序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中物理教資考試范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

初中學(xué)生有了一定的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強(qiáng)，因此還需要給予正確的、及時(shí)的指導(dǎo)。在探究學(xué)習(xí)中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實(shí)，不僅不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也有負(fù)面影響。因此自主探究性學(xué)習(xí)活動中，既需要學(xué)生的自主探究，也需要教師的必要指導(dǎo)，在互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計(jì)方案、小組實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，明顯感到實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對我的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過反思，認(rèn)識到只有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

二、正視探究活動中的問題與錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)探究活動的發(fā)展性

由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論有時(shí)誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時(shí)，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時(shí)組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作以實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個(gè)人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯(cuò)誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、探究活動中應(yīng)注重多學(xué)科知識的縱橫聯(lián)系

在物理探究活動中通過縱橫聯(lián)系相互滲透的過程開拓學(xué)生綜合思考、分析的視角。在進(jìn)行《平面鏡成像》教學(xué)時(shí)，當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們分析、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，一位同學(xué)突然提出：平面鏡所成的像和物體屬于軸對稱的關(guān)系。當(dāng)時(shí)我一愣，隨后意識到初二數(shù)學(xué)中已學(xué)過軸對稱的知識，如果用數(shù)學(xué)語言，平面鏡成像中的四個(gè)特點(diǎn)（虛像、等大、等距、垂直）只需“平面鏡所成虛像和物體相對鏡面軸對稱”一句話就夠了。我在感到后生可畏的同時(shí)，也意識到物理老師還必須關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程，保持學(xué)科之間的聯(lián)系。

跨學(xué)科研究在學(xué)術(shù)界已司空見慣，但在中學(xué)課堂上卻鮮有。除了說明我們的教育觀念滯后外，作為教師，我們的綜合素質(zhì)，特別是科學(xué)素養(yǎng)也必須盡快提高。否則，沒有“T”型知識結(jié)構(gòu)，我們真的會在講臺上站不住腳的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把傳統(tǒng)自然科學(xué)中各學(xué)科劃歸到科學(xué)技術(shù)課程之中，這其實(shí)已經(jīng)昭示了未來課堂的走向。

四、讓探究活動應(yīng)成為學(xué)生啟智創(chuàng)造的過程

作為教師，就是將學(xué)科知識的內(nèi)容與人類文化的長鏈聯(lián)結(jié)起來，使學(xué)科知識具有整體性和發(fā)展性，使文化富有歷史感，成為學(xué)生探索真理、創(chuàng)造世界的動力。

篇（2）

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，具體來說，是學(xué)生在使用儀器設(shè)備的基礎(chǔ)上，通過條件的控制和操作，對所研究事物的現(xiàn)象及過程進(jìn)行觀察的教學(xué)方法。這是靠學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，它把實(shí)驗(yàn)感知與思維活動緊密結(jié)合，使學(xué)生在直觀、真實(shí)的認(rèn)知的全過程中親自經(jīng)歷，讓物理課變得趣味而有意義。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入瓶頸

（1）新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不適應(yīng)

在新課改實(shí)施后，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不適應(yīng)普遍存在。一方面，由于長期受應(yīng)試教育的影響，老師和學(xué)生思維變得固化；另一方面，新課程理念下的物理教學(xué)與過去細(xì)致的物理教學(xué)要求所不同，相對宏觀的要求使得大部分物理教師無所適從。再加上新的課程對初中物理教學(xué)的實(shí)踐活動和探究活動的要求有所增加，許多教師不能夠精細(xì)地把握課程的進(jìn)度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)。以上這些情況，不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，更會起到反作用，讓學(xué)生逐漸反感這種虛假的學(xué)習(xí)模式，難以達(dá)到有效的教學(xué)改革。

（2）物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)配合不足

一方面，物理實(shí)驗(yàn)課程中往往是老師做學(xué)生看。如今很多初中老師為趕教學(xué)進(jìn)度或條件比較艱苦中學(xué)由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的匱乏與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的欠缺，在物理教學(xué)過程中，將課堂演示實(shí)驗(yàn)取代單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課程，老師在上面做，學(xué)生在下面觀察，課下學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的過程 現(xiàn)象 結(jié)果進(jìn)行死記硬背就能應(yīng)付考試，這樣一來，學(xué)生自己的動手能力徹底被忽視，而且課下負(fù)擔(dān)也大了，極易使學(xué)生對物理課程產(chǎn)生厭惡感，從而導(dǎo)致偏科現(xiàn)象的產(chǎn)生。

另一方面，在初中物理課堂中，大多數(shù)的理論課與實(shí)驗(yàn)課都是分離的，在這種缺乏互動的狀態(tài)下，教學(xué)效果往往不夠理想。即使物理教師有意地把實(shí)驗(yàn)搬進(jìn)理論課堂，也只是一些便于操作的實(shí)驗(yàn)，以老師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的形式來展示。這樣，坐在前排的學(xué)生就可以較仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)過程，而后排的學(xué)生則顯得比較困難，容易分神，產(chǎn)生不佳的課堂效果。

（3）初中物理實(shí)驗(yàn)課缺乏創(chuàng)新

出資物理實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)往往是已定的結(jié)果。于是，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生為了使預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到，會嘗試對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行簡化，而這種投機(jī)的行為，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力大大地弱化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究。而且，許多物理教師怕麻煩，就連一些簡單的實(shí)驗(yàn)時(shí)也采取演示的方式，使得學(xué)生體會不深刻。比如，在講述分子運(yùn)動這一知識點(diǎn)時(shí)，大部分教師只用一份實(shí)驗(yàn)來演示，其實(shí)，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，上課時(shí)把熱水和冷水倒入學(xué)生的杯中，讓學(xué)生自己在杯中滴入墨水，慢慢觀察在溫度不同的水中墨水?dāng)U散的速度，再得出結(jié)論。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新

（1）加強(qiáng)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的物理教學(xué)

所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；也指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生探索物理知識的能力。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多地采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過“四動”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。

（2）做好實(shí)驗(yàn)的課堂導(dǎo)入

1、結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容，分別選擇具體的實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方法比較多，不同的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體情況來確定。比如，對于教學(xué)內(nèi)容單一或者開始新單元的學(xué)習(xí)，故事法和演示法就比較符合；在教學(xué)內(nèi)容與前面所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系較緊密時(shí)可以用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法；在適用性較強(qiáng)的課程中可以使用聯(lián)系實(shí)際的導(dǎo)入方法等。在實(shí)際物理教學(xué)中，教師如果對不同的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法靈活運(yùn)用， 就能夠取得事半功倍的效果。

2、以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，采用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

首先是創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。變化多樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的選用，結(jié)合生動的課堂講解，可以使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注被激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)好的實(shí)驗(yàn)情境有兩方面內(nèi)容應(yīng)該注意：一是運(yùn)用語言的藝術(shù)巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，二是與時(shí)俱進(jìn)的新奇實(shí)驗(yàn)的選擇。

其次，是激發(fā)認(rèn)知沖突。精心地組織并把握好課堂氣氛是教師的引導(dǎo)學(xué)生的思維的重要步驟，當(dāng)出現(xiàn)意料之外的新奇現(xiàn)象引起學(xué)生興趣時(shí)，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不僅使學(xué)生的認(rèn)知沖突激起，還要完成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

值得注意的是，無論是課內(nèi)還是課外的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課前都應(yīng)該普及相應(yīng)的安全知識，保障教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）發(fā)揮理論與實(shí)際結(jié)合的教學(xué)意義

理論與實(shí)踐相結(jié)合是新課改背景下的出資物理教學(xué)應(yīng)該采取的教學(xué)模式。理論知識一般從實(shí)踐中總結(jié)和推理出來的，所以掌握好理論知識對學(xué)生思維能力的提升有很大的幫助。在學(xué)習(xí)物理課的過程中，教師要多開展物理實(shí)驗(yàn)課并鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，這樣可以延伸理論課上的優(yōu)勢，還可以彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

首先，教師可以在課堂上通過精典的處理模型、賦予具有理想化的演化結(jié)果等內(nèi)容，幫助學(xué)生在科學(xué)思維能力和推理能力都得到鍛煉和提升。其次，教師也可以結(jié)合實(shí)際，把實(shí)驗(yàn)引入學(xué)生的生活中，讓學(xué)生感受到物理的實(shí)用性。例如，對物體質(zhì)量的測量，物理實(shí)驗(yàn)室中一般是用彈簧秤來測量，但對于筆和書這種學(xué)生日常見到東西，使用彈簧秤測量卻不恰當(dāng)，于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常中常見的測量工具進(jìn)行測量，如天平、電子秤等。這樣，學(xué)生便可以在家中操作簡單的物理實(shí)驗(yàn)了。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)的活動實(shí)踐課程中了解當(dāng)今科技發(fā)展的成就，通過這種方式使學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，從而幫助他們按照自己的興趣去對物理展開學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的特長和個(gè)性。

總之，理論教學(xué)作為進(jìn)行物理實(shí)踐的根本保障，具有一定重要的意義。教師應(yīng)該在學(xué)生基本知識扎實(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把理論融入實(shí)驗(yàn)活動之中，讓他們體會到學(xué)好物理知識，提高物理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇廣忠. 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新思路之我見[J]. 中國新技術(shù)新產(chǎn)品,2011,09:

篇（3）

一、彌補(bǔ)傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式的缺陷

我們都知道，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式是非常單一的，在課堂上都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受，也就是通常所說的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)方式。我們常常能夠看到，教師在講臺上吐沫橫飛、學(xué)生在下面拼命做筆記的課堂。教師根據(jù)自己的教學(xué)策略，把初中物理知識灌進(jìn)了學(xué)生的腦袋里面。但是，事實(shí)證明，雖然在講臺上，教師能夠盡情發(fā)揮，把自己的觀點(diǎn)和思想一一闡述，但是，這種教學(xué)方式有一個(gè)致命的缺陷，就是缺乏新意。教師盲目地灌輸給學(xué)生知識點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，甚至搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來鞏固所學(xué)內(nèi)容，就算最后取得考試成績不錯(cuò)，但是實(shí)際上只是教授了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)有課本內(nèi)容的能力，對于鍛煉學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力都是不利的。通過傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式，我們只能夠培養(yǎng)出模仿的高手、解題的能人，卻教不出有懷疑精神、獨(dú)立思考能力的人才。學(xué)海無涯，學(xué)習(xí)不是逼出來的，天才更不是教出來的，何況是在這個(gè)日新月異的社會，知識的更新?lián)Q代是非?？斓?，一味依賴教師教出來的學(xué)生，就算是成績再好，也不能夠把所學(xué)到的物理知識有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用就能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理教學(xué)方式的這些缺陷。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)習(xí)用PPT、word等多媒體技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣不但節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，還能夠隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將網(wǎng)上比較熱門的、有代表性的習(xí)題引入進(jìn)來，開闊了教學(xué)視野，也補(bǔ)充了大量的教學(xué)內(nèi)容，避免了習(xí)題的重復(fù)和陳舊。同時(shí)，有了電子版的教案，學(xué)生在課堂上也就不用再埋頭抄筆記了，有了更多的精力去主動思考問題，有了更多的時(shí)間去提問交流。在不斷思考中鍛煉自我思維能力，學(xué)生才能夠更加快樂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

二、彌補(bǔ)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的不足

初中物理教學(xué)非常講究趣味性、生動性，一堂沒有趣的物理課是不成功的。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分之一。善于利用多媒體技術(shù)手段，能夠顯著提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，保證初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，筆者是非常推崇教師帶領(lǐng)學(xué)生親自動手做實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)際操作中感受物理知識的起源是一件非常有趣而充滿意義的事情。但是不得不承認(rèn)，由于種種條件的限制，現(xiàn)實(shí)中初中物理實(shí)驗(yàn)教師沒有辦法親自帶領(lǐng)學(xué)生動手操作所有的物理實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，多媒體演示教學(xué)必不可少。通過多媒體演示教學(xué)，能夠及時(shí)、有效、方便、快捷地將上課的內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)的方式演示出來，讓學(xué)生在理解課本知識內(nèi)容的時(shí)候，觀察實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟都有著準(zhǔn)確的把握，最終得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。和虛擬技術(shù)類似，用多媒體技術(shù)手段呈現(xiàn)出來的實(shí)驗(yàn)過程雖然不如親自動手，但是有著非常強(qiáng)的精準(zhǔn)性和可觀察性。通過實(shí)驗(yàn)過程的演示，能夠讓學(xué)生加深對物理知識的理解，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去主動思考問題，養(yǎng)成重視物理實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和空間思維想象能力。

三、多媒體技術(shù)開拓了實(shí)驗(yàn)探究新方式

重視初中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地促進(jìn)物理教學(xué)方式的革新，解決實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。教師作為知識的引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生通過自我探索學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)升華，探究實(shí)驗(yàn)過程，對知識追本溯源，掌握其中的規(guī)律和思路。只有通過實(shí)驗(yàn)親自動手操作，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，才能不斷提高自身創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間和精力，教師能夠在完成既定的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，花更多的精力去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，讓出更多的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，而不會耽誤課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。配合使用多媒體技術(shù)手段，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜索自己比較感興趣的內(nèi)容，找到優(yōu)秀的資源，借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，同時(shí)還能夠共享實(shí)驗(yàn)成果，在比較大的網(wǎng)絡(luò)平臺上交流、探討，彌補(bǔ)了教學(xué)方式的不足，開拓了實(shí)驗(yàn)探究方式，既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間，也提高了實(shí)驗(yàn)探究的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐燕秋.淺談多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（5）.

篇（4）

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-034-2近年來《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施給農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新標(biāo)準(zhǔn)、新理念的落實(shí)體現(xiàn)在廣大物理教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。然而農(nóng)村初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀一直困惑著廣大農(nóng)村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實(shí)驗(yàn)儀器不能使用，新的實(shí)驗(yàn)儀器不能及時(shí)配置，加之農(nóng)村的初中學(xué)生從小生活在農(nóng)村，見識少，所學(xué)的知識均為書本知識，對于生活中常見的現(xiàn)象缺少分析和知曉，實(shí)驗(yàn)意識淡薄，這就要求廣大農(nóng)村物理教師根據(jù)實(shí)際，就地取材，做好物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、轉(zhuǎn)變觀念

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。

正視學(xué)生的升學(xué)率。其實(shí)，由于中學(xué)的教育直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)，整個(gè)社會也好像已經(jīng)形成一種“共識”，往往以升學(xué)率的高低來評價(jià)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，衡量教師水平的標(biāo)準(zhǔn)。

教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應(yīng)該要從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于各方面的壓力和條件限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時(shí)的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價(jià)值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，以教師為中心的教育觀，把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教師傳授知識、學(xué)生鞏固和理解知識的輔助教學(xué)手段。于是，有的時(shí)候會出現(xiàn)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，或出現(xiàn)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可有可無的情況。以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，則把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)物理教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，就要不斷提高對實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識，從提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的能力出發(fā)，認(rèn)真改進(jìn)、大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正移到以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)上來。

最后要轉(zhuǎn)變社會的教育觀念，就要首先從根本上解決應(yīng)試教育的根源問題，即要靠發(fā)展經(jīng)濟(jì)，擴(kuò)大教育規(guī)模和提高學(xué)校辦學(xué)水平。

二、改革教材和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.現(xiàn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn)的教材甚少（特別是行之有效的實(shí)驗(yàn)教材），有關(guān)教育部門集這方面的專家學(xué)者根據(jù)各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型編出相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)教材，供學(xué)生使用，并作為教師教好實(shí)驗(yàn)的參考用書，編成一個(gè)由正規(guī)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)題、課后隨堂小實(shí)驗(yàn)以及課后小制作等組成的系列實(shí)驗(yàn)教材。當(dāng)然還要適當(dāng)增加一些能提高學(xué)生操作技能和拓寬知識面的課外讀物。

2.對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)應(yīng)有一套專門的正規(guī)的實(shí)驗(yàn)教程。這個(gè)教程能與課本獨(dú)立開來，有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)技能，掌握科學(xué)思維方法等功能。這一教程的編寫應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）要讓學(xué)生上好實(shí)驗(yàn)課，預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)。教程應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生在閱讀中思考，加深對原理的理解。

（2）實(shí)驗(yàn)教材應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教程應(yīng)在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段（實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后）對學(xué)生提出一系列富有啟發(fā)性的問題，或根據(jù)需要，提出學(xué)生不易回答的問題。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生提出問題，問題一經(jīng)提出，也就明確了實(shí)驗(yàn)的目的，學(xué)生也會帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)分析、解決問題。

（3）教程中實(shí)驗(yàn)的設(shè)置應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理來選取實(shí)驗(yàn)器材，使學(xué)生明白為什么要選用這些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及除了老師提供的器材外還可以選用哪些器材來代替。而不是簡單地告知學(xué)生用哪些器材，同時(shí)可以用例子來鼓勵(lì)學(xué)生自制儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷奈锲?，來替代原有的器材做各種實(shí)驗(yàn)。

（4）現(xiàn)在很多學(xué)生很希望能親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教程要特別注意處理好統(tǒng)一要求與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的矛盾沖突。在規(guī)定學(xué)生完成一定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和要求的前提下，教程可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教程中的做法，可以進(jìn)行一些改進(jìn)和創(chuàng)新，或自己另外設(shè)計(jì)不同的方案或者自己提出實(shí)驗(yàn)研究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立或與同學(xué)合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（5）教材應(yīng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出明確、具體的要求，要讓學(xué)生帶著一定的任務(wù)來做實(shí)驗(yàn)。有了具體要求，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)才有矩可循。當(dāng)然提出的要求應(yīng)該循序漸進(jìn)，在不同階段，提出的要求應(yīng)有所不同，在剛開始做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以只提出簡單要求，循序漸進(jìn)，然后逐步提高。教程在編寫實(shí)驗(yàn)時(shí)也應(yīng)注意分出層次：開始幾個(gè)實(shí)驗(yàn)可以詳細(xì)地給出實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，例如：實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)表格、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫模式等。先讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成按一定程序有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣；以后的實(shí)驗(yàn)就不再這樣，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己獨(dú)立地列出實(shí)驗(yàn)步驟、自制實(shí)驗(yàn)表格等，從而提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退仞B(yǎng)。

（6）利用多種有效渠道增加實(shí)驗(yàn)在教材中的比重，盡可能地增加學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。例如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)來引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望；或增加一些簡便易做的課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生利用手邊的學(xué)習(xí)用品或生活用品就能自己動手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。對于一些在鞏固練習(xí)作業(yè)中的特殊實(shí)驗(yàn)，特別是學(xué)生難以理解的實(shí)驗(yàn)也可以由教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，這樣既可以使學(xué)生多動手做實(shí)驗(yàn),又有利于學(xué)生理解理論知識。

三、對實(shí)驗(yàn)考核方法進(jìn)行改革

1.很有必要把實(shí)驗(yàn)考核，尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜婵己?，列為全體學(xué)生的物理學(xué)科考試的要組成部分。這樣才能引起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的充分重視，才能提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2.中學(xué)物理教師在物理實(shí)驗(yàn)考核時(shí)應(yīng)把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。各學(xué)校物理教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出一套實(shí)驗(yàn)操作考核方法。能分時(shí)間段、分層次地考察學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)操作能力。

3.應(yīng)從一般性的實(shí)驗(yàn)知識記憶轉(zhuǎn)向?qū)?shí)驗(yàn)原理和方法的理解與遷移上，多增加一些要打破現(xiàn)成實(shí)驗(yàn)方案，在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案和步驟以完成實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

4.多一些考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性思維能力等綜合能力的試題。這樣一來，由于實(shí)驗(yàn)考核的改革，加之有關(guān)教育主管部門對物理實(shí)驗(yàn)的重視，無論是學(xué)校還是教師都要加大力度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并能從實(shí)際中逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)軌。

四、提高教師自身素質(zhì)

1.加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，組織各物理教師對物理中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究、“仁者見仁，智者見智”，通過教研改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)方法等。

2.物理教師也應(yīng)接受新的教育理論、新的教育思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

3.同時(shí)各地區(qū)教育部門應(yīng)組織力量定期對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)或組織在職教師進(jìn)修（其他教育教學(xué)方面的培訓(xùn)在有些地區(qū)已經(jīng)開展，但針對物理實(shí)驗(yàn)方面的相對較少）。

4.可以進(jìn)行針對物理教師在物理實(shí)驗(yàn)中對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)測量的操作技巧，設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)以及排除故障的創(chuàng)造性能力，實(shí)驗(yàn)考核的命題能力等方面的培訓(xùn)，此外通過舉行各級研討會，提供物理教師間交流與探討的機(jī)會，從而相互促進(jìn)。

為了搞好中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們現(xiàn)在就要進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育，樹立正確的人才觀，樹立素質(zhì)教育觀念，免受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的毒害。

五、提出解決由于學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的不足對物理實(shí)驗(yàn)的限制的可行性措施

1.樹立“瓶瓶罐罐當(dāng)器材”，“拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的理念和思想，在實(shí)驗(yàn)器材缺乏或不足的客觀條件下，利用身邊可以利用的一切資源，拼拼湊湊制成一些實(shí)驗(yàn)教具和器材，便能完成許多不具備條件而無法開展的實(shí)驗(yàn)。

2.對實(shí)驗(yàn)材料的不足,從“材料不到位”到“自己去找來”，面對教學(xué)儀器不足，自制教具（學(xué)具）是一條很好的途徑。它不但能補(bǔ)充儀器不足，減輕學(xué)校經(jīng)費(fèi)開支，更重要的是還能提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于培養(yǎng)師生的動手操作能力、觀察能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；用自制教具輔之完成教學(xué)，同時(shí)也使學(xué)生受到良好的科技意識教育。常用自制教具（學(xué)具）做實(shí)驗(yàn)，并常讓學(xué)生動手做課外實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生感受到創(chuàng)造成功的自信。

3.加大資金投入，對于學(xué)校由于種種原因（器材不足，效果不好，環(huán)境不允許等）而不能順利開展的實(shí)驗(yàn)，可以充分利用多媒體手段彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，例如：利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻和Flas展開實(shí)驗(yàn)演示和加深學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的理解和掌握，學(xué)?？梢钥紤]并計(jì)劃出更大的房間作為實(shí)驗(yàn)室，并在每個(gè)實(shí)驗(yàn)室購置影碟機(jī)，功放，音響和電視機(jī)等，通過視頻光盤和課件開展大量不可能完成的實(shí)驗(yàn)（從經(jīng)濟(jì)情況看，花費(fèi)資金少，用處廣，效果好）。

4.農(nóng)村中學(xué)的絕大多數(shù)學(xué)校沒有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理員（一般都是普通科任教師兼當(dāng)），在一定程度上也制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，如果學(xué)校能根據(jù)自身現(xiàn)狀加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入力度，設(shè)立專業(yè)的實(shí)驗(yàn)管理員，專門的實(shí)驗(yàn)員可以有計(jì)劃地規(guī)劃和有效地組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很多實(shí)驗(yàn)器材的自制就可以由實(shí)驗(yàn)員完成并提供科任教師，從而有效并扎實(shí)地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

六、實(shí)現(xiàn)四個(gè)保證

1.第一個(gè)是資金的保證。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革還依賴于一個(gè)教育系統(tǒng)目標(biāo)、各方面的政策、經(jīng)費(fèi)投入等的保證。例如：改變實(shí)驗(yàn)室的管理方式，經(jīng)常性地對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前能先熟悉實(shí)驗(yàn)有關(guān)器材，也為一部分有興趣自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同學(xué)提供方便?？墒菍?shí)驗(yàn)室要向中學(xué)生開放，是有一定的困難的。困難在于支付包括有關(guān)人員工資、水電等等在內(nèi)的一切費(fèi)用，沒有足夠的經(jīng)費(fèi)去支持實(shí)驗(yàn)室向中學(xué)生開放。因此，國家要設(shè)立專門經(jīng)費(fèi)來支持特別是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，支持實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.保證對促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高做到實(shí)處，少一些形式上的東西;保證對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的確實(shí)投入，包括：課時(shí)的投入和資源的投入等;保證加大實(shí)驗(yàn)的比重。

［參考文獻(xiàn)］

篇（5）

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)際實(shí)驗(yàn)開出率不高，實(shí)驗(yàn)效果不盡人意?，F(xiàn)在對實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)要求普遍較高，投入的資金也不少，而作為物理實(shí)驗(yàn)卻普遍重視不夠。不少學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)數(shù)目達(dá)不到《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。即使有的學(xué)校按要求完成了，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果往往不理想。

2.學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在著重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想。教學(xué)方法普遍采用講授法。有的老師甚至認(rèn)為學(xué)生不會動手做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會動筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬作法，出現(xiàn)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)變成不做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

3.教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思想認(rèn)識不到位。由于認(rèn)識上的不足，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織上、在教學(xué)過程中、在物理成績的考核上都存在著問題。例如：由于教師不愿在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上下工夫、花時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法形式單一、陳舊；單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)顯得沒有計(jì)劃、沒有目的、缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)對引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣的指導(dǎo)思想不夠明確，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一手包辦現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生最多只是機(jī)械模仿，缺少動手和動腦的機(jī)會，能力得不到相應(yīng)的提高。

4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學(xué)方式呆板。從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生留出足夠的發(fā)展空間。就分組實(shí)驗(yàn)來說，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器、操作步驟到注意事項(xiàng)已經(jīng)省略，讓學(xué)生從中去確定。然而每次實(shí)驗(yàn)課教師還要花相當(dāng)長的時(shí)間根據(jù)教材講實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理……然后學(xué)生照著現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟或跟著教師動幾下，取幾個(gè)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)就算完成了。這樣做實(shí)驗(yàn)，收獲不大。再說，現(xiàn)階段往往是一個(gè)班的學(xué)生同一時(shí)間做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用同一種方法、相同的儀器，都要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完，得出同一結(jié)論，這樣就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生看別人怎么做，自己就怎么做，特別是幾人合做時(shí)，有極少數(shù)學(xué)生只看不動手，也不留心實(shí)驗(yàn)觀察，不記錄有關(guān)數(shù)據(jù)，更談不上去思考。

二、解決問題的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念重視到位。至今仍然有的學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)，下到學(xué)生，對實(shí)驗(yàn)課普遍不夠重視，認(rèn)為可有可無。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應(yīng)該要從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀單單的歸咎于物理教師，其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)的重要性，而且也曾經(jīng)設(shè)想或嘗試采用較好的教學(xué)方法，但迫于各方面的壓力，教學(xué)課時(shí)上的限制，最后不得不放棄。因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會的觀念。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時(shí)的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價(jià)值。教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。

2.提高教師自身素質(zhì)。戰(zhàn)斗在教育第一線上的教師是實(shí)施教育的直接參與者，要真正運(yùn)用好物理實(shí)驗(yàn)，使之對提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮出獨(dú)特的作用，需要教師具備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的素質(zhì)，既要有物理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)知識，又要有教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的知識，還必須腳踏實(shí)地親手實(shí)踐。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。（1）確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來展開激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。（2）探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能。大力探索改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)-探索-實(shí)驗(yàn)-掌握”教學(xué)模式。（3）改革考試方法，加大實(shí)驗(yàn)考核力度。要真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處，最好的辦法就是在中考題中有一定量的實(shí)驗(yàn)操作靠試。

篇（6）

一、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

比較教材，初中物理內(nèi)容少，問題情境簡單，涉及的例題和練習(xí)比較多，概念性的東西多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，完成考試試題不是難事。與其相比，高中物理內(nèi)容多了很多而且難度有所加大，各部分知識存在著相互聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法還沒有能夠轉(zhuǎn)變過來，仍然沿用著初中的那一套辦法在學(xué)習(xí)高中的物理內(nèi)容，結(jié)果僅僅學(xué)習(xí)了一大堆的公式，到了用時(shí)，就不知從何下手，難以將實(shí)際的問題解決好，所以，在心理上制造了物理的心理障礙。高中物理對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的要求變高了，要求其分析解決物理問題的能力較高，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識。

例如：在“勻變速直線運(yùn)動規(guī)律”這一章的教學(xué)中，常用的公式就10個(gè)之多，每一個(gè)公式都包含了四個(gè)物理量，其中有三個(gè)物理量為矢量，每個(gè)公式涉及到的適用范圍也有不同，學(xué)生在解題選用公式時(shí)，容易造成混亂，感到無所適從；而且涉及到用圖象來表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；加上物理規(guī)律的表達(dá)式具有矢量性。

學(xué)生覺得物理“難學(xué)”，大多并不是因?yàn)槠湎忍觳蛔?，相反有些同學(xué)“天資聰慧”，之所以他們覺得“難學(xué)”，大多是他們聽“過來人”發(fā)表的“高中物理是所有學(xué)科中最難的”，在心理暗示下，在其不成熟的心理形成了一道障礙：“物理難學(xué)！”如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大打折扣，進(jìn)而出現(xiàn)“老師難教，學(xué)生難學(xué)”的尷尬局面。鑒于此，老師們必須要做好學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變工作，以消除學(xué)生的心里障礙為初始教學(xué)目標(biāo)，有效地幫助學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)物理的心態(tài)，幫助其樹立“物理好學(xué)、學(xué)好物理”的信心。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性

“興趣是最好的老師”，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才有意義。在不重視學(xué)生興趣的狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力必然明顯不足，概念、定理和重要定律的理解必然似是而非，模糊不清，解題難以面面俱到，學(xué)生在情緒低落的情況下，成績自然無法提高，進(jìn)而學(xué)習(xí)物理進(jìn)入惡性循環(huán)。

實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用直觀、生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；通過生活中常見的現(xiàn)象出發(fā)，可以讓學(xué)生感覺到親切感，調(diào)動其思維，活躍情緒；通過物理學(xué)史或故事，科學(xué)趣聞的講述來感染學(xué)生的情感，促進(jìn)其積極、主動地學(xué)習(xí)物理。通過興趣的驅(qū)動，長時(shí)間的調(diào)動學(xué)生的有意注意，使學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握趨于完整，在學(xué)生獲得和運(yùn)用知識的過程中逐步培養(yǎng)物理思維能力。首先，通過興趣的驅(qū)動，加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，推動概念和規(guī)律的建立過程的體驗(yàn)，讓學(xué)生“知其然，知其之所以然”；其次，在學(xué)生感興趣的情況下，將每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈搞的清清楚楚，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，搞清楚其中所涉及到的各物理量的意義和單位，包括物理規(guī)律適用的條件及注意事項(xiàng)。

三、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)好物理需要堅(jiān)強(qiáng)的意志，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律亦是如此，這是學(xué)生取得優(yōu)異成績的重要保證。我們在平時(shí)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生保持一顆的平常心，學(xué)習(xí)如此，對待考試成績亦是如此，坦然面對考試的失利，從失敗中，反省自己，找出錯(cuò)誤的原因，將失敗化作為迎取下次更好成績的動力。幫助學(xué)生樹立百折不撓、越挫越勇的堅(jiān)強(qiáng)意志，推進(jìn)學(xué)習(xí)成績穩(wěn)步上升。

注重良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好的習(xí)慣決定了學(xué)好物理效果的好差。學(xué)生良好的習(xí)慣，除了包含了課前預(yù)習(xí)，上課聽講，課后復(fù)習(xí)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)，還要求學(xué)生實(shí)時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，通過反思將相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)摸清楚。那么我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

篇（7）

一、突出主體，加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

發(fā)展學(xué)生的形式思維，最根本的方法是加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力和自覺性，把學(xué)生看成是對教學(xué)環(huán)境具有好奇心和探究欲望的主體。

在同一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，其處理信息的心理能力差異并不大，學(xué)生智力發(fā)展的中心在于自我，它不能由外部作用來代替。教師要充分運(yùn)用教科書為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書，多問幾個(gè)“為什么”，帶著問題親自動手做實(shí)驗(yàn)，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交談、對話、辯論（同化），引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活中的具體事情聯(lián)系在一起， 促使概念的“內(nèi)化”。在理論與實(shí)踐想結(jié)合的過程中，讓學(xué)生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法（順應(yīng)）。

二、多問細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力

課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學(xué)好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為能熟練地記住定律、概念、公式等就等于掌握了課本知識，反而不重視閱讀課本，把主要精力花費(fèi)在大量的資科和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致一看就會，但一做就錯(cuò)，這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的。教學(xué)中只有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，多質(zhì)疑、多釋疑，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，也才能得以穩(wěn)步提高。閱讀課本，掌握科學(xué)的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生形式思維的重要手段。

1、課前閱讀 主要是讓學(xué)生通過閱讀初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包含哪些知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)是如何總結(jié)出來的，同時(shí)找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生在課堂上聽教師講解時(shí)更能有的放矢，集中精力突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可根椐教學(xué)內(nèi)容，列出閱讀提綱。如：①什么叫慣性？②哪些物體具有慣性？③慣性跟什么因素有關(guān)？④慣性與慣性定律有什么區(qū)別？⑤靜止物體的慣性和運(yùn)動物體的慣性各有什么異同？⑥同一物體是靜止時(shí)慣性大還是運(yùn)動時(shí)慣性大等等。

2、課堂閱讀 針對地區(qū)的學(xué)生，漢語理解能力有限，所以教師在講解前，要讓學(xué)生熟讀下本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，再通過教師講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過一個(gè)疑點(diǎn)，并對重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號標(biāo)記，只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識，如閱讀“牛頓第一運(yùn)動定律”時(shí)要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括推理出來的”等，鼓勵(lì)學(xué)生精讀細(xì)摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

三、多思細(xì)比，找出差異，掌握本質(zhì)

物理知識本身既有相近之處， 又有不同特點(diǎn)，如不加以區(qū)分比較，就很容易混淆，甚至張冠李戴。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出它們的異同和聯(lián)系，達(dá)到掌握知識的本質(zhì)的目的。

1、同課本中相近內(nèi)容作比較 如“誤差”與“錯(cuò)誤”都是測量值與真實(shí)值不符，但誤差不是錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是在測量沒有按照正確的操作規(guī)程和方法的情況下產(chǎn)生的，是可以避免的，而誤差只能減小，不能消除。

2、同其他學(xué)科之間進(jìn)行比較 如物質(zhì)密度公式ρ=m/v和歐姆定律I=U/R及其推導(dǎo)式R=U/I等具有數(shù)學(xué)中的比例形式。但從物理意義上講，I與U、R具有比例關(guān)系，而R與U、I，ρ與m、v卻不具有比例關(guān)系，因此絕不能未弄清公式意義而亂套用公式。

引導(dǎo)學(xué)生作比較，并經(jīng)常使用圖表及知識網(wǎng)絡(luò)等形式把相近的物理知識進(jìn)行比較，找出內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系，既增強(qiáng)了對物理知識的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、勤實(shí)驗(yàn)、善觀察，突出物理過程教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究物理最基本的方法，物理新教材中，特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于受條件限制，目前考試中的實(shí)驗(yàn)題仍主要采用筆答形式，容易造成有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅僅背下各種實(shí)驗(yàn)的答案，平時(shí)反而不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)。但是，在各種考試中，命題人總是力圖使那些平時(shí)親手做實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察記錄的人才能考出好成績。因此教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)決不能簡單地“老師做，學(xué)生看”，不能只記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而要教給學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)方法、觀察方法，把握實(shí)驗(yàn)全過程。

實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后研究性、探索性小實(shí)驗(yàn)等。對于演示實(shí)驗(yàn)，一定要在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察，包括實(shí)驗(yàn)選用了哪些器材、如可安裝、如何實(shí)驗(yàn)、有什么條件、要觀察什么、會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律等，這是幫助學(xué)生形成正確概念的基礎(chǔ)。對于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，則一定要手腦結(jié)合，弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材及規(guī)格性能，并對實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟共同研究，然后分工協(xié)作，做好操作、記錄，決不袖手旁觀。課后做一些研究性、探索性小實(shí)驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對物理知識的理解，又可以鍛煉動手、動腦、獨(dú)立分析和思考的能力，有時(shí)還會有新的發(fā)現(xiàn)。

五、巧記善憶，牢固地掌握知識

初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，有許多物理概念、規(guī)律、公式、物理符號、術(shù)語等都需要記憶，否則就根本不可能學(xué)好物理，因此教師根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，既要重點(diǎn)問題重點(diǎn)講，畫龍點(diǎn)睛，語言精煉、條理鮮明、歸納概括準(zhǔn)確，又要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的不同識記途徑，如規(guī)律性識記、理解性識記、條理性識記、歸類性識記、重復(fù)性識記等，以達(dá)到對知識的掌握。

篇（8）

發(fā)展學(xué)生的形式思維，最根本的方法是加強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的能力和自覺性，把學(xué)生看成是對教學(xué)環(huán)境具有好奇心和探究欲望的主體。

在同一年級學(xué)習(xí)的學(xué)生，其處理信息的心理能力差異并不大，學(xué)生智力發(fā)展的中心在于自我，它不能由外部作用來代替。教師要充分運(yùn)用教科書為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有利條件，鼓勵(lì)學(xué)生自己看書，多問幾個(gè)“為什么”，帶著問題親自動手做實(shí)驗(yàn)，安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交談、對話、辯論（同化），引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與生活中的具體事情聯(lián)系在一起，　促使概念的“內(nèi)化”。在理論與實(shí)踐想結(jié)合的過程中，讓學(xué)生把注意力放在找出自己解決這些矛盾的方法（順應(yīng)）。

二、多問細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)能力

課本是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學(xué)好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律。但是，許多學(xué)生卻錯(cuò)誤地認(rèn)為能熟練地記住定律、概念、公式等就等于掌握了課本知識，反而不重視閱讀課本，把主要精力花費(fèi)在大量的資科和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運(yùn)用，導(dǎo)致一看就會，但一做就錯(cuò)，這樣的學(xué)習(xí)是極其有害的。教學(xué)中只有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，多質(zhì)疑、多釋疑，才能從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，也才能得以穩(wěn)步提高。閱讀課本，掌握科學(xué)的讀書方法，也是培養(yǎng)學(xué)生形式思維的重要手段。

1、課前閱讀 主要是讓學(xué)生通過閱讀初步了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包含哪些知識點(diǎn)以及這些知識點(diǎn)是如何總結(jié)出來的，同時(shí)找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便學(xué)生在課堂上聽教師講解時(shí)更能有的放矢，集中精力突破重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生課前閱讀，教師可根椐教學(xué)內(nèi)容，列出閱讀提綱。如：①什么叫慣性？②哪些物體具有慣性？③慣性跟什么因素有關(guān)？④慣性與慣性定律有什么區(qū)別？⑤靜止物體的慣性和運(yùn)動物體的慣性各有什么異同？⑥同一物體是靜止時(shí)慣性大還是運(yùn)動時(shí)慣性大等等。

2、課堂閱讀 針對地區(qū)的學(xué)生，漢語理解能力有限，所以教師在講解前，要讓學(xué)生熟讀下本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，再通過教師講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、消化所學(xué)的內(nèi)容，不輕易放過一個(gè)疑點(diǎn)，并對重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號標(biāo)記，只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識，如閱讀“牛頓第一運(yùn)動定律”時(shí)要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上概括推理出來的”等，鼓勵(lì)學(xué)生精讀細(xì)摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所以然。

三、多思細(xì)比，找出差異，掌握本質(zhì)

物理知識本身既有相近之處，　又有不同特點(diǎn)，如不加以區(qū)分比較，就很容易混淆，甚至張冠李戴。因此，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思維，運(yùn)用分析、比較的方法，找出它們的異同和聯(lián)系，達(dá)到掌握知識的本質(zhì)的目的。

1、同課本中相近內(nèi)容作比較 如“誤差”與“錯(cuò)誤”都是測量值與真實(shí)值不符，但誤差不是錯(cuò)誤。錯(cuò)誤是在測量沒有按照正確的操作規(guī)程和方法的情況下產(chǎn)生的，是可以避免的，而誤差只能減小，不能消除。

2、同其他學(xué)科之間進(jìn)行比較 如物質(zhì)密度公式ρ=m/v和歐姆定律I=U/R及其推導(dǎo)式R=U/I等具有數(shù)學(xué)中的比例形式。但從物理意義上講，I與U、R具有比例關(guān)系，而R與U、I，ρ與m、v卻不具有比例關(guān)系，因此絕不能未弄清公式意義而亂套用公式。

引導(dǎo)學(xué)生作比較，并經(jīng)常使用圖表及知識網(wǎng)絡(luò)等形式把相近的物理知識進(jìn)行比較，找出內(nèi)在區(qū)別與聯(lián)系，既增強(qiáng)了對物理知識的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、勤實(shí)驗(yàn)、善觀察，突出物理過程教學(xué)

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)、研究物理最基本的方法，物理新教材中，特別重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但由于受條件限制，目前考試中的實(shí)驗(yàn)題仍主要采用筆答形式，容易造成有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅僅背下各種實(shí)驗(yàn)的答案，平時(shí)反而不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)。但是，在各種考試中，命題人總是力圖使那些平時(shí)親手做實(shí)驗(yàn)并認(rèn)真觀察記錄的人才能考出好成績。因此教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)決不能簡單地“老師做，學(xué)生看”，不能只記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而要教給學(xué)生好的實(shí)驗(yàn)方法、觀察方法，把握實(shí)驗(yàn)全過程。

實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課后研究性、探索性小實(shí)驗(yàn)等。對于演示實(shí)驗(yàn)，一定要在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生觀察，包括實(shí)驗(yàn)選用了哪些器材、如可安裝、如何實(shí)驗(yàn)、有什么條件、要觀察什么、會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律等，這是幫助學(xué)生形成正確概念的基礎(chǔ)。對于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，則一定要手腦結(jié)合，弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材及規(guī)格性能，并對實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟共同研究，然后分工協(xié)作，做好操作、記錄，決不袖手旁觀。課后做一些研究性、探索性小實(shí)驗(yàn)，既可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對物理知識的理解，又可以鍛煉動手、動腦、獨(dú)立分析和思考的能力，有時(shí)還會有新的發(fā)現(xiàn)。

五、巧記善憶，牢固地掌握知識

初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，有許多物理概念、規(guī)律、公式、物理符號、術(shù)語等都需要記憶，否則就根本不可能學(xué)好物理，因此教師根據(jù)教材內(nèi)容，面向全體學(xué)生，既要重點(diǎn)問題重點(diǎn)講，畫龍點(diǎn)睛，語言精煉、條理鮮明、歸納概括準(zhǔn)確，又要指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的不同識記途徑，如規(guī)律性識記、理解性識記、條理性識記、歸類性識記、重復(fù)性識記等，以達(dá)到對知識的掌握。

1、理解透徹才記得牢 理解是提高記憶質(zhì)量的前提，特別是對一些容易混淆的概念，更要在透徹理解的基礎(chǔ)上找出規(guī)律，分析類比后加以記憶。如音調(diào)與響度。

篇（9）

關(guān)鍵詞：

回歸自然；實(shí)驗(yàn)；開放性；物理

亞里士多德關(guān)于自然界的很多觀點(diǎn)和論述為什么是錯(cuò)誤的？因?yàn)樗挥杏^察而沒有實(shí)驗(yàn)；伽利略為什么能建立正確的觀點(diǎn)、做出科學(xué)的論述？因?yàn)樗粌H觀察而且做了大量的實(shí)驗(yàn)。伽利略首先采用了實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想和假設(shè)的科學(xué)方法，把實(shí)驗(yàn)和邏輯推理和諧地結(jié)合起來，從而發(fā)展了人類的科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法，物理學(xué)從此才有了飛躍的發(fā)展。正因?yàn)槲锢韺W(xué)建立并發(fā)展于實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生要學(xué)好物理就離不開實(shí)驗(yàn)，教師要教好物理更離不開實(shí)驗(yàn)。

1建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室的必要性

1．1建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室是時(shí)展的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求：素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出讀活書而不是讀死書的書呆子，培養(yǎng)出不僅會說而且能靈活運(yùn)用知識干實(shí)事的人才。建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室使學(xué)生有一個(gè)能展示自己所學(xué)知識的空間，一個(gè)能鍛煉自己的環(huán)境。在開放性實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生能隨時(shí)對自己生活中所遇到的問題進(jìn)行有目的地、科學(xué)的探究，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開展，使素質(zhì)教育能切實(shí)落到實(shí)處而不是一名空話。

1．2建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室是農(nóng)村教育改革的要求：由于城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村中學(xué)的師資水平、硬件設(shè)施都比城鎮(zhèn)中學(xué)落后很多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面一直處于“營養(yǎng)不良”。要給學(xué)生加強(qiáng)這方面的“營養(yǎng)”一方面要加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面要多給學(xué)生“開小灶”，而建立并利用開放性實(shí)驗(yàn)室就能有效地解決農(nóng)村學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面、在動手操作方面落后的狀況。常言道：勤能補(bǔ)拙，利用開放性實(shí)驗(yàn)室便可突出這個(gè)勤字。

1．3建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室是新課程的要求：新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，由傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽、記的滿堂灌的模式轉(zhuǎn)變到由教師引導(dǎo)學(xué)生去完成知識的獲取過程。學(xué)生只有自己動手動腦，親自去體驗(yàn)、經(jīng)歷知識的形成過程才能牢固掌握知識，才能將知識運(yùn)用自如，才能有發(fā)展性和創(chuàng)造性。但事實(shí)上，如果學(xué)生沒有一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，沒有經(jīng)過課前的深思熟慮，那么教師課堂的引導(dǎo)就相當(dāng)于給盲人指路———費(fèi)時(shí)、費(fèi)力而效果也不佳。因此要讓學(xué)生自己經(jīng)歷、體驗(yàn)知識的形成過程光靠課堂教學(xué)是不可能達(dá)到預(yù)期的效果的。建立開放性實(shí)驗(yàn)室能使學(xué)生在課外、課間有機(jī)會嘗試做初步的探索，就像語文課前的預(yù)習(xí)一樣。這樣做不僅能提高課堂效率，而且還可收到事半功倍之效。

1．4建立開放性實(shí)驗(yàn)室是物理學(xué)科特點(diǎn)的要求：物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，人們的許多物理知識和物理規(guī)律是通過觀察和實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過認(rèn)真的思索而總結(jié)出來的。離開了觀察和實(shí)驗(yàn)就沒有物理學(xué)，當(dāng)然就更談不上學(xué)好物理了。亞里士多德關(guān)于自然界的很多觀點(diǎn)和論述為什么是錯(cuò)誤的？因?yàn)樗挥杏^察而沒有實(shí)驗(yàn)；伽利略為什么能建立正確的觀點(diǎn)、作出科學(xué)的論述？因?yàn)樗粌H觀察而且做了大量的實(shí)驗(yàn)。伽利略首先采用了實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想和假設(shè)的科學(xué)方法，把實(shí)驗(yàn)和邏輯推理和諧地結(jié)合起來，從而發(fā)展了人類的科學(xué)思維方式和科學(xué)研究方法，物理學(xué)從此才有了飛躍的發(fā)展。正因?yàn)槲锢韺W(xué)建立并發(fā)展于實(shí)驗(yàn)，因此學(xué)生要學(xué)好物理就離不開實(shí)驗(yàn)，教師要教好物理更離不開實(shí)驗(yàn)。沒有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就不是物理教學(xué)。

1．5建立開放性實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生自身發(fā)展的要求：我們的教育要培養(yǎng)的不僅是有知識的人，而且更重要的是要培養(yǎng)出既會獨(dú)立思考又會合作的人才，這樣才能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。建立開放性實(shí)驗(yàn)室也為培養(yǎng)學(xué)生間的合作能力，學(xué)生自己獨(dú)立思考問題的能力提供了一個(gè)平臺。在開放性實(shí)驗(yàn)室中學(xué)生可以將自己獨(dú)特的見解、認(rèn)識表達(dá)出來，通過相互間的通力合作，利用集體的智慧來甄別自己的正誤。建立開放性實(shí)驗(yàn)室也是學(xué)生健康成長的要求。開放性實(shí)驗(yàn)室由于其開放性為豐富學(xué)生的課余生活提供了一個(gè)空間，有利用于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。用科學(xué)占據(jù)學(xué)生的心神、主導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生從此遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，遠(yuǎn)離游戲室，從而促使學(xué)生健康成長。

2開放性實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)與作用

2．1任務(wù)：新課程中有很多小實(shí)驗(yàn)、小制作、想想做做等，還包括課后的實(shí)踐題都需要學(xué)生自己去實(shí)踐，開放性實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生去完成這些實(shí)踐提供了便利?？v攬初中物理教材，開放性實(shí)驗(yàn)室必須為學(xué)生能完成以下實(shí)踐提供支持。

2．1．1聲學(xué)。能提供學(xué)生感受音調(diào)高低和響度大小的樂器，用瓶子演奏水瓶琴，能完成音調(diào)與物體長短、粗細(xì)等的關(guān)系的探究

2．1．2光學(xué)。小孔成像裝置、潛望鏡的制作，平面鏡的多種應(yīng)用，杯子中的筷子變彎折，杯中硬幣重現(xiàn)，自制分解太陽光的裝置，透鏡焦距的測量，照相機(jī)模型的制作，近視與遠(yuǎn)視眼的模擬與矯正，自制顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡。

2．1．3熱學(xué)。自制溫度計(jì)，紙鍋燒水，探究影響蒸發(fā)快慢的因素，物態(tài)變化的觀察，物體體積變化的規(guī)律。

2．1．4電磁學(xué)。熟練串、并聯(lián)電路的連接，家庭電路的模擬連接，實(shí)驗(yàn)電路故障的判斷，家庭電路故障的判斷與檢修，磁化的多種方法，磁現(xiàn)象的觀察，電磁鐵的制作與探究，揚(yáng)聲器、話筒、電鈴的制作，電動機(jī)模型的制作。

2．1．5力學(xué)。特殊條件下密度的測量，自制密度計(jì)，擺鐘的制作，運(yùn)動和力的觀察與探究，摩擦力的觀察與探究，增、減壓強(qiáng)的實(shí)踐，自制壓強(qiáng)計(jì)，自制氣壓計(jì)。

2．2作用

2．2．1服務(wù)于課堂教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)解決課堂不能解決的問題，提高學(xué)習(xí)效率。

2．2．2有利于學(xué)生課后提高，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。

2．2．3提高學(xué)生動手操作的能力和實(shí)驗(yàn)技能。

2．2．4豐富學(xué)生課外生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3實(shí)施

3．1設(shè)施的配備

3．1．1學(xué)校配備一間60平方米左右的活動室，安全防護(hù)措施要到位。

3．1．2常見器材準(zhǔn)備足量，如燒瓶、燒杯、試管、易拉罐、飲料瓶等以及與前面任務(wù)中提到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)所需的器材。

3．1．3配備必要的工具，如剪刀、手鋸、鉗子、螺絲刀、雙面膠、刻度尺等學(xué)生自制器材所必須的一些簡單工具。

3．2師資配備：學(xué)校配備若干名輔導(dǎo)員輪流負(fù)責(zé)。

3．3注意的問題

3．3．1安全第一，注意防火，防電。樹立學(xué)生的安全意識，教育學(xué)生如何防火防電，做好演練。

篇（10）

缺乏夢想，讓我鎩羽高考

允許我從更早一點(diǎn)的時(shí)候說起。

11歲以前，我生活在只有五十多戶的小村子里，放牛、種地、拔苗、撿糞，這樣的日子，讓我萌生了一種近似理想的愿望——做一名老師。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的自己，眼里只有兩種人，一類是像我父母一樣面朝黃土背朝天的農(nóng)民，一類是教我讀書的民辦教師。為了不被風(fēng)吹日曬、雨淋霜凍，能躲避辛苦的勞作，年幼的我就那么暗暗決定了——將來我要做老師。

1996年全家遷居邊陲小城綏芬河，在那個(gè)干凈得有些精致的小城里，我完成了剩余的義務(wù)教育課程，也是在那里接觸了各種各樣的生活方式，改變了我原來的想法。那時(shí)多蒙周秀華、王香英等老師的眷顧，以優(yōu)異的成績上了高中，心里甚是感激，但卻不愿意做老師了，覺得太辛苦了。甚至不知什么時(shí)候有了怪異的想法，做什么都不做老師，那是份辛苦異常、待遇不高的工作。不做教師，做什么，卻不曾深想。渾渾噩噩，學(xué)得疲憊不堪，從來沒想過那個(gè)叫做“夢想”的東西，高中的日子就是這樣度過的。那時(shí)學(xué)習(xí)好似服刑，每天只盼望著刑期快點(diǎn)結(jié)束，哪有丁點(diǎn)兒快樂可言！只告訴自己，學(xué)吧，學(xué)吧，學(xué)到高考就行了。

我每天重復(fù)著食堂—班級—寢室，三點(diǎn)一線的生活，像混日子一樣混到了高三。

高三繁多的考試使得我本來就麻木疲憊的心，更添了一層煩躁，“考不好—做題—考不好—做題”我仿佛陷在這樣的怪圈里。我不知道自己為什么而學(xué)習(xí)，只是疲憊地應(yīng)付著一次又一次的考試，信心一點(diǎn)一點(diǎn)地在消失，我甚至開始懷疑自己：是不是自己真的不行，真的學(xué)不明白，真的不如別人。在這些想法中成績開始慢慢下滑。越是沒有自信，越是學(xué)不好，越是學(xué)不好，越是沒自信。就這樣生活著，學(xué)習(xí)著……

終于，高考了。

出了考場時(shí)，只感覺身心疲倦，四肢無力，我知道自己敗了。高考，這個(gè)人生的分水嶺，我敗了。

當(dāng)成績出來時(shí)，只比本科線高了幾分，只得選擇了一所三本的師范類大學(xué)。

迷茫中，

我發(fā)現(xiàn)了奮斗的意義

那點(diǎn)成績，那點(diǎn)分，就像一盆冷水，在那個(gè)時(shí)候，一下子澆滅了我所有的憧憬和幻想。我以為好大學(xué)、好專業(yè)、好工作，什么都沒了，這輩子就算完了。直到我大二時(shí)遇到一個(gè)孩子——他是我教的第一個(gè)學(xué)生。

這個(gè)學(xué)生叫徐鍵，他跟著我學(xué)的時(shí)候，他初三，而我還在大學(xué)，為賺點(diǎn)錢做做家教。

他媽媽給我打了電話。說孩子之前不愛學(xué)習(xí)，底子非常不好，這學(xué)期數(shù)學(xué)成績上來了，其他的還不行，物理27分。

剛一見面，我說你媽媽給我打過電話，他就簡單地“哦”了一聲。我說你數(shù)學(xué)打多少分，孩子眼睛閃了一下，“108分”。

“嗯，120分滿分，能打108分，不錯(cuò)，理科思維不錯(cuò)啊，物理也不是問題。跟我學(xué)一個(gè)月，準(zhǔn)能及格?！蔽译m夸下了海口，但當(dāng)時(shí)并沒有什么把握，只是憑著初生牛犢不怕虎的精神包攬下來。過后，我開始心里發(fā)慌，生怕一個(gè)月后許下的諾言不能實(shí)現(xiàn)，丟了自己的面子事小，誤了孩子的前途事大。于是，我解析了徐鍵的知識缺口后，開始沒日沒夜地研究初中物理題，找解題規(guī)律，找學(xué)習(xí)竅門，卻經(jīng)常在折騰半天發(fā)現(xiàn)解題鑰匙之后，才想起，當(dāng)年我的老師似乎曾經(jīng)告訴過我如何找到解這類題的鑰匙，但是當(dāng)時(shí)的我卻沒有留心，只知道埋頭做題……

一題、兩題、三題，徐鍵會解的題越來越多，距離月考也越來越近……終于，月考結(jié)果出來了，他得了51分（70分滿分）！

看著他欣喜若狂地大叫，我忽然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的成就感。我第一次發(fā)現(xiàn)奮斗的意義，那就是品嘗夢想實(shí)現(xiàn)的甜美。過去的一個(gè)月，我為了實(shí)現(xiàn)讓徐鍵及格的夢想，殫精竭慮，基本把市面上出售的比較出名的初三物理教輔都看了一遍，題目更是做了幾大本。當(dāng)時(shí)我并不覺得苦累，因?yàn)闆]有想過累的事情，每天都為了新的發(fā)現(xiàn)而興奮，有時(shí)是好的學(xué)習(xí)方法，有時(shí)是解題的捷徑。

從此，我下定決心，要做一名教師，而且要做一名優(yōu)秀的教師。

夢想只有照進(jìn)現(xiàn)實(shí)

才能稱之為夢想

我開始收集資料，嘗試整理習(xí)題和書寫教案。在大學(xué)的后兩年，我的大部分時(shí)間就是琢磨教學(xué)的事。能把枯燥的知識，以幽默的方式教給孩子們，看著他們?nèi)〉贸煽?，獲得自信，對我而言，是一種極大的幸福和滿足，是一種令人歡愉的成就感。這時(shí)候我的學(xué)習(xí)不再像高中時(shí)那樣，漫無目的，取而代之的是對成為一名優(yōu)秀教師的切實(shí)努力。我不是那種極聰明的人，這一點(diǎn)我很清楚，但是我可以做到，對我所選擇的事堅(jiān)持不懈。慢慢地，小輔導(dǎo)班從兩個(gè)孩子發(fā)展到三十多個(gè)孩子。