序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂提升策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

課堂教學是實施教育的主要渠道，深化課堂教學改革就是把“常態(tài)課堂打造精致，用高效手段減輕負擔”，在有限的時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展，不斷地提高課堂教學的效率和質量。對于一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，我想從以下幾個方面談一下我的認識：

一、探索切合實際的教學模式是打造高效課堂、提高課堂教學效率的保障

思路決定出路，隨著高效課堂推行，各種教學模式如火如荼地推陳出新。為了切實轉變教師的教學理念和行為，大力轉變學生的學習方式和狀態(tài)，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習習慣，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展，以穩(wěn)步提升學業(yè)水平，進一步規(guī)范課堂教學行為，提高課堂教學的有效性為目的，我縣提出了“雙向三步三查”課堂教學模式?！半p向三步三查”，一是通過師生的“雙向”活動實現(xiàn)教學效果的最大雙贏，二是課堂上自學、導學，交流展示、引領激勵，達標檢測、總結反饋教學三環(huán)節(jié)的有效落實，三是做好三次學情調查和學習反思。而該模式具有簡約、真實、主動、分層與高效率的特點，體現(xiàn)“刪繁就簡，返璞歸真”的教學高境界。要通過以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學目的。要落實學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動學習。要根據學生特點，實行分層教學，讓生異步發(fā)展，同步達標，確保全體學生獲得實實在在的發(fā)展。要以生為根本，通過“學”、“教”、“練”、“評”各模塊的有機結合與有效實施，重視把握定標、導學、合作、講解、檢測與評析各環(huán)節(jié)的分步實施。基于“少教多學”、“以學促教”的課堂教學改革最根本原則，采取多樣化的方式，堅持講、放與收協(xié)調促進，處理好主體與指導、過程與方法的關系，全面提高課堂教學效率。

二、更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提

高效的課堂不再是教師的“一言堂”，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓教室成為學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一點，教師角色、觀念的轉變是關鍵，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的愿望才能得以實現(xiàn)。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。把課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。

篇（2）

英語作為一種國際通用語言,被越來越廣泛地使用,大學教學中英語教學的比重日趨增加。在現(xiàn)代社會對英語能力要求的提高和課程改革的要求下,隨著教學改革的不斷深入,以學生為中心,在真實環(huán)境下進行語言交際的英語教學越來越受到重視,課堂教學的模式也由講授式課堂向互動式課堂轉變,課堂互動的教學模式不斷應用于教學實踐。下面,筆者結合多年教學經驗,談談提升大學英語課堂師生互動的策略。

一、營造良好的課堂教學氛圍

傳統(tǒng)教育中,教師習慣把自己當作管理者,控制課堂的一舉一動。為了保證課上良好的教學次序,學生一般不被允許隨意提出自己的觀點,一切言論都要聽從老師的指令。然而在這種課堂上,學生的學習主動性和學習興趣很難激發(fā)起來,師生之間的互動關系難以建立起來。為了提升大學英語課堂上教學的互動性,教師必須轉換角色。在大學英語教學過程中,要將學生的積極性調動起來,必須以學生為主體,充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。老師應該成為良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者。因為大學英語教學中,教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用,所以課堂上要樹立起“為學生營造良好氛圍”的觀念,尊重學生,充分調動學生融入課堂、互通學習,突出學生在學習中的主體地位。

二、減少英語課程開班人數,提高互動幾率

現(xiàn)在大學擴招,師生比嚴重下降,不少學校在開設英語課的時候都采用大班上課,大班上課中老師不可能對每個學生都給與充分照顧,上課時會相對注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績優(yōu)異的學生,而對于那些課堂上不太活躍或者后進的學生往往關注得不夠。課堂師生互動不均衡現(xiàn)象非常普遍,再加上開班人數過多,管理精力有限,很容易導致部分學生被“疏忽”,產生“破罐子破摔”的心里,在教學過程中不愿意或極少與教師互動。所以大學英語課堂應該適當縮減每個班開班人數,提高互動幾率,讓更多學生參與課堂互動。

三、讓學生主動參與課堂教學

“互動”必須“參與”,只有“參與”才能“互動”。真實的互動首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出:新的教學過程的形成,首先必須讓學生的內在能量釋放出來,讓他們在課堂上“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與,就缺乏重建過程的基質。

篇（3）

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質量的高低，即教師決定質量。在教育教學中，教師專業(yè)素養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個不斷發(fā)展，不斷提升，不斷創(chuàng)新的過程，是教師個體和群體共同追求奮斗的歷程。要構建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。因為“好老師”是“好課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業(yè)務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。新課程理念強調教師角色的轉變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業(yè)務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現(xiàn)“角色轉變”，快速成為新課程改革的主力軍。

二、潛心鉆研教材是構建高效課堂的前提

教材是教學活動的基本素材，是教師進行教學的重要資源，是精選出來供學生學習的材料。我們只有深刻領會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，才能多角度分析教材，靈活運用教材，合理運用課程資源，充分挖掘教材的內涵，適當改變教材的呈現(xiàn)方式，使教師教有新意，學生學有創(chuàng)意。因此，我們要靜下心來認真地鉆研教材，能超越教材，創(chuàng)造性地使用教材。首先，理清教材中各個內容的編排體系，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視。這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備。其次，細節(jié)上應學會推敲。教師要深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句語言，甚至一個詞語，都要做到深入淺出。把教材鉆研得越深，課堂教學越得心應手。

三、精心設計教學方案是構建高效課堂的關鍵

上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)?！犊鬃颖ā氛f得好：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)本。古人說“高效方能為師”，故教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應該閱讀大量的相關資料，將本節(jié)課的知識背景掌握充分，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究。關于教學方法的設計，應與學生的個體情況結合起來，我們不僅要了解學生的知識水平、接受能力、生活環(huán)境，知道每一位學生的興趣、愛好和特長，還要從個性中找出班級學生的共性，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使教學設計具有較大的彈性和適應性。

四、輕松愉快的學習氛圍是構建高效課堂的重要措施

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中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0013-01

一、初中政治課堂教學現(xiàn)狀

由于觀念未能更新，還有評價體系不能全方位改變，傳統(tǒng)的政治課堂存在著三大缺陷：一是教師片面地強調課本知識的重要性，要求學生對文本內容進行死記硬背，有的老師隨便增加教學難度，采取填鴨式教學，忽視學生對政治知識的認識規(guī)律和主動性；二是教師忽視初中政治課堂教學的廣闊社會基礎，將應付考試作為其教學的主要目的，使學生的思維和思想禁錮于政治課堂中，從而阻礙其思維、想象能力的發(fā)揮；三是政治課堂教學完全脫離學生的生活和思想實際，脫離社會實際活動，教師包辦所有的課堂教學、提問、回答環(huán)節(jié)，使學生缺乏生活與情感體驗，從而導致學生失去課堂學習活力且無法體會到成功的喜悅。有的教師忽視教學過程本身所具有的意義，在教學中缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)，這不僅降低了學生學習的能力，而且容易使學生養(yǎng)成在課堂上注意力不集中和不主動積極思考問題的不良習慣。另外，受到應試教育的嚴重影響，導致學生在高負擔、高壓力的情況下，失去對學習政治知識的興趣。加上教師在課堂教學中缺乏飽滿的情緒以及講解時缺乏一定的靈活性和主動性，造成學生學習情緒低落，從而嚴重降低初中政治課堂教學的有效性。

二、初中政治課堂有效性的提升策略研究

（1）轉變教學的觀念。通常而言，政治常識的理論性相對較強，加上受傳統(tǒng)教學的觀念影響，使得政治教學效率低下。因此，在初中政治課堂教學中，教師應脫離傳統(tǒng)的教學觀念束縛，把學生作為教學主體并以此開展教學。在課堂教學過程中，應合理安排上課時間，積極適應最新的政治課堂教學理念，改善枯燥乏味的傳統(tǒng)政治課堂教學模式，多給予學生更多的時間和機會，落實學生的主體地位，讓學生在課堂上敢講、敢想，并鼓勵學生在課堂上多發(fā)表意見。發(fā)揮好教師的主導作用，根據學生所講述的進行指導和分析。行動上的改變，必須是觀念先行，教師要改變因循守舊的教學方式，結合學生的實際情況，積極創(chuàng)新教學方法。

（2）提升備課的效率。政治教師在備課過程中，需要充分考慮學生的實際情況，依據學生的實際能力制訂相應的教學計劃。教師要做好對每天教學內容與教學目標的計劃工作，不能單一地把讓學生完全接受課本知識作為教學目標，應把提升學生的學習能力作為目標。教師在備課過程中，應充分掌握課堂教學過程中所出現(xiàn)的疑難點，需對課本中的重點問題進行詳細的教學與講解，及時把握學生對知識的掌握情況，并以此作為備課的參考內容。總之，初中政治教師在備課時務必重視將課堂教學目標與教學實際相結合，將知識學習、能力培養(yǎng)及情感態(tài)度作為教學重點，從而進一步提高初中政治課堂教學效率。

（3）激發(fā)學生學習興趣。初中政治課堂相對于其他的課程而言較枯燥乏味，如果教師不采取積極的方法激發(fā)學生對政治學習的興趣和激情，初中政治課堂教學的效率就難以得到相應的提升。因此，要激發(fā)學生對政治學習的興趣，初中政治教師應在課堂教學過程中多提出一些與課堂內容相關的問題，讓學生充分思考，積極探討。要給學生思考和探討的時間，給學生回答問題的機會，并采取適當的獎勵措施，從而激發(fā)學生對初中政治學習的興趣。此外，初中政治教師在傳授政治案例時，可以將枯燥的案例轉變?yōu)槌錆M趣味性的故事加以講解，激發(fā)學生對政治知識的好奇心和求知欲，使學生能夠從故事中學習到更多的政治知識，從而提升政治課堂的教學效率。

（4）營造良好的課堂氛圍。初中政治課程主要是提高學生的思想素養(yǎng)，幫助學生樹立積極正確的人生觀和道德觀。在平時的課堂教學中，初中政治教師應注重把政治學科知識融入到學生日常生活和班級管理中，讓學生將課堂上學習到的知識運用于實際生活，充分發(fā)揮思品課程在品德教育工作上的指導作用。為營造良好的政治課堂氛圍，初中政治教師應適當合理地開展一些具有特色的課堂活動，讓學生感受到學習過程的美好，從而提升學生的自我體驗，進而提高初中政治課堂教學效率?！坝H其師，信其道”，教師在平時生活中，要主動關心學生，注意和學生溝通交流，了解他們的興趣愛好，給他們更多的人文關懷。對于學生的進步要及時給予表揚，增強學生信心。教師要和學生一起分享成功的體驗，一起總結失敗的教訓，建立良好的師生關系，為創(chuàng)設良好的課堂氛圍奠定基礎。

三、結束語

初中政治教學對學生的人格形成、理想形成以及世界觀、人生觀和價值觀的樹立具有重要意義。在初中政治課堂教學中，教師應從學生心理特點出發(fā)，激發(fā)學生對政治知識學習的興趣，營造良好的教學氛圍。同時，需注重教學內容和教學方式的創(chuàng)新，加強教學內容和生活之間的聯(lián)系，提高學生學習的自主性，培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想品質，從而提高初中政治課堂教學的有效性。

參考文獻：

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一、營造和諧融洽的教學氛圍

小學生自身所具有的嫉妒心理、自卑心理以及逆反心理都會使教師與學生在溝通和交流上具有很大的障礙，學生與教師之間、學生與學生之間都會有很大的心理距離，這就會使數學教師很難真正做到依據學生自身的興趣進行數學教學，同時學生也很難對教師的教學做出配合，那么有利于學生發(fā)展的教學課堂也就很難建立，教師應當為學生努力創(chuàng)造出良好的、融洽的、寬松的教學氣氛，教師首先要明確師生之間的關系是一個平等的關系，學生與學生之間、教師與學生之間應當是互相幫助、互相合作以及互相交流的關系，雙方之間應當互相信任、互相尊重并做到互相理解。所以說，如果建立有效的師生互動，學生與學生之間的互動就應當營造出和諧融洽的教學氛圍，這樣才會使教師與學生之間、學生與學生之間感情融洽、沖突較少、關系協(xié)調。

小學數學合作學習的過程其實也是人際情感交流、交往互動、信息溝通以及思維碰撞的過程，學生進行自主活動以及人際合作都需要彼此間的支持，平時應當保持良好的人際關系，學生與學生之間應當團結互助，這樣有利于教師建立起平等、民主而又寬容的教學環(huán)境和課堂氣氛，在這樣的環(huán)境中，學生才會大膽地發(fā)表自己的觀點，進行大膽的探索與猜想，教師才會引導學生逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)新精神。學生與學生以及師生之間良好人際關系的建立，需要教師平等對待每一位學生，只有這樣才會真正消除小學生自身的嫉妒心理以及逆反心理。

二、創(chuàng)造情境激發(fā)學生的好奇心

對于小學生來說，數學學習的過程中充滿著猜想、實驗、觀察以及推斷等創(chuàng)造性的活動，教師要改變以往以講解、示范為主的傳統(tǒng)教學方式，逐步引導學生進入交流與探索的學習活動中去，從而使學生能夠在學習的過程中自主性增強。

對于數學學習來說，提出問題往往比解決問題更為重要，因為一個問題的提出需要創(chuàng)造性的想象力，學生創(chuàng)造性思維的提升也就標志著學生自身學習能力的提高。為了培育學生學習數學的問題意識，教師應當不斷引導學生在學習的過程中質疑、發(fā)問，教師在課堂上要留給學生足夠的時間和空間，對學生進行適當的示范以及點撥，對學生提問以及思考問題的方式進行指導。

要創(chuàng)設相應的教學情境，結合數學教材的相應內容，引起學生學習數學的興趣，進而激發(fā)起學生的發(fā)現(xiàn)欲和好奇心，鼓勵學生的質疑精神，調動起學生學習的積極性，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和問題意識。

三、開展多種教學活動提升學生的動手能力

小學數學課更多的是活動課，數學教學應當通過活動來展開，以便豐富數學教學的多樣性，調動起學生參與數學教學的積極性和主動性，數學教師應當意識到，為學生創(chuàng)設合作與交流的機會是多么重要。爭取讓每一位學生都能參與到數學學習的交流與溝通中來。在小組的數學教學活動中，學生所獲得的不僅僅是知識和技能，同時還有學習的樂趣以及學習的方法，教師在課堂教學上是否敢放手，關系到數學教學課堂的成與敗。教師應當敢于放開手，一開始學生可能會手足無措，但是教師應當敢于放開學生、信任學生，讓學生進行自由的討論和猜想，同時還應當將活動的目

的以及目標告訴學生，防止學生在活動中漫無目的，甚至是做無

用功。

四、完善激勵機制和評價機制

數學教師在教學課堂上可以采用給每個學生計分的方式，每周評選一名學習積極分子，要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表揚，同時還應當對表現(xiàn)差的學生給予鼓勵，不僅僅要對學生的知識掌握情況作及時的了解，同時還應當對學生的價值觀以及情感、態(tài)度做到掌握和了解，關注學生的學習方法和學習策略。在課堂教學上應當積極運用激勵性的語言鼓勵學生，增強學生學習的積極性，只有這樣才會建立起學生與教師之間的信任，從而增強學生與教師之間的互動。

綜上所述，小學數學教學課堂的互動性對于教師教學以及學生學習有著重要的作用，不僅有利于提升學生的積極參與性，同時還有利于培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)造性精神，所以說小學數學教師應當不斷總結自身的教學經驗，積極探索提升小學數學課堂互動的有效途徑。

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中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0021

教學是教師教與學生學的統(tǒng)一，其實質是教師、學生、文本之間的對話。可以說，誰改變“對話”誰就改變課堂。高中地理課堂對話是指在民主平等的課堂環(huán)境中，通過師生與教材對話、教師與學生對話以及學生與學生對話等對話方式，分享各自觀點與見解，實現(xiàn)教學目標的教學活動過程。對話的有效性是高中地理課堂成功的標志。反思當前的課堂對話，有的形式單一，以師問生答為主，極少看到生問師或生問生答的現(xiàn)象；有的預設味濃生成性差，縱使學生有自己獨特見解提出，教師也是傾向演“教案劇”，削弱了課堂對話生成性；有的追求“講深講透”，學生常陷入“廣種薄收”困境，削弱教學有效性；有的以啟發(fā)式居多，思維深度不夠等。因而，在全面推進素質教育、倡導新課程改革的今天，探討如何提升高中地理課堂對話就顯得十分迫切。為此，筆者通過自身教學實踐與研究后歸納出自己的粗淺看法，以期起到拋磚引玉的作用。

一、營造平等氛圍是提升對話的實現(xiàn)基礎

師生之間、生生之間總會存在著差異，要達成雙方思想上相互回應，避免課堂對話就成為“傳話”，就必須營造平等氛圍，這是有效對話的實現(xiàn)基礎。

首先，教師要有平等對話的意識，尊重學生個人感受和體驗，保護學生發(fā)表見解的權利，以實現(xiàn)課堂對話的真實性。其次，教師要善于傾聽，站在學生角度換位思考，鼓勵學生的創(chuàng)見、異見，促使師生、生生間的對話。再三，通過教點評、學生自評、學生互評等多元評價，指出其可取之處或不足，以利于學生逐步形成自我評價體系，同時引導學會傾聽、分享他人的觀點，以便反思自己的不足并從中獲得多種角度思考問題的契機。

以試卷講評課的課堂對話為例，課前先把試卷發(fā)下來由學生自行去改，回歸教材、澄清認識是自我學習的過程。課堂上要求以2-3人為一組負責一道題，輪流推薦學生評講題目，放手讓學生解決較容易的題目，鼓勵學生大膽說出難題的困惑之處，增加個體學習的體驗，促進生生對話，必要時教師補充引導。此外，還可以鼓勵學生在原命題“圖”的基礎上大膽嘗試自己命題，有利于發(fā)揮試題知識和能力的輻射性。

課堂乃是教師與學生共同成長的生命時空，在平等氛圍的課堂對話中，師生、生生才能各自向對方敞開胸懷，改變對話單一化，促進對話主體的多樣性，實現(xiàn)有效對話。

二、準備彈性預設是高中地理對話的實施前提

建構主義認為，知識是在一定情境中利用已有知識經驗主動建構的，其中“一定情境”是指教學預設。凡事預則立，不預則廢。精心準備預設是必要的，然而單一的預設過分強調教師的主導作用。于是，預設不應該像“火車行駛的固定路線”而應該是“能給出多種體驗方案的旅行指南”，即彈性預設。

所謂的彈性預設，常見的做法有：預設教學流程時，教師可“著眼于整體，立足于主體”確立基本的流程，適時提一些“大問題”，把課上得“粗”一點，實際流程可在動態(tài)的課堂中加以變化，給學生留有充分想象的余地和自主構建的空間；預設問題解決方案時，要求教師要充分設想提出話題后學生多種可能性的回答，預設多種彈性解決的對話渠道，多多思考當學生在學習中遇到困難時，應該如何引導他們自主解決，從而讓不同學習能力的學生都有不同的學習選擇和發(fā)展空間。

以湘教版必修1第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》課堂對話為例，教師預設“有無外星人”“探討探尋外星人方法”“外星人在探尋中”三大對話板塊，在課堂對話實施中更多是讓學生廣開言路，互相啟發(fā)，自行解決問題。這就是彈性預設準備。

此外，教師還可根據學生學的情況隨時大膽地調整預設的方案，當出現(xiàn)阻礙或低效時，便可勇敢選擇更有效的方案，抓住稍縱即逝的教育契機，使課堂對話峰回路轉。

三、抓準知識結點是高中地理課堂對話的開展關鍵

建構主義主張?zhí)峁┍匾摹澳_手架”，促使學生不斷地建構所學知識。每堂課的知識點之間實際上都存在某種關聯(lián)，其關聯(lián)處就是知識結點，即“腳手架”。由于知識結點往往蘊含著較多的思維觸發(fā)點，有了知識結點，知識之間環(huán)環(huán)相扣、難易結合，點與點之間就如線串珠多而不亂，學生接受時自然連貫、推導順利，課堂對話就能清晰有效地開展。

抓準知識結點，一方面，教師需要準確解讀文本，弄清知識塊間的聯(lián)系，把握宏觀上的整體構成和微觀上的相互聯(lián)系，然后通過分析和理解、消化，勾勒出知識鏈及網絡，從而抓準知識結點。另一方面，盡可能通過與學生交流或提前讓學生完成的學案中獲得反饋信息等方式，挖掘并獲悉學生的學情，知識結點或落在新舊知識的銜接處或扎根于學生已有的生活經驗，這樣學生想說就能說，促成師生、生生課堂對話形成發(fā)展。

可見，抓準知識結點能吸引學生主動介入教學，并沿著結點延伸到各條脈絡，以利于學生在課堂對話中經歷想學地理――會學地理――學會地理，體現(xiàn)課堂對話的真諦。

四、合理運用追問是高中地理課堂對話的思維提升

心理學研究表明，課堂對話的價值存在于思維含量。在教學中，教師針對某一話題，在學生有了一定的理解之后，從不同條件、側面、角度追問，使學生從無疑中生疑，提升對話的思維價值。

追問的應用策略表現(xiàn)在：針對簡單的話題，教師立足于地理事物相互影響的關系，恰當地改變問題的條件、情境等，引導學生深入思考，把所學知識遷移到不同的對話情境中，引導學生通過比較、分析等思維活動學會尋找知識點背后內在聯(lián)系；針對復雜深奧話題，可以遵循學生由淺入深的認知規(guī)律，由簡單的對話打開一個突破口，然后再鋪路搭橋把學生思維引向深入，有利于學生深刻理解事物發(fā)展變化，最終解決問題；針對可探究的話題，不追求標準性結論，通過假設想象、角色扮演、預測后果等，打破學生原有思維的內部平衡，在企圖恢復這種平衡時拓展學生思維，實現(xiàn)課堂對話向縱深發(fā)展；針對意外生成的話題，教師要把它作為教學起點和資源，運用追問給予積極的回應，把學生從“脫軌”的思維引導到“正軌”上，將課堂對話引向。

以《區(qū)域地理》“中國地勢特征”課堂對話的應用為例：

教師先讓學生讀《中國地形圖》說出中國地勢的特征，要求沿北緯32°畫出地形剖面示意圖，并在此基礎上用線段畫出三級階梯的界線。學生畫圖（如圖1）。

教師追問：這樣的圖能反映出中國地勢三級階梯的特征嗎？（板畫：添加虛線如圖2）此時，學生個個才流露出恍然大悟的表情。

最后，要求學生修改（如圖3）。

通過以上合理運用追問，促使學生將已有地理知識進行重新組織、調用，提升對話的思維價值，提升課堂對話。

五、捕捉課堂生成是高中地理對話的創(chuàng)新動力

課堂對話過程是動態(tài)發(fā)展的過程，即便彈性預設也難免有“意外”的生成。生成的課堂對話是有效對話的創(chuàng)新動力。面對學生“拋來的球”，教師要迅速做出教學決策，或合理選擇，或委婉拒絕，隨機調整教路。同時，還要留出充裕的交流時間和空間，讓學生大膽地參與表達自己的感受，鼓勵學生聯(lián)系已有的認知對生成的話題做深入的探索，而不是揣度教師期望的標準答案。這樣生成性對話，觸及學生的心靈，學生所獲得的感悟豐盈，散發(fā)出真正課堂對話的味道。

如在高二《區(qū)域地理》“北方地區(qū)”課堂對話中，當講到東北的大米質量優(yōu)與光照有關時，學生提出“泰國光照條件不比東北好，為何泰國米香滿全球？此時，如果教師避之不理，學生的好奇心就不會馬上回歸課堂，就抓住這一契機問：“有誰能根據所學的農業(yè)自然區(qū)位分析說明這個問題？”這就點燃課堂對話的火花。

篇（7）

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0056-02

新課標的改革要求初中語文課堂教學在教學理念、教學目標、教學方法方面進行轉變。教學理念方面，初中語文課堂教學必須樹立了以學生為主體的觀念。教學目標方面，初中語文教學必須以提高學生語文綜合素質為目的。教學方法方面，教師必須改變傳統(tǒng)式的填鴨式教學，提高學生的課堂參與度。

1.初中語文課堂教學存在的問題

1.1教師的教學思想較為陳舊保守

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學往往以教師為主。教師處于課堂教學的主導地位，采用“滿堂灌”的方式將知識灌輸給學生，而學生則處于被動接受地位。自從新課標改革以來，初中語文教學開始倡導以教師為主導地位，學生為主體地位，增強學生對課堂的參與程度。在這樣的教學理念指導下，初中語文課堂教學有了明顯的改變。但受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師在教學思路、教學目標和教學備案中，仍然習慣于以個人思維為主，沒有對學生的認知能力、理解能力、接受能力進行科學的分析，仍然采用舊時的填鴨式教學，使得課堂教學沒有針對性，學習處于盲目學習的狀態(tài)，導致教學效果也不甚理想。

1.2教師不能很好把握課堂教學的重點

在初中語文課堂教學中，很多教師不能夠很好地把握課堂的教學重點，導致語文課堂教學的效率比較低。對很多初中生來說，語文是一門枯燥的學科，生字詞的學習、課文的分析很難調動他們的學習興趣。目前，有許多教師認識到了這一點。因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，許多教師在課堂教學中往往花費大量時間進行課堂內容導入。盡管這樣的方式在一定程度上調動了學生的學習興趣，但有些導入內容與教學內容本身并無多達關聯(lián)，從而浪費了課堂時間，影響了課堂的教學效率。另一方面，教師的課堂導入時間過長很有可能導致學生沉浸于對導學內容的思考當中，從而忽略了對語文知識本身的學習。

1.3課堂教學內容安排過于緊湊

在初中語文課堂中，許多老師為了提高課堂的教學效率和學生對知識的掌握程度，往往習慣于對課本所涉及到的知識進行全面系統(tǒng)的講解。但這樣的講解會導致課堂教學內容安排得過于緊湊，忽視了學生對知識的接受能力。從表面上看，教師對課本中的很多知識內容進行了詳細的講解，但實際上，這種灌輸式的教學過程中，學生真正掌握的知識卻非常少。另一方面，在過于緊湊的課堂教學中，往往是老師進行填鴨式教學，學生很少有機會進行提問和發(fā)言。在這樣的課堂中，學生很有可能積累了大量的問題，但卻得不到教師及時的解答，。再者，新課標倡導合作探究式的學習，鼓勵學生通過課堂討論的方式學習知識，解決問題。而教師將課堂教學安排的過于緊湊，減少了學生討論的時間，導致教學氛圍沉悶，學生的學習興趣難以得到調動。所以，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學內容安排得過于緊湊會造成初中語文課堂教學效率的降低。

2.初中語文課堂教學效率提升策略

2.1教師構建全新的語文教學觀

初中生的好奇心和求知欲都非常強。在新課標的教學理念指導下，教師在課堂教學中要放下權威，充分發(fā)揮教師的指導地位，確立學生課堂教學的主導地位。教師應該積極組織、引導學生大膽思考、大膽想象，從而促使學生敞開心扉，和教師一起對探究教學內容，實現(xiàn)、對所學知識的創(chuàng)新。在課前布置預習作業(yè)的時候，教師不僅要要求學生預習課本中所學的生字詞，更要引導學生積累課本中的優(yōu)美詞句及一些表達效果較好的修辭手法，從而增強學生對全篇課文的理解。在這個過程中，學生也可以通過把握全文的方式發(fā)現(xiàn)更多的問題。這樣，在課堂教學中，學生就能夠有針對性地聽教師的講解。其次，在教學態(tài)度方面，教師不僅要用威信去影響學生，更應該去感化學生。傳統(tǒng)教學思想中，教師是高高在上、不容置疑的。而在全新的語文教學觀中，教師應該用感染力去影響學生，注重對學生學習水平、學習態(tài)度及情感的評估，耐心引導學生，增強學生的學習信心。

2.2明確課堂教學的目標

在初中語文課堂教學中，有一些教師不能很好把握教學內容的重點。為了解決這個問題，教師應該明確課堂教學的目標，在教學目標的指導下進行教學實踐。沒有教學目標的課堂教學是混亂而又盲目的， 也極有可能導致教師對課堂教學重點的把握不到位。課堂教學目標首先應該根據學生的認知水平來確定。不同學習層次的學生認知能力也不同，因而教學目標也應該有所不同。教師應該深入研讀教學大綱，了解不同學習層次學生的學習能力、理解能力、認知能力，從而確定自己課堂教學的教學目標。根據特定的教學目標對課堂進行合理設計。這樣，課程導入、知識學習、知識總結都極具針對性，整個課堂都能夠調動學生的學習興趣，促使學生對所學知識進行思考，從而提高課堂教學的效率和學生對知識的掌握程度。

2.3倡導合作式教學課堂

合作促進了人類的進步。在初中語文教學中，教師也應該合理安排教學內容，倡導合作式教學，鼓勵學生合作探究，促進共同進步。教師應該改變填鴨式的課堂教學方式，創(chuàng)建學習小組，通過互動強化學生對知識的掌握。初中語文課堂的成功與否絕不應該以教師在課堂上講了多少知識為衡量標準，而應該以學生在課堂上的投入程度為評判標準。教師應該引導學生學習，鼓勵學生參與到初中語文課堂教學中。因此，創(chuàng)建學習小組就是一個非常好的方法。一般來說，學習小組以六到七人最好，組內的學生應該在性格、學習能力、學習成績方面形成互補，從而促進每位同學的發(fā)展。其次，教師應該鼓勵探究式學習。初中語文課堂教學中，教師應該為學習小組的討論和同學的發(fā)言創(chuàng)造機會。通過學習小組的討論，學生總結出對教學內容的疑惑之處。針對學生學習當中的難點，教師進行針對性解答，這樣不僅可以提高學生的學習探究能力，更能夠提高課堂教學效率。

2.4注重多媒體教學手段的使用

隨著信息化建設的不斷發(fā)展，多媒體技術開始被廣泛的引入到各行各業(yè)之中，尤其是教育行業(yè)。將多媒體教學手段引入到初中語文課堂教學之中，不僅可以為學生提供更好的聽覺、視覺等感官的享受，而且還能更好的幫助學生進入學習狀態(tài)，從而為學生營造一個輕松、愉快的教學氛圍，使學生受到語文的魅力之所在，加深學生對課堂教學內容的了解和認識。例如，在進行辛棄疾《西江月》一詩的教學過程中，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片” 以及白居易的《錢塘湖春行》一詩中“舉出早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”，借助多媒體教學手段可以更好的表達這些詩句的情趣和生命力，而且在多媒體教學過程中，教師還可以為學生搜集一些與教學內容相關的視頻進行播放，這樣不僅可以更好的提升課堂教學效果，而且還能為學生營造良好的學習氛圍，提高課堂教學效果和教學質量。

3.總結

初中語文對學生的發(fā)展起著至關重要的作用。抓好初中語文課堂教學，提高初中語文課堂教學效率，是提高學生學習能力的重要途徑。在初中語文課堂教學中，教師應該樹立全新的語文教學觀，明確課堂教學的目標，倡導合作式教學課堂，提高學生的語文學習能力，為學生的發(fā)展奠定良好的基礎。

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篇（8）

課程的教授主要包括學習的目標，學習的重點以及學習的難點，傳統(tǒng)的教學方式下，要求學生能夠在課前進行自主的預習，與同學進行探究，在課程學習中達到對基礎知識應有的學習，在課后完成相關練習。在這一過程中，教師的教學模式僵化不利于學生生動形象的認識到所學知識的內在規(guī)律。學生在單一的教學模式中會缺乏對學習的興趣，甚至產生厭學情緒。缺乏相應的思考，對于學生來說，局限了他們以后的更高層次的學習。就教師而言，大多數教師未能認識到他們應該培養(yǎng)的是具有核心素養(yǎng)的學生，而僅僅是做到知識的傳授。教師觀念落后，重知識的傳授，而不看重學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，也沒有尊重學生的主體地位，課堂教學乏味無趣。在當前高中數學教學中，受到傳統(tǒng)教育思想的營銷，無法緊隨時代的發(fā)展。教師依然以語言講授的方式，這會讓學生在學習過程中，無法真正發(fā)揮出能動性，也一直處于被動的境地。進行習題訓練時，也是更多地從教師直接獲取，最后接受考試的考核。在整個三大教學步驟中，學生始終沒有發(fā)揮出主體性。以往缺乏思考的教學，會限制學生的思維，也無法在未來解析更具有難度的數學問題。教學觀念的落后，使得許多教師都沒有意識到，數學素養(yǎng)對學生的實際意義，也尚未關注學生的邏輯思維。鑒于此，教師應當站在學生的角度，把握學生的興趣點，事先對于這些問題進行調查。在教學過程中，以生動、有趣的課程導入，以及形象、簡單的教學手段等，吸引學生的注意力，為學生展現(xiàn)豐富的教學內容。在教學策略上面，一些高中數學教師也存在很多問題。教學策略的提出，最初目的是為了學生的教學，最終也要落實到學生的學習成果上面。優(yōu)秀的教學策略應該使學生學會主動學習，學會利用創(chuàng)新思維，與同學互相合作，培養(yǎng)更高階層的學習能力。教學策略主要包括學習的目標，學習的重點以及學習的難點。教學策略都是由一個生活問題提出最后引入對課堂知識的內容，老師教學生如何運用知識解題，從而完成一個完整的教學過程。根據以人為本的教學理念，教學策略最終是為學生服務的，老師應該更多的站在學生的角度去考慮問題，而不僅僅是以追求課堂速度為主要目標。當下的教學策略大多數停留在單純追求速度而忽略了效率的階段。課堂教學應該是一個層層漸進的過程。在不同層次的教學中，各個不同學習能力的學生都看到了其對課程的可理解性?，F(xiàn)在的老師大多數太關注于課堂本身，而忽略了對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，一味地以基礎知識灌輸學生最后達到學習應付考試的效果。那么在這一過程中，學生的能力沒有得到太大的提升。

2基于核心素養(yǎng)對高中數學教學的意義

課堂教學一般都由一個生活問題引入，教師首先解答問題，之后再針對性地進行講解，自然地引出知識點。學生在掌握知識重難點后，再將其運用到實際解題中。教師應創(chuàng)造和諧的教學氛圍，達到引發(fā)興趣的目的。在傳統(tǒng)教學模式中，一般是教師向學生傳遞知識，學生開展自主練習，最后以測試的形式，反映出學生的實際學習效果?？梢园l(fā)現(xiàn)，這一過程中缺少師生間的互動?，F(xiàn)代教學理念中，教師的重點工作，主要在培養(yǎng)學生的各種素質，以在未來成為綜合性、全方位的人才。所以，只有通過師生的溝通和交流，才能讓學生對于本科目更加喜歡。不但能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維，也得以引發(fā)學生深層的思考，有助于提升學科素養(yǎng)。另外，傳統(tǒng)教學中，教師會在教學實踐之時，套用一種普遍的使用的模式，而且過于重視基礎理論教學，以公式、模式化的實例等為解題方法傳授的主要方向。但是這往往會讓學生學生自主思考能力發(fā)生欠缺，在面對實際問題時，也難以做到理論與實踐的結合，必然會阻礙學生邏輯思維的發(fā)展。興趣是最好的老師，如果在教師開展教學過程中，學生能夠引起學習熱情，他們將對這一課程的學習更具有積極性，另一方面也有利于培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)。學生從該課程的學習中培養(yǎng)自己的底層邏輯，形成看待問題特有方式在今后的學習與工作生活中，他們也能夠運用它來應付實踐中出現(xiàn)的問題，而這正是素質教育應該達到的目標。高效的課堂能夠讓學生們數學能力得到提升，邏輯思維得到發(fā)展。老師向學生提出問題，經由學生思考再向老師提出更深層次的問題，在這一過程中培養(yǎng)學生的逆向思維。課堂的教學雖然是以老師為傳授者，但還是要以學生的接受程度為判斷標準，要培養(yǎng)學生的主體參與意識。在教學過程中，老師要思考如何讓優(yōu)等生向更復雜，更具有深度的問題進行挑戰(zhàn)，中等程度的學生如何通過教學與解答過程得到激勵，堅定學習此課程的信心，學習較為困難的學生，如何通過課堂收獲成長，以明確今后的目標。核心素養(yǎng)下的高中數學教學可以促進各個不同層次的學生都取得進步。

3提高高中數學課堂效率的策略

3.1保證教學的有效性

教師首先應當意識到，教學的目的不只是讓學生能夠在考試中取得好成績，而更重要的一點是，讓學生能夠提升學科能力，最終達到學以致用的境界。所以，教師應當善于轉變教學理念，對傳統(tǒng)教學“揚棄”處理。懂得在向學生傳遞基礎知識時，要對學生有所啟發(fā)，讓他們能夠更加自主地思考既定問題。教師也要積極投入到教學的創(chuàng)新工作中，為學生展現(xiàn)更加豐富多彩的教學內容。還應該學會使用各種教學工具，比如借助多媒體的優(yōu)勢，使用演示文稿、視頻、圖片等，讓教學情境更加生動，使知識要點更加形象地展現(xiàn)在學生面前。素質教育理念下，教師的教學不能至關注速度，而要同時看重質量和效率。而學生的興趣這一因素，也會決定他們的學習實效。所以，教師也要善于挖掘生活問題，將其引入到教學中，使學生形成對生活的發(fā)散思維，進而加深對問題的理解。例如：在學習高中數學教材中的“集合與常用邏輯的用語——集合的概念”這一部分內容時，教師要通過有效創(chuàng)設適宜的課堂教學方案，引發(fā)學生對數學集合的概念思考能力，讓學生逐步形成內容豐富、形式新穎、結構緊湊的教學素材，使得學生的綜合性學習思想意識更為明確、高效，進而深度開展學習與拓展活動，最終實現(xiàn)體高中數學課堂教學效率的目標任務。比如：教師要在“集合的概念”教學活動中，突出學生主體地位，引發(fā)學生開展創(chuàng)新性學習活動，讓學生對“什么是集合”？“集合的概念”是什的問題下，充分調動學生數學邏輯性認知，促使學生的綜合性數學思想逐步形成，以深度學習探究的方法對知識點展開全新的探索，全面培養(yǎng)高中生的數學學習綜合能力，彰顯高中數學課堂教學有效性價值。另外，教師要結合高中生的課業(yè)特點，積極開展深度學習與探索活動，保證學生在實踐學習過程中，逐步形成學科思維認知，助力學生樹立自主學習意識，全面提高學生對“集合的概念”記憶與應用能力，讓高中生數學課堂教學效率顯著提升。

3.2使用情境教學法

核心素養(yǎng)指導下，要求教師在開展教學設計時，應當盡量結合生活情境，以推動學生對于教學內容的理解。在充滿趣味、具有實用性色彩的情境中，學生得以將知識運用于實踐活動中，并意識到使用自身的知識和經驗，用來解決生活中問題的重要性。在情境教學中，教師要遵循合作學習的原則，強化學生與學生之間，學生與老師之間的交流，構建平的和諧的課堂。另一方面教師要尊重學生的主體性原則，假設問題，讓學生通過自主的思考得出結論，而不能直接告訴學生答案，使學生喪失自主思考能力。例如：在學習高中數學教材中的“一元二次函數、方程和不等式——等式性質和不等式性質”這一章節(jié)內容時，教師要通過“互聯(lián)網+模式”有效開展創(chuàng)新性教學引導活動，逐步培養(yǎng)學生探索學習興趣和動力，讓學生逐步形成良好的學科認知，積極開展對本節(jié)課知識點的探索學習成效，養(yǎng)成良好的數學知識探究習慣，深度解讀“一元二次函數、方程、不等式”的概念知識，讓學生的數學學科思想逐步深化，從而開展高質量、創(chuàng)新性實踐學習活動，為學生綜合性發(fā)展奠定堅實基礎。教師要巧妙運用適宜教學情景，幫助學生對知識點進行探究學習活動，通過引入具體案例內容，強化學生對知識點的駕馭能力，為學生創(chuàng)新性、高效性發(fā)展提供助力。在信息技術手段的支撐下，教師可以對“一元二次函數、方程、不等式”的概念進行形象、深刻的解讀，保證學生在知識探索與學習過程中，逐步形成學習思想、形成學科認知，全面增強學生對數學知識點的駕馭能力，進而更為深入、高效地開展實踐學習活動，為學生創(chuàng)新性發(fā)展奠定堅實基礎。比如：教師要結合具體數學教學課件內容，讓學生進行思維意識鍛煉活動，促使學生在“方程”、“不等式”的題目解析中，了解“一元二次函數”的特點與本質，有效增強學生對信息技術手段的應用能效，積極培養(yǎng)學生數學思維意識，逐步拓展學生綜合能力，促使學生的數學核心素養(yǎng)全面提升。

3.3關注培養(yǎng)學科素養(yǎng)

新課標理念的影響下，當前的教育理念推崇以生為本，而且學習不再以考試為唯一目的，而是學科素質的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一種學生的能力，是學生在學習時逐漸形成的，它與本學科相關的能力有關，此能力也會滿足于社會的需要，也是學生需要具備的基礎素質。它具有連續(xù)性，而且會影響學生今后的發(fā)展，同時具備了個人與社會的系統(tǒng)化特征。實踐證實，基礎素養(yǎng)主要由三個部分組成，即知識、態(tài)度、能力。其中，知識是最為基礎的元素，學生主要通過課堂學習獲得。態(tài)度體現(xiàn)的是學生對于知識的喜愛程度，以及運用的技巧，能否在生活中加以靈活使用等。而能力是學生對知識的輸出，是對知識的變現(xiàn)，也體現(xiàn)在將知識運用到生活中，對社會的發(fā)展作出貢獻等。以往的以考試為目的的學習，不但阻礙了學生思維的發(fā)展，也不利于思維的獨立?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學，教師應當重點關注學生的基礎邏輯，系統(tǒng)學習該學科，可以讓學生明晰自身的思維體系，使自身看待問題更加客觀、辯證化，這對于今后正確三觀的養(yǎng)成，也具有顯著的成效。因此，高中數學教學，應當讓學生提升學習的熱情，增添學習的動力，以養(yǎng)成長期的學習能力。例如：在學習高中數學教材中的“立體幾何初步——空間點、直線、平面之間的位置關系”這一知識點時，教師要巧妙運用培養(yǎng)學生數學學科素養(yǎng)的理念，增強學生對數學知識的探究能力，讓學生根據高中數學課程布局，逐步形成良好的數學邏輯思維意識，有效開展對“立體集合初步”的探索學習活動。比如：教師要借助多媒體教學設備，幫助學生逐步形成立體集合思維，讓學生對“空間”、“平面”產生明確認知，進而增強學生對知識點的應用與駕馭能力，更為深刻、全面的開展實踐學習活動，逐步形成良好的學習思想，全面提高學生探索學習興趣和動力，使得學生的數學邏輯思維意識逐步深化拓展，有目標、有方向的對“空間點、直線、平面”之間的位置關系進行解讀，增強學生數學集合觀的學習能力。

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二、圖史共建：視覺軌跡之中的理論解讀

對美術專業(yè)的學生來說，視覺在其感知和接受過程中居于首要地位。因為藝術活動“必須依靠經過選擇和改造的物質媒介并作用于審美感官才能進行?；蛘哒f，它本身就是一種交際工具，藝術家必須創(chuàng)造出有獨特時空特征的藝術作品，呈現(xiàn)于他人的感知覺。藝術活動不是純粹的精神活動，而是材料中的體驗和思維”（王林，2004）。所以，中國美術史課程的理論解讀可以循著圖像分析的視覺軌跡來行進，這就要求教師要充分利用教學媒體，包括多媒體課件、圖像和影視等資料的綜合運用。例如在講授秦漢美術的畫像石、畫像磚藝術時，可以用多媒體課件的形式向學生展示不同地區(qū)畫像石、畫像磚的作品圖像，通過圖像的分析來闡述畫像石、畫像磚的題材內容、藝術手法及藝術特點，從而將美術理論的分析貫穿于圖像的解讀過程中。這種以讀圖來釋理的方法較之傳統(tǒng)的理論分析，可以更加直觀地向學生展示漢代先民繽紛多彩的生活畫面，也更容易被學生接受。再如，教師在講授清代山水畫的特點時，可以采用圖像演示的方式，讓學生從直觀的圖像感受和比較中，得出清代山水畫的空間已由兩宋時期自然化的物象空間轉向抽象化的筆墨空間。而通過對清代山水畫代表作品的圖像分析，也可以使學生更加清晰地認識到清代山水畫是以“筆墨”、“寫意”和“書法性”的特點作為中國古代繪畫的結局。從而使學生對清代山水畫的特點有更加直觀和深刻的認識。正如彼得•伯克在《圖像證史》一書中所寫的那樣：“對圖像研究者而言，繪畫作品并不簡單地只是用于觀賞，而是用來‘解讀’。在今天，這種思想已成為常識”（彼得•伯克，2008）。所以，在中國美術史的課堂教學中，通過圖像和美術史的共建與解讀，學生才能更加直觀和全面地了解藝術作品的全貌。

三、人文制衡：從先驗的說教走向經驗的認同

中國美術史的課堂教學，并不是簡單地對美術史知識的先驗說教，而是要將理論知識與學生的生活經驗、藝術實踐相連通，使美術史和藝術理論知識真正得到學生的經驗認同?！敖處熡芍R和技能的講解者、傳授者，變?yōu)閷W生能力構建的幫助者、指導者和促進者”（錢初熹，2005）。所以，一方面，教師可以將中國美術史的教學內容與學生的美術技法學習相結合，更好地促進學生技法的提高。正如學習在五代時期山水畫的章節(jié)，教師引導美術專業(yè)的學生結合自身山水畫的創(chuàng)作實踐，來分析在構圖和表現(xiàn)技巧方面五代時期所形成的南北兩大山水畫派的藝術特點，學生結合自己的繪畫實踐很容易總結出山水畫的南北兩大派別及其各自在構圖和表現(xiàn)技巧方面的特點。反過來，教師對這一時期山水畫派別及特點的理論分析及總結，特別是對南北兩大山水派別皴法的分析則會對學生的繪畫實踐起到深化和指導的作用，這樣理論學習和繪畫實踐之間就形成了相輔相成的互通關系，形成了學生的繪畫經驗認同。同樣，在花鳥畫、人物畫等教學中教師也可以聯(lián)系學生的繪畫實踐，把學生對美術史學習的被動性轉化成主體內在的驅動力。另一方面，教師可以將枯燥理論知識的學習和學生生活經驗緊密聯(lián)系，使學生從日常生活經驗中領悟美術史知識學習的價值和現(xiàn)實意義。在原始彩陶及不同歷史時期陶器及瓷器藝術的學習中，教師可以讓學生結合自己在生活中接觸到的陶器和瓷器，對辨別陶器和瓷器找到經驗的認同，這樣學生在學習陶器、瓷器藝術時必定會產生主動學習的愿望。因此，將中國美術史知識的學習置于學生美術學習經驗和自身生活經歷中去解讀，使教學效果得到有效性提升的重要策略之一。

四、調轉模式：多元文化生態(tài)中教學方法探尋

中國美術史的教學要不斷探尋更加適宜的教學方法。首先，不同階段要采取不同的教學方法，我們一般認同原始美術用人類學的方法，古典美術用圖像學的方法，現(xiàn)代藝術用形態(tài)學的方法，當代藝術用文化學的方法。由此，在中國美術史的教學中，對中國古典美術的學習階段，教師要向學生擴充符號學、圖像學等學術研究方法，并注意培養(yǎng)學生的讀圖和分析能力。其次，在教學中教師要適時對不同美術類別的發(fā)展線索進行梳理，包括縱向歷時性的，如中國山水畫、人物畫、花鳥畫、文人畫等發(fā)展線索的梳理；和橫向共時性的，如中國明代山水畫和西方文藝復興時期風景畫的橫向比較、中國秦漢美術與西方古希臘美術的比較、西方油畫的傳入及其對中國明清時期繪畫的影響等。再次，對美術史知識的分析要放到整個歷史背景之中，把社會歷史文化對美術發(fā)展的影響加以闡釋。當然，教師在中國美術史的教學中還可以采取更加多元的方法，注重學生的課堂參與和互動?？傊?，在中國美術史的教學中要調轉傳統(tǒng)單一的教學模式，開創(chuàng)更加開放多元的教學方法。

五、因材施教：特定學生群體的針對性教學

教師要對所教授學生群體的能力、興趣、特點等有一定的了解，然后再有針對性地采取適合于該學生群體的教學方法和教學策略，這樣才能使課堂的教學效果得到提升。在中國美術史的教學中，教師要針對美術專業(yè)的學生邏輯思維及理性分析能力較弱，但感性認識和形象思維能力較強等特點，在教學內容上多與美術實踐相聯(lián)系，在教法上多選取圖像分析方法等。如果教師沒有認識到這一點，一味地將中國美術史的教學內容教條化或者是采用單調的理論分析的教學方法，則可能會收到事倍功半或者是教師的理論分析再嚴謹細致也引不起學生學習興趣的消極效果，學生只能通過死記硬背的方式配合理論課學習。因此，針對具體的教學班級，教師要做到因材施教，有的放矢地組織教學內容，并采取適宜該學生群體的教學方法，這樣才能使教學效果得到有效提升。

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教育問題一直是國家關注的重點問題，它關系到民族的未來。

而提升課堂的教學效率，讓學生愉快地學習文化知識是教育改革的重點，也是我們不斷探索的目的。但目前的情況，由于受到傳統(tǒng)教學模式的深刻影響，還不能及時地跟進改革要求，另外對于很多新的教學方式和理念，很多學生、家長和老師不能有效地利用，這樣使得新課改的目的大打折扣，不能達到預想的教學效果。

一、初中課堂的現(xiàn)狀

學生的教育問題，是需要老師、家長和學生的共同努力?，F(xiàn)在，教育改革以來，學校為推進教學效率和質量，增加了很多新的教學模式，但是也存在著許多弊端。這些模式使得老師只注重教學的形式，而沒有關心教學的實質，長此以往，課堂效率必然不能提升。老師沒有做好的引導，學生在新的教學模式下，會覺得老師把自己該做的任務交給我們，對于新課改在心理上不認同。因此在課堂上，不能全身心地投入到學習中，或者對于自己的學業(yè)感到迷茫。而家長在這種大環(huán)境下為了提高孩子的學習成績，采取了很多不恰當的做法。那么想要更好地推進教育改革，勢必要先在新的教學理念下提高課堂效率。

二、提升課堂效率的策略

1.精心備課，制定科學的教學方案

科學合理的教學方案是提升初中課堂效率的必要保證。老師在講課之前，要對于自己要講授的知識有全面和系統(tǒng)的了解，這樣才能制定出最明確的教學目標。保證每一堂課都有針對性，明確這一堂課要教會學生什么知識，提升他們對什么的認識和能力，激發(fā)他們的學習興趣。另外，老師也要做一個評價學生達到的標準，每個學生的認知能力和接受知識的能力不同，老師不能只用分數去評定學的好壞，對于不同的學生老師要用不同的方式去鼓勵。對于課堂練習方面，不能只青睞分數高的學生，多培養(yǎng)整體的學習興趣，激發(fā)他們相互學習的熱情。教學目標里都要寫得詳細清楚，這樣每節(jié)課的教學效率都能得到一定的提升。

2.積極創(chuàng)新，加強和學生的互動

傳統(tǒng)的教學模式，學生只能按照老師安排的死記硬背，老師講多少學多少。自從素質教育推行以來，要求“以人為本”，學生是主體，不斷培養(yǎng)學生主動學習的能力。“老師不停地講授，學生機械地聽講”模式已不符合時展的要求，也不利于學生學習積極性的提高，課堂的效率也達不到很好的效果。所以在新課改環(huán)境下，老師要不斷創(chuàng)新教學方式，充分調動學生的課堂積極性。引導學生不斷思考，充分集中注意力的方法就是不斷地和學生互動、

交流。一節(jié)課的時間有限，但是學生的思維沒有限制，學生的能力也沒有限制。老師有利的引導和互動，可能會讓學生在短暫的45分鐘內獲得自主學習的能力，找到學習的興趣。

3.改善教學設備，集中學習注意力

隨著經濟的發(fā)展，各種各樣的技術被發(fā)明創(chuàng)造。作為現(xiàn)代的初中生，生活在高速發(fā)展的信息時代，黑板粉筆已經不能吸引學生的目光。當今時代，聲音和畫面更能夠引發(fā)學生的注意，利用多媒體教學設備不僅能增加新鮮感，還能提高學生的注意力和學習興趣，進而提高課堂教學效率。所以老師要學會使用多媒體教學技術，一節(jié)課下來，利用聲音、圖片和畫面更容易讓學生記住，而且老師也更容易把握課堂的節(jié)奏感。利用節(jié)省在黑板上書寫的時間，讓學生思考知識表面背后的深層含義或者動手多實踐學習的科學方法，將會大大提高課堂的效率。

4.設立學習小組，激發(fā)學習熱情

初中時期的學生，正是培養(yǎng)他們人生觀和價值觀的重要時期。這個年齡的學生不像小學生那么天真懵懂，也不像高中生那樣沉穩(wěn)，需要老師慢慢培養(yǎng)他們的自主學習能力。設立學習小組，表現(xiàn)好的學習小組給予獎勵。讓每個小組的每位同學都參與進來，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣的方式更有利于激發(fā)學生發(fā)散思維，努力為小組爭光，也能培養(yǎng)學生團結友愛和集體榮譽感。蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！蹦敲葱〗M內部的同學相互交流說出自己的看法，對于每位小組成員來說都是一種相互學習。這樣一堂課下來，每位同學都有自己的收獲，課堂氣氛活躍，教學效率也能大大提高。