序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的認(rèn)識(shí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-294-01

差異教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要?dú)v程，也是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。差異教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一授課模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著新課程教學(xué)改革的深入和推廣，立足于學(xué)生之間的差異，開展差異教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)別需求，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展。現(xiàn)結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀，談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)差異教學(xué)取得一定的成就，但存在的問(wèn)題也不少，差異教學(xué)僅局限于小班化教學(xué)，小組合作性學(xué)習(xí)等形式。很多教師在授課中雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問(wèn)題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語(yǔ)文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師的差異教學(xué)理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無(wú)用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2、對(duì)學(xué)生差異性了解不全面

想要得到差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，有的班級(jí)人數(shù)多達(dá)60-70人不等。教師也無(wú)法完成對(duì)所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3、語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”?？墒且恍┙處煵](méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)差異教學(xué)的思考

1、加強(qiáng)教師差異教學(xué)理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育改進(jìn)帶來(lái)了困難?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無(wú)意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒(méi)有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語(yǔ)文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2、強(qiáng)化差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過(guò)觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問(wèn)題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來(lái)。

3、及時(shí)進(jìn)行差異教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，反思的過(guò)程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過(guò)程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問(wèn)題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問(wèn)題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問(wèn)題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施差異性教學(xué)對(duì)推動(dòng)新課程教育改革發(fā)揮著深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。作為一線教學(xué)的教師，要認(rèn)真分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，并從素質(zhì)教育教學(xué)要求出發(fā)，不斷促進(jìn)教學(xué)思想的開放和創(chuàng)新，切實(shí)為提高教育教學(xué)服務(wù)，

篇（2）

新一輪課程改革的春分，吹遍了中國(guó)基礎(chǔ)教育改革的大江南北。對(duì)于一個(gè)青年教師我來(lái)說(shuō)，起初對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)還很模糊，教學(xué)模式的創(chuàng)新到底是什么，都一無(wú)所知?？墒?，我能認(rèn)識(shí)到隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，教育這塊陣地對(duì)每個(gè)教師的基本素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，學(xué)校教育也要更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也顯得格外重要。幾年的教學(xué)生涯，使我認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作為人文素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的好壞會(huì)對(duì)學(xué)生以后的生活產(chǎn)生重大影響。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)上并不重視，以及使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)只是紙上談兵。于是，如何根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)便成為小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的主要問(wèn)題。下面就根據(jù)我這幾年的語(yǔ)文教學(xué)的感受和收獲，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)：

一、過(guò)去教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)手段單調(diào)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在過(guò)去，小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，教師基本采用的是滿堂灌的教學(xué)模式。老師拿書講學(xué)生在下面聽，一本書，一塊黑板，一根粉筆。課堂教學(xué)枯燥乏味、課堂氣氛不好，學(xué)生應(yīng)變能力差，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與思維的擴(kuò)展性，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維不能多向性發(fā)展。

2.在教學(xué)中，不能將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科互相滲透

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)作為基礎(chǔ)性教育課程，必須為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為小學(xué)各學(xué)科之間是互通的，并能夠互相促進(jìn)，然而在現(xiàn)實(shí)中我們卻看到的是，小學(xué)各科目往往各自為陣，語(yǔ)文中很少出現(xiàn)音樂(lè)美術(shù)方面的內(nèi)容，數(shù)學(xué)當(dāng)中幾乎也看不到其他學(xué)科的影子。各個(gè)學(xué)科孤立起來(lái)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和融會(huì)貫通能力的培養(yǎng)是很不好的。

3.學(xué)生動(dòng)手操作的地方少

由于我國(guó)目前應(yīng)試教育思想還比較嚴(yán)重，實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)校尤其是小學(xué)往往被嚴(yán)重地忽視。學(xué)生整天困在教室里紙上談兵，既枯燥，也很難嘗試到用所學(xué)東西解決現(xiàn)實(shí)一些問(wèn)題的樂(lè)趣。學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力非常的低。

4.學(xué)校和教師的教學(xué)理念非常落后

在課堂教學(xué)中，教師總是獨(dú)霸課堂，學(xué)生沒(méi)有主體地位。教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生要刻苦勤奮。而我認(rèn)為，在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的絕對(duì)主體，把課堂教給他們。教材、教師、教學(xué)方法都應(yīng)該從學(xué)生的具體情況出發(fā)，因材施教。勤奮刻苦固然重要，但是制定符合學(xué)生喜好的教學(xué)方案，讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要作用也不容忽視。

二、課程改革，教學(xué)模式也應(yīng)該創(chuàng)新

1、教學(xué)模式應(yīng)該適應(yīng)課程改革的需要

興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)中我認(rèn)為讓學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這是課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的重中之重。應(yīng)該改變過(guò)去滿堂讀的教學(xué)方式。在教學(xué)中，我們可以采取小組讀，分角色讀，對(duì)讀，配樂(lè)讀等方式，通過(guò)這一簡(jiǎn)單的方法可以極大地提升孩子們的參與熱情和學(xué)習(xí)的興趣。我記得我在教學(xué)北師大三年級(jí)下冊(cè)《珍貴的教科書》、《最美的花束》等課文時(shí)，我首先采取了小組比賽讀的方式，學(xué)生的參與性比往常好了很多。當(dāng)學(xué)生讀到：“指導(dǎo)員讓學(xué)生去取書的時(shí)候”學(xué)生們能真正的融入到教學(xué)當(dāng)中去，我認(rèn)為教學(xué)模式的創(chuàng)新需要我們真正的去挖掘。

2 、教師應(yīng)該改變教學(xué)觀念，把課堂交給學(xué)生

我認(rèn)為在教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主角，我們完全可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和展示，反過(guò)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生擺脫了教師和書本的束縛，思維得到發(fā)展，這對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的開放性思維大有裨益。更重要的是教師的講解又能在加深自身印象的同時(shí)，在學(xué)生群體中形成良性循環(huán)影響，使得越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。今年，我在教學(xué)北師大四年級(jí)下冊(cè)《包公審驢》一課時(shí)，我就把課堂交給了孩子們，去讓學(xué)生們嘗試著做一回小老師。在教學(xué)中，我根據(jù)課文安排的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自助學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過(guò)上網(wǎng)，翻閱書籍找到了關(guān)于包公審驢的故事，我覺(jué)得那節(jié)課我上得非常的成功。

3、創(chuàng)新教學(xué)手段，活躍課堂氛圍

1）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添色彩

現(xiàn)代教育技術(shù)手段近年來(lái)發(fā)展迅猛，作為一種富有表現(xiàn)力和高度的直觀性的教學(xué)手段，它能變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，并且能模擬大量場(chǎng)景，在虛擬的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的想法，使教學(xué)變得直觀、形象、生動(dòng)。我在教學(xué)北師大三年級(jí)下冊(cè)《山溝里的孩子》一課時(shí)，我采用多媒體課件，將課文當(dāng)中的一些圖片展示給了同學(xué)們，學(xué)生通過(guò)看，真正的體會(huì)到山溝里的孩子讀書學(xué)習(xí)的艱辛，從而讓他們明白今天自己擁有的讀書生活是那么的來(lái)之不易。

2）“小飯桌”教學(xué)，為學(xué)生架起溝通的橋梁

今年我校實(shí)施了教學(xué)模式改革，采取了“小飯桌”式的教學(xué)模式，從而給孩子們提供了發(fā)散思維的空間，讓孩子們盡情地抒發(fā)自己的想法，更好地了解了實(shí)際生活與書本知識(shí)的聯(lián)系，將學(xué)到的知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，應(yīng)用書本上的知識(shí)去解決一些與實(shí)際生活有關(guān)的問(wèn)題。在教學(xué)北師大三年級(jí)下冊(cè)《裝滿昆蟲的口袋》一課時(shí)，我就采用了這種教學(xué)模式，同學(xué)們通過(guò)自主探究與合作的方法去解決課文內(nèi)容，教學(xué)效果良好。同學(xué)們對(duì)課文當(dāng)中科學(xué)家法布爾那種熱愛(ài)大自然的精神贊嘆不已，從中也收獲了很多。

4、歸納釋疑，提出見解

作為教師不僅要傳授知識(shí)，更要成為學(xué)生的知心朋友，教會(huì)學(xué)生在知識(shí)的海洋里探求新知。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生多提供討論、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己的情感，有序地發(fā)現(xiàn)、自覺(jué)地獲取新知，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用。因而，創(chuàng)新教學(xué)就是要把教師的講解為中心改為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)為主，教師的任務(wù)不再是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造，使學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，以便下一課的學(xué)習(xí)更上一層樓。記得在教學(xué)《最美的花束》一文時(shí)，我就通過(guò)讓學(xué)生交流朗讀自己喜歡的部分，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因，以及談?wù)勀阌X(jué)得的最美的花束是什么，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的見解、感受和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

篇（3）

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分出層次，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

1.學(xué)生與文本對(duì)話。

學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫建立生活影像，通過(guò)關(guān)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈?！拔曳路鹂匆娏恕旰蟠汗S’的畫面?！保ā多l(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫的畫面，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀?！拔抑澜Y(jié)尾兩個(gè)自然段和前面三個(gè)自然段的聯(lián)系是……”（《夜鶯的歌聲》）通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)小英雄當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2.學(xué)生與文本作者對(duì)話。

作者寫文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書邊理解，就是在和作者交流?！拔抑罏槭裁唇须p龍洞了?！保ā队浗鹑A的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬(wàn)年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《萬(wàn)年牢》）提示語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫作意圖達(dá)成一致，通過(guò)文字讀明白作者的思想。

3.學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話。

人教版教科書，在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。學(xué)生可以通過(guò)閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

4.學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心，心同此理。別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己。教科書通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)

人教版語(yǔ)文教材，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想、自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測(cè)的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”；四是“語(yǔ)文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺(tái)”、“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目。

四、重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系

篇（4）

一、深研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，是確保小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的前提

新課改不僅指向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也力求促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。沒(méi)有教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

首先，教師應(yīng)深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，它體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。但在實(shí)際教學(xué)中，農(nóng)村部分教師并不鉆研，僅僅依賴教材和一本并不充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)參考資料開展教學(xué)。結(jié)果，課堂教學(xué)低效或無(wú)效，甚至造成部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心，制約了學(xué)生智力和個(gè)性的健康發(fā)展。如果教師花費(fèi)一定的時(shí)間去鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻體會(huì)并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向的要求，對(duì)開展有效課堂教學(xué)就十分有利和便捷。

其次，教師應(yīng)深入研讀教材。解讀教材是有效教學(xué)的前提，教材是完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的憑借，是教學(xué)過(guò)程的支架。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解教材，在通覽教材的基礎(chǔ)上，解讀當(dāng)前教學(xué)文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合文本與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)教材沒(méi)有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，學(xué)生的質(zhì)疑未能解決，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的基石

興趣是最好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。為此，教師應(yīng)多方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的潛在因素。

1.激情有趣的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，言簡(jiǎn)意賅地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性；教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生理解教材，在課堂上提供一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接關(guān)系的實(shí)物演示情境，從而引起學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教師可采用謎語(yǔ)、小故事和游戲的方式導(dǎo)入新課，既增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的思維，又產(chǎn)生輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，活躍了課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，縮短師生之間的心理距離；也可結(jié)合課題巧妙地設(shè)問(wèn)，制造懸念，引發(fā)學(xué)生高度的思維，激起學(xué)生探索、追求的濃厚興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.在教學(xué)中，教師如能注意一些細(xì)節(jié)，悉心捕捉學(xué)生的每一閃光點(diǎn)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)肯定的動(dòng)作，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)滿意的笑容，一朵象征性的小紅花，同樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使他們以旺盛的求知欲投入到后繼的學(xué)習(xí)中去。

3.開展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生好勝好強(qiáng)的心理，可在班級(jí)開展廣泛的競(jìng)賽活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、演講比賽、詩(shī)歌朗誦、詞語(yǔ)接龍、優(yōu)秀主持人等競(jìng)賽活動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的多元智能，又促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的教師。如上課時(shí)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生；學(xué)生回答問(wèn)題，教師應(yīng)用期待的目光看待；回答錯(cuò)了既不能諷刺，又不能不加理睬，而應(yīng)耐心地引導(dǎo)，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣一來(lái)，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的信心。

三、教師的有效指導(dǎo)，是提高小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)的保障

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)。”同樣，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須要按照小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

1.為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，教師可以先在課內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣便于教師直接傳授預(yù)習(xí)方法，做出具體指導(dǎo)，使小學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的步驟，學(xué)生在掌握了預(yù)習(xí)方法后，就能夠自己在課外完成新課的預(yù)習(xí)。

2.每堂課教師都不應(yīng)急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，讓學(xué)生先自學(xué)，而這種自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師要觀察、引導(dǎo)和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要以一種開放的心態(tài)，解讀學(xué)生的行為，要深入到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析他們的思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)程。對(duì)個(gè)別有獨(dú)到見解或發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-384-01

交際性是英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)屬性。教師在課堂教學(xué)中，把握好交際原則和方法，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)有效性。我們英語(yǔ)教師要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具有一定啟發(fā)性和質(zhì)疑性的問(wèn)題，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。把握提問(wèn)的“量”和“度”，突出藝術(shù)性，能更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、正視教學(xué)現(xiàn)狀，提高有效性認(rèn)識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的小學(xué)英語(yǔ)受到各方面的關(guān)注。于是，教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得累；實(shí)際效果卻并不理想，因?yàn)?，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用很不到位，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著很急需提高和改善的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)程度和學(xué)習(xí)能有參差不齊。有的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有一定的畏懼心理。因此，我們要注意師生間的融洽關(guān)系，讓學(xué)生能夠有著良好的心理效應(yīng)，使他們處于積極的情感狀態(tài)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2、任務(wù)型教學(xué)展開靈活多樣。我們英語(yǔ)教學(xué)大多采崩任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)repeat，imimte以及practice等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行任務(wù)型操練，從而在活動(dòng)中掌握知識(shí)點(diǎn)。提高能力。f[1足我們的活動(dòng)展開往律少了師生的對(duì)話溝通，使得任務(wù)達(dá)成，但是效果不佳。

二、重視問(wèn)題突出，提高問(wèn)題針對(duì)性

我們的課堂提問(wèn)，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)思考所提的問(wèn)題符合學(xué)生的年齡認(rèn)知和已經(jīng)具備知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。而且我們的提問(wèn)必須有明確的目的。預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)回答提出的問(wèn)題達(dá)到理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)問(wèn)題的興趣。如在 An English friend學(xué)習(xí)時(shí)， 出示W(wǎng)ang Bing寫e―mail的圖片，然后提問(wèn)What is Wang Bing doing? T：Do you want to know something about his EnIgUsh friend? What can we ask?等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)新單詞和運(yùn)用新句型。同時(shí)，學(xué)生在回答中逐步理解和掌握要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，同是能夠輕松過(guò)渡到整篇課文的學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)，就有著很強(qiáng)的針對(duì)性。我們的問(wèn)題提出還有要一定的趣味性，寓教于樂(lè)地使學(xué)生在輕松地氛圍中積極思索。

另外，我們問(wèn)題的提出要精情境化、動(dòng)態(tài)化。關(guān)注提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)并能夠耐心等待給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。如該教學(xué)內(nèi)容課文前四段對(duì)話后提出問(wèn)題：If you are GaoShan，what do you want to know about Tom?這樣的問(wèn)題具有一定的開放性，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)去思考，這時(shí)候，我們教師就要加強(qiáng)指導(dǎo)，耐心等待并適時(shí)啟發(fā)，

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教師。主動(dòng)踴躍發(fā)言

學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)享有更多的表達(dá)主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，唱出屬于他們自己的精彩歌曲，不僅能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓他們帶著激情和興趣參與課程學(xué)習(xí)。這樣的提問(wèn)能更好體驗(yàn)語(yǔ)言的交際性和互動(dòng)化，使得學(xué)生在爭(zhēng)先恐后的踴躍發(fā)言中不斷深化感知。

教師不妨換位思考，多鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)質(zhì)疑教師，最大限度幫助他們加深理解感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松自由的環(huán)境，給他們搭建平等提問(wèn)的平臺(tái)。可針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)商探討的形式與教師對(duì)話。通過(guò)適時(shí)追問(wèn)、詰問(wèn)質(zhì)疑、探討詢問(wèn)等形式來(lái)要求學(xué)生有針對(duì)性地與教師探討，以此來(lái)拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和積極交流。教師在回答學(xué)生的問(wèn)題中，可多嘗試追問(wèn)，讓學(xué)生能夠在被追問(wèn)的過(guò)程中深入思考。例如，可建議學(xué)生向教師提問(wèn)“Which fruit do you like best?”和“HOW to make a fruit salad?”，以緩和課堂的緊張教學(xué)環(huán)境氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)予以反問(wèn)，形成師生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)情境。

四、注重點(diǎn)撥引導(dǎo)。突出提問(wèn)有效性

篇（6）

1.朗讀教學(xué)的概念

所謂朗讀教學(xué)，就是運(yùn)用朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，以獲取言語(yǔ)能力的活動(dòng)。朗讀教學(xué)中的朗讀，既是一種閱讀教學(xué)方法，也是閱讀教學(xué)內(nèi)容之一，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和能力。它以語(yǔ)文教材為對(duì)象，通過(guò)學(xué)習(xí)，正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，獲得一定的言語(yǔ)能力。

2.朗讀教學(xué)的本質(zhì)

“朗讀的本質(zhì)就是文本對(duì)象化與讀者對(duì)象化的交互作用，是讀者與文本的對(duì)話?！盵1] 簡(jiǎn)單地說(shuō)，朗讀其實(shí)就是朗讀者與作者的文本、自己的聲音進(jìn)行的一個(gè)交互對(duì)話的過(guò)程。

首先，讀者與作者的文本對(duì)話。讀者對(duì)文本話語(yǔ)的傾聽不是被動(dòng)的，他會(huì)把作者的文本整理成一個(gè)以話語(yǔ)為對(duì)象的閱讀對(duì)象，在語(yǔ)言對(duì)象刺激的情況下，把自己的意識(shí)形態(tài)表達(dá)出來(lái)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文的朗讀，更多的是讓小學(xué)生的朗讀意義接近文本意義，從而達(dá)到理解作者意圖的目的。例如小學(xué)三年級(jí)課文《 說(shuō)話算數(shù) 》（語(yǔ)文版，下同）中有這樣一句話：“圓圓正吃著又香又甜的龍眼，聽了舅舅的話，突然停下來(lái)不吃了，臉色微微泛紅，神態(tài)變得有點(diǎn)兒忸怩不安?！边@里的“微微泛紅”“忸怩不安”，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生會(huì)理解成圓圓不好意思吃龍眼，是做了什么錯(cuò)事，于是朗讀時(shí)他們不會(huì)放慢速度。如果他們深入領(lǐng)會(huì)文本，就會(huì)明白圓圓這樣做原來(lái)是說(shuō)話不算數(shù)，心理有點(diǎn)愧疚，那么朗讀時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)放慢速度，而且情感上也會(huì)泛起漣漪。

其次，是朗讀教學(xué)是朗讀者與自己聲音形態(tài)的對(duì)話。朗讀者“既是文本聲音形態(tài)的塑造者，又是塑造結(jié)果的監(jiān)察者。在多次、多重的對(duì)話中，他不斷調(diào)整著文本話語(yǔ)與朗讀出來(lái)的聲音形態(tài)之間的契合度”。[2] 例如二年級(jí)課文《 太陽(yáng)的話 》中有這樣一句話：“快起來(lái)，快起來(lái)，快從枕頭上抬起頭來(lái)，睜開你的被睫毛蓋住的眼，讓你的眼看見我的到來(lái)?！边@是一個(gè)長(zhǎng)句，朗讀時(shí)只根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)停頓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地吟詠感悟、比較推敲后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)并打破標(biāo)點(diǎn)的束縛，將這句話朗讀為：“快起來(lái)，快起來(lái)，快從枕頭上/抬起頭來(lái)，睜開你的/被睫毛蓋住的眼，讓你的眼/看見我的到來(lái)?！边@樣更能體會(huì)到春天給人的積極向上、充滿熱情的氣息。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的一些技巧

1.依據(jù)文本，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去品味。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語(yǔ)感。

就小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操等方面的作用。尤其像《 草原 》《 可愛(ài)的草塘 》等意境深遠(yuǎn)、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會(huì)課文思想的基礎(chǔ)上，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，有感情地朗讀。例如教學(xué)《 草原 》中“那里的天比別處的天……表示我滿心的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我滿心的/愉快。”通過(guò)這樣立足文本的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會(huì)，就自然而然地進(jìn)入這種意境，也就會(huì)無(wú)拘無(wú)束地讀出作者那種對(duì)草原的熱愛(ài)之情。

2.一問(wèn)一答，以讀代講

語(yǔ)文不是無(wú)情物，作者情感的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。例如，我在教《 桂林山水甲天下 》課文時(shí)，先向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)桂林山水甲天下？‘甲天下’是什么意思？”隨后，讓一位學(xué)生以讀代講，并在讀中作答。啟發(fā)學(xué)生思考：“聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你仿佛看到了什么？”接著，我再提問(wèn)：“桂林的美不僅在山，也在水，哪些句子寫出了山美？哪些句子寫出了水美？”在我的啟發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀，邊讀邊想象煙雨漓江的景色。最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一幅優(yōu)美的山水畫了嗎？請(qǐng)用朗讀來(lái)告訴老師?！蓖ㄟ^(guò)這種“一問(wèn)一答，以讀代講”的朗讀教學(xué)法，不用教師過(guò)多講解，就能讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)到桂林山水之美。

3.字音標(biāo)準(zhǔn)，聲情并茂

聲音是情感的表達(dá)。朗讀就是把文本話語(yǔ)所包含的情感，通過(guò)自己的理解，用聲音宣讀出來(lái)。如果讀出來(lái)的聲音不是自己所期待的聲音，那么情感的表達(dá)就會(huì)受阻。一些學(xué)生由于個(gè)人原因，比如地方口音嚴(yán)重，這些都容易造成學(xué)生朗讀能力薄弱。這一現(xiàn)象在一些方言地區(qū)表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在的廣東茂名市電白縣為例，這里地處粵西深處，學(xué)生（尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生）普遍缺乏學(xué)習(xí)普通話的語(yǔ)言環(huán)境，造成發(fā)音不準(zhǔn)，地方口音嚴(yán)重。而朗讀教學(xué)的前提是會(huì)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話，學(xué)生要想“與自己的聲音對(duì)話”，就必須糾正地方發(fā)音。糾正口音，就是要讓學(xué)生糾正平時(shí)方言里面的讀音，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、帶有情感地發(fā)音。只有字音標(biāo)準(zhǔn)，才能讓字正腔圓的聲音與課文的情感有效結(jié)合，達(dá)到聲情并茂的效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀，它不僅能幫小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，而且還能使學(xué)生在朗讀中加深對(duì)文章的理解。因此，廣大教師要重視小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，讓美好的朗讀之聲在課堂上響起來(lái)。

篇（7）

語(yǔ)文課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料，而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。

一、朗讀的重要性

朗讀是閱讀最基本的方式之一。學(xué)生通過(guò)這種閱讀方式可以獲得更豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的思維有一個(gè)準(zhǔn)確，得心應(yīng)手的工具。他們可以用這些工具將自己的感受用不同的方式表達(dá)出來(lái)，可以與人交流，并通過(guò)不斷的交流逐漸提高自己的水平，推動(dòng)思維的靈活性、邏輯性的發(fā)展，加強(qiáng)智力的發(fā)展。朗讀可以發(fā)展學(xué)生的想象力。朗讀可以增進(jìn)對(duì)文字的鑒賞力。朗讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很重要的。朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解和記憶，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，做到出口成章是有很大的幫助的。因?yàn)橛行〇|西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚(yáng)頓挫的讀法體會(huì)作者的心境，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)文學(xué)的興趣，牢牢地記住所講的內(nèi)容，這既提高了教學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，無(wú)疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡(jiǎn)入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。閱讀是由多種心理因素組成的復(fù)雜的智力活動(dòng)，它不是機(jī)械地重復(fù)原文，而是要通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言進(jìn)行理解。把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想，從而理解和掌握原文。他們注意的穩(wěn)定性比較差，他們不可能對(duì)看書這個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的注意。教師應(yīng)首先訓(xùn)練他們出聲地朗讀課文，帶點(diǎn)強(qiáng)制性地集中他們的有意注意，然后再逐漸地培養(yǎng)學(xué)生脫離這種被動(dòng)式的有意注意，最終走向主動(dòng)式的無(wú)意注意，學(xué)會(huì)約束自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。

二、朗讀教學(xué)的技巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗與得失主要取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！边@應(yīng)是讀的最高境界，這應(yīng)是我們教師課堂價(jià)值的理想追求之一?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，是每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)。那么，適當(dāng)?shù)睦首x技巧指導(dǎo)應(yīng)在哪幾方面得到體現(xiàn)呢？我認(rèn)為它應(yīng)包括語(yǔ)調(diào)（反問(wèn)、疑問(wèn)等）、停頓（標(biāo)點(diǎn)的停頓、邏輯的停頓等）、輕重音等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有、次次俱備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有所選擇與側(cè)重。

1、留足時(shí)間，朗讀要求應(yīng)遵循“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

2、眾所周知，朗讀的目標(biāo)總體講有三個(gè)要素：正確、流利、有感情。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師首先應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)“正確、流利”的目標(biāo)，非常明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求。但是，每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異，因此，在朗讀中要體現(xiàn)差異性。復(fù)雜層度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀訓(xùn)練應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而異，讓學(xué)生多享受到一些成功的喜悅。

三、閱讀教學(xué)與朗讀教學(xué)

1、引導(dǎo)想象，誘感

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)感受課文所塑造的形象，誘發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并從教學(xué)中滲透教材的思想性，是通過(guò)對(duì)教材刻畫形象的具體手法的分析與探討來(lái)實(shí)現(xiàn)的。閱讀課文中有不少深刻的句子，這些句子大多是揭示文章中心思想或刻畫人物精神風(fēng)貌起關(guān)鍵作用的，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這些句子蘊(yùn)含的深刻意義，不僅能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且能更好地引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者思想一致，從而受到強(qiáng)烈的思想教育。特別是那些思想容量較大、蘊(yùn)含不盡之意與言外之意的“雙關(guān)句”，更應(yīng)很好地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

2、啟發(fā)思維，激感

形象可通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)，但精髓之處在于語(yǔ)言、行動(dòng)內(nèi)含的本質(zhì)，這些精髓隱含于語(yǔ)言文字之中，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文塑造的形象一步一步地揭示，正有如朱熹所說(shuō)的“從皮殼到骨髓”，才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感、實(shí)現(xiàn)思想教育的目的。而在揭示形象本質(zhì)的過(guò)程中，必須積極啟發(fā)學(xué)生思維，撥動(dòng)學(xué)生心弦，強(qiáng)化自身的感情體驗(yàn)，引起共鳴，從而受到熏陶感染，受到教育。

3、搞好課題研究，全面實(shí)施素質(zhì)教育

從一年級(jí)起，就強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以正面教育為主，以養(yǎng)成教育為主，以行為培養(yǎng)為主”，教材在思想教育、常規(guī)教育、行為養(yǎng)成方面都各有要求，明確了教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)和角色，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師主導(dǎo)課堂的局面，改變了讓學(xué)生“鉆圈子”的教育觀念和模式。思想品德課在認(rèn)知和行為上，其作用強(qiáng)過(guò)一切活動(dòng)和任何科目，因此，學(xué)校一定要搞好課題研究，探討思想品德課教學(xué)的出路。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究協(xié)調(diào)發(fā)展，教師一定要重視思想品德課的教學(xué)，如思想品德課與學(xué)生養(yǎng)成教育的關(guān)系、思想品德課與貫徹學(xué)校規(guī)章制度的關(guān)系、如何在思想品德課教學(xué)中開展創(chuàng)新教育等。

四、利用直觀，感知形象，點(diǎn)燃情感之火

思想品德教育作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，要求我們要充分利用課文中的插圖、掛圖等直觀手段，調(diào)動(dòng)兒童的感官，使兒童形成鮮明、深刻的印象，并結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，感染觸動(dòng)學(xué)生的情感，樹立形象使其受到濃烈的陶冶，點(diǎn)燃情感之火，從而達(dá)到教育的目的。例如我在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)的孩子》一文時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖并結(jié)合課文中有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生感知列寧是一個(gè)有錯(cuò)就改、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的好孩子，從而通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勇于接受批評(píng)、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的良好品質(zhì)。

篇（8）

小學(xué)生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表述出來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物。學(xué)生的生活越豐富，作文的內(nèi)容才能越充實(shí)。提高學(xué)生的作文水平就要從豐富學(xué)生生活，積累大量的作文素材入手，多積累，多儲(chǔ)備。

我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面尋找寫作素材。

一、學(xué)校生活中

小學(xué)生對(duì)學(xué)校生活最熟悉，也最有感情。課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，課間活動(dòng)中的嬉戲玩耍無(wú)一不是寫作的素材。老師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，抓住契機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，使這些情景在學(xué)生筆下生花。

語(yǔ)文教師不但要指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的人和事，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自己和別人。學(xué)生平時(shí)不注意自己的活動(dòng)和所做的平淡無(wú)奇的小事，更談不上隨時(shí)記錄下自己的所感所想，也就不可能積累到材料，這也不足為奇了。正因?yàn)檫@樣，所以即便是平時(shí)經(jīng)歷過(guò)的許多新鮮事，也都隨著時(shí)光的流逝而漸漸消失，有些甚至留心觀察周圍的事物，把自己所見所聞隨時(shí)記下來(lái)，等到寫作時(shí)所需要的材料就自然跳出來(lái)，一樁樁，一件件，任你選擇。

例如有一個(gè)學(xué)生隨父母打工轉(zhuǎn)到我校，被安排在我班。剛來(lái)時(shí)，人地生疏，很少與別人接觸，很少和同學(xué)們交談。在一次自習(xí)課上，這個(gè)學(xué)生突然肚子痛，接著嘔吐。

見此情景，許多同學(xué)都過(guò)來(lái)幫他，扶他去校醫(yī)室看病拿藥，幫他打掃教室里的臟物。他被同學(xué)們的行動(dòng)深深感動(dòng)了。由于這件事給他印象很深、觸動(dòng)很大，所以，他及時(shí)把這件事記錄下來(lái)，寫了《集體的溫暖》這篇文章。

另外，為了滿足孩子好動(dòng)的內(nèi)在需求，以提供作文素材，組織學(xué)生開展系列的課間活動(dòng)。以活動(dòng)的直接感受激發(fā)學(xué)生敏銳的想像力，以活動(dòng)的趣味喚起學(xué)生表達(dá)的愿望。課間雖只有短短的十分鐘，但對(duì)活潑可愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)，課間十分鐘的校園可謂是沸騰的校園。他們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙，開展文藝、體育、科技等活動(dòng)。作文指導(dǎo)課上，學(xué)生先回憶口述活動(dòng)的情景，再寫下來(lái)。

如學(xué)生寫《記一次拔河賽》時(shí)，因?yàn)樗麄儏⒓恿吮荣?，觀察了比賽，真情實(shí)感流露在字里行間，參賽的同學(xué)把比賽過(guò)程、緊張心情，寫得非常具體，做到了言之有物；觀看的同學(xué)描寫了扣人心弦的激戰(zhàn)場(chǎng)面，贊美了雙方的拼搏精神。 轉(zhuǎn)貼于 二、家庭生活中

父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終身老師。練習(xí)寫人的文章，可寫父母、親人。我經(jīng)常告誡學(xué)生，回家多關(guān)心體貼父母，干點(diǎn)力所能及的家務(wù)活，組織開展一些有趣的活動(dòng)。既創(chuàng)設(shè)了親情氛圍，增長(zhǎng)了知識(shí)，又為創(chuàng)作提供了好的素材。如國(guó)慶節(jié)假日期間，我建議學(xué)生精心準(zhǔn)備后，召開一次家庭聯(lián)誼會(huì)。

有的模仿《直通倫敦》欄目設(shè)計(jì)了關(guān)于“奧運(yùn)知識(shí)知多少”智力賽，由孩子純真的心來(lái)碰撞那一顆顆早已在商海之戰(zhàn)中，雄心激情被利欲好處淹沒(méi)的心靈，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱誠(chéng)。有的設(shè)計(jì)“親情問(wèn)答”，其中問(wèn)媽媽、奶奶今年多少歲；問(wèn)爸爸、外婆最大的心愿是什么等系列必答題，把對(duì)父母長(zhǎng)輩的關(guān)心從簡(jiǎn)單的問(wèn)題提出，引起大人的深深思考。我今年的語(yǔ)文有多少篇課文，要學(xué)多少個(gè)生字？有的還設(shè)計(jì)《我學(xué)會(huì)了……》（一項(xiàng)家務(wù)活）、《幫爸爸戒煙》等活動(dòng)，來(lái)作為寫作素材。

篇（9）

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂應(yīng)該實(shí)在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，只有扎實(shí)教學(xué)，才能讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。那么，什么是高效課堂呢？高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。高效課堂顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？怎樣才能在課堂上呈現(xiàn)高效教學(xué)呢？通過(guò)我大量的教學(xué)實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)：

1 用心解讀

1.1 用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。所謂解讀文本就是依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，解讀文本，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點(diǎn)。精心的去解讀語(yǔ)文課，巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文課。

1.2 用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。很多優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而我們每一個(gè)聽課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著老師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，帶著自己對(duì)文章的理解，自己仿佛就是文本中的角色。

1.3 超越性地解讀文本。

超越文本使孩子的文學(xué)素養(yǎng)更厚實(shí)，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實(shí)，教師責(zé)無(wú)旁貸。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。在聽《落花生》的課時(shí)，當(dāng)老師問(wèn)你們想做什么樣的人時(shí)，有的學(xué)生最后說(shuō)，我想做一位像落花生一樣的人，有的同學(xué)說(shuō)，我想做一位像蘋果，石榴一樣的人，最后老師總結(jié)，不管做什么樣的人，都要做有用的人。這里學(xué)生對(duì)文本的理解是多元化的，而且老師對(duì)文本的理解也超越了文本。

2 精心備課

早在兩千多年前，孔子就說(shuō)過(guò)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)文本的解讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)預(yù)先設(shè)計(jì)，是為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法對(duì)教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行安排規(guī)劃的過(guò)程，是教師綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的再創(chuàng)造。精心備課是上好一節(jié)課的前提，有了這個(gè)預(yù)備過(guò)程，才能把語(yǔ)文課上好。小學(xué)語(yǔ)文中的許多知識(shí)，只要我們精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索，設(shè)計(jì)話題性，開放性等問(wèn)題，為學(xué)生"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)，充滿活力的過(guò)程。讓學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，更擺脫了長(zhǎng)期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問(wèn)題的能力得到充分的培養(yǎng)。

3 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生而言，不但能夠激發(fā)興趣，并且能夠幫助學(xué)生更好地理解課文，如果都是把握好這一環(huán)節(jié)，教學(xué)效果將會(huì)很高效。它要求教師以實(shí)際行為關(guān)心全體學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣，興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。在教學(xué)中努力做到以充沛的感情、專治的精神、豐富的想象、生動(dòng)的語(yǔ)言、高度的概括力，從各方面感染學(xué)生。記得聽一次低年級(jí)公開課，課前老師帶領(lǐng)同學(xué)們邊做手勢(shì)操，邊念兒歌，同學(xué)們的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性提高了。在五年級(jí)《地震中的父與子》一課中，當(dāng)老師問(wèn)學(xué)生，如果你就是地震中的兒子，你會(huì)說(shuō)些什么，你會(huì)想些什么？把學(xué)生帶入情境中，讓學(xué)生用心體會(huì)，使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容形成印象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

4 運(yùn)用靈活的方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效率

通過(guò)向其他老師學(xué)習(xí)、觀摩優(yōu)質(zhì)課等，我逐漸的在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下方法，這些方法大大提高了我的課堂教學(xué)效率，同時(shí)也在實(shí)踐中證明，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.1 小組合作學(xué)習(xí)。在班級(jí)中建立學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，特別是小組的課堂競(jìng)爭(zhēng)模式，有效的提高了課堂的學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。

4.2 高效的課堂必然是思考的課堂，思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。通過(guò)設(shè)計(jì)具有明確目的性的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有人說(shuō)：情，使語(yǔ)文梨花帶雨，楚楚動(dòng)人；智，使語(yǔ)文超凡脫俗，通體秀慧。所以情智交融，將工具性與人文性有效結(jié)合，是創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。

一、增強(qiáng)語(yǔ)文意識(shí)，明確教什么

崔巒老師說(shuō)：“語(yǔ)文意識(shí)是一個(gè)語(yǔ)文老師作為一種專業(yè)的重要標(biāo)識(shí)。數(shù)學(xué)老師需要數(shù)學(xué)意識(shí)，音樂(lè)老師需要音樂(lè)意識(shí)，而語(yǔ)文老師毫無(wú)疑問(wèn)、理所當(dāng)然地應(yīng)該具有語(yǔ)文意識(shí)。所以，語(yǔ)文老師要用語(yǔ)文的眼睛看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)。”的確，語(yǔ)文意識(shí)，就在我們眼前，只是我們沒(méi)有覺(jué)醒，有時(shí)視而不見、聽而不聞、熟視無(wú)睹，因此創(chuàng)新教學(xué)便只能成為鏡中月，水中花。一位老師在講《觸摸春天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫盲女孩抓住蝴蝶這一段文字。這段文字從語(yǔ)文意識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，本身就具有很強(qiáng)的典范性。文中這樣描述盲女孩：“她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花?！?、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

老師先是用課件出示另一句子，即去掉“慢慢”“極其準(zhǔn)確”這些詞，引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，感受盲女孩創(chuàng)造的奇跡，同時(shí)讀出作者的驚訝。既而讓學(xué)生體會(huì)“神奇的靈性”指的是什么。之后創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在大家都是安靜，請(qǐng)閉上眼睛，伸出雙手，邊聽老師配樂(lè)朗讀邊想象著做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)你感受到了什么？”這一環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生親身體驗(yàn)到了安靜當(dāng)時(shí)的感受，使學(xué)生與安靜產(chǎn)生情感上的共鳴，了解到正是因?yàn)榘察o對(duì)春天對(duì)大自然的熱愛(ài)才使她抓住了這美好的瞬間。使學(xué)生與文本之間架起了一座心靈對(duì)話的橋梁，情感得到了熏陶。

由此可見，創(chuàng)新教學(xué)必須將語(yǔ)文意識(shí)放在首位。首先應(yīng)對(duì)語(yǔ)言關(guān)鍵處關(guān)注、思考和品味。品味重點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味表達(dá)形式，關(guān)注語(yǔ)言文字所傳遞出來(lái)的那種情感。這樣建立在語(yǔ)文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，必然會(huì)帶給學(xué)生無(wú)窮的收獲。

二、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎么教

教學(xué)問(wèn)題最能體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，一個(gè)好的問(wèn)題能激起學(xué)生思維的漣漪，仿佛一石激起千層浪。我認(rèn)為教學(xué)問(wèn)題的提出要像一塊石頭投擲到學(xué)生的思維湖海里，要能聽到“撲通”一聲回響，要能看到石頭激起的圈圈漣漪、層層波紋。千萬(wàn)不要把它扔在岸邊，聽不到任何聲息，看不到任何反應(yīng)。創(chuàng)新教學(xué)的語(yǔ)文課堂一節(jié)課的主要問(wèn)題不能超過(guò)三個(gè)，應(yīng)該是圍繞主要問(wèn)題而引申出的一些追問(wèn)，而不能成為主導(dǎo)性的大問(wèn)題。因此，我們需要在課堂教學(xué)中反復(fù)研讀教材，遵循整體性教學(xué)原則，尋找課文的恰當(dāng)切入點(diǎn)，拎起一條明晰主線，這是創(chuàng)新教學(xué)成功的關(guān)鍵。往往有些課給人一種聽起來(lái)很累很瑣碎的感覺(jué)，多半原因是因?yàn)槔蠋煕](méi)有找好文章的抓手，沒(méi)有設(shè)計(jì)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，沒(méi)有找到一個(gè)核心的詞語(yǔ)或句子，因而導(dǎo)致串講亂講。

仍以《觸摸春天》一課為例，教師以“奇跡”一詞作為本文的線索，先理解“什么樣的事可以稱做奇跡？”接著提出統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題：盲女孩安靜都創(chuàng)造了哪些奇跡？之后引導(dǎo)自由讀文3-6段，畫出安靜創(chuàng)造奇跡的句子交流感悟，從而使學(xué)生感悟到盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)奇跡，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@句話中所包含的人生哲理。

抓住一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題，提煉出一個(gè)核心的詞語(yǔ)：奇跡，以核心詞語(yǔ)為支點(diǎn)，才能撬起全文這個(gè)地球；以核心詞語(yǔ)為線索，才能讓散落的語(yǔ)言“珍珠”得以串聯(lián)；以核心詞語(yǔ)為中心，才能使全文的語(yǔ)言與情感具有向心力。

三、合理設(shè)計(jì)朗讀，促進(jìn)情智飛揚(yáng)

我常?？吹接行├蠋熢诮虒W(xué)中處理閱讀的時(shí)候，對(duì)于有感情地朗讀指導(dǎo)僅僅限于對(duì)讀的形式、讀的花樣、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)速的快慢和情感的濃淡上的指導(dǎo)，往往忽視了對(duì)讀的根本——理解內(nèi)容和深化情感這兩方面的指導(dǎo)。但創(chuàng)新教材卻離不開對(duì)理解內(nèi)容和深化情感朗讀的設(shè)計(jì)。要指導(dǎo)學(xué)生層層深入的“讀”，讀出蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字背后鮮活的畫面、深刻的道理，讓學(xué)生的認(rèn)知與情感共生共進(jìn)。

當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)還應(yīng)注意四個(gè)減少、四個(gè)增加。

（一）減少不必要的活動(dòng)，增加更深入的思考。在日常的語(yǔ)文課中，我發(fā)現(xiàn)老師們?cè)O(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，比如小組討論、互相合作研究和寫片斷等。這些教學(xué)活動(dòng)，是否都有必要，是值得我們教師仔細(xì)研究的。所以，在每次設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，教師都要反復(fù)斟酌：這個(gè)環(huán)節(jié)究竟是為了什么，究竟對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)有什么作用，討論的目的是什么，片斷練習(xí)放在此處是否合適，對(duì)學(xué)生的思維和情感有什么推動(dòng)和幫助？這些都是我們應(yīng)該思考的。

（二）減少隨意性的評(píng)價(jià)，增加有效性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一直是我們比較關(guān)注的，尤其是課堂上的有效評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響更大。很多教師對(duì)于學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)非常隨意，要么敷衍一下，要么漠視不管，要么評(píng)價(jià)不夠恰當(dāng)，不夠妥帖?？傊荒芨玫卮龠M(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展和提高。因此，我們應(yīng)該投入更大的力量關(guān)注如何在課堂上進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)。