序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇初中地理優(yōu)秀教學(xué)案例范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）02-0169-01

在科學(xué)課堂中構(gòu)建“反思性實(shí)踐”策略，成了每一個(gè)初中科學(xué)教師所面臨的重大課題。為此，筆者就這個(gè)問(wèn)題作了多方面的有益探索。

一、教學(xué)案例反思研究

課堂教學(xué)案例反思研究是以某一教學(xué)現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)觀察、反思等反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者，我們了解學(xué)生，熟悉教材，善于組織課堂教學(xué)，對(duì)于教育教學(xué)有著許多真切的體驗(yàn)和生動(dòng)的故事，如果做個(gè)有心人，用筆寫(xiě)下來(lái)便是一個(gè)個(gè)孕育理論生命的案例。一個(gè)優(yōu)秀的教師是在積累大量有價(jià)值的教學(xué)案例中“優(yōu)秀”起來(lái)的。教學(xué)案例反思研究使教師經(jīng)常處于一種反思狀態(tài)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，明確方向，教學(xué)反思案例成了教育理論和教育實(shí)踐緊密聯(lián)系的橋梁。

案例：原來(lái)遙控器不對(duì)著VCD也有用

在講授《光的反射》一節(jié)時(shí)，為了自然地從光的直線傳播過(guò)渡到光的反射，可以進(jìn)行如下引入：

教師搬了一臺(tái)VCD進(jìn)教室，舉起手中的遙控器。

師：它為什么能遙控VCD呢？

生：它是通過(guò)紅外線來(lái)控制VCD工作的。

請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，在離VCD5米處向同學(xué)們示范遙控器是如何對(duì)VCD進(jìn)行控制的。

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)遙控器在控制VCD時(shí)是正對(duì)VCD的。

師：你們有沒(méi)有嘗試過(guò)當(dāng)遙控器不對(duì)準(zhǔn)VCD，比如說(shuō)朝相反方向按，它也能控制VCD嗎？

一學(xué)生嘗試幾次并且成功了。

……

教師：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，光在另一種介質(zhì)的分界面上會(huì)發(fā)生反射現(xiàn)象，許許多多的現(xiàn)象都能用光的反射來(lái)解釋。

經(jīng)過(guò)反思分析，有許多科學(xué)教學(xué)內(nèi)容總體上適合于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，但學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥，上課無(wú)精打采，學(xué)習(xí)效率低。掙脫“枯燥的單純的書(shū)本內(nèi)容講解”的枷鎖，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，回歸生活情境，發(fā)展學(xué)生觀察、思維、想象、實(shí)踐、探索求新知的能力，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知建立非人為、實(shí)質(zhì)性、有機(jī)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識(shí)中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識(shí)是怎樣形成的，從而更好地理解知識(shí)。

二、科學(xué)教學(xué)反思日記

反思日記是對(duì)教學(xué)、教育研究工作和自身教育理念中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，審視自己走過(guò)的足跡，傾聽(tīng)自己的心聲，并積極尋找解決的對(duì)策。反思日記必須做到“有感而發(fā)，有感而記”。在寫(xiě)反思日記之前，下面這些問(wèn)題可能會(huì)有所啟發(fā)，這些問(wèn)題代表著不同的教學(xué)要素，請(qǐng)你仔細(xì)回想：你在教學(xué)之前的計(jì)劃或期望是什么？實(shí)際的教學(xué)情景又是如何？?jī)烧咧g是否存在差距？為什么存在差距？對(duì)你以后的教學(xué)有什么啟示作用？

案例：物體的浮沉條件教學(xué)設(shè)計(jì)

師：當(dāng)你提著細(xì)繩吊著的石塊慢慢浸入燒杯的水中時(shí)，手會(huì)有什么感覺(jué)？水發(fā)生了什么變化？

生：手會(huì)有一種變輕的了感覺(jué)，燒杯中的水面會(huì)上升。

師：我們的手為什么會(huì)有輕松的感覺(jué)？水面為什么會(huì)上升？

生1：……

生2：手有輕松的感覺(jué)是因?yàn)榈踔氖瘔K受到水的浮力作用。水面上升是因?yàn)槭瘔K浸入水中后，占了一部分位置。

師：對(duì)，你們猜想一下，浮力的大小可能跟什么因素有關(guān)？

生：浮力的大小可能跟物體所排開(kāi)水的多少有關(guān)。

師：你們可以利用臺(tái)上的實(shí)驗(yàn)器材馬上定性檢驗(yàn)一下你們的猜想。

生：開(kāi)始實(shí)驗(yàn)、討論……

師：請(qǐng)你們把檢驗(yàn)的結(jié)果匯報(bào)一下。

生：匯報(bào)

師：非常好！能否簡(jiǎn)要地介紹一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

生：描述

師：同學(xué)們完成實(shí)驗(yàn)測(cè)量后，分析一下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生1：……

生2：……

師：回答的很好！物體受到的浮力還與其他因素有關(guān)嗎？

生：討論、交流匯報(bào)

反思：

1.演示浮沉條件的方法很多，教師要盡可能多做一些實(shí)驗(yàn)，但加深學(xué)生對(duì)浮沉條件的認(rèn)識(shí)，須由學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究。

2.實(shí)驗(yàn)的成敗，取決于教師課前的準(zhǔn)備。雞蛋應(yīng)選新鮮的，放在清水中要能下沉；如不新鮮，在清水中也不會(huì)下沉。帶塞小瓶中的裝沙量，課前要稱(chēng)好、核準(zhǔn)。鹽水的濃度要根據(jù)雞蛋的新鮮程度決定，只要雞蛋放入鹽水中有一小部分露出水面就可以了，量筒里裝的鹽水多少也要合適，否則，注入清水，雞蛋不會(huì)下沉。

這節(jié)探究課主要是以學(xué)生為主體，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)求出浮力大小與物體排開(kāi)水的重量之間的規(guī)律。教師注重了學(xué)生探求未知知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生很自然地將新知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，避免了照搬結(jié)果，死記硬背。

反思性實(shí)踐教學(xué)需要我們有意識(shí)地在設(shè)計(jì)中反思、在教學(xué)中反思、在教學(xué)后反思。它能幫助我們從壓抑的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)。我們教師如果掌握了反思的方法，就多了一份研究的自主，多了一份擺脫機(jī)械勞動(dòng)的可能。

參考文獻(xiàn)

篇（2）

二、建設(shè)前期方案的討論、修訂和定稿

2009年上半年，南京市教育局計(jì)劃給全市14所小班化初中配備1間數(shù)字化地理教室，平均每所學(xué)校配備標(biāo)準(zhǔn)是40萬(wàn)元，市技裝和區(qū)技裝分別撥付20萬(wàn)元。計(jì)劃一出來(lái)，14所學(xué)校就開(kāi)始緊鑼密鼓地設(shè)計(jì)自己的建設(shè)方案。負(fù)責(zé)教室建設(shè)的2家企業(yè)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，和學(xué)校該項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人共同探討，形成了方案的雛形。市技裝部門(mén)經(jīng)常組織14所學(xué)校負(fù)責(zé)人在一起研討，有時(shí)外出參觀學(xué)習(xí)。研討時(shí)最大的收獲就是了解各校地理教室建設(shè)方案，包括設(shè)計(jì)意圖、亮點(diǎn)所在。智慧的碰撞與分享，讓我們?cè)诿悦Ｖ锌吹搅朔较颉?/p>

因?yàn)槊克鶎W(xué)校地理教師不多，有的學(xué)校只有1名，有的學(xué)校地理教師年齡偏大，對(duì)新鮮事物不太關(guān)注，而且地理教室建設(shè)和使用走在全國(guó)前列，前車(chē)之鑒很少。市技裝部門(mén)充分考慮到這些問(wèn)題，所以大家相互交流分享尤為重要，在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中摸索。這樣的集中研討舉行了好多次，各個(gè)學(xué)校的方案總是修了改，改了修，直到建設(shè)方案最終敲定。在一次一次的研討中，我們感受到了合作的力量，感受到了“三個(gè)臭皮匠，頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”。14所學(xué)校的數(shù)字化地理教室在2009年暑假一起開(kāi)工建設(shè)，年底基本完成。

三、建設(shè)后首次集中培訓(xùn)

2010年年初，市技裝部門(mén)利用寒假時(shí)間組織14所學(xué)校地理教師和部分區(qū)縣教研員進(jìn)行封閉式培訓(xùn)，地點(diǎn)在江寧區(qū)的百家湖中學(xué)，這所學(xué)校的地理教室也是剛剛完工。

本次集中培訓(xùn)共3天時(shí)間，主要培訓(xùn)項(xiàng)目是數(shù)字星球、電子白板、望遠(yuǎn)鏡的使用等，最重要的是基于數(shù)字星球的課件制作。地理教室中傳統(tǒng)的教具培訓(xùn)很少。3天時(shí)間安排得非常緊湊，培訓(xùn)起到了實(shí)實(shí)在在的效果，每培訓(xùn)一項(xiàng)內(nèi)容都會(huì)讓學(xué)員反復(fù)練習(xí)，直到熟練為止，而且還有課后作業(yè)。培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)員們互幫互助，齊心協(xié)力，每一個(gè)項(xiàng)目都完全熟練之后才推進(jìn)下一個(gè)項(xiàng)目。

3天的培訓(xùn)時(shí)間很快，學(xué)員們收獲頗豐，之前很多年齡較大的學(xué)員對(duì)地理教室中一些設(shè)備無(wú)從下手，也不敢擺弄，但現(xiàn)在對(duì)地理教室的恐懼感漸失。學(xué)員們最大的收獲莫過(guò)于學(xué)會(huì)制作基于數(shù)字星球的課件，很多現(xiàn)代化教學(xué)儀器不再那么神秘。

培訓(xùn)接近尾聲，市教育局領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)程來(lái)到百家湖中學(xué)，對(duì)本次培訓(xùn)給予充分肯定，也提出了殷切的希望，希望通過(guò)全體學(xué)員齊心合作，互通有無(wú)，走在全國(guó)前列的數(shù)字化地理教室能夠有效促進(jìn)教學(xué)，爭(zhēng)取打造成一個(gè)品牌，一面旗幟。

四、賽課中的合作和比拼

數(shù)字化地理教室建成了，如何有效地服務(wù)于地理教學(xué)，服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和地理學(xué)習(xí)興趣的提升、服務(wù)于校本課程的開(kāi)發(fā)，市技裝和市教研室花了不少心思。市技裝的領(lǐng)導(dǎo)不止一次說(shuō)過(guò)，我們的硬件條件跟上了，平臺(tái)給教師搭建了，現(xiàn)在關(guān)鍵是怎么去用，別怕用壞，用壞一點(diǎn)關(guān)系沒(méi)有，應(yīng)該表?yè)P(yáng)，怕的是擺在那邊擺壞。

最近幾年南京市每個(gè)秋學(xué)期都會(huì)舉行一次全市各個(gè)學(xué)科的小班化賽課活動(dòng)，2011年的地理小班化賽課，市技裝和市教研室達(dá)成共識(shí)，分為普通組和數(shù)字星球組，數(shù)字星球組設(shè)立的目的不言而喻。全市14所有地理教室的學(xué)校都要參加，拿出自己的好課。賽課分兩個(gè)步驟，先是說(shuō)課進(jìn)行初選，然后上課進(jìn)行決賽。參加賽課的課一般都是集體智慧的結(jié)晶，一節(jié)課要經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨，往往凝聚了很多人的汗水，不僅僅是一個(gè)學(xué)校，還可能是一個(gè)區(qū)的集體力量。

我校只有筆者一名地理教師，當(dāng)時(shí)比賽在即，心里比較著急，想了兩晚，課的雛形產(chǎn)生。請(qǐng)教了學(xué)校其他學(xué)科的教師，雖然不是本專(zhuān)業(yè)的，仍然給了很多幫助。比賽的前一天，試上這節(jié)課時(shí)請(qǐng)了同教研組的教師進(jìn)行觀摩和指導(dǎo)，有歷史教師、政治教師。他們站在自己學(xué)科的特點(diǎn)上談了觀課感受，給了一些指導(dǎo)和修改意見(jiàn)。正是由于教研組教師的通力合作，毫無(wú)保留，幫助筆者取得了數(shù)字星球組一等獎(jiǎng)的成績(jī)，也越發(fā)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中集體備課的力量。

賽課過(guò)程中有幸聽(tīng)到了幾節(jié)其他教師的課，同課異構(gòu)，各有千秋，也能明顯感覺(jué)到他們的課經(jīng)過(guò)了精巧的設(shè)計(jì)和精心的打磨。

五、課例評(píng)比，擇優(yōu)進(jìn)京比賽

2011年，市技裝部門(mén)聯(lián)合市教研室布置了一項(xiàng)任務(wù)，全市14所擁有數(shù)字化地理教室的小班化學(xué)校各準(zhǔn)備一個(gè)基于數(shù)字化地理教室的課例，市技裝和市教研室擇優(yōu)選擇，優(yōu)秀課例在全市再繼續(xù)打磨，然后到北京進(jìn)行賽課。

任務(wù)一下達(dá)，14所學(xué)校的地理教師又開(kāi)始忙碌起來(lái)。領(lǐng)導(dǎo)的重視，機(jī)會(huì)的不易，個(gè)人教學(xué)的積累，這都是擺在眼前的壓力。我校的教學(xué)管理者說(shuō)，課的內(nèi)容和形式幫不上忙，但是課的錄制和其他服務(wù)有求必應(yīng)。準(zhǔn)備了一個(gè)星期，請(qǐng)我校的信息教師錄制了這節(jié)課，并拷貝到CD中上交到技裝處。一段時(shí)間后接到通知，有3位教師的課例入圍。市技裝通知所有參加課例評(píng)比的教師和部分區(qū)縣教研員集中對(duì)這3位入圍教師的課進(jìn)一步聽(tīng)課、評(píng)課，提建議和意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取在全國(guó)的賽課中有所收獲。集體的力量是偉大的，3位教師不負(fù)眾望，分別獲得了特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。

六、中心組成立，合作中完成地理實(shí)驗(yàn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)

首批14個(gè)數(shù)字化地理教室的建成和投入使用，讓我們看到了地理教室的優(yōu)越性，也取得了一些成績(jī)，接下來(lái)會(huì)逐漸推廣。市技裝首先想到的就是要有我們數(shù)字化地理教室的裝備標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樽咴谌珖?guó)的前列，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，我們要結(jié)合自己的實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，所以南京市教育技術(shù)裝備地理專(zhuān)用教室中心組正式成立。中心組的主要任務(wù)是制訂學(xué)期計(jì)劃，組織開(kāi)展基于數(shù)字地理教室的觀摩課、公開(kāi)課或者賽課和地理教室使用技能培訓(xùn)以及對(duì)后續(xù)要建的地理教室進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)前的主要任務(wù)是完成《南京市中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)》的制定。中心組一共5人，有1名教研員，4名一線教師，定期研討。在制定《南京市中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，組員們首先搭建框架，然后組長(zhǎng)把任務(wù)細(xì)化，組員領(lǐng)任務(wù)，遇到難題大家一起討論，經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的分工協(xié)作，共同努力，《南京市中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)室裝備標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生。大體框架如下：

1.地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)目標(biāo)

2.地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)原則

3.地理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)要求

（1）設(shè)置要求

（2）數(shù)量要求（包括準(zhǔn)備室）

（3）通用要求

（4）專(zhuān)用要求

①功能要求

②基礎(chǔ)配置要求

③地理準(zhǔn)備室配置要求

④地理科學(xué)園配置要求

⑤小氣象站配置要求

4.地理實(shí)驗(yàn)室儀器配備標(biāo)準(zhǔn)

（1）初中地理實(shí)驗(yàn)室儀器配備標(biāo)準(zhǔn)

（2）高中地理實(shí)驗(yàn)室儀器配備標(biāo)準(zhǔn)

5.地理實(shí)驗(yàn)室的人員配備要求

6.地理實(shí)驗(yàn)室管理要求

（1）實(shí)驗(yàn)室管理制度

（2）實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則

（3）實(shí)驗(yàn)室管理員職責(zé)

（4）儀器設(shè)備的管理與使用

7.實(shí)驗(yàn)室教學(xué)工作

七、申報(bào)國(guó)家級(jí)課題，分工完成案例集

2012年，由南京市技裝處牽頭，申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備促進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”，獲得了立項(xiàng)，這是一個(gè)大課題，主題是基于數(shù)字化地理教室的教學(xué)案例研究，需要全市所有有地理教室的學(xué)校合力完成，最終的成果就是編撰一本基于數(shù)字星球的初一地理教學(xué)案例集。這是一項(xiàng)浩大的工程，棲霞區(qū)和原白下區(qū)2名地理教研員牽頭，首先是分工，各學(xué)校自行申報(bào)教學(xué)案例，然后統(tǒng)籌安排。制作分工表把初一年級(jí)地理每個(gè)章節(jié)全部列出，任務(wù)分配到各個(gè)學(xué)校，任務(wù)不算重，但負(fù)責(zé)的教學(xué)案例必須保證質(zhì)量，需要精心設(shè)計(jì)。目前各校教學(xué)案例都已經(jīng)上交，緊接著就是評(píng)審組的篩選和修改。基于數(shù)字化地理教室的案例集一旦完工，意義重大，對(duì)江蘇乃至全國(guó)都是一個(gè)重要的借鑒。

八、結(jié)束語(yǔ)

南京市數(shù)字化地理教室從無(wú)到有，從建設(shè)到取得成績(jī)，切實(shí)證明了兩點(diǎn)：實(shí)踐出真知，“眾人拾柴火焰高”。沒(méi)有合作，很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有合作，很難做出成績(jī)。

篇（3）

教師在設(shè)計(jì)物理案例時(shí)應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生對(duì)課堂抱有期待，從而主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中.并且很多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，使得部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理存在畏難心理，有趣的教學(xué)過(guò)程能夠活躍課堂氣氛，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)融入教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí).首先，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣.如教師可以選擇一些與學(xué)生生活有關(guān)的實(shí)例，給學(xué)生展示一個(gè)與學(xué)生原有生活認(rèn)知有沖突的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇心，引起學(xué)生的興趣.同時(shí)教師在講解一些比較抽象的物理概念時(shí)，可以采用一些學(xué)生熟悉的事物來(lái)幫助學(xué)生更容易理解知識(shí).還可以借助多媒體來(lái)給學(xué)生直觀展示一些抽象的物理知識(shí)，讓學(xué)生能夠感受和理解只通過(guò)教師口頭講解無(wú)法理解的物理現(xiàn)象，豐富學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)知，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

如在學(xué)習(xí)浮力時(shí)，浮力本身是一個(gè)抽象的概念，教師只通過(guò)單純的講述無(wú)法讓學(xué)生明白其意義，并且學(xué)生對(duì)這些抽象的概念不感興趣.因此教師可以先給學(xué)生展示一些死海漂浮、輪船航海、人游泳等圖片，學(xué)生在觀看這些圖片的同時(shí)，對(duì)其中的現(xiàn)象產(chǎn)生很大的興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲.然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起將剛才觀察到的現(xiàn)象模擬到小實(shí)驗(yàn)中，將小塑料塊放入盛有水的燒杯中，小塑料塊漂浮在水面上.然后引導(dǎo)學(xué)生以此為模型進(jìn)行研究，教師再向?qū)W生展示小塑料塊的受力示意圖，引出浮力的概念，學(xué)生在此基礎(chǔ)上能夠更快地理解浮力的概念.然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行浮力的測(cè)量，讓學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)以及之前學(xué)習(xí)的壓力計(jì)算等知識(shí)來(lái)練習(xí)浮力的測(cè)量方法，在這個(gè)過(guò)程中既讓學(xué)生鞏固了之前所學(xué)的物理知識(shí)，還熟悉了浮力產(chǎn)生的原理，并加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和吸收.

2教學(xué)案例應(yīng)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性

教師在教學(xué)中應(yīng)充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情.并且教師在教學(xué)過(guò)程中起著引導(dǎo)學(xué)生的作用，教師的言行舉止會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響.因此教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，并且肯定每一位學(xué)生的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，激發(fā)學(xué)生的潛能.同時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況因材施教，應(yīng)注重學(xué)生存在的差異性，不能單方面以后進(jìn)生或優(yōu)等生為基準(zhǔn)降低或提高教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠健康發(fā)展.

并且教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生制定的目標(biāo)應(yīng)適宜，過(guò)高會(huì)使得學(xué)生無(wú)法達(dá)到目標(biāo)而失去學(xué)習(xí)興趣，過(guò)低會(huì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究的欲望.教師應(yīng)制定合適的目標(biāo)讓學(xué)生能夠通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)讓學(xué)生能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在探究討論的過(guò)程中更好的理解知識(shí)，同時(shí)也能活躍課堂氣氛，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展.同時(shí)教師可以在學(xué)生探究的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如對(duì)于一些完成實(shí)驗(yàn)較快的學(xué)生，教師可以提醒其多觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，或者讓其分析處理數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率.

3教學(xué)案例應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性

物理案例教學(xué)中需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主要在課堂中起著引導(dǎo)的作用.教師需要合理設(shè)計(jì)案例讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)探究和思考發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，并在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自己的見(jiàn)解和看法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在安排物理課堂時(shí)應(yīng)靈活安排課堂，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)有效吸收物理知識(shí)，讓學(xué)生在物理課堂活動(dòng)中主動(dòng)提高自身的能力.并且通過(guò)合理應(yīng)用物理案例教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地在探究過(guò)程中應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

體現(xiàn)學(xué)生主體地位的具體教學(xué)過(guò)程為：首先給學(xué)生展示一些有趣的小實(shí)驗(yàn)作為引子激發(fā)學(xué)生的興趣.教師可以在平時(shí)組織一些適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)小比賽，讓學(xué)生自己收集材料展示一些小實(shí)驗(yàn)，然后教師對(duì)一些優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣.同時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生參與一些演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，提高實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際的動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.同時(shí)教師應(yīng)在學(xué)生對(duì)案例的探究過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生形成爭(zhēng)取的學(xué)習(xí)方法.如在學(xué)習(xí)“探究物體沉浮條件”的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多猜想，但不可能將所有的都通過(guò)實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證，這時(shí)需要教師引進(jìn)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將一些相似看法的學(xué)生分別組成小組，讓其進(jìn)行小組探究和討論，制定出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案.同時(shí)教師在學(xué)生探究的過(guò)程中應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)解決遇到的困難.探究過(guò)程結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生分別說(shuō)出得出的結(jié)論，發(fā)表自己的見(jiàn)解.教師再根據(jù)具體的情況對(duì)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行完善和總結(jié)，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成更系統(tǒng)的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和吸收.

4教學(xué)案例應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合

篇（4）

1.時(shí)效性原則。

雖然與小學(xué)生相比中學(xué)生略顯成熟，但是他們?nèi)允巧鐣?huì)中最年輕的一群，并且由于好奇心旺盛，對(duì)新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強(qiáng)的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盡量多選取一些具有高時(shí)效性的案例，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取近年來(lái)頻發(fā)的4s店強(qiáng)制銷(xiāo)售選裝件案、房地產(chǎn)公司欺詐消費(fèi)者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學(xué)生分析與學(xué)習(xí)。

2.方向性原則。

由于正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，中學(xué)生的價(jià)值思維與價(jià)值選擇模式并沒(méi)有真正形成，有時(shí)很難分辨事情對(duì)與錯(cuò)。此外，中學(xué)政治課更多的是對(duì)學(xué)生思想的教育（即德育），因此教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要有方向性，注重對(duì)學(xué)生品德的正確引導(dǎo)，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發(fā)揮具有積極意義的案例的正面引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從小樹(shù)立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學(xué)生警示，讓學(xué)生明白什么是“非”、什么是“錯(cuò)”，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.針對(duì)性原則。

針對(duì)性原則是中學(xué)政治教師在選取案例時(shí)必須遵循的一個(gè)原則，這直接關(guān)系到案例教學(xué)法的成效。一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，并選取與二者緊密聯(lián)系的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從案例中學(xué)到知識(shí)。另一方面，教師選取的案例要貼近學(xué)生的生活，并符合中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)檫@樣能夠有效激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)受到教育。例如，在講“預(yù)防未成年人犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以某中學(xué)或者本校的學(xué)生逐漸走上犯罪道路，向?qū)W生介紹預(yù)防未成年人犯罪的重要性。

4.實(shí)踐性原則。

提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)是中學(xué)政治課程設(shè)置的初衷，因此教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正融入案例。例如，在講“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課上與全班學(xué)生匯報(bào)與交流，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)案例。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行精選與整編，方法如下：

（1）選取教材中的案例

教材是由權(quán)威學(xué)者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學(xué)內(nèi)容、最經(jīng)典的，因此教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)從教材中選取案例不失為一個(gè)好辦法，也是最簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法。例如在講“團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行”這部分內(nèi)容時(shí)，可以列舉教材中南京師范大學(xué)附中的三位院士的回憶，進(jìn)而讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)班里面臨的困難有哪些？如何成為優(yōu)秀班集體？通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、互助的重要性。

（2）選取實(shí)際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學(xué)所用的案例，教師在實(shí)際生活中要善于發(fā)現(xiàn)，不斷搜集與教學(xué)相關(guān)的案例，如通過(guò)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進(jìn)行搜集。此外，教師還可以動(dòng)員學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，多選取真實(shí)的案例。例如在講“我與父母交朋友”時(shí)，教師可以讓學(xué)生與全班通過(guò)分享自己與父母之間的故事，進(jìn)而讓學(xué)生在分享真實(shí)故事的過(guò)程中感受父母對(duì)自己的愛(ài)。

（3）自己編寫(xiě)案例

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師是不能每時(shí)每刻都找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例的，一旦出現(xiàn)這種情況，為了配合教學(xué)內(nèi)容，便可以根據(jù)真實(shí)案例進(jìn)行適當(dāng)改寫(xiě)，編寫(xiě)出新的教學(xué)案例，但此過(guò)程中一定要注意案例編寫(xiě)的邏輯性與科學(xué)性。

2.在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)引入教學(xué)案例。

在案例教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，案例的引入是要把握時(shí)機(jī)的，只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，整堂課才會(huì)自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時(shí)機(jī)并不是固定的，也沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要是靠教師的把握，既可以在講授內(nèi)容之前引入，又可以在知識(shí)講完后引入，更可以在教學(xué)過(guò)程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進(jìn)行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，更可以給學(xué)生分發(fā)資料讓學(xué)生自己閱讀，等等。

3.分組對(duì)案例進(jìn)行討論。

對(duì)案例進(jìn)行討論是整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生獨(dú)立分析案例，整理案例重點(diǎn)，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)而在討論中相互學(xué)習(xí)，找到自己的不足；最后，教師可根據(jù)每一組的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于沒(méi)有思路的小組可適當(dāng)予以提示，而對(duì)于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。

值得注意的是，為了確保案例分析與談?wù)擁樌M(jìn)行，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，也愿意發(fā)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)到知識(shí)。

例如在講“計(jì)劃生育”時(shí)，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產(chǎn)生的超生問(wèn)題讓學(xué)生討論，在學(xué)生討論時(shí)教師可走進(jìn)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解超生的危害，并認(rèn)識(shí)到國(guó)家提出“計(jì)劃生育”政策的正確性。

4.總結(jié)與評(píng)價(jià)。

篇（5）

二、尋找典型案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在思想品德教學(xué)過(guò)程中，案例的選擇是極其重要的。一個(gè)優(yōu)秀的案例才具有討論的價(jià)值，教學(xué)中選擇的案例必須能夠帶動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據(jù)課本的知識(shí)，不超過(guò)課本內(nèi)容的范圍，為學(xué)生所學(xué)的知識(shí)服務(wù)，通過(guò)具體的典型案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師通過(guò)對(duì)政治案例的講解需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究案例中蘊(yùn)含的邏輯關(guān)系，從主動(dòng)探究中夯實(shí)書(shū)本中的理論知識(shí)。同時(shí)還可以把理論知識(shí)與實(shí)際案例相結(jié)合，提高學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通，從而提高思想品德教學(xué)的效率。例如，在講解《毅力的培養(yǎng)》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學(xué)生熟識(shí)的案例，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學(xué)案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒(méi)有放松對(duì)自己的訓(xùn)練。在練習(xí)全臺(tái)單面攻時(shí)，往腿上綁沙袋，而且面對(duì)兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時(shí)！在進(jìn)行多球訓(xùn)練時(shí)，教練將球連珠炮打來(lái)，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個(gè)。鄧亞萍每天接球、打球1萬(wàn)多個(gè)，雖然辛苦，但是她卻從來(lái)沒(méi)有放棄。通過(guò)對(duì)鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學(xué)生在她的身上感受到頑強(qiáng)的毅力。這不僅是對(duì)課本知識(shí)的延伸，也是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。沒(méi)有具體的案例作為政治知識(shí)的補(bǔ)充，教師的語(yǔ)言會(huì)顯得蒼白無(wú)力不具有說(shuō)服性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)課本上的抽象學(xué)科知識(shí)無(wú)法透徹理解，也難以掌握教師在教學(xué)過(guò)程中滲透的理論知識(shí)。在選擇案例的過(guò)程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學(xué)性，因?yàn)橐惶谜n就是局限的45分鐘，教師既需要在短時(shí)間內(nèi)講完課本上的知識(shí)，還需要穿插著教學(xué)案例。這就需要教師在選擇案例時(shí)注意精準(zhǔn)性，才能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間融入到案例創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生對(duì)案例中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行充分地思考和討論。

三、總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是總結(jié)歸納，在總結(jié)歸納中才能夠獲得知識(shí)的提升。教師需要在課程結(jié)束之后對(duì)本堂所講述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納。教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)中精心啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方位，不同的角度思考問(wèn)題，幫助學(xué)生從橫向拓展思維，從而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，在兩種思維的共同作用之下激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。思想品德課程有其特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)總結(jié)、歸納使學(xué)生能夠把自己獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的總結(jié)能力以及評(píng)價(jià)能力。在總結(jié)、歸納的過(guò)程中，教師可以放手讓學(xué)生自由地進(jìn)行，教師在此過(guò)程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)和補(bǔ)充的作用，通過(guò)課堂總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠真正形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。教師還可以以當(dāng)堂訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生總結(jié)、歸納知識(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題上可以選擇歸納能力強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，既可以以選擇題的形式，也可以以問(wèn)答題的形式。教師還需要根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能得到提高，從而達(dá)到大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的目的。在總結(jié)歸納過(guò)程中設(shè)置新的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新的思維解決問(wèn)題。教師在導(dǎo)入課程和總結(jié)歸納時(shí)要本著“以學(xué)生為本”的原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。

篇（6）

1.1美術(shù)欣賞教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代以前，我國(guó)美術(shù)欣賞教學(xué)發(fā)展止步不前，進(jìn)入八十年代以后，我國(guó)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)入高速發(fā)展階段，取得了令人矚目的成就。這些成就主要集中在美術(shù)作品的形式與美術(shù)的關(guān)系、美術(shù)的心理過(guò)程及美術(shù)欣賞的目的和意義等方面，這些研究無(wú)論是從理論上還是實(shí)踐上，都為現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但不能忽視的一個(gè)問(wèn)題就是關(guān)于美術(shù)欣賞教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的著作，這些研究成果一般都只存在于著作中的某一章節(jié)或者某一部分，而且很多研究都只停留在表面，沒(méi)有進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析。綜上，盡管目前我國(guó)在美術(shù)欣賞教學(xué)中已經(jīng)取得初步成果，但仍有巨大的上升空間，需要對(duì)美術(shù)欣賞教學(xué)進(jìn)行更加深入的研究和分析。

1.2美術(shù)欣賞教學(xué)目標(biāo)

1984年與2000年版美術(shù)教學(xué)大綱中已經(jīng)明確提出過(guò)美術(shù)欣賞教學(xué)的總目標(biāo)，但社會(huì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)難以順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，所以2001年美術(shù)欣賞教學(xué)的目標(biāo)以一種更明確更全面的方式被提出，主要集中在以下三個(gè)方面：一是要全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和欣賞美術(shù)作品的材質(zhì)和內(nèi)容，讓學(xué)生基本掌握古今中外美術(shù)的發(fā)展歷史概況。二是努力提高學(xué)生視覺(jué)欣賞能力，讓學(xué)生用充沛的情感表達(dá)欣賞完美術(shù)作品的認(rèn)識(shí)和想法，盡量提高學(xué)生的審美能力。三是要珍惜我國(guó)遺留下來(lái)的優(yōu)秀的傳統(tǒng)美術(shù)作品和精神，取其精華、去其糟粕，并以包容的心態(tài)面對(duì)多元文化。

2.學(xué)生美術(shù)欣賞能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1態(tài)度方面

根據(jù)調(diào)查和研究數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但由于難以理解美術(shù)作品中豐富的情感，久而久之，就失去了對(duì)美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在教學(xué)時(shí)就要注意到學(xué)生的這種情緒，努力讓學(xué)生接受多元化的文化，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.2興趣方面

初中學(xué)生年齡尚小，對(duì)一些流行熟悉的事物更有興趣，例如初中生在生活中常接觸動(dòng)漫，希望可以通過(guò)美術(shù)課學(xué)到更多關(guān)于動(dòng)漫的知識(shí)。教師要充分利用學(xué)生的這個(gè)心理需求，將動(dòng)漫適當(dāng)?shù)匾氲饺粘Ｃ佬g(shù)教學(xué)中，將動(dòng)漫作為一項(xiàng)輔助教學(xué)工具，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)辨別能力。但需要注意的是，在現(xiàn)代社會(huì)中存在一些過(guò)于商品化、表面化的教學(xué)資源，這些資源不應(yīng)該成為主要教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷提高自身辨別能力，抵制不健康的教學(xué)資源。

2.3能力方面

大多數(shù)初中生學(xué)習(xí)美術(shù)都是零基礎(chǔ)，所以在欣賞美術(shù)作品時(shí)都停留在表面，當(dāng)畫(huà)面內(nèi)容與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生常常產(chǎn)生排斥，這對(duì)學(xué)生美術(shù)審美能力的提高具有嚴(yán)重的阻礙作用。事實(shí)表明，如果缺乏最基本的學(xué)科知識(shí)，那么學(xué)生的美術(shù)欣賞只能停留在表面，所以教師要不斷提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，讓學(xué)生深入理解蘊(yùn)含在美術(shù)作品中的豐富內(nèi)容。

3.欣賞教學(xué)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1動(dòng)漫教學(xué)案例

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，視覺(jué)藝術(shù)更加產(chǎn)業(yè)化與商業(yè)化，其中最典型的是動(dòng)漫。盡管現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)中沒(méi)有充分將動(dòng)漫應(yīng)用到教學(xué)中，但學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)作動(dòng)漫形象的能力已經(jīng)超越年齡發(fā)展水平。由于初中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)動(dòng)漫的欣賞只停留在淺層面上，不會(huì)注意到蘊(yùn)藏在動(dòng)漫背后的社會(huì)文化因素。教師要充分利用動(dòng)漫這個(gè)教學(xué)資源，深入挖掘蘊(yùn)藏在背后的美術(shù)資源，使其成為美術(shù)欣賞教學(xué)的一項(xiàng)重要輔助工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，提高審美能力。

例如在開(kāi)展欣賞與評(píng)價(jià)這節(jié)美術(shù)欣賞課時(shí)，可以先用節(jié)奏輕松活潑、畫(huà)面感強(qiáng)的動(dòng)漫音樂(lè)導(dǎo)入課題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課下教師要深入調(diào)查學(xué)生對(duì)哪些動(dòng)漫比較感興趣，針對(duì)比較感興趣的動(dòng)漫截取部分片段，課上利用多媒體放映這些片段，讓學(xué)生在片段中感受動(dòng)漫的特征和含義。放映結(jié)束后讓學(xué)生分析片段中的人物形象、故事情節(jié)和背景音的特征等，讓學(xué)生在分析中對(duì)動(dòng)漫文化內(nèi)涵進(jìn)行思考。借用動(dòng)漫這個(gè)文化資源，全方面地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3.2山人教學(xué)案例

文人畫(huà)作為我國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)作品中的精品，在現(xiàn)代美術(shù)繪畫(huà)中有著極其重要的地位，由于作品與現(xiàn)代生活差距較大，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容比較陌生，對(duì)蘊(yùn)含在作品中的感情難以做到充分理解。例如山人之一的朱耷，由于作家本身怪異的行為和狂放不羈的繪畫(huà)風(fēng)格，使得大多數(shù)學(xué)生對(duì)這位作家了解甚少。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

教師教學(xué)時(shí)主要從兩方面入手，一是要從文人畫(huà)產(chǎn)生的社會(huì)文化背景出發(fā)，讓學(xué)生了解文人畫(huà)產(chǎn)生的背景和原因，才能逐漸理清中國(guó)繪畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，逐漸理解文人畫(huà)的畫(huà)風(fēng)。二是要從文人畫(huà)本身出發(fā)，深入分析作品本身的美感和風(fēng)格特點(diǎn)，感受文人畫(huà)的精妙。

3.3抽象藝術(shù)

抽象藝術(shù)發(fā)展歷史久遠(yuǎn)，但現(xiàn)在仍然有很多人覺(jué)得抽象藝術(shù)深?yuàn)W莫測(cè)。大多數(shù)初中生覺(jué)得抽象藝術(shù)過(guò)于抽象，難以感受抽象藝術(shù)的魅力，但現(xiàn)代藝術(shù)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。抽象藝術(shù)必將長(zhǎng)期存在于生活之中，學(xué)生要提高美術(shù)欣賞的能力，感受抽象藝術(shù)中蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。

篇（7）

隨著時(shí)代的發(fā)展，人才對(duì)整個(gè)社會(huì)的作用顯得越來(lái)越重要。尤其是作為發(fā)展中國(guó)家的中國(guó)，更需要大批優(yōu)秀的人才為祖國(guó)的繁榮強(qiáng)大做貢獻(xiàn)。但是一直以來(lái)，中國(guó)的教育都以應(yīng)試教育為主，在這種教育制度下培養(yǎng)出來(lái)的“人才”大部分都不注重能力和素質(zhì)的綜合發(fā)展，只是為了應(yīng)付考試而產(chǎn)生的“考試機(jī)器”。試問(wèn)這樣的“人才”又怎樣能讓中國(guó)強(qiáng)大呢？因此，我國(guó)的教育制度迫切需要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵是一種以提高受教育者各方面的綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教育體制。它重視人的能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體和心理健康、思想道德素質(zhì)等各方面的綜合發(fā)展。在我國(guó)素質(zhì)教育初試階段，《牛津初中英語(yǔ)》作為一種新穎的教材，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展具有重要作用?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：首先是按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣濃厚并且更容易記住教學(xué)內(nèi)容；其次是教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)、貼近生活、語(yǔ)言環(huán)境真實(shí)?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》在我國(guó)課堂教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間較短，還存在許多需要改進(jìn)的地方。我們應(yīng)該從以下方面進(jìn)行改進(jìn)，在《牛津初中英語(yǔ)》教學(xué)中不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。如果我們做一件事總是帶著濃厚的興趣，那么就算再辛苦也堅(jiān)持做下去。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件枯燥繁瑣的事情，如果沒(méi)有興趣支撐的話，很容易半途而廢。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在《牛津初中英語(yǔ)》的教學(xué)中，教師應(yīng)該把生活中的事滲透到教材中，多采用英語(yǔ)講解國(guó)際和全國(guó)發(fā)生的大事，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，從學(xué)生對(duì)生活的好奇中激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)途徑

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的做題、考試能力，只要能在考試中得高分就能得到老師的重視。但是英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是為了學(xué)生能更好地用英語(yǔ)交流與寫(xiě)作，而并不是僅僅為了考試。因此，現(xiàn)在倡導(dǎo)的素質(zhì)教育應(yīng)注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的培養(yǎng)，并且在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體和心理健康、思想道德素質(zhì)等諸方面的全面發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，必須改變以前單一的教學(xué)方法，實(shí)行多元化的教學(xué)途徑。

首先，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，并且鼓勵(lì)學(xué)生在課間和課后聽(tīng)一些英語(yǔ)原聲電影和英文歌曲，在能力允許的前提下還可以聽(tīng)英語(yǔ)新聞。這樣既能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

其次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力?？梢栽谡n堂上通過(guò)口頭對(duì)話游戲、小組討論、演講、朗讀、辯論賽、表演英語(yǔ)小品或戲劇等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。這些既能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的表演和應(yīng)變能力。

再次，讓學(xué)生養(yǎng)成讀的好習(xí)慣。要求學(xué)生在早晨讀英語(yǔ)。一天之計(jì)在于晨，我們應(yīng)該抓住早晨的大好時(shí)光，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課后多閱讀英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)名著、英語(yǔ)報(bào)紙等。這樣既能讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能增加學(xué)生的閱歷、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、更多了解外國(guó)人的文化習(xí)俗和人文地理。

最后，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)作的能力。英語(yǔ)寫(xiě)作能力也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵。在寫(xiě)的過(guò)程中可以加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師應(yīng)該給學(xué)生講解一些關(guān)于寫(xiě)作和翻譯方面的知識(shí)，并且布置課堂作業(yè)讓學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作和翻譯。

三、提升學(xué)生人文素養(yǎng)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家語(yǔ)言的同時(shí)還應(yīng)該了解該國(guó)家的人文知識(shí)，提高自己的人文素養(yǎng)。除了在課堂上的學(xué)習(xí)之外，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看一些關(guān)于外國(guó)人文地理方面的書(shū)籍和電視節(jié)目，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳風(fēng)英.試論如何在《牛津初中英語(yǔ)》課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（7）.

篇（8）

1 情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理情景教學(xué)就是根據(jù)地理教材的具體內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)造最佳場(chǎng)合與最佳環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

幼師生年紀(jì)不大，好奇心強(qiáng)，思維敏捷，樂(lè)于表現(xiàn)，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)新穎，每章后面都附有實(shí)踐活動(dòng)和閱讀材料，實(shí)施情景教學(xué)即符合學(xué)生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識(shí)載體變?yōu)榧R(shí)、技能、教法、學(xué)法為一體的多功能教學(xué)材料。據(jù)此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，在明確了教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)及所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步豐富教材情趣，提高教材對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，使教師的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。

如何實(shí)施情景教學(xué)哪？首先，教師要善于收集影視、報(bào)刊及各種書(shū)籍中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息、詩(shī)詞歌賦和諺語(yǔ)民謠等，以促使教學(xué)場(chǎng)景形象化、教學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化、趣味化。如講地震時(shí)，放映電影《藍(lán)光閃過(guò)之后》，使學(xué)生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養(yǎng)水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩(shī)句，將會(huì)激發(fā)同學(xué)們的豐富想象。其次，教師要設(shè)計(jì)出具有情節(jié)美的教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語(yǔ)與舉例要恰到好處，重點(diǎn)、難點(diǎn)“憤悱”局面水到渠成，結(jié)尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗(yàn)設(shè)備及實(shí)踐園地對(duì)教學(xué)的重要性。要充分利用版圖版畫(huà)，現(xiàn)代教學(xué)手段和試驗(yàn)儀器，變靜為動(dòng)再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。要把教材內(nèi)容與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理案例教學(xué)就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從中培養(yǎng)能力、激發(fā)求知?jiǎng)恿Φ囊环N教學(xué)方法。

由于受應(yīng)試教育的影響，以往的教學(xué)模式往往是采用灌輸?shù)姆椒?，教師講一講、抄一抄、學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、記一記，根本不管學(xué)生有沒(méi)有興趣、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂。我們?cè)诮虒W(xué)中打破這一模式，嘗試采用案例教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使教師“教”的活動(dòng)完全為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋——自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探索研究——獲得研究成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。

如“天氣和氣候”一節(jié)有關(guān)“氣旋、反氣旋”等內(nèi)容，教材文字很抽象，學(xué)生不易理解，我們就采用案例教學(xué)。第一步放映《臺(tái)風(fēng)》錄像片；第二步讓學(xué)生觀察臺(tái)風(fēng)的景觀圖；第三步老師在黑板上畫(huà)有等壓線的氣旋圖。然后結(jié)合課文，師生互動(dòng)地總結(jié)出五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①它反映的是一種什么自然現(xiàn)象？②它的氣流如何運(yùn)動(dòng)的？③結(jié)合等壓線圖及有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)成因的知識(shí)，想一想是什么原因和力量導(dǎo)致它這樣運(yùn)動(dòng)的？④你能畫(huà)出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺(tái)風(fēng)如何防嗎？這樣，通過(guò)圖的展示和問(wèn)題的一步步提出，就把學(xué)生帶入了形象的地理情景中，并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“學(xué)”的活動(dòng)，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)。

3 心理教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。近幾年，我們根據(jù)幼師學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學(xué)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到明顯教學(xué)成效。

篇（9）

地理教師在探究教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)創(chuàng)造性地實(shí)施適合具體情景的策略。就一般情況而言，農(nóng)村初中地理實(shí)施探究式教學(xué)主要采用以下策略：

一、樹(shù)立新型生態(tài)觀念，深刻認(rèn)識(shí)地理教育的獨(dú)特價(jià)值

培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)文明觀是地理課程的獨(dú)特功能?？沙掷m(xù)發(fā)展的價(jià)值觀追求的是人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是片面強(qiáng)調(diào)人類(lèi)對(duì)自然的征服與改變?？沙掷m(xù)發(fā)展的道德觀是對(duì)資源和環(huán)境的平等共享，既反對(duì)富人和發(fā)達(dá)國(guó)家把金錢(qián)置于資源與環(huán)境之上，浪費(fèi)資源與污染環(huán)境，使窮人和發(fā)展中國(guó)家失去利用資源的機(jī)會(huì)而被迫生活在受污染的環(huán)境中，也反對(duì)當(dāng)代人以經(jīng)濟(jì)利益為出發(fā)點(diǎn)，犧牲生態(tài)效益和社會(huì)效益，犧牲長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，斷送子孫后代生存的條件和環(huán)境的自私行為。地理課程突出了這種可持續(xù)發(fā)展的理念，教育學(xué)生形成正確的環(huán)境觀、資源觀、人口觀和發(fā)展觀?？沙掷m(xù)發(fā)展的人地生態(tài)文明觀屬于意識(shí)形態(tài)的范疇，這種觀念的形成，需要改變地理光靠講理的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受，轉(zhuǎn)化為自身的理念和習(xí)慣。而探究式教學(xué)正好突出了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生生態(tài)文明觀的形成。

《地理教育國(guó)際》強(qiáng)調(diào)："地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的公民所必需"。這是對(duì)地理教育價(jià)值的高度概括。除了以上探討的地理教育功能外，地理教育的價(jià)值還體現(xiàn)為：在學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，地理教育對(duì)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)，具有其他學(xué)科不可替代的優(yōu)勢(shì)：在公民意識(shí)的培養(yǎng)上，地理教育在使學(xué)生形成國(guó)家意識(shí)、道德意識(shí)、法律意識(shí)方面，具有特殊作用。

二、構(gòu)建主體多元和方式多樣的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的主體作用，側(cè)重對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)了教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想，評(píng)價(jià)重心偏離，即過(guò)分關(guān)注地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視地理學(xué)習(xí)的過(guò)程；注重知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)地理、分析地理問(wèn)題和解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程；忽視學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的功用被曲解，甚至狹義化、數(shù)字化，而不是去真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)各行其是，造成諸多弊端。而探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是使教育教學(xué)評(píng)價(jià)重新回歸于學(xué)生在教學(xué)中的完整而真實(shí)的表現(xiàn)，堅(jiān)持"以人為本"的理念，回歸于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一根本出發(fā)點(diǎn)。正如卡羅?湯姆森所說(shuō)："評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)更重要。"因此，從素質(zhì)教育理論出發(fā)，農(nóng)村初中地理探究式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)"教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合"的教學(xué)思想，按照"學(xué)生主體論"的現(xiàn)代教育教學(xué)思想的總體要求，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的地理教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

三、立足農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境，開(kāi)發(fā)校本地理探究學(xué)習(xí)資源

提到探究式教學(xué)，多數(shù)農(nóng)村教師都會(huì)感慨："這是城市學(xué)校的專(zhuān)利！因?yàn)槟抢镉胸S富的教學(xué)資源，比如博物館、圖書(shū)館、少年宮等等，而且城市學(xué)校的學(xué)生聰明，見(jiàn)多識(shí)廣，而我們這里除了藍(lán)天、白云、泥土什么也沒(méi)有，加之學(xué)生思維狹窄，憑他們的知識(shí)、智力水平，掰開(kāi)揉碎的講還學(xué)不好，哪有能力搞探究？"事實(shí)上，資源是一個(gè)相對(duì)概念，農(nóng)村與城市各有其資源優(yōu)勢(shì)。正如吳剛平在《校本課程開(kāi)發(fā)》中所言"從理論上講，即使條件相對(duì)落后的西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，課程資源也是豐富多彩的，但缺乏的是對(duì)于課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)與能力。"

地理教學(xué)涉及到地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的有關(guān)內(nèi)容，從課程資源的意義講，農(nóng)村的一草一木、農(nóng)舍炊煙、黃土高坡、丘陵山岡、道路橋梁等，仍是重要的課程要素，無(wú)論是對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，它們都蘊(yùn)涵著極為豐富的教育價(jià)值。

在農(nóng)村初中地理探究教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生描述身邊的自然要素、講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、規(guī)劃家鄉(xiāng)的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展地理觀測(cè)、考察、調(diào)查、專(zhuān)題研究等活動(dòng)。比如，山區(qū)中學(xué)就可以把地理課搬進(jìn)大山，通過(guò)實(shí)地觀察山頂、陡坡、緩坡、鞍部、山谷、山脊等地形特點(diǎn)，觀察河流的位置與山地地形的關(guān)系，實(shí)地觀察巖層的走向，了解背斜、向斜、斷層等地質(zhì)構(gòu)造，分析講解成因，通過(guò)實(shí)地觀察陰坡、陽(yáng)坡在植被上的變化，分析兩側(cè)日照、溫度、土壤濕度等情況。這樣不僅多種課程資源得到綜合利用，而且讓學(xué)生把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，學(xué)會(huì)用"地理觀"考察自然狀況，考察社會(huì)問(wèn)題，考察家鄉(xiāng)的山山水水，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)社會(huì)的"參與意識(shí)"，對(duì)家鄉(xiāng)的"參與意識(shí)"。

四、關(guān)注農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生積極參與探究過(guò)程

從學(xué)生身心發(fā)展來(lái)看，地理教師應(yīng)注意到：一方面，初中學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有發(fā)展到高中學(xué)生的水平，所以對(duì)初中學(xué)生實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)多從直觀、形象的現(xiàn)象研究入手，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，學(xué)生因人而異，一是內(nèi)在的潛能、先天的素質(zhì)存在差異；二是因外在環(huán)境不同而造成思維方式、性格、視野等的不同。在進(jìn)行地理探究式教學(xué)時(shí)，教師要使活動(dòng)盡量不脫離農(nóng)村初中學(xué)生的實(shí)際需要。與城里的學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，從小就養(yǎng)成了吃苦耐勞的良好習(xí)慣。這種較好的心理素質(zhì)更能適應(yīng)探究教學(xué)的需要。

并呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，但在我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于主觀和客觀上的一些原因，探究式教學(xué)在初中地理教學(xué)中的開(kāi)展大多還是"水中月，鏡中花。"鑒于此，必須改變目前農(nóng)村教育"只抓少數(shù)，忽視多數(shù)，脫離實(shí)際"的單純升學(xué)教育，立足農(nóng)村實(shí)際，開(kāi)展地理探究式教學(xué)，從而較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要?？梢哉f(shuō)，只有當(dāng)農(nóng)村學(xué)校地理課程改革成功了，整個(gè)地理課程改革才算成功。

參考文獻(xiàn)：

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我已從事多年初中歷史教學(xué)，深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的工程。同時(shí)也讓我深深體會(huì)到歷史教學(xué)的樂(lè)趣。面對(duì)生龍活虎的青少年，如何調(diào)動(dòng)他們歷史的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到顯著的教學(xué)效果，顯得尤為重要。

新課程未實(shí)施以前，教師為了應(yīng)試而教學(xué)，因此上課大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)眾，只是根據(jù)講課的重點(diǎn)，一味地死記硬背，這使得歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡?，F(xiàn)在新課程實(shí)施以后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)、觀念，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活的海洋里盡情地暢游，使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)在改革開(kāi)放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒(méi)有太多的條條框框，獲取知識(shí)的途徑是多渠道的（電影、電視、書(shū)刊等），因此獲取的知識(shí)是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識(shí)可謂五花八門(mén)。當(dāng)然，這其中也包括大量的歷史知識(shí)。他們憧憬未來(lái)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，經(jīng)常對(duì)看到的現(xiàn)象要問(wèn)個(gè)為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現(xiàn)象所迷惑。他們擁有強(qiáng)烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當(dāng)前的歷史教學(xué)提出了更高的要求，也給歷史老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，在指揮棒的指揮下，歷史這門(mén)學(xué)科成為單純的復(fù)述性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中很少有學(xué)生探究性、分析性的思維過(guò)程。具體而言，從教學(xué)來(lái)看，還比較單一、陳舊，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓歷史課煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力，這是歷史教學(xué)反思的一個(gè)重要方面。從教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)看，現(xiàn)在很多歷史教師大多以歷史知識(shí)經(jīng)驗(yàn)傳授型的教學(xué)為主，這就使得學(xué)生很難形成具有主體意識(shí)的理念、人文精神。這一點(diǎn)與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念是完全相悖的；從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，歷史課的內(nèi)容是講述人類(lèi)歷史的發(fā)展過(guò)程。人類(lèi)活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素。教師在教學(xué)的過(guò)程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生在解析材料時(shí)普遍覺(jué)得有一定的難度，不能將自己所學(xué)的知識(shí)加以運(yùn)用。新課程實(shí)施后，如何改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)提高自己的能力，成為歷史教師共同面對(duì)的一個(gè)難題；從思想教育方面來(lái)看，教師進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育和歷史唯物主義教育時(shí)，只是給出一個(gè)或幾個(gè)結(jié)論，說(shuō)這一事件是愛(ài)國(guó)的，那個(gè)人物是愛(ài)國(guó)的，學(xué)生聽(tīng)得茫茫然，似懂非懂，顯然，思想教育在歷史課堂上落實(shí)得還不夠。如何在課堂上創(chuàng)設(shè)思想教育的情境，使學(xué)生的品質(zhì)和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學(xué)生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個(gè)新課題。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快地成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，作為一名初中歷史教師，必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

1．通過(guò)學(xué)生進(jìn)行反思。一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言。有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默。課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)：對(duì)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。

2．教師本身進(jìn)行教學(xué)反思。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿(mǎn)腹疑慮，這就意味著教師對(duì)課堂的準(zhǔn)備不夠充分，也就不得不應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。