序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理彈力教學(xué)設(shè)計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞：

初中物理；有效教學(xué)；設(shè)計；學(xué)習(xí)效率

在初中物理教學(xué)中，目前我國比較有代表性的教學(xué)設(shè)計模式主要包括以下三種：一是行為主義教學(xué)設(shè)計模式；二是認(rèn)知主義教學(xué)設(shè)計模式；三是建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式。結(jié)合上述三種教學(xué)設(shè)計模式和新課標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對初中物理教學(xué)展開探究式的教學(xué)設(shè)計，也就是分為三個層次：一是前期設(shè)計；二是執(zhí)行過程設(shè)計；三是反饋和評價設(shè)計。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劷虒W(xué)中的具體做法：

一、明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂方向

關(guān)于初中物理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要求，必須注意四項原則：一是教學(xué)目標(biāo)要符合物理課程的目標(biāo)；二是在各個領(lǐng)域上的目標(biāo)要高度融合；三是以學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，進行分層目標(biāo)設(shè)計；四是教學(xué)目標(biāo)要具備可操作性和可評價性，要比學(xué)生目前的水準(zhǔn)高一個檔次。例如，在講《什么是力》時，要針對教學(xué)內(nèi)容，也就是力的概念，將教學(xué)難點進行細(xì)化，即物體間力的作用是相互的；并且制定教學(xué)目標(biāo)，即一是理解力的概念和特點，二是要認(rèn)識到力在物體之間的作用是相互的，三是深入了解力的效果是什么。

二、以教材為基，合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動的核心部分就是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，因此，在初中物理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)以教材為基本點，結(jié)合生活實例設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容更加具體可操作。例如，在為學(xué)生講解《浮力》時，應(yīng)當(dāng)以生活中的游泳圈或者漂流瓶為案例，引起學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生探索為什么游泳圈和漂流瓶可以在水上漂浮，這就是將教材和生活實例緊密結(jié)合。

三、建立互動探究課堂，增強合作意識

作為初中物理老師，應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計研究學(xué)習(xí)時培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探索能力，目前比較適合探究學(xué)習(xí)的策略主要有三種：一是支架式教學(xué)策略，也就是首先搭好架子；二是拋錨策略，也就是從真實性的問題入手；三是自上而下策略，即提出問題，然后讓學(xué)生獨立解決問題。例如，在講《電路》時，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)提出問題，如電路在生活中的應(yīng)用、電路的并聯(lián)與串聯(lián)有什么區(qū)別等問題，讓學(xué)生通過自己親自試驗或者分析，找尋問題的答案，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

四、合理教學(xué)情境，增強探究的有效性

探究性的教學(xué)情境，設(shè)計原則主要包括以下兩個方面：一是科學(xué)性原則，就是教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)一定要科學(xué)合理；二是適用性原則，即教學(xué)情景的設(shè)計既要滿足教學(xué)內(nèi)容，又要適應(yīng)學(xué)生的探究活動。教學(xué)情境的設(shè)計途徑主要有三種：第一種是以生活中的物理知識為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境；第二種是通過模擬科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境；第三種是通過物理知識相關(guān)的現(xiàn)象和學(xué)生自身知識的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。例如，在講解《地心引力》時，設(shè)立一定的情境，將學(xué)生帶入其中，讓大家感受月球上失去地心引力時人是處于何種狀態(tài)的，進而引導(dǎo)學(xué)生對力是物體之間的相互作用這一說法進行分析。

五、整合利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)教學(xué)資源的重要性

不言而喻，是一切教學(xué)的基礎(chǔ)，教師獲得教學(xué)資源既可以通過書本和教材，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種渠道。例如，在為學(xué)生講解磁現(xiàn)象時，應(yīng)當(dāng)大量收集國內(nèi)外的教學(xué)資源，尤其是國外針對磁現(xiàn)象的所有著名理論和公式，一定要充分收集，并與教學(xué)課程緊密聯(lián)系，并收集與磁現(xiàn)象有關(guān)的具有代表性的題目，幫助學(xué)生更好地了解磁現(xiàn)象。六、建立高效教學(xué)評價機制初中物理教學(xué)中，按照新課標(biāo)的指示，教學(xué)評價的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)符合以下三點要求：一是更加重視學(xué)生的發(fā)展，而不是選拔和對比；二是放棄單一評價，注重綜合評價；三是不能過分依賴標(biāo)準(zhǔn)化，而是對學(xué)生的成長進行記錄。還有，就是一定要設(shè)計課后教學(xué)反饋，這是尋找教學(xué)問題和改進教學(xué)方法的關(guān)鍵一環(huán)。例如，講解《力的概念》時，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個環(huán)節(jié)：一是課堂上，在教學(xué)過程中，初中物理教師應(yīng)當(dāng)注重鼓勵學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，針對與力有關(guān)的任何知識，都可以質(zhì)疑；二是要通過情境創(chuàng)設(shè)鞏固練習(xí)。例如，創(chuàng)設(shè)牛拉車的情境，讓學(xué)生看到車跟著牛前進，牛是否受力，讓學(xué)生主動討論，提出反饋意見，并根據(jù)反饋意見找尋教學(xué)難點和下一步的教學(xué)重點；三是布置課后作業(yè)。一方面要對重點難點有所布置，另一方面還要布置一些發(fā)散性思維的題目，讓學(xué)生主動去尋求與力有關(guān)的其他學(xué)習(xí)點和知識點，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動意識。

六、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)的視閾下，初中物理教學(xué)必須改變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)建有效的、探究式的教學(xué)設(shè)計模式，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和主體意識，以學(xué)生為主體，做好從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計到評價設(shè)計等各項工作，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

有時，有些物理知識從正面理解較為抽象，若以虛擬法從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、迅速地理解物理知識。所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個與真實情況相反的物理條件，由此推出一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不成立，從反面證實并強化真實的物理結(jié)論。這在某種程度上，有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，起到發(fā)展其思維能力的作用。

例如，在講“重力”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有重力，會出現(xiàn)一些什么樣的生活場景？這個虛擬的情境設(shè)計，使學(xué)生興趣大增，他們給出了很多有趣的回答：泰山壓頂腰不彎，人輕輕一跳就離開了地球……在講“摩擦”概念時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒有了摩擦力，說出幾個合理的生活場景。學(xué)生們暢所欲言，積極地討論出：人無法走路，無法握住物體，無法戴上手套、穿上襪子……在講“電流的磁場”時，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒有了電流的磁場，會給人們帶來哪些不便？有的學(xué)生說：“就不會有電磁起重機了?！庇械膶W(xué)生說：“就不會有電鈴、電話了?！薄@一個個虛擬情境的設(shè)計，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念，而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力和思維能力，使之更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，而且印象深刻。

二、實驗探究情境設(shè)計

學(xué)生是充滿心理活動的有機個體，教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于能否調(diào)動學(xué)生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂于動手動腦的特點，故老師在課堂教學(xué)中可以盡可能多地創(chuàng)設(shè)實驗探究情境，在學(xué)生親自經(jīng)歷實驗探究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要做好課本上的所有演示實驗和學(xué)生實驗，不能以說代之，或在黑板上做實驗。還可以自己設(shè)計一些小實驗，讓學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法”時，可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來體會做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可因為這些實驗似乎“早已知道”而不“動動手”。學(xué)生在實驗中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過實驗激發(fā)了他們的好奇心和興趣，這樣可使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

三、故事情境設(shè)計

很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己幸恍┪锢碇R，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識，探究物理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在“運動和靜止的相對性”教學(xué)時，講刻舟求劍的故事；在進行“速度”教學(xué)時，講龜兔賽跑的故事，在進行“浮力”教學(xué)時，講曹沖稱象的故事，講阿基米德辨別真假皇冠的故事；在進行“重力”教學(xué)時，講蘋果落地的故事，講比薩斜塔不倒之謎……這一個個引人入勝的故事，使學(xué)生處于實際的物理情境中，出現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，從而為發(fā)揮主體作用創(chuàng)造了條件。

四、問題情境設(shè)計

初中生正處于青少年成長時期，不可能長時間集中精力學(xué)習(xí)，適時地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，會引起他們的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

如在進行“浮力”教學(xué)時，可提出問題：為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候小到托不起一片薄薄的鐵片？此問題的提出立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時，從學(xué)生身邊的實際生活出發(fā)，提出問題：①為什么吃冰棒解熱？②北方冬天菜窖里為什么通常放幾桶水？③水能滅火是因為水澆在燃燒的物體上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？④炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？⑤如何辨別規(guī)格、型號相同的兩只新舊白熾燈泡？這些生活中的物理問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，也提高了學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。例如：學(xué)生學(xué)完了功、功率和機械效率之后，我設(shè)計了有程序的課堂提問，判斷下列說法正確的是：①做功多的機械，功率一定大？②做功花時間少的機械，功率一定大？③功率大的機械，一定省力？④省力的機械，機械效率一定高？⑤功率大的機械，機械效率一定高？⑥做功多的機械，機械效率一定高？等等。由于教師連續(xù)不斷地啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動學(xué)習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。

五、藝術(shù)情境設(shè)計

奇異的動畫設(shè)計，在引人入勝的同時，不知不覺地可以幫助我們解決教學(xué)中的難點。如水銀有毒，課堂上不能演示托里拆利實驗，可以充分利用多媒體課件展示實驗全過程，通過音、形、聲、像等多元信息對學(xué)生感官進行刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。

誠然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，不僅給學(xué)生以視覺的沖擊，也可以既簡單又省時地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

篇（3）

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用現(xiàn)代系統(tǒng)理論和教育心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)理論和技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需求、設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程，本文對于初中物理課堂教學(xué)的設(shè)計原則和教學(xué)策略做了以下探討。

1.初中物理課堂教學(xué)設(shè)計原則

初中物理課堂教學(xué)設(shè)計是以物理教學(xué)的任務(wù)和物理學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)進行設(shè)計的，應(yīng)遵守以下四條原則：

（1）以學(xué)生為中心的原則：教育核心的職能是要促進個體的人的發(fā)展，教育改革亦是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，即“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，即學(xué)生聽教師講解、看教師提供的教具、圖片或錄像，在聽或看的過程中思考、記憶。讓學(xué)生在活動中、在實驗操作中和深入實際的生活中去學(xué)習(xí)，這就是以“學(xué)生為中心”。

（2）建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：初中物理課堂教學(xué)中，良好的物理情境氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理教學(xué)中情境可用語言情境和實物情境這兩種情境。其中實物情境可以通過播放各種視頻和各種小實驗等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在進行講解壓力的作用效果以及其影響因素時，可以通過讓學(xué)生用手來壓住鉛筆首端和末端來舉例，逐漸調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動去思考壓力作用的影響因素，這樣就可以增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)物理的強烈興趣。

（3）及時反饋補償?shù)脑瓌t：在進行物理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分考慮在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)學(xué)生可能會產(chǎn)生的疑惑、會提到的問題，即課堂信息的反饋，并要做好補償措施，及時處理出現(xiàn)的問題，保證教學(xué)進程正常進行。例如，講過浮力后，教師說：“既然浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，為什么有的物體漂浮在水面，有的物體卻沉到水底呢？ ”很多同學(xué)都做出了正確解釋，個別學(xué)生轉(zhuǎn)不過彎來，我們可以通過對物體進行受力分析，根據(jù)力與運動的關(guān)系，得出物體能否運動、向什么方向運動，不是由一個力決定的，而是由它所受到的合力決定，即雖然物體受到浮力作用，同時也受到重力作用。同時也為學(xué)習(xí)浮沉條件做好準(zhǔn)備。認(rèn)知規(guī)律是客觀的，個性差異也是難免的，整體調(diào)查和個案處理在所難免，故教學(xué)設(shè)計中反饋補償是非常重要的。

2.初中物理課堂教學(xué)的策略

（1）激發(fā)興趣，調(diào)動熱情：興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。

（2）重視實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新：中學(xué)生正式處在一個好動的年齡段，所以在初中物理課堂上，實際的物理實驗操作會更受到學(xué)生們的歡迎。所以，初中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)該加強物理實驗教學(xué)，讓學(xué)生多一些動手機會，從實際物理實驗操作中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，進而增強學(xué)習(xí)物理的興趣。例如：在長度測量的物理教學(xué)中，可以讓四位學(xué)生用同一個米尺分別上臺來測量教師講桌長度，每個學(xué)生的測量結(jié)果先不公開，在四位同學(xué)全部測量后，讓四人同時在黑板上寫出各自的測量結(jié)果，四個人的結(jié)果肯定不會完全相同，學(xué)生會感到疑惑，從而去探索原因。

（3）強化訓(xùn)練，增強能力：目前的初中物理教材中都采用了國際單位制，剛開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生對“帕斯卡”、“牛頓”等國際單位會感到陌生，學(xué)生習(xí)慣單一性的單位，開始學(xué)習(xí)浮力單位以及功率單位的時候，很難適應(yīng)概念多因性。例如：學(xué)習(xí)“電功率”、“電功”、“光的折射定律”、“光的反射定律”，需要具有比較、歸納、分析、概括的能力，剛?cè)腴T的初中學(xué)生可能會感覺比較困難。所以，初中物理教師在課堂教學(xué)的過程中需要設(shè)法讓學(xué)生思維跟上，同時側(cè)重差生基本功的強化訓(xùn)練，減輕差生的學(xué)習(xí)困難。

（4）創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)展思維：在初中物理教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生聯(lián)想，發(fā)表自己的不同見解，物理教師也可以制造問題，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題，進一步發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：學(xué)習(xí)串、并聯(lián)電路后，串聯(lián)電路之中如果有一處線路斷開，則整個電路就沒有電流，開關(guān)與電器之間一般只串聯(lián)，在這些知識點的基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出問題：在一個電路中只有一個開關(guān)，一個電源，兩個燈泡，把兩個燈泡進行串聯(lián)，開關(guān)斷開，兩個燈泡均發(fā)光，開關(guān)閉合，一個燈泡不發(fā)光，另一個燈泡發(fā)光。這樣的情況可不可能存在，如果存在就畫出可能的電路圖，這樣就將學(xué)生置于問題中。學(xué)生只有沖出“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢，才能解決這個問題。采用這種方式，既加深學(xué)生理解知識的能力，又鍛煉學(xué)生思維的廣闊性以及深刻性。

3.小結(jié)

教學(xué)設(shè)計是教育理論中重要的一塊內(nèi)容，本文針對初中物理教學(xué)，敘述了課堂教學(xué)設(shè)計的幾條原則：以學(xué)生為中心的原則，建構(gòu)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，及時反饋補償?shù)脑瓌t，討論了初中物理課堂教學(xué)的幾點策略，對于有效提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計.北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

篇（4）

1.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)接近生活，體現(xiàn)應(yīng)用性。語言一旦離開了環(huán)境，就成了無源之水。所以，在課堂教學(xué)中教師不能脫離環(huán)境而孤立地教英語，必須讓學(xué)生在語境實踐中學(xué)習(xí)語言。因此，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是真實的，或者接近現(xiàn)實生活的。只有當(dāng)學(xué)生感到任務(wù)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參與教師設(shè)計的活動，盡力去完成任務(wù)，教學(xué)的內(nèi)容才最容易內(nèi)化。

2.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)力求新穎，體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對教師所設(shè)計的任務(wù)感興趣的時候，他們才能集中注意力，很好地完成任務(wù)。因此，教師在設(shè)計任務(wù)的時候，應(yīng)多采用諸如游戲、表演、問卷調(diào)查、手工制作、競賽、辯論等方式來激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo)性。學(xué)習(xí)和掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，其最終目的是將所學(xué)習(xí)和掌握的知識運用到語言實踐中去。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，通過任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言實踐能力，并進行自我評價。讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時鞏固所學(xué)知識，提高使用英語的能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)設(shè)計案例與分析

1.教學(xué)內(nèi)容：牛津初中英語8A Unit 4

（復(fù)習(xí)）。

2.教學(xué)目標(biāo)：掌握有關(guān)野生動物的知識；if 條件狀語從句的熟練表達(dá)。

3.教學(xué)任務(wù)設(shè)計：

Task 1. Guessing game

Teacher: Imagine you are in the forest. Listen to the hints and guess what animal it is.①They walk on tiptoe. They can eat 100 to 1000 pounds of grass every day.( Elephant)②They sleep with their eyes open. They live in the water. (Fish)③They don’t have ears ， but some will spit poison if you step on them.(Snake)④They have long legs. They have only seven bones in their long necks. ( Giraffe )

[設(shè)計說明]用猜謎語的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生很快地被引導(dǎo)到學(xué)習(xí) 的情境中來。

Task 2. Competition Teacher: Write down the names of the wild animals you know.

Wild animals: bear， kangroo，lion，wolf ……

Self-evaluation:①I’m able to write down more than 15 kinds of wild animals correctly. ――A②I’m able to write down more than 10 kinds of wild animals correctly. ――B③I’m able to write down more than 5 kinds of wild animals correctly.――C

[設(shè)計說明]教師讓學(xué)生分成兩大組進行比賽，請每一組出一位同學(xué)在黑板上用英語快速地寫出動物名稱。如果這位同學(xué)寫不出更多的，可以由本組其他同學(xué)迅速接著寫，比賽限定時間，寫得多的一組獲勝。教師讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行詞匯比賽，有利于他們回憶學(xué)過的關(guān)于動物的名稱，比如monkey，fox，elephant，tiger，squirrel，polar bear，giant panda，tortoise，zebra，dolphin，giraffe，bull，ox，camel，swallow. Sparrow，swan，frog，crane，snail……活動以比賽的方式進行，既調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，又活躍了課堂氣氛，也為后面的任務(wù)作好了鋪墊。教師通過Self-evaluation引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價。

Task 3. Find the information.

Self-evaluation:①I’m able to find almost all the information.――A②I’m able to find most of the information.――B③I’m able to find some of the information.――C

[設(shè)計說明]通過表格的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。讓學(xué)生在完成該任務(wù)的同時復(fù)習(xí)野生動物的生活習(xí)性、面臨的危險和對它們的保護措施等知識。通過Self-evaluation 引導(dǎo)學(xué)生了解自己的知識掌握情況，以便對癥下藥，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

Task 4. Brain Storm

Teacher: Say as much as possible.

①If I see a snake in front of me……

②If I go to the zoo，……

③The bear will attack people if ……

篇（5）

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會遇到許多認(rèn)知問題，正是這些問題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力和課堂教學(xué)的契機。初中生有很強的求知欲，時常會對課本中所敘述的知識感到不滿足或不滿意。教師就要通過充分挖掘教材，精心設(shè)計問題，給學(xué)生釋疑解惑，拓寬思路，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)密度概念時，學(xué)生對比值定義法定義密度，總感到有些不太好理解，而且即使勉強認(rèn)可了， 但是對于密度的真正含義是什么，還是不太明白。于是我就設(shè)計了如下一連串問題以幫助學(xué)生建立密度概念：

一團疏松的棉花和一團壓緊的棉花，哪個里面的物質(zhì)密集？（學(xué)生答：壓緊的棉花）

若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”放到天平上稱質(zhì)量，哪個的質(zhì)量大？（學(xué)生答：壓緊的棉花）

你知道相同體積的鐵和鋁，哪個的質(zhì)量大嗎？（學(xué)生答：鐵，或不知道，教師用實驗演示一下給學(xué)生看，鐵質(zhì)量大）

我們能否說鐵比鋁里面的物質(zhì)密集？（學(xué)生答：可以）

可見，相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，能否反映它們中的物質(zhì)的密集程度不同？（學(xué)生答：能）

因此簡單地從字面意義上理解，物質(zhì)的“密度”應(yīng)該是指什么？（學(xué)生答：指物質(zhì)的密集程度）。那么我現(xiàn)在再次問大家，不同物質(zhì)的密度可以怎樣來進行比較？（學(xué)生答：比相同體積下的質(zhì)量）

那么人們應(yīng)該在多大的體積下來比不同物質(zhì)的質(zhì)量較方便呢？（師生共同討論得出結(jié)論：為了人與人之間交流的方便，應(yīng)該在“單位體積”下比質(zhì)量較方便）

那么實際當(dāng)中物體的體積正好等于單位體積的情況很少，我們該如何得到物體單位體積的質(zhì)量呢？ （學(xué)生答：將一個任意物體的質(zhì)量除以其體積即可）

現(xiàn)在你明白課本上的實驗里要我們計算不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值的用意了嗎？

學(xué)生實驗結(jié)束后再提問：

可見不同物質(zhì)的“質(zhì)量/體積”的值是否反映了物質(zhì)的一種特性？

現(xiàn)在你能給物質(zhì)的“密度”下一個科學(xué)的定義了嗎？

這些問題多半是從教材中挖掘出來，有的雖然不是直接取自教材，但也是教材內(nèi)容的合理拓展，通過這樣層層遞進的設(shè)問和討論，不斷激發(fā)學(xué)生思維的火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

在課堂教學(xué)中教師還要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

二、聯(lián)系實際設(shè)計問題，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：靜摩擦力問題、力與運動的關(guān)系問題、力的作用效果問題、能量的轉(zhuǎn)化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“主動觀察自然---尋找問題---運用所學(xué)知識解決實際問題”的能力。

三、優(yōu)化問題設(shè)計，遵循認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，切不可為問題而設(shè)問題，流于形式，耗費時間。

問題設(shè)計還要做到以下兩個方面的要求：

（一）問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師與學(xué)生之間的交流應(yīng)在“元認(rèn)知級”，即教師的提問，不應(yīng)是純知識性的提問，而應(yīng)該能使學(xué)生意識到是對自己認(rèn)知能力的一次次挑戰(zhàn)，要有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此問題的設(shè)計要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，既要讓學(xué)生有成功的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)）來提問，通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。

篇（6）

物理學(xué)是以觀察和科學(xué)探究為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多物理知識都是通過觀察、科學(xué)探究總結(jié)出來的。教師在教授物理知識的過程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，不僅能激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進學(xué)生掌握運用知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。本文主要研究初中物理科學(xué)探究性教學(xué)策略，為我國初中物理老師在初中物理科學(xué)探究性教學(xué)方面的進一步開展提供借鑒。

一、探究要從實際出發(fā)

一切從實際出發(fā)，這是做好初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的重要因素，在開展探究性教學(xué)時，老師應(yīng)該注意，探究性教學(xué)不僅僅要符合初中物理教學(xué)內(nèi)容，而且還要符合自身教學(xué)實際以及學(xué)生學(xué)習(xí)實際，符合學(xué)生的智力發(fā)展。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力都比較差，在開始的探究性教學(xué)過程中，老師可以采用模仿的形式，對學(xué)生進行模仿式探究性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)一些具體的書面物理實驗，或者一些物理實驗視頻，讓學(xué)生根據(jù)實驗進行模仿式探究。另外，初中物理科學(xué)探究性教學(xué)還應(yīng)該符合學(xué)生的經(jīng)驗和智力，探究性教學(xué)要做到由簡單到復(fù)雜，不斷深入進行物理探究性組織教學(xué)。

二、做好探究性教學(xué)準(zhǔn)備

探究性教學(xué)準(zhǔn)備同樣也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對于進行的探究性教案，老師應(yīng)該提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，針對在探究性教案中出現(xiàn)的問題進行記錄，以便在接下來的試驗中找出答案。另外，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生深入研究探究性教案的注意事項，包括探究設(shè)計、探究目的、探究實驗、探究數(shù)據(jù)、探究猜想以及其他需要注意的表格儀器等。對于這些注意事項，除了要做好記錄和筆記之外，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行記憶以及預(yù)實驗，對于探究方案做到心中有數(shù)，進而保證探究性實驗的有效性以及科學(xué)性。

三、做好學(xué)生探究性指導(dǎo)

初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中，老師還應(yīng)該做好對于學(xué)生的探究性教學(xué)的指導(dǎo)。老師的探究性教學(xué)指導(dǎo)主要包括觀察、實驗、數(shù)據(jù)收集以及整理這四大環(huán)節(jié)。首先，探究性觀察。主要指的是通過學(xué)生眼耳鼻以及皮膚的感知，觀察實驗問題，舉例來講，用眼睛觀察測量工具的量程、最小刻度等，包括數(shù)據(jù)的讀取以及現(xiàn)象和問題的發(fā)現(xiàn)。接著，進行實驗。初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的實驗過程，實際上就是學(xué)生的動手動腦過程。例如，對于天平的平衡性操作以及電表的調(diào)零等，都需要學(xué)生通過細(xì)心的觀察以及實驗，進行動手和動腦。在進行實驗時，老師應(yīng)該注意安全，畢竟物理實驗也是存在安全問題的，尤其是那些危險性以及損壞性的實驗，老師應(yīng)該做好檢查性工作，避免威脅學(xué)生安全。其次，搜集數(shù)據(jù)。初中物理科學(xué)探究性實驗教學(xué)中，數(shù)據(jù)是實驗的關(guān)鍵，在進行數(shù)據(jù)的讀取以及記錄時，老師應(yīng)該對學(xué)生進行指正，包括數(shù)據(jù)讀取姿勢、數(shù)據(jù)讀取方法以及準(zhǔn)確的記錄等。為了減少誤差，老師可以利用多媒體技術(shù)進行演示，加深學(xué)生對于數(shù)據(jù)讀取和記錄的印象，進而減少數(shù)據(jù)誤差。最后，整理。整理是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)的結(jié)尾性環(huán)節(jié)，整理的內(nèi)容包括數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、器材是否得當(dāng)，探究實驗過程是否正確，記錄分析是否完善等等。整理作為掃尾性環(huán)節(jié)，也是初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

四、嚴(yán)格學(xué)生探究性考核

在進行初中物理科學(xué)探究性教學(xué)過程中，老師必須對學(xué)生進行不同形式的探究性考核，通過考核使得學(xué)生真正的對物理基本知識進行掌握和理解。首先，口試。主要考查學(xué)生對科學(xué)探究原理的理解、儀器的選擇及性能、科學(xué)探究中應(yīng)注意的事項以及誤差產(chǎn)生的原因等，從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問。從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時糾正。其次，筆試。通過筆試考查學(xué)生對于物理知識、定律、原理以及公式的掌握程度。舉例來講，老師可以讓學(xué)生通過電學(xué)知識，自己設(shè)計測定導(dǎo)體電阻的方式與方法，同時畫出電路圖，這樣可以使得學(xué)生的探究能力得到最大限度的提升。最后，操作。操作考核主要是考核學(xué)生的動手以及思考反映能力，還是舉例來講，在科學(xué)探究操作中，我們把科學(xué)探究中所涉及的多種不同器材放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的器材進行科學(xué)探究。

總結(jié)

綜上所述，在實際的初中物理教學(xué)過程中，老師應(yīng)該將探究性教學(xué)以及學(xué)習(xí)貫穿到整個物理教學(xué)過程中，通過不斷對物理問題進行實驗性探究，才可以使得學(xué)生掌握探究性物理問題解決辦法，才可以讓學(xué)生在不斷的探究中掌握科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維方式，進而促進學(xué)生探究性物理學(xué)習(xí)能力的不斷提升。為此，作為物理老師，應(yīng)該深入研究自身探究性物理教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新探究性物理教學(xué)策略，這是今后初中物理老師探究性物理教學(xué)研究的重要方向與課題。

【參考文獻(xiàn)】

篇（7）

物理中的很多概念與原理是十分抽象的，要讓學(xué)生正確地理解它，就必須加強直觀教學(xué)。演示實驗具有很強的直觀性，能有效地使學(xué)生建立感性認(rèn)識，同時，演示實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生的觀察能力，也便于學(xué)生模仿老師的操作，對提高他們的實踐能力有很大幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師將演示實驗作為培訓(xùn)學(xué)生動手實驗技能的一種形式進行，新課改要求改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，以學(xué)生發(fā)展為中心，那么在演示教學(xué)中，老師如何改變自身的角色，更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展呢？這就要求老師優(yōu)化演示實驗教學(xué)的設(shè)計，使之更加科學(xué)、合理，能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、注重情境化導(dǎo)入

演示實驗在不同的教學(xué)過程中所起到的作用是不一樣的。有的演示實驗是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有的是為了將抽象的知識變得具體、形象，便于學(xué)生形成物理概念，還有的是為了鞏固學(xué)生對物理知識的掌握。演示實驗都需要老師進行合理的設(shè)計，在新課程理念下，老師應(yīng)該注重其情境化導(dǎo)入的作用，使其更生活化，讓學(xué)生感到更親切，從而促進學(xué)生更認(rèn)真地觀察。比如，在教學(xué)大氣壓時，多數(shù)老師都會演示紙片脫水杯的實驗。為了增強教學(xué)效果，使其更加情境化，老師可以這樣進行演示：老師一個手拿著空杯子，另一個手拿著紙片，然后將紙片放在空杯子上面，再將杯子翻過來，學(xué)生會看到紙片掉在地面上。這是學(xué)生很熟悉的生活情境，也會解釋，紙片是受到重力作用落地的。接著，老師向杯子里灌滿水，重復(fù)剛才的實驗，將杯子迅速地翻過來，學(xué)生以為紙片還會落下的，結(jié)果是紙片被托住了，而且杯子中的水也被托住了。當(dāng)學(xué)生困惑不解的時候，老師告訴學(xué)生，托住紙片與水的物質(zhì)是大氣。這樣的設(shè)計，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。

二、設(shè)計必要的問題

老師在演示實驗的時候，不能只顧做實驗，要配合一定的語言，尤其要注意設(shè)計問題，以問題引導(dǎo)學(xué)生的思維。不少演示實驗是比較復(fù)雜的，不是一步兩步就能完成的，這就需要老師利用語言將實驗中的各個環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，而聯(lián)系起來的最好方法就是問題。這樣，學(xué)生不是實驗的旁觀者，而是實驗的參與者，盡管沒有親自操作，但同樣能感受到問題的解決過程，從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心的新課程的教學(xué)理念。比如，學(xué)習(xí)物體動能知識的時候，可以這樣設(shè)計教學(xué)：猜想動能的大小與哪些因素有關(guān)？如何通過實驗探索動能與物體的運動速度關(guān)系？如何通過實驗探索動能與物體的質(zhì)量關(guān)系？分析實驗現(xiàn)象，歸納出結(jié)論。這樣能通過設(shè)計的問題，將整個實驗中的幾個環(huán)節(jié)有機地整合在一起，不僅能防止學(xué)生分散注意力，而且能將學(xué)生的注意力集中到問題的探索中。

三、設(shè)計學(xué)生參與演示實驗的環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生處于被動接受知識的地位。新課改要求改變應(yīng)試教學(xué)的模式，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動其參加教學(xué)活動的積極性。因此，老師在設(shè)計演示實驗的時候，可以考慮學(xué)生好動的特點，把演示實驗的某些環(huán)節(jié)，甚至是全部，交由學(xué)生操作。有不少學(xué)生，倡議將某些演示實驗改為探究式實驗，可能就是這個道理，目的就是提高學(xué)生的參與度。比如，在學(xué)習(xí)物體重力勢能的時候，老師要事先設(shè)計哪些環(huán)節(jié)可以由學(xué)生完成，哪些環(huán)節(jié)由學(xué)生之間合作進行。如，如何讓木塊準(zhǔn)確地打擊在“木樁”上？如何探索勢能與物體質(zhì)量的關(guān)系？如何探索勢能與高度的關(guān)系？老師組織學(xué)生討論后，可以指導(dǎo)他們進行實驗，假如學(xué)生一時無法找到合理的操作方法，則老師可以指導(dǎo)一下。比如，如何讓木塊準(zhǔn)確地打擊在“木樁”上，可以提醒學(xué)生利用鐵架臺、定滑輪等工具，讓學(xué)生積極地參與到演示實驗中，或者將演示實驗設(shè)計為探究式實驗，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的教學(xué)理念。

四、將演示實驗設(shè)計為探究式實驗

探究性實驗，能使學(xué)生親身經(jīng)歷研究物理問題的過程，學(xué)生在具體的實驗中，利用自己的知識與經(jīng)驗，通過實驗現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的分析，找到解決問題的途徑，得到實驗的結(jié)論。由于物理原理常常隱藏在各種現(xiàn)象中，需要學(xué)生具備一定的思維能力才能得到正確的結(jié)論，甚至要通過小組討論才能真正地揭示現(xiàn)象中所包含的物理原理。比如，物質(zhì)密度的探索，學(xué)生雖然通過實驗?zāi)艿玫轿镔|(zhì)的質(zhì)量與體積的數(shù)據(jù)，但真正找到物質(zhì)的屬性——密度并不容易；又如，在探究杠桿平衡條件的時候，學(xué)生能測出力與力臂，但要總結(jié)出杠桿平衡條件必須動一番腦筋?？梢?，探究式實驗可以有效地促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，在物理教學(xué)中，在大力提倡開展探究式教學(xué)的新課標(biāo)背景下，適當(dāng)將演示實驗改為探究性實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，對光的反射規(guī)律的探索，假如老師確定的教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗的能力，那么，實驗的重點應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計實驗，可以組織學(xué)生討論如何設(shè)計出更科學(xué)的實驗，在真正的實驗過程中，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾炯纯桑患偃缃虒W(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，那么，實驗的設(shè)計應(yīng)該著重體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入上：老師通過一系列光的發(fā)射實驗，引導(dǎo)學(xué)生對光的反射規(guī)律進行猜想；假如教學(xué)的主要目標(biāo)是在制訂實驗方案上，那么老師要幫助學(xué)生弄清器材與假設(shè)之間的關(guān)系，最終經(jīng)過討論確定實驗方案；假如教學(xué)的主要目標(biāo)是歸納得到結(jié)論，那么在實驗的時候，要指導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，然后引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)得到光的反射規(guī)律。

總之，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要根據(jù)新課程的教學(xué)理念科學(xué)地進行教學(xué)設(shè)計，只要老師善于探索、總結(jié)，演示實驗就能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

篇（8）

一、農(nóng)村初中物理教學(xué)的基本模式

在“應(yīng)試教育”條件下，農(nóng)村初中物理教學(xué)主要有兩種模式：一是“分化淘汰”型的教學(xué)模式，以追求升學(xué)率為唯一目標(biāo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣低下。二是“封閉灌輸”型教學(xué)模式，以“應(yīng)試”為目標(biāo)，重教輕學(xué)、重關(guān)門讀書輕社會實踐，剝奪了學(xué)生發(fā)展的自由，扼殺了學(xué)生的求知欲望，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

為改變這種狀況，新課程改革在理論思考的基礎(chǔ)上，提出了新的農(nóng)村初中物理教學(xué)的基本模式，即提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納結(jié)論、知識運用。

初中物理教學(xué)的本質(zhì)是要完成物理知識的兩次轉(zhuǎn)化：一是把人類已知的科學(xué)真理，創(chuàng)造條件轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知；二是創(chuàng)造條件把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此，在物理課堂教學(xué)過程中必須突出強調(diào)觀察、實驗、思維、運用，這正是初中物理教學(xué)模式應(yīng)具備的特點。

二、優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)過程的四個環(huán)節(jié)

依據(jù)“全面發(fā)展的基礎(chǔ)上最大限度地開發(fā)學(xué)生潛能”的發(fā)展觀點，優(yōu)化物理課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有下列四個環(huán)節(jié)：

1.優(yōu)化物理課堂教學(xué)目標(biāo)

初中學(xué)生掌握物理知識能力的差異性是客觀存在，但是可以改變的。在物理課堂教學(xué)中教師不能以部分學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，而忽視整體發(fā)展的重要性，課堂教學(xué)要有利于開發(fā)和挖掘所有學(xué)生的潛能。如果制定“一刀切”的物理教學(xué)目標(biāo)，勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”的極端現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生個體情況的差異，有針對性地制定分層目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)。每個學(xué)生根據(jù)自己的特點，進一步具體明確各自的目標(biāo)，不斷進取，逐漸提高自身的素質(zhì)和能力。

2.物理課堂教學(xué)的優(yōu)化導(dǎo)入

物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。因此在物理課堂教學(xué)時要以新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生興趣激發(fā)疑難的設(shè)置，切入教學(xué)的重難點，引發(fā)學(xué)生的好奇心，形成導(dǎo)入藝術(shù)。

導(dǎo)入新課時要注意以下幾個問題：

（1）特別注意設(shè)疑引入，懸念激趣。

在設(shè)置疑惑和懸念引入新課時要注意所設(shè)置的疑惑和懸念的度，不“懸”學(xué)生不思而解，達(dá)不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理熱情的目的，過“懸”則學(xué)生望而生畏，百思不得其解，會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

（2）注意創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)“思維的最近發(fā)展區(qū)”。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)思維最近區(qū)是促進課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。

3.物理課堂教學(xué)中要優(yōu)化課堂提問

教師在課堂教學(xué)前要精心設(shè)計各種類型的問題，以趣味性、靈活性、促思性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力。設(shè)計的問題類型可以是實用性問題、開放性問題、創(chuàng)新型問題等等。

4.物理課堂教學(xué)中要優(yōu)化練習(xí)

精心設(shè)計物理練習(xí)的內(nèi)容、形式、方法，以及練習(xí)在課堂教學(xué)中的穿插安排。練習(xí)應(yīng)該達(dá)到下列要求：具有目的性，即練習(xí)要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為鞏固所學(xué)的物理知識服務(wù)；具有整體性，即練習(xí)要從整體教材體系、整個單元、整堂課的高度去設(shè)計；具有多樣性，即練習(xí)要多樣化，有多種形式，有多個角度，有多種結(jié)構(gòu)；具有典型性，即練習(xí)做到題量適當(dāng)，具備舉一反三、觸類旁通、啟迪思維的功效；具有針對性，即練習(xí)要從物理教材和學(xué)生實際出發(fā)，符合物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的接受能力，符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)識水平；具有趣味性，即練習(xí)要有新的形式，新的題材，新的因素，新穎有趣；具有創(chuàng)造性，即練習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力而設(shè)計。

三、物理課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化應(yīng)注意的問題

盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生實際情況制定教學(xué)目標(biāo)，切忌目標(biāo)大而且空。課堂教學(xué)設(shè)計前要對物理教材和學(xué)生進行全面細(xì)致地分析，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，按《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

篇（9）

一、聯(lián)系生活經(jīng)驗，展現(xiàn)情境

“從生活走向物理，從物理走向社會”這是初中物理新課標(biāo)的要求，根據(jù)課本內(nèi)容所涉及的知識創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境，就要從生活入手，從學(xué)生的實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生知道物理是有用的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，喚起學(xué)生的情感體驗，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。

如在教學(xué)《浮力》時，就可以這樣引入。

[演示實驗]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們，在這次實驗中，哪些物體受到了浮力？

生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認(rèn)定它們受到了浮力）――板書課題。

師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學(xué)生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）

（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關(guān)？

生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關(guān)。

師：這節(jié)課就讓我們一起來探究浮力的大小可能與什么因素有關(guān)。（板書：探究浮力的大小與什么因素有關(guān)）

二、運用視頻畫面，再現(xiàn)物理情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生能從畫中情景，迅速感知和理解所學(xué)知識，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學(xué)《電流和電路》時，為了讓學(xué)生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動的動畫視頻課件，上課時利用電子白板展示視頻，讓學(xué)生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。

通過畫面，使學(xué)生對抽象的事物有了感觀認(rèn)識，這樣學(xué)生能更深刻地理解概念、感悟概念。

三、借助物理學(xué)史資料，再現(xiàn)情境

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。實驗是物理概念和理論建立的基礎(chǔ)，而且實驗有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)《歐姆定律》時，講述歐姆探究并總結(jié)出歐姆定律這一充滿艱辛和樂趣的科學(xué)探索過程。再如，學(xué)習(xí)焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學(xué)生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結(jié)論，是前人花費近40年的時間做了400多次實驗才獲取的；讓學(xué)生知道任何一個科學(xué)規(guī)律的得來，都要付出艱辛的勞動。從而加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。

四、扮演角色，體會情境

物理不是語文，但如果能在導(dǎo)入時給學(xué)生講一些有關(guān)物理的有趣的小故事，同時讓學(xué)生扮演故事中的人物，站在角色的立場上，分析思考問題，這樣可以拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，這樣學(xué)生更加容易理解相關(guān)的知識。這種方法可通過角色朗讀、表演或?qū)嶒灥确绞竭M行。

篇（10）

教學(xué)實踐中，初中物理一直是最難教、也最難學(xué)的學(xué)科。筆者認(rèn)為，要想改變這一現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)過程中精心地進行問題設(shè)計。真正做到以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)。深入挖掘教材與生活、物理與實踐之間的聯(lián)系。具體從以下幾方面來考慮：

一、深入研究和分析教材。精心設(shè)計問題。突出學(xué)生的主體地位

初中學(xué)生年齡小，求知欲強，在學(xué)習(xí)過程中，總會遇到各種各樣的問題，而且這些問題常常是錯綜復(fù)雜的。如果處理得當(dāng)，這些問題就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和新的知識增長點。如可調(diào)節(jié)亮度的臺燈是如何工作的?我們?nèi)绾胃淖儗?dǎo)體電阻的大小等等，這些問題都與學(xué)生的生活有著直接聯(lián)系，我們以這些問題為線索進行教學(xué)，學(xué)生就會表現(xiàn)出極高的積極性。還有些問題是學(xué)生日常所見所聞與物理當(dāng)中的結(jié)論之間存在矛盾的問題，如力是不是物體運動的原因?在平地上挑著東西向前走時人對所挑的東西做功嗎?等等，這些認(rèn)知上的沖突正是學(xué)生去探索未知領(lǐng)域、獲得認(rèn)知提升的重要驅(qū)動力。當(dāng)然，想要在教學(xué)過程中有效地利用這些問題，我們就必須深入地對教材進行研究與分析，將多個問題聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生分析與辯論，讓學(xué)生在一個又一個問題的解決過程中思維得到訓(xùn)練、人格得以完善。當(dāng)然，在對問題進行分析和解決的過程中，教師必須積極地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，尤其是注意做到學(xué)生的全員參與，鼓勵學(xué)生獨立地提出問題、思考問題。使學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者。

二、以建構(gòu)主義心理學(xué)為指導(dǎo)，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

當(dāng)然，做到了我們前面所說的那些，只是為物理教學(xué)提供了前提和基礎(chǔ)，可以使物理教學(xué)效率得以提高，但是想要真正地做好物理教學(xué)。還必須堅持以建構(gòu)主義心理學(xué)為指導(dǎo)，對問題的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序進行優(yōu)化，使學(xué)生的思維朝我們預(yù)期的目標(biāo)不斷地前進，也就是要加強教師對學(xué)生的引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要有：以問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考與討論、在討論中將問題逐步地引向深入等。比如。在完成―個單元的學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)列舉與所學(xué)知識相關(guān)的生活生產(chǎn)實例，并指出其中涉及的物理規(guī)律和物理原理，如讓學(xué)生舉例說明分子是不停地運動的、舉例說明杠桿原理在生活中的應(yīng)用等等。這些問題對于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，將生活與物理聯(lián)系起來有著至關(guān)重要的作用，他們會在誘導(dǎo)啟發(fā)之下舉出很多的例子來。這時，如果我們能將學(xué)生所列舉的例子簡要地寫在黑板上，讓學(xué)生判斷其正誤，則會起到更好的作用。

當(dāng)然，我們在進行問題設(shè)計之時，必須考慮到學(xué)生的知識背景、生活環(huán)境、思維特征和思想狀態(tài)，保證所提出的問題明確具體，使學(xué)生具有明確的思考方向，讓學(xué)生在問題的解決過程中做到舉一反三、觸類旁通，切忌流于形式。特別要對以下兩點加以注意。

1.遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)從根本上來說就是教師與學(xué)生之間的交互過程，教師所提出的問題應(yīng)該能夠促進學(xué)生的認(rèn)知能力得以發(fā)展，因此我們不能僅僅向?qū)W生提問純粹的知識性問題，而應(yīng)該設(shè)計一些有一定難度和梯度的問題，既保證了學(xué)生成功解決問題的可能性。又保證了問題具有一定的思考價值。這就要求教師必須站在比學(xué)生的智力發(fā)展稍高的位置之上，以最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)，將學(xué)生一步步地引向物理問題的實際，切不可對學(xué)生的思考實行包辦代替。

2.注重學(xué)生的思維發(fā)展