序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇六年級語文要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-073-01

小學六年級是小學階段的最后一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關(guān)鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎(chǔ)。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。

一、增強學生學好語文的自信心

心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。

樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。

1、通過創(chuàng)設情境樹立學生的學習自信心

創(chuàng)設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設具有一定感彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創(chuàng)設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節(jié)》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。

2、充分發(fā)揮激勵作用不斷強化學生的自信心

為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉(zhuǎn)化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。

二、重視課堂師生互動

在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結(jié)合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養(yǎng)及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關(guān)要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發(fā)表觀點等方式實現(xiàn)師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養(yǎng)能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、全面地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質(zhì)量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現(xiàn)語文教學目標。

三、以大語文理念引領(lǐng)教學

應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經(jīng)具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經(jīng)遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現(xiàn)代語文學習已經(jīng)有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡的不斷興起，給語文的學習創(chuàng)造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內(nèi)容，豐富語文知識，以課內(nèi)、課外教學的有機結(jié)合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領(lǐng)小學六年級語文教學的高效實施。

總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨立發(fā)展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。

參考文獻：

[1] 種滿滿.如何在學科教育中增強學生自信心[J].學苑教育，2011，（19）.

[2] 鄭美靈.淺析小學六年級語文課堂有效教學的方法[J].新課程（上），2015，（6）.

篇（2）

六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

一、學習任務的多元化

當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅(qū)使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學習。

在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內(nèi)涵；充分調(diào)動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內(nèi)容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

二、語文練習的多元化

“題海戰(zhàn)術(shù)”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內(nèi)提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎(chǔ)知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據(jù)自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結(jié)構(gòu)的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結(jié)合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

作者：白祥祖

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【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經(jīng)有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關(guān)鍵時期，但是，由于一些內(nèi)在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現(xiàn)了一些實質(zhì)性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發(fā)點，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學六年級語文教學中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現(xiàn)象在學習方面表現(xiàn)得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發(fā)泄對象，通常就表現(xiàn)出對學習提不起興趣、不做家庭作業(yè)、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關(guān)節(jié)點上學生的六年學業(yè)就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節(jié)

目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數(shù)都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據(jù)字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調(diào)，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結(jié)，教師為了節(jié)省課堂時間，就自己來總結(jié)歸納，忽略了培養(yǎng)學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。

二、改善小學語文六年級教學的方法策略

（一）掌握學生的心理特點

教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關(guān)學生心理方面的書籍，并根據(jù)因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現(xiàn)學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發(fā)學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據(jù)課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發(fā)想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關(guān)疑問。多媒體中動態(tài)的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創(chuàng)設出了一個良好的教學環(huán)境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。

（二）堅持多讀少講的閱讀教學

小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統(tǒng)化的整理，以幫助學生掌握閱讀規(guī)律，這往往是完成教學目標和教學任務的關(guān)鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。

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從小學教學過程來看，年級越往上，知識越多，學習的繁雜性與難度也就隨之增加，加上部分學生對知識的強烈愿望而加大學習量。但是我們也應該看到：很多學生愿意將時間花在新型科目上，對于語文卻顯得松懈，這也是語文成績始終不理想，漸漸失去信心的原因。從年齡段來看，六年級學生正處于青春期、叛逆期，在身體發(fā)育的同時，創(chuàng)新能力、思維狀態(tài)都處于最佳狀態(tài)，受當前網(wǎng)絡媒體影響，很多學生鐘情于競賽、游戲中。針對這種現(xiàn)象，為了提高教學質(zhì)量，老師必須結(jié)合實際情況，了解學生狀況，這樣才能不斷提高學生的積極性與主動性。

二、做好小學語文教學的方法

（一）用愛烘托課堂氣氛

從近年來的教育事業(yè)發(fā)展情況來看，升學壓力與學科重要性都要求語文老師用心。為了做好六年級語文教學，除了要將因材施教作為教學依據(jù)，還必須擁有愛心與責任心。從大量實踐結(jié)果可知：和諧、輕松、溫馨的課堂氛圍更能幫助學生學習，提高教學成果，同時也更受學生喜愛。因此，在六年級語文教學中，老師應該從學生實際情況出發(fā)，多關(guān)愛學生，在學生自習、晨讀中做好指導工作。對于課外活動，老師不僅要鼓勵學生參與，自己也應該帶頭加入，用滿滿的愛與學生和諧共處，這樣才能縮短學生與老師之間的距離，讓學生進行充分的溝通與交流。同時，在課堂上，我們要以民主、平等、和諧、輕松的教學氛圍，幫助學生提升學習主動性與積極性，這樣才能滿足教學目標和要求。

（二）做好閱讀積累

在六年級語文教學中，寫作與閱讀作為重要的兩個方面，只有閱讀與寫作能力提高了，其他能力才能得到提升。因此，在現(xiàn)代化語文教學中，我們應該將讀寫整合，在以讀促寫的過程中，培養(yǎng)寫作能力和閱讀習慣。在日常語文教學中，通過指導學生收藏好句好詞以及名言警句，在聚少成多的過程中，幫助學生進行知識內(nèi)化。同時，在這個過程中，老師應該根據(jù)教材和教學安排，做好引路人工作。

例如，在《船長》這篇課文閱讀時，為了達到以讀促講的教學效果，我們可以要求學生觀看插圖，引導學生對文章進行朗讀、理解，在細心觀察整篇圖中人物神態(tài)、動作、表情后，讓學生在自主學習、閱讀中，領(lǐng)會船長舍己救人、忠于職守的高尚品德。

（三）提高學習興趣

為了提升語文教學的有效性，除了要提高教學質(zhì)量，還必須從學生興趣出發(fā)，提高學習熱情與主動性。但是從現(xiàn)實教學來看，很多老師都不能激發(fā)學生興趣，在一味套用教材灌輸?shù)倪^程中，不僅教學資料得不到充分應用，對小學語文意識和綜合能力培養(yǎng)也造成了很大的影響。因此，在新形勢下，老師必須整合學生實際情況，幫助學生提高學習熱情。例如，老師可以要求學生寫日記、周記或者做記錄，幫助學生提高語文素養(yǎng)，陶冶情操，內(nèi)容可以是校內(nèi)生活，也可以是校外生活，內(nèi)容有畫畫、寫作、書信、詩歌等，這樣不僅能幫助學生提高語文應用、知識、素養(yǎng)，對繼續(xù)學習和語文意識也有重要作用。另外，在教學中，老師還應該引導學生主動領(lǐng)會語文美和語句美，在提升審美能力的同時，進一步增強道德素養(yǎng)和情操。如，在教學中，老師利用情感因素，渲染課堂氣氛、提高學習興趣，這都需要培養(yǎng)審美情趣。

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2. 銜接的必要性。翻閱《語文課程標準》，以第三學段和第四學段的閱讀目標為例，小學高年級和初中語文有很多培養(yǎng)目標的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學高年級的語文學習是初中語文學習的基礎(chǔ)，而初中的語文學習又是小學高年級語文學習的深化和提升，兩者的關(guān)聯(lián)決定了初小銜接的必要性。

3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，小學語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學生語文學習的空間。但在實踐操作時，兩個學段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學，仍然各自為政，造成了“學生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學還是存有許多不同之處的。小學的閱讀教學強調(diào)習慣養(yǎng)成，關(guān)注學習興趣的培養(yǎng)，學習能力的初步形成；而中學的閱讀教學則重在自學能力的指導，強調(diào)學生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。

二、 “立”之內(nèi)涵解析――六年級閱讀教學中我們要堅守什么？

1. 扎實的“三基”訓練。一位中學教師是這樣描述初小語文學習差異的――“學生一下子升入中學后，對語文學習感到不適應，特別是中學語文教材內(nèi)容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業(yè)很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內(nèi)，盡量發(fā)揮它的價值?！边@樣的課堂，必然要求學生具備過硬的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本習慣。如何達成扎實的“三基”訓練呢？可以借助以下三條途徑。

（1） 基礎(chǔ)知識――高效的字詞教學。授課中常有這樣的情形，學生提筆習作時，常常出現(xiàn)不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態(tài)反映的是學生語文學習基礎(chǔ)的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認為，即使是六年級，字詞教學的環(huán)節(jié)（或融合于檢查預習當中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發(fā)、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發(fā)現(xiàn)有價值的字詞教學突破口，凸顯每一課字詞學習的特色，提高字詞學習的效率。

（2） 基本能力――精當?shù)膶W法指導。我們常說“帶著學生閱讀，不如教會學生閱讀”，對于強調(diào)高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學習方法，無遺能夠幫助學生找到學習的捷徑。因此，六年級的閱讀教學應該借助精當?shù)膶W法指導來提升學生的基本能力。

（3） 基本習慣――良好的傾聽習慣是一種學習的能力。對于要學會邊聽邊記筆記的中學生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學的發(fā)言中，聽出重點、聽出問題，要培養(yǎng)其良好的傾聽習慣，我們教師在平時的教學中，需要刻意而為。

2. 豐厚的語言積累。要讓學生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學來豐富學生的語文積累呢？

一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應該在課上認真指導學生朗讀，讓學生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養(yǎng)的目的。

二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學科的實踐性特征。作為母語教學，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現(xiàn)了大量的詩化語言，在教學“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”一段話時，我就在學生自讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學生將原來的句式轉(zhuǎn)換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。

三是在拓展中持續(xù)積累。現(xiàn)在各所小學都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內(nèi)容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節(jié)，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結(jié)合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學生在拓展中持續(xù)著語言的積累。

3. 學段的教學特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現(xiàn)。類似的課文，中小學重復學習，要想不浪費學習資源，小學六年級教師需要對自身的教學準確定位――語文學習姓“語”，小語要姓“小”，而第三學段的教學又應該姓“高”。找準了坐標，我們的教學就必須堅守學段的教學特點。

（1） 重視默讀與瀏覽。聯(lián)系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學會瀏覽，并能“根據(jù)需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。

（2） 關(guān)注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。應該說理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會關(guān)鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。六年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領(lǐng)悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，輕松實現(xiàn)初小語文學習的銜接。

（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果，也就是說第三學段的閱讀教學，既要引領(lǐng)學生理解課文“寫了什么”，還要引領(lǐng)學生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”。

三、“破”之內(nèi)涵解析――六年級閱讀教學中我們要改變什么？

1. 改變預習效力。山東的杜朗口中學是一所具有傳奇色彩的學校，提出了“三三六”自主學習模式，強調(diào)三大模塊：預習、展示、反饋。一所農(nóng)村中學在歷經(jīng)了教學革新之后，竟然能夠開創(chuàng)教學質(zhì)量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預習的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預習當作規(guī)范的作業(yè)來對待，不能看作是一個附帶性的作業(yè)。關(guān)于六年級的預習作業(yè)，筆者認為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質(zhì)疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學習有關(guān)的資料摘錄。

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據(jù)筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關(guān)鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數(shù)量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節(jié)奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標在于打基礎(chǔ)，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養(yǎng)、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關(guān)注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發(fā)，結(jié)合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎(chǔ)，加強學生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學，做好總復習教學，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次，我們應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在每節(jié)課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，在教學過程中考核學生自主學習的效果，有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎(chǔ)較差的學生多給予關(guān)懷和支持，在教學過程中要向?qū)W生們灌輸終身學習的理念，強調(diào)自主學習的重要價值，努力使學生成為愛學習、會學習的人。

再次，我們需要重視教學方法的調(diào)整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力?？紤]到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節(jié)奏。

最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學生們的學習狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

作為連接中小學教育的端口，小學六年級的教學有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學工作中要虛心學習，適時更新、調(diào)整自身的教學理念和教學方法，以學生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學更具實效性，為學生們的初中學習乃至未來發(fā)展做出自己應有的貢獻。

篇（7）

本次考試前任課教師基本上沒有做復習準備，但是學校組織考試時體現(xiàn)了嚴肅性和重要性，監(jiān)考嚴格，基本上杜絕了作弊現(xiàn)象，閱卷嚴肅認真，成績較為真實。

二、試卷分析。

本次考試，從任課老師的交流來看（英語除外），教師們對大部分試卷的評價較好，試題做到了緊扣教材，注重基礎(chǔ)，難易適中，比較適宜我們學*生完成，總的來說能夠起到階段檢測的作用。但是五年級數(shù)學總分只有85分，最后每個學生在考試得分基礎(chǔ)上另加15分。六年級語文閱讀題比較淺顯，缺乏層次。六年級數(shù)學題目量偏多。

三 存在的問題及對策

這一次考試暴露出學生普遍基礎(chǔ)差的嚴重問題:一年級不少學生中數(shù)學不會計算、不會答題，優(yōu)差懸殊；一年級語文優(yōu)差懸殊尤其嚴重，后進生在拼音生字詞句上沒有打好基礎(chǔ)，沒有學習興趣，更沒有良好的學習習慣，需采取有效的教學方法，盡可能的提高后進生的成績；二三五年級同樣在不同程度上存在以上問題；四六年級中，基礎(chǔ)較好，優(yōu)差生較平衡，但是缺少成績特別優(yōu)異的學生；六年級語文在閱讀理解中，有部分學生需要加強對短文內(nèi)容和題*目意思的理解，方能減少錯誤，今后應該加強這方面的訓練，并在訓練中掌握答題方法或技巧；六年級數(shù)學個別學生極差，另，應用題普遍差，主要表現(xiàn)在不能理解題目意思，不能理清思路，還存在計算粗心大意的情況，對此，在今后一個多點月的時間內(nèi)，教學的策略是避開難題、步步扎實、穩(wěn)中求升。四 下一步工作的重點和要求

1、做好常規(guī)教學工作

要求各位教師深入備課，認真上課，及時批改作業(yè)，積極聽課學習他人先進教學經(jīng)驗和方法，提高教育教學水平。

2、形成良好的校風學風，培養(yǎng)學生的學習興趣

期中考試后，各班要進行獎勵，既要獎勵考試考得好的，也要獎勵分數(shù)不高但進步很大的學生，從而激發(fā)學生的學習興趣；要減輕學生壓*力，杜絕厭學情緒

篇（8）

二、我們與成績

畢業(yè)班是一所學校的窗口和形象。畢業(yè)班成績?nèi)绾沃苯佑绊憣W校社會聲譽的好壞。考到第幾名，考重點學校又考起了多少，這對一所學校的辦學效益起著最直接的影響。我們要理直氣壯地抓成績，而且相信六年級會出好成績。

因為我們的優(yōu)勢在于：

1、六年級學科分得更細。

從六年級開始，數(shù)學學科從以往的一位數(shù)學教師教兩個班獨立出來一位數(shù)學教師上一個班，應該是作業(yè)批改量小了，教材鉆研深了。

2、人員配備超強。

（1）職務看：

六年級有校級領(lǐng)導2人；中層干部2人。

（2）職稱看：

全校僅有中教高級2人，六年級就有1人。

（3）榮譽看：

全校有省級骨干教師3人，都在六年級任教。

有我市名師、骨師4人。

（4）資歷看：

有4人一直上畢業(yè)班，經(jīng)驗獨特，效果突出。更有我們即將退休的付老師，有病不休，不顧個人安危，冒著生命危險擔崗上任在六年級，并且一絲不茍。

3、奠定的基礎(chǔ)雄厚。

這個六年級在五年級時取得優(yōu)異的成績。

語文：居市第一名；數(shù)學：居市第二名；各學科的校級綜合居第三名。

教師個人的語文、數(shù)學獲市單科第一名，絕大部分教師闖入市前十名。

4、外語強勢明顯。我校外語起步早，基礎(chǔ)好，方法靈，時間足。

我們的劣勢在于：

1、時間不夠。

我校按要求開齊了課程，開足課時，嚴格執(zhí)行上級作息時間，同時活動多，耽擱多。

2、班額大。

每個班學生多，因而差生也多。

劣勢客觀存在，優(yōu)勢更趨明顯，我們有這樣優(yōu)秀的團隊，相信優(yōu)異的成績在向我們招手，但面對壓力，我們也任重道遠。

特別是現(xiàn)目前，老黃牛精神已不可取，"時間加汗水"更不值提倡，面對這種情況，我們只有樹立"效率"意識，向課改要質(zhì)量。

三、我們與課改

1、勤研究，提高課堂實效。

研究教材，課堂教學有的放矢。

研究學生，主動參與教學全程。

研究考題，把握命題方向。

2、常反思，優(yōu)化教學方法。

篇（9）

一、營造講文明，守紀律，敬老師，愛同學的學習氛圍

環(huán)境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹?shù)臅汩T第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區(qū)別的。作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是最大的。不但如此，讓小學生執(zhí)行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現(xiàn)的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調(diào)講文明，尊敬老師，團結(jié)同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”?？梢哉f營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發(fā)展都有著非常積極的影響。

二、課堂暢所欲言與題目練習相互結(jié)合

六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調(diào)練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產(chǎn)生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現(xiàn)有的成績產(chǎn)生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。所以一味的題海戰(zhàn)術(shù)對大多數(shù)學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發(fā)和身心的發(fā)展這樣也是不可為的。小學畢業(yè)考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉(zhuǎn)折點，它是六年學習的節(jié)點，同時也是初中生活開始的起點。畢業(yè)考試考好了不光能讓自己在中學進入一個優(yōu)秀的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的?？傊n堂的暢所欲言的輕松學習狀態(tài)需要采取，適當?shù)木毩曨}目，保證高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發(fā)雙管齊下。

三、指導閱讀，提高寫作能力

小學的畢業(yè)考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內(nèi)的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。

四、注重識字，強調(diào)復雜字體

中國文字藝術(shù)博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養(yǎng)?？雌匆魧懼形淖质强荚囍袝霈F(xiàn)的一道題目。這對學生的基礎(chǔ)知識的考核非常有效。在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能準確的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養(yǎng)是很有必要的。在小學的學習階段正是養(yǎng)成正確寫字習慣的關(guān)鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保證高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結(jié)和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數(shù)，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。最后對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。

五、鼓勵有問必提，開拓發(fā)散性思維

在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現(xiàn)有的問題，而且能讓學生養(yǎng)成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。

小學六年級語文學習是個讓學生對學習語文充滿興趣，讓學習習慣的到良好培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。這時老師對語文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學生就會對語文學習充滿興趣和好奇，如果不好反之會扼殺學生的積極性。

篇（10）

問：“你現(xiàn)在是一名六年級學生了，可以談談你此時的感受嗎?”

答：“很開心，也很緊張；很激動，也有些期待。我期待學習能夠更好地提升，尤其是我的作文――寫事類的文章，希望有一個大的提高。當然，我更期待六年級畢業(yè)后能上一個好的中學。對了，也很擔心，害怕考不上!嗚――”

問：“哈哈，可以談談你有什么打算嗎?比如怎樣有計劃地進行六年級的學習?”

答：“六年級了，最希望時間能過得飛快，讓自己快快長大；也想給自己制定一個學習計劃――做一個學習時間安排表，將所學的知識進行分類，進行查漏補缺和鞏固等等，讓自己的學習更有效果?；卮鹜戤?，呵呵。”

問：“現(xiàn)在，面對新的學習，你有沒有困惑呢?”

答：“當然有啦，而且有很多很多。比如說六年級學習會不會很緊張?成績會不會掉下來?我好怕六年級作業(yè)堆積如山，想一想就覺得很恐怖。還有，我最怕達不到父母和老師的期望，因為他們非常希望我六年級畢業(yè)的時候，能夠考上一個理想的中學。唉!”

問：“開學這么久了，你感覺有收獲嗎?”

答：“呵呵，有啊!我的收獲是其實六年級的課程并沒有人們想象的那么難。學習也沒有師兄師姐們描述的那么緊張；第一次寫作文，老師當眾表揚了我，說我寫事的文章有了很大進步；英語老師夸我口語進步很快。哈哈，我還要補充一點兒，發(fā)現(xiàn)大家好像突然之間長大、長高了好多!”

采訪輕松、愉快地結(jié)束了，我的心卻久久不能平靜。此時，我心中既有了一些自信，也有了些許激動，當然過多的是期待。哈，“升級”了，愿我的夢飛得更高!

指導：王軍平

周璐璐媽媽如是說：

我似乎跟很多母親不太一樣，我沒有“望女成鳳”，也沒有要求孩子從小樹立什么不切實際的遠大理想，更沒有要求孩子每天必須抱著書啃啊寫啊。我只希望孩子每天開開心心、快快樂樂、健健康康的!

璐璐升入六年級了，我能明顯地感覺到她的學習比以前忙了、緊張了，以前的家庭作業(yè)，她只要到晚上8點半左右就可以完成，現(xiàn)在不一樣了，每天晚上不到10點，她的作業(yè)肯定做不完，翻翻她的作業(yè)，語文題有不少連她這個大學本科畢業(yè)的媽媽――我都沒見過：數(shù)學題好多知識點都是我上初二、初三時才學的；英語就更不用說了，夸張點說似乎有種看天書的感覺。