序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂學(xué)習(xí)方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

由于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生認(rèn)知水平不同、思維品質(zhì)不同、學(xué)習(xí)動(dòng)力不同，他們?cè)跀z取信息方面具有選擇性，因此，課堂教學(xué)反饋亦呈多樣性。作為教師要及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，以適應(yīng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的需要。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體體積這一課時(shí)，教師在宣布課題后，要求學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小木塊（每個(gè)正方體小木塊1立方厘米）搭成長(zhǎng)方體，看一看它的長(zhǎng)、寬、高各是多少厘米。在原定3分鐘教學(xué)時(shí)間之后，部分學(xué)生操作所搭成的長(zhǎng)方體數(shù)量太少，不足以形成長(zhǎng)方體體積及其體積計(jì)算的感性體驗(yàn)。這時(shí)的教師可以有幾種選擇：以課堂教學(xué)時(shí)間有限為由，宣布學(xué)生停止操作，靜聽教師的指導(dǎo)；也可以讓聰明的學(xué)生和盤托出長(zhǎng)方體體積公式；還可以讓遇到困惑的學(xué)生翻書看個(gè)究竟。但頗有執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的老師認(rèn)為動(dòng)手操作建立表象，探究和掌握公式來源十分必要與重要，不能草率結(jié)束學(xué)生的操作活動(dòng)，要毫不吝嗇時(shí)間讓學(xué)生充分實(shí)踐，于是他們會(huì)調(diào)整原先的教案，增加了操作時(shí)間，鼓勵(lì)動(dòng)作慢的、搭的形體變化較少的學(xué)生，要求他們仔細(xì)觀察周圍同學(xué)的操作，可以參與他們一起操作，也可以在同學(xué)的啟發(fā)下，樹立信心改進(jìn)自己的操作，讓學(xué)生體會(huì)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)的方法。

二、導(dǎo)向性

為了提高反饋的正確程度，使反饋起正效應(yīng)作用，因勢(shì)利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略是十分重要和必要。面對(duì)嘰嘰喳喳七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)藝術(shù)性地有意識(shí)地有序列地選擇某一、二個(gè)反饋信息，為順利解決“癥結(jié)”開出良方，或提供思考方向，提供新舊知識(shí)節(jié)點(diǎn)等，再次把學(xué)生引下海.啟航，直至達(dá)到知識(shí)的彼岸，感受搏擊“驚濤駭浪”的親身體驗(yàn)。例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法這一課時(shí)，教師先出示練習(xí)題4880÷800；488÷80；48.8÷8；4.88÷0.8。學(xué)生無意識(shí)地挨著次序做題，當(dāng)做到最后一題時(shí)嘎然而至，有的抓耳撓腮，有的垂首冥思，有的竊竊私語，“怎么計(jì)算的結(jié)果都是5.1，最后一題大概也是5.1。”這是多么好的猜想??！有的索性脫口而出：“除數(shù)0.8是整數(shù)就好了”，有的懷疑“老師的題目出錯(cuò)了”，如此等等。老師順著這個(gè)話題說：“是呀，那么怎樣使0.8變成整數(shù)呢？”學(xué)生面面相覷，頓時(shí)鴉雀無聲，可每個(gè)同學(xué)的思緒卻翻起了軒然大波。有的同學(xué)聯(lián)系前面習(xí)題的提示，立即伏案疾書，有的同學(xué)翻開課本尋找解題方法（應(yīng)該說是一種良好的學(xué)習(xí)方法），頓悟要運(yùn)用商不變性質(zhì)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)，老師選擇了學(xué)生中的把4.88÷0.8轉(zhuǎn)化成（1）48.8÷8，（2）488÷80這兩種解法展示出來。引導(dǎo)討論他們解題的異同，且不暗示孰是孰非，一場(chǎng)“唇槍舌劍” 辯論開始了，主張第2種解法介紹之后，老師再隨即徒手板書0.00488÷0.8，學(xué)生按理改寫成488÷8000，筆還未放下，主張第1種解法的同學(xué)霍地站起來說，太麻煩了，太麻煩了，只要寫成0.0488÷8就可以了。這樣很巧妙地使學(xué)生明確今天的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)的關(guān)鍵是把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，至于被除數(shù)是不是小數(shù)無關(guān)緊要，成功地克服了學(xué)習(xí)中的干擾，而且轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己習(xí)得的親身感知。

三、及時(shí)性

增強(qiáng)信息反饋的正效應(yīng)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，更是指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益，從而讓學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法，其中不可忽視的是信息反饋必須及時(shí)。教師根據(jù)學(xué)生意愿重組語言，歸納成引起討論的問題；也可以把學(xué)生提出的問題用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖示，或者隨機(jī)的題目等顯性的方法轉(zhuǎn)化為引起討論的問題等等。無論是營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍、引起原本沒有想過或者也有類似想法的學(xué)生的共鳴，遠(yuǎn)比教師備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題要強(qiáng)得多，更具有針對(duì)性，學(xué)生也感到十分親切。例如，在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每做一道習(xí)題，學(xué)生都以期待的目光，從教師那里渴望獲得贊賞的評(píng)價(jià)。在一般情況下，教師非常及時(shí)地把評(píng)價(jià)的信息反饋給學(xué)生，如：做對(duì)的小朋友笑一笑，拍拍手、點(diǎn)點(diǎn)頭或者拉拉小耳朵等等，調(diào)節(jié)了心情，活躍課堂氣氛。有時(shí)肯定的評(píng)價(jià)由學(xué)習(xí)主動(dòng)積極的、或?qū)W習(xí)稍有進(jìn)步的小朋友來表達(dá)，暗示了只要主動(dòng)學(xué)同樣可以得到老師和同學(xué)的表揚(yáng)。又如選擇題出示后，讓學(xué)生舉手用手指1、2、3、4表示所選擇的正確答案，老師能確切了解全班正誤的實(shí)際比例。在備課時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)力求“短、平、快”，力求當(dāng)堂批改，縮短錯(cuò)誤持續(xù)時(shí)間，提高練習(xí)——批改——再練習(xí)的信息反饋的頻率，加快循序前進(jìn)的步伐。

四、層次性

在教學(xué)實(shí)踐中，教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息要經(jīng)過篩選，盡量做到反饋信息有機(jī)融合，相輔相成。有的可以作為個(gè)別輔導(dǎo)，把信息反饋給相關(guān)的學(xué)生，對(duì)于雖較復(fù)雜但有典型意義、有益于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)的問題，可以在全班學(xué)生面前展示正確敏捷思維方式和解題方法，這并不是冷落和羞辱學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，而是讓全體學(xué)生包括學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生開闊眼界、耳濡目染，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)。桌上放者六疊小木塊，分別是8、10、8、8、10、10塊，平均每疊多少塊？學(xué)生的一般思路和解題方法是小木塊的總數(shù)去除以6，當(dāng)然計(jì)算小木塊總數(shù)的方法還有好幾種，但有個(gè)別學(xué)生在黑板直觀圖示的啟發(fā)和影響下，在自己列式計(jì)算的具體實(shí)踐過程中，總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，直接列成（8+10）÷2=9（塊）只有細(xì)心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時(shí)，教學(xué)策略對(duì)頭，才能增大或誘發(fā)內(nèi)因，靠學(xué)生內(nèi)部狀態(tài)的優(yōu)化，達(dá)到掌握知識(shí)，提高思維品質(zhì)，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬雪.關(guān)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的思考.教育與職業(yè).2006（26）

篇（2）

一、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

學(xué)起于思，思源于疑，一切偉大的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑。但不可把教師的設(shè)問全部代替了學(xué)生的質(zhì)疑，因?yàn)閷W(xué)生自主性的、有意義的探究活動(dòng)才是地理課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)偏向力的時(shí)候，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側(cè)行走？為什么繞場(chǎng)短道速滑是逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)？為什么兩條鐵軌總是右側(cè)磨損的嚴(yán)重？通過一系列的問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關(guān)聯(lián)，并以此做為課程的開端，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，教師也可以結(jié)合知識(shí)進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情景，假如短道速滑選手順時(shí)針運(yùn)動(dòng)會(huì)如何？而且教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用一系列讓學(xué)生主動(dòng)探究的語言，比如“你是怎么認(rèn)為的？你應(yīng)該如何看待這個(gè)問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學(xué)才能引來有價(jià)值的“玉”，如果拋得不科學(xué)，可能會(huì)弄巧成拙，適得其反。

二、開展合作學(xué)習(xí)，以合作貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，有三個(gè)原則：科學(xué)分組是合作學(xué)習(xí)的基本前提；引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)的核心；加強(qiáng)教師的指導(dǎo)和監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。掌握了這三個(gè)原則，教師就可以以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過分配恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展探究式的合作學(xué)習(xí)。比如在學(xué)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只給一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個(gè)過程中，學(xué)生因?yàn)樽约禾幵谀骋粋€(gè)小組中，自然而然就會(huì)形成集體榮譽(yù)感，為了使本小組獲勝，各成員都會(huì)積極的努力搜索文獻(xiàn)、制作模型等，其結(jié)果不僅可以激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的探究意識(shí)，還可以有效的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉學(xué)生的合作能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有十分積極的意義。

三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

高考題是經(jīng)過層層篩選和實(shí)踐檢驗(yàn)的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復(fù)推敲而形成的，它視覺獨(dú)特，題型新穎，對(duì)于引導(dǎo)正確的教育方式、把握教學(xué)內(nèi)容的深淺、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、明晰學(xué)生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生“信息提取——構(gòu)建答題框架——建立聯(lián)系思維——?dú)w納表述”步步深入分析真題，讓學(xué)生舉一反三的去認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，必然可以拓展學(xué)生的探究思路，提高思維品質(zhì)。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該?。ㄔ颇希┑闹饕?dú)夂蛱卣?。教師在講評(píng)分析該題時(shí)可以1.引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確提取考題圖文信息。2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)答題框架。教師讓學(xué)生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導(dǎo)學(xué)生建立聯(lián)系思維，掌握分析題的解題方法之關(guān)鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個(gè)核心，從地理位置和地形要素作為切入點(diǎn)，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立正確的地理聯(lián)系思維。這樣的經(jīng)典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學(xué)生會(huì)的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導(dǎo)于習(xí)題分析之中，能切實(shí)提高學(xué)生課堂探究能力，提升地理思維品質(zhì)，構(gòu)建答題框架，提高答題針對(duì)性、有效性。如此，整個(gè)的解題過程便是學(xué)生探究能力提升的過程。

四、結(jié)合生活實(shí)際，以感悟貫通探究式學(xué)習(xí)方法全過程

新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識(shí)，學(xué)以致用。地理學(xué)科與實(shí)際生活結(jié)合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊(yùn)含豐富的地理知識(shí)。我們可引導(dǎo)學(xué)生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發(fā)的臺(tái)風(fēng)、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長(zhǎng)夜短？浙江主要農(nóng)作物有哪些？為什么浙江茶葉產(chǎn)量居全國(guó)首位？為什么農(nóng)村房屋多斜頂？家鄉(xiāng)有哪些主要自然災(zāi)害？有哪些著名旅游資源？開發(fā)條件如何？等等。教師通過學(xué)生生活中有真切感受的現(xiàn)象事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)原理解釋，讓學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成主動(dòng)探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，高中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主“陣地”，因此絕不能以知識(shí)傳授作為唯一目的。應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生綜合能力尤其是探究能力，學(xué)生才能更好地掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，提高培養(yǎng)地理思維能力和創(chuàng)新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊毅.探究式學(xué)習(xí)方式淺析[J].成功（教育），2011（10）.

篇（3）

合作學(xué)習(xí)在課堂應(yīng)用的過程中并不是十全十美的，我們應(yīng)該在實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并解決出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，思想道德水平和綜合能力也有所改善。下面就初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究。

1.小組學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的不切實(shí)際

小組成員對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不準(zhǔn)確，對(duì)自己的能力評(píng)估不真實(shí)，導(dǎo)致整個(gè)小組在制定目標(biāo)時(shí)是盲目的。例如，有些小組制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)教材上的所有內(nèi)容，很明顯，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)的，書上有些內(nèi)容是必須要掌握的，有些內(nèi)容則是了解即可，學(xué)會(huì)所有內(nèi)容無疑只是給自己增添了許多繁重的任務(wù)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生肯定會(huì)喪失對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣和信心。

2.缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

課前的學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)和完成作業(yè)如果沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，想要達(dá)到高效是很困難的，甚至浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力。因此，小組合作學(xué)習(xí)也是要遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的。例如，先制訂短期計(jì)劃，注重勞逸結(jié)合，定期參加有益身心的課外活動(dòng)，必要時(shí)還可以找老師指導(dǎo)。

3.不能長(zhǎng)期堅(jiān)持

相信剛開始每個(gè)成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)都有很大熱情，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互相交流自己的解題思路和學(xué)習(xí)方法。但幾周過后，?W習(xí)的熱情就慢慢減少了，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和態(tài)度，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二、初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

首先，合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)；其次，合作學(xué)習(xí)的組建依賴小組成員的參與。雖說這種新的學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，但社會(huì)在發(fā)展，任何一種事物都不能滿足于某階段的成果止步不前，所以小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該在實(shí)踐中更加完善。以下就是對(duì)初中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)策略的探究。

1.流程的完善

在初中政治教學(xué)中，不同的方法針對(duì)不同的內(nèi)容。這就要求政治教師在講課前對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容提前安排，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的流程有整體的組織策略，這樣課程的進(jìn)行才更流暢?；镜慕虒W(xué)流程：先由教師在全班提出問題，給各小組一定的思考交流時(shí)間，然后小組長(zhǎng)或其中一人代表小組成員進(jìn)行整理發(fā)言，接著其他小組補(bǔ)充或表達(dá)不同意見，最后，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

2.氣氛的營(yíng)造

教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，學(xué)生之間是民主、合作的關(guān)系，這對(duì)營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍起著促進(jìn)作用。例如，在講合理消費(fèi)的課程時(shí)，可以由學(xué)生自由發(fā)揮情景劇的表演，其中一個(gè)成員扮演推銷員，然后再選幾個(gè)其他成員充當(dāng)顧客，創(chuàng)設(shè)商品交易的情境。最后，全體成員對(duì)表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行投票，教師總結(jié)。在這個(gè)交易情境中，參與的成員對(duì)產(chǎn)品功能、銷售價(jià)格和顧客購買原因?qū)⒂懈羁痰捏w會(huì)。

3.合理引導(dǎo)

初中生對(duì)事物正確性的判斷還不夠理智和全面，個(gè)人能力和道德修養(yǎng)水平的提升還需要一段時(shí)期，但這個(gè)階段也是好奇心最強(qiáng)，對(duì)生活中的熱點(diǎn)話題最敏感的時(shí)期，很容易受外界各種因素的影響。所以，在政治教學(xué)中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朝健康的方向發(fā)展，在教給他們知識(shí)的同時(shí)幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀也是必不可少的。春天帶領(lǐng)學(xué)生郊游，讓他們感受大自然的美，從而領(lǐng)悟熱愛生活、保護(hù)環(huán)境的真諦。

篇（4）

歷史對(duì)于初中生來說是一門比較新穎的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)我們應(yīng)該格外的重視，在教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，同時(shí)讓學(xué)生自身的思維方式進(jìn)行不斷地更新。在“探究式”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過程中對(duì)于這一點(diǎn)就能夠進(jìn)行充分的加強(qiáng)，讓學(xué)生自身的觀點(diǎn)能夠得以表達(dá)，教師的引導(dǎo)作用會(huì)變得更加明顯，教學(xué)氛圍也能夠進(jìn)行更好地烘托。這是傳統(tǒng)教學(xué)并不能夠達(dá)到的教學(xué)效果，我們由此可見其重要性所在，希望能夠得到廣大教師們的重視。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提高成績(jī)的阻礙

（1）學(xué)生自身的知識(shí)點(diǎn)的貫穿受到一定程度的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生自身的思維能力發(fā)展受到一定程度的限制，導(dǎo)致在一定程度上對(duì)于歷史學(xué)科產(chǎn)生一定的排斥心理。這種心理對(duì)于學(xué)生今后的歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面作用的，學(xué)生會(huì)將心理排斥逐漸發(fā)展成厭煩或抵觸心理，使得教學(xué)過程并不能夠起到積極的作用。

（2）學(xué)生自身考慮問題的全面性受到抑制。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程主要是以學(xué)生間接接受歷史知識(shí)為主，學(xué)生自身的動(dòng)腦思考過程并不多，自身的思維方式很難得到拓寬。這樣發(fā)展所引起的必然后果就是教師教什么學(xué)生聽什么，在思考問題過程中很難進(jìn)行相互聯(lián)系，使得思考問題過于片面，對(duì)于學(xué)生解決問題能力起到一定的阻礙作用。

（3）學(xué)生自主解決問題能力難以提高。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的硬性掌握，導(dǎo)致學(xué)生在解決問題過程中過于強(qiáng)調(diào)按部就班，問題處理并不能做到靈活多變，學(xué)生解決問題還是以依靠教師為主，依賴性過強(qiáng)，使得學(xué)生在處理問題時(shí)自主性并不能夠發(fā)揮主要作用。

三、初中歷史課堂探究式學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)所在

（1）學(xué)生自身知識(shí)點(diǎn)的連貫性能夠得到不斷的培養(yǎng)。在進(jìn)行初中歷史“探究式”學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解過程能夠做到更加充分，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行問題思考的過程中，也能夠做到將以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷聯(lián)想，通過學(xué)生之間的相互交流可以將知識(shí)點(diǎn)逐漸進(jìn)行完善并加以充分的注意。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)不斷得到優(yōu)化，同時(shí)其思考問題的積極性愈加提升，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)也能夠更加完整，使學(xué)生能夠形成一套適合自己的知識(shí)體系，這是我們?cè)谶M(jìn)行初中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)所在，同時(shí)也是該學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)所在。

（2）學(xué)生在一定程度上可以全面考慮問題。在初中歷史“探究式”學(xué)習(xí)方法的實(shí)施過程中，對(duì)于學(xué)生自身的思維方式能夠做到進(jìn)一步的優(yōu)化，學(xué)生對(duì)于關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行牢牢地把握，通過教師所提出的問題，讓學(xué)生展開充分的思考，給學(xué)生足夠的思考空間讓學(xué)生的思維能夠得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在此中對(duì)于學(xué)生的考慮問題的過程就提供了更大的空間，使得學(xué)生對(duì)問題的思考過程逐漸變得全面，教師在引導(dǎo)過程中將學(xué)生的觀點(diǎn)也能夠進(jìn)行正確的指引，使學(xué)生在思考問題過程中受到積極的鼓勵(lì)，讓考慮問題成為學(xué)生的興趣所在，這也是我們?cè)谶\(yùn)用“探究式”學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢(shì)之一。

（3）學(xué)生自主考慮問題以及解決問題能力得到不斷的提高。我們通過運(yùn)用“探究式”學(xué)習(xí)方法可以看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極性能夠起到極大的提高作用，在初中歷史教學(xué)中學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)也是重中之重，通過該學(xué)習(xí)法的運(yùn)用可以使學(xué)生對(duì)于問題的自主解決起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)學(xué)生可以針對(duì)問題進(jìn)行不斷地練習(xí)，使其形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法以及考慮問題的方法，使學(xué)生能夠真正領(lǐng)會(huì)“舉一反三”的真正作用所在，在進(jìn)行自主解決問題過程中將解決問題的思路逐漸清晰化，使問題解決過程更加簡(jiǎn)單。我們從這一方面也能看出該學(xué)習(xí)方法的先進(jìn)性與優(yōu)越性，希望能得到廣大教師的重視。

以上就是本人對(duì)于初中歷史課堂探究式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用所帶來的積極效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績(jī)提高的阻礙進(jìn)行的相關(guān)研究與分析過程，在此之中對(duì)于優(yōu)越性進(jìn)行了著重的論述。在研究與探索過程中觀點(diǎn)還存在一定的不完善，希望能夠得到廣大教師以及學(xué)者們的意見與建議，為今后初中歷史教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

教師首先要相信學(xué)生；要使學(xué)生自尊，教師首先要尊重學(xué)生。因此，教師要實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造一個(gè)平等、和諧的氛圍，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的積極情感，使學(xué)生懷著愉悅的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，探究情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要手段。在我創(chuàng)設(shè)情境下，在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而不能”的狀況下，學(xué)生心里想提的問題就多了。這樣教學(xué)激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生想學(xué)、要學(xué)。這就為學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)提供了原始的精神動(dòng)力。

2 創(chuàng)造條件，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的欲望，還需要有參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容、特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供更多參與自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.1 讓學(xué)生全過程參與自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我盡量地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓全體學(xué)生自始至終積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。如教學(xué)《十幾減7》（以12-7為例）時(shí)，借助小棒讓學(xué)生操作、思考：“如何從12根（1捆零2根）小棒中去掉7根？還剩幾根？可讓學(xué)生在做中親自參與算法的探索，實(shí)現(xiàn)算法多樣化：①將一捆拆開，與兩根合并后，一根一根地減；②先從一捆中去掉7根，再與2根合并，即10-7=3，3+2=5；③先去掉兩個(gè)單根，再從一捆中去掉5根，即12-2=10，10-5=5；④7根加5根得12根，所以12-7=5。通過讓學(xué)生“做”，全面參與了算法的探索全過程，培養(yǎng)了探索意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.2 讓學(xué)生全方位參與自主學(xué)習(xí)。參與必須充分。我不僅讓學(xué)生全體全過程參與，而且還要給學(xué)生以更多的獨(dú)立思考和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，在全方位參與學(xué)習(xí)中，逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。

3 傳授方法，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量

教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，從授之以魚過渡到授之以漁，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的小主人。

3.1 提供操作機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)抽象與概括。小學(xué)生的思維以具體形象思維為主，并逐漸向抽象思維過渡，為順應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，在抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要提供具體的材料讓學(xué)生通過操作充分感知，建立表象，以此作為進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的支柱。如教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我這樣指導(dǎo)學(xué)生：①動(dòng)手操作。由學(xué)生擺出3個(gè)2朵小紅花，列出加法算式：2+2+2=6，引導(dǎo)學(xué)生說出算式中加數(shù)有什么特點(diǎn)？再讓學(xué)生用三角形學(xué)具擺出4個(gè)3；用小圓片擺出5個(gè)4，分別列出加法算式，并觀察每個(gè)算式中的加數(shù)的特點(diǎn)。②由三道加法算式引出新的運(yùn)算—乘法。說明求3個(gè)2相加的和，4個(gè)3相加的和，5個(gè)4相加的和可以用乘法計(jì)算。③觀察比較，通過加法算式和乘法算式的比較，得出用乘法計(jì)算比較簡(jiǎn)便。④抽象概括。通過以上三個(gè)層次的教學(xué)，學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生就能水到渠成地抽象出乘法的意義。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。設(shè)置問題情境的根本目的在于提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和自信心，形成積極樂觀進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì)。具有強(qiáng)烈的問題意識(shí)才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。如在“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾”教學(xué)時(shí)，教師首先呈現(xiàn)問題情境：停車場(chǎng)里共有汽車105輛，其中小汽車56輛，大客車22輛。接著讓學(xué)生嘗試探究，然后匯報(bào)交流，得出以下四個(gè)不同的算式：①（56-22）÷105；②（56-22）÷22；

③（56-22）÷56；④56÷22-1

然后引導(dǎo)學(xué)生說思路，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三個(gè)算式都是先求出兩數(shù)之差，不同點(diǎn)是除數(shù)各不相同，使學(xué)生的思維迅速集中到確定誰是單位“1”上，最后通過討論、課件演示讓學(xué)生弄清數(shù)量關(guān)系，理解解題思路。自主探究學(xué)習(xí)正是以“問題”的出現(xiàn)為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去研究、去討論、去交流，最后找到解決“問題”的方法和途徑。

3.3 傳授閱讀方法，學(xué)會(huì)讀書與質(zhì)疑。學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑來自書本。學(xué)會(huì)讀書，無異于掌握了開啟知識(shí)大門的鑰匙。為此，我著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書的方法。教學(xué)中，我們十分重視指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，弄懂書上的表述的方法，抓住重點(diǎn)詞句，依據(jù)自學(xué)提綱，尋找答案，同時(shí)還要求學(xué)生在看書時(shí)要做到邊看邊動(dòng)腦，提出疑問，劃出重點(diǎn)，作些批注。例如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在我的指導(dǎo)下，通過閱讀教材，自學(xué)例題，學(xué)生提出質(zhì)疑：為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)呢？對(duì)此，我可引導(dǎo)學(xué)生自行分析，從而明確教材上的方法比較科學(xué)。

篇（6）

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.在教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面著手訓(xùn)練：

1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，啟迪方法

數(shù)學(xué)課本身是學(xué)生獲得系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要來源.指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本，首先應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，在教學(xué)實(shí)踐中，我首先指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊畫，邊思考，手腦并用的好習(xí)慣.每次教授新課，我都向?qū)W生指出要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，讓他們帶著問題去預(yù)習(xí).在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)自學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂課本中文字、圖片所給出的信息，深入思考信息的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)他們找出解題思路，并能談出理由.

數(shù)學(xué)知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)去自學(xué).如：新授簡(jiǎn)單百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我先出示兩道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：①一桶水重50千克，倒出2/5，倒出了多少千克？②一桶水倒出了2/5正好倒出20千克，這通水重多少千克？我先讓學(xué)生討論并解答這兩道題，然后再出示例1：一桶水重50千克，倒出40%，倒出了多少千克？例2：一桶水倒出了40%，正好倒出了20千克，這桶水重多少千克？因?yàn)槔?與例2這兩題是在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上來的，新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)就是把百分?jǐn)?shù)（40%）轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)2/5，因此，在指導(dǎo)自學(xué)的過程中，我緊緊抓住了這兩種聯(lián)系，讓學(xué)生將這兩題同原來的兩題進(jìn)行比較，從而因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，順利地解決了新的問題，也使學(xué)生學(xué)得輕松，既啟迪了方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力.

2.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，滲透學(xué)法

正確處理教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo).在教學(xué)中，我注意增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在參與中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).我在教學(xué)時(shí)采用與學(xué)生共同商討的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、解決問題.真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性，積極性和獨(dú)創(chuàng)性，這讓學(xué)生充分參與教學(xué)的過程中將教法轉(zhuǎn)為學(xué)法，使學(xué)法與教法默契配合，以致教學(xué)質(zhì)量的提升.如：教學(xué)”圓的面積”時(shí)，為了使學(xué)生形成正確的空間觀念，我從學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，組織學(xué)生積極參與操作實(shí)驗(yàn)，探求規(guī)律，推出圓面積的計(jì)算公式.教學(xué)時(shí)，我先用教具演示，將一個(gè)圓8等分，拼成一個(gè)近似的平行四邊形，再引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：兩個(gè)拼成的平行四邊形，后者更近似于平行四邊形.接著引導(dǎo)學(xué)生想象，把一個(gè)圓32等分、62等分……當(dāng)把圓無限等分時(shí)，就轉(zhuǎn)化成了一個(gè)長(zhǎng)方形.最后讓學(xué)生將剛才16等分的兩個(gè)半圓收攏，并將其中一個(gè)半圓及半徑分別涂上紅色，再展開拼插.這樣學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于原來圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬等于圓的半徑，從而就很快推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式為：S=πr2.這樣讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，并能創(chuàng)設(shè)”想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的課堂氣氛，教師就真正成為學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)的組織引導(dǎo)者和合作伙伴.

篇（7）

隨著新課改的大力推行，教育教學(xué)形式也發(fā)生了一定的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，教師的教學(xué)不斷獲得新的發(fā)展要求，在這種情況下，教師如何改善小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也成為教師應(yīng)當(dāng)著重解決的問題之一。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)方法的掌握不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也將有助于教師教學(xué)效果的提升，更重要的是，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握還將體現(xiàn)現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)很少能夠顧及到學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需求，也常常忽略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自我學(xué)習(xí)的判斷能力。而實(shí)際上在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于懵懂階段，但是學(xué)生對(duì)教師的講解最容易接受，這一階段也是學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠得到有效提升和發(fā)展的階段。在這種情況下，教師注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，就是注重對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展主體的培養(yǎng)，為此，教師要不斷克服傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式中不良的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式，并能夠真正地從學(xué)生的利益出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維是幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)和前提，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還存在很大的感性成分，但是，在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，學(xué)生的抽象性思維以及思考應(yīng)變能力的要求也受到越來越多的要求。這就需要教師從學(xué)生的小學(xué)階段抓起，不斷培養(yǎng)學(xué)生的具象思維和抽象思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中既能夠直觀了當(dāng)?shù)孬@得新知識(shí)，也可以通過將抽象化具象的思維方式，將知識(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容。

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中，可供學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法多種多樣，經(jīng)常使用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法有以下幾種。一種是數(shù)學(xué)分類的學(xué)習(xí)方法，主要是指學(xué)生能夠具備將同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的掌握和劃分，能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)從大的方面進(jìn)行類的劃分。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，就可以對(duì)三角形相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行合理分類，有銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，等邊三角形、等腰三角形等多種多樣的三角形類別。學(xué)生在仔細(xì)劃分了這一類別之后，可以對(duì)三角形相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從角的大小以及變得數(shù)量多少這一角度進(jìn)行掌握和劃分，從而弄清不同的三角形類別之間的關(guān)系，以便在學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。另一種是數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)方式，通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將復(fù)雜的語言性問題轉(zhuǎn)化為具體形象的幾何圖形問題，從而直觀的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題。這一學(xué)習(xí)的方法在有關(guān)路程、距離的相關(guān)題型中應(yīng)用最廣，諸如此類的還有歸納的方法等。

二、注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)所起到的教學(xué)積極意義

首先，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。這主要是與傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段相比較而言的，在以往的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)往往采取單一的教學(xué)方式，這與教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度是密切相關(guān)的。小學(xué)階段的學(xué)生一般被認(rèn)為處于缺乏自我想法的發(fā)展階段，因此，很多教師會(huì)以教育者的身份，居高臨下的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，但是，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的自主探討和自我學(xué)習(xí)空間的放開，恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以防止過于緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)受到局限的不良教學(xué)狀態(tài)的發(fā)生。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得將有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，以及學(xué)習(xí)效率的提高，這就能夠在一定程度上帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而改善整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。進(jìn)一步來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，也能夠緩學(xué)生與教師之間的緊張關(guān)系，從而為教師的教學(xué)創(chuàng)造便利的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

再次，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，是體現(xiàn)新課程改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的具體體現(xiàn)。新的課程發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)中指出，教師的教學(xué)不僅僅應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也應(yīng)當(dāng)注重?cái)?shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并能夠教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思維，并在教學(xué)中使用生活化的教學(xué)方法和教學(xué)理念。從這一角度來講，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法的探討，恰恰是提高和改善數(shù)學(xué)新課程發(fā)展的具體體現(xiàn)。對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的重視和實(shí)施，也將有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提升和改善。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的具體應(yīng)用

篇（8）

1、學(xué)會(huì)聽課：

教師要利用教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生注意去聽老師對(duì)每節(jié)課所提出的學(xué)習(xí)要求、對(duì)概念要點(diǎn)的分析、對(duì)例題關(guān)鍵部分的處理方法和對(duì)疑難問題的解釋。

比如，在設(shè)計(jì)《整式的加減——合并同類項(xiàng)》這一節(jié)課時(shí)，在一上課時(shí)就強(qiáng)調(diào)這一節(jié)課的兩大內(nèi)容為同類項(xiàng)的概念和合并同類項(xiàng)法則，讓學(xué)生聽課時(shí)有目的的聽，有重點(diǎn)的聽，而后在講授同類項(xiàng)概念的時(shí)候，從身邊的例子出發(fā)，理解在數(shù)學(xué)概念中什么是“物以類聚”，使學(xué)生能夠從已有的生活知識(shí)遷移、類比得出同類項(xiàng)的概念，并在講解概念和講授例題時(shí)利用彩色粉筆標(biāo)注明確重難點(diǎn)，這樣，讓學(xué)生會(huì)抓住重點(diǎn)，大大提高聽課效率。

2.學(xué)會(huì)思考

數(shù)學(xué)課堂如果單純的聽，學(xué)習(xí)只會(huì)陷入被動(dòng)，甚至一部分學(xué)生坐上了“旁觀席”，認(rèn)為課堂跟他無關(guān)了，這時(shí)，不但授課變得被動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大降低。

課堂需要通過有針對(duì)性、合理性的提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，使得他們積極思考問題，逐步培養(yǎng)他們的思維能力。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學(xué) 《一元一次方程的應(yīng)用》這一節(jié)的教學(xué)中，題不要貪多，選擇經(jīng)典例題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論思考，教師只是從旁引導(dǎo)，多問“題目問什么？條件用什么？解題怎么辦？”等問題，一題徹底研究透徹后，由學(xué)生歸納出相應(yīng)的方法和規(guī)律，看似松散的一節(jié)課，由于充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，課堂教學(xué)效果反而很好。

3、學(xué)會(huì)說寫

很多七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)好不容易掌握了知識(shí)，但不會(huì)書寫，不會(huì)用數(shù)學(xué)語言表述，因此，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。

首先對(duì)教學(xué)語言的解釋，這是理解、掌握數(shù)學(xué)語言的基礎(chǔ)。如通過比較、區(qū)分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個(gè)”與“至少”等等。由于數(shù)學(xué)語言有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，其概念符號(hào)需要按一定的邏輯關(guān)系組合，必須咬文嚼字。其次要注意語言規(guī)范，是正確運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的保證，書寫、作圖要規(guī)范，如（x+5）千克，不能寫成x+5千克。畫圖也要規(guī)范，直線要直，垂線要垂，不能沒有規(guī)矩。

篇（9）

化學(xué)課程是一門基于實(shí)驗(yàn)操作的要求一系列反復(fù)求證、并最終應(yīng)用實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)，它與日常的社會(huì)生產(chǎn)、生活具有緊密契合的聯(lián)系。著重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性思維，從而使得課堂不單單地局限為傳授知識(shí)的圣地，也可以擴(kuò)展成為了解生活、感知生活的試驗(yàn)場(chǎng)。而在具體的課堂實(shí)踐中，我們秉承的也是這種包含著創(chuàng)新性、實(shí)踐性的探究式的教學(xué)理念。

一、 探究式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式

探究式學(xué)習(xí)又稱研究性學(xué)習(xí)，是指在基于學(xué)科的自身屬性的前提下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活與之相關(guān)的諸多特點(diǎn)而選擇和確立研究主題，并在一系列的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)具有學(xué)術(shù)理論氛圍的基本情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查收集、處理反饋等發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、消化吸收的流程化、系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新性、探索性、實(shí)踐性是探究式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，也是在具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)施行、側(cè)重的關(guān)鍵所在。

在我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念和教育方式的影響下，教師和學(xué)生的價(jià)值角色是相對(duì)化和單一化的，孔子所說"師授而謹(jǐn)行"就是一種"自上而下"的灌輸式和填鴨式的教育理念。而受傳統(tǒng)因素的限制，國(guó)內(nèi)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)也一直存在著"重傳授，輕回饋"的現(xiàn)狀。教師高高在上，純粹地將知識(shí)進(jìn)行機(jī)械式地傳播；學(xué)生被動(dòng)地把知識(shí)進(jìn)行接收、吸納。整個(gè)傳授和學(xué)習(xí)的過程呈現(xiàn)出的是"例行公事"式的敷衍和麻木，與當(dāng)下新課程改革浪潮的基本原則和導(dǎo)向要求格格不入。在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)"探究式學(xué)習(xí)"進(jìn)程的背景下，將"創(chuàng)設(shè)情境"作為貫徹落實(shí)新課程改革的基本方法，是切實(shí)可行的實(shí)踐方式之一。

創(chuàng)設(shè)情境這一名詞來源于西方教育理念中的"模擬教學(xué)"，注重將與教學(xué)試驗(yàn)相關(guān)的生活實(shí)踐引入課堂，由教師引導(dǎo)學(xué)生在營(yíng)造的虛擬的"現(xiàn)實(shí)情境"中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的互動(dòng)學(xué)習(xí)，最終相互協(xié)作，共同解決問題。

化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)首先要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，從而誘發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性；其次要以具體的觀察、感受為主要展開形式，培養(yǎng)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性；第三則是要堅(jiān)持"發(fā)散思維"，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性；第四是要寓教于樂，在融洽的互動(dòng)過程中體現(xiàn)教育性；最后則要回歸到教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力。而在具體的化學(xué)課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以通過以下幾種方法途徑創(chuàng)設(shè)基本的問題情境。

1.以社會(huì)生活為來源。所有的教學(xué)活動(dòng)都是以知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為立足點(diǎn)，所以教師可以從實(shí)際生活中尋找素材，將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，從而創(chuàng)設(shè)具體的情境。而日常生活中的許多熟悉的場(chǎng)景、親身的經(jīng)歷、有趣的自然現(xiàn)象等等都可以經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶釤?，融入化學(xué)學(xué)科的教學(xué)因素，升華為課堂上的一個(gè)假設(shè)、一個(gè)問題。而學(xué)生在互動(dòng)式的課堂學(xué)習(xí)中，也可以切身感受到化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以將近期社會(huì)上熱門的事件融入教學(xué)，比如從日本2011年的大地震所造成國(guó)內(nèi)民眾搶購食鹽的事件中鹽與Clna等化學(xué)物質(zhì)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行解析，增加真實(shí)感、聯(lián)系感。

2．結(jié)合社會(huì)實(shí)踐的實(shí)用性。知識(shí)如果束之高閣、囿于書本，那么無異于其存在的"空白性"，尤其是在要求頻繁進(jìn)行實(shí)際操作的化學(xué)學(xué)科中。教師將真實(shí)情境融入課堂，通過一系列實(shí)際的客觀存在，例如給學(xué)生講述基于化學(xué)原理而衍生的先進(jìn)的全新技術(shù)，解釋體現(xiàn)化學(xué)本質(zhì)的社會(huì)現(xiàn)象等都能使學(xué)生自身增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科所具備的科技性、真實(shí)性、準(zhǔn)確性。不僅使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中獲取了知識(shí)，也有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并誘導(dǎo)學(xué)生去解決實(shí)際問題。

3.融入故事性和趣味性?；瘜W(xué)學(xué)科長(zhǎng)期以來由于其嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性，給人的印象就是"枯燥無味"，扭轉(zhuǎn)這一傳統(tǒng)的學(xué)科標(biāo)簽，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的前提。一方面，教師可以將趣味盎然的卡通化圖片或藝術(shù)字體作為表現(xiàn)載體，通過鮮活翔實(shí)的化學(xué)典故和引人入勝的化學(xué)人物故事增加課堂教學(xué)的多樣性和趣味性；另一方面，教師可以采用幻燈片、影音錄像等現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造新鮮生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生以放松愉悅的心情去學(xué)習(xí)，去思考，最終解決問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和任務(wù)目標(biāo)。例如教師在講解凱庫勒悟出苯分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)的奇妙經(jīng)過時(shí)，通過幻燈片式的動(dòng)畫課件重現(xiàn)其在馬車上沉睡時(shí)夢(mèng)中看到苯分子的環(huán)狀結(jié)構(gòu)圖，從而使得學(xué)生在輕松有趣地觀看過程中記住這一化學(xué)史上的奇聞，也對(duì)苯的分子構(gòu)造有了深刻的印象。

二、 創(chuàng)設(shè)問題情境的細(xì)節(jié)要素

首先，所創(chuàng)設(shè)的具體情境要以保證學(xué)生全面發(fā)展為基本前提。適當(dāng)切實(shí)的情境應(yīng)該蘊(yùn)含能夠合理有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助學(xué)生思維發(fā)散的營(yíng)養(yǎng)性成分，不僅要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，也要附帶性地對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的自身心理、群體意識(shí)、道德取向產(chǎn)生有利的引導(dǎo)性價(jià)值，這樣才真正符合了全面發(fā)展的個(gè)中要義，也是對(duì)新課程改革的內(nèi)涵宗旨的恰當(dāng)延伸。

其次，所運(yùn)用的教學(xué)情境要具有真實(shí)性、客觀性，能貼近實(shí)際的社會(huì)生活。我們開展新課程改革，就是要改變過去傳統(tǒng)的落后的教學(xué)思維和教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)能夠"上得課堂，下得職場(chǎng)"的實(shí)用型人才。所以，教師在進(jìn)行具體的教學(xué)中，務(wù)必保證所創(chuàng)設(shè)的情境的真實(shí)性，盡量契合學(xué)生日常的生活場(chǎng)景和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)層次。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的熟悉感、認(rèn)知度，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第三，所構(gòu)建的基本情境要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和智力水平。中學(xué)生正處于復(fù)雜的心理、智商發(fā)育轉(zhuǎn)型期，教師需要在構(gòu)建教學(xué)情境之前充分認(rèn)知、考慮到這一特殊情況。實(shí)事求是地進(jìn)行教授知識(shí)的安排，不要為了彰顯自身的學(xué)科專業(yè)性和個(gè)人榮譽(yù)感，把一些晦澀高深的"超標(biāo)"知識(shí)夾雜其中，造成教學(xué)活動(dòng)的困境尷尬。

三、 創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

1．扭轉(zhuǎn)觀念，從根本出發(fā)。思維觀念在教學(xué)活動(dòng)中扮演著關(guān)鍵的"洗腦者"角色，只有該變舊有的教育觀念，才能為教學(xué)活動(dòng)中的"創(chuàng)新性"創(chuàng)造前提條件。教師應(yīng)當(dāng)在具體的實(shí)踐教學(xué)中秉持"釋放"學(xué)生思考模式的基本理念，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)合理的大膽猜想，最大限度地挖掘?qū)W生的思維能量。教師可以通過一系列假設(shè)性的引導(dǎo)方式進(jìn)行，例如相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論如果缺少某些條件之后會(huì)如何、缺乏條件后該如何處理才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)等，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分組討論、相互交流、共同解決，讓整個(gè)求證解決的過程充分成為學(xué)生展開思維羽翼、盡情翱翔的天空，最終將結(jié)論的獲取變成一次"尋寶式"的探索。

2．參照對(duì)比。教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，不僅要堅(jiān)持"溫故而知新"的基本原則，也要觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參照類比，在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)跨越式的發(fā)散思維。例如，可以在氧化還原反應(yīng)這一教學(xué)實(shí)踐中，通過方程式讓學(xué)生了解得氧失氧的相關(guān)知識(shí)，并引出"化合價(jià)升降的實(shí)質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移"這一結(jié)論，促使學(xué)生及時(shí)鞏固還原劑、氧化性、還原性等概念。這樣不僅可以在一次教學(xué)活動(dòng)中羅列數(shù)量眾多的具有共同本質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)概念，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累比照的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。

3．想象力的挖掘和釋放。想象力作為刺激學(xué)生創(chuàng)新性思維激烈質(zhì)變的催化劑，離不開具體的引導(dǎo)性手段。而實(shí)現(xiàn)想象力發(fā)散的前提就是思維的發(fā)散性，發(fā)散性要求增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力。而在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行一系列聯(lián)想的誘導(dǎo)，例如由制取水元素的H2O啟引導(dǎo)學(xué)生由水滴的類球狀聯(lián)系到水元素里的"O"，從而使得學(xué)生對(duì)該元素的印象加深，并在可觀存在的對(duì)比下保持記憶的持續(xù)性和準(zhǔn)確性。

三.結(jié)語

在當(dāng)下新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)和社會(huì)人才需求急速轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，作為培養(yǎng)人才、輸出人才的最大來源地之一的中學(xué)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)思維和陳舊的教學(xué)模式，促進(jìn)探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的進(jìn)一步適用和推廣，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、綜合性的實(shí)用型人才。這不僅是師者的自身責(zé)任，也是新時(shí)期的時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)體育探究性學(xué)習(xí)方法是以探究在體育教學(xué)中存在的較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)技能為主的教學(xué)方法。教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，把現(xiàn)行的體育教學(xué)內(nèi)容作為探究性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在教學(xué)過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主地結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，陳述自己在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題，利用自己已有的體育知識(shí)解決實(shí)際問題。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成探究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

問題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國(guó)主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究，使其積極主動(dòng)地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問題，在比較中分析問題，達(dá)到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的提升