序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)語文文言文教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

簡單來說，文言文指中國古代人民所使用的語言符號，與現(xiàn)代的白話文呈現(xiàn)出明顯的差異，其主要是在先秦口語的基礎(chǔ)上形成的上古漢語書籍以及后歷代作家所模仿的古書文獻(xiàn)中所使用的語言，字句簡練卻意義深遠(yuǎn)，是對古代人民語言的高度概括，蘊(yùn)含著極為深厚的文化底蘊(yùn)。如今素質(zhì)教育實(shí)行之后，尤為重視了文言文在小學(xué)高年級課程中的滲透與應(yīng)用，其中《楊氏之子》和《兩小兒辯日》已被選入小學(xué)五年級課本之中作為教學(xué)素材，可見文言文教學(xué)在小學(xué)語文中的重要作用。

一、關(guān)于小學(xué)階段文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

如今，隨著對文言文關(guān)注與文言文教學(xué)的應(yīng)用，小學(xué)階段的文言文教學(xué)不僅為了增長小學(xué)生的文言基本知識，更是為他們步入初中學(xué)習(xí)打好文言基礎(chǔ)，但是想法做事比實(shí)踐更具完美性。在小學(xué)文言文的實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)生自身的認(rèn)知水平、理解能力還處于較為幼稚階段，對于拗口、難懂的文言文提不起興趣，甚至根本沒有學(xué)習(xí)的欲望，常常是過分強(qiáng)調(diào)背誦而忽視文章理解，完全是為了應(yīng)付考試。小學(xué)語文老師個(gè)人教學(xué)方法不當(dāng)，仍是以督導(dǎo)者的視角看待學(xué)生，教學(xué)方式過于單一死板，對于學(xué)習(xí)能力尚淺的小學(xué)生來說真是難以有效進(jìn)行教學(xué)。除此之外，小學(xué)課本選材的文言文數(shù)量較少，致使無法營造給學(xué)生濃郁的文言氛圍，造成文言文學(xué)習(xí)難的情況。

二、關(guān)于小學(xué)高年級嘗試進(jìn)行文言文教學(xué)的具體實(shí)踐

既然存在以上幾種阻礙文言文教學(xué)的因素，那么如何才能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)文言文的困難呢？比這個(gè)人經(jīng)過對此問題的分析和總結(jié)，覺得可以從以下幾項(xiàng)具體實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)高年級的文言文教學(xué)：

（一）教材方面。觀察現(xiàn)今實(shí)行的各種小學(xué)教材版本，發(fā)現(xiàn)選入小學(xué)教材的篇目主要是以白話閱讀和漢字識別為主，加之少量的古詩詞背誦，所占比率最少的應(yīng)當(dāng)屬于文言文選材篇目，在此情況下，教師應(yīng)該建議學(xué)校或者所在地區(qū)教育部門，加大對文言文素材的選取比例，把解決不了的問題逐級上報(bào)，直至教育部切實(shí)解決小學(xué)語文教材文言文所占比例小的問題，徹底解決教材對教學(xué)的影響問題。

（二）教師方面。如今大部分的小學(xué)語文教師，對于學(xué)生古文教學(xué)的問題上只注重背誦，缺乏教導(dǎo)學(xué)生對古文知識的深入理解，完全是為了應(yīng)付考試而教學(xué)，哪怕有些老師即使注重學(xué)生對文言文的理解，也因?yàn)楦鞣N因素的影響無疾而終。對此，教師應(yīng)該切實(shí)提高自身教學(xué)能力，將枯燥乏味的文言知識生動(dòng)展現(xiàn)于課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，真正為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文文言文教學(xué)的高效率打好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方面。關(guān)于小學(xué)高年級文言文的教學(xué)實(shí)踐問題，也是本文的重點(diǎn)敘述部分，老師可以從以下幾個(gè)具體方面實(shí)行教學(xué)，力求提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與效率。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣問題，主要可以通過圖畫激趣、情境激趣這兩種手法，均可以達(dá)到顯著效果。圖畫激趣，即通過文本插圖激發(fā)學(xué)生興趣，就拿《兩小兒辯日》這一短片文言文來說，在課本上必然匹配有一幅生動(dòng)的插畫解釋文章，或者老師可以將這篇文章的辯解流程用漫畫的形式展示出來，從而促進(jìn)小學(xué)生理解。情境激趣，則指老師通過對教學(xué)內(nèi)容的理解和整合，為學(xué)生首先創(chuàng)設(shè)出接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色，為文言文的教學(xué)做好鋪墊。

2、注重誦讀思考結(jié)合。俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見“讀”的方式對于文意的理解有著較為明顯的作用，運(yùn)用于小學(xué)語文文言文教學(xué)中，則就需要老師能夠監(jiān)督學(xué)生不斷地讀書，而且還要熟讀成誦，并與腦中所思完美結(jié)合，從而真正達(dá)到對古文深意的理解。因此，老師應(yīng)該在文言文教學(xué)開始之前給學(xué)生留夠充實(shí)的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生能夠自主的檢查文章的每一個(gè)字、每一句話，在隨后的課堂教授中可適當(dāng)提問一兩位學(xué)生在課堂上現(xiàn)場閱讀，究其錯(cuò)誤、夸其長處，鼓勵(lì)學(xué)生先行思考文章大意，注重學(xué)生誦讀與思考的完美結(jié)合。

3、強(qiáng)調(diào)思維能力開發(fā)。筆者個(gè)人對古典文獻(xiàn)的內(nèi)容和意義有所歸納，發(fā)現(xiàn)古代學(xué)者所著文章不注重表意而在于明理，每一個(gè)文言小故事背后都潛藏著巨大的深意，值得現(xiàn)今的我們細(xì)細(xì)體味與理解。所以教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)僅限于告知學(xué)生文章的基本表意，而是應(yīng)該注重對文章深意的挖掘，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)我國古代文化的博大精深，從感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化到理性的思考，這才是文言教學(xué)的最終目的，同時(shí)老師還要將這種思考文言的方法傳授給學(xué)生，做到授之以漁，便于開發(fā)學(xué)生思維能力和滿足以后學(xué)習(xí)需要。

4、善于積累所學(xué)內(nèi)容。對于文言文的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該持有一種不斷思考的態(tài)度，希望挖掘到更為深層的東西并不斷付出努力，所以在熟讀、理解與體味的基礎(chǔ)上還應(yīng)該注意積累經(jīng)典，真正學(xué)習(xí)到文言的精髓和內(nèi)涵。文言文相較于白話文來說，語言更加凝練，韻律更加規(guī)整，不但讀起來瑯瑯上口，而且抑揚(yáng)頓挫、平仄起伏十分鮮明，具有一定的音韻之美，如果監(jiān)督學(xué)生長期誦讀文言素材，對于學(xué)生的語感、詞匯都有一定的幫助，有心的學(xué)生還會(huì)積累一部分好詞好句，用于基本的寫作中，達(dá)到雙贏的效果。

5、拓展文言學(xué)習(xí)領(lǐng)域。新課改的內(nèi)容有強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)資源需要與課外學(xué)習(xí)資源良好結(jié)合，展現(xiàn)出課外教學(xué)資源對于學(xué)習(xí)的重要性，因此小學(xué)高年級語文老師應(yīng)該嚴(yán)格遵循新課程改革的具體要求，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)教授范圍中添加一些課外教學(xué)內(nèi)容，豐盈課本內(nèi)容，使得課內(nèi)課外的信息內(nèi)容可以相互補(bǔ)充、互為結(jié)合，更好的為課堂所服務(wù)。同時(shí)，老師在課前語系或者課后總結(jié)，還應(yīng)該告知學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源整合所學(xué)內(nèi)容素材，最大限度的開發(fā)到足夠豐富的課堂資源，為課程教學(xué)做好充實(shí)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

總之，文言文教學(xué)在小學(xué)高年級語文教程中開展是一項(xiàng)極好的開發(fā)內(nèi)容，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有所幫助，而且還遵循了素質(zhì)教育的目標(biāo)和時(shí)展的腳步，可謂是一舉兩得的好的教學(xué)手段，需要我么大家的開發(fā)與維護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅梅.小學(xué)文言文教學(xué)要注重情感教育[J].教育. 2010（07）

篇（2）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0108-01

作為正式教育的起始階段，小學(xué)語文對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，其主要是要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。所有語文教師都非常重視作文教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠淠軌驇椭鷮W(xué)生提升語言運(yùn)用能力?？墒牵?dāng)前小學(xué)作文教學(xué)仍然還是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生排斥寫作文、討厭寫作文、覺得寫作文是件很困難的事情。不過，其實(shí)優(yōu)秀的作文題材還是要靠學(xué)生實(shí)際的生活，只有對自己經(jīng)歷或者觀察過的事物進(jìn)行描寫，他們才能表達(dá)出自己的真正想法和感受，才會(huì)寫出打動(dòng)人心的好作文。

1.當(dāng)前作文教學(xué)的不足

1.1 不重視教師和學(xué)生的互動(dòng)。語文教師進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，往往只著眼于自身的教學(xué)，不重視和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。例如：有些語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，只是隨意給學(xué)生一個(gè)作文題目就讓他們?nèi)?；或者直接給學(xué)生讀作文的范文；或者按照教學(xué)方案給學(xué)生解釋怎樣才可以寫出優(yōu)秀的作文，但是上述過程中，教師根本未與學(xué)生進(jìn)行任何互動(dòng)，就更談不上摸清學(xué)生內(nèi)心的真正想法了，最終只是將作文教學(xué)課堂變?yōu)橐粓鲅葜v。這種授課方式當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們只能被動(dòng)接受教師硬性塞給的知識，情感處于沉睡狀態(tài)，也提不起興趣進(jìn)行寫作。情況嚴(yán)重的，甚至?xí)_始害怕寫作，即使是教師安排的作業(yè)，也敷衍了事，安排寫什么就直接提筆寫，根據(jù)慣用的文章框架填充內(nèi)容，根本沒有進(jìn)行任何思考。

1.2 過于重視寫作形式。進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師不但應(yīng)該研究讓學(xué)生"寫什么"，還應(yīng)該教他們?nèi)绾芜M(jìn)行文章的總體構(gòu)思，換句話說就是要平衡好作文內(nèi)容和形式之間的關(guān)系。可是當(dāng)前的教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往只關(guān)心教學(xué)生應(yīng)該"怎么寫"作文，幾乎課堂上的全部時(shí)間都在為學(xué)生講解應(yīng)該如何運(yùn)用字詞、如何表達(dá)作文的主旨等，雖然學(xué)生聽講很認(rèn)真，也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練，但是教學(xué)效果卻很不理想，這主要是由于教師未能處理好內(nèi)容和形式之間的平衡。我們承認(rèn)寫作技巧非常關(guān)鍵，具有多彩豐富的寫作內(nèi)容才可以撥動(dòng)學(xué)生的心弦，他們只有樂于寫作，才會(huì)熱情的開始寫作，才會(huì)寫出優(yōu)秀的作文。就好像如果一個(gè)人失去了自己的靈魂，就算外表再怎么光鮮亮麗，也只不過是一副空空的皮囊；作文也如此，如果沒有真情實(shí)感，就算技巧運(yùn)用得再好，也只不過是文字的堆砌，無法打動(dòng)人心。

2.改善作文教學(xué)的對策

2.1 提升學(xué)生對作文的興趣。對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白所謂的寫作，就是要將自己口頭表達(dá)的語言用文字體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們將自己生活中眼睛觀察到的、耳朵聽到的、大腦聯(lián)想到的、心理感覺到的通通表達(dá)出來，因?yàn)橹挥卸啾磉_(dá)才可以在寫作時(shí)游刃有余。如果學(xué)生有不認(rèn)識的生字，教師可以讓他們借助拼音或者簡圖來代替，這樣他們就可以將自己平時(shí)想要說的話通過文字表達(dá)出來，將說話視為一項(xiàng)很有吸引力的游戲，從而提升對寫作的興趣。只有學(xué)生建立起寫作興趣，他們才能體會(huì)到寫作的樂趣，進(jìn)而喜歡寫作。教師也可以將寫得比較好的作文作為范文，讀給其他學(xué)生聽，這樣能讓學(xué)生感受到寫作帶來的成就感，從而更加喜歡寫作。一旦建立起這種良性循環(huán)，就會(huì)在無形中提升學(xué)生的寫作興趣。

2.2 訓(xùn)練學(xué)生對身邊事物的洞察力。學(xué)生對事物的洞察力直接決定其作文的質(zhì)量。作文是不是直觀、生動(dòng)，視乎學(xué)生對字詞運(yùn)用以及修飾的準(zhǔn)確性。對小學(xué)生來說，由于所處的年齡階段，他們正開始形成自身的寫作習(xí)慣，所以，想要寫出質(zhì)量好的作文，就需要良好的洞察力，同時(shí)把實(shí)際接收到的信息通過文字表達(dá)出來。例如：初入一個(gè)房子，應(yīng)該留心房子的窗戶格局、房子里面的結(jié)構(gòu)等。學(xué)生如果建立起敏銳的洞察力，就能夠在實(shí)際生活里發(fā)現(xiàn)細(xì)微但新奇的事物，這樣非常有利于提升他們的寫作水平。此外，教師應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。例如：進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，將一個(gè)新奇的東西擺在講桌上，讓學(xué)生按照自己的理解和想法隨意寫作，只要能和這個(gè)新奇東西沾邊的就都可以，并選出班級里哪名學(xué)生寫得最精彩。

篇（3）

二、保證語言符合學(xué)生的認(rèn)知水平

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，無論是他們的知識量和語言儲(chǔ)備量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及高年級學(xué)生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達(dá)，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)由于認(rèn)識的漢字較少在理解時(shí)可能也會(huì)產(chǎn)生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學(xué)帶來了難題，并且要求老師積極開動(dòng)腦筋解決這樣的情況。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果遇到了一些學(xué)生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現(xiàn)出來，圖片具有易于理解和形象的特點(diǎn)，即使學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個(gè)充分的認(rèn)識。此外，經(jīng)過研究表明，在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)將書本中的文字和圖片相結(jié)合會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的熱情。這種生動(dòng)活潑的教學(xué)方式取得了良好的教學(xué)效果。比如，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)要給學(xué)生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學(xué)生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結(jié)合的方式向?qū)W生逐個(gè)解釋。相信對于這樣新奇的東西，學(xué)生也很容易接受和被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。

三、教師在教學(xué)時(shí)要保證語言的生動(dòng)性

篇（4）

【中圖分類號】G646【文章標(biāo)識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0115-01

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。把“刨”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境。小學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的。并在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程。它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示。再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景。使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

2、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。上課前教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點(diǎn)“抓住重點(diǎn)詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點(diǎn)“理解這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運(yùn)用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。

在語文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的。如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識到語文教育重在對語言文字的感悟。任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導(dǎo)性手段。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯。課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶。有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁。學(xué)生仔細(xì)一分析?？赡芫拖氤鰜砹恕Ｈ绻膭胚€不行，老師可以給學(xué)生指明思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評價(jià)方式的設(shè)計(jì)。都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

篇（5）

一、漢語言文字的基本功能

文字的起源，從遠(yuǎn)古的壁畫、巖畫發(fā)展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發(fā)明了文字以后的最初時(shí)期，文字的最初功能是表達(dá)、傳播人類智力發(fā)展后所產(chǎn)生的思想，這種思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎肢體語言、表情和聲音所能表達(dá)的思想。不僅以數(shù)字替代記事的結(jié)繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現(xiàn)記述者的所見所聞。這個(gè)時(shí)期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學(xué)是通過文字，把人類的復(fù)雜的思想感情表述、升華、再創(chuàng)造的過程。它極大的開發(fā)了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進(jìn)與推動(dòng)作用。漢語言文學(xué)的追求，其實(shí)就是文學(xué)的追求，文學(xué)是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質(zhì)上還是一致的。文學(xué)所追求的，我們中國的文學(xué)自然也會(huì)去追求。漢語言文學(xué)比其它文學(xué)類別發(fā)展的早，發(fā)展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學(xué)形成了其特有的形式以及風(fēng)格特征，但是和世界文學(xué)一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

（一）讓小學(xué)生從小就明白自主學(xué)習(xí)的重要性

現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，也影響和改變著學(xué)生的思維方式和習(xí)慣。今天，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展。改變教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受習(xí)慣，成為小學(xué)語文教師的迫切任務(wù)。幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的機(jī)械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會(huì)學(xué)生如何成為是學(xué)習(xí)的主人，自主選擇怎樣學(xué)習(xí)、用什么方法去學(xué)習(xí)等，成為創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。惟其如此，才能培養(yǎng)出學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們在課堂教學(xué)中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個(gè)人看法。以此達(dá)到最大限度地釋放學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果之目的。

只有幫助學(xué)生明白了自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀報(bào)刊，增長和積累知識，并積極發(fā)問，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語句時(shí)記錄與記憶的好習(xí)慣。

（二）最大限度發(fā)揮課本的作用

語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學(xué)過程中，能以文本為出發(fā)點(diǎn)，把文本當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就得最大限度發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發(fā)散教學(xué)，全面補(bǔ)充知識，向四周發(fā)散、擴(kuò)充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”，生機(jī)勃勃。

這就對教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以老師為中心的傳統(tǒng)思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越教師。其目的在于讓學(xué)生在教師引領(lǐng)和點(diǎn)撥后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學(xué)習(xí)場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學(xué)習(xí)的資源，把這些溶入課堂，從而將學(xué)習(xí)的課堂變成廣闊的世界，讓教學(xué)真正以人為本。

（三）努力做好學(xué)生潛能開發(fā)

班級授課制的最大特點(diǎn)是，一師多生。面對幾十個(gè)互有差異的學(xué)生，如何將潛能的開發(fā)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進(jìn)一步地建立和諧、平等的師生關(guān)系，成為處理問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要樹立民主作風(fēng)。這就意味著允許學(xué)生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學(xué)習(xí)資源，在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學(xué)的一大亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師要用心設(shè)計(jì)問題。作為引導(dǎo)，可以允許學(xué)生對自己感興趣的部分，反復(fù)閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設(shè)計(jì)一些問題來教別的同學(xué)。這也很有利于形成良好的小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然更能讓學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學(xué)生都能因此而揚(yáng)長避短。這就很好地調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，并達(dá)到了開發(fā)不同層次的學(xué)生潛能的目的。

（四）借助書法教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們國家正在大力提倡在中小學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)更要立足于實(shí)踐創(chuàng)新。以往的語文教學(xué)中，我們多局限于語文教學(xué)本身談創(chuàng)新，往往忽略了書法學(xué)習(xí)之于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的巨大作用。在語文教學(xué)中，教師既要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉快、生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展，更要利用其強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，將學(xué)生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風(fēng)采的同時(shí)也馳騁其創(chuàng)新思維。同時(shí)，語文教師也要充分認(rèn)識到書法的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個(gè)動(dòng)機(jī)一出現(xiàn)，創(chuàng)新意識便已經(jīng)調(diào)動(dòng)。一個(gè)字能寫出多少種樣子來，可以說是千變?nèi)f化，創(chuàng)新無限。由學(xué)習(xí)書法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實(shí)際，更為有效果。國家倡導(dǎo)在學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛能與作用。

三、結(jié)語

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)要站在一個(gè)既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，又要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的接受習(xí)慣和思維方式，有所創(chuàng)新的高度去看待語文教學(xué)，全方位地感悟教學(xué)，各角度感悟?qū)W生，以學(xué)生文本，善于去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心之于知識的真正渴求所在，才能達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到既教書，又育人之目的。語言文學(xué)作為世界文學(xué)的代表 ，是中國長達(dá)5000年的人類文明的 結(jié)晶，也是中國人修養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對國人的修養(yǎng)起著很大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1].中國人的修養(yǎng)[J].工人出版社.2008年10月

篇（6）

1.引言

小學(xué)是學(xué)生開啟文化學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，在此之前學(xué)生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學(xué)生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識體系，所以還是要進(jìn)入文化知識學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語文知識，很大程度上是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)特點(diǎn)能夠吸引他們，簡單來說，就是教師的教學(xué)語言對學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對語文的喜愛程度和對知識的接受能力。老師在教學(xué)的過程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語言表達(dá)方式，來激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師在小學(xué)語文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學(xué)，學(xué)生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎(chǔ)上了解語文。對于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，規(guī)范化的教學(xué)尤其重要，因?yàn)榻逃浜?，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生，特別是方言，小學(xué)是語言形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不及時(shí)糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正規(guī)的語文教育。語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)提高理解能力的過程，讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識的重任，語言是教育與學(xué)生之間傳輸知識的橋梁。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，有的教師喜歡營造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)；有的教師擅長帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學(xué)的特點(diǎn)，為的是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上語文，從被動(dòng)地接受知識到主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的，對于不喜歡的東西他們會(huì)從心理拒絕，對于喜歡的東西會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

3.小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)

3.1規(guī)范性。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標(biāo)點(diǎn)符號，再到句子的主謂賓順序，都是一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)過程，學(xué)生在上小學(xué)之前都沒有基礎(chǔ)，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生能夠從正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的語言也要做到嚴(yán)格的規(guī)范，因?yàn)樵谏险n的過程中學(xué)生也會(huì)在無形中對老師進(jìn)行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個(gè)地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國推行，教師也明確規(guī)定普通話要達(dá)到國家普通話標(biāo)準(zhǔn)的二乙水平，但是還是會(huì)存在有個(gè)別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實(shí)際的教學(xué)中來看，教師中確實(shí)還有很多存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，為解決這一問題，也為了促進(jìn)各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時(shí)候要用普通話，學(xué)生在正式場合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們在生活中常用的一些省略句、倒裝句、口水話，也會(huì)影響到我們語文學(xué)習(xí)的規(guī)范性。總之，規(guī)范性對語文學(xué)習(xí)有重要的影響。

3.2生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語言對語義的表達(dá)有直接影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言的生動(dòng)性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)。老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，采用的語言要生動(dòng)形象，讓學(xué)生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時(shí)，小學(xué)的語言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)合起來，符合課文需要表達(dá)的中心思想。對于低年級學(xué)生，教師可以把課文當(dāng)作故事來講，繪聲繪色，用最動(dòng)情最真切的語言來講述，將學(xué)生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學(xué)上課時(shí)間有嚴(yán)格的限制，這就要求教師用簡短精確的語言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關(guān)的內(nèi)容，或者怕學(xué)生沒有理解透反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對課堂知識的掌握，情節(jié)嚴(yán)重的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學(xué)的精確性，首先要求教師對課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候能夠更開地找到問題的關(guān)鍵，剩下的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者討論，給學(xué)生提供想象的空間。

篇（7）

一、準(zhǔn)確生動(dòng)

語言準(zhǔn)確，是指說話時(shí)遣詞造句要恰如其分，并符合語法規(guī)則，不出病句，不要含混不清或模棱兩可，如你看見一個(gè)人長得比別人胖，你就不能用“肥得想頭豬”來打比方，而可用“你身體很棒”等來形容。語言生動(dòng)，一方面是指講話的聲音要有抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)所講內(nèi)容的不同要有高低快慢、輕重緩急之分。

二、風(fēng)趣幽默

教師的語言不能干癟癟的、平淡無奇，在教學(xué)中適當(dāng)穿插點(diǎn)諺語、謎語、兒歌、順口溜和歇后語來調(diào)節(jié)一下課堂氣氛也是很有必要的。因?yàn)橛哪墙逃闹?，有時(shí)用幽默的方式說明嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更能讓人接受?！叭蘸驮弧薄笆亢统蟆薄安婧陀帧边@樣的漢字在教學(xué)中可以這樣：“日”對“曰”說：“你也該減肥了！”“士”對“丑”說：“別以為披肩發(fā)就好看，其實(shí)骨子里還是老土！”叉對又說：“你臉上那顆痣呢？什么時(shí)候整容的？”

三、簡潔流暢

課堂時(shí)間是短暫而寶貴的，容不得老師長篇大論、嘮嘮叨叨地分析問題，闡述觀點(diǎn)。因此，對待小學(xué)生，我們務(wù)必抓住重點(diǎn)，簡潔明了地講述。同時(shí)，有的老師邊想邊說，總喜歡用諸如“嗯、啊、這個(gè)”之類的口頭禪，這是一種不好的現(xiàn)象。教師要使自己的語言簡潔流暢，首先必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 普通話的語流音變、咬準(zhǔn)字音，分清方言與普通話的語法差別；

2. 說話時(shí)分清主次，多用短句，少用長句；

3. 語言要口語化、兒童話。

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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-271-01

語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學(xué)”實(shí)際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)?！白龅秸Z言和文字并舉。”在小學(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學(xué)的問題。徹底改變語文教學(xué)中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點(diǎn)確實(shí)應(yīng)該成為每位語文教師的共識。

一、讀說結(jié)合

在以往的教育中教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時(shí)，或宏論滔滔，或妙語連珠，老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，而在現(xiàn)代語文教育要求與學(xué)生互動(dòng)?！白x”是理解課文的基礎(chǔ)，“說”是理解課文的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，在實(shí)施“以讀代講”的同時(shí)，實(shí)施“以說代講”的教學(xué)，可使學(xué)生對課文的理解轉(zhuǎn)化為語言的運(yùn)用表達(dá)。提高學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，清除學(xué)生怕說話的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生想說話的欲望，達(dá)到以“說”代講的目的。在教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學(xué)生通過說來檢驗(yàn)他的學(xué)習(xí)效果。想象文中描寫的意境，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描繪出他們想象到的內(nèi)容，學(xué)生說得越具體、越生動(dòng)，說明他們理解的越深刻。

另外讀是培養(yǎng)語感的重要形式之一。語文閱讀中多次提到了“語感”二字，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感?！白x”是在語感練習(xí)過程中一個(gè)最有效的言語實(shí)踐方式。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，不少教育學(xué)者也強(qiáng)調(diào)，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會(huì)貯存豐富的書面語言模式。朗讀可使語感細(xì)膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。

二、形式多樣的讀

學(xué)生的語言交際能力不是靠老師教出來的，而是靠學(xué)生親身參加口語交際的實(shí)踐活動(dòng)，才能形成語言交際的能力。

挖掘書源，讓學(xué)生有書讀。學(xué)校、家庭、社會(huì)都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會(huì)、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學(xué)生以拼音、圖片讀物為主。激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀書。

（1）喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊(duì)課、思想品德課給學(xué)生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學(xué)生都會(huì)個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險(xiǎn)、或奇特、或令人感動(dòng)，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當(dāng)孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時(shí)刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，要知更精彩情節(jié)，請自讀原文。實(shí)踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)“要我讀”為“我要讀”。

（2）引入競爭，體驗(yàn)成功。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展語言的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)要抓住問題，從讀到議，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價(jià)值的、能引起學(xué)生探究欲望的、牽一發(fā)動(dòng)全身的問題，或老師根據(jù)教材提出有一定思維容量和價(jià)值的問題再通過學(xué)生讀來找到答案或個(gè)性化的理解，然后交流評議。設(shè)計(jì)小組議讀，讓每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)。在四人小組（或自由組合）內(nèi)將自己獨(dú)學(xué)的知識在小組內(nèi)交流，也利于幫助學(xué)困生提高認(rèn)識，取長補(bǔ)短。

（3）榜樣激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生仰慕英雄、名人的特點(diǎn)，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學(xué)生，古往今來凡對人類有貢獻(xiàn)的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的典范。以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，學(xué)生被吸引了，就會(huì)熱情地去閱讀。然后先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、以“讀”代“講”

篇（9）

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的輔助工具之一，作為教育的物質(zhì)載體，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前的高中文言文教學(xué)還存在很多問題，給學(xué)生枯燥沉悶的感覺，在這方面的教學(xué)效率提升難度很大。引起學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為現(xiàn)在高中語文文言文教學(xué)的難點(diǎn)。如何妥善解決這些問題需要教師不斷思考與研究，努力探索教學(xué)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)習(xí)任何事物，興趣是最好的老師。高中學(xué)生在高中階段的發(fā)展十分關(guān)鍵，這個(gè)階段的學(xué)生喜歡理論與邏輯性較強(qiáng)的知識，學(xué)習(xí)思路基本已經(jīng)成型，但在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，經(jīng)常遇到晦澀難懂的字詞、語句，并且需要背誦的內(nèi)容也在增加，嚴(yán)重打擊了他們的學(xué)生積極性與主動(dòng)性。因此，為了改變這種學(xué)習(xí)情緒與心理，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，把文言文課程中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生提前了解文言文所表達(dá)的文化與背景。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生耳熟能詳?shù)拿跃湔归_討論，比如，在學(xué)習(xí)荀子的“勸學(xué)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶都有哪些珍惜時(shí)間的句子，還有哪些勵(lì)志的故事?？梢园淹瑢W(xué)進(jìn)行分組，以競賽的形式讓學(xué)生搶答，使學(xué)生加深了對文言文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了記憶，對背誦有很好的促進(jìn)作用。另外，還可以給學(xué)生多提供一些歷史小故事，高中文言文課程有很多都是歷史故事，結(jié)合歷史講解能夠讓學(xué)生快速理解內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣。

二、重視文言文語法知識講解

在學(xué)習(xí)高中語文文言文時(shí)，是有規(guī)律可循的。尤其文言文的語法與現(xiàn)代漢語有著非常緊密的聯(lián)系，雖然文言文的語法在講解時(shí)比較枯燥乏味，很難引起學(xué)生的興趣，但是在教學(xué)中還要給予一定的重視。教師在進(jìn)行文言文語法教學(xué)時(shí)，要把一些基本的語法概念灌輸給學(xué)生，讓他們形成一個(gè)初步的印象，這樣才能方便后期文言文教學(xué)的開展，讓學(xué)生明白，掌握文言文語法可以加快學(xué)習(xí)與理解文言文的內(nèi)容。因此，教師需要整理歸納好文言文語法知識，或者專門挑選課時(shí)進(jìn)行文言文語法講解，增加對常用句法、通假字、表達(dá)方式與對話習(xí)慣等方面的實(shí)踐訓(xùn)練，在課余時(shí)間可以提醒同學(xué)之間使用文言文進(jìn)行交流，在現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐當(dāng)中幫助學(xué)生鞏固文言文語法的概念與知識，方便學(xué)生記憶與應(yīng)用。

三、積累詞匯量提高學(xué)生自主閱讀能力

高中語文文言文中很多字詞的讀音與意思都與現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，學(xué)生在閱讀上增加了難度，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤理解文章意思的情況，這就需要教師對一些比較常見的實(shí)詞與虛詞，還有一些特殊句式，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。教師要幫助學(xué)生尋找文言文中字詞、句式的規(guī)律，著重標(biāo)明字詞的不同意思和一些較為特殊的用法。比如，在文言文教學(xué)中，“走”字的意思在古代與現(xiàn)代是有所區(qū)別的，在古代很多時(shí)候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子•梁惠天上”這一課當(dāng)中，有一句“棄甲曳兵而走”是為“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字詞中具有多種意思，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，加深了對字詞的印象。教師與學(xué)生的交流、探討時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中不斷積累詞匯量，越來越容易理解文言文的內(nèi)容，自然而然就提高了自主閱讀能力。

四、利用多媒體輔助課堂教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)用范圍也越來越廣泛，利用多媒體輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的主要方法之一。在高中語文文言文教學(xué)中，多媒體課件可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文言文的故事情節(jié)、人物心理以及當(dāng)時(shí)的背景與文化。多媒體技術(shù)的應(yīng)用并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，它的功能是起到良好的輔助作用，教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體與板書、講解之間的關(guān)系，充分發(fā)揮出多種教學(xué)手段，并且多種教學(xué)手段相互配合使用，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)“鴻門宴”這篇文言文時(shí)，利用學(xué)生對這段歷史的了解，提高他們的興趣，教師可以播放楚漢爭霸的視頻片斷，很容易就把學(xué)生帶入到那段崢嶸的歷史時(shí)期，學(xué)生在視頻中進(jìn)一步了解當(dāng)時(shí)的人物、歷史、背景與心理的情況下，加深了對“鴻門宴”這篇文言文的理解與印象。

五、結(jié)語

高中語文文言文教學(xué)中，教師要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)文言文的教學(xué)方式，探索最有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)識文言文在漢語中的重要性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣，加深對文言文的了解與理解，快速掌握背誦方法，這樣才能達(dá)到更好的文言文教學(xué)效果，并且對提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、加強(qiáng)學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)能力，都有著非常積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

作為文學(xué)的重要組成部分，兒童文學(xué)實(shí)際上具有基礎(chǔ)性的審美功能。但是小學(xué)生由于年齡較小、生活閱歷比較少，教師在實(shí)際教學(xué)中需要關(guān)注教科書選文的平衡性，充分體現(xiàn)文學(xué)審美功利性特點(diǎn)。所謂的功利性，實(shí)際上是指選文需要注重選擇作品主旨的鮮明性，讓學(xué)生更好體味作者所表達(dá)的思想。此外，選文還需要更加注重與學(xué)生個(gè)性發(fā)展相契合，通過簡單的故事來體現(xiàn)人類的美好品德，讓學(xué)生體味到生命的巨大力量以及自然人類的包容性、堅(jiān)韌性。教師還需要注重作品選擇的文學(xué)價(jià)值，注重典型文學(xué)人物的塑造，特別是針對高年級小學(xué)生，需要選擇具有優(yōu)秀性格人物的作品，加深學(xué)生對作品的印象，通過潛移默化來影響學(xué)生心理成長，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。與成人相比，小學(xué)生存在著特殊性，性格較為單純，并沒有形成成熟的身心，因此，文學(xué)作品人物對小學(xué)生具有非常重要的影響。

二、從個(gè)體價(jià)值角度體現(xiàn)兒童文學(xué)選文特色

新課程改革的日漸深入，使得課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及自我意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識視野的有效拓展。教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，兒童在成長過程中實(shí)際上是通過想象來進(jìn)行世界認(rèn)知完善的，很多的兒童作品加入了大象的想象成分，因此，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性。文學(xué)作品還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，由于生活環(huán)境局限性，使得學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師借助文學(xué)作品來反映生活經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀過程中，小學(xué)生可以通過對不同人物的感悟來補(bǔ)充生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮文學(xué)作品應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的引領(lǐng)作用。閱讀兒童文學(xué)作品的目的是能夠讓學(xué)生獲得愉悅感受，滋潤讀者靈魂，根據(jù)自身閱讀思維來感受文學(xué)故事發(fā)展，提升學(xué)生思維能力以及空間想象能力。

三、從社會(huì)價(jià)值角度體現(xiàn)兒童文學(xué)選文特色

教師需要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生美德的重要作用，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。教師需要認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)對形成學(xué)生人生價(jià)值觀念的重要作用，借助文學(xué)作品來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)美德的有效灌輸和感染，使之受到潛移默化的熏陶，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。教師還需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的性格，同時(shí)還需要學(xué)生具備扎實(shí)的語文知識，年級相對較高的學(xué)生可以增加科普類的作品閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提升學(xué)生的科學(xué)能力。同時(shí)還需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中國古典兒童故事，引導(dǎo)學(xué)生形成勤勞勇敢、團(tuán)結(jié)互助的傳統(tǒng)美德，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

兒童文學(xué)選文直接影響小學(xué)語文教學(xué)，對提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力等都具有十分重要的影響。小學(xué)語文教師需要堅(jiān)持責(zé)任意識，將兒童文學(xué)融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過兒童作物閱讀來感悟文學(xué)情感。教師需要從課本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和性格發(fā)展特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)文學(xué)選文的詳細(xì)解讀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念。教師需要明確自身所肩負(fù)的重要責(zé)任，彌補(bǔ)課文中敘述內(nèi)容、人物塑造等方面存在的問題，注重教學(xué)多樣性，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

總而言之，小學(xué)語文更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，教師要通過兒童文學(xué)與小學(xué)《語文》教科書的結(jié)合來突出學(xué)科價(jià)值。

（作者單位：江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉(xiāng)鴉鵲湖中心學(xué)校）