序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理學(xué)習(xí)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G630文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01

一、學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)方案

學(xué)習(xí)方案是間能夠以教促學(xué)、以學(xué)促教的有效途徑。在學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種被廣泛采用的教學(xué)方法。

教學(xué)方案是在具有學(xué)習(xí)策略意識的教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自己建構(gòu)起來的，是適合自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)活動計劃，它的學(xué)習(xí)效率較高，主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動等等。

學(xué)習(xí)方案的基本性質(zhì)是：它是學(xué)生自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)活動計劃。它與日常所講的學(xué)案有著本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)習(xí)方案是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，教師在學(xué)習(xí)方案中的作用主要是引導(dǎo)。

（二）學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有效學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)則與調(diào)控。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)理論通向?qū)W習(xí)實踐的橋梁。學(xué)習(xí)理論以一系列學(xué)習(xí)步驟生動具體地闡述了抽象的學(xué)習(xí)理論，能幫助學(xué)生有效改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價值。

學(xué)習(xí)策略英語學(xué)科的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合，不同的學(xué)科要采取不同的學(xué)習(xí)策略。只有將一般性的學(xué)習(xí)策略和具體的學(xué)科知識結(jié)合起來，才能是學(xué)生牢固掌握并靈活運動到學(xué)習(xí)中去，形成自己的學(xué)習(xí)能力。具體到初中物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)策略就是學(xué)生在觀察、實驗、質(zhì)疑、釋疑、總結(jié)、反思等過程中，自覺地或者不自覺地學(xué)習(xí)物理知識的策略。初中物理學(xué)習(xí)策略以現(xiàn)代的認(rèn)知理論為指導(dǎo)，結(jié)合初中學(xué)生在物理知識、學(xué)習(xí)能力等方面的要求，學(xué)習(xí)如何獲取信息、加工信息、使用信息和調(diào)控學(xué)習(xí)過程等。

二、探究初中物理學(xué)習(xí)的方案和策略的途徑

（一）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識

在物理教學(xué)中，物理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的輕學(xué)習(xí)、重傳授的思維方式，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。在觀察實驗室，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己觀察。

例如，我在講授阻力這部分內(nèi)容時，為了說明小車停止是因為受到阻力的作用，在課堂上安排了演示實驗。分別讓小車三次從同一斜面的同一高度下滑，并在桌面上放置了光滑程度不同的三個表面。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察在三個不同表面上運動的小車所走距離有何不同，這三個表面有什么不同，提供了小車運動的什么不同的條件等。并通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后由我來為他們解決問題，進(jìn)而加深他們對阻力的理解。通過類似的觀察實驗，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，提高對新知識的理解程度，加深對知識的印象，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主選擇學(xué)習(xí)策略

不同的學(xué)習(xí)策略所起的效果是不同的。教師在教學(xué)的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，對學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，使策略具有實用性和可操作性，時學(xué)生能夠真正掌握這些策略，培養(yǎng)他們思考問題的習(xí)慣。

例如，在講授“物體的浮與沉”這一節(jié)內(nèi)容時，我創(chuàng)設(shè)了兩個學(xué)習(xí)策略，供學(xué)生研究和選擇，第一個是參照課本創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一個是找來兩只鋁制牙膏管，將其中一只牙膏管直接扔進(jìn)水中，將另一只牙膏管做成小船的形狀，讓學(xué)生主動探究。通過對比，我發(fā)現(xiàn)，第二種策略更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且更加貼近他們的生活，是學(xué)生樂于接受的方式，從而提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們真正體驗到探究學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）根據(jù)學(xué)科特點，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)物理，不僅要掌握物理學(xué)科的基本知識，還要掌握學(xué)習(xí)研究物理的方法，這是對學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化。實驗在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它能幫助學(xué)生加深對知識的理解、促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在實驗過程中，要讓學(xué)生親自動手，邊觀察，邊總結(jié)，邊思考。自己動手、動腦解決問題。反對死記硬背，生搬硬套的老舊的學(xué)習(xí)方法。而應(yīng)該在實驗結(jié)束后，在理解的基礎(chǔ)上，采用科學(xué)的方法分析數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，最終得到結(jié)論。

（四）巧用媒體手段，豐富學(xué)生物理學(xué)習(xí)的手段

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，合理利用網(wǎng)路成為每個人的必修課。恰當(dāng)?shù)乩镁W(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行物理輔助教學(xué)可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，提高教學(xué)的立體感、直觀性和動態(tài)感。豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，補充和拓展實驗，幫助學(xué)生掌握知識、突破難點，提高教學(xué)效率，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到的教學(xué)效果。

例如，在講授“音調(diào)、響度和音色”這部分內(nèi)容時，老師很難找到各種樂器為學(xué)生提供直觀的感受，但是在互聯(lián)網(wǎng)上尋找各種樂器發(fā)出的聲音卻是一件很容易的事。另外，利用相關(guān)軟件演示樂音和噪聲的不同波形，可以直觀地看到其振動的規(guī)律性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，掌握效果較好。

（五）發(fā)揚民族，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)物理的差異性

物理教學(xué)要建立一種和諧、民主的教學(xué)關(guān)系。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過分注重“師道尊嚴(yán)”，教師高高在上，學(xué)生地位較低。新課程理念是把學(xué)生看作是有獨立意識的人，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生不是被動接受學(xué)習(xí)的對象，而是學(xué)習(xí)活動中獨立的主題，教師在教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，在情感上與學(xué)生達(dá)成相互理解和相互尊重，準(zhǔn)確把握學(xué)生的個性特點，營造民主、平等、融洽的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教學(xué)過程的順利進(jìn)行，使物理教育成為促進(jìn)學(xué)生人格健全與發(fā)展的過程。

三、結(jié)語

初中物理學(xué)習(xí)中方案和策略的選擇和建立，是一個系統(tǒng)的過程，需要教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變思維、積極行動，并真正把理論應(yīng)用于實踐，使物理學(xué)習(xí)成為一門受歡迎的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建祥.物理新課程改革的支撐點:課程理念、課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2009(05).

篇（2）

物理是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科， 物理概念和物理規(guī)律的推理嚴(yán)謹(jǐn)周密， 知識的應(yīng)用靈活多變，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求必須具備一定的抽象思維能力和綜合運用能力.學(xué)生在剛剛開始學(xué)習(xí)物理時，對物理充滿興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性非常高， 能自覺地學(xué)習(xí)物理.但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和學(xué)習(xí)的不斷深入，物理學(xué)習(xí)的難度也在不斷地增大，同時由于學(xué)生對所學(xué)的一些物理概念和規(guī)律的理解得不透徹、掌握也不牢靠，在解決相關(guān)物理問題時常常遇到困難，教學(xué)要求不斷提高， 進(jìn)一步加劇了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的挫折感，尤其是在物理練習(xí)和物理考試中連連失敗，使得有一部分學(xué)生產(chǎn)生了物理學(xué)習(xí)的畏懼心理，對物理學(xué)習(xí)由主動學(xué)習(xí)變成了被動地學(xué)習(xí)， 進(jìn)而發(fā)展成不愿意學(xué)習(xí)物理，失去了學(xué)好物理的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而放棄了物理學(xué)習(xí).為什么會這樣？筆者認(rèn)為我們在初中物理概念教學(xué)中沒有很好地發(fā)揮“實驗”的作用.

如何發(fā)揮實驗的概念教學(xué)功能呢？

簡單地說應(yīng)該注重實驗過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及需要對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地對比.“比較法”是物理學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究較為常用的重要思想方法，在學(xué)生初學(xué)物理的初中階段，運用比較法幫助學(xué)生辨析物理現(xiàn)象、概念中的異同，能夠促進(jìn)新的物理概念生成，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用物理知識.

例如，“比熱”這個概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點內(nèi)容，在實驗時要滲透控制變量法，同時要注重實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實驗觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象.

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對實驗條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等.

在進(jìn)行實驗探究時，必須要突出主要因素，比如上述實驗主要應(yīng)突出吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系.

實驗探究調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，即引導(dǎo)學(xué)生為了進(jìn)一步提高自身學(xué)習(xí)效率而主動去采取的一系列的措施，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體的特點在經(jīng)過認(rèn)真分析之后主動制定學(xué)習(xí)策略并在實際的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用來提高概念學(xué)習(xí)效果.

2運用“比較法”，深化對概念本質(zhì)的理解

初中物理概念多，不同的概念都具有各自本質(zhì)，有聯(lián)系也有區(qū)別，有些非本質(zhì)的表象往往容易模糊學(xué)生的視線，導(dǎo)致了混淆，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把握概念間的聯(lián)系，抓住概念的本質(zhì)特征，深化對概念本質(zhì)的理解.

例如，對于“重力”和“壓力”這兩個概念，學(xué)生往往容易錯誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為 “壓力就是重力”，為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識到這兩個概念的差異.筆者設(shè)置了如下問題：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時，A對地面的壓力？

借助這個問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，從而認(rèn)識概念的本質(zhì).

3聯(lián)系生活、對比生活建立概念

初中物理概念往往比較抽象，但是大多與生活有聯(lián)系，或可以通過生活中的現(xiàn)象進(jìn)行對比教學(xué)，將一些看似深奧難懂的物理概念與生活常識聯(lián)系到一塊，有利于知識的內(nèi)化.

例如，“電壓”這個概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不理解，更說不出它的物理意義，如何幫助學(xué)生理解這個概念呢？筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對比的方法.用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實驗并進(jìn)行對比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動必須要有水位差(水壓)，然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行進(jìn)行類比，建立概念.

4循序漸進(jìn)、拾階而上

物理教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)在于將“淺顯化”的物理現(xiàn)象上升為“規(guī)律化”的物理理論知識，這一過程必須讓學(xué)生自主探究來實現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時如果僅僅停留在現(xiàn)象的學(xué)習(xí)過程中顯然是不夠的，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，從“淺顯化”的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)混亂和變化，從中探索一種有序的規(guī)律，實現(xiàn)現(xiàn)象與意義上的和諧統(tǒng)一，總結(jié)出結(jié)論并用來解釋物理現(xiàn)象，實現(xiàn)對直接經(jīng)驗的超越.

篇（3）

我國古代就主張“授人以魚，勿如授人以漁”。而今社會也開始重視教會學(xué)生“怎樣學(xué)習(xí)”的重要性。世界各國為了培養(yǎng)獨立、創(chuàng)新型人才相繼進(jìn)行著教育革命，“教會學(xué)習(xí)，授以方法”以成為現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要觀點。學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)才能具備獲得新知識的自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷構(gòu)建頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，提高自己各方面的能力。

因此，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式順利實施，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在自主學(xué)習(xí)模式實施的前期，在教師的引導(dǎo)下，給予學(xué)生一段時間過渡并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識的潛學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到想學(xué)、能學(xué)是十分必要的，但把“動員和準(zhǔn)備”作為一個單獨的策略，是因為自主學(xué)習(xí)的實施過程是一個漫長發(fā)展并不斷重新建構(gòu)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，學(xué)法的隨時指導(dǎo)應(yīng)是貫穿于整個自主學(xué)習(xí)過程中的基本策略，因此，教師要善于隨時鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，并適時地將教法與學(xué)法有機(jī)一地結(jié)合起來，使學(xué)生覺得自主學(xué)習(xí)是有章可循有法可依的。只有學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)時，有了精神和智力上的雙保險，已經(jīng)有了“會學(xué)”的資本，才能樹立起自主學(xué)習(xí)的信心，以極大的毅力和恒心把自主學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)落實到自己每天的具體學(xué)習(xí)過程中去，即學(xué)生可以自主地“堅持學(xué)”。所以我們說，“動員和準(zhǔn)備”策略是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)全過程的一件重要法寶，一定要依據(jù)不同學(xué)生不同階段的需要給予明確及時的心理輔導(dǎo)和方法策略的傳授，這樣的自主學(xué)習(xí)才是安全的，有正確方向指引的。學(xué)生才能從這樣的指導(dǎo)下，逐漸地學(xué)會學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、 自學(xué)能力提高的閱讀策略

在物理學(xué)習(xí)過程中，文本材料仍占有重要位置，無論是教科書、學(xué)習(xí)參考書、練習(xí)用書……大量的學(xué)習(xí)材料都是以文本的形式出現(xiàn)的。教給學(xué)生閱讀的相關(guān)方式方法對其自主地對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行閱讀，理解，分析有重要意義，因為實用閱讀策略有利于學(xué)生自己更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的效率。

1 預(yù)測內(nèi)容

教師首先指導(dǎo)學(xué)生粗看文章結(jié)構(gòu)，然后閱讀完某一段落后，先暫時停頓，在進(jìn)行下一段落前預(yù)測作者接下來可能會怎么寫，然后再繼續(xù)閱讀，檢驗自己的預(yù)測是否準(zhǔn)確并嘗試解釋作者這樣寫的原因

2 尋找中心內(nèi)容

教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生尋找段落、文章的中心句段掌握各段落層次關(guān)系的方式使學(xué)生明了閱讀材料的主要內(nèi)容。

3 做內(nèi)容摘要

教師要時常指導(dǎo)學(xué)生通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容中無關(guān)多余的部分去掉，對相似的內(nèi)容進(jìn)行歸納的方法，來獲得所學(xué)物理知識的主要內(nèi)容的理解方式。

三、 自學(xué)能力提高的探究學(xué)習(xí)策略

所謂探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以獲取知識，提高能力，領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念和科學(xué)家們研究自然所用的方法為目的而進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動。而在初中階段，主要以實驗形式培養(yǎng)形式的實驗探究能力。這對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用，因此，在物理教學(xué)過程中，教師要做好一下工作：

1 發(fā)揮物理學(xué)史對探究式學(xué)習(xí)的啟迪作用

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時，教給學(xué)生物理知識、規(guī)律、內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生了解一些科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程，這能夠豐富學(xué)生們對科學(xué)本質(zhì)的理解。如，教師講授“牛頓第一定律”時，結(jié)合“斜面小車實驗的現(xiàn)象”（小車所受阻力越小，運動就越遠(yuǎn)），講述伽利略的推理方法和通過推理得到的結(jié)論（運動物理所受阻力為零，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運動下去）是如何有力了二千多年來人們一直信奉的亞里士多德的關(guān)于運動的理論（物體受力則運動，不受力則靜）的，而牛頓“站在巨人的肩膀上”，總結(jié)了多位哲人、科學(xué)家的經(jīng)驗，建立了牛頓第一定律即慣性定律，并且教師還要特別指出伽利略的“斜面小車”實驗的結(jié)論不是直接由實驗得出的，關(guān)系定律也不能由實驗證明，它們都是用推理的方法概括出來的，從而對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史觀、方法論的教育。使學(xué)生能對“科學(xué)探究”有大致的認(rèn)識，能正確看待“科學(xué)探究”而不必懼怕它。

2 在實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-256-01

自主學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的重要條件，初中生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與自主學(xué)習(xí)策略的選擇密切相關(guān)。物理教學(xué)中，通過挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借組外力（老師或同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)的方法獲得新知。體會物理知識之間、與其他學(xué)科之間、與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力

學(xué)生根據(jù)教師展示的問題情境，閱讀材料、理解知識、思考問題、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在疑難困惑中產(chǎn)生質(zhì)疑，在矛盾沖突中發(fā)現(xiàn)問題，在探究研究中升華興趣，為知識內(nèi)化、合作交流創(chuàng)造積極條件。創(chuàng)設(shè)自學(xué)的教學(xué)情境，真正還課堂給學(xué)生，就要把更多的課堂時間和空間留給學(xué)生，學(xué)生能做的老師決不去做，讓學(xué)生自己去感受、探索、發(fā)現(xiàn)，促使其在舊知和新知之間的不斷碰撞中激出思維的火花，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高其解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。例如在學(xué)習(xí)“流體速度越大壓強(qiáng)越小”時，筆者設(shè)計了這樣的一個問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：在一段視頻中，兩艘輪船在并排快速行進(jìn)的過程中，當(dāng)它們靠的很近的時候，突然相撞在了一起，發(fā)生了撞船事件，事故的原因與船速和水速是否有一定的關(guān)系呢？結(jié)果科學(xué)家們答案各不一樣，請同學(xué)們給科學(xué)家們當(dāng)裁判，學(xué)生的思維立即活躍了起來，學(xué)生們紛紛閱讀材料尋找方法，設(shè)計實驗驗證，有一個同學(xué)想起了小時候用小麥桿吹豌豆的懸浮現(xiàn)象，于是用飲料管和一個小鋼珠做了類似實驗，非常形象。既突破了難點，掌握了流體的壓強(qiáng)和流速關(guān)系的知識，又是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

二、走向生活自主實踐，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

新課程倡導(dǎo)“依學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，教育要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，要發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。為此，教師要不斷地反思，注重培養(yǎng)自主探究能力，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使學(xué)生能積極主動地投入到物理中來。在自主探究中，問題的提出、猜想和制定計劃設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有一定的知識積累，而且要有一定的經(jīng)驗做鋪墊。而我們現(xiàn)在學(xué)生，大多脫離生活實踐，生活經(jīng)驗很少。為此我在探究“影響壓力作用效果的因素”這一節(jié)內(nèi)容之前，我讓學(xué)生禮拜天回家后自己磨刀砍柴、自己打一個木樁，自己用釘子為腿做一個木凳，把他們的感受體驗和作品帶到學(xué)校和同學(xué)們一起分享，進(jìn)行了一些生產(chǎn)實踐活動。上課時，我先讓學(xué)生交流自己的體驗和感受或討論觀察到的現(xiàn)象，展示自己的作品，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究“影響壓力作用效果的因素”，學(xué)生的思維非常活躍，想法很多，整個探究過程我完全放開，學(xué)生課堂自主探究氣氛很濃烈，學(xué)生通過閱讀，積極思考，自主探究、合作交流討論，完成了本節(jié)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生制定計劃設(shè)計實驗的能力，學(xué)生的自主探究能力得到了有效的培養(yǎng)。

上世紀(jì)初美國教育家杜威首先提出了“教育即生活”的觀點，提倡學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求學(xué)生樂于探究日常用品或新產(chǎn)品中的物理學(xué)原理，樂于參與觀察、實驗、制作、調(diào)查等科學(xué)實踐活動。為此筆者認(rèn)為，老師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，安排一些課外自主觀察、實驗、制作和調(diào)查活動，從學(xué)生身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認(rèn)識物理規(guī)律，同時還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識到的物理知識及科學(xué)研究方法應(yīng)用到日常生活和社會實踐中去，即把生活問題物理化，物理問題生活化，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其探究能力得以升華。

三、運用物理知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力

自主學(xué)習(xí)的目的是將獲得的新知識運用到解決實際問題中去，達(dá)到對新知識的消化和運用，這是新課程倡導(dǎo)的理念，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的延伸和提高。例如，我們的學(xué)生對自行車不陌生，而自行車中所包含的物理規(guī)律是很豐富的，可以依次作為學(xué)生自學(xué)的知識背景，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，設(shè)計“物理化”的問題：

1、自行車在前進(jìn)的過程中，是什么力推動自行車前進(jìn)？前后輪所受地面的摩擦力是那種類型？方向怎樣？

2、如果自行車一個輪子被制動，摩擦力又屬于哪一類型？方向呢？

篇（5）

新課程改革提出了一種開放和個性化的知識觀，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展及探究能力的培養(yǎng)，重視課程的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。即使是復(fù)習(xí)教學(xué)，也不能考什么，教什么。而應(yīng)有重視學(xué)生全面發(fā)展，終身發(fā)展的眼光，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種發(fā)展空間，使教學(xué)成為探究與發(fā)現(xiàn)的過程，成為發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。

筆者一直從事初中的物理教學(xué)工作，針對中考物理試卷的特點和趨勢以及復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問題，為了有效提高教學(xué)效果，一般采用以下幾種復(fù)習(xí)教學(xué)策略：

一、情景創(chuàng)設(shè)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探求精神；通過創(chuàng)設(shè)成功的情境，使 學(xué)生感受到獲得成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境可以把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的欲望和探究問題的熱情，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題創(chuàng)造條件。因而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，問題情境有其更廣闊的天地，創(chuàng)設(shè)成功的問題情境可以使新課標(biāo)的三維目標(biāo) “知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

比如，在進(jìn)行 “光的反射”復(fù)習(xí)時，就創(chuàng)設(shè)下面的情境：一個皓月當(dāng)空的夜晚，一陣大雨過后，小華和小明兩人迎著月光相約來到村外散步，邊走邊談，回家時兩人的褲子都被路上的積水弄濕弄臟。請問，如果你是小華或小明，你如何判斷路上哪里有積水，使自己不至于踩到呢?接著學(xué)生就議論紛紛，有的說憑著對路較熟；有的說出去時迎著月光，路面上較亮的地方有積水，回來時卻是較暗的地方有積水；有的說……于是就可借助學(xué)生的回答，從而自然地復(fù)習(xí)“鏡面反射和漫反射、反射定律、平面鏡成像”等相關(guān)知識點。

二、以實驗探究為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理概念確立、規(guī)律的揭示是建立在實驗的基礎(chǔ)上，新課程教材特別重視學(xué)生實驗，尤其重視探究實驗對學(xué)物理知識的建構(gòu)，在設(shè)計物理知識學(xué)習(xí)的課程安排時，很多章節(jié)將實驗內(nèi)容設(shè)計其中。所以物理基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)知識建構(gòu)的需要，將實驗復(fù)習(xí)與知識復(fù)習(xí)在時間結(jié)合在一起復(fù)習(xí)。實驗復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)教學(xué)中有雙重功能，一是以實驗為材料，讓學(xué)生在了解和觀察實驗的過程中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的積極性，促進(jìn)知識的進(jìn)一步建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。另一方面通過實驗復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

有效的實驗教學(xué)不僅使學(xué)生掌握一些實驗技術(shù)，更應(yīng)當(dāng)使他們物理思維方式得到訓(xùn)練。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路，讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

例如：小明認(rèn)為漂浮的物體受到浮力，下沉的物體不受到浮力。小華認(rèn)為物體受到的浮力大小與深度有關(guān)，深度越大，浮力也就越大。小李認(rèn)為，輕的物體受到的浮力大，重的物體受到的浮力小。若要回答以上問題，只需要準(zhǔn)備如下器材：彈簧測力計1個，較深的容器1個，帶蓋的玻璃瓶1個。設(shè)計一個實驗來驗證來找到正確的觀點。

在實驗中，教師不能只重視實驗結(jié)果，而缺乏對實驗過程中學(xué)生思維的監(jiān)控。應(yīng)讓學(xué)生充分暴露思維過程，展示分析思路，糾正思路的偏差。教師也不能總是教給學(xué)生正確的思維過程來解決問題，因為教師給學(xué)生的往往是專家的分析思路、思維過程，而對中間出現(xiàn)的不適當(dāng)思路調(diào)節(jié)，新思路的尋求與評價，以及最終思路的定向過程隱藏起來，不利于學(xué)生思維過程的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

為此，實驗前教師要從學(xué)生所具有的思維水平來審視、思考、設(shè)計實驗思路，實驗中讓學(xué)生自主地發(fā)揮思維的主動性、積極性、能動性，對思維過程進(jìn)行監(jiān)控，注重過程監(jiān)控教學(xué)。當(dāng)學(xué)生思路發(fā)生障礙時，教師給學(xué)生一些恰當(dāng)點撥與提示。學(xué)生運用提示信息，調(diào)整思路，反復(fù)思考，最終找到解決問題的答案。學(xué)生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學(xué)會思維。

三、以建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)體系為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

知識結(jié)構(gòu)體系網(wǎng)建構(gòu)，是在新授課的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性。該階段的復(fù)習(xí)具有系統(tǒng)性強(qiáng)、概括性高、條理清楚等諸多優(yōu)點，強(qiáng)調(diào)綜合能力突破。為實現(xiàn)學(xué)生對物理知識的綜合建構(gòu)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置更復(fù)雜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決復(fù)雜的問題過程中實現(xiàn)物理知識體系的自我建構(gòu)。

如在“力學(xué)知識復(fù)習(xí)課” 的教學(xué)中，上課時我拿著一塊磚走進(jìn)教室，在學(xué)生好奇的目光下在黑板上寫上“敲門磚”三個字，然后提高音量說：“同學(xué)們，今天復(fù)習(xí)課請大家運用所學(xué)的科學(xué)知 識圍繞這塊磚塊提出問題，讓這塊磚來敲開你們的思維之門吧！”同學(xué)們興趣十足，從不同方面展開聯(lián)想，紛紛提問，其中涉及了有關(guān)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)、化學(xué)等不同角度問題，我將學(xué)生提出的問題一一列出：

力學(xué)： m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？

熱學(xué)：磚塊是否有熱能，磚多地區(qū)（內(nèi)陸）溫度變化有何特點？

光學(xué)：為什么可以看見磚塊？為什么磚是紅色？為什么用一塊磚可擋住視線？

電學(xué)：磚能否導(dǎo)電？為什么不能導(dǎo)電？

再從學(xué)生提出的問題中篩選出本節(jié)課將要復(fù)習(xí)重點——力學(xué)知識列出供全班學(xué)生探究討論：m、V、ρ、F、p、G、f、F浮如何求？?在羅列的過程中通過一系列問題情境的創(chuàng)設(shè)，使知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，讓學(xué)生對所學(xué)知識認(rèn)識更為深刻，不僅從中滲透了探究意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合考慮問題和發(fā)散思維能力。

四、聯(lián)系人文背景為主的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

新課標(biāo)要求“從生活走向物理，從物理走向社會”，要求聯(lián)系生活實際、科技發(fā)展、社會熱點問題、相關(guān)學(xué)科，要求關(guān)注提供 寬廣的人文背景，從而使學(xué)生獲得態(tài)度情感與價值觀的教育。讓科學(xué)思想、科學(xué)觀念、科學(xué)的美成為科學(xué)課程的重要目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮科學(xué)和人本教育功能。例如：我們可以聯(lián)系古代文學(xué)中與物理有關(guān)的內(nèi)容、當(dāng)代科技帶來的負(fù)面熱點內(nèi)容等。

篇（6）

通過對初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)行研究及分析可以看出，部分學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是難度較大的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感到無從下手，雖然他們本身對物理學(xué)習(xí)比較感興趣，學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出了極大的積極性，但是他們的學(xué)習(xí)成績卻始終難以提高，物理學(xué)習(xí)進(jìn)入瓶頸階段，這主要是因為他們在物理學(xué)習(xí)中的思維方式與物理學(xué)習(xí)規(guī)律難以相符，并且頻繁走進(jìn)思維誤區(qū)，由這種思維帶動的物理學(xué)習(xí)理念將影響學(xué)生對物理知識形成錯誤判斷。

1初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)

初中物理知識多且復(fù)雜，這并不是一門簡單的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要具備較強(qiáng)的思維意識，以導(dǎo)向性思維激發(fā)學(xué)習(xí)能動性，因此正確的思維在物理學(xué)習(xí)中是較為關(guān)鍵的。但是部分學(xué)生的思維卻普遍存在偏差現(xiàn)象。印象中兔子愛吃蘿卜，通過實驗了，其實兔子并不愛吃蘿卜，初中物理帶給學(xué)生的就是這一印象，通過實驗證明是那樣，思維誤區(qū)影響了第一判斷。我們就從以下幾個細(xì)化方面對思維誤區(qū)進(jìn)行了解：

1．1學(xué)生缺少形象思維：在初中物理學(xué)習(xí)中，部分知識點是較為抽象的，需要學(xué)生運用形象思維對其理解，在腦海中形成較為科學(xué)的知識框架，因此，形象思維對學(xué)生物理學(xué)習(xí)所起到的作用是較為顯著的。如果學(xué)生不能在物理知識的既定因素下對物理現(xiàn)象做出形象判斷及理解，學(xué)生就難以對物理知識本身涵蓋的關(guān)鍵點做出精準(zhǔn)判斷，相對的學(xué)生對物理知識的理解如果缺少形象化概念，就不能完成對知識的轉(zhuǎn)化及利用，后續(xù)知識的拓展訓(xùn)練及公式利用也就更加困難。例如：在進(jìn)行摩擦起電知識點學(xué)習(xí)時，僅根據(jù)物理現(xiàn)象對其中涵蓋的知識點進(jìn)行理解難度是較大的，與此同時誤差的存在也是必然的，當(dāng)學(xué)生沒有在腦海中形成對知識點的形象思維時，物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的框架特點也就難以生動的反映出來，同時電子運動流程及依據(jù)也就不能以立體化的形式作出表現(xiàn)，這樣學(xué)生在對摩擦起電這一物理現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)時，就會僅憑眼睛所看到的現(xiàn)象，對知識點進(jìn)行理解，這就會導(dǎo)致物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲點，相對的深入學(xué)習(xí)概念化知識也就會碰到層層阻礙；還有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)光線知識時，他們所認(rèn)為的光線傳播是日常頻繁看到的直線景象，但是在這一環(huán)節(jié)他們的思維意識卻普遍停留在表象研究上，這樣后續(xù)學(xué)習(xí)小孔成像等物理知識時思維將會受到直接限制。

1．2學(xué)生難以對有關(guān)及無關(guān)條件進(jìn)行區(qū)分：任何學(xué)科的知識都是相互連接、相互貫通的，在物理學(xué)科中更是如此，而事物并不是獨立存在于現(xiàn)象中的，其運行及作出瞬時反應(yīng)都與其所在環(huán)境存在直接聯(lián)系，相對的內(nèi)含聯(lián)系也會受到相應(yīng)因素的影響及限制，因此對條件進(jìn)行理解及挖掘也就顯得至關(guān)重要，同時這也是一個具有復(fù)雜化特點的思維推進(jìn)流程，但是這類思維并不是所有學(xué)生都能充分掌握并運用的，部分思維能力較為弱化的學(xué)生在對有效條件進(jìn)行篩選時，就會出現(xiàn)偏差問題，這樣有效條件的利用效率就難以提升，而學(xué)生在面對有關(guān)聯(lián)特點的物理訓(xùn)練時，就不能精準(zhǔn)掌握關(guān)聯(lián)點帶來的信息，做題難度也會相對增加。例如：在對功的定義進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生通常都能進(jìn)流利的表達(dá)出內(nèi)設(shè)含義，但是在將其運用到習(xí)題中時，學(xué)生的思維方向就會出現(xiàn)偏差，在忽略有限條件后，解題正確率必然受到條件所干擾。

1．3缺少逆向思維：所謂逆向思維就是在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，通過不同的思維方向?qū)χR點做出延伸性理解，在實際運用過程中需要將新知識設(shè)定為思維定向目標(biāo)，而后利用已知知識找出其中新知識與已知知識的關(guān)聯(lián)點，增強(qiáng)二者的物理聯(lián)系，在不斷深化理論知識時，促使解題思路能夠更加清晰，從而找準(zhǔn)解題方法。但是學(xué)生的思維意識卻普遍存在一定的局限性，他們長期受到思維方式的定向及定量影響，在面對未知知識時也是通過平時的思維方式對其進(jìn)行印象化理解，在這一過程中如果教師也不能沒有強(qiáng)化對學(xué)生的逆向思維進(jìn)行訓(xùn)練，大部分學(xué)生就難以掌握其中要領(lǐng)，逆向能力明顯不足。

2初中物理學(xué)習(xí)走出思維誤區(qū)的優(yōu)化對策

2．1從心理方面做出引導(dǎo)及激勵：學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，如果付出了努力卻得不到相應(yīng)回報，必然會產(chǎn)生消極情緒，學(xué)習(xí)積極性也會隨之不斷下降，因此不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理普遍較為脆弱，并不能承受大的打擊及失望，為了增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力，強(qiáng)化其心理素質(zhì)，教師需要給予學(xué)生足夠的支持及鼓勵，開展相應(yīng)有效的心理疏導(dǎo)工作。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績不高的原因并不是他們學(xué)習(xí)能力差，也不是他們沒有付出相應(yīng)努力，主要是因為他們沒有掌握好的學(xué)習(xí)方法及技巧，這就需要從學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，開展有針對性的心理疏導(dǎo)工作，使他們能夠?qū)ψ陨砟芰τ枰钥隙?，從而不斷激發(fā)積極有效的思維意識及潛能，讓他們能夠在運用思維能力的基礎(chǔ)上，提高物理學(xué)習(xí)效率。

2．2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：物理是一門研究自然發(fā)展規(guī)律的延伸性科學(xué)學(xué)科，在物理課本中的許多現(xiàn)象在生活中都隨處可見，因此物理也是與社會生活關(guān)聯(lián)性較大的實踐性學(xué)科，相對的教學(xué)活動的開展也應(yīng)當(dāng)以生活及社會活動為依托，這樣不僅便于學(xué)生深入理解及掌握物理知識，物理現(xiàn)象更能夠在生活中得到檢驗，而學(xué)生也能夠在這一環(huán)境背景下從思想上認(rèn)定物理學(xué)習(xí)的重要性，從而更加積極主動的投入到物理學(xué)習(xí)中。首先，將現(xiàn)代新興物理知識納入教學(xué)范疇中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)难由煨源碳ぃぐl(fā)學(xué)生更新知識框架的思維意識。

2．3注意適當(dāng)分類，把知識條理化和系統(tǒng)化：適當(dāng)?shù)貙Ω拍钸M(jìn)行分類，可以使所學(xué)的內(nèi)容化繁為簡，重點突出，便于自己進(jìn)行分析、比較、綜合、概括；可以不斷地把分散的概念系統(tǒng)化，不斷地把新概念納入舊概念的系統(tǒng)中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)的過程中少走彎路。

綜上所述，通過對初中物理學(xué)習(xí)中的思維誤區(qū)進(jìn)行討論及研究，采取積極有效的教學(xué)手段，導(dǎo)正學(xué)生的思維意識，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

1.教師激情演繹

如果教師在課堂教學(xué)中，以飽滿的熱情全神貫注地投入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中，講起課、說起話來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會自然產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使學(xué)生也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生機(jī)和活力。如果教師忽視自身的情感投入，上課缺乏激情，情緒低落，表現(xiàn)貧乏無力，教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵就很難得到良好的展現(xiàn)。這樣，學(xué)生會感到情緒壓抑，造成心靈閉鎖，師生交流互動失敗，學(xué)習(xí)的效果肯定不好，更不要談什么“活力課堂， 高效學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)效果。

例如在講授“力的作用是相互的”這個重點知識時，教師可以這樣表現(xiàn)：突然情緒“激動”，舉起手用力拍打在桌面上，隨即，老師把夸張的痛苦表情呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生驚訝之余，在興奮的狀態(tài)中明白一個道理：手打桌子時，反過來桌子也在打手，所以手感到痛。重點知識“力的作用是相互的”就這樣輕而易舉地被學(xué)生收入腦海中。

2.優(yōu)化教學(xué)語言

舞臺上，一個表演出色的演員，可以博得觀眾熱烈的掌聲和贊許；而在三尺講臺上，一個充滿活力、語言感染力強(qiáng)、表達(dá)風(fēng)趣、講解生動的教師，講課時同樣也會高度吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師在教學(xué)過程中，語言的流暢，表達(dá)時聲音洪亮、抑揚頓挫、吐字有力、富有激情，講課的邏輯性強(qiáng)、條理清晰，這些都能潛移默化地影響學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。教學(xué)語言除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、形態(tài)等，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。一位知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶像，對教師偶像的崇拜，容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而更好地促進(jìn)師生互動。

3.設(shè)計遞進(jìn)式提問

教師在教學(xué)過程中，每個知識點的引出都要設(shè)計一些問題，讓學(xué)生的思想隨著教師的教學(xué)設(shè)問循序漸進(jìn)、高度興奮地遨游在知識的海洋里。因此，可以應(yīng)用較多的課堂提問，包括物理現(xiàn)象、物理原理、物理實驗的設(shè)計、結(jié)論等。通過提問，促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動和了解。

例如學(xué)習(xí)《摩擦力》這節(jié)新課內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生看完新課導(dǎo)入視頻――踢出去的足球，在草地上越滾越慢，最后停止，老師馬上提問：為什么運動的足球在草地上越滾越慢，最后停止？學(xué)生憑著生活經(jīng)驗馬上回答：因為足球受到阻力（摩擦力）的作用。接著老師要求：同學(xué)們利用臺面上的實驗器材（沙紙、筆、小車等），親自體驗?zāi)Σ亮Ξa(chǎn)生情景。并問：什么叫摩擦力？它的方向？它的種類？當(dāng)完成這些知識點的學(xué)習(xí)后，老師接著問：在生活中，摩擦力有沒有大小之分？學(xué)生答：有。老師趁熱打鐵提問學(xué)生：摩擦力的大小究竟與什么因素有關(guān)？從而導(dǎo)入本節(jié)新課重點內(nèi)容的探討，進(jìn)入到互動學(xué)習(xí)的中去。

4.突出活動體驗

在課堂教學(xué)中，教師在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，對一些重點知識或難點內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些知識競賽或游戲活動。這不但可以及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握新知識的情況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、參與課堂活動的積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生從競賽活動中調(diào)動主動參與意識，并從中收獲自信心和成就感。

例如在一次“活力課堂，高效教學(xué)”的區(qū)物理教學(xué)示范課上，一位老師講授《壓強(qiáng)》這節(jié)知識，學(xué)習(xí)完增大、減少壓強(qiáng)的方法時，設(shè)計了這樣一個游戲比賽活動：老師請各小組（共四小組）各派一位同學(xué)上臺比賽，回答老師提出的問題：要增大你對地面的壓強(qiáng)，可以采取什么措施？參賽的學(xué)生馬上展示各自的答案：有的學(xué)生立即抱起桌上的一堆書本；有的學(xué)生當(dāng)即單腳站立；甚至有位大個子抱起前排的另一位同學(xué)并抬起一條腿來單腳站立……當(dāng)即全班同學(xué)嘩然，課堂氣氛達(dá)到了。這個游戲活動的設(shè)計、開展相當(dāng)成功，既活躍了課堂的氣氛，又讓學(xué)生在輕松、愉快的競賽活動中鞏固了對新知識的理解。

5.活用教學(xué)媒體

篇（8）

一、靈活引入課題，啟發(fā)誘導(dǎo)策略

新課授課的第一個階段就是課題的引入，有效的引入不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還能夠進(jìn)行新課程知識的鋪墊。下面我們就來分析一下主要幾種引入課題的策略：

（一）引入問題法，在新課開始之前，老師可以根據(jù)本節(jié)課的相關(guān)知識恰當(dāng)?shù)奶岢鱿鄳?yīng)的問題，讓學(xué)生在思考中把注意力逐漸的融入進(jìn)課堂中，例如。在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)這節(jié)課程的時候，老師可以現(xiàn)提出問題我們在雪地中行走的時候很容易就陷入雪中了，但是很寬滑雪板在雪地上為什么可以自由的滑行，不被陷進(jìn)雪中了還有就是我們可以試驗一下我們用自己的大拇指和中指夾住圓珠筆的兩端，細(xì)細(xì)感受一下兩個手指的感受其實是不相同的，這是為什么了通過這兩個問題學(xué)生們可以先從各個方面進(jìn)行分析和猜想，最后就會考慮到受力面積上，從而進(jìn)行壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中。

（二）故事啟發(fā)法，我們在學(xué)習(xí)浮力課程的時候，老師可以先給學(xué)生講一下阿基米德在洗澡的時候想到了如何在不損壞國王王冠的情況下檢測出王冠是不是純金的，這個故事，先點燃學(xué)生的興趣，讓學(xué)生們自己先猜想一下，在慢慢的在課堂上降解浮力的知識，將其中的原理在知識中呈現(xiàn)，當(dāng)這節(jié)課學(xué)完后，學(xué)生們也就會明白阿基米德是怎么做到的。而學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢福诼犝n中也會十分的認(rèn)真。

（三）多媒體誘導(dǎo)法，在學(xué)習(xí)課程“物體的浮與沉”的時候，我們可以利用多媒體播放潛水艇在水中的上浮與下沉的活動，輪船在海面上航行，熱氣球在空中慢慢上升的幾組場景，讓學(xué)生感受到這種物理想象在我們生活中是隨處可見的，然后就是引發(fā)學(xué)生思考沉與浮需要的條件，從而進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)

二、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，進(jìn)行教學(xué)實驗設(shè)計

在物理教學(xué)中，我們不僅要考慮教材的內(nèi)容還要關(guān)注學(xué)生的特點，將物理教學(xué)的方法和學(xué)生相結(jié)合。

（一）重視力學(xué)演示實驗，激發(fā)學(xué)生熱情

在初中物理力學(xué)的教學(xué)中演示實驗是非常中要的內(nèi)容，因為力我們是具體看不見的，非常抽象的存在在生活周圍，我們只有通過實驗，來看出力表現(xiàn)出來的實際作用，好的演示實驗可以讓學(xué)生更加清晰形象的認(rèn)識到力學(xué)，也能讓學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)到知識，激發(fā)了學(xué)生的熱情也提高了學(xué)生的動手能力。例如在學(xué)習(xí)“浮力”這一課程中，老師可以設(shè)計這一個實驗，把一塊橡皮泥丟入水中，讓學(xué)生自己動手實驗怎樣才能讓橡皮不下沉，同學(xué)們都會積極的思考和動手，有些同學(xué)會把橡皮泥放在木板上，有的學(xué)生會把橡皮泥捏成片狀或者豌豆?fàn)钭屗幌鲁粒瑢W(xué)生在動手的時候其實就是把浮力的相關(guān)知識進(jìn)行了運用，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效果。

（二）注重合理運用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)手段

多媒體技術(shù)對于客觀的事物有著非常形象豐富的表現(xiàn)力，能夠?qū)⑽锢砹W(xué)的空虛轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，抽象轉(zhuǎn)化為具體，模糊轉(zhuǎn)化為清晰，微觀轉(zhuǎn)化為宏觀，便于老師和學(xué)生分析和揭示物理力學(xué)的現(xiàn)象，還能夠?qū)o法完成的演示實驗通過對媒體展示整個過程，比如，老師在講解大氣壓強(qiáng)值的時候，需要做一個托里拆利實驗，其中需要運用到水銀，但是水銀是有毒的，無法在課堂上進(jìn)行實驗，老師就可以運用多媒體，展示整個實驗的過程，讓學(xué)生明白大氣壓強(qiáng)的值是如何得到的。這樣彌補了教學(xué)上遺憾，也增加了課堂的氛圍。

三、重視教學(xué)過程，正確處理傳授知識與發(fā)展能力的策略

（一）學(xué)生課堂的主體

在物理力學(xué)課堂上，要將學(xué)生作為課堂的主體，老師是課堂的指導(dǎo)者，學(xué)生要在課堂上傾聽、思考、批判和質(zhì)疑，對于學(xué)生老師要做的不僅是傳授相關(guān)知識，還要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加有創(chuàng)造性和積極性。

（二）老師在教學(xué)過程中需要投入情感

老師在教學(xué)中要投入自己的情感，試想老師在教學(xué)中都是無精打采的，學(xué)生們當(dāng)然也不會有熱情學(xué)習(xí)。老師要想創(chuàng)建一個好的學(xué)習(xí)氛圍，就要先用自己的熱情把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中去。這也需要老師在課堂上和平時多和學(xué)生接觸，對學(xué)生多關(guān)系、多交流、多了解學(xué)生，多將學(xué)生喜歡的內(nèi)容運用到教學(xué)知識中，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在配上親切和生動的語言，可以3..在物理課堂上充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）挖掘物理力學(xué)本身的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

物理本身就是一門非常有魅力的科學(xué)學(xué)科，在生活中很多的現(xiàn)象和規(guī)律，對于本身就對事物有好奇心的初中生來說，物理力學(xué)就是一個非常新奇的世界，好奇心和興趣是初中生學(xué)習(xí)物理的原始的動力，再加上老師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將學(xué)生更積極主動的帶入到課堂中。

四、結(jié)束語

總之，初中物理力學(xué)教學(xué)的策略有很多種，但是老師要從實際教學(xué)為出發(fā)點，設(shè)計出和自己學(xué)生特點相適宜的教學(xué)策略，學(xué)會靈活的運用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理力學(xué)的興趣，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

作者簡介：王忠勛，男，本科畢業(yè).農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)中中學(xué)物理教師。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；策略

物理集抽象性、規(guī)律性、邏輯性于一身，當(dāng)然這也決定了其知識理論具有無法規(guī)避的枯燥性，學(xué)生無法對物理產(chǎn)生興趣，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。反之，在物理實驗教學(xué)中，直觀、生動的物理現(xiàn)象更容易吸引學(xué)生的眼球，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，注重實驗教學(xué)也是提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、物理實驗趣味性教學(xué)

興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，在興趣的推動下學(xué)生會進(jìn)入自主探究模式。因此，在實驗教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，趣味十足的實驗更容易調(diào)動起學(xué)生的積極性，能夠激活學(xué)生的參與意識。讓學(xué)生抱著積極的態(tài)度和愉悅的心情主動參與到實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中，對學(xué)生的成長有積極意義。

例如，在教學(xué)“電阻”時，為了幫助學(xué)生認(rèn)識導(dǎo)體電阻跟溫度之間的關(guān)系。物理教師可以利用實驗工具：（酒精燈、若干導(dǎo)線、干電池、燈泡、玻璃條），設(shè)計一個“究竟點亮燈泡”的實驗。

實驗方案：

利用導(dǎo)線將燈泡和玻璃條進(jìn)行串聯(lián)，與干電池相連。

引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象進(jìn)行思考。玻璃是絕緣體，電阻接近零。利用酒精燈在玻璃條下持續(xù)加熱，不一會兒，燈泡亮了?，F(xiàn)象反差明顯，激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生主動進(jìn)行思考、討論，親自參與知識的獲取過程。趣味性實驗教學(xué)提升了物理教學(xué)的可接受性，為一堂高效的物理教學(xué)課奠定了基礎(chǔ)。

二、驗教學(xué)中的生活特性

剛敲定的六大核心素養(yǎng)表明：教師走出教材，學(xué)生走出教室，這與實驗教學(xué)的開放性不謀而合。在實驗教學(xué)中，物理教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘物理實驗中的生活特性，使物理教學(xué)生活化，給學(xué)生一片更廣闊的學(xué)習(xí)空間。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將課堂的主動權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，聯(lián)系生活實例，在學(xué)習(xí)中尋找到一般規(guī)律。

例如，在教學(xué)“牛頓第一定律”相關(guān)知識時，物理教師可以利用課前準(zhǔn)備的里約奧運會溜冰比賽的視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入。教師順勢進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)：運動員明明已經(jīng)停止沖刺了，為什么他們還是繼續(xù)向前滑行一段才慢慢停下來呢？引導(dǎo)學(xué)生觀看影像，結(jié)合生活實例進(jìn)行思考：“在乘坐公交車的時候，突然遇到行人橫穿馬路，司機(jī)急剎車，車上的乘客都向前傾倒”“騎著自行車在路上狂奔，忽然剎車，向前滑行一段才停下來，輪胎在路上留下了一道痕跡”……這些都是學(xué)生聯(lián)系生活得出的結(jié)論。不禁感嘆：生活是知識的寶庫，物理即生活，生活即物理。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實例，從生活現(xiàn)象中去探尋物理知識，化抽象的知識概念為身邊實例，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。

三、認(rèn)真實驗，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度

物理實驗操作的每一個細(xì)節(jié)、步驟都需要以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度去進(jìn)行。須知“失之毫厘，差之千里?！睂Υ锢韺嶒炃f不可馬虎。因此，認(rèn)真處理實驗數(shù)據(jù)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行理性分析、繪制圖標(biāo)和表格公正記錄，并且得出合理的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在實驗中不難發(fā)現(xiàn)，一些無法避免的干擾因素，往往會造成實驗誤差，學(xué)生都有一個通?。骸岸栊浴保瑸榱送瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，甚至照抄他人的數(shù)據(jù)或者胡亂編寫數(shù)據(jù)，這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)以身作則，實驗中遇到誤差較大的數(shù)據(jù)，進(jìn)行多次實驗，將誤差縮小到可接受的范圍之內(nèi)，用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度樹立典范，激勵學(xué)生效仿，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。幫助學(xué)生寫好實驗報告，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面著手：

1.認(rèn)真做好實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗器材、操作步驟、實驗數(shù)據(jù)的記錄。

2.對學(xué)生做好的實驗報告做出科學(xué)的評價，及時糾正學(xué)生在實驗報告中出現(xiàn)的錯誤，對敷衍了事的學(xué)生提出批評，對認(rèn)真記錄實驗報告的學(xué)生提出表揚。

3.將學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每個小組配置一個有責(zé)任心的組長，小組成員互相監(jiān)督，各司其職，認(rèn)真做好實驗數(shù)據(jù)記錄、圖表繪制、歸納總結(jié)等工作。

總之，初中物理實驗教學(xué)對學(xué)生的成長有積極意義。物理教師應(yīng)當(dāng)做一名合格的引路人，發(fā)揮實驗教學(xué)的優(yōu)勢。首先，從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)行趣味性實驗教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究；其次，發(fā)掘?qū)嶒灲虒W(xué)中的生活特性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；在實驗中注重培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)，為今后的物理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）10-0083-02

一、引言

在初中歷史教學(xué)過程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個部分。歷史教師一方面需要給學(xué)生介紹不同的朝代和特定的歷史事件，同時又需要為學(xué)生們介紹歷史上出現(xiàn)的著名歷史人物。然而，對于歷史課程而言，它涉及到了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，初中的學(xué)生很難在短期內(nèi)對各個方面都有所了解。正因為如此，初中歷史教學(xué)才存在著一定的難度。許多一線的歷史教師都認(rèn)為，初中階段的歷史課程教學(xué)，存在的顯著問題就是講得太深學(xué)生不理解，講得太淺達(dá)不到教學(xué)效果。面對著這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施來加以解決。按照教學(xué)的基本規(guī)律以及初中學(xué)生的心理特點，初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史課程的時候，往往對具體的歷史事件不太感興趣，但是多數(shù)學(xué)生卻對歷史書上出現(xiàn)的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學(xué)的水平，切實解決好初中歷史教師的難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點對這些歷史人物進(jìn)行賞析。當(dāng)學(xué)生們對眾多的歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定的歷史時期所做出的政治決策或軍事戰(zhàn)略。這有利于幫助他們學(xué)好歷史課程。[1]

二、初中歷史教學(xué)的主要人物賞析策略

為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)的水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略：

（一）真實全面地評價歷史人物

在眾多的歷史人物當(dāng)中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學(xué)家等知名人士。此外，還有民族英雄、民族漢奸等等。這些風(fēng)格各異、性格特長各不相同的人，給歷史教學(xué)提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能夠抓住這些優(yōu)勢，然后對課堂進(jìn)行設(shè)計，那么歷史課程就能夠非常生動形象，極富趣味性，能夠讓學(xué)生以聽故事、玩游戲等方式學(xué)到知識。只不過，在開展初中歷史教學(xué)的過程中，對歷史人物的評價一定要以客觀事實為基礎(chǔ)，力求客觀真實。并且，在分析的時候要從多個方面去正確評價，不能因為某一個方面的錯誤而否定歷史人物對國家和民族所做的貢獻(xiàn)，也不能因為某一個人做過一件對的事情就掩蓋他的缺點和不足。相反，我們需要將每一個歷史人物當(dāng)中一個活生生的人，然后從人性的角度出發(fā)，去思考他們在歷史抉擇時所處的具體歷史環(huán)境，這樣才能幫助我們更好地去理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師在介紹歷史人物的時候，往往會按照自己的主觀意識去對他們進(jìn)行評判。例如：一些喜歡諸葛亮的人會把他評價為神一樣的存在，而一些討厭的人則會將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評價，雖然也有一定的合理性，但也難免存在著極端的思想，容易使得對歷史人物的評價不夠理性化，同時也給學(xué)生帶來了一定的誤導(dǎo)。

（二）歷史人物評價與歷史事件相結(jié)合

在評價歷史人物時，我們需要將特定的歷史人物與具體的歷史事件相結(jié)合，讓歷史事件成為人物評價的論據(jù)。例如：當(dāng)我們在高度評價唐太宗李世民的豐功偉績時，就有必要對他做出的政治決策進(jìn)行分析，這就必然要提到“貞觀之治”相關(guān)的一系列歷史事件，這樣的人物評價才有說服力，能夠讓學(xué)生信服。如果一個教師僅僅憑借自己對歷史人物的理解在那里夸夸其談，那也達(dá)不到歷史教師的目標(biāo)。相反，我們應(yīng)該借助于歷史事件來評價歷史人物。一方面，將兩者結(jié)合起來討論有利于歷史教學(xué)課程的全面開展，能夠幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)歷史；另一方面，歷史人物評價與歷史事件相結(jié)合，能夠增加歷史課程的趣味性，讓歷史課程更加生動活潑，以帶動學(xué)生的氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。盡管對于初中學(xué)生而言，太多的歷史事件講解也許會讓他們覺得很亂，在短期內(nèi)也不可能記住諸多的歷史事件。但是通過這種方式，學(xué)生就可以充分了解歷史人物所處的歷史環(huán)境，并對歷史人物有充分的了解，這對于歷史教學(xué)課程的發(fā)展也有著非常有益的幫助。[2]

（三）引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)

通常，在歷史教科書中出現(xiàn)的人物，多數(shù)都對歷史的發(fā)展產(chǎn)生過或多或少，或正確或錯誤的影響。例如：政治家推動了國家政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，文學(xué)家為我們留下了珍貴的文學(xué)作品，歷史學(xué)家為我們的歷史記錄做出了一定的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、等等，他們給歷史的發(fā)展造成了阻礙，同時也傷害了許多的人，成為我們民族的恥辱。因此，教師在給初中學(xué)生進(jìn)行歷史人物賞析的時候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過失，然后對優(yōu)秀歷史人物的情懷、智慧、才華進(jìn)行了解，進(jìn)而向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)。由于優(yōu)秀的歷史人物眾多，在他們的身上，我們可以學(xué)習(xí)到智慧、勇敢、刻苦專研、剛正不阿等優(yōu)秀品質(zhì)，因此是一筆不小的精神財富。而通過歷史人物的學(xué)習(xí)，初中生的人生價值觀念就容易獲得改變，內(nèi)心的世界會變得越來越強(qiáng)大，最終有利于他們的成長。據(jù)了解，許多初中生在閱讀了名著《三國演義》之后，就開始對其中的眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關(guān)羽等產(chǎn)生了濃厚的興趣，并視他們?yōu)榕枷?，這也是優(yōu)秀歷史人物所具有的魅力。因此，在開展歷史課程的同時，我們也不要忘了引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)，讓他們形成正確的人生觀和價值觀。

三、結(jié)語

在初中課程當(dāng)中，歷史課程是一門學(xué)習(xí)難度較低，但是多數(shù)學(xué)生并不感興趣的學(xué)科。為了進(jìn)一步提升初中歷史教學(xué)的水平，讓更多的學(xué)生能夠?qū)v史課程感興趣，我們可以適度強(qiáng)化歷史人物賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓初中學(xué)生能夠在了解歷史人物的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)歷史，以實現(xiàn)歷史課程教學(xué)的目標(biāo)。文章認(rèn)為，真實全面地評價歷史人物、歷史人物評價與歷史事件相結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的歷史人物學(xué)習(xí)是初中歷史教學(xué)中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學(xué)的效果就有望獲得進(jìn)一步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳振江.初中歷史教材改革的幾點建議[J].歷史教學(xué).2012(12)：26-30.

[2]唐秀英.中學(xué)歷史問題教學(xué)法的實施[J].教育評論.2013(02)：38-42.

[3]趙恒烈著.歷史思維能力研究[M].人民教育出版社,2014:32-35.