序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇概念性規(guī)劃內(nèi)容范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、前言

概念性是一種思維方式，是在整體上、結(jié)構(gòu)上提出概要性謀劃的方案，能夠使規(guī)劃成為綱領(lǐng)性、戰(zhàn)略性文件。概念性規(guī)劃是一種超空間、超時(shí)空、超地域不受約束的一種規(guī)劃，它是針對(duì)城市總體規(guī)劃僵硬體系而應(yīng)對(duì)的一種規(guī)劃。它具有哲學(xué)意義，同時(shí)它又涵蓋了城市規(guī)劃學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、景觀學(xué)、人類心理學(xué)等多門學(xué)科。所以它的力量龐大、內(nèi)容豐富，在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中起著重要作用。

概念設(shè)計(jì)通常不需要精準(zhǔn)運(yùn)算、精確分析，反而主要通過(guò)聯(lián)想、組合、意志、歸納等方法進(jìn)行思考。同時(shí)將設(shè)計(jì)者的理性思維和創(chuàng)造性思維上升到專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，再通過(guò)宏觀調(diào)控來(lái)進(jìn)行控制。

我國(guó)90年代概念設(shè)計(jì)才漸漸興起，現(xiàn)在在國(guó)外已經(jīng)比較常見，英國(guó)把概念性規(guī)劃叫做結(jié)構(gòu)規(guī)劃，波蘭把概念性規(guī)劃叫做城市與區(qū)域規(guī)劃，美國(guó)、新加坡叫做概念性規(guī)劃。我國(guó)城市規(guī)劃學(xué)術(shù)界把概念性規(guī)劃分為兩種：一種是概念設(shè)計(jì)在某種程度上就是城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)；另一種是概念設(shè)計(jì)獨(dú)立于城市規(guī)劃體系，指導(dǎo)著總體規(guī)劃或者是總體規(guī)劃前期研究概念規(guī)劃。

二、概念性規(guī)劃原則與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)

概念設(shè)計(jì)的原則是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過(guò)度片面強(qiáng)調(diào)某一原則會(huì)脫離實(shí)際。在具體設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)城市條件來(lái)綜合考慮、重點(diǎn)把握、統(tǒng)籌規(guī)劃。更不能為了原則讓設(shè)計(jì)思路受限，應(yīng)該平衡原則之間的關(guān)系，把每一個(gè)原則都充分發(fā)揮出來(lái)。

1、前瞻性原則

跟總體規(guī)劃相比它更注重城市的長(zhǎng)遠(yuǎn)效益和整體效益，所以它通常從城市規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃出發(fā)，以發(fā)展的眼光去考察對(duì)象。它在設(shè)計(jì)的時(shí)候充分挖掘環(huán)境條件和經(jīng)濟(jì)條件的競(jìng)爭(zhēng)潛力，綜合多種因素形成設(shè)計(jì)綱要和設(shè)計(jì)框架，對(duì)未來(lái)有一定的描述和整體認(rèn)識(shí)。

2、整體性原則

概念設(shè)計(jì)不是規(guī)劃設(shè)計(jì)的某一領(lǐng)域或者某一方面，不會(huì)做出詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，而是在把設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向和各學(xué)科內(nèi)容結(jié)合在一起，提升至一個(gè)綜合綱要。它提供的全局性的發(fā)展政策和設(shè)想。

3、包容性原則

以系統(tǒng)論為知道，包含了規(guī)劃大綱階段的很多工作內(nèi)容，對(duì)與用地相關(guān)的問(wèn)題做通盤研究，繼而在全面分析的基礎(chǔ)上提供設(shè)計(jì)意向。

4、主導(dǎo)性原則

概念設(shè)計(jì)在城市規(guī)劃中一個(gè)重要的原則是主導(dǎo)型原則。它能夠把整個(gè)設(shè)計(jì)看做一個(gè)整體，從整體的高度探析設(shè)計(jì)的主要矛盾，同時(shí)提出解決辦法。它注重的是城市發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，所以能夠?qū)σ?guī)劃做全局性把握，進(jìn)而對(duì)空間、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等規(guī)劃作出指導(dǎo)。

5、可操作性原則

概念設(shè)計(jì)不應(yīng)該是紙上談兵，而是要落實(shí)到實(shí)處。在設(shè)計(jì)的時(shí)候就要考慮到城市開發(fā)現(xiàn)狀、開發(fā)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)情況、環(huán)境因子等多方面的實(shí)際情況，一切從實(shí)際出發(fā)。還要對(duì)施工條件和施工環(huán)境做預(yù)估，使方案更加簡(jiǎn)便。

三、概念性特點(diǎn)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1、具有空間思維和創(chuàng)造性思維

概念規(guī)劃是思維反映客觀事物的一種基本形式，通常會(huì)對(duì)規(guī)劃主題喲整體性和指導(dǎo)性意識(shí)。具有宏觀觀念的思維方式能夠不受具體事項(xiàng)的束縛，從而產(chǎn)生思想上和思維上的飛躍和突破。同時(shí)它從人的角度出發(fā)，這種方法得出的結(jié)論常常概念清晰、定性爭(zhēng)取，在規(guī)劃過(guò)程中能夠提出讓人們比較直觀接受的理念。

2、能夠抓住重點(diǎn)，從繁雜的規(guī)劃設(shè)計(jì)中提出主要矛盾

開發(fā)概念是概念性設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，在土地的開發(fā)過(guò)程中概念設(shè)計(jì)常常能夠抓住開發(fā)條件和開發(fā)能力的重點(diǎn)。比如黑龍江伊春某景區(qū)是以現(xiàn)代旅游產(chǎn)品作為核心競(jìng)爭(zhēng)力，所以在現(xiàn)有的旅游設(shè)施基礎(chǔ)上進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。而森林山地是景區(qū)的主要特色，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)設(shè)施和服務(wù)進(jìn)行了充分的調(diào)研和分析，借鑒森林山地旅游區(qū)開發(fā)案例打造經(jīng)典特色。同時(shí)平衡景區(qū)和生態(tài)之間的關(guān)系，依山建城、依山建景，最大限度降低規(guī)劃對(duì)環(huán)境的破壞，對(duì)地勢(shì)的改造。抓住重點(diǎn)，解決主要矛盾是概念規(guī)劃的特點(diǎn)，規(guī)劃方案既要表達(dá)傳統(tǒng)地方文化特色，又要迎合現(xiàn)在城建要求，最終采取相互協(xié)調(diào)和相互融合的辦法。

3、避免微觀規(guī)劃上的精細(xì)，用模糊辯證預(yù)估整體效果

模糊規(guī)劃即不受任何條件的限定，只需設(shè)定個(gè)目標(biāo)滿意區(qū)間的邊界值，決策者在決策時(shí)不需要給出各個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的具體權(quán)重，通過(guò)偏好函數(shù)和決策型選出最優(yōu)方案。這種概念性規(guī)劃很充分地展示了決策者的想法。

4、有科學(xué)的分工和合理的組織協(xié)調(diào)

概念規(guī)劃強(qiáng)調(diào)輕重緩急，具有全局性思維，在交通系統(tǒng)規(guī)劃、建筑空間布局、綠地景觀規(guī)劃布局、工程管線規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)等都能設(shè)計(jì)全面、科學(xué)布局。

而且是按照客觀事物的發(fā)展來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，所以在組織分工時(shí)常常具有科學(xué)性和合理性。

2）速度快、方式靈活、工作效率高、應(yīng)用廣泛

因?yàn)檩^少受到具體實(shí)施條件的束縛，并不追求體系的完整，所以概念規(guī)劃的方式多種多樣，并且靈活多變。這種思維方法應(yīng)用于規(guī)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

6、規(guī)劃具有特殊性、唯一性

概念設(shè)計(jì)通常不會(huì)依靠設(shè)計(jì)者的經(jīng)驗(yàn)，它是通過(guò)抓住城市發(fā)展的方向和目標(biāo)，提出創(chuàng)造性的思維模式。所以它具有特殊性和唯一性。

比如臺(tái)灣的平潭就是運(yùn)用的概念性規(guī)劃。因?yàn)槠教毒哂幸欢ǖ恼我饬x色彩，所以傳統(tǒng)的規(guī)劃建設(shè)不太適應(yīng)，必須創(chuàng)立新的模式來(lái)突出海峽幸福宜居島的特色。平潭是兩岸之間產(chǎn)業(yè)、城市、文化之間的交流之地，不僅使打造臺(tái)灣特，還建立了良好的生態(tài)洗系統(tǒng)，配備了完善的工業(yè)、物流配套設(shè)施。平潭這種不可復(fù)制的規(guī)劃設(shè)計(jì)說(shuō)明了概念規(guī)劃的特殊性、唯一性。

7、具有可持續(xù)發(fā)展觀念

《澳門城市概念性規(guī)劃》是澳門未來(lái)十年的發(fā)展策劃，這份長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃書充分說(shuō)明了概念規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。在一定的周期內(nèi)對(duì)方案策略或者具體措施根據(jù)具體發(fā)展形勢(shì)做一些調(diào)整以便更好地應(yīng)對(duì)多變的世界局勢(shì)。

總結(jié)

概念性城市規(guī)劃設(shè)計(jì)，目前在城市建設(shè)中還是一個(gè)新的視角，它在城市的整體開發(fā)、區(qū)域建設(shè)中的重要性已日漸明確。它的前瞻性、戰(zhàn)略性、統(tǒng)籌性的規(guī)劃思想及設(shè)計(jì)原則是下一階段規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)及出發(fā)點(diǎn)。

城市系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，單獨(dú)靠技術(shù)性理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)缺乏整個(gè)城市規(guī)劃的高度視角。中國(guó)講究天人合一，在城市規(guī)劃中也一樣，在符合城市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的同時(shí)符合生態(tài)系統(tǒng)和人文系統(tǒng)的規(guī)律與要求。概念規(guī)劃對(duì)未來(lái)的建設(shè)意圖和建設(shè)策略有預(yù)期和引導(dǎo)作用上，所以在未來(lái)城市規(guī)劃中注重概念規(guī)劃的作用，把概念規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)為城市建設(shè)提供方向性、戰(zhàn)略性的宏觀方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，強(qiáng)化規(guī)劃立市理念，遵循“政府主導(dǎo)，專家領(lǐng)銜，公眾參與，民主決策”的原則，依據(jù)《省全線整治規(guī)劃》，按照“四個(gè)結(jié)合”，即防洪防汛與綜合開發(fā)相結(jié)合，環(huán)境保護(hù)與景觀建設(shè)相結(jié)合，河道治理與堤路建設(shè)相結(jié)合，專項(xiàng)規(guī)劃與城市既有規(guī)劃相結(jié)合的要求，高水平、高效率編制規(guī)劃，為實(shí)施段環(huán)境景觀綜合治理，打造國(guó)際化大都市亮麗風(fēng)景線，實(shí)現(xiàn)“安瀾惠民、健康和諧、環(huán)境改善、持續(xù)發(fā)展”的治理目標(biāo)，提供先進(jìn)的理念指導(dǎo)和科學(xué)的規(guī)劃依據(jù)。

二、規(guī)劃編制原則

1、生態(tài)性原則：充分體現(xiàn)生態(tài)保護(hù)第一的要求，以豐富多彩的植物群落，營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

2、先進(jìn)性原則：規(guī)劃的內(nèi)容與項(xiàng)目設(shè)置應(yīng)突出時(shí)代特征，代表國(guó)際一流的園林綠地規(guī)劃理念和方向。

3、可操作性原則：緊密結(jié)合沿線發(fā)展現(xiàn)狀，滿足未來(lái)開發(fā)建設(shè)需要，利于規(guī)劃的組織實(shí)施。

4、發(fā)展性原則：與主城區(qū)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、道路交通規(guī)劃等規(guī)劃和興平市、武功縣縣城總體規(guī)劃相銜接，為段的可持續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。

5、經(jīng)濟(jì)性原則：規(guī)劃的各類設(shè)施應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性，為今后良性發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、規(guī)劃范圍

西起上游武功與寶雞交界處，東至下游包茂高速與西安交界處，防洪指導(dǎo)線以外，南北各控制200—500米，東西總長(zhǎng)約75公里。

四、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

1、專家顧問(wèn)組：負(fù)責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃編制中政策性、宏觀性問(wèn)題，為規(guī)劃競(jìng)賽、評(píng)審、實(shí)施提供技術(shù)支持。

2、協(xié)調(diào)保障組：負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)規(guī)劃編制過(guò)程中各單位銜接問(wèn)題，保障規(guī)劃競(jìng)賽、評(píng)審后勤工作，落實(shí)規(guī)劃編制費(fèi)用。

3、技術(shù)服務(wù)組：協(xié)助設(shè)計(jì)單位進(jìn)行資料收集工作，提供規(guī)劃范圍內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目審批實(shí)施情況，組織規(guī)劃競(jìng)賽及規(guī)劃評(píng)審會(huì)議。

五、規(guī)劃編制形式

本次規(guī)劃編制以邀請(qǐng)招標(biāo)形式，委托國(guó)內(nèi)具有國(guó)家甲級(jí)規(guī)劃設(shè)計(jì)資質(zhì)及豐富的河湖景觀改造設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的單位進(jìn)行概念性規(guī)劃編制。

六、方案評(píng)選

本次方案評(píng)選以競(jìng)賽的方式進(jìn)行，選出一等獎(jiǎng)1名、二等獎(jiǎng)2名、三等獎(jiǎng)2名，分別給予獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)所有作品予以購(gòu)買。

七、規(guī)劃編制安排

本次規(guī)劃編制分前期準(zhǔn)備與考察、概念性規(guī)劃編制與方案競(jìng)選、詳細(xì)規(guī)劃編制與評(píng)審、施工圖設(shè)計(jì)等四個(gè)階段組織實(shí)施。階段安排如下：

第一階段：前期準(zhǔn)備與考察階段。

（1）做前期準(zhǔn)備。主要任務(wù)是前期資料收集，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)單位。擬邀請(qǐng)6家設(shè)計(jì)單位參與規(guī)劃編制。

（2）考察學(xué)習(xí)。主要任務(wù)是與設(shè)計(jì)單位一起，前往長(zhǎng)沙、武漢、湖州、杭州、福州、洛陽(yáng)等國(guó)內(nèi)河道綜合治理較好的城市考察學(xué)習(xí)。

同時(shí)，規(guī)劃范圍內(nèi)千分之一基礎(chǔ)地形圖測(cè)繪工作也于該階段展開，并于年4月20日前結(jié)束。

第二階段：概念性規(guī)劃編制與方案競(jìng)選階段。

（1）進(jìn)行方案編制。主要工作是設(shè)計(jì)單位現(xiàn)場(chǎng)踏勘，資料整理，規(guī)劃編制。

（2）進(jìn)行方案評(píng)標(biāo)。主要任務(wù)是邀請(qǐng)專家，對(duì)7家設(shè)計(jì)單位編制的概念性規(guī)劃進(jìn)行評(píng)選，并向社會(huì)公布評(píng)選結(jié)果。同時(shí)確定詳細(xì)規(guī)劃編制單位。

（3）進(jìn)行方案修改。主要任務(wù)是中標(biāo)單位根據(jù)評(píng)標(biāo)會(huì)專家意見并結(jié)合其他方案優(yōu)點(diǎn)，對(duì)概念性規(guī)劃進(jìn)一步修改完善。

第三階段：詳細(xì)規(guī)劃編制與評(píng)審階段。

（1）進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃編制。主要任務(wù)是設(shè)計(jì)單位在概念性規(guī)劃的指導(dǎo)下，按照相關(guān)要求進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。

（2）進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃評(píng)審。邀請(qǐng)規(guī)劃、水利、景觀、經(jīng)濟(jì)等方面專家對(duì)詳細(xì)規(guī)劃進(jìn)行評(píng)審。

（3）進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃修改。主要任務(wù)是設(shè)計(jì)單位根據(jù)評(píng)審會(huì)專家意見對(duì)詳細(xì)規(guī)劃進(jìn)行修改完善。

第四階段：施工圖設(shè)計(jì)階段。

確定設(shè)計(jì)單位，結(jié)合水利工程設(shè)計(jì)，進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)。

八、資金安排

規(guī)劃編制涉及概念性方案競(jìng)選、詳細(xì)規(guī)劃編制、施工圖設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)考察、方案競(jìng)選、規(guī)劃評(píng)審，以及規(guī)劃范圍內(nèi)千分之一基礎(chǔ)地形圖測(cè)繪等相關(guān)費(fèi)用，根據(jù)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和工程量計(jì)算，列入今年城建資金計(jì)劃統(tǒng)籌安排。

九、幾點(diǎn)要求

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G622.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0154-01

當(dāng)代教育改革的一個(gè)核心是提高學(xué)生作為公民的科學(xué)素養(yǎng)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育已成為中國(guó)教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)。中學(xué)的教學(xué)方式有了很大轉(zhuǎn)變，不再是“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，教師的教學(xué)方法靈活多樣，課堂活躍了許多。但學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，我們不僅要從教師的角度思考教學(xué)設(shè)計(jì)如何改進(jìn)，更應(yīng)從學(xué)生的角度考慮如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。在學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變之前，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍是掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)和具體的解題方法，學(xué)習(xí)主要以記憶為主，并不能把所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與身邊的生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來(lái)。因此我們希望以學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為載體，幫助學(xué)生在以觀念建構(gòu)為本的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地參與到對(duì)知識(shí)的理解過(guò)程中，意識(shí)到定性地建立起基本的化學(xué)觀念才是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的第一目標(biāo)。[1]

一、概念理論的提出

美國(guó)著名課程專家艾里克森（H.Lynn Erickson）提出了概念為本的課程與教學(xué)理論。他的論著《概念為本的課程與教學(xué)（Concept-Based Curriculum And Instruction：Teaching Beyond the Facts）是在美國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)行為只停留在主題和事實(shí)的層面，無(wú)助于學(xué)生概念性理解力形成的背景下提出的。雖然它主要針對(duì)整合的、跨學(xué)科的課程單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐也主要集中在語(yǔ)言、文化、歷史等綜合領(lǐng)域，但這種課程的特征“與學(xué)習(xí)者的生活、文化背景相聯(lián)系，并與課堂外的現(xiàn)實(shí)世界相融合”“它能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地把學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際”“有助于知識(shí)的轉(zhuǎn)化”等，這些正是我們?cè)谛抡n改觀念下，以建構(gòu)主義為本的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)值得學(xué)習(xí)的地方。其指導(dǎo)思想“把關(guān)鍵性的內(nèi)容當(dāng)做工具去理解核心概念、原理和復(fù)雜行為”，正是本文設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案的關(guān)鍵所在。

二、促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案

促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案，出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成概念性理解、完成意義建構(gòu)，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，保留個(gè)性地深化對(duì)所學(xué)化學(xué)概念的理解，力求在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能自主感受到迷惑概念的存在，并提出質(zhì)疑，試圖分析，從而真正構(gòu)建屬于自己的概念理解體系。促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案，是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握所學(xué)的化學(xué)知識(shí)不是學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，更要學(xué)會(huì)如何從紛繁復(fù)雜、抽象的學(xué)習(xí)中概括出核心內(nèi)容，也就是能用來(lái)幫助理解更多新知識(shí)的東西。學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)在授課過(guò)程中將要涉及到的重要觀念或概念，有關(guān)具體知識(shí)性問(wèn)題則應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解感受。

三、促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案設(shè)計(jì)

（一）內(nèi)容選擇

初中化學(xué)課程內(nèi)容較多，每課時(shí)都包含許多孤立而散亂的事實(shí)或技能。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，本著促進(jìn)學(xué)生概念性理解所學(xué)內(nèi)容的原則，注重理解的學(xué)案不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)側(cè)重有助于學(xué)生構(gòu)建自己認(rèn)知體系的關(guān)鍵性概念。

（二）形式設(shè)計(jì)

促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案應(yīng)追求開放的設(shè)計(jì)形式。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中新概念的形成過(guò)程是不斷地聯(lián)系已有概念、修正和發(fā)展原有概念的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生的已有概念不同，形成新概念的建構(gòu)過(guò)程就不同。因此學(xué)案設(shè)計(jì)不應(yīng)太死板。

（三）功能作用

促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案在課前的作用是，除了應(yīng)讓學(xué)生對(duì)將要在課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解外，最關(guān)鍵、最應(yīng)該體現(xiàn)的是把學(xué)生引上概念的腳手架，而不是簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)。學(xué)案在課堂上的作用是有規(guī)劃有步驟地對(duì)概念理解過(guò)程的實(shí)時(shí)記錄，而在課后的作用則是對(duì)概念理解的反饋與修正。

（四）教師的作用

形成概念性理解、完成意義建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。教師在這一活動(dòng)過(guò)程中的作用非常重要。在學(xué)案設(shè)計(jì)上主要表現(xiàn)為：搭建概念支架，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生自主應(yīng)用元認(rèn)知策略，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、提煉，最終從大量、繁雜的具體知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來(lái)，自主回到概念體系的擴(kuò)展和新建中去。

四、如何使用促進(jìn)學(xué)生概念性理解的學(xué)案

1.處理好“學(xué)習(xí)活動(dòng)”與“練習(xí)”之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中要靈活使用導(dǎo)學(xué)案。對(duì)每個(gè)導(dǎo)學(xué)案要認(rèn)真研究，必須進(jìn)行二次備課，一是將導(dǎo)學(xué)案最優(yōu)化；二是將教學(xué)思路、方法與學(xué)案中的具體環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。

2.在使用過(guò)程中，一要遵循導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，二要靈活使用這些環(huán)節(jié)，尤其我們化學(xué)課，更需要生活與學(xué)案環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

總之，對(duì)于在化學(xué)教學(xué)中如何科學(xué)地使用學(xué)案，并使之對(duì)我們的教學(xué)最有效，是值得我們一直研究的課題。只學(xué)習(xí)其理論或照搬其模式是不行的，還要結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐中不斷摸索，才能最終達(dá)到目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

安德森等對(duì)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行修訂，提出認(rèn)知能力完善分類學(xué)，把布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的一維修訂為“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”二維。知識(shí)是指學(xué)習(xí)時(shí)涉及的相關(guān)內(nèi)容，知識(shí)維度包含四個(gè)類目十一個(gè)亞類，① 事實(shí)性知識(shí)：術(shù)語(yǔ)知識(shí)，具體細(xì)節(jié)和要素知識(shí)；② 概念性知識(shí)：分類或類目的知識(shí)，原理和概念的知識(shí)，理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)；③ 程序性知識(shí)：具體學(xué)科的技能和算法的知識(shí)，具體學(xué)科的技術(shù)和方法的知識(shí)，決定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)；④ 元認(rèn)知知識(shí)：策略性知識(shí)，包括情境性的和條件性的知識(shí)在內(nèi)的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識(shí)，自我的知識(shí)。認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)，包括六個(gè)認(rèn)知類目十九個(gè)認(rèn)知過(guò)程亞類，認(rèn)知過(guò)程的復(fù)雜程度由低到高依次是：① 記憶，包括再認(rèn)、回憶；② 理解，包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說(shuō)明；③ 運(yùn)用，包括執(zhí)行、實(shí)施，執(zhí)行是把某程序運(yùn)用到熟悉的任務(wù)；④ 分析，包括區(qū)分、組織、歸屬；⑤ 評(píng)價(jià)，包括核查、評(píng)判；⑥ 創(chuàng)造，包括創(chuàng)新、計(jì)劃、建構(gòu)。

2.安德森認(rèn)知能力完善分類學(xué)的意義和作用

安德森等對(duì)教育目標(biāo)分類的修訂圍繞四個(gè)問(wèn)題展開，即學(xué)習(xí)問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、評(píng)估問(wèn)題和一致性問(wèn)題，安德森等認(rèn)為“分類學(xué)的修訂版將會(huì)幫助教師在課程潛在的目標(biāo)相一致的前提下去理解課程、計(jì)劃教學(xué)、設(shè)計(jì)評(píng)估、最終改善教學(xué)質(zhì)量；此外，分類框架提供一種普遍的思考方式和詞匯，促進(jìn)教師之間和教師、教師培訓(xùn)人員、課程協(xié)調(diào)者、評(píng)估專家、學(xué)校行政人員之間的交流”。[1]分類表有助于教育工作者從學(xué)生的角度來(lái)看待目標(biāo)。分類表為分析教科書和教學(xué)活動(dòng)提供了操作性的工具，依據(jù)其分類，可以分析教科書、教學(xué)活動(dòng)中涉及的知識(shí)類型與認(rèn)知過(guò)程，從而把教學(xué)目標(biāo)具體化、明晰化，為教與學(xué)、教學(xué)決策和評(píng)價(jià)等提供便利。教師、學(xué)生就能清楚地知道需要學(xué)什么（是需要關(guān)注具體的事實(shí)性知識(shí)，還是需要評(píng)價(jià)、創(chuàng)造），教師可以更好地有針對(duì)地選擇教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式。認(rèn)知能力完善分類學(xué)把教學(xué)、學(xué)生、評(píng)估緊密聯(lián)系起來(lái)，突出其一致性，對(duì)目標(biāo)的理解、教與學(xué)、評(píng)估和一致性問(wèn)題大有裨益。

教科書改革與建設(shè)是課程改革的重要內(nèi)容，作為教科書重要組成部分的練習(xí)系統(tǒng)其作用不容小覷。運(yùn)用安德森認(rèn)知能力分類學(xué)，從知識(shí)類型和認(rèn)知維度對(duì)人教版初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品的“研討與練習(xí)”進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討教育目標(biāo)分類學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，以期為語(yǔ)文教科書建設(shè)和語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象與工具

研究對(duì)象：人教版初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品的練習(xí)，六冊(cè)共35篇外國(guó)作品。研究工具：安德森的認(rèn)知能力完善分類學(xué)。

2.研究方法和內(nèi)容

“泰勒提出：‘陳述目標(biāo)的最有用形式是按照行為類別和內(nèi)容兩個(gè)維度稱述，行為類別指意欲通過(guò)教學(xué)發(fā)展的學(xué)生的行為類型，內(nèi)容指被學(xué)生的行為加以運(yùn)作的教材內(nèi)容?！粋€(gè)目標(biāo)稱述包括一個(gè)動(dòng)詞和一個(gè)名詞，動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過(guò)程，名詞一般描述預(yù)期學(xué)生要學(xué)習(xí)或建構(gòu)的知識(shí)。這里用‘認(rèn)知過(guò)程’替代‘行為’，用‘知識(shí)’替代‘內(nèi)容’。”[2] 本文運(yùn)用安德森目標(biāo)分類學(xué)對(duì)人教版初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品的課后練習(xí)進(jìn)行分析，具體做法是把題目中的每一個(gè)行為動(dòng)詞劃分為一個(gè)認(rèn)知活動(dòng)點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知過(guò)程維度的六個(gè)層級(jí)十九個(gè)亞類對(duì)題目的認(rèn)識(shí)活動(dòng)點(diǎn)的類型、數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；參照知識(shí)類型對(duì)練習(xí)題的知識(shí)類型進(jìn)行歸類，進(jìn)而描述人教版初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品的課后練習(xí)的知識(shí)類型和認(rèn)知類目狀況，參照《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》和統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行反思討論與運(yùn)用探索，以期為語(yǔ)文教科書建設(shè)、教學(xué)以及評(píng)估提供參考。

三、研究概況

1.知識(shí)維度的概況與分析

在人教版初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品共有35篇，依據(jù)知識(shí)維度，練習(xí)中的題目可以細(xì)分為220個(gè)子問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)如下，詳見表1。

在人教版初中語(yǔ)文教科書外國(guó)作品的練習(xí)題中，四種知識(shí)類型的比例不均，概念性知識(shí)比例最高，為39.09%，程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)分別為24.09%、21.36%，事實(shí)性知識(shí)比例最低，為15.45%，詳見圖1。每種知識(shí)類型在各冊(cè)教科書中的數(shù)量、變化趨勢(shì)不一致（詳見圖2），程序性知識(shí)變化最小，事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)的變化趨勢(shì)基本一致，元認(rèn)知知識(shí)呈遞減趨勢(shì)變化。

2.認(rèn)知過(guò)程維度的概況與分析

在人教版初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品共有35篇，依據(jù)認(rèn)知過(guò)程維度，練習(xí)中的題目可以細(xì)分為229個(gè)子問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)如下，詳見表2。

安德森等認(rèn)為教育的兩個(gè)最重要目標(biāo)是促進(jìn)保持和遷移。認(rèn)知過(guò)程類目中，記憶與保持密切相關(guān)，其余五個(gè)類目與遷移聯(lián)系緊密。在人教版初中語(yǔ)文教科書中，旨在促進(jìn)保持的記憶類題目占7.42%；與遷移聯(lián)系密切的認(rèn)知過(guò)程類目中，理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造五個(gè)認(rèn)知類目的題目各占總題數(shù)的比例分別是38.43%、10.04%、24.02%、8.30%、11.79%，詳見圖3。其中，理解類題目比例最大，分析類題目次之，運(yùn)用類和創(chuàng)造類題目比例差別不大，記憶類題目比例最小。練習(xí)中六個(gè)認(rèn)知過(guò)程類目在各冊(cè)教科書中的變化趨勢(shì)大體一致，理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)在各冊(cè)教科書中的變化趨勢(shì)基本一致，詳見圖4。

四、結(jié)果分析與運(yùn)用

1.結(jié)果與分析

采用目標(biāo)分類表對(duì)人教版初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品的練習(xí)題的知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程分析發(fā)現(xiàn)，四種知識(shí)類型的數(shù)量變化大、比例分布不均，四類知識(shí)的比例由高到低依次是概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)、事實(shí)性知識(shí)。四種知識(shí)類型在六冊(cè)教科書中的數(shù)量、變化趨勢(shì)不一，程序性知識(shí)變化最小，事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)的變化趨勢(shì)基本一致。在認(rèn)知過(guò)程維度上，旨在促進(jìn)保持的記憶類題目占7.42%，與遷移聯(lián)系密切的理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造五大認(rèn)知類目的題目各占總題數(shù)的比例分別是38.43%、10.04%、24.02%、8.30%、11.79%，理解類題目比例最大，記憶類題目比例最小。如果說(shuō)事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)代表“什么”類知識(shí)關(guān)注“結(jié)果”，那么程序性知識(shí)則關(guān)注“如何”類知識(shí)看重“過(guò)程”，涉及到怎么做的知識(shí)。[3] 關(guān)注“結(jié)果”的事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)共占練數(shù)的54.54%，關(guān)注“過(guò)程”的程序性知識(shí)僅為24.09%，外國(guó)作品中的習(xí)題注重結(jié)果性練習(xí)，過(guò)程性練習(xí)較少。練習(xí)注重訓(xùn)練學(xué)生的“理解、分析”認(rèn)知能力，“記憶、評(píng)價(jià)”認(rèn)知類練習(xí)數(shù)量偏少。

各知識(shí)、認(rèn)知類目的練習(xí)分布不均，這種不均勢(shì)必影響習(xí)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生相應(yīng)的能力發(fā)展。三維教育目標(biāo)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)體現(xiàn)不明顯，如關(guān)于如何做關(guān)注“過(guò)程”的程序性知識(shí)比例最低，僅占總數(shù)的24.09%；在認(rèn)知過(guò)程維度中，著重考查學(xué)生運(yùn)用能力的練習(xí)僅占9%，評(píng)價(jià)類目下評(píng)判注重判斷、評(píng)價(jià)，側(cè)重結(jié)論的分析判斷，核查偏重操作，教科書中此類練習(xí)比例也較低。從外國(guó)作品練習(xí)的知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程類目來(lái)看，更能體現(xiàn)解決問(wèn)題的思維過(guò)程的題目偏少，致使“過(guò)程與方法”訓(xùn)練缺位。

2.運(yùn)用舉例

安德森目標(biāo)分類把教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估等問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，參照教育目標(biāo)分類對(duì)語(yǔ)文教科書中練習(xí)的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析，教師可以據(jù)此理解、設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇教學(xué)方法和策略，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

以九年級(jí)下冊(cè)《 變色龍 》一文的練習(xí)為例，分析如下。

（1）自然界中的變色龍隨著周圍環(huán)境的變化而不斷變色，是出于生存的本能，而奧楚蔑洛夫幾次變色又是為了什么？作者通過(guò)他的言行揭示了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？（事實(shí)性知識(shí)—具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)；概念性知識(shí)—原理和概念的知識(shí)；理解—說(shuō)明，理解—推斷）

（2）奧楚蔑洛夫?yàn)槭裁茨芙o人留下深刻的印象，乃至成為某類人物的代名詞？體會(huì)諷刺小說(shuō)的這種寫法及其作用。（概念性知識(shí)—理論、模型和結(jié)構(gòu)的知識(shí)，概念性知識(shí)—原理和概念的知識(shí)；理解—說(shuō)明，理解—推斷）

（3）根據(jù)課文內(nèi)容畫漫畫或制作電腦動(dòng)畫，也可以編演一出話劇小品。（程序性知識(shí)—決定何時(shí)運(yùn)用適當(dāng)程序的知識(shí)；創(chuàng)造—建構(gòu)）

以上練習(xí)的目標(biāo)可稱述為：目標(biāo)1理解事實(shí)性知識(shí)、目標(biāo)2理解概念性知識(shí)、目標(biāo)3理解概念性知識(shí)、目標(biāo)4理解概念性知識(shí)、目標(biāo)5創(chuàng)造程序性知識(shí)。運(yùn)用二維目標(biāo)矩陣可以如表3所示。

參照表3，可以明晰學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估的目標(biāo)，師生知道需要學(xué)習(xí)什么，教師可以理清、準(zhǔn)確把握和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確作出教學(xué)決策，有針對(duì)性地選擇分析方法策略，也為評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、評(píng)估一體化。

五、討論與建議

安德森等修訂的目標(biāo)分類，旨在為教、學(xué)和評(píng)估提供框架。語(yǔ)文教科書練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)、評(píng)估可以適當(dāng)參照認(rèn)知過(guò)程維度發(fā)展規(guī)律以及知識(shí)類型。

建議一，練習(xí)編寫中盡量涵蓋知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程的各個(gè)維度，均衡不同認(rèn)知類目和知識(shí)類型的練習(xí)?？梢钥紤]適當(dāng)增加事實(shí)性知識(shí)類的練習(xí)題，保持練習(xí)中四大知識(shí)類型的均衡。適當(dāng)增加記憶和評(píng)價(jià)認(rèn)知類的練習(xí)題，認(rèn)知過(guò)程亞類目中應(yīng)增加“再認(rèn)、分類、核查、計(jì)劃、區(qū)分”類練習(xí)，各個(gè)知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程類目的練習(xí)題在各冊(cè)教科書應(yīng)該有所變化。

建議二，教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)的理解、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)決策以及評(píng)價(jià)也可以參照分類學(xué)來(lái)實(shí)踐。依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)可以把課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求、教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教師共同的語(yǔ)言，指導(dǎo)教師作出課程決策。依據(jù)教育目標(biāo)分類對(duì)高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書中外國(guó)作品的練習(xí)進(jìn)行分析，可以明確練習(xí)中涉及的知識(shí)類型和認(rèn)知過(guò)程，教師據(jù)此安排教學(xué)、選擇教學(xué)策略和組織評(píng)價(jià)。如初中語(yǔ)文教科書中外國(guó)作品的練習(xí)中概念性知識(shí)比重大，教師安排活動(dòng)時(shí)可以考慮將學(xué)生的注意力集中到概念性知識(shí)，具體到知識(shí)的關(guān)注。不同類型的目標(biāo)需要不同的教學(xué)方式，因此運(yùn)用二維矩陣教育目標(biāo)分類表對(duì)教科書中的練習(xí)分析，在此基礎(chǔ)上可以系統(tǒng)地規(guī)劃、有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)標(biāo)的教學(xué)策略，并選擇合適的評(píng)價(jià)的方式。

（作者單位：重慶市北碚區(qū)西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715）

篇（5）

1．2我國(guó)控制性詳細(xì)規(guī)劃的地位及作用控規(guī)主要是通過(guò)具體、詳細(xì)的土地使用分配和安排來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)城市發(fā)展的引導(dǎo)和控制，為城市土地的有償使用和開發(fā)管理提供依據(jù)。控規(guī)是“建設(shè)主管部門(城鄉(xiāng)規(guī)劃主管部門)做出建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃許可的依據(jù)”(《城市規(guī)劃編制辦法》第四章第4節(jié)第四十二條)。即:它是規(guī)劃行政主管部門審批建設(shè)項(xiàng)目最直接的依據(jù)，也是土地出讓的前提條件。它一方面對(duì)總體(或分區(qū))規(guī)劃加以深化，以定位、定量等方式將總體規(guī)劃中的空間結(jié)構(gòu)、用地布局、功能意圖等宏觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)譯為對(duì)城市建設(shè)三維空間的微觀控制要求;另一方面對(duì)修建性詳細(xì)規(guī)劃中的建筑平面造型、道路基礎(chǔ)設(shè)施布局、環(huán)境小品布置等做出指引。

1．3城市設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特點(diǎn)城市設(shè)計(jì)是對(duì)一定地域空間內(nèi)的各種要素進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，使城市的各種設(shè)施在空間和功能上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，是一種關(guān)注城市規(guī)劃布局、城市面貌、城鎮(zhèn)功能，并且尤其關(guān)注城市公共空間的規(guī)劃原理。相對(duì)于城市規(guī)劃的抽象性和數(shù)據(jù)化，城市設(shè)計(jì)更具有具體性和圖形化。城市設(shè)計(jì)注重城市形態(tài)環(huán)境塑造，具有彈性化、藝術(shù)化等特點(diǎn)。

2控制性詳細(xì)規(guī)劃與當(dāng)前城市設(shè)計(jì)的有機(jī)融合

2．1我國(guó)控制性詳細(xì)規(guī)劃面臨的困境

2．1．1難以滿足土地混合使用的彈性發(fā)展需求城市經(jīng)濟(jì)活動(dòng)越來(lái)越活躍，對(duì)土地的集約和高效利用促生了諸如生活綜合體———既具備居住功能，也兼具商業(yè)、公共服務(wù)等多種用途，控規(guī)僅僅以增加土地使用的兼容性不能滿足發(fā)展需求。

2．1．2控規(guī)欠缺對(duì)城市形態(tài)環(huán)境的塑造隨著城市的發(fā)展，新技術(shù)和價(jià)值觀變化迅速，而控規(guī)僅以引導(dǎo)性規(guī)定控制城市形態(tài)顯得過(guò)于單薄和無(wú)力。

2．1．3管理實(shí)施程序不完善，成果可操作性弱控規(guī)成果的實(shí)施性、操作性不夠強(qiáng)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)建設(shè)項(xiàng)目的不確定性和經(jīng)濟(jì)快速不得不進(jìn)行經(jīng)常性的調(diào)整。

2．2控制性詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)的有機(jī)融合近年來(lái)，我國(guó)城市發(fā)展逐漸由外延式的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式的質(zhì)量提升。強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)平衡、偏重于二維平面的控規(guī)需要與具有立體性、藝術(shù)性、文化性的城市設(shè)計(jì)相互借鑒與融合［2］。一方面，城市設(shè)計(jì)能夠?qū)⒖匾?guī)中抽象、空乏的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)轉(zhuǎn)換成可視、可觸、可感的空間形態(tài);另一方面，城市設(shè)計(jì)不僅對(duì)城市的空間形態(tài)進(jìn)行組織和再創(chuàng)造，還可指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)的整體開發(fā)和有序建設(shè)，形成良好的城市經(jīng)營(yíng)和管理模式，從某種意義上具有城市規(guī)劃管理的職能，是對(duì)控規(guī)的有益補(bǔ)充。

3南海公園周邊地區(qū)規(guī)劃中控制性詳細(xì)規(guī)劃與當(dāng)前城市設(shè)計(jì)的有機(jī)融合

3．1南海公園概況南海公園位于包頭市東河區(qū)南側(cè)，黃河之濱，占地面積2000hm2，其中水域面積580hm2，濕生草地面積1000余公頃。北有青山朦朧輝映，南有黃河玉帶環(huán)繞，風(fēng)景獨(dú)秀，集旅游觀光、生態(tài)休閑、科普宣傳于一體，素有“塞外西湖”之美譽(yù)，是國(guó)家AAAA級(jí)旅游風(fēng)景區(qū)和自治區(qū)級(jí)濕地自然保護(hù)區(qū)。作為包頭市東河區(qū)的“內(nèi)湖”，在包頭市具有重要的休閑和對(duì)外宣傳作用。

3．2南海公園規(guī)劃中控制性詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)的有機(jī)融合南海公園不僅是在包頭市有著重要的知名度，而且在國(guó)內(nèi)也享有一定的聲譽(yù)。近幾年在保護(hù)為主、利用為輔的指導(dǎo)原則下，景區(qū)建設(shè)有序不紊的開展，景觀得到了質(zhì)的提升，但其周邊的景觀環(huán)境與景區(qū)差異明顯，周邊地區(qū)的開發(fā)顯得尤為重要。為了編制科學(xué)合理的、能用于指導(dǎo)該區(qū)域的規(guī)劃，避免傳統(tǒng)的控規(guī)編制側(cè)重于指標(biāo)的控制，對(duì)區(qū)域的建設(shè)空間結(jié)構(gòu)、建筑形態(tài)、景觀色彩體現(xiàn)較弱，不利于后期規(guī)劃實(shí)施管理中控制和落實(shí)等問(wèn)題，在南海公園周邊地區(qū)規(guī)劃編制中采取控制性詳細(xì)規(guī)劃與城市設(shè)計(jì)相結(jié)合的工作方法。具體的工作思路如下:1)優(yōu)先編制概念性城市設(shè)計(jì)。先期以包頭市總體規(guī)劃為依據(jù)，在不觸碰強(qiáng)制性內(nèi)容的前提下對(duì)南海公園周邊地區(qū)進(jìn)行了概念性城市設(shè)計(jì)，主要側(cè)重于空間結(jié)構(gòu)、建筑形態(tài)、天際線、環(huán)境塑造等方面。2)在概念性城市設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行控制性詳細(xì)規(guī)劃的編制。依據(jù)包頭市總體規(guī)劃，結(jié)合概念性城市設(shè)計(jì)，對(duì)區(qū)域的用地土地使用性質(zhì)和使用強(qiáng)度進(jìn)行量化，完善公共服務(wù)設(shè)施配套，對(duì)道路進(jìn)行優(yōu)化，配設(shè)工程管線。3)進(jìn)行控規(guī)層面的城市設(shè)計(jì)工作結(jié)合控制性詳細(xì)規(guī)劃，對(duì)城市設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和細(xì)化，完善空間結(jié)構(gòu)和建筑形態(tài)的控制，明確核心區(qū)的建筑風(fēng)格、色彩和界面控制。

篇（6）

在開展教科研活動(dòng)時(shí)，有不少生物教師反映中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容多，探究活動(dòng)多，而每個(gè)模塊的課時(shí)卻很少，很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如何解決內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識(shí)？下面談一下我個(gè)人的建議。

一、讓學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念

生物學(xué)事實(shí)是生成概念的基礎(chǔ)。生物學(xué)事實(shí)和概念都是生物學(xué)的知識(shí)構(gòu)成部分，科學(xué)概念的形成必須有豐富事實(shí)的支撐。在教學(xué)中，教師列舉一些必要的生物學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)思維能力的提高。如在《物質(zhì)的輸入和輸出》這一章教學(xué)中，教師列舉大量的生物學(xué)事實(shí)和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過(guò)性膜”這一核心概念。

二、規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃

中學(xué)課程一般采用模塊式設(shè)計(jì)，一個(gè)模塊反映一個(gè)或一組學(xué)科主題或核心概念。有貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，有學(xué)習(xí)、探究的相似情境，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等。因此，教師在教學(xué)時(shí)要有整體教學(xué)計(jì)劃。首先，要研讀課標(biāo)要求，熟悉模塊在知識(shí)、能力和情感三個(gè)維度的教育價(jià)值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)。此時(shí)要求教師考慮哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的，哪些是需要教師指導(dǎo)的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實(shí)驗(yàn)、探究、模型建構(gòu)、制作、搜集資料等學(xué)生活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)是什么，過(guò)程和方法的要點(diǎn)是什么，哪些活動(dòng)要課內(nèi)外結(jié)合，是否需要進(jìn)行階段性測(cè)試，如果需要，何時(shí)進(jìn)行。最后，要制定好教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)，具體，可檢測(cè)，使用行為動(dòng)詞來(lái)表述。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)策略為手段。

三、設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)

教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：課前備課階段，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和流程，準(zhǔn)備課程資源；課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考生物科學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)；課后收集信息，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，做好教學(xué)反思，并給學(xué)生答疑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍和情境，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或分小組來(lái)學(xué)習(xí)。

中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)主要分為兩類：一類是學(xué)生自己來(lái)尋找可靠的證據(jù)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等既動(dòng)腦又動(dòng)手的活動(dòng)；另一類是根據(jù)證據(jù)，運(yùn)用邏輯和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推理得出結(jié)論，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論推廣應(yīng)用在其他的情境中等。

篇（7）

2.難以進(jìn)行真實(shí)的區(qū)域規(guī)劃實(shí)踐規(guī)劃實(shí)踐是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是所有空間規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特色之一。由于區(qū)域規(guī)劃研究的對(duì)象“區(qū)域”本身就是一個(gè)復(fù)雜巨系統(tǒng)，要素繁多而且復(fù)雜，編制規(guī)劃通常要一年甚至數(shù)年時(shí)間。而“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個(gè)教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)又極為有限，學(xué)生實(shí)地實(shí)習(xí)時(shí)間也有限，所以“區(qū)域分析與規(guī)劃”的課程實(shí)習(xí)，多數(shù)都只能在校內(nèi)“假題真做”，進(jìn)行專題性或概念性的實(shí)踐教學(xué)。

二、案例教學(xué)在“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程中的應(yīng)用

從“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程教學(xué)需要出發(fā)，教師可以采用案例教學(xué)等多種靈活的教學(xué)方法。特別是現(xiàn)代教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，知識(shí)的日新月異，教師更應(yīng)采用新的教學(xué)手段教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

1.案例分析規(guī)劃理論課基本可以采用案例教學(xué)，更加直觀明了。案例的選擇要注意代表性和典型性。國(guó)外的案例，如紐約大都市地區(qū)規(guī)劃、大倫敦規(guī)劃、巴黎城市地區(qū)規(guī)劃、莫斯科城市地區(qū)規(guī)劃等。國(guó)內(nèi)的案例可選擇多種類型，如東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的案例，如珠江三角洲改革發(fā)展規(guī)劃綱要、長(zhǎng)三角區(qū)域規(guī)劃；中西部的規(guī)劃案例，如長(zhǎng)株潭城市群區(qū)域規(guī)劃、成渝經(jīng)濟(jì)特區(qū)規(guī)劃、關(guān)中——天水經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃等。教師通過(guò)介紹案例，可以拓寬學(xué)生區(qū)域視野，加深學(xué)生對(duì)區(qū)域差異的認(rèn)識(shí)。通過(guò)典型、真實(shí)案例分析，學(xué)生能對(duì)地區(qū)情況有更加直觀的了解，加深對(duì)規(guī)劃理論、規(guī)劃方法的理解，并對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。案例剖析是理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的橋梁，既可以深化擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，又可以彌補(bǔ)教科書中的不足。

2.案例討論區(qū)域規(guī)劃的案例討論適合規(guī)劃理論部分，可以和問(wèn)題導(dǎo)向型的教學(xué)方法相結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合各地區(qū)區(qū)域發(fā)展實(shí)際情況，提出討論主題，讓學(xué)生預(yù)先閱讀材料，充分準(zhǔn)備。可用案例如大珠三角規(guī)劃、廣州市戰(zhàn)略規(guī)劃、三舊改造、廈深高鐵對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)作用、某市創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)評(píng)價(jià)等，選擇其中之一，組織課堂討論。案例討論前，要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。案例討論中，要讓學(xué)生自由發(fā)言，分析原因，提出解決問(wèn)題的方案或措施。這樣，可以使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的思維能力、表達(dá)能力、爭(zhēng)辯能力。案例討論中對(duì)教師的要求較高。教師在討論前要精心篩選案例、提出主題，討論過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、防止跑題。教師還應(yīng)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，理清有關(guān)的概念，闡述爭(zhēng)論中有關(guān)的理論和知識(shí)，把握好案例討論最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.案例模擬實(shí)踐“區(qū)域分析與規(guī)劃”課程只有幾十個(gè)學(xué)時(shí)，限于本科生的教學(xué)時(shí)數(shù)與經(jīng)濟(jì)能力，基本上是采用“真題假做”的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。“真題假做”是案例模擬化的教學(xué)方法，可選取學(xué)生熟悉的本地的市、縣或鎮(zhèn)，作為區(qū)域分析和規(guī)劃的具體對(duì)象。鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集規(guī)劃需要的相關(guān)資料。區(qū)域規(guī)劃的“真題假做”要求學(xué)生多畫圖，從區(qū)位圖開始，到現(xiàn)狀圖、空間結(jié)構(gòu)圖，最后畫出總體規(guī)劃圖，用圖說(shuō)話，讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)規(guī)劃流程。限于現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)及資料的有限性，學(xué)生的規(guī)劃方案只能是粗線條的和概念性的表現(xiàn)。通過(guò)實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，讓學(xué)生掌握區(qū)域規(guī)劃的基本理論和基本知識(shí)，達(dá)到基本技能的訓(xùn)練。

篇（8）

1、注重會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，忽略基本技能的培養(yǎng)

國(guó)外的專家針知識(shí)分為四類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。這四種知識(shí)類型在會(huì)計(jì)課程中都存在，如會(huì)計(jì)六大要素是事實(shí)性知識(shí)；會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系是概念性知識(shí)；如何進(jìn)行企業(yè)賬務(wù)處理是程序性知識(shí)；元認(rèn)知知識(shí)是指知道何時(shí)應(yīng)用特定的知識(shí)，了解自我的認(rèn)知，會(huì)計(jì)的事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)如果應(yīng)用于企業(yè)實(shí)務(wù)，就是元認(rèn)知知識(shí)。我們通常所說(shuō)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)主要指的是事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)。理論知識(shí)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)中的確很重要，沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)為支撐，高等院校培養(yǎng)不出高級(jí)人才；但是只注重理論知識(shí)的傳授，應(yīng)用型院校也培養(yǎng)不出適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

2、教學(xué)方法單一，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法以講授法為主。這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生掌握簡(jiǎn)單易懂的事實(shí)性知識(shí)以及概念性知識(shí)是非常有幫助的，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力取決于他們的先前知識(shí)及已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)于沒(méi)有任何企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)理論知識(shí)就顯得復(fù)雜而不易理解。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)既被動(dòng)又難以激發(fā)興趣。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生大多理性思維缺乏，而更多的是感性思維，要理解抽象的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，單靠教師的講授，往往是事倍功半，教學(xué)效果較差。

3、教師與學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的認(rèn)知存在較大的差異

教師往往認(rèn)為通過(guò)清晰地、體系完整地講授，學(xué)生就應(yīng)該能理解并掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，達(dá)到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生卻認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)，既抽象難懂，沒(méi)有與企業(yè)實(shí)務(wù)很好對(duì)接，又不知該如何提升會(huì)計(jì)專業(yè)能力，主要依靠識(shí)記來(lái)學(xué)習(xí)與應(yīng)對(duì)考試。形成這種差異的一個(gè)重要原因，是授課教師缺少對(duì)學(xué)生的研究，缺少?gòu)氖芙逃叩慕嵌葘?duì)課程進(jìn)行研究。

二、知行合一的理念下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐雙軌教學(xué)的基本思路

知是指認(rèn)識(shí)，行是指實(shí)踐，知是行的理論儲(chǔ)備，行是知的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。知行合一強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。知行合一的理論與實(shí)踐結(jié)合的大學(xué)課程改革是本科人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，是由知識(shí)本位向能力本位轉(zhuǎn)變的育人理念的實(shí)現(xiàn)方式。要改變目前普遍存在的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果不被學(xué)生認(rèn)可的局面，需要教師建立知行合一的會(huì)計(jì)教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂的教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

理論與實(shí)踐的雙軌教學(xué)，與現(xiàn)有的很多應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中增加單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是有差別的。目前基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)往往是做為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，一是不被重視，二是隨意性較大，三是沒(méi)有納入該課程的考核體系。雙軌教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是并列的，同等重要，而且需要納入課程教學(xué)考核體系。要較好地實(shí)施這種雙軌教學(xué)，需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃。主要需要考慮以下幾個(gè)方面：

1、細(xì)化課程能力培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱做出調(diào)整，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，將其細(xì)化到每一章節(jié)的具體要求。如第一章總論部分，增加會(huì)計(jì)基礎(chǔ)權(quán)責(zé)發(fā)生制與收付實(shí)現(xiàn)制的案例應(yīng)用，增加對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程的調(diào)研等等。

2、以實(shí)務(wù)為引導(dǎo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教材體系基本一致，知識(shí)體系是比較系統(tǒng)完整，但并不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維方式，與企業(yè)現(xiàn)有實(shí)務(wù)也存在差異。如賬務(wù)處理流程這部分內(nèi)容，其實(shí)只需要介紹兩種手工處理流程，即記賬憑證賬務(wù)處理流程與科目匯總表賬務(wù)處理流程即可，其它的流程在企業(yè)實(shí)務(wù)中基本不用，完全可以去掉；同時(shí)可以增加計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程的內(nèi)容，以適應(yīng)實(shí)務(wù)的發(fā)展。又如借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用這一章，完全可以所見即所用，將原始單據(jù)引入，使對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述不再脫離企業(yè)實(shí)際。

3、知行合一優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)要求

教學(xué)不僅僅就是課堂教學(xué)，現(xiàn)有的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)往往局限于課堂與實(shí)驗(yàn)室。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的形式可以更加豐富些，并不是說(shuō)只有到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)務(wù)操作才是實(shí)踐。課堂的學(xué)習(xí)可以展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的思想，如通過(guò)多媒體教學(xué)向?qū)W生展示每筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，這也是實(shí)踐教學(xué)的體現(xiàn)；手工會(huì)計(jì)模擬軟件的應(yīng)用，也是實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用；假期要求學(xué)生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的運(yùn)作、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程、會(huì)計(jì)部門的崗位及分工等等，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容向課堂外拓展。也就是說(shuō)，對(duì)于課程教學(xué)要做整體規(guī)劃，不能只局限于課堂、局限于所上課的學(xué)期。

4、改革考核評(píng)價(jià)體系，突出職業(yè)能力要求

將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)考核，引導(dǎo)師生重視實(shí)踐教學(xué)。做為大學(xué)本科生，學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后就應(yīng)該具備會(huì)計(jì)從業(yè)資格對(duì)會(huì)計(jì)的基本能力要求，但由于現(xiàn)有的課程考核沒(méi)有將學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力考慮進(jìn)去，課程的考核以識(shí)記與編制會(huì)計(jì)分錄為主，學(xué)生平日對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求并不重視。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，課程成績(jī)可以由多部分構(gòu)成，除傳統(tǒng)的書面考試外，增加調(diào)研報(bào)告的評(píng)分，增加實(shí)務(wù)操作的評(píng)分，增加案例應(yīng)用的評(píng)分。

三、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，要體現(xiàn)知與行的融合，需要遵循實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐，實(shí)踐再到理論的過(guò)程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，主要是增加憑證、賬簿、賬務(wù)處理流程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。要讓實(shí)踐教學(xué)更有效果，教師必須開拓思路，豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、充實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)性、發(fā)揮軟件等教學(xué)資源的作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行如下環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

1、企業(yè)調(diào)研的實(shí)踐教學(xué)。該企業(yè)調(diào)研分為兩種，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程前的企業(yè)調(diào)研與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程后的企業(yè)調(diào)研。財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)一年級(jí)首先學(xué)習(xí)管理學(xué)課程，之后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，為了增加學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開課前的那個(gè)假期要求學(xué)生進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，結(jié)合管理學(xué)所學(xué)的知識(shí)，主要要求學(xué)生了解調(diào)研企業(yè)兩方面的情況，一是企業(yè)的基本情況，如企業(yè)的類型、組織結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、部門設(shè)置等；二是企業(yè)的財(cái)務(wù)部門基本情況，如財(cái)務(wù)部門具體有哪些崗位及分工，是否用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，詢問(wèn)企業(yè)的做賬流程，翻閱下企業(yè)的憑證、賬簿等獲取感性認(rèn)識(shí)。這份調(diào)研報(bào)告在開學(xué)時(shí)上交，并作為課程成績(jī)的組成部分。而課程后的企業(yè)調(diào)研，是指基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的那個(gè)假期，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作進(jìn)行調(diào)研，主要調(diào)研企業(yè)具體的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，了解每個(gè)環(huán)節(jié)具體的操作，了解企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等，增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，將課堂所學(xué)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步融合。上交的調(diào)研報(bào)告，作為后續(xù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的成績(jī)組成部分。兩種調(diào)研目的不一樣，前一個(gè)調(diào)研是為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)獲取感性認(rèn)識(shí)，后一個(gè)調(diào)研是對(duì)已學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固。

2、課堂教學(xué)中將理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作無(wú)縫連接。借貸記賬法在企業(yè)中的應(yīng)用是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的重要章節(jié)，主要是教授學(xué)生對(duì)企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，編制會(huì)計(jì)分錄。這部分內(nèi)容教學(xué)中存在的主要問(wèn)題是課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)務(wù)的脫離，一是用文字表述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)代替了企業(yè)實(shí)務(wù)中的原始單據(jù)，二是脫離了記賬憑證編制會(huì)計(jì)分錄，在后面再學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)憑證時(shí)，學(xué)生很難將這兩個(gè)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者做了兩個(gè)嘗試，一是引入企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始單據(jù)，將原始單據(jù)做到課件中，通過(guò)多媒體教學(xué)給學(xué)生展示企業(yè)實(shí)務(wù)；二是將會(huì)計(jì)分錄直接做到記賬憑證上，課后布置給學(xué)生的會(huì)計(jì)分錄的技能訓(xùn)練，也要求直接填制在記賬憑證上。這種理論教學(xué)與實(shí)務(wù)操作的緊密結(jié)合，起到了兩個(gè)效果，一是學(xué)生的興趣與積極性大大增加，二是接近實(shí)際的操作更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3、利用實(shí)踐教學(xué)軟件，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力?；A(chǔ)會(huì)計(jì)中的憑證與賬簿環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)是在課程內(nèi)設(shè)置相應(yīng)的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)配套的實(shí)訓(xùn)教材，讓學(xué)生在紙質(zhì)載體上演練憑證、賬簿與報(bào)表。隨著技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源豐富起來(lái)，如各種教學(xué)模擬軟件的應(yīng)用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)可以充分利用手工會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，克服傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)的弊端，克服單項(xiàng)紙質(zhì)實(shí)訓(xùn)不方便的弊端。筆者現(xiàn)用的一套基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)軟件，既有憑證、賬簿知識(shí)點(diǎn)的展示，又有實(shí)際操作的演練，能評(píng)分與糾錯(cuò)，還有考試系統(tǒng)。學(xué)生通過(guò)軟件，邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師只是起輔助作用。軟件的應(yīng)用大大提升了教學(xué)效果。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods

GUO Yiyan

（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.

Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching

1 園林專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與思路

高職園林技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型園林技術(shù)人才的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐與應(yīng)用知識(shí)的能力。對(duì)于應(yīng)用型園林人才重要的是要能夠理解和應(yīng)用，這就要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這種能力需要理論知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練以與真實(shí)項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，在項(xiàng)目訓(xùn)練中培養(yǎng)解決問(wèn)題的思考過(guò)程。通過(guò)園林系列課程項(xiàng)目教學(xué)的組織安排，引導(dǎo)學(xué)生從淺入深、層層推進(jìn)，完成從理論到實(shí)踐。

2 課程體系的建立

本次教學(xué)改革項(xiàng)目中的課程體系是指將以園林藝術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關(guān)系密切的課程，共同納入到統(tǒng)一的項(xiàng)目體系中，通過(guò)縝密的安排，完成同一項(xiàng)目的各階段內(nèi)容，并提交相應(yīng)的成果的課程系統(tǒng)。通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地完成各階段的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維、動(dòng)手、動(dòng)腦能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用性人才。

園林藝術(shù)課程目的是建立學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能體系，通過(guò)觀賞、評(píng)析典型的園林作品，參觀現(xiàn)有的公園案例，培養(yǎng)學(xué)生的審美及鑒賞能力，為后期的項(xiàng)目展開奠定美學(xué)基礎(chǔ)。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程是本專業(yè)的專業(yè)主干課之一，通過(guò)理實(shí)一體的課程教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生的基本設(shè)計(jì)框架和體系，并在課程當(dāng)中貫穿項(xiàng)目?jī)?nèi)容，完成概念性設(shè)計(jì)的工作階段的內(nèi)容。通過(guò)本階段的訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、推理能力和判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間感覺(jué)、創(chuàng)新意識(shí)以及整體規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念。園林綜合制圖實(shí)訓(xùn)通過(guò)手繪、各種軟件的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)出學(xué)生在課程當(dāng)中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關(guān)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的綜合性理解。園林工程是完成項(xiàng)目的施工圖設(shè)計(jì)階段，也是思維從發(fā)散到收斂的階段，是項(xiàng)目的深化、完成項(xiàng)目的最后成果的階段。

這樣的課程體系的設(shè)計(jì)使課內(nèi)與課外結(jié)合，思考與運(yùn)用結(jié)合，課堂講授、實(shí)例分析、課程設(shè)計(jì)、評(píng)圖多種方法綜合應(yīng)用，學(xué)習(xí)與項(xiàng)目目標(biāo)結(jié)合，從淺入深。改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠清楚地認(rèn)識(shí)到每一階段成果，同時(shí)又都能看到項(xiàng)目的最終結(jié)果，始終清醒地向前行進(jìn)，有利于對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握和充分理解。

3 教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定

學(xué)習(xí)中項(xiàng)目的選取要具有特點(diǎn)，并能夠全面鍛煉學(xué)生的能力。大型公園的建設(shè)，可以全面鍛煉學(xué)生的平面布局、豎向空間的考慮以及細(xì)節(jié)的思考等，但是耗時(shí)較多，容易在過(guò)程中喪失信心。小游園雖然面積小、內(nèi)容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過(guò)程和目標(biāo)是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項(xiàng)目主題。

4 教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施

4.1 項(xiàng)目進(jìn)行的三個(gè)階段

提出問(wèn)題階段：教學(xué)項(xiàng)目開始前一周，安排學(xué)生實(shí)地考察，仔細(xì)和搜集與場(chǎng)地相關(guān)的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結(jié)出基址當(dāng)中存在的問(wèn)題。

分析問(wèn)題階段：找出基址調(diào)查中的問(wèn)題，并分組進(jìn)行討論，為學(xué)生提供后期的設(shè)計(jì)思路。對(duì)于不確定或現(xiàn)期沒(méi)有解決辦法的問(wèn)題，在進(jìn)一步資料收集、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、基地分析的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的策略。

解決問(wèn)題階段：根據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步完成各階段的設(shè)計(jì)工作。此階段學(xué)生仍然分組進(jìn)行，分工合作，共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

每個(gè)階段學(xué)生完成的成果都需要進(jìn)行展示、匯報(bào)和交流，教師對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.2 教學(xué)組織安排

學(xué)生分組進(jìn)行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長(zhǎng)，分工合作，共同完成本階段任務(wù)。這樣的模式既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉自學(xué)和創(chuàng)新的能力，又能夠加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作意識(shí)。在工作當(dāng)中，同學(xué)之間進(jìn)行必要的討論、研究和溝通，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和分析。

園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程主要是針對(duì)概念性方案設(shè)計(jì)階段，通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程通過(guò)踏勘—構(gòu)思—匯報(bào)（老師）—評(píng)價(jià)—修改—提交成果這樣的教學(xué)步驟，對(duì)設(shè)計(jì)方案有一個(gè)整體的把握和理解，并完成相應(yīng)的作業(yè)成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；

園林綜合制圖訓(xùn)練針對(duì)的是擴(kuò)初設(shè)計(jì)階段，通過(guò)繪圖技法的綜合運(yùn)用（手繪及多種軟件的綜合應(yīng)用）—匯報(bào)（甲方）—評(píng)價(jià)—修改—提交成果，加深概念性設(shè)計(jì)的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；

園林工程課程屬于施工圖階段，通過(guò)CAD的熟練運(yùn)用精確繪圖-評(píng)價(jià)-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設(shè)計(jì)圖、種植設(shè)計(jì)圖、局部施工詳圖等），因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。

4.3 項(xiàng)目教學(xué)成果的展示

成果制作完成后，由組內(nèi)指定人員進(jìn)行匯報(bào)，說(shuō)明本組的設(shè)計(jì)思想和目標(biāo)等，老師和其他同學(xué)提出問(wèn)題，本組同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)解答，最后教師對(duì)其成果進(jìn)行總結(jié)并當(dāng)場(chǎng)打分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成根據(jù)不同學(xué)生的工作成果以及匯報(bào)和解答問(wèn)題的情況來(lái)定。

4.4 課程考核體系的建立

每門課程的考核體系相對(duì)獨(dú)立，有自己的分?jǐn)?shù)構(gòu)成，但同時(shí)又與其他體系課程相互聯(lián)系，例如構(gòu)思、創(chuàng)意、底圖等等?？己朔绞礁淖儌鹘y(tǒng)以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過(guò)項(xiàng)目的各個(gè)階段理論和實(shí)踐的過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)，合理設(shè)置各個(gè)部分的分值比例，考核分為理論、實(shí)踐兩大部分，其中實(shí)踐過(guò)程考核又分為：實(shí)踐過(guò)程考核占20%，設(shè)計(jì)成果的展示、匯報(bào)、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現(xiàn)園林課程以實(shí)踐為主的課程特點(diǎn)，真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)和掌握的情況，特別是學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

通過(guò)市氣象局，獲得全市氣候情況、氣象災(zāi)害分布及特點(diǎn)，掌握氣候規(guī)劃現(xiàn)狀。

通過(guò)市水務(wù)局獲得水災(zāi)害特點(diǎn)及其。對(duì)旅游資源的不利影響

對(duì)省內(nèi)類似景區(qū)的服務(wù)項(xiàng)目、配套設(shè)施、餐飲住宿、消費(fèi)水平等信息

旅游發(fā)展，規(guī)劃先行。我國(guó)旅游規(guī)劃伴隨旅游業(yè)發(fā)展走過(guò)了30多年歷程，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要指導(dǎo)和促進(jìn)作用，但也存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在規(guī)劃成果的科學(xué)性、指導(dǎo)性和可操作、可落地性方面，根源則主要在于規(guī)劃研究編制和評(píng)審的體制機(jī)制層面，深層原因是認(rèn)識(shí)和定位不準(zhǔn)確，都急需變革調(diào)整。當(dāng)前，圍繞“十三五”旅游業(yè)發(fā)展需要，各層級(jí)、各重要領(lǐng)域旅游規(guī)劃正在修編過(guò)程中，在此，筆者總結(jié)自己對(duì)旅游規(guī)劃問(wèn)題的思考，以供交流、討論、參考和批評(píng)。

如果說(shuō)，在旅游業(yè)發(fā)展的初期，研究編制旅游規(guī)劃本身就基本能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃工作目標(biāo)，而規(guī)劃成果往往是次要的——通過(guò)組織編制規(guī)劃表示對(duì)旅游業(yè)的重視，同時(shí)盡可能摸清資源家底和聽聽專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)、有關(guān)方面的意見和建議，至于規(guī)劃所提出的目標(biāo)、任務(wù)、對(duì)策、措施能夠落地當(dāng)然好，不能落地也無(wú)關(guān)緊要，因?yàn)榇蠹业恼J(rèn)識(shí)和意見都不成熟、不明確，都需要在工作實(shí)踐中去摸索、調(diào)整、修正，那么，進(jìn)入本世紀(jì)以后，旅游規(guī)劃的主要功能目標(biāo)就必須通過(guò)規(guī)劃實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，此時(shí)規(guī)劃意見和建議的科學(xué)合理性即必要性、可行性、指導(dǎo)性、可落地和可操作及其效果、效率、效益就是最重要的，相應(yīng)進(jìn)行旅游規(guī)劃工作思路和體制機(jī)制的實(shí)質(zhì)性調(diào)整就非常必要，而且非常緊迫。

一、對(duì)規(guī)劃主體的認(rèn)識(shí)

通常認(rèn)為，規(guī)劃是接受委托的專業(yè)機(jī)構(gòu)研究編制的，即接受委托專業(yè)機(jī)構(gòu)是規(guī)劃主體。實(shí)際工作中的具體表現(xiàn)為，一個(gè)國(guó)家、地區(qū)、城市為發(fā)展旅游需要研究編制規(guī)劃，先由旅游主管部門提出意見和建議，報(bào)經(jīng)政府批準(zhǔn)后，制定工作方案并申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)，發(fā)展改革部門批準(zhǔn)規(guī)劃立項(xiàng)，財(cái)政部門批準(zhǔn)并下達(dá)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，旅游部門組織招投標(biāo)或者通過(guò)詢價(jià)確定接受委托的專業(yè)機(jī)構(gòu)并與之簽訂協(xié)議或者下達(dá)委托書，其后的規(guī)劃調(diào)查、研究、編寫文本、咨詢論證、評(píng)審等專業(yè)性工作，都由受托專業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，旅游局等支持配合。由此，大家就認(rèn)為規(guī)劃編制主體是受托專業(yè)機(jī)構(gòu)及其組建的規(guī)劃編制項(xiàng)目組。

實(shí)際上，規(guī)劃——包括旅游規(guī)劃——編制主體應(yīng)該是各級(jí)政府，接受委托的專業(yè)機(jī)構(gòu)只不過(guò)是具體執(zhí)行的技術(shù)機(jī)構(gòu)。首先，研究編制規(guī)劃的決定是由當(dāng)?shù)卣龀龅模槭裁囱芯烤幹埔?guī)劃和規(guī)劃工作的目標(biāo)任務(wù)、方式及方案計(jì)劃和任務(wù)分工都是由其決定和批準(zhǔn)的，更不必說(shuō)規(guī)劃經(jīng)費(fèi)和其他支持保障條件也由其提供。其次，更為重要的，規(guī)劃所形成的意見和建議也是由其主導(dǎo)和認(rèn)可的，規(guī)劃研究編制專業(yè)機(jī)構(gòu)只是按照規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將這些意見和建議用文字、表格、圖形等表達(dá)出來(lái)，其中有些意見和建議可能是研究編制規(guī)劃的專家和機(jī)構(gòu)提出的，但也必須是當(dāng)?shù)卣J(rèn)可和需要的。簡(jiǎn)言之，專業(yè)機(jī)構(gòu)及其具體工作專家承擔(dān)的是技術(shù)性任務(wù)，就是將各方面的意見、意圖收集起來(lái)，然后用規(guī)范、科學(xué)的方式匯總分析并表達(dá)出來(lái)。這些意見和建議可以來(lái)自各個(gè)方面，但都必須是被當(dāng)?shù)卣J(rèn)可和采用或準(zhǔn)備采用的。此外，規(guī)劃咨詢、論證、評(píng)審等技術(shù)性工作，不管是由受托專業(yè)機(jī)構(gòu)來(lái)組織，還是政府及其旅游部門組織，所提出意見和建議的對(duì)象主體也是政府。最后，規(guī)劃文本批準(zhǔn)、和規(guī)劃意見、建議采納應(yīng)用無(wú)疑也是政府的事。

總之，各級(jí)各層政府在規(guī)劃工作方面，首先必須明確自己是規(guī)劃研究編制、批準(zhǔn)和貫徹實(shí)施的主體，要切實(shí)承擔(dān)起主體責(zé)任，而規(guī)劃研究編制專業(yè)機(jī)構(gòu)和專家承擔(dān)的不過(guò)是具體專業(yè)性、技術(shù)性工作任務(wù)，只相當(dāng)于建筑師、工程師在建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)上的角色。當(dāng)?shù)卣欢ú荒芰⒘隧?xiàng)、給了錢就置身事外“當(dāng)甩手掌柜”，那樣是不可能編制出能夠?qū)嵤┎⒂行Оl(fā)揮指導(dǎo)、促進(jìn)作用的旅游規(guī)劃的。

二、旅游規(guī)劃的類型劃分及其主要任務(wù)

旅游規(guī)劃一般分為概念性規(guī)劃、總體規(guī)劃、實(shí)施性規(guī)劃，在景區(qū)和目的地還有修建性詳細(xì)規(guī)劃，與此相關(guān)的還有規(guī)劃編制前的可行性研究報(bào)告、咨詢論證報(bào)告以及規(guī)劃實(shí)施的行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)方案和具體建筑設(shè)計(jì)方案與施工方案及施工圖。規(guī)劃的名稱不同、性質(zhì)不同，其目標(biāo)、任務(wù)也就會(huì)不同，不能企求畢其功于一役——用一個(gè)規(guī)劃解決旅游發(fā)展和工作中的所有問(wèn)題。就此，筆者針對(duì)不同類型旅游規(guī)劃的主要任務(wù)和功能目標(biāo)提出以下意見：

（一）概念性規(guī)劃。主要任務(wù)和功能目標(biāo)是研究確定國(guó)家、地區(qū)、城市、目的地、景區(qū)的旅游主題概念，工作內(nèi)容是根據(jù)市場(chǎng)需求、供求關(guān)系和資源條件確定規(guī)劃對(duì)象能夠和需要做什么，至于具體怎么做、做什么、誰(shuí)去做、什么時(shí)候做等等都只一般性提及，不是所要解決的主要問(wèn)題。簡(jiǎn)單說(shuō)，概念性規(guī)劃只解決主題概念是什么、怎樣立得住的問(wèn)題，大致與可行性研究報(bào)告相同，二者的區(qū)別主要在于可行性研究主要是就既有主題、既定項(xiàng)目集中解決是否可行問(wèn)題，概念性規(guī)劃首先是要回答主題和項(xiàng)目是什么、怎么樣的問(wèn)題。