？”學(xué)生回答：“可以先想‘五六三十’這句口訣，因?yàn)楹竺嬉痪涞牡脭?shù)比前面一句多五，所以‘五七三十五’?！苯虒W(xué)中，教師圍繞“五的乘法”口訣的特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，課堂教學(xué)成了師生之間的一問(wèn)一答。

以上案例中，教師在組織師生互動(dòng)的過(guò)程中，圍繞“五的乘法”口訣的特點(diǎn)一問(wèn)一答，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定是不濃厚的。從表現(xiàn)上看，師生對(duì)話(huà)似乎十分熱鬧，但對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的效果。

（二）互動(dòng)對(duì)象狹窄――缺乏“廣度”

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，往往只與優(yōu)生進(jìn)行互動(dòng)，其他學(xué)生成了“旁觀者”，根本沒(méi)有參與到師生互動(dòng)中來(lái)。由于師生互動(dòng)對(duì)象過(guò)于狹窄，導(dǎo)致了師生互動(dòng)缺乏“廣度”。

例如，一位教師在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，在引導(dǎo)小學(xué)生探究圓的面積計(jì)算公式之前設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（1）把一個(gè)圓平均分成32份，可以拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形。拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬分別是圓的哪些部分？（2）根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式怎樣推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式？這兩個(gè)問(wèn)題是小學(xué)生都自主探究圓的面積計(jì)算公式的核心問(wèn)題，但并不是所有的小學(xué)生能有效地把握這兩個(gè)問(wèn)題的基本內(nèi)涵。因此，教師提出這兩個(gè)問(wèn)題，只是和部分優(yōu)生進(jìn)行互動(dòng)，然后，就讓學(xué)生進(jìn)行操作探究。在操作探究中，很多學(xué)生（特別是學(xué)困生）無(wú)從下手。

以上案例中，正是由于教師在課堂上只與優(yōu)生互動(dòng)，掌握的僅僅是優(yōu)生自主探究圓的面積計(jì)算公式的學(xué)情，從而導(dǎo)致了其他學(xué)生并不能有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。這樣的課堂教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的特點(diǎn)，所以是低效的、不可取的。

（三）互動(dòng)過(guò)程“線(xiàn)性”――缺乏“深度”

課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教師有效預(yù)設(shè)下的板塊式的互動(dòng)過(guò)程。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的師生互動(dòng)過(guò)程“線(xiàn)性”化現(xiàn)象突出，結(jié)果是小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏思維深度，在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不能得到有效提升的。

以上案例中，師生互動(dòng)的過(guò)程是“線(xiàn)性化”的，第一位學(xué)生的發(fā)言在教師的預(yù)設(shè)內(nèi)，教師就阻止了其他學(xué)生的發(fā)言，這樣，就會(huì)讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了思維的空間，也讓課堂失去了生成。其實(shí)，對(duì)教師提出的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不僅可以從糖果的數(shù)量上進(jìn)行思考，還可以從糖果的種類(lèi)上進(jìn)行思考?！捌骄總€(gè)人分到6顆”僅僅是平均分?jǐn)?shù)量上的意義，因?yàn)樘枪姆N類(lèi)不一樣，有的學(xué)生可能還會(huì)這樣分：“每人水果糖分2顆，牛奶糖分3顆，一共分到5顆，留下的不分，這樣才是真正的公平?！边@樣的分法，不僅在數(shù)量上是公平的，在種類(lèi)上也是公平的。但是，由于在“線(xiàn)性”化的師生對(duì)話(huà)過(guò)程中，學(xué)生的這種觀點(diǎn)沒(méi)能在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，因而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏了深度。

二、把握“三個(gè)度”，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)更有效

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，互動(dòng)形式要有“趣度”、互動(dòng)對(duì)象要有“廣度”、互動(dòng)過(guò)程要有“深度”，從而讓師生互動(dòng)更有效。

（一）借助有效情境，讓師生互動(dòng)有“趣度”

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)需求的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，要走出師生互動(dòng)“一問(wèn)一答”的單一化形式，從而讓師生互動(dòng)有“趣度”。

（二）借助開(kāi)放問(wèn)題，讓師生互動(dòng)有“深度”

在數(shù)學(xué)課堂中，師生互動(dòng)應(yīng)該是一種思維的活動(dòng)，要有師生之間充分的思想交流和思維碰撞，在這樣的交流中，迸發(fā)出學(xué)生思維的火花，產(chǎn)生高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，從而讓師生互動(dòng)有“深度”。

在這一教學(xué)案例中，小學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放性問(wèn)題情境中，積極思考問(wèn)題解決的辦法，大膽發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的課堂互動(dòng)不只是停留在表面上的我問(wèn)你答，學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的建模和解決方法的探究，互動(dòng)是建立在數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)上的高效活動(dòng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“師生互動(dòng)”具有重要的教學(xué)意義。教師要正確認(rèn)識(shí)“師生互動(dòng)”的價(jià)值，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效。