創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案匯總十篇

時(shí)間：2023-07-16 08:48:48

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教案

篇（1）

對(duì)個(gè)體的檢查，用競(jìng)賽的辦法可以產(chǎn)生很多矛盾，這也是教案檢查浮而不實(shí)的心病，對(duì)團(tuán)體的檢查，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，很有生命力。教研組長(zhǎng)有退坡路，即使自己沒(méi)做好，可以找老師的原因；老師沒(méi)做好，可以把責(zé)任推到教研組長(zhǎng)身上。

對(duì)檢查人員滾動(dòng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，是保證檢查不流于形式的法寶。

采用競(jìng)賽滾動(dòng)的方法，有制度作保證，不怕老師不認(rèn)真寫教案，甚至不怕老師胡寫教案。老師的教案采用活頁(yè)的形式存檔。

檢查教案的流程如下：

一、招聘值周考評(píng)人員

由副校長(zhǎng)招聘值周組長(zhǎng)，值周組長(zhǎng)在全校范圍內(nèi)招聘組員2人（不管是領(lǐng)導(dǎo)，還是老師都可以參加，體現(xiàn)民主治校），設(shè)七個(gè)組。

二、教案檢查時(shí)間

周一下午語(yǔ)文

周二上午音美體

下午數(shù)學(xué)

周三上午政史地

下午外語(yǔ)

周四下午理化生

三、教案檢查方法

1、教研組長(zhǎng)檢查周前備課，合格加1分，按1/2評(píng)優(yōu)秀教案加0.1分，缺一節(jié)扣0.1分。

2、值周成員檢查，合格加1分，按1/2評(píng)優(yōu)秀加0.1分，缺一節(jié)扣0.1分。

3、把固定教案復(fù)印成活頁(yè)教案，裝在檔案袋里保存存檔。

4、優(yōu)秀教案張貼展覽，并復(fù)印成優(yōu)秀教案集。

5、每周在規(guī)定時(shí)間內(nèi)檢查教案，做到周周查、月月評(píng)、期期獎(jiǎng)。

四、評(píng)比方法

每周值周組長(zhǎng)把各教研組教案檢查情況評(píng)出甲、乙、丙，公布，使教研組的教研充滿競(jìng)爭(zhēng)的活力，通過(guò)競(jìng)賽落到實(shí)處。

五、活頁(yè)教案的用途

篇（2）

1加快促進(jìn)鄭上快速通道建設(shè)

積極協(xié)助區(qū)委、區(qū)政府上報(bào)市政府修建鄭上快速通道的請(qǐng)示，區(qū)交通運(yùn)輸局全力爭(zhēng)取鄭上快速通道建設(shè)。促成該項(xiàng)目獲批鄭州市城建計(jì)劃，工程可行性研究演講已經(jīng)編制完成的情況下，積極與市交委、市發(fā)改委組織的專家盡快修改方案，完成此項(xiàng)目的前期工作。

2農(nóng)村公路改建工程項(xiàng)目

總里程8.87千米，年農(nóng)村公路改建工程項(xiàng)目共14個(gè)。涉及峽窩鎮(zhèn)6個(gè)建制村；目前，工程項(xiàng)目的前期工作已基本完成，下階段將全面展開(kāi)施工，將派多名技術(shù)人員深入一線工地，監(jiān)督、檢查施工質(zhì)量，確保我區(qū)農(nóng)村公路建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

（二）公路養(yǎng)護(hù)

認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)道路養(yǎng)護(hù)作業(yè)考核規(guī)范，1干線公路養(yǎng)護(hù)：繼續(xù)推行干線公路分段養(yǎng)護(hù)責(zé)任制度。做好國(guó)道310線段的日常頤養(yǎng)工作，及時(shí)處置各種影響行車平安和道路暢通的各種病害，保證路面整潔、邊溝暢通、綠化美觀，做好年交通部全國(guó)干線公路大檢查的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

真正實(shí)現(xiàn)我區(qū)農(nóng)村公路“有路必養(yǎng)”2農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)：積極推進(jìn)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理方法的出臺(tái)實(shí)施和日常小修頤養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。

（三）運(yùn)政管理

確保運(yùn)政隊(duì)伍穩(wěn)定。1繼續(xù)做好運(yùn)政體制改革工作。

加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管，2繼續(xù)做好道路運(yùn)輸行業(yè)平安生產(chǎn)工作。充分利用GPS等高科技手段。嚴(yán)把運(yùn)輸市場(chǎng)準(zhǔn)入關(guān)，落實(shí)“四項(xiàng)機(jī)制”三關(guān)一監(jiān)督”和“三不進(jìn)站五不出站”制度，加強(qiáng)汽車站和檢測(cè)站監(jiān)督管理，抓住源頭，抓好預(yù)防，搞好事前監(jiān)督，確保我區(qū)運(yùn)輸市場(chǎng)全年不發(fā)生一起重特大事故。

完善96520服務(wù)熱線，3建設(shè)我區(qū)道路運(yùn)輸信息監(jiān)控中心。平安監(jiān)控中心現(xiàn)有基礎(chǔ)上。做好二類以上維修企業(yè)聯(lián)網(wǎng)工作，道路運(yùn)輸信息收集工作，建立信息查詢網(wǎng)站。

篇（3）

世界上最早的案例教學(xué)法始于美國(guó)的哈佛商學(xué)院，也是全球范圍內(nèi)最其有影響力，最成功的案例教學(xué)典范。由于案例教學(xué)法的成功，哈佛商學(xué)院培養(yǎng)出的職業(yè)經(jīng)理人在美國(guó)的各大財(cái)團(tuán)中占到三分之二。其實(shí)，在19世紀(jì)70年代，哈佛大學(xué)法學(xué)院就第一次引進(jìn)了案例教學(xué)法。19世紀(jì)90年代，哈佛醫(yī)學(xué)院也相繼啟用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在法律和醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中取得了顯著的成功引起商業(yè)教育領(lǐng)域的興趣。在1908年，哈佛商學(xué)院成立之時(shí)，案例教學(xué)法被正式引入商業(yè)教育領(lǐng)域。100多年后，案例教學(xué)已經(jīng)成為哈佛商學(xué)院所獨(dú)有的教學(xué)方式。隨著案例教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷完善，案例教學(xué)方法逐漸在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大影響。

一、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的構(gòu)成

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐之間的具有可操作性的知識(shí)體系。如何把現(xiàn)實(shí)中的案件帶到課堂，把教學(xué)的雙方帶到案件的真實(shí)情境之中，把枯燥單調(diào)的理論講授轉(zhuǎn)變成偵破真實(shí)案件的公開(kāi)討論，把束之高閣的理論框架轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作的實(shí)踐，從而培育學(xué)生的觀察能力、分析能力、應(yīng)變能力和破案能力便成為偵查專業(yè)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。

由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定而策劃，由全體學(xué)生共同參與的剖析式案例說(shuō)理、演示式案例驗(yàn)證、互動(dòng)式案例討論、專題式案例研究、模擬式案例訓(xùn)練；由部分學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要收集的并由教師和學(xué)生共同參與的意外式案例研討就成為新型案例教學(xué)模式的基本構(gòu)成。

（一）剖析式案例說(shuō)理

剖析式案例說(shuō)理教學(xué)模式，是教師在課堂講授偵查理論過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)講解有關(guān)案例，用案例來(lái)說(shuō)明某些理論觀點(diǎn)，“寓理于例、以案說(shuō)理”，啟發(fā)學(xué)生理解相關(guān)偵查理論。這種教學(xué)模式可以通過(guò)實(shí)戰(zhàn)案例的剖析把抽象的偵查理論具體化，將抽象的偵查理論置于一定的案件情景之中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到所要講授的偵查理論在偵查實(shí)際工作中的作用和表現(xiàn)，從而恰當(dāng)?shù)卣莆账鼈兯哂械奶囟êx和意義。同時(shí)，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生進(jìn)一步牢固掌握偵查理論知識(shí)。

（二）演示式案例驗(yàn)證

演示式案例驗(yàn)證教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)播映有關(guān)案例教學(xué)視頻資料，使學(xué)生通過(guò)觀看這些視頻資料更加形象地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際表現(xiàn)和做法。案例演示是利用現(xiàn)代化的多媒體手段進(jìn)行案例教學(xué)的模式，它的優(yōu)點(diǎn)是圖文并茂、形象生動(dòng)。在運(yùn)用這種教學(xué)模式進(jìn)行偵查理論教學(xué)時(shí)，要求所演示的案例要具有典型性、相關(guān)性和時(shí)代性。即所演示的案例必須具有突出代表性、能充分說(shuō)明偵查理論某個(gè)方面特定問(wèn)題；能夠在一定程度上反映出特定時(shí)代偵查破案的趨勢(shì)和方向并涉及到多項(xiàng)偵查措施，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用偵查原理和偵查措施去分析、偵破案件的能力。所演示的案例既可以是成功偵破案件的范例，也可以是在偵破案件過(guò)程中遭受挫折的案例，以使學(xué)生汲取正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三）互動(dòng)式案例討論

互動(dòng)式案例討論教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)組織學(xué)生對(duì)某一案例進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的偵查理論來(lái)分析具體的案件，解決實(shí)際問(wèn)題。案例討論式是一種啟發(fā)式、參與式、民主式的教學(xué)模式。妥善運(yùn)用案例討論式進(jìn)行偵查理論教學(xué)，可以啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，尋求答案；同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)生運(yùn)用偵查理論去偵查破案的能力；并能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在討論時(shí)互相啟發(fā)，廣開(kāi)思路，使大家對(duì)相應(yīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，理解越來(lái)越深刻，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)偵查專業(yè)理論的理解。

（四）專題式案例研究

專題式案例研究教學(xué)模式，就是教師在偵查理論教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)一個(gè)已經(jīng)偵查終結(jié)的案例，確定一個(gè)研究課題組織學(xué)生分小組圍繞該課題收集各種資料，寫出研究報(bào)告。案例研究式教學(xué)內(nèi)容更豐富，更貼近現(xiàn)實(shí)。妥善運(yùn)用案例研究式進(jìn)行偵查理論教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握案例研究的基本方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的偵查理論水平和寫作水平，提高學(xué)生思維、決策和采取適當(dāng)偵查措施去偵破案件的能力，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)思考問(wèn)題的方法和采取行動(dòng)的勇氣與決心，把學(xué)生所學(xué)的偵查理論轉(zhuǎn)化成偵查實(shí)踐的技能。

（五）模擬式案例訓(xùn)練

模擬式案例訓(xùn)練教學(xué)模式，就是教師在偵查訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)偵查部門的實(shí)際辦案程序和某一案例的案情，模擬犯罪現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)際辦案程序各環(huán)節(jié)案情，組織學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)現(xiàn)場(chǎng)勘查、偵查理論、技術(shù)檢驗(yàn)、訊問(wèn)等辦案知識(shí)和技能，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，縮小理論知識(shí)與偵查實(shí)際的距離，可以提高學(xué)生對(duì)將來(lái)從事偵查工作的適應(yīng)性，進(jìn)一步牢固掌握所學(xué)偵查理論知識(shí)和各種偵查技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種偵查措施和手段的綜合實(shí)戰(zhàn)能力。

（六）意外式案例研討

意外案例研討，就是在教師預(yù)先設(shè)定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，由一部分學(xué)生收集實(shí)際發(fā)生的案件并作預(yù)先設(shè)計(jì)，教師和其他學(xué)生共同參與“未知案件”的偵破的過(guò)程，通過(guò)這種教學(xué)模式可以喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，提高教師的應(yīng)變能力，促進(jìn)教師自覺(jué)提升教學(xué)能力和水平。

二、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的目標(biāo)定位

教育的根本在于人才的培養(yǎng)，通過(guò)教育給予學(xué)生知識(shí)的累積和儲(chǔ)備，使學(xué)生成為可開(kāi)采、可利用的“優(yōu)勢(shì)資源”，同時(shí)通過(guò)教育要培養(yǎng)學(xué)生自我完善、自我提高的能力，使其成為可反復(fù)開(kāi)采和利用的“再生資源”。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，寬理論

20世紀(jì)以來(lái)，智能化、組織化、暴力化犯罪以軍突起，如果現(xiàn)代偵查人員缺乏從廣闊的視角分析和處理問(wèn)題的知識(shí)和能力就難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多變的犯罪形勢(shì)。因此，如何扎實(shí)學(xué)生的偵查理論基礎(chǔ)，寬厚學(xué)生的偵查知識(shí)積淀，拓展學(xué)生的偵查學(xué)科視角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)︵徑鼘I(yè)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整、融合，遇到問(wèn)題能夠從跨專業(yè)的視角、開(kāi)闊的視野進(jìn)行思考就更成為現(xiàn)代偵查專業(yè)教學(xué)的應(yīng)有之義。

案例運(yùn)用真正的目的就在于，案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強(qiáng)有力的方式。偵查理論就更加具有應(yīng)對(duì)新情形產(chǎn)生的新挑戰(zhàn)的價(jià)值。因此，在偵查專業(yè)的案例教學(xué)中，首先要做的是奠定學(xué)生寬厚的偵查基本理論和基本原理，然后，再選擇出能夠說(shuō)明這些基本原理和理論的實(shí)際案例。通過(guò)教學(xué)過(guò)程牢固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完備學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的學(xué)科視角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)科的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整、融合，遇到問(wèn)題能夠從跨學(xué)科的視角、開(kāi)闊的視野進(jìn)行思考。

（二）適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)，強(qiáng)技能

隨著國(guó)家權(quán)力構(gòu)造不斷科學(xué)化，警察作為一個(gè)正式職業(yè)從軍隊(duì)、司法中分離出來(lái)并被賦予了獨(dú)立的內(nèi)涵。同時(shí)，隨著犯罪形勢(shì)的不斷變化，對(duì)警察的職業(yè)技能提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代警察不僅需要偵查理論的傳授，更需要嚴(yán)格的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用技能訓(xùn)練。

因此，警察教育決不能放縱“重理論、輕實(shí)踐”、“重講授、輕訓(xùn)練”等脫離偵查實(shí)戰(zhàn)的現(xiàn)象泛濫。在偵查專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，就必須將提高偵查實(shí)戰(zhàn)能力作為偵查專業(yè)教學(xué)的首要目標(biāo)，突出教學(xué)的應(yīng)用性和可操作性。在教學(xué)過(guò)程中，即注重基本理論的教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)“文明其精神”的目的，更為重要的是幫助學(xué)生進(jìn)入警察職業(yè)角色，培養(yǎng)學(xué)生的偵查實(shí)踐操作能力，在案例所營(yíng)造的“真實(shí)案件”中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟偵查的經(jīng)驗(yàn)和技巧，以實(shí)現(xiàn)“精湛其技藝”的目標(biāo)。

（三）完備素質(zhì)，重創(chuàng)新

“創(chuàng)新是人類進(jìn)步的靈魂”，同樣是現(xiàn)代人才觀的核心。所以偵查專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)該以培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的偵查人員為己任。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)獨(dú)特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在思考、分析和討論中，整合已有的理論知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合案例的情境，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高整體素質(zhì)就成為讓學(xué)生變得“聰明”的不二法門。同時(shí)，案例所營(yíng)造的情境常常是獨(dú)一無(wú)二且變動(dòng)不居的，那么就需要學(xué)生審時(shí)度勢(shì)，權(quán)衡所學(xué)的原理和規(guī)律去面對(duì)新的情形，掌握處理新問(wèn)題的技能與技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

三、偵查專業(yè)案例教學(xué)模式的實(shí)施

案例教學(xué)法在偵查專業(yè)教學(xué)中加以應(yīng)用，需要精心把握課前準(zhǔn)備過(guò)程、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。只有這樣，才能使案例教學(xué)法趨于成熟和完善，從而深化偵查專業(yè)的教學(xué)改革。

（一）課前準(zhǔn)備過(guò)程

1.要明確階段性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含偵查基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)知識(shí)的整理傳播、賦予培養(yǎng)對(duì)象在未來(lái)的工作中具有的創(chuàng)造性和培養(yǎng)出學(xué)生具有所從事的工作所需的品行與個(gè)性等三項(xiàng)要素。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、潛移默化、日積月累的過(guò)程，因此，每一次具體的案例教學(xué)課所制定的目標(biāo)就是蘊(yùn)含于貫穿整體目標(biāo)的更為具體的、詳細(xì)的階段性教學(xué)目標(biāo)。

2.要選擇好案例。案例要與所講授理論密切聯(lián)系，并具有一定的典型性和爭(zhēng)論性。所謂典型性是指案例一方面能夠反映特定時(shí)代的犯罪形勢(shì)，同時(shí)案例能夠與所要闡述的偵查理論相“匹配”。所謂爭(zhēng)論性，就是所選案例必須案情比較復(fù)雜、偵破難度較大，能呈現(xiàn)出問(wèn)題困境。爭(zhēng)論性是能夠組織好學(xué)生進(jìn)行討論的基石，具有爭(zhēng)議的案例能引發(fā)學(xué)生思想上的沖突、碰撞，喚起學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生深入思考并辯論。

3.要精于課堂設(shè)計(jì)。教師在組織案例教學(xué)前，一定要緊密配合教學(xué)的目的，精心選擇能反映偵查破案各進(jìn)程、各環(huán)節(jié)的典型案例，精心策劃、設(shè)計(jì)情境，精心確定教學(xué)的具體內(nèi)容和實(shí)施方案，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的進(jìn)程。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)模擬實(shí)戰(zhàn)中偵查破案的某一環(huán)節(jié)或?qū)嶋H進(jìn)程進(jìn)行。在操作過(guò)程中，由教師通過(guò)引入多媒體案例營(yíng)造偵查破案的“真實(shí)情境”，并結(jié)合靈活的“點(diǎn)將”發(fā)言和自由發(fā)言相結(jié)合的方式，促使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真做好發(fā)言準(zhǔn)備。在討論過(guò)程中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生提出各種不同的主張，尤其要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展辯論，并將傳統(tǒng)的“互動(dòng)式”教學(xué)形式人為地升級(jí)為“對(duì)抗式”教學(xué)形式，在教學(xué)的過(guò)程中形成教師與學(xué)生的對(duì)抗、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)抗、學(xué)生與案件的對(duì)抗。使學(xué)生在“對(duì)抗”中拓展偵查思路、在“對(duì)抗”中自主尋求最佳偵查方案，喚起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，也提高教師的應(yīng)變能力。

在“對(duì)抗”升級(jí)的一定程度時(shí)，教師就要適時(shí)的對(duì)偵查思路作出疏導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，使學(xué)生的思路趨于合理化。對(duì)學(xué)生在案例討論時(shí)存在的知識(shí)缺陷，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)或進(jìn)行課后輔導(dǎo)。

（三）教學(xué)效果評(píng)監(jiān)

評(píng)價(jià)與反饋是案例教學(xué)中的最后一環(huán)，它所關(guān)注的核心問(wèn)題是案例教學(xué)的效果怎樣。教學(xué)評(píng)價(jià)由兩大部分組成，一是由教學(xué)管理部門收集學(xué)生對(duì)課程的反饋信息，這種方法較系統(tǒng)、正式，是按一定程序進(jìn)行的；二是教師本人對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思，旨在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累材料，為提高自身教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.教師對(duì)于學(xué)生行為的評(píng)價(jià)與反饋。首先，評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過(guò)程。案例教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域，為了督促、檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生參與討論的情況，教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)短記錄并作定期講評(píng)。這樣，通過(guò)課后講評(píng)、階段講評(píng)與整個(gè)學(xué)期末的總評(píng)相結(jié)合，能及時(shí)激勵(lì)、督促學(xué)生參與“偵破案件”的積極性。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生案例分析水平。應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生能否把課堂傳授的偵查理論與實(shí)際案例偵破緊密地結(jié)合起來(lái)，能否有針對(duì)性地、科學(xué)地用已有理論去指導(dǎo)辦案實(shí)踐。因此，重視學(xué)生參與的程度和學(xué)生得出結(jié)論的思考過(guò)程，是評(píng)價(jià)學(xué)生案例分析水平的主要根據(jù)。

2.教師自己對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。要對(duì)教師自身發(fā)揮的作用、對(duì)案件“偵破”進(jìn)程的引導(dǎo)以及課堂的應(yīng)變能力進(jìn)行自我評(píng)估，以促進(jìn)教師自覺(jué)提升教學(xué)能力和水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔怡祖.論大學(xué)培養(yǎng)模式[M].南京：江蘇教育出版社，1999.16.

篇（4）

二、就業(yè)視角下的檔案管理工作的改革措施

1.注重檔案真實(shí)性，確保學(xué)生檔案的客觀性與真實(shí)性

學(xué)生檔案能否真正對(duì)企業(yè)的人才篩選與學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)起到作用，關(guān)鍵在于其客觀性與真實(shí)性。如果檔案內(nèi)容不真實(shí)，評(píng)價(jià)不客觀，企業(yè)在根據(jù)檔案進(jìn)行人才評(píng)定時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)評(píng)定結(jié)果與學(xué)生實(shí)際情況存在誤差的問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)對(duì)校方的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)校方形象產(chǎn)生負(fù)面影響?？梢?jiàn)學(xué)生檔案的客觀性與真實(shí)度，是校方最應(yīng)重視的因素。由于受到功利化思想與人治風(fēng)氣的影響，目前許多院校內(nèi)部都存在檔案內(nèi)容不合實(shí)際的問(wèn)題，許多管理層與教師都存在以自身要求與好惡去評(píng)斷學(xué)生、填寫檔案的情況，甚至?xí)袡n案作假的問(wèn)題，這是十分不利的發(fā)展趨勢(shì)，這樣的風(fēng)氣會(huì)讓學(xué)生檔案完全失去應(yīng)有的作用，無(wú)法為企業(yè)、校方與學(xué)生自身的決策提供任何有意x的參考。意識(shí)到這一點(diǎn)，校方應(yīng)當(dāng)首先從轉(zhuǎn)變工作思想及內(nèi)部風(fēng)氣開(kāi)始，對(duì)檔案管理工作進(jìn)行強(qiáng)化，利用更加嚴(yán)格的規(guī)章制度糾正校內(nèi)風(fēng)氣，避免學(xué)生檔案中存在不客觀、不合理的評(píng)價(jià)，影響企業(yè)對(duì)學(xué)生的判斷，要保證對(duì)學(xué)生的每項(xiàng)評(píng)定都有明確依據(jù)，避免檔案成為被利用的工具，讓檔案成為具有權(quán)威性的判定參考，才能保證其作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

2.利用創(chuàng)新意識(shí)，提升檔案的完整性與精確性

在目前的信息化時(shí)代背景下，信息相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用為各個(gè)領(lǐng)域的各項(xiàng)工作都提供了更大便利，檔案管理工作亦不例外。學(xué)生檔案涉及學(xué)生信用、履歷、技能、學(xué)習(xí)與工作態(tài)度等多個(gè)方面的信息，一言以蔽之，檔案的建立與管理是工作量非常巨大的工作，如果不借助信息手段，不僅會(huì)影響到檔案相關(guān)工作的效率，更會(huì)影響檔案內(nèi)容的完整性與精確性，導(dǎo)致檔案工作無(wú)法與發(fā)展趨勢(shì)接軌。綜合以上分析，校方應(yīng)當(dāng)注重利用信息化的檔案建設(shè)與管理技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)學(xué)生檔案進(jìn)行整理歸納，并且要根據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)信息的變動(dòng)進(jìn)行更新，設(shè)立更多檔案信息分支，確保信息收集的多向性。

檔案是一份記載著學(xué)生重要信息的原始資料，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展與企業(yè)的人才選擇都是不可或缺的重要資源，在當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的強(qiáng)烈需求之下，校方更應(yīng)正視當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)檔案管理工作進(jìn)行創(chuàng)新性的規(guī)劃，確保其真實(shí)可靠、公正透明，才能真正作為有意義的參考，為社會(huì)企業(yè)人才選擇、學(xué)生自身發(fā)展及校方形象的建立提供助力。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

通過(guò)深入分析研究，目前安全教育工作存在的普遍問(wèn)題包括：（1）安全管理人員結(jié)構(gòu)欠理想，高學(xué)歷較少；（2）崗位工資低，但責(zé)任大、工作繁；（3）發(fā)展空間不夠，留不住人才，干的好的辭職跳槽、轉(zhuǎn)行，變數(shù)較大；（4）專職管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高，管理能力需加強(qiáng)；（5）安全教育授課講解能力有待提高。針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)，企業(yè)應(yīng)制定行之有效的目標(biāo)任務(wù)和措施：（1）采取激勵(lì)機(jī)制，組織安全管理人員參加國(guó)家注冊(cè)安全工程師資格考試，不斷提高個(gè)人專業(yè)素質(zhì)；（2）通過(guò)互動(dòng)式安全例會(huì)、組織安全活動(dòng)、開(kāi)展班組安全活動(dòng)來(lái)促進(jìn)安全管理人員管理能力的提高；（3）組織安全課件編制人員定期交流、研討，完成職工安全教育培訓(xùn)課件、題庫(kù)、講課、考試等任務(wù)；（4）關(guān)鍵裝置安全工程師全部聘任獲得國(guó)家注冊(cè)安全工程師資格的人員；（5）鼓勵(lì)安全工程師多總結(jié)安全管理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表專業(yè)論文；（6）注冊(cè)安全工程師資格安全管理人員都要具備講課能力，每人至少承擔(dān)一門安全課程的授課任務(wù)；（7）每門課件力爭(zhēng)制成多媒體短片，能夠自動(dòng)播放并分出層次，以備對(duì)不同人員施教。根據(jù)受教育人員的需求不同，分清了層次：中層干部、管理干部、工人（操作工、化驗(yàn)工、其他工人）、轉(zhuǎn)崗人員、新職工、外委人員（長(zhǎng)期固定、短期臨時(shí)、運(yùn)銷相關(guān)人員）、臨時(shí)人員（協(xié)助指導(dǎo)專家、參觀交流、實(shí)習(xí)培訓(xùn)）等多個(gè)層次，分別由專業(yè)安全管理人員編制培訓(xùn)內(nèi)容，因材施教，大幅度提高教育效果。

2.建立安全教育的長(zhǎng)效考核管理機(jī)

根據(jù)調(diào)查分析結(jié)果，安全教育長(zhǎng)期以來(lái)存在主動(dòng)參加培訓(xùn)的積極性不高、教育培訓(xùn)效果不理想，應(yīng)付考試考核現(xiàn)象普遍存在等問(wèn)題，制定了安全在線培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行：各部門可通過(guò)班組安全活動(dòng)、安全講座等形式進(jìn)行培訓(xùn)。全員考試，檢驗(yàn)了職工掌握安全知識(shí)的真實(shí)水平，促進(jìn)了職工自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，全面提高全員安全意識(shí)和安全技能。

3.全員參與，創(chuàng)新形式，提高安全活動(dòng)效果，助推安全技能提高

為進(jìn)一步活躍班組安全活動(dòng)氣氛，增強(qiáng)活動(dòng)效果，“講述身邊的安全故事”的主題活動(dòng)中，職工們把自己日常的工作、生活經(jīng)歷編寫成安全小故事，各班組利用安全活動(dòng)時(shí)間，讓大家輪流講述、交流自己對(duì)安全經(jīng)歷，增強(qiáng)對(duì)安全生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)。該活動(dòng)形式新穎，內(nèi)容豐富，通過(guò)發(fā)生在身邊的鮮活的事實(shí)提醒大家時(shí)刻要注意安全，讓職工們體會(huì)到安全就在我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴當(dāng)中，和我們每一個(gè)人息息相關(guān)。這種喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)形式得到了職工的充分認(rèn)可，使以前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收式的安全管理，從而促進(jìn)車間員工養(yǎng)成良好的安全操作習(xí)慣，對(duì)增強(qiáng)職工的安全意識(shí)，促進(jìn)裝置安全生產(chǎn)，起到了積極的作用?，F(xiàn)在，經(jīng)過(guò)收集整理，已經(jīng)把這些安全故事編制成了安全故事集，成為職工日常安全教育手冊(cè)，為今后的安全教育工作留下了一筆可觀的財(cái)富。

二、增強(qiáng)安全技能

1.編制安全練兵卡，實(shí)現(xiàn)安全培訓(xùn)日?；?/p>

安全操作經(jīng)驗(yàn)的征集。職工積極參與，紛紛將自己實(shí)際操作中的寶貴經(jīng)驗(yàn)傾囊相授：關(guān)鍵的一次提醒,關(guān)鍵的一個(gè)操作步驟,關(guān)鍵的一個(gè)閥門,關(guān)鍵的一次指揮等等，這些細(xì)微鮮活的例子讓每一位職工都獲益匪淺。活動(dòng)為職工創(chuàng)建一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以達(dá)到拓寬職工眼界、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的培訓(xùn)效果。大家從成功的經(jīng)驗(yàn)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在失敗的操作中汲取教訓(xùn)，從而在以后的工作中就能少跌跤、少走彎路，干起活來(lái)輕松自如，得心應(yīng)手。此次傳授經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)不僅豐富了職工的操作知識(shí)，提高了大家的操作水平，而且避免了各類操作事故的發(fā)生，有效地消除了威脅安全生產(chǎn)的瓶頸。編制成卡片，成為了裝置操作的寶典。在操作經(jīng)驗(yàn)卡旁配備了一個(gè)記錄本，便于日常安全操作經(jīng)驗(yàn)征集，每季度進(jìn)行梳理補(bǔ)充，不斷豐富內(nèi)容，成為一筆操作財(cái)富。

篇（6）

高等教育大眾化要求我國(guó)普通高校進(jìn)行大規(guī)模擴(kuò)招，有數(shù)據(jù)顯示，從2001年的全國(guó)高校畢業(yè)人數(shù)114萬(wàn)，經(jīng)過(guò)12年的高校遞增式擴(kuò)招，2013年的全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到699萬(wàn)，雖然國(guó)家每年有公務(wù)員的國(guó)考、省考、事業(yè)單位等各種體制內(nèi)招考，但是錄取的人數(shù)非常有限，根本不可能消化這樣龐大的就業(yè)群體。解決這一問(wèn)題的重要出路，就是鼓勵(lì)他們創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。江西省的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和江西高校的大學(xué)生素質(zhì)有著自身的特色，探求一條適合江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)于推動(dòng)全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，本課題組成員利用各種信息途徑實(shí)地采訪、交流、收集、整理65位江西省高校大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)事跡，將他們的創(chuàng)業(yè)案例整理編輯并由江西省高校出版社出版，作為創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)的輔助教材。案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)，為探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育模式、大力開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育提供了寶貴的素材，為激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才，促進(jìn)江西省高校案例教學(xué)提供實(shí)戰(zhàn)式的信息庫(kù)，為創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐架起一條有價(jià)值的橋梁。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)研究背景

（一）國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

國(guó)外大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)也比較豐富。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究一直是重點(diǎn)與核心，而案例庫(kù)組建工程是其中最為重要的輔助教材。Gerald E.Hill（1988）指出，早期大學(xué)創(chuàng)業(yè)課程有三種模式：一是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（Business Plan，BP）。許多創(chuàng)業(yè)入門課程都是幫助學(xué)生分析一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，而以后階段的課程仍以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃為中心環(huán)繞展開(kāi)。二是企業(yè)生命周期。指企業(yè)從創(chuàng)意到創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、募資再到公司成立、上市等。三是企業(yè)功能。即以創(chuàng)業(yè)為主所衍生出來(lái)企業(yè)管理功能的課程教育。無(wú)論哪種方式，其教學(xué)的主流方式都采用案例教學(xué)，因此提供一個(gè)全面的案例庫(kù)顯得尤其重要。

美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較早，成功的高校教育要數(shù)百森商學(xué)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模式。美國(guó)是一個(gè)有創(chuàng)新精神的國(guó)家，美國(guó)年輕人創(chuàng)業(yè)很多。特別是美國(guó)大學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”大賽是一種成功的模式。Jonathan Levie在1999年對(duì)英國(guó)133家開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程大學(xué)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大部分院校理論導(dǎo)向課程采取課程論文學(xué)習(xí)與采用固定教材教授方式為主，分別占55%和58%，而實(shí)踐導(dǎo)向課程則集中在創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)者講座方法上。Vesper對(duì)941所大學(xué)商學(xué)院調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科生教學(xué)基本采用案例教學(xué)，而且許多大學(xué)都組建了具有自身特色的案例庫(kù)。

（二）國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究現(xiàn)狀

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究起步較晚，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育案例研究才剛起步。1990年下半年，由國(guó)家教委牽頭，成立國(guó)家協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)和研究小組，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、課程設(shè)置等方面進(jìn)行有益探索。1998年，清華大學(xué)在其MBA教育中開(kāi)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理方向”。2002年5月，我國(guó)正式實(shí)行高校創(chuàng)業(yè)教育。北京航空大學(xué)舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作會(huì)議，以中國(guó)人民大學(xué)等八所院校為試點(diǎn)單位，為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段拉開(kāi)了序幕。2003年、2004年、2005年、2006年，在南開(kāi)大學(xué)、浙江大學(xué)、清華大學(xué)、吉林大學(xué)分別召開(kāi)了創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)?？傮w來(lái)看，目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論研究和實(shí)踐探索還不夠，仍處于初級(jí)階段，創(chuàng)業(yè)教育課程還未成體系，創(chuàng)業(yè)教育的基本方法還有待完善，仍然沒(méi)有研究者完成一個(gè)相對(duì)成型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例庫(kù)。

目前關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的教材相當(dāng)缺乏，大多數(shù)教材缺乏好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例做支持，致使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程缺乏參與性、互動(dòng)式。案例庫(kù)組建工作需要專門的人才來(lái)參與收集資料、調(diào)查研究、文字整理，是一件非常復(fù)雜而艱辛的事情，研究者將在此方面進(jìn)行探索。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)組建的作用

大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究是當(dāng)今高校擴(kuò)招和就業(yè)率低下的社會(huì)發(fā)展急需解決的問(wèn)題，而大學(xué)生案例信息庫(kù)的組建是教學(xué)實(shí)踐中最為重要的輔助教材。我國(guó)高校大學(xué)生的培養(yǎng)源于教育體制的模式，我國(guó)的教育從啟蒙開(kāi)始就是應(yīng)試教育，在學(xué)校的課堂教育中，教師為主體，學(xué)生為輔，互動(dòng)的因素極少，學(xué)校班級(jí)要完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校要提高升學(xué)率等硬性指標(biāo)，學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力突出表現(xiàn)在各學(xué)校中考、高考的重點(diǎn)升學(xué)率上，嚴(yán)重扼制學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在家庭教育中，我國(guó)的家長(zhǎng)經(jīng)歷改革開(kāi)放、企業(yè)改制等社會(huì)轉(zhuǎn)型的各種時(shí)代，絕大多數(shù)認(rèn)為人生還是求穩(wěn)的好，所以家長(zhǎng)要求孩子從小聽(tīng)話，督促孩子好好讀書，考個(gè)好成績(jī)，好的學(xué)校，其它讀書之外的一切事由家長(zhǎng)操辦，造成許多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后成為眼高手低的無(wú)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一代。面對(duì)中國(guó)式教育成長(zhǎng)的青年學(xué)生，如何改變他們的創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)信心？筆者認(rèn)為組建江西省高校大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的案例，通過(guò)現(xiàn)實(shí)中成功創(chuàng)業(yè)校友的創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳和感染，鼓勵(lì)他們做有闖勁、有理想、有意志力的有為青年。課題組人員經(jīng)過(guò)幾年的采訪、收集、整理、編寫了江西各高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)案例65例，并由江西高校出版社于2001年出版，為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐案例教學(xué)提供輔助教材。

（一）為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供指點(diǎn)和幫助

建立江西高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師庫(kù)并由江西省高校創(chuàng)業(yè)教育研究與指導(dǎo)中心頒發(fā)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聘任證書。聘請(qǐng)這些創(chuàng)業(yè)成功的中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者到高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)講座、各種創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)，為大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)途中提供指點(diǎn)和幫助等。各位案例庫(kù)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師非常樂(lè)意建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，也接收畢業(yè)生到自己的企業(yè)去學(xué)習(xí)和工作，大大提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)是無(wú)情的，如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、選擇適合項(xiàng)目，個(gè)人的性格、經(jīng)歷、能力等都可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，了解自己的創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利之處，可以少走彎路，也逐步歷練出獨(dú)立思考和處理問(wèn)題的能力。

（二）有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)的建立，有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情。江西省高校案例信息庫(kù)的創(chuàng)業(yè)者都是各個(gè)學(xué)校的校友，創(chuàng)辦的企業(yè)的規(guī)模都是中小企業(yè)，這樣的關(guān)系讓在校大學(xué)生沒(méi)有距離感，也容易與校友進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。很多高校大學(xué)生也承認(rèn)，在大學(xué)里沒(méi)有掌握多少創(chuàng)造力、實(shí)踐力和開(kāi)拓精神。因此害怕創(chuàng)業(yè)，整天忙著考編制內(nèi)的崗位。比如：2013年1月，哈爾濱7名研究生為獲得“事業(yè)編制”而走上清掃保潔工作一線，成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)。許多畢業(yè)生在外企做過(guò)，工作經(jīng)常加班，沒(méi)有個(gè)人休息的時(shí)間。也想過(guò)自主創(chuàng)業(yè)，雖然國(guó)內(nèi)還沒(méi)有良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，錯(cuò)過(guò)了黃金就業(yè)期很可能一輩子淪落。而很多家長(zhǎng)都用一輩子的坎坷證明了“編制內(nèi)”的優(yōu)越，這也是我們無(wú)法忽視的現(xiàn)實(shí)。從這些方面看，有編制就意味著有一份穩(wěn)定的社會(huì)保障，也理解有“編制”身份的份量。

復(fù)旦大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授任遠(yuǎn)認(rèn)為，“編制內(nèi)”不可否認(rèn)是一種現(xiàn)實(shí)的選擇，卻反映出人力資本配置的方向出現(xiàn)了扭曲。如果知識(shí)生產(chǎn)部門和企業(yè)不能吸納最優(yōu)秀的人才，將不利于社會(huì)發(fā)展的繁榮與活躍。如果最能吸納人才的部門都是“編制內(nèi)”，說(shuō)明社會(huì)的活力在減弱，體制壁壘可能會(huì)形成社會(huì)分化和社會(huì)割裂。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，開(kāi)展各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、關(guān)注有關(guān)各種創(chuàng)業(yè)信息、創(chuàng)業(yè)輿論宣傳。鼓勵(lì)并支持大學(xué)生多鍛煉自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。可以在各個(gè)高校的大學(xué)生孵化基地，有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生采訪創(chuàng)業(yè)者、收集資料，通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常性的工作指導(dǎo)，讓大學(xué)生重新燃起創(chuàng)業(yè)的激情，因此形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育信息庫(kù)組建的意義

（一）創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)建立有利于創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)課程的探索和改革

創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，有利于提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。自20世紀(jì)80年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織在面向21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)研討會(huì)上，提出了創(chuàng)業(yè)教育這一新教育理念，我國(guó)在20世紀(jì)末開(kāi)始推廣創(chuàng)業(yè)教育工作。2002年教育部確定清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所大學(xué)開(kāi)始試點(diǎn)。在這種背景下，不少高校紛紛成立組織，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)源于對(duì)興趣愛(ài)好、專業(yè)知識(shí)的拓展、性格的因素、經(jīng)濟(jì)的壓力等。2013年全國(guó)共有699萬(wàn)普通高校畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)的途徑之一。高校在對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在以下不足：第一，創(chuàng)業(yè)教育集于淺層次。許多高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育主要停留在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、報(bào)告。第二，創(chuàng)業(yè)師資缺乏。兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐教師非常少。第三，創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程不系統(tǒng)，且缺乏參與式教學(xué)技巧。建議高校的本科教學(xué)確保學(xué)生基礎(chǔ)課程不變，適當(dāng)弱化某些公共課程，著力加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。比如開(kāi)設(shè)企業(yè)家精神、團(tuán)隊(duì)拓展、思維訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)管理等課程。通過(guò)對(duì)大學(xué)生案例進(jìn)行討論、分析，總結(jié)成功與失敗的教訓(xùn)，有利于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育案例貫穿于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育大部分課程中，是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，只有擁有豐富的案例資源，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性融入課堂，從而大大提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)建立有利于提高學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才

創(chuàng)業(yè)案例為大學(xué)生建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參觀平臺(tái)和實(shí)踐的平臺(tái)，有利于創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。不少大學(xué)生往往只是有創(chuàng)業(yè)的想法，一旦真正實(shí)施起來(lái)就害怕難操作和堅(jiān)持。對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)是加深個(gè)人歷練的過(guò)程，創(chuàng)業(yè)的路程舉步維艱，從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的方案制定到異地創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐，會(huì)出現(xiàn)與事先計(jì)劃方案的不同點(diǎn)，比如由于對(duì)目標(biāo)的不熟悉，方案制作可能與實(shí)際活動(dòng)不相符合，對(duì)突發(fā)事情應(yīng)急措施不夠，這些往往讓創(chuàng)業(yè)者措手不及、無(wú)法應(yīng)對(duì)，從而體驗(yàn)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是無(wú)情的。如果通過(guò)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的提供幫助，建立和積累社會(huì)的各種資源，積極主動(dòng)去學(xué)會(huì)拓展能力，在創(chuàng)業(yè)的路程中會(huì)少走些彎路。江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例信息庫(kù)的建立，有利于高校案例教學(xué)的效果。創(chuàng)業(yè)教育是立體化多層次教學(xué)體系的教學(xué)特點(diǎn)。

綜上所述，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育案例信息庫(kù)組建適用于江西高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)于推動(dòng)江西全省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)起到至關(guān)重要的作用。因此，大力開(kāi)展江西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例教育有利于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高其創(chuàng)造力、培養(yǎng)大量的復(fù)合性創(chuàng)業(yè)人才、發(fā)展大量的高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，最終促進(jìn)江西省經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)江西省經(jīng)濟(jì)在中部地區(qū)崛起。

參考文獻(xiàn)：

1.杜偵，陳文華.江西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事.江西高校出版社，2011

篇（7）

然而，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題是缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)。如何有效地克服和解決這一問(wèn)題是高校從事西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的教師們的共同課題。本文結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，提出基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的具體實(shí)施途徑進(jìn)行分析，并指出在實(shí)施該方法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法存在的主要問(wèn)題

筆者認(rèn)為，目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中主要存在如下不足:

第一，課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)需要運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型來(lái)解釋其基本理論和基本方法，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)熱點(diǎn)的關(guān)注不足。因此，不能充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，最終造成其逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終使教師教和學(xué)生學(xué)的效果不甚理想。

第二，課程內(nèi)容與授課方式忽視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程是以應(yīng)試教育為主的教育模式，表現(xiàn)為老師教理論、學(xué)生學(xué)理論、考試考理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)貴在應(yīng)用，其中最重要的是通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，為以后走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的根基。

第三，課程教學(xué)內(nèi)容和手段不夠豐富。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師偏愛(ài)以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極主動(dòng)參與;課堂案例講解偏少，同時(shí)能夠?qū)咐虒W(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的更少，大學(xué)生在上課過(guò)程中無(wú)法體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，更奢談提高和培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施途徑

在案例教學(xué)法的引入過(guò)程中，遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例解讀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)與消化吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用的課堂講授模式，大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就不僅僅是停留在了解與識(shí)記層面，而是內(nèi)化和升華為自己的認(rèn)知認(rèn)同與靈活應(yīng)用，可以用所學(xué)知識(shí)解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策。在具體實(shí)施基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)法時(shí)，筆者認(rèn)為有如下幾種組織形式:

1.理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)一般是安排在大學(xué)課程的前兩年，大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限。此時(shí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授中的案例導(dǎo)入就顯得非常重要，因?yàn)榘咐v授像一座橋梁，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，可以極大提高大學(xué)生對(duì)這門課程實(shí)用性和趣味性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在案例講解過(guò)程中應(yīng)注重啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。比如，在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時(shí)，谷賤傷農(nóng)就可以作為一個(gè)案例。在大學(xué)生閱讀案例過(guò)程中，讓其思考如下問(wèn)題:(1)為什么農(nóng)產(chǎn)品豐收了，農(nóng)民的收入反而減少?請(qǐng)結(jié)合彈性理論解釋這種現(xiàn)象。(2)有哪些辦法解決這種現(xiàn)象?(3)政府對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的保護(hù)價(jià)格(或支持價(jià)格)有什么利弊?(4)是否所有的農(nóng)產(chǎn)品都是缺乏價(jià)格彈性的?若未來(lái)自己創(chuàng)業(yè)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)，你會(huì)選擇什么樣的農(nóng)產(chǎn)品?大學(xué)生可以通過(guò)各種手段搜集信息，再進(jìn)行討論交流，這樣不僅會(huì)加深對(duì)彈性理論的理解和記憶，而且對(duì)政府行為和企業(yè)經(jīng)營(yíng)也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創(chuàng)業(yè)行為奠定了較為扎實(shí)的理論認(rèn)識(shí)根基。

2.密切結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)討論

教師在講授完某一章(或某一節(jié))內(nèi)容后，可以引入與該理論有密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，讓大學(xué)生進(jìn)行較為深入的討論(或辯論)，教師最后進(jìn)行總結(jié)。例如，在講到宏觀經(jīng)濟(jì)政策的時(shí)候，可以結(jié)合我國(guó)2010年住房限購(gòu)令的實(shí)際情況，讓大學(xué)生分析:(1)住房限購(gòu)令出臺(tái)的原因以及該政策對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展和個(gè)人的影響;(2)討論總結(jié)住房限購(gòu)令對(duì)抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊;(3)探討是否有比限購(gòu)政策更有效的確保房地產(chǎn)健康發(fā)展的政策措施?(4)若你需要購(gòu)房，你將怎么解決政策壁壘?(5)若你是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商，你會(huì)選擇此時(shí)買地嗎?當(dāng)然還可以結(jié)合其他宏觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，比如住房限購(gòu)令對(duì)就業(yè)和消費(fèi)有哪些影響等，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學(xué)，而不是被動(dòng)聽(tīng)課，形成良好的課堂參與和學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，通過(guò)大家的討論(或辯論)，也鍛煉和提高了大學(xué)生們面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.重視課后作業(yè)布置，讓大學(xué)生動(dòng)手搜集實(shí)際案例并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理解釋

現(xiàn)實(shí)生活中處處都有經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，為加深和強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和掌握，教師應(yīng)該重視課后作業(yè)布置。比如，在學(xué)習(xí)成本理論知識(shí)時(shí)，為了讓大學(xué)生掌握固定成本和變動(dòng)成本在決策中的不同作用，而非僅僅同于成本概念本身，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生從日常生活中找到實(shí)例并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)加以說(shuō)明。比如，有的大學(xué)生通過(guò)課后搜集案例，介紹了河北航空公司推打折機(jī)票策略，實(shí)現(xiàn)淡季不淡。該案例加深大學(xué)生對(duì)固定成本和變動(dòng)成本在企業(yè)短期運(yùn)行和長(zhǎng)期運(yùn)行決策時(shí)作用的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也理解了航空公司實(shí)施打折機(jī)票策略的合理性。此外，大學(xué)生在課后的這一思考潛在地提升了他們?nèi)蘸筮\(yùn)營(yíng)和管理企業(yè)的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學(xué)生自己舉例說(shuō)明價(jià)格反映商品的邊際效用而非總效用這個(gè)結(jié)論，讓大學(xué)生通過(guò)課后查閱資料深刻理解創(chuàng)新的重要性，同時(shí)也讓有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到在消費(fèi)者喜新厭舊的消費(fèi)心理下，精心選擇創(chuàng)新或差異化產(chǎn)品將在一定程度上決定創(chuàng)業(yè)的成敗這一道理?？傊?，課后作業(yè)布置深化了大學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和掌握，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅(jiān)實(shí)的智慧資本。

4.高度重視案例教學(xué)中學(xué)生的課前小組討論

鑒于課堂教學(xué)時(shí)間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。有的案例課堂臨時(shí)閱讀需要花費(fèi)較多時(shí)間。若無(wú)事先的充分閱讀，大學(xué)生在缺乏實(shí)際工作生活經(jīng)驗(yàn)和充分討論交流的前提下無(wú)法深刻透徹理解案例的內(nèi)容。因此在案例教學(xué)中，教師應(yīng)提前1-2周發(fā)放課堂教學(xué)案例，同時(shí)配以案例教學(xué)的學(xué)習(xí)目的、需要思考和討論的若干問(wèn)題等相關(guān)說(shuō)明，并盡可能推薦相關(guān)參考資料，方便學(xué)生查閱。一般來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生之間認(rèn)知和社會(huì)生活閱歷不盡相同，在小組討論過(guò)程中就會(huì)有不同觀點(diǎn)的交流和碰撞，每個(gè)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)捕獲到不同的知識(shí)信息，這不但增加了自己的閱歷，同時(shí)還可能迸發(fā)不同的靈感火花。其次，小組學(xué)習(xí)討論提煉總結(jié)的成果，通過(guò)小組代表在課堂上的發(fā)言和其他同學(xué)的積極問(wèn)答參與，產(chǎn)生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結(jié)合其他同學(xué)和老師觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成案例分析報(bào)告。通過(guò)上述完整的案例學(xué)習(xí)過(guò)程，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，同時(shí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、口頭表達(dá)能力和組織寫作能力;更為重要的是，在案例學(xué)習(xí)討論過(guò)程中拓寬了大學(xué)生們對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知視野，提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)用基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.案例的選擇要與大學(xué)生的理解程度相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生有其特定的假設(shè)和歷史文化背景，與我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況存在一定差異。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能多的選擇中國(guó)的案例。選擇發(fā)生在自己身邊的事情更易被大學(xué)生理解和接受，同時(shí)也有利于對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，在選擇案例的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合理論知識(shí)，遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行選擇，讓大學(xué)生由淺人深地學(xué)習(xí)，以便于其對(duì)理論知識(shí)的理解。

2.善于運(yùn)用新型教學(xué)方式以促使理論知識(shí)和案例較為完美地結(jié)合

篇（8）

高等法律職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)崗位第一線工作的“應(yīng)用型”、“管理型”高等法律職業(yè)人才。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中應(yīng)注重案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究。案例教學(xué)法要求教師在傳授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)列舉案例、講評(píng)案例、討論案例培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維的能力、實(shí)際操作能力。另外，案例教學(xué)法，在提高學(xué)生智力因素的同時(shí)，也發(fā)展和提高了學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和性格等非智力因素。對(duì)高等法律職業(yè)教育具有積極的意義。

一、案例教學(xué)法的原則

(一)聯(lián)系實(shí)際原則。聯(lián)系實(shí)際原則是高等法律職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會(huì)生活的實(shí)際，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)各種教學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實(shí)際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高他們運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力。

(二)知能并重原則。知能并重原則要求教師在對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性能力和操作能力，并使他們具有科學(xué)的思維方式和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

(三)啟發(fā)誘導(dǎo)原則。啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以啟發(fā)為指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動(dòng)，從質(zhì)疑問(wèn)題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生良好的思維和積極主動(dòng)精神通過(guò)反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，理解有關(guān)理論知識(shí)。案例教學(xué)法是教師采用啟發(fā)式教學(xué)的良好載體。

二、案例教學(xué)法的研究階段

(一)案例策劃階段。主要任務(wù)是運(yùn)用新的教學(xué)理念，正確進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標(biāo)。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計(jì)教學(xué)工具。

(二)案例展開(kāi)階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動(dòng)學(xué)生、充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實(shí)貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。

(三)案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認(rèn)識(shí)水平從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，從而透過(guò)現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來(lái)。

(四)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品，大多是由三個(gè)部分組成：案例的背景、案例的展開(kāi)和案例的總結(jié)。案例展開(kāi)部分的寫作須突出三個(gè)要點(diǎn)：突出主要問(wèn)題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、案例教學(xué)法的創(chuàng)新研究

(一)列舉案例法。列舉案例法是指教師在授課中，為了說(shuō)明法學(xué)理論、法律制度或某項(xiàng)法律條款的內(nèi)容或某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉一個(gè)或一組案例。目的在于揭示現(xiàn)象、說(shuō)明問(wèn)題。列舉案例中的案例可以是現(xiàn)實(shí)發(fā)生的真人真事，也可以是為教學(xué)需要對(duì)真人真事進(jìn)行加工后的案例，也可以只講案例的主要內(nèi)容；可以是十分嚴(yán)肅的案例，也可以有輕松自由的氣氛。這要根據(jù)講課的具體內(nèi)容由教師自主靈活地掌握和使用。

(二)講評(píng)案例法。講評(píng)案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過(guò)講評(píng)案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，也可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，播放庭審錄像，邊看邊講評(píng)，這樣的效果更好。

(三)討論案例法。對(duì)某一法學(xué)課程的主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。這類案例必須具各主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際問(wèn)題?？煞中〗M討論，要讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。最后教師還要對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說(shuō)明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是運(yùn)用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

(四)旁聽(tīng)案例法。教師為配合講課內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽(tīng)。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)于各類訴訟有一個(gè)直觀的、感性的認(rèn)識(shí)。旁聽(tīng)案例法作為一種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，還能加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨(dú)立思考能力。

(五)實(shí)習(xí)案例法。實(shí)習(xí)案例法就是模擬法庭。在學(xué)習(xí)民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實(shí)體法的法律規(guī)定解決實(shí)踐問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心實(shí)習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。它不但可以掌握知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力口頭表達(dá)能力、書面語(yǔ)言的表達(dá)能力以及組織和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

四　案列教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)

篇（9）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Use of Case Teaching to Enhance Students' Innovative Capacities

of Administrative Management Professional

SU Xiling， HUANG Shujing

（College of Politics and Administration， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Compared to traditional teaching methods， the characteristics of the case has a teaching mode interactive teaching， practical teaching process， comprehensive teaching participation and equality and other aspects of teaching content. The use of case teaching， administrative professional help enhance students' awareness of innovation， knowledge-based and innovative thinking， so as to enhance its ability to innovate. From a practical point of view the administration of teaching， case teaching there are still many problems and obstacles. To this end， we should start from teaching philosophy， teaching content， teaching methods and evaluation four aspects， to improve the professional teaching， enhance the students' ability to innovate.

Key words case teaching; administrative management professional; student; innovative ability; enhance

1 行政管理專業(yè)案例教學(xué)的理論詮釋

行政管理專業(yè)案例教學(xué)，是專業(yè)教學(xué)從基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授向?qū)嵺`應(yīng)用過(guò)渡的前置性“接口”，是在高等學(xué)校開(kāi)展對(duì)學(xué)生的職前培訓(xùn)。它試圖通過(guò)體驗(yàn)式案例，使學(xué)生從感性經(jīng)驗(yàn)中中學(xué)習(xí)和理解行政管理理論知識(shí)，認(rèn)知和體驗(yàn)行政管理實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)和掌握行政管理的一般性規(guī)律。行政管理專業(yè)的案例教學(xué)主要具有如下幾個(gè)方面的特征：

第一，教學(xué)模式的互動(dòng)性。作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)模式，案例教學(xué)可以有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，而且使得信息的傳遞與反饋同時(shí)進(jìn)行。第二，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。案例教學(xué)主要是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行模擬、分析和討論，要求學(xué)生融入案例。學(xué)生作為案例事件的參與者，需要身臨其境地面對(duì)實(shí)際問(wèn)題并尋求答案。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本知識(shí)和理論，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。第三，教學(xué)參與的平等性。在行政管理專業(yè)案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的角色是信息傳遞者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者，而學(xué)生則是案例教學(xué)的主體。這樣，在案例教學(xué)和案例討論過(guò)程中，學(xué)生能夠平等地參與到案例的分析與探討之中，充分體現(xiàn)了體現(xiàn)了教師引導(dǎo)性與學(xué)生主體性的結(jié)合。第四，教學(xué)內(nèi)容的綜合性。案例教學(xué)涉及到眾多環(huán)節(jié)和不同領(lǐng)域，同時(shí)也有必要借助多元化的和教學(xué)工具和分析方法，更好地達(dá)成教學(xué)效果，體現(xiàn)案例教學(xué)的綜合性特點(diǎn)。

行政管理專業(yè)屬于應(yīng)用型專業(yè)，案例教學(xué)對(duì)本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。首先，案例教學(xué)是激發(fā)行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效前提。在行政管理專業(yè)的教學(xué)中，案例教學(xué)的重要作用在于，它“在行政管理理論研究與生動(dòng)的行政管理實(shí)踐之間架起了一座橋梁”，具有解決公共行政問(wèn)題的情境感特性，有助于激發(fā)和提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。其次，案例教學(xué)是構(gòu)筑行政管理專業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相區(qū)別，行政管理專業(yè)案例教學(xué)需要學(xué)生積極去思考問(wèn)題，主動(dòng)去掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和輔知識(shí)，并注重知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性運(yùn)用。最后，案例教學(xué)是培養(yǎng)行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維的有益方式?！盁o(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)更具有威脅性和挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗鼮槊裰鳌！痹诎咐虒W(xué)的氛圍中，學(xué)生可獲得與教師平等交流的平臺(tái)，并有助于激活對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下專業(yè)知識(shí)的批判和創(chuàng)造性反思。這在很大程度上將有利于行政管理專業(yè)學(xué)生接受較為系統(tǒng)的創(chuàng)新思維的教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，啟迪創(chuàng)新潛能，同時(shí)也取得行政管理專業(yè)案例教學(xué)的效果最大化。

2 行政管理專業(yè)案例教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

當(dāng)前在國(guó)內(nèi)深化教學(xué)改革和行政管理學(xué)科迅速發(fā)展的新形勢(shì)之下，案例教學(xué)在高校行政管理專業(yè)教學(xué)中得到了逐步引進(jìn)和運(yùn)用。但是總體而言，我國(guó)行政管理學(xué)科建設(shè)起步比較晚，行政管理專業(yè)案例教學(xué)仍然面臨一些問(wèn)題和困難，不利于行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高的方面，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，案例教學(xué)的地位有待于進(jìn)一步提升。由于中國(guó)高校對(duì)于案例教學(xué)重要價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不夠，加之高校教學(xué)模式長(zhǎng)期形成的教師講授灌輸、學(xué)生聽(tīng)課記錄的“填鴨式”教學(xué)路徑，使得不少學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。按照案例教學(xué)的要求，學(xué)生必須是一個(gè)主動(dòng)參與者。而目前就學(xué)生的現(xiàn)狀而言，在從被動(dòng)接受者向積極主動(dòng)參與者的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，他們尚存在一定的適應(yīng)性困難，不利于良好的案例教學(xué)氛圍的形成。因此，如何進(jìn)一步提升案例教學(xué)的地位，科學(xué)地選擇和設(shè)計(jì)行政案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為行政管理專業(yè)案例教學(xué)必須要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

其次，案例教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)亟待加強(qiáng)。一方面，行政管理專業(yè)案例教學(xué)的教材建設(shè)和案例庫(kù)資源建設(shè)有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。由于國(guó)內(nèi)行政管理專業(yè)發(fā)展起步較晚，案例教學(xué)更是姍姍來(lái)遲，更多地是依靠引入西方國(guó)家的案例資源來(lái)彌補(bǔ)本土案例的匱乏。這些案例由于缺乏“中國(guó)語(yǔ)境”，因而很難引起中國(guó)學(xué)生的共鳴。而且，在實(shí)際案例教學(xué)中，教師往往中選擇一些脫離學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備條件的、情節(jié)過(guò)于復(fù)雜的“經(jīng)典案例”，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，進(jìn)而影響其參與討論的興趣和案例教學(xué)的效果。另一方面，許多高校對(duì)案例教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)重視不夠，案例教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施較薄弱，也會(huì)使行政管理專業(yè)案例教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣，影響教學(xué)質(zhì)量。

再次，案例教學(xué)方法尚不規(guī)范。由于在行政管理專業(yè)引入案例教學(xué)仍處于摸索階段，不少教師對(duì)案例教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵把握和理解不夠，在實(shí)際操作中存在諸多問(wèn)題。這種誤區(qū)和障礙主要包括：一是將案例教學(xué)等同于舉例子，將案例教學(xué)等同于舉例說(shuō)明，缺少案例教學(xué)過(guò)程的回應(yīng)性、啟發(fā)性;二是案例教學(xué)與理論傳授相脫節(jié)。事實(shí)上，理論傳授是案例教學(xué)的支撐，學(xué)生只有在掌握一定基礎(chǔ)概念和理論的前提下，才能對(duì)案例展開(kāi)充分的分析與討論;三是教師易陷入角色誤區(qū)，在案例教學(xué)中，教師容易充當(dāng)自由角色，任由學(xué)生自由討論;或者充當(dāng)講解員的角色?？傊?，這些不規(guī)范的案例教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)參與案例教學(xué)的積極性不高，從而使得他們的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維得不到良好的發(fā)展。

最后，案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系有待優(yōu)化。從教師的角度而言，現(xiàn)行教師的評(píng)價(jià)考核體系與教師教學(xué)方法的新舊、上課質(zhì)量的優(yōu)劣關(guān)系并不大，教師在授課過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也不足。同時(shí)編寫行政管理案例需耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，案例卻不能作為研究成果。此外在對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面，仍然只側(cè)重于評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，這些因素都會(huì)導(dǎo)致教師缺乏推行案例教學(xué)的動(dòng)力。從學(xué)生的角度出發(fā)，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，學(xué)生考試內(nèi)容、成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都與案例教學(xué)沒(méi)有緊密的聯(lián)系，加之案例教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的要求很高，因此習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生容易對(duì)案例教學(xué)產(chǎn)生畏懼、甚至排斥的心理，這在一定程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力的提升。

3 進(jìn)一步運(yùn)用案例教學(xué)提升行政管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

把強(qiáng)化提升行政管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為出發(fā)點(diǎn)，可以從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面改進(jìn)行政管理專業(yè)案例教學(xué)，力求在學(xué)科教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)之間找到結(jié)合點(diǎn)。

首先，強(qiáng)化案例教學(xué)理念，營(yíng)造有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好氛圍。在強(qiáng)調(diào)行政管理專業(yè)案例教學(xué)的積極作用的同時(shí)，要積極轉(zhuǎn)變行政管理專業(yè)案例教學(xué)的指導(dǎo)思想。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該是一種互動(dòng)關(guān)系，而案例則構(gòu)成了他們溝通的平臺(tái)。在以案例為基礎(chǔ)而構(gòu)筑的溝通平臺(tái)上，教師和學(xué)生平等對(duì)話關(guān)系。作為案例討論的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的主要作用在于引導(dǎo)學(xué)生去思考。必須要明確，案例教學(xué)是一種以問(wèn)題為中心的，以啟發(fā)為途徑的，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方式，對(duì)教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重新定位，是有效施行案例教學(xué)的先決條件。

其次，加強(qiáng)案例教學(xué)內(nèi)容和設(shè)施建設(shè)，搭建有利于豐富學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。一方面注重完善行政管理專業(yè)案例教材和案例信息庫(kù)的建設(shè)。逐步建立和完善具有我國(guó)特色的行政管理案例教學(xué)庫(kù)，高校也應(yīng)加大對(duì)行政管理案例教材建設(shè)的支持力度，建設(shè)一批典型高質(zhì)的本土化案例教材。同時(shí)，行政管理專業(yè)教師也可鼓勵(lì)學(xué)生一起自主進(jìn)行案例庫(kù)的收集、積累和編寫，尤其是具有時(shí)效性和本土化的案例，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)等待案例向主動(dòng)收集、整理案例資料的轉(zhuǎn)變。另一方面，必須進(jìn)一步加大行政管理專業(yè)案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度。高校可以建立專項(xiàng)資金用于案例教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程，包括建立一些專用的案例教學(xué)模擬教室、行政管理案例庫(kù)、決策分析模擬廳、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供基地。

再次，規(guī)范案例教學(xué)方法，注重有益于拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。行政管理專業(yè)案例教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)需要規(guī)范運(yùn)行，注重技巧，關(guān)鍵在于促進(jìn)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性。在案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段，教師可以事先選擇合適的行政管理案例，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生查閱資料有所準(zhǔn)備，消除對(duì)案例教學(xué)的心理障礙。在課堂討論階段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種解決方案。并及時(shí)對(duì)課堂討論情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)所取得的成果和存在的疑問(wèn)進(jìn)行信息反饋。在整個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，言傳身教地教會(huì)學(xué)生相互溝通，同時(shí)增強(qiáng)其說(shuō)服他人的能力，為案例教學(xué)營(yíng)造一個(gè)有效的課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與的積極性。經(jīng)過(guò)反復(fù)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，使學(xué)生能夠自然而然地掌握自主學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維習(xí)慣，提升分析解決問(wèn)題的能力。

最后，完善案例教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)有助于提升學(xué)生創(chuàng)新能力的“教”、“學(xué)”活力。一方面制定行政管理專業(yè)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制。確保高效的行政管理專業(yè)案例教學(xué)質(zhì)量，行之有效的激勵(lì)機(jī)制也是必不可少的。另一方面建立行政管理專業(yè)案例教學(xué)效果測(cè)評(píng)系統(tǒng)。跟蹤研究行政管理專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐，建立與之配套的教學(xué)效果測(cè)評(píng)系統(tǒng)是十分必要的，這也有利于提高行政管理專業(yè)學(xué)生參與案例教學(xué)的自覺(jué)性和積極性。

基金項(xiàng)目：本文是廣西師范大學(xué)課程與教改項(xiàng)目《基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的行政管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究》的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（c）-0172-03

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入發(fā)展新常態(tài)后，面臨的環(huán)境形勢(shì)十分嚴(yán)峻，處于升級(jí)與轉(zhuǎn)型中的環(huán)境產(chǎn)業(yè)也面臨新的發(fā)展形勢(shì)，社會(huì)對(duì)環(huán)境類本科教育的要求正在發(fā)生重大變化[1]。環(huán)境類專業(yè)的特點(diǎn)是一個(gè)集自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)于一體的交叉性學(xué)科，只有將創(chuàng)新教育實(shí)踐引入日常的教學(xué)工作中，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門技術(shù)和管理人才，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求[2]。然而，當(dāng)前多數(shù)學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)由于培養(yǎng)規(guī)劃相對(duì)單一，多以普通的工程教學(xué)目的為導(dǎo)向，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生的興趣減弱，重視程度降低[3-4]。針對(duì)目前環(huán)境類本科教育對(duì)實(shí)踐教育的極大重視但創(chuàng)新性不足的問(wèn)題，選擇合適和有意義的實(shí)踐案例具有非常重要的作用。

隨著國(guó)務(wù)院《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》的施，城市黑臭河道整治及生態(tài)恢復(fù)成為環(huán)境專業(yè)發(fā)展的重要方向和實(shí)踐內(nèi)容。然而，絕大多數(shù)學(xué)校由于自身教學(xué)條件的限制和教學(xué)案例設(shè)計(jì)的缺陷，只能帶學(xué)生到江河湖邊做一些常規(guī)的監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和定性的觀察描述，這樣的實(shí)踐活動(dòng)固然可以達(dá)到對(duì)河道理念的初步認(rèn)識(shí)，但其不嚴(yán)密和不夠科學(xué)性成為實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)大的瓶頸[5]。例如，城市河道黑臭的歷史、成因及其污染源負(fù)荷量均不能或不足以引起學(xué)生的重視，這就使得實(shí)踐效果大打折扣。該研究基于上海理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生參加上海市楊浦區(qū)虬江河道污染源調(diào)查的實(shí)踐案例，詳細(xì)介紹了城市河道污染源調(diào)查創(chuàng)新性實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程及其意義，以期為環(huán)境類創(chuàng)新實(shí)踐案例的開(kāi)發(fā)提供有益借鑒。

1 城市河道污染源調(diào)查專業(yè)實(shí)踐的綜合優(yōu)勢(shì)

城市河道本是城市文明的搖籃，而今在人類的影響下卻被冠以富營(yíng)養(yǎng)化、黑臭的形容詞，河道整治和生態(tài)恢復(fù)是眾多城市迫在眉睫的民生工程。作為城市的重要基礎(chǔ)設(shè)施，河道既是城市防洪排澇和引水抗旱的通道，又是城市景觀和市民休閑的要素，黑臭河道的治理是一項(xiàng)涉及眾多學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)工程。城市河道的污染分為外源污染與內(nèi)源污染。外源污染主要來(lái)自于沿岸的人類生產(chǎn)、活動(dòng)所產(chǎn)生的點(diǎn)源與面源污染。其中，點(diǎn)源污染如沿岸的生活污水及工業(yè)廢水的點(diǎn)源排放污染，包括污水廠尾水排放；老城區(qū)排水管網(wǎng)建設(shè)不能及時(shí)完善，生活污水直排入河道現(xiàn)象常有發(fā)生；經(jīng)濟(jì)利益導(dǎo)致偷排現(xiàn)象等。面源污染主要是沿岸的農(nóng)業(yè)或養(yǎng)殖污水匯入以及降雨帶來(lái)的地表徑流的沖刷引起面源污染等。內(nèi)源污染主要指沉積物釋放。單就城市河道的污染源調(diào)查而論，就包括了專業(yè)文獻(xiàn)檢索與資料收集、河道水力學(xué)、污水管道和排污口、水工建筑物、面源污染、環(huán)境水質(zhì)監(jiān)測(cè)、沉積物和河道生態(tài)修復(fù)等多項(xiàng)綜合性知識(shí)。該研究的實(shí)踐創(chuàng)新就在于結(jié)合楊浦區(qū)的調(diào)研項(xiàng)目，將這些綜合性的知識(shí)融入城市河道污染源調(diào)查的實(shí)踐，構(gòu)成了系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2 虬江污染源調(diào)查實(shí)踐創(chuàng)新的實(shí)踐案例介紹

2.1 創(chuàng)新實(shí)踐的目的

虬江是楊浦區(qū)的重要市管河道之一，在整個(gè)水系中發(fā)揮著重要作用。近年來(lái)，虬江由于長(zhǎng)期水流不暢，水質(zhì)惡化，尤其是天熱時(shí)會(huì)散發(fā)著陣陣惡臭。虬江水質(zhì)的惡化和黑臭現(xiàn)象，不僅給群眾帶來(lái)了極差的感官體驗(yàn)，也是直接影響群眾生活的突出水環(huán)境問(wèn)題。認(rèn)清其成因并采取有效治理措施，消除黑臭，是落實(shí)國(guó)務(wù)院《水污染防治行動(dòng)計(jì)劃》和上海市第六輪環(huán)保3年行動(dòng)計(jì)劃的重要內(nèi)容。

基于虬江的污染現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐，此次污染源調(diào)查實(shí)踐創(chuàng)新的目的在于：（1）在環(huán)境保護(hù)新常態(tài)下，帶領(lǐng)學(xué)生了解城市河道污染形成的歷史和原因，了解國(guó)家環(huán)境保護(hù)新常態(tài)，形成以污染源調(diào)查為主的多學(xué)科融合的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系；（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并實(shí)踐污染源調(diào)查的基本方法，調(diào)研分析虬江污染及治理現(xiàn)狀、生產(chǎn)生活污染源的污染特性、存在的問(wèn)題，確定重點(diǎn)污染源和重點(diǎn)污染區(qū)域；（3）指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中了解河道治理和生態(tài)修復(fù)工程的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，鼓勵(lì)學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)提出科學(xué)、可操作、創(chuàng)新型的虬江污染防治對(duì)策，為減少虬江水生態(tài)環(huán)境壓力提供有效支持。

2.2 創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容和形式

此次創(chuàng)新實(shí)踐形成了5個(gè)方面循序漸進(jìn)的實(shí)踐內(nèi)容，即以資料調(diào)研為主的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、以現(xiàn)場(chǎng)踏勘為主的污染調(diào)研、以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為主的水質(zhì)和沉積物監(jiān)測(cè)、以探索性研究為主的降雨徑流污染調(diào)查和以組織討論為主的河道整治和生態(tài)修復(fù)措施研討，引導(dǎo)學(xué)生圍繞污染源調(diào)查，思考城市河道污染的成因和污染防治措施。這5個(gè)方面實(shí)踐內(nèi)容的形式構(gòu)成如圖1所示，具體內(nèi)容介紹如下。

2.2.1 資料調(diào)研

通過(guò)資料調(diào)研的形式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握涉及的相關(guān)專業(yè)知識(shí)和對(duì)河道基本情況進(jìn)行了解。采取了集中教學(xué)―自主搜索―集中教學(xué)―問(wèn)卷設(shè)計(jì)―集中討論的形式，形式可根據(jù)需要自行組合或拆分，既引導(dǎo)學(xué)生如何從專業(yè)的角度查找相關(guān)資料，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了工作效率。

2.2.2 現(xiàn)場(chǎng)踏勘

這部分是此次污染源調(diào)查的重點(diǎn)內(nèi)容。污染源調(diào)查的主要目標(biāo)和內(nèi)容是：采用走訪、實(shí)際觀察和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量等方式，對(duì)虬江河道的污染源進(jìn)行全面調(diào)查，明確河道沿岸入河污染源的數(shù)量和種類，確定重點(diǎn)污染源和重點(diǎn)污染區(qū)域，分析估算區(qū)域污染物，包括COD、TN和TP等的排放特征。采取全面調(diào)查和重點(diǎn)調(diào)查相結(jié)合的方法，自國(guó)定路橋至虬江匯入黃浦江河口，分2次和數(shù)個(gè)小組進(jìn)行，觀察沿途河水的水質(zhì)現(xiàn)狀，深入居民家庭訪問(wèn)，并通過(guò)居委會(huì)等管理部門了解所在小區(qū)的人口、生活用水等信息，從而對(duì)虬江的污染源及其負(fù)荷有了全面的了解；之后，采取全面調(diào)查的方法，對(duì)虬江河道進(jìn)行了整體踏勘，具體調(diào)研了虬江生產(chǎn)生活污染源的污染特性、存在的問(wèn)題，初步確定了重點(diǎn)污染源和重點(diǎn)污染區(qū)域；并針對(duì)相關(guān)信息走訪了楊浦區(qū)水務(wù)局、環(huán)保局等相關(guān)部門，針對(duì)虬江的現(xiàn)狀河道斷面特征以及河道路橋、涵洞、閘等的數(shù)量、尺寸、不同水期水量、流速特征、排入河道雨水、污水特征等進(jìn)行了了解。整個(gè)調(diào)研能夠幫助學(xué)生切實(shí)理解了污染源的特征，同時(shí)其中設(shè)置相關(guān)研究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的興趣。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)室監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)

這部分內(nèi)容是污染源調(diào)查內(nèi)容的深化。設(shè)置的內(nèi)容包括定期的水質(zhì)采樣和監(jiān)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行水質(zhì)評(píng)估，結(jié)合污染源現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)一步使參與學(xué)生對(duì)河道污染現(xiàn)狀進(jìn)行了解；同時(shí)設(shè)置了沉積物采集和監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)沉積物的風(fēng)干、研磨、消解等過(guò)程進(jìn)一步了解，實(shí)現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐；同時(shí)由于儀器限制，指導(dǎo)參與學(xué)生觀摩了電感耦合等離子體發(fā)射光譜儀對(duì)沉積物中重金屬的檢測(cè)。在檢測(cè)結(jié)果出來(lái)后，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生對(duì)河道內(nèi)源負(fù)荷進(jìn)行了估算。

2.2.4 研究性探索

在污染源調(diào)查的同時(shí)，此次實(shí)踐還鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于降雨徑流污染調(diào)查的研究性探索，在幾次降雨期間組織學(xué)生參加地表徑流的采集和水質(zhì)分析，分析降雨徑流的污染特征，也為估算河道面源污染提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。部分興趣濃厚的學(xué)生在實(shí)踐取得初步性成果的基礎(chǔ)上，以學(xué)院組織的科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或直接進(jìn)入課題組，繼續(xù)進(jìn)行研究性實(shí)踐，成果好的也可在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下發(fā)表學(xué)術(shù)論文。

2.2.5 組織討論

最后，在污染源調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室研究和探索性研究的基礎(chǔ)上，組織了學(xué)生對(duì)虬江河道治理和生態(tài)修復(fù)策略的討論，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性。一些學(xué)生還提出了非常具有建設(shè)意義的想法，例如如何在有限空間內(nèi)開(kāi)展城市河道的污染整治技術(shù)，以及生態(tài)功能和景觀建設(shè)兼?zhèn)涞尿敖拥郎鷳B(tài)修復(fù)模式等。

2.3 創(chuàng)新實(shí)踐的積極意義

環(huán)境工程專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此在實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)新常態(tài)、適應(yīng)新常態(tài)、引領(lǐng)新常態(tài)，將大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的教育實(shí)踐形式。此次創(chuàng)新性實(shí)踐的實(shí)施，正是基于這樣的目的，圍繞城市河道整治這樣一個(gè)重要課題，以污染源調(diào)查為中心設(shè)置了一組層次遞進(jìn)的環(huán)境類綜合課程實(shí)踐，具有的積極意義主要體現(xiàn)在：首先，這次實(shí)踐圍繞城市河道整治和生態(tài)恢復(fù)設(shè)置課題，以環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境生物修復(fù)工程課程為依據(jù)，是我國(guó)當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵課題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義；其次，這次綜合性實(shí)踐真正提高了學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了環(huán)境工程綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考分析能力，使之為今后的實(shí)際工作打下了良好的基礎(chǔ)。再次，這次實(shí)踐是該專業(yè)在環(huán)境保護(hù)新常態(tài)下對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置的初步嘗試，為今后設(shè)置類似更多的實(shí)踐課程提供了有益借鑒。最后，在此次創(chuàng)新的實(shí)踐體系中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大提高，師生之間的交流日益廣泛，有些學(xué)生還不舍晝夜來(lái)實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，還極大地提高了其科研興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生“在興趣中認(rèn)知，在認(rèn)知中探索，在探索中思考，在思考中創(chuàng)新[6]”，才能激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

3 結(jié)語(yǔ)

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐亦在發(fā)生著重要變化，圍繞環(huán)境保護(hù)新常態(tài)設(shè)置綜合性實(shí)踐課程的必要性愈發(fā)重要。此次研究圍繞城市河道的污染源調(diào)查這個(gè)主題，創(chuàng)新性地設(shè)置了資料調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)踏勘、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、探索性研究和組織討論5個(gè)層次遞進(jìn)的過(guò)程，其中開(kāi)發(fā)了不同形式的實(shí)踐內(nèi)容，并具有實(shí)施方式的靈活性，充分調(diào)動(dòng)了參與學(xué)生的積極性，極大地提高了實(shí)踐的效果。當(dāng)然，這次實(shí)踐是學(xué)校環(huán)境專業(yè)在環(huán)境保護(hù)新常態(tài)下對(duì)實(shí)踐課程設(shè)置的初步嘗試，一方面為其他環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置提供了有意義的借鑒；另一方面也應(yīng)該在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)新的學(xué)科發(fā)展需求，真正有效地提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的環(huán)境工程專業(yè)人才。