序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文教學(xué)核心素養(yǎng)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初高中詩(shī)歌教學(xué)脫節(jié)的原因可能很多，但歸究起來(lái)有如下幾點(diǎn)：

新課標(biāo)在初高中階段對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求不一。新課標(biāo)在7-9年級(jí)的初中階段要求“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并o予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”，初高中的教學(xué)要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫(xiě)詩(shī)句，而高中更重視的是會(huì)鑒賞，高考是考詩(shī)歌鑒賞，二者差距之大，導(dǎo)致許多高中階段學(xué)生這個(gè)臺(tái)階無(wú)法跨越，詩(shī)歌賞析題學(xué)生怕做、得分極低。

詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)于藝術(shù)手法方面的問(wèn)題存在盲區(qū)。高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級(jí)概念有哪些，它以初中哪些知識(shí)為基礎(chǔ)，師生們也覺(jué)得最為模糊。其實(shí)它的下級(jí)指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見(jiàn)大、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒(méi)有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的詩(shī)歌欣賞活動(dòng)時(shí)就無(wú)法調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。加上初中詩(shī)歌課堂教學(xué)本來(lái)就不重視藝術(shù)手法的探討分析，學(xué)生對(duì)此就更加茫然混亂。

在認(rèn)知能力方面，初中生的感知能力明顯發(fā)展，想像能力有一定程度的發(fā)展，初中生的邏輯思維能力開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，他們思維的獨(dú)立性和批評(píng)性不強(qiáng)，這就決定了中考語(yǔ)文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少，而詩(shī)歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢(shì)，過(guò)多地依賴(lài)?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨(dú)立性、批判性，自然這類(lèi)學(xué)生就缺乏詩(shī)歌鑒賞能力。

初高中教師在認(rèn)識(shí)上存有兩個(gè)問(wèn)題。首先在對(duì)待詩(shī)歌教學(xué)的認(rèn)識(shí)上、教法上存有問(wèn)題。許多老師對(duì)是詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)陳舊，了解不足，特別是對(duì)當(dāng)代詩(shī)詩(shī)壇、詩(shī)人、詩(shī)風(fēng)不熟，甚至無(wú)知。詩(shī)歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩(shī)歌教學(xué)的，特別是不知該如何教一首詩(shī)時(shí)。串講法使得詩(shī)歌教學(xué)程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩(shī)意盎然、意境優(yōu)美的佳作給分析得索然無(wú)味、面目可憎。詩(shī)歌教學(xué)中，接受主體嚴(yán)重缺失。其次在對(duì)待初高中銜接上存有問(wèn)題。有的教師對(duì)于高初中詩(shī)歌教學(xué)銜接的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為通過(guò)上幾節(jié)課詩(shī)歌鑒賞課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對(duì)初中課改認(rèn)識(shí)不正確，總是抱怨“初中老師這也沒(méi)教、那也沒(méi)教”；還有的教師存在重詩(shī)歌知識(shí)銜接、輕賞析方法銜接的現(xiàn)象。這給本身就難教的詩(shī)歌教學(xué)帶來(lái)更多的障礙。

針對(duì)上述初高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的脫節(jié)的問(wèn)題，采取具體可行的銜接措施是當(dāng)務(wù)之急。

一、打破各自的封閉系統(tǒng)，建立互動(dòng)合作的關(guān)系

初高中教師在教學(xué)理念上應(yīng)多相互交流，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)多互動(dòng)合作。通過(guò)座談，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確初高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的的任務(wù)是什么，強(qiáng)調(diào)初中課堂教學(xué)要注重與高中詩(shī)歌教學(xué)相關(guān)的知識(shí)能力的養(yǎng)成，通過(guò)課外練筆，如模仿學(xué)過(guò)的課本里的現(xiàn)代短詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生的詩(shī)性、詩(shī)情。

通過(guò)相互聽(tīng)課、評(píng)課來(lái)加強(qiáng)初高中教師在教學(xué)實(shí)踐上的互動(dòng)合作。初中教師開(kāi)設(shè)詩(shī)歌教學(xué)公開(kāi)課，高中教師開(kāi)設(shè)詩(shī)歌鑒賞示范課，高中教師開(kāi)設(shè)詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題講座，從中找出初高中詩(shī)歌教學(xué)的斷層，找到初高中詩(shī)歌教學(xué)的銜接點(diǎn)。初中課堂教學(xué)應(yīng)初步建立起關(guān)于詩(shī)歌鑒賞方面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，特別是詩(shī)歌鑒賞的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，詩(shī)歌鑒賞題的答題程序，以便進(jìn)入高中階段的詩(shī)歌欣賞活動(dòng)時(shí)能夠調(diào)動(dòng)舊有知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭(zhēng)從教學(xué)上以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的要求是背默。然后在詩(shī)歌教學(xué)中通過(guò)用初中學(xué)過(guò)的詩(shī)歌導(dǎo)入新課，用學(xué)過(guò)的詩(shī)歌與新教的詩(shī)歌作比較閱讀，從引導(dǎo)初中生用曾學(xué)過(guò)的較為熟悉的常用修辭手法進(jìn)行淺層次的賞析，慢慢引導(dǎo)他們用更多的其他藝術(shù)手法進(jìn)入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩(shī)歌閱讀鑒賞，可用初中學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長(zhǎng)沙》，從學(xué)過(guò)的詩(shī)詞引入，不失為很好的過(guò)渡與銜接方法。

三、要研究初中的學(xué)情、學(xué)法，找出高中相應(yīng)的教法、學(xué)法

初中生思維的批判性不強(qiáng)，應(yīng)有的能力沒(méi)有完全培養(yǎng)出來(lái)，重知識(shí)記背，輕能力遷移。進(jìn)入高中，要及時(shí)讓學(xué)生明白初高中有別，高中不僅要求學(xué)生讀背一定量的詩(shī)歌，掌握相關(guān)的詩(shī)歌常識(shí)，更重要的是要具備一定的鑒賞詩(shī)歌的能力，以此應(yīng)對(duì)高考中的詩(shī)歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。高中語(yǔ)文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)一首詩(shī)，如何舉一反三。如課前預(yù)習(xí)應(yīng)了解作者的生平遭際、寫(xiě)作背景，課堂上教師補(bǔ)充后，學(xué)生課后要有意識(shí)地整理歸納，從而拓展學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時(shí)會(huì)進(jìn)行知識(shí)能力遷移。詩(shī)歌課堂教學(xué)要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學(xué)生解詩(shī)的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩(shī)句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。

四、充分尊重個(gè)體體驗(yàn)，提高詩(shī)歌閱讀質(zhì)量

篇（2）

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)師出高徒，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學(xué)中的角色地位。教師要學(xué)會(huì)從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當(dāng)教師和學(xué)生之間的距離縮小，關(guān)系平等時(shí)，學(xué)生能夠在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語(yǔ)文教學(xué)的課堂氛圍。只有樹(shù)立學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和形式才更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，教師可以改變以往的座位安排，組織學(xué)生將座位進(jìn)行重新的排列，圍成一個(gè)大圈。教師和學(xué)生坐在一起，相互訴說(shuō)自己的理想以及原因。為了消除學(xué)生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個(gè)階段的理想。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對(duì)馬丁路德金的夢(mèng)想進(jìn)行評(píng)價(jià)的。通過(guò)這樣的一個(gè)形式，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師更好的了解學(xué)生，從而進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

二、重視課堂互動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生進(jìn)行不斷互動(dòng)的過(guò)程，從來(lái)都不是單向的。構(gòu)建高中語(yǔ)文生本高效課堂需要教師重視課堂互動(dòng)的重要性，為課堂互動(dòng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見(jiàn)的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)事物的看法。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，可以通過(guò)設(shè)置課堂問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探究和思考的過(guò)程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的把握程度。同時(shí)，教師還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，這樣更加有利于他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，表達(dá)自己最真實(shí)的觀點(diǎn)，更重要的是還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒(méi)有新聞》這篇文章時(shí)，教師可以提前提出這樣一些問(wèn)題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒(méi)有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個(gè)名字？教師讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學(xué)生都來(lái)回答一下。通過(guò)這樣的一個(gè)形式，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、給課堂留白

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時(shí)間的長(zhǎng)短和內(nèi)容的多少來(lái)評(píng)價(jià)的，而是在于學(xué)生真正學(xué)到了什么。高中語(yǔ)文教學(xué)雖然時(shí)間緊任務(wù)重，但是教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的給課堂留白，給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的時(shí)間。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，雖然需要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，但是也要留有一定的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

篇（3）

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：1．有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育體制對(duì)學(xué)生的影響是比較大的。在應(yīng)試教育體制下，國(guó)家所培養(yǎng)出的人才，往往都具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，卻缺乏實(shí)踐的能力以及創(chuàng)新的能力，且學(xué)生的人文素養(yǎng)也存在低下的現(xiàn)狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學(xué)的過(guò)程中，重視人文教育理念的滲透，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格和健全的心理品質(zhì)具有重要的作用，尤其是對(duì)學(xué)生良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成也具有積極的作用。由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中重視人文教育理念的滲透，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的影響。2．有利于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革。在新課程改革的發(fā)展下，不斷促進(jìn)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是時(shí)代教育對(duì)現(xiàn)代教師教學(xué)的基本要求。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試化和灌輸式的知識(shí)灌輸模式，難以實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果。這種知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，只體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”特征，忽視了語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的功能，同時(shí)也體現(xiàn)了“人文性”的功能，這對(duì)于促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)具有積極的作用。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育理念滲透的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式使得人文教育理念在課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺失，主要表現(xiàn)如下：首先，教師自身的人文素養(yǎng)缺失。對(duì)于當(dāng)前的高中語(yǔ)文教師而言，一門(mén)心思地培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，是廣大教師教學(xué)的基本目標(biāo)和方向。在教學(xué)中，教師忽視自身的人文素養(yǎng)提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養(yǎng)缺失是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，正是因?yàn)榻處熥陨砣狈θ宋乃仞B(yǎng)，從而極大地影響了高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育理念的滲透；其次，過(guò)于模式化的教學(xué)，嚴(yán)重影響了人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)于模式化的教學(xué)模式，影響了人文素養(yǎng)理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，從而使得高中語(yǔ)文的人文精神缺失。

三、人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透的對(duì)策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的同時(shí)，不能忽視語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的教育目標(biāo)。而人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要求教師不斷改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，形成“以學(xué)生為核心”的教學(xué)思想，為促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革奠定基礎(chǔ)。1．不斷提升教師的人文素養(yǎng)。一般而言，教師的人文素養(yǎng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的榜樣作用是極大的。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的人文修養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)人文理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。首先，教師要學(xué)會(huì)自律。這種自律是指教師要通過(guò)自身的行為引導(dǎo)和感染學(xué)生。例如，教師在日常的生活中，通過(guò)廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養(yǎng)，并將這種閱讀的習(xí)慣帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生也熱愛(ài)閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對(duì)學(xué)生的一種感染，卻也是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的有效途徑；其次，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠?qū)ψ陨淼木C合素質(zhì)，自身的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于提升教師的人文修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的高中語(yǔ)文人文教育理念的滲透具有重要的推動(dòng)作用。2．充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，要求教師形成“以學(xué)生為核心”的生本教育理念。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生廣泛參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力奠定基礎(chǔ)。3．重視傳統(tǒng)文化的滲透，讓學(xué)生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科是滲透這些傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，教師在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)文化的滲透，利用傳統(tǒng)文化的光環(huán)，讓學(xué)生感受人文的光輝，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)人文教育理念在高中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透奠定基礎(chǔ)。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼具工具性和人文性。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中人文教育精神缺失的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視人文教育理念的滲透，通過(guò)形成“以學(xué)生為核心”的課堂教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新高中語(yǔ)文的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)良好的人文教育效果。

作者:黃霞 單位:遵義市習(xí)水縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

（1）圍繞教材。在新課程理念要求下，教師注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力的培養(yǎng)。但是，很多教師將課外教材、課后內(nèi)容、甚至是文摘添加到高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之中。所謂課改，不是單純改變課程教學(xué)內(nèi)容，更多的是對(duì)教學(xué)策略的改善。在對(duì)學(xué)生實(shí)施想象力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要緊密結(jié)合教材，將教材作為學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的核心。目前的高中語(yǔ)文教材，教材內(nèi)容都是專(zhuān)家選取出來(lái)的優(yōu)質(zhì)文章，無(wú)論是文章質(zhì)量還是教學(xué)效果，都是百里挑一的。

（2）學(xué)生創(chuàng)新力。目標(biāo)是人類(lèi)前進(jìn)道路上的引航員，只有具備了目標(biāo)，人們實(shí)施起來(lái)才會(huì)方便得多。在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)生想象力教學(xué)，必須以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)。在筆者看來(lái)，學(xué)生的想象力是創(chuàng)新能力的直觀表現(xiàn)，創(chuàng)新能力是想象力的升華。所以，創(chuàng)新能力教學(xué)是對(duì)學(xué)生想象力培養(yǎng)的核心。在如今的社會(huì)中，越來(lái)越多的社會(huì)現(xiàn)實(shí)說(shuō)明創(chuàng)新能力才是學(xué)生的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，誰(shuí)具備創(chuàng)新能力誰(shuí)就有主導(dǎo)權(quán)。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的核心就是實(shí)施學(xué)生創(chuàng)新能力教學(xué)，這兩者在本質(zhì)上是一樣的。

（3）學(xué)生主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)也是主角。學(xué)生們更多的是扮演聽(tīng)眾和演員的角色，只是教學(xué)的次要條件。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們自然會(huì)失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情和樂(lè)趣，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)了。在筆者看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的想象力培養(yǎng)必須是針對(duì)學(xué)生，以學(xué)生需求為主導(dǎo)的培養(yǎng)策略。語(yǔ)文教師必須與學(xué)生緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，著眼于學(xué)生的基本需求，實(shí)施以學(xué)生為主導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)。只有學(xué)生的主導(dǎo)地位得到恢復(fù)，學(xué)生們才能高效地投入高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身想象能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略

（1）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。只有學(xué)生們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)試化的教學(xué)，教師只是圍繞考試大綱實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，只知嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不斷推進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)。長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的下降。對(duì)此，高中語(yǔ)文教師必須創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課本上展現(xiàn)的只是一行行枯燥的字符，如果不結(jié)合教學(xué)情境，語(yǔ)文學(xué)科會(huì)變得十分乏味。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文學(xué)美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在新課標(biāo)實(shí)施的這段時(shí)間里，情境教學(xué)法也廣為語(yǔ)文教職人員所使用，其效果也是眾所周知的。情境教學(xué)法也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的策略之一，旨在營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。例如，在朱自清《荷塘月色》一文的教學(xué)中，有這樣的句子：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子?！比绻髮W(xué)生賞析文章的美，勢(shì)必帶來(lái)難度。此時(shí)，教師不妨播放幾張荷塘實(shí)景的照片，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。

（2）語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生想象力。在筆者長(zhǎng)期的高中語(yǔ)文教學(xué)生涯中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的想象力與他們的語(yǔ)言表達(dá)能力息息相關(guān)。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們的想象力也相對(duì)較強(qiáng)，反之亦然。所以，教師必須強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身的想象力水平。語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)必須從語(yǔ)文基礎(chǔ)教起，只有學(xué)生們擁有了扎實(shí)的語(yǔ)言、詞匯功底，他們才能信手拈來(lái)。其次就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這兩者更多的是互相輔助的作用，共同培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維。如果學(xué)生的思維能力不能提高，想象力培養(yǎng)又從何談起？詞匯教學(xué)、作文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的直接手段，對(duì)提高學(xué)生想象力作用顯著。例如，在高中《紫藤蘿瀑布》一文中，大量的擬人、比喻等修辭，將紫藤蘿的美表現(xiàn)得淋漓盡致。語(yǔ)文教師可以安排學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似的描寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)教學(xué)情境的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)也不容忽視。在語(yǔ)文作文教學(xué)的同時(shí)，語(yǔ)言詞匯教學(xué)也要同步實(shí)施。教師應(yīng)該巧妙地抓住語(yǔ)言教學(xué)契機(jī)，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力水平。

篇（5）

新課標(biāo)指出，“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文課程必須遵循語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語(yǔ)文課程必須容納學(xué)生的生活的經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動(dòng)?！?因此，高中語(yǔ)文教師還需要認(rèn)真解讀和貫徹新課標(biāo)的理念，真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對(duì)形成一個(gè)人的品格和底蘊(yùn)、培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語(yǔ)文教學(xué)，一定要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)慢功夫，是一個(gè)“緩”的教學(xué)藝術(shù)。斯普朗格說(shuō)：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒。”由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教育的最終目的是喚醒學(xué)生的人格心靈，發(fā)展學(xué)生的精神世界。從某種意義上說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人。這就說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，怎么能發(fā)展學(xué)生的精神世界。

既然高中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)慢功夫，是一個(gè)緩的教學(xué)藝術(shù)，那么，怎么樣去進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)呢？

（一）語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味

每一門(mén)課程都有每一門(mén)課程的上課特點(diǎn)，語(yǔ)文課的特點(diǎn)就是語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味。沒(méi)有了語(yǔ)文味的語(yǔ)文課不能說(shuō)是一節(jié)真正的語(yǔ)文課，也無(wú)法做到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。怎樣才能做到課堂上有語(yǔ)文味呢？“語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谖膶W(xué)的魅力中快樂(lè)成長(zhǎng)，踏實(shí)進(jìn)取，培養(yǎng)健全的人格，……”在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正融進(jìn)語(yǔ)文課堂，融入到課文當(dāng)中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語(yǔ)文教學(xué)于不顧，節(jié)節(jié)都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語(yǔ)文教師的一貫做法，適應(yīng)高考題型，美其名曰不要讓自己的學(xué)生輸在起跑線(xiàn)上。這是一種非常不聰明的教學(xué)方法，這種教法也無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！皩W(xué)生素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，語(yǔ)文教學(xué)本不應(yīng)該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績(jī)，或一味追趕教育時(shí)髦。考試不考的內(nèi)容不教，于是給學(xué)生打精神底子的名著閱讀成了虛設(shè)；一切為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應(yīng)試作文素材的唯一來(lái)源。”“急功近利者忽視了從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的方向?！币虼宋覀円釛壦^為了高考的功利做法，真真正正回到語(yǔ)文課的本色上來(lái)。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文課堂 學(xué)習(xí)積極性 多媒體

高中語(yǔ)文的教學(xué)相比小學(xué)、初中階段更顯其任務(wù)的艱巨和時(shí)間的緊迫，這其實(shí)給教師、學(xué)生都帶來(lái)了很大的壓力。由于要面臨高考與升學(xué)，因此很多學(xué)校的高中語(yǔ)文教學(xué)陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語(yǔ)言能力的。新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)該千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐意義能力，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。尤其在高中語(yǔ)文教學(xué)改革的大背景下，研究高中語(yǔ)文教學(xué)的有效思路和策略，無(wú)疑符合當(dāng)下的潮流和趨勢(shì)。

一、注重課堂教學(xué)的效果，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主體，語(yǔ)文教師不僅要立足課堂的實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的需求，制訂并實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體做法是，教師在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點(diǎn)撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓他們?cè)谧灾魉伎?、?dòng)手與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識(shí)。

如，教師在課堂授課時(shí)，可以適當(dāng)減少自己的講授時(shí)間，讓學(xué)生們有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時(shí)間對(duì)語(yǔ)文教材與課程的主要知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與闡釋?zhuān)缓蠼o學(xué)生們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學(xué)生對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中討論、研讀，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分解，以幫助全體學(xué)生更好地掌握本堂課的核心知識(shí)。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)。類(lèi)似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅(jiān)持這樣的策略，學(xué)生可以更加自由地翱翔在高中語(yǔ)文課堂里，教師教學(xué)工作效率的提升就會(huì)更加容易。

二、開(kāi)展“探索式教學(xué)”，塑造良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛

高中語(yǔ)文教學(xué)講求對(duì)語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即語(yǔ)文知識(shí)不是死板的“紙上談兵”，必須要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和使用。所以，要想營(yíng)造良好的語(yǔ)文課堂氣氛，必須讓學(xué)生們成為課堂的主人，激發(fā)他們的積極性和主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中真正活躍起來(lái)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要做到這一點(diǎn)，可以嘗試采用“探索式教學(xué)”的方法，即根據(jù)高中語(yǔ)文課程的進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃安排，定期制定探索課目，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中不斷接受新的知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

例如，在開(kāi)始語(yǔ)文課程的講授前，教師可以預(yù)先設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的探索類(lèi)問(wèn)題。諸如“這堂課的核心知識(shí)點(diǎn)有哪些”“這堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里”等等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著疑惑進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。之后，教師留出專(zhuān)門(mén)的“問(wèn)題探究時(shí)間”，讓學(xué)生們按照問(wèn)題的要求進(jìn)行討論、分析，最后給出相應(yīng)的答案。類(lèi)似這樣的探索式教學(xué)方法，其實(shí)包含問(wèn)題探索、課堂環(huán)境營(yíng)造、探索方法思索等多種內(nèi)容，其根本訴求是引導(dǎo)學(xué)生在探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且調(diào)節(jié)課堂的氣氛。當(dāng)語(yǔ)文課堂氣氛越發(fā)活躍、愉快的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也會(huì)隨之“水漲船高”，高中語(yǔ)文教學(xué)的效率自然得以提升。

三、引入多媒體技術(shù)，開(kāi)展電教多媒體模式下的語(yǔ)文教學(xué)

多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的提升作用是顯而易見(jiàn)的，語(yǔ)文教師在日常備課時(shí)，要想方設(shè)法地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課程核心知識(shí)點(diǎn)的展示。要知道，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。

以多媒體技術(shù)為核心的語(yǔ)文教學(xué)教案與教材，能夠一下子吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣一來(lái)，教學(xué)工作的開(kāi)展就變得十分簡(jiǎn)單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有趣。此外，高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然是一個(gè)看似老生常談的話(huà)題，但是真正研讀起來(lái)仍然充滿(mǎn)實(shí)踐價(jià)值。多媒體與語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)就存在極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者是相互作用存在的。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中語(yǔ)文教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬(wàn)別。但無(wú)論如何，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】趙娜.新課程背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的人文性探析【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（31）

篇（7）

提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平、培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體閱讀素養(yǎng)和提升高中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就要求高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不斷的創(chuàng)新和進(jìn)步?！敖邮苊缹W(xué)”理論是時(shí)展的產(chǎn)物，是教學(xué)教育的創(chuàng)新，也是教育改革的結(jié)果。這一理論能夠有效地發(fā)揮處于主體地位的學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師在語(yǔ)文課堂上的引導(dǎo)性，所以將接受美學(xué)與高中語(yǔ)文閱讀相互融合，能全面提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本文就基于高中語(yǔ)文教學(xué)，分析“接受美學(xué)”這一理論如何提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要試用接受美學(xué)理論為基礎(chǔ)、應(yīng)用開(kāi)放式的教學(xué)理念、以學(xué)生為課堂的主體中心和時(shí)刻注重學(xué)生的直觀感受，并利用直接的情感體驗(yàn)促進(jìn)教師與學(xué)生之間的有效交流。語(yǔ)文教師要勇于打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，盡可能的減少以教材和教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式，并不斷在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)方式。例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語(yǔ)文必修1第一單元《再別康橋》一課時(shí)，教師可以把全班學(xué)生組織起來(lái)，分為若干個(gè)小組，進(jìn)行有感情的閱讀與朗誦，通過(guò)這樣的形式改變了傳統(tǒng)的直接灌輸學(xué)生相關(guān)知識(shí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生切身體會(huì)到這首中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)里的情境，更易揣摩到詩(shī)歌里的情感世界，能夠接受直觀上傳遞出來(lái)的語(yǔ)文文化。又如教師在教授高中語(yǔ)文人教版必修1第一單元《雨巷》一課時(shí)，教師可以采用多媒體傳播手段，播放一些憂(yōu)郁悲傷的音樂(lè)，讓學(xué)生仿佛真的置身在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷中。類(lèi)似這樣的教學(xué)模式不僅更易讓學(xué)生接受，還能提升學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的能力。

二、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式

創(chuàng)新是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的基本方式。創(chuàng)造性閱讀方式就是學(xué)生突破原先的語(yǔ)文閱讀方式，利用創(chuàng)新來(lái)獲取作品的獨(dú)到見(jiàn)解，以發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的核心地位。因此高中語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)提倡學(xué)生在閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新發(fā)展，體驗(yàn)個(gè)性化閱讀。如在學(xué)習(xí)教學(xué)高中語(yǔ)文必修2第二單元《短歌行》一詩(shī)時(shí)，全篇詩(shī)歌的基調(diào)都是蒼茫悲涼的，高中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀上體驗(yàn)創(chuàng)造性思維，突破知識(shí)點(diǎn)的局限，讓學(xué)生明白到詩(shī)人曹操的心境，主要是通過(guò)宴會(huì)的歌唱來(lái)表達(dá)他求賢如渴的思想和統(tǒng)一天下的雄心壯志。

三、提高學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)拓期待視野

高中生處在青春期的年齡階段，在思想上一般都具備較高的獨(dú)立思想和接受能力，在閱讀時(shí)容易根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解文章內(nèi)涵，再逐步在作品中體驗(yàn)到情感，開(kāi)拓自己的期待視野。教師要擴(kuò)展學(xué)生的期待視野，需要跳出課文閱讀的固定模式，在學(xué)生的審美需求和閱讀心理上加以揣摩和研究，再創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，把簡(jiǎn)單的、單向的知識(shí)傳授法改為故事法、演示法、媒體傳播法和實(shí)際應(yīng)用法。還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和最新在生活中流行的文學(xué)因素來(lái)講授課文，這樣可以使學(xué)生對(duì)本章閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。當(dāng)語(yǔ)文教師講授的內(nèi)容讓學(xué)生感到興趣和期待，或者符合學(xué)生的期待視野時(shí)，就會(huì)提高學(xué)生在課堂上的積極反應(yīng)。如教師在講授語(yǔ)文教材必修2第一單元《荷塘月色》這篇散文時(shí)，可以結(jié)合在音樂(lè)上流行的同名歌曲《荷塘月色》來(lái)吸引學(xué)生注意，根據(jù)音樂(lè)使學(xué)生融入到教學(xué)情境，以講授課文的內(nèi)容和含義。只有當(dāng)學(xué)生滿(mǎn)意教師給予的期待視野后，才能提升自身的閱讀能力，教師才會(huì)收獲滿(mǎn)意的課堂效果。

四、啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式

文本召喚結(jié)構(gòu)解釋為，作品的未定性與空白之處，其中空白是閱讀作品中沒(méi)有明確指出的部分。作品中存在文本召喚結(jié)構(gòu)，才會(huì)使閱讀者感受到閱讀的興趣，作者還可以通過(guò)在作品中設(shè)計(jì)懸念來(lái)引導(dǎo)閱讀者在閱讀里體會(huì)到作者最終的心境及意味。未定性與空白是讀者對(duì)作品的反映，也是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性所在。如果語(yǔ)文教師在講授時(shí)對(duì)閱讀作品進(jìn)行細(xì)節(jié)邏輯條理上仔細(xì)講解，則會(huì)阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀。教師應(yīng)該啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)閱讀作品中，起到點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生尋找到作品中的未定性與空白處，通過(guò)開(kāi)拓自己的期待視野來(lái)展開(kāi)想象力和創(chuàng)造力，增加閱讀的理解。

五、結(jié)束語(yǔ)

將“接受美學(xué)”這一理論應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀中，不僅順應(yīng)了教育改革發(fā)展的需求，而且提升了語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教師通過(guò)運(yùn)用科學(xué)的理論有力的指導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體觀點(diǎn)，同時(shí)有效培養(yǎng)了高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)和增加了自我個(gè)性的魅力。教師在接受并應(yīng)用“接受美學(xué)”時(shí)應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法、更新教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀方式提高學(xué)生閱讀興趣、開(kāi)拓期待視野和啟用文本召喚結(jié)構(gòu)模式，并結(jié)合教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，隨機(jī)調(diào)整，以便將“接受美學(xué)”理論的作用發(fā)揮到最佳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸祖魁.新課改下高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中解題思路培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（11）：136

篇（8）

1.師生普遍對(duì)語(yǔ)文課程重視度不高

首先，處于高中階段的語(yǔ)文課程，相比其他科目，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，難度跨度著實(shí)不大，所以日常學(xué)習(xí)期間，學(xué)生都倍感輕松。在此期間，為了大幅度提升其他科目的成績(jī)，學(xué)生自然地投入更多時(shí)間精力在其他課程的復(fù)習(xí)上。長(zhǎng)此以往，高中語(yǔ)文課程就會(huì)越來(lái)越得不到應(yīng)有的重視。

其次，地方高中知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)頻繁舉辦，但是涉及語(yǔ)文文學(xué)內(nèi)容卻是屈指可數(shù)，無(wú)法保證和物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)處在相同層次之上?；诖耍嗉?jí)中出類(lèi)拔萃的學(xué)生都選擇集中性地進(jìn)行其他類(lèi)型知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)準(zhǔn)備，文科班級(jí)由此變得異常冷清，同步狀況下更削減了高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性。

2.語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中難以充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的吸引力

不管是高中階段的語(yǔ)文教材，亦或是國(guó)內(nèi)知名的文學(xué)著作，都無(wú)法像其余新奇事物一般充分吸納學(xué)生的注意力。透過(guò)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高中生癡迷于閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、玩網(wǎng)絡(luò)游戲等，無(wú)法保證學(xué)生集中地接受文學(xué)教育洗禮，由此證明，網(wǎng)絡(luò)新興媒體技術(shù)的確對(duì)高中語(yǔ)文，尤其是文學(xué)教育工作帶來(lái)深刻的沖擊，難以確保文學(xué)教育完全滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中。除此之外，在高考期限日漸逼近的過(guò)程中，許多高中生身心壓力倍增，不能保證平心靜氣地品讀一類(lèi)完整篇章，而是使出渾身解數(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)高考，至此文學(xué)教育體驗(yàn)就長(zhǎng)期處于晦暗的境遇之中。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中做好文學(xué)教育滲透的措施

文學(xué)工作本身存在一定的系統(tǒng)和長(zhǎng)期性。作為高中語(yǔ)文教師，想要保證在日常教學(xué)活動(dòng)中更加高效率地滲透和融入文學(xué)教育，進(jìn)一步彰顯出文學(xué)教育獨(dú)特的價(jià)值地位，就必須積極地做好各方面的工作。

1.快速轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)理念

需知語(yǔ)文課程本身貼合生活實(shí)際，有助于更好地促進(jìn)人們之間的交流，因此，教師在組織高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)期間，需要依照其實(shí)際發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容深入的認(rèn)知解析。唯有在科學(xué)合理的教育理念指導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中才能更加自然和高效率地貫穿文學(xué)教育。具體方式就是要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，將學(xué)生身心特征考慮進(jìn)去，令他們深刻領(lǐng)悟到文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義之后，再持續(xù)熟練掌握課本內(nèi)容，保證后續(xù)文學(xué)情境創(chuàng)造的鮮活性和貼合實(shí)際性，最終引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟作者的中心思想和文學(xué)作品本身無(wú)窮的魅力。

2.提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

教師作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和參與主體，須保證在細(xì)致化解析課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步為后續(xù)各類(lèi)文學(xué)素材累積、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提升等提供保障。如教師可以考慮為學(xué)生推薦《中國(guó)小說(shuō)作品選》等書(shū)籍，令學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟當(dāng)中各式各樣的文體和內(nèi)容。想要達(dá)成這類(lèi)目標(biāo)，就要求教師擁有足夠完善的知識(shí)面和文學(xué)素養(yǎng)，唯其如此，才能令整個(gè)文學(xué)教育活動(dòng)更加順利地展開(kāi)。

篇（9）

隨著我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢(shì)都為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展，也可以提高專(zhuān)家學(xué)者對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行論述。

一、高中語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長(zhǎng)期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國(guó)各地陸續(xù)開(kāi)展，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線(xiàn)高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒(méi)有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿(mǎn)足于書(shū)本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、高中語(yǔ)文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書(shū)本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，過(guò)度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會(huì)之中，不重視語(yǔ)文同其他學(xué)科知識(shí)信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語(yǔ)文教師要改變?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語(yǔ)文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話(huà)筒”為“對(duì)話(huà)者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的習(xí)慣和能力，不斷增長(zhǎng)知識(shí)信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書(shū)與請(qǐng)進(jìn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識(shí)和文化熏陶的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實(shí)踐中懷疑自己的不足，在實(shí)踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識(shí)探索者的角色，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個(gè)好問(wèn)題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語(yǔ)文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語(yǔ)文也不例外。不過(guò)隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過(guò)生動(dòng)具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺(jué)，從而產(chǎn)生投入到書(shū)本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實(shí)物道具，同時(shí)配上相應(yīng)的對(duì)白和音樂(lè)，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，讓同學(xué)們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)作者作文時(shí)候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫(xiě)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強(qiáng)、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書(shū)籍。也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

四、高中語(yǔ)文教師要善于利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)越來(lái)越多的利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，以達(dá)到使語(yǔ)文課堂教學(xué)容量變大、傳授知識(shí)和吸收信息的效率提高的目標(biāo)。在新課改形式下，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出一種濃厚的趣味性語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，閱讀相關(guān)文章查找相關(guān)資料，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊鑫.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期

篇（10）

高中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的技能。如果學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，那么高中生即使接受了更多的高中語(yǔ)文國(guó)學(xué)也很難有很大的發(fā)展空間。中國(guó)國(guó)學(xué)教學(xué)發(fā)展至今，已經(jīng)有著幾千年的歷史文化積淀，因此加強(qiáng)高中生的語(yǔ)文國(guó)學(xué)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生傳承國(guó)學(xué)核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠深刻的理解國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)國(guó)家發(fā)展的重要性，有效的提升語(yǔ)文教師的課堂效率。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵

社會(huì)主義核心價(jià)值觀就是將社會(huì)核心價(jià)值觀深刻貫徹落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本特征，同時(shí)也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的集中表述。社會(huì)主義核心價(jià)值觀可以分成三個(gè)層面去理解：一是“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)的目標(biāo)，同時(shí)也是從價(jià)值層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本理念進(jìn)行凝練，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀中居于主導(dǎo)作用。對(duì)其他層次的價(jià)值觀具有領(lǐng)導(dǎo)作用。教師在進(jìn)行國(guó)學(xué)教育的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在國(guó)家的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。二是“自由、平等、公正、法治”體現(xiàn)了人民對(duì)未來(lái)美好社會(huì)的想象以及具體的描述，也是從社會(huì)層面對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)概括。教師在國(guó)學(xué)教育中讓學(xué)生樹(shù)立美好的想象，讓學(xué)生在國(guó)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中為自己的未來(lái)確定方向。三是“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”是公民的基本道德規(guī)范，是從個(gè)人的角度對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。國(guó)學(xué)教育中有很多關(guān)于“德、孝、忠、義”的篇章，利用國(guó)學(xué)教育可以有效的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解。

二、基于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高中語(yǔ)文國(guó)學(xué)教學(xué)

1.科學(xué)的語(yǔ)文課程設(shè)置，讓學(xué)生各取所需