序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇財務(wù)會計學(xué)課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2.從課程教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)有的高職財務(wù)會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素具體展開，以會計報表的編制為終結(jié)，詳細闡述了企業(yè)的供、產(chǎn)、銷及利潤分配環(huán)節(jié)會計核算的基本原理和方法。教材編寫基本上是內(nèi)容面面俱到，條條框框的規(guī)定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準(zhǔn)則的頻繁修訂、出臺，造成了教學(xué)內(nèi)容的不斷更改和補充，影響了教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性、連續(xù)性、系統(tǒng)性，增加了教學(xué)難度。

3.從教學(xué)方法上看，在財務(wù)會計課堂上，主要的教學(xué)方法還是講述法，黑板上的一段文字或是教師口里的一段描述就是一筆業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在文字或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業(yè)務(wù)，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學(xué)生不理解業(yè)務(wù)，教師就要費很多口舌去講解，很多時間都浪費在這些解釋和描述上，而學(xué)生仍然會對業(yè)務(wù)涉及的原始憑證及業(yè)務(wù)流程一無所知。雖然現(xiàn)在有許多上會計課的教師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業(yè)務(wù)流程以較為生動的方式播放出來給學(xué)生看，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學(xué)的實戰(zhàn)性；但“紙上得來終覺淺”，學(xué)生沒有真正地進行原始憑證填制，沒有真正的業(yè)務(wù)流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、對高職財務(wù)會計課程教學(xué)改革的幾點建議

1.正確引導(dǎo)，采用靈活多樣的教學(xué)法

我們要找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的原因，及時對癥下藥。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生認為《財務(wù)會計》課程內(nèi)容多，枯燥零散，學(xué)起來很累，且越學(xué)越難，越聽越糊涂，于是漸漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對以上情況，為達到良好的教學(xué)效果，教學(xué)中宜采用觀摩法、任務(wù)驅(qū)動法、角色體驗法等靈活多樣的教學(xué)法。例如：觀摩法中我們可以將一些業(yè)務(wù)的原始憑證及業(yè)務(wù)流程通過多媒體課件的方式播放給學(xué)生，或者是收集、填制各種原始憑證及有關(guān)會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學(xué)生查閱觀摩，讓學(xué)生獲取較直觀的認知。任務(wù)驅(qū)動法中由于學(xué)生已學(xué)過會計學(xué)原理，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，所以在財務(wù)會計課程的教學(xué)中，第一次上課時就應(yīng)發(fā)給學(xué)生一個模擬實訓(xùn)企業(yè)的會計資料，讓學(xué)生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓(xùn)。教師要掌握實訓(xùn)進度，以下達實訓(xùn)任務(wù)書的方式告知學(xué)生應(yīng)在什么時間完成什么工作內(nèi)容，具體實訓(xùn)時間由學(xué)生自己安排，但工作成果要按期交給教師檢查以評定成績。角色體驗法中財務(wù)會計課程涉及到很多具體核算業(yè)務(wù)，由于學(xué)生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業(yè)務(wù)流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業(yè)務(wù)流程上進行，因此學(xué)生缺乏空間和時間的概念。為了讓學(xué)生形象生動地理解和掌握所學(xué)知識，在教學(xué)中教師可以設(shè)計一項或幾項業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經(jīng)理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉(zhuǎn)化成生動形象的語言。如在講到存貨購入核算時，讓學(xué)生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業(yè)務(wù)流程及會計單據(jù)傳遞。

2.細化、強化教學(xué)實踐內(nèi)容，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

教學(xué)中可采用手工賬實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)相結(jié)合的方法。會計手工模擬實踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認識和理解會計活動的全過程及其規(guī)律。會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華，它是利用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進行全面系統(tǒng)的會計電算化處理，提高會計工作效率。很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計模擬實訓(xùn)基礎(chǔ)上，可以利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實訓(xùn)資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實踐能力和職業(yè)適應(yīng)能力。

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一、中職學(xué)校會計教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實用型、技能型人才,倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”,將學(xué)生培養(yǎng)為符合行業(yè)基本技能要求的“準(zhǔn)職業(yè)人”的教學(xué)目標(biāo)。其中會計專業(yè),是一門對專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科,其在實際工作中的每一個操作環(huán)節(jié),都有著非常明確的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校會計專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“會計員”崗位,以“強化實踐模塊教學(xué),突出崗位技能訓(xùn)練”為重點,將學(xué)生具備會計從業(yè)資格作為教學(xué)所必須達到的要求,著力培養(yǎng)、提高學(xué)生的實操能力。

目前中職學(xué)校的會計教學(xué)普遍傾向于:偏重基礎(chǔ)理論、基本原理、基本方法的教學(xué),忽視實踐能力的鍛煉。教學(xué)過程中,強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性與完整性,但缺乏與會計實務(wù)的有效結(jié)合。即便有模擬課程,主要采用手工記賬操作,業(yè)務(wù)范圍狹窄,資料大多虛擬、單一,缺乏一種仿真的模擬環(huán)境,與實際業(yè)務(wù)相差甚遠,而且由于會計模擬實驗室的設(shè)施配套不齊全導(dǎo)致實踐教學(xué)比重偏低,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。考試時,更多的是死記硬背,學(xué)生只關(guān)注考試成績與資格證書。由此培養(yǎng)出來的學(xué)生,只懂得基本的會計理論,實踐動手能力很差,不利于學(xué)生個性發(fā)展和就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。這與會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。

二、生本教育理念的教育觀是會計教學(xué)方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)

會計專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式(即師本教育模式)就是以理論切入教學(xué),教師熱衷于把專業(yè)知識、原理方法全部“塞”給學(xué)生,而學(xué)生接受不了提不起興趣,甚至放棄學(xué)習(xí)。學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。在整個教學(xué)過程中,教師扮演著主角,處于主導(dǎo)地位,學(xué)生則扮演著聽眾角色,處于被動地位,只能進行機械被動式的知識吸收。實踐和研究都表明,“教者好教”并不等于“學(xué)者好學(xué)”。所以改變師本教育模式,已迫在眉睫。筆者認為,選擇生本教育模式才能實現(xiàn)會計教學(xué)方法的創(chuàng)新,才能實現(xiàn)會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

生本教育的理念是:學(xué)生是教育的本體,教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之,就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念,在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué);通過與教師的交流、溝通,去不斷探索新的知識領(lǐng)域,真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的共鳴。只有堅持生本教育理念的教育觀,才能實現(xiàn)會計教學(xué)方法的創(chuàng)新。

三、生本教育在會計教學(xué)中的實踐研究

(一)教育模式的轉(zhuǎn)變需要循序漸進

生本教育的教學(xué)模式就是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生做主。把生本教育引進中職會計課堂不是一蹴而就的事情,它必須要經(jīng)過一個循序漸進的過程。隨著高等教育的連年擴招,中職學(xué)校生源質(zhì)量普遍下降,給中職學(xué)校的教學(xué)工作帶來了一定困難。提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,樹立學(xué)習(xí)信心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力已成為中等職業(yè)教育深化課堂改革的一個共識。在采用生本教育模式進行會計教學(xué)時,筆者總結(jié)了課程中出現(xiàn)的以下現(xiàn)象:課堂氣氛活躍了,睡覺的現(xiàn)象減少了,學(xué)生參與教學(xué)的積極性極高。但是有些學(xué)生都很不適應(yīng),覺得一節(jié)課下來鬧哄哄,學(xué)不到什么,還不如老師講得明確,清晰。其實學(xué)生的這種不適應(yīng)情緒也是很正常的心理現(xiàn)象,他們從小學(xué)到初中一直都在師本教育模式中學(xué)習(xí),無形中對老師形成了依賴心理。也就是說如果在課堂上突然要求學(xué)生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?不但不能調(diào)動他們的積極性,反而會在一定程度上挫傷他們的自信心。因此,課堂教育模式的轉(zhuǎn)變需要一個循序漸進的過程。

以《財務(wù)會計》課程為例,該課程是會計專業(yè)的核心課程,該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會計工作的理論水平和實務(wù)操作技能。從課程設(shè)置來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前已經(jīng)學(xué)過《基礎(chǔ)會計》,兩門課程的基本原理和部分內(nèi)容是相同的,只是《財務(wù)會計》課程的內(nèi)容更加細化和深化。因此在教學(xué)中,可利用兩門課程的共性作為生本教育模式的嘗試,例如第一章第二節(jié)的“企業(yè)財務(wù)會計基本理論”的內(nèi)容。而第一節(jié)中關(guān)于“企業(yè)財務(wù)會計概述”的內(nèi)容則不適宜完全采用生本模式教學(xué),畢竟這是對專業(yè)課程的概括,需要老師的分析對比,讓學(xué)生懂得它與《基礎(chǔ)會計》的區(qū)別及其課程的重要性。又如第二章《貨幣資金》適合采用師本和生本相結(jié)合的方式來教授,這樣可以讓學(xué)生慢慢從習(xí)慣的師本教育模式過渡到生本教育模式。

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2、教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實踐。會計是一個發(fā)展變化快的學(xué)科,會計制度不斷修改和添加,使得某些教師的實踐經(jīng)驗跟不上時代的發(fā)展。有些教師常年從事會計的理論教學(xué)工作,實踐知識得不到及時更新,還有些教師缺少從業(yè)經(jīng)驗,剛出校門就走上了講臺。由于他們?nèi)狈Σ僮髡鎸嵔?jīng)濟活動的經(jīng)歷,使得教師在實踐課的教學(xué)上缺少舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。而教輔書的枯燥,缺少實例的輔證,也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財會學(xué)校的會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看,普遍存在缺乏有實踐經(jīng)驗的年輕教師的現(xiàn)象,而大多數(shù)中等財經(jīng)學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象,無法很好地保證中等財經(jīng)學(xué)?！敦攧?wù)會計》課程的實踐教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建財會學(xué)?！敦攧?wù)會計》完善的教學(xué)體系

1、更新觀念,優(yōu)化課程設(shè)置,調(diào)整課程設(shè)計,突出實踐能力。一方面,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念,重視和支持實踐性教學(xué)改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度,盡量增加實踐性教學(xué)在教學(xué)計劃中占有比重(理論4:實踐6),更新實踐內(nèi)容,重組實踐課程,加大綜合性、設(shè)計性實踐比重,實踐單獨設(shè)課,增開實踐選修課程。同時加大實踐經(jīng)費和實踐教學(xué)設(shè)備投入,進一步完善校內(nèi)外實踐基地,保證學(xué)生有較多的實踐機會。另一方面,要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的應(yīng)用型財務(wù)會計人才,其核心工程就是要設(shè)計出適合中專學(xué)生實際情況的《財務(wù)會計》專業(yè)課程體系,降低理論難度,增強學(xué)生理解掌握基本知識和基本技能的能力,提高學(xué)生的動手操作能力。

2、建立會計資料庫和會計模擬實驗室,采用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)

(1)建立《財務(wù)會計》資料庫并完善會計模擬實驗室,定期進行財務(wù)會計實踐,可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實踐活動收集教學(xué)資料;第二、教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容參考有關(guān)資料自己設(shè)計教學(xué)資料;第三、直接從相關(guān)企業(yè)取得資料,并且結(jié)合理論動手操作,使學(xué)生通過模擬一系列真實的會計工作,深刻理解并掌握課堂所學(xué)知識,對會計工作有了深刻的感性認識,避免了教學(xué)與實際工作的脫節(jié),更有利于挖掘?qū)W生的個人智能和業(yè)務(wù)工作潛力,為其今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

(2)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)的效率:現(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法。在這種教學(xué)過程中,教師采用多媒體教學(xué)手段進行授課,讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂趣,從而使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍,發(fā)揮了教師和學(xué)生的個性和創(chuàng)造性,同時使課堂教學(xué)的知識輸出量增加,縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)效率。用會計教學(xué)軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來,與教師的講授相配合,使學(xué)生全面掌握會計核算程序。

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[基金項目] 本文是江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（課題編號：C5-GYC67）“基于價值鏈的‘動態(tài)鏈?zhǔn)健瘯嬘?xùn)練平臺建設(shè)研究”階段性研究成果

[作者簡介] 孫繼云，蘇州市職業(yè)大學(xué)，碩士研究生，高級會計師，研究方向：會計與審計，江蘇 蘇州，215104

[中圖分類號] G423 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）07-0111-0004

《財務(wù)會計》課程是會計專業(yè)的一門核心課程，從某種意義上來說，能否學(xué)好《財務(wù)會計》課程直接影響學(xué)生對本專業(yè)的職業(yè)認知度與職業(yè)認同感。尤其是高職院校，人才培養(yǎng)的定位在于學(xué)生的應(yīng)用能力，而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、有效正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的最佳方式，在目前的實踐教與學(xué)的過程中，教師普遍感覺難教，學(xué)生普遍感覺枯燥、難學(xué)。雖然在教學(xué)的實踐中教學(xué)工作者也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法，改革教學(xué)資源，將諸如案例教學(xué)法等應(yīng)用于本課程中，但是，從實踐的效果來看，還是不盡如人意。如何在教學(xué)理念上突破傳統(tǒng)“課程教育”思想，一直是人們非常關(guān)注的熱點問題之一。

一、 目前《財務(wù)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性

目前《財務(wù)會計》課程理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)是分開的，實踐課程一般與課堂理論教學(xué)相對應(yīng)，一般是建立在理論知識先行的前提下，集中兩周時間（安排在期末最后兩周，或者下一學(xué)期開學(xué)二周時間），采用課堂模擬法完成企業(yè)經(jīng)濟核算 。因此，在實訓(xùn)的時候，主要是遵循“課程教育”的思想，強化本課程的知識學(xué)習(xí)，缺乏不同專業(yè)但相互關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練。

（二）實訓(xùn)教材編寫不能適應(yīng)市場需求

目前市面上《財務(wù)會計》課程的實訓(xùn)教材，多數(shù)是采用跟理論教材配套，按實際會計工作崗位為主線編寫的實訓(xùn)教材，如按出納核算崗位、存貨核算崗位、職工薪酬核算崗位、銷售核算崗位、總賬報表崗位等項目編寫。但由于編寫教材的作者基本是高校的教師，因此，編寫的實訓(xùn)教材內(nèi)容脫離會計崗位需求，而且業(yè)務(wù)不具有典型性，不能夠體現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，高職院校的會計專業(yè)學(xué)生一般情況下是面向中小企業(yè)的應(yīng)用型人才，在教材中長期股權(quán)投資是一個教學(xué)的重點與難點，而這一項目核算在中小企業(yè)里面是很少發(fā)生的業(yè)務(wù)，但大多數(shù)作者仍然把這一章節(jié)作為重點訓(xùn)練項目。

（三）實訓(xùn)場地建設(shè)力度不夠

目前多數(shù)學(xué)?；具€是局限在實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)，缺乏校內(nèi)真正意義的實訓(xùn)仿真基地、校外實訓(xùn)基地，雖然大部分學(xué)校都意識到工學(xué)結(jié)合的重要性，但在實際的教學(xué)過程中，因為種種障礙，工學(xué)結(jié)合的效果并不明顯，因此，實踐教學(xué)場所建設(shè)力度不夠，缺乏仿真、實戰(zhàn)效果并不能夠達到真正的全真模擬實訓(xùn)。

（四）師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗

高職院校雖然倡導(dǎo)雙師型師資隊伍建設(shè)，但是大多數(shù)老師是從校門到校門，缺乏會計做賬經(jīng)歷，不甚了解就業(yè)市場需求變化，也不明確會計職業(yè)崗位能力要求，無論是編寫的實訓(xùn)教材，還是實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中都過于理論化，缺少靈活性與實用性。

二、價值鏈動態(tài)鏈?zhǔn)綍嬘?xùn)練平臺介紹及本課程應(yīng)用特點

（一）價值鏈動態(tài)鏈?zhǔn)接?xùn)練平臺介紹

本實踐訓(xùn)練平臺是在一個相對封閉的空間里模擬了市場環(huán)境下主要經(jīng)濟主體之間由于經(jīng)濟交易而引發(fā)經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來的流程，通過資金流動而涉及的經(jīng)濟主體包括企業(yè)（外貿(mào)進出口企業(yè)、加工制造企業(yè)、商品流通企業(yè)）、銀行（建設(shè)銀行和工商銀行）、稅務(wù)部門（國家稅務(wù)局、地方稅務(wù)局）、會計師事務(wù)所等。學(xué)生在本實踐訓(xùn)練平臺使用經(jīng)濟活動中發(fā)生、涉及的各種實務(wù)資料和工具，開展企業(yè)之間相互經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理、企業(yè)對銀行的結(jié)算業(yè)務(wù)、企業(yè)對稅務(wù)機構(gòu)的涉稅業(yè)務(wù)、銀行之間的結(jié)算往來、銀行和稅務(wù)機構(gòu)之間的結(jié)算往來、企業(yè)與事務(wù)所等中介機構(gòu)之間的業(yè)務(wù)往來等；本實踐訓(xùn)練平臺為學(xué)生提供一個最接近于現(xiàn)實的商務(wù)活動環(huán)境，使其在走入社會前能夠了解日常商務(wù)工作，掌握主要行業(yè)的會計處理、銀行結(jié)算、涉稅處理的基本技能，適應(yīng)社會對會計崗位專業(yè)技能的需要。

（二）《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺應(yīng)用的特點

1. 任務(wù)驅(qū)動，課程體系全程貫通

每個教學(xué)單元都有真實的情景任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，進行角色扮演，使學(xué)生感受真實工作場景，將教學(xué)任務(wù)劃分為每一個具體項目，學(xué)生以任務(wù)為依據(jù)在不同主體間收集證據(jù)，編制工作日程，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個獨立的單元實訓(xùn)項目與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系，理論與實踐一體訓(xùn)練。

2. 動態(tài)鏈?zhǔn)?，業(yè)務(wù)處理場景化

選擇產(chǎn)業(yè)鏈的上、中、下游典型關(guān)聯(lián)企業(yè)為模擬實戰(zhàn)對象，設(shè)置與其業(yè)務(wù)相關(guān)的銀行、稅務(wù)、會計師事務(wù)所等實訓(xùn)主體，形成一個完整的商務(wù)情景實戰(zhàn)系統(tǒng)。

3. 學(xué)生分組訓(xùn)練，角色互轉(zhuǎn)，協(xié)作能力得到提高

在訓(xùn)練平臺上，將學(xué)生分配在不同的企業(yè)主體中，讓他們輪流體驗學(xué)習(xí)任務(wù)，角色在不同企業(yè)與部門之間進行轉(zhuǎn)換，相互間的協(xié)作能力得到提高。

4. 真實情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探究問題能力提高

古人云：學(xué)起于思，思起于疑；小疑則小進，大疑則大進。在課堂中設(shè)置與專業(yè)相關(guān)的問題情境，可以打破學(xué)生的思維定勢。而學(xué)生探求新知的思維活動，總是由問題開始，又從解決問題的過程中得到發(fā)展。學(xué)生明確自己探究的目標(biāo)，從而產(chǎn)生探究欲，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和深入探索的思維能力，最終找到解決問題的方法和途徑。

三、《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺的創(chuàng)新實踐應(yīng)用

《財務(wù)會計》課程在本訓(xùn)練平臺，不再劃分理論學(xué)習(xí)部分與實踐學(xué)習(xí)，把理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)部分融合起來，重新分配課時，理論與實踐學(xué)習(xí)一體化。本部分以“應(yīng)收票據(jù)”知識點學(xué)習(xí)為例，分兩課時進行實踐教學(xué)：

（一）課時一：認識商業(yè)匯票，能夠區(qū)分商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票；學(xué)習(xí)接受商業(yè)匯票如何進行賬務(wù)處理以及票據(jù)如何保管與備查。

1. 活動設(shè)計

（1）分組，角色定位：人員的分配主要是本企業(yè)內(nèi)部及銀行、客戶單位，以四人為一小組，基于價值鏈，將學(xué)生按涉及到的主要業(yè)務(wù)活動，分配至本企業(yè)的相關(guān)部門：銷售部門、、財務(wù)部門（一名出納、一名記賬人員）外，銷售部門一人；銀行一人，客戶單位一人，每個學(xué)生扮演相關(guān)職能部門角色。

（2）會計資料的準(zhǔn)備

本單位銷售發(fā)票、銷售收入的明細賬、應(yīng)收票據(jù)明細賬、應(yīng)收票據(jù)備查賬（或者登記簿）；進賬單，印鑒。

2. 以項目任務(wù)驅(qū)動的形式開展情景

老師的作用：

（1）先講解應(yīng)收票據(jù)的基本知識：通過實物展示，認識商業(yè)承兌匯票和銀行承兌匯票，以及它們之間的區(qū)別，票據(jù)的期限；學(xué)會如何背書。

（2）每一個業(yè)務(wù)流程所涉及到的相關(guān)部門及人員，以及各自所接觸的憑證或單據(jù)等資料。

（3）分配任務(wù)：同學(xué)們根據(jù)所講解內(nèi)容，根據(jù)各自不同的角色，去模擬產(chǎn)品的銷售及收取商業(yè)匯票進行賬務(wù)處理與保管的流程，完成各自相應(yīng)的工作（主要是相關(guān)憑證的填制及備查簿的填寫）。

（4）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并回答學(xué)生提出的問題。

學(xué)生的任務(wù)：

（1）根據(jù)老師的要求，完成分配的任務(wù)。

（2）同學(xué)之間，角色互換，完成不同的任務(wù)。

（3）提出問題，相互交流、探討，解決問題。

（三）學(xué)習(xí)的難點與重點：

通過學(xué)生的實踐，基于企業(yè)內(nèi)部的價值鏈，開拓學(xué)生的思維，會計專業(yè)的學(xué)生，不僅僅將自己的思維定位在在財務(wù)部門，通過整個流程的實踐，了解接受商業(yè)匯票不僅要會進行會核算而且還要注意票據(jù)的保管，還能夠做好票據(jù)的備查登記工作。

（二）課時二：如何辦理商業(yè)匯票的背書與貼現(xiàn)事宜

1. 活動設(shè)計

（1）分組，角色定位：涉及到本企業(yè)（2人）、上游供應(yīng)商企業(yè)（1人）、下游客戶企業(yè)（1人）、銀行（1人）共四人一組。

（2）會計資料

主營業(yè)務(wù)收入明細賬、應(yīng)付賬款明細賬、應(yīng)收票據(jù)明細賬、財務(wù)費用明細賬及相應(yīng)總賬、應(yīng)收票據(jù)備查賬。

2. 以項目任務(wù)驅(qū)動的形式開展情景：

老師的作用：

（1）先講解應(yīng)收票據(jù)貼現(xiàn)的情形及注意點；

（2）每一個業(yè)務(wù)流程所涉及到的相關(guān)單位及人員，以及各自所接觸的憑證或單據(jù)等資料。

（3）分配任務(wù)：同學(xué)們根據(jù)所講解內(nèi)容，根據(jù)各自不同的角色，完成相應(yīng)任務(wù)。

（4）指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并回答學(xué)生提出的問題。

學(xué)生的任務(wù)：

（1）根據(jù)老師的要求，完成分配的任務(wù)——本企業(yè)崗位職能：出納人員根據(jù)應(yīng)收票據(jù)備查賬，獲悉票據(jù)的付款方、到期日以及出票行，記賬人員查閱上游供應(yīng)商的賬務(wù)信息，辦理相關(guān)背書轉(zhuǎn)讓事宜；辦理票據(jù)貼現(xiàn)后的賬務(wù)處理；供應(yīng)商：接受票據(jù)，辦理相關(guān)票據(jù)移交手續(xù)；銀行：票據(jù)貼現(xiàn)，會計算貼現(xiàn)天數(shù)，貼現(xiàn)息。如果涉及票據(jù)抵押，需要本單位業(yè)務(wù)辦理人員與銀行簽署合同。

（2）同學(xué)之間，角色互換，完成不同的任務(wù)。

（3）提出問題，相互交流、探討，解決問題。

（三）學(xué)習(xí)評價

本課程平時成績占70%，期末筆試考核占30%。平時成績包括：

1. 學(xué)生之間的自評與他評相結(jié)合，個人成績按小組平均計算，占平時成績的40%。 在評價的指標(biāo)中要體現(xiàn)在互動過程中的責(zé)任心與積極性、協(xié)調(diào)組織能力、專業(yè)知識和經(jīng)驗、實踐活動的效果等因素。

2. 老師對學(xué)生的評價：出勤情況、上課的提問及任務(wù)的完成情況，占30%；

3. 課后書面作業(yè)占30%。

（四）實踐效果

基于價值鏈的動態(tài)平臺學(xué)習(xí)，是一種多用途的教學(xué)資源，它具有跨學(xué)科性、實踐性的特點，有利于解決當(dāng)前《財務(wù)會計》教學(xué)存在的諸多問題，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。通過幾年的實踐，學(xué)?！盎趦r值鏈動態(tài)訓(xùn)練平臺”教學(xué)《財務(wù)會計》課程，有更多的學(xué)生喜歡參與到會計的學(xué)習(xí)上來了，整堂課學(xué)生注意力比較集中，學(xué)習(xí)也不再像以前平時上課不認真聽講，期末靠臨時抱佛腳，他們更關(guān)注平時的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更持久。據(jù)我們所做的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對學(xué)生的認可度明顯提高，學(xué)生對新崗位的適應(yīng)度也大大提高。

[參考文獻]

篇（5）

財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻和專業(yè)寫作能力的同時，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識，并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家（主要是英美）財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實務(wù)操作方法，并能用英語進行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻。

一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀

那么，在西方國家（英美），財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會計相關(guān)課程進行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點感悟：

1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大

以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場營銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會計學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程

《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》

《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》

第四學(xué)年課程

論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》

《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當(dāng)代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級之后逐步細分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業(yè)，基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)，審計學(xué)和國際會計學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單，以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時（有的為一小時），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)（每年三個學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分，基本不詳細批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言，中國的教育學(xué)制長，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學(xué)速度非?？?，以財務(wù)會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)

會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實施雙語教學(xué)（現(xiàn)代會計學(xué)雙語），希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補充，雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范，能夠按照國際準(zhǔn)則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實踐

1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實踐，筆者認為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財務(wù)會計雙語課程為例，由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點，致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》，筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達方式，了解中西方會計處理的不同，達到財務(wù)會計教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點與難點

在雙語教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計劃進度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。

3、動手與動腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學(xué)或者個人，借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績，以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，理論跟實踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報，2007(04).

篇（6）

1引言

作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，也作為高校職業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，財務(wù)會計實踐能力教育以及實踐能力教學(xué)體系構(gòu)建對于該專業(yè)的學(xué)生來說有著極大的現(xiàn)實意義。它不僅是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，將實踐能力作為教學(xué)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，是財務(wù)會計學(xué)科發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認識到自身發(fā)展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發(fā)展方向已經(jīng)成為了財務(wù)會計專業(yè)進行自我發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前的實踐能力教育模式創(chuàng)新構(gòu)建中，還存在著許多問題，教學(xué)模式單一，重理論輕實踐，教學(xué)體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進行自我完善，進行自我改進，在新形勢中找到財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，找到實踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當(dāng)前財務(wù)會計課程教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式僵化

對于財務(wù)會計專業(yè)來說，需要具有與時俱進的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實事求是，進行教育模式的改進，尋求新的突破。但是，目前，財務(wù)會計教學(xué)大多數(shù)都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實踐性人才呢？財務(wù)會計專業(yè)最主要的就是實踐，只有走出去，進行實際操作，實際鍛煉，才能真正的檢驗學(xué)生是否具備專業(yè)技能。但是，目前，學(xué)校卻僅僅依靠卷面考試來評價學(xué)生的專業(yè)水平，這是非常片面的。也正是由于財務(wù)會計專業(yè)的片面性，導(dǎo)致了實踐能力低下，財務(wù)會計教學(xué)的過程存在許多的沖突，以至于學(xué)生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應(yīng)，造成了整個財務(wù)會計教學(xué)水平的嚴(yán)重下滑。

2.2工學(xué)結(jié)合模式?jīng)]有得到重視

當(dāng)前，我國各大高校的財務(wù)會計專業(yè)實踐能力教育都還處于初始階段，大多數(shù)財務(wù)會計專業(yè)不具備教學(xué)實踐基地，而校方與企業(yè)和政府的合作層次較低。企業(yè)只為部分學(xué)生提供實習(xí)機會，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)機制，缺乏實習(xí)和培訓(xùn)的結(jié)合，讓實踐能力教育程度較低。導(dǎo)致整個實踐能力教育還呈粗放型發(fā)展，并不具備可持續(xù)發(fā)展的理論現(xiàn)實依據(jù)，與財務(wù)會計教學(xué)融合也并不深入。而各大高校對于工學(xué)結(jié)合模式的不重視，對于實踐能力的淡泊讓財務(wù)會計的教學(xué)缺乏了實踐基礎(chǔ)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能和實踐操作能力的匱乏。對于企業(yè)來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業(yè)承擔(dān)了大量的人工成本風(fēng)險，對于企業(yè)來說是極為不利的。當(dāng)前，高校普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)制度的束縛，缺乏對校外實踐基地建設(shè)的重視，對于學(xué)生實習(xí)派遣以后的發(fā)展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內(nèi)容缺乏，這大大的降低了實踐能力教育的作用，考慮到優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，高校與企業(yè)之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

2.3重理論、輕實踐

我們知道，財務(wù)會計專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，是為了給社會提供財務(wù)會計人才，填補行業(yè)人才缺口的。這就意味著，在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)中，必須要專業(yè)素質(zhì)過硬，實際操作能力強才行，這也讓實踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實踐能力教育卻比較片面化，教學(xué)體系構(gòu)建并不合理，輕視實踐的作用，一方面受到教師專業(yè)能力的影響，一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施不全面的影響，高職當(dāng)前的教學(xué)偏重于理論，實際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實踐，因此在實踐能力教育上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識。沒有經(jīng)過實踐檢驗的理論是無法成立的，實際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，對于學(xué)校教學(xué)水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實踐能力的《財務(wù)會計》課程教學(xué)改革建議

3.1建立立體化的系統(tǒng)考評機制

財務(wù)會計教學(xué)不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學(xué)生的專業(yè)度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學(xué)生通過卷面測試來提高自身的財務(wù)會計理論水平，提高自身對于專業(yè)理論的掌握熟練度，不斷地充實自身的專業(yè)水平。同時，還要進行實踐能力測試，通過實踐能力的培養(yǎng)來測試學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識和實踐能力結(jié)合起來，綜合測評，這也是將財務(wù)會計教學(xué)體系基于實踐能力進行重構(gòu)的重要舉措。通過這二者的結(jié)合，通過這種更加系統(tǒng)的考評機制來對學(xué)生的財務(wù)會計水平和實踐能力進行綜合提高，最終打造高素質(zhì)的專業(yè)人才。

3.2利用工學(xué)結(jié)合來進行實踐能力的培養(yǎng)

財務(wù)會計需要重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐操作能力培養(yǎng)，為了讓財務(wù)會計教學(xué)與職業(yè)技能教育融合，就必須要進行工學(xué)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域的公司企業(yè)合作，為財會專業(yè)的實踐能力教育提供施展空間。尋找企業(yè)的合作是提高學(xué)生實踐能力，提高高校教學(xué)能力的重要措施。只有將工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供實踐場所，讓學(xué)生到企業(yè)中進行實習(xí)實踐，才能真正地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，正真地利用實踐能力的鍛煉來進行財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)架，最終打造高素質(zhì)的財務(wù)會計人才。

3.3進行教學(xué)體系的重構(gòu)

高校教育如何進行教學(xué)改革，進行教學(xué)體系的創(chuàng)新，進行學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前財務(wù)會計專業(yè)進行教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)生通過新的教學(xué)模式，提高實際操作技能，提高實踐能力。財務(wù)管理教學(xué)要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來進行教學(xué)改革，即要滿足學(xué)生的專業(yè)需求，又要滿足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快的融入到職場，進行角色的切換。另外，實踐能力的培養(yǎng)也需要成為課程體系重構(gòu)，教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點。制定明確的實踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過程的實踐和教學(xué)計劃的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，進行教學(xué)的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養(yǎng)具有理論與實踐相結(jié)合的實用型人才。尤其是對于高職和大學(xué)這種高等教育來說，加強實踐能力教育以及構(gòu)建實踐能力教學(xué)體系更是對培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才具有重要意義。在《財務(wù)會計》這門課程中，更是要注重教學(xué)方式的優(yōu)化整合，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力過硬的專業(yè)財務(wù)會計人員。雖然在當(dāng)前的課程教學(xué)中還存在著很多的問題，但是只要我們認準(zhǔn)方向，不斷改進，在新形勢中找到財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，就一定能夠培養(yǎng)出更符合時代需求的實用型人才。

參考文獻

[1]付艷.應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下財務(wù)會計課程改革的三大思考[J].遼東學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(1).

[2]薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財務(wù)會計》課程教學(xué)改革探索[J].財會通訊,2011(33).

篇（7）

一、背景

在長興技師學(xué)院財會專業(yè)“同課異構(gòu)”教研活動中，針對《企業(yè)財務(wù)會計―固定資產(chǎn)清理》這塊相同的內(nèi)容，來自三個學(xué)校的教師，分別采用做中學(xué)、先學(xué)后做、先講后練三種教學(xué)理念，運用項目教學(xué)、案例教學(xué)、講授法三種教學(xué)方式組織了教學(xué)。本文擬從這三節(jié)課采用的教學(xué)方法，課堂反饋等方面對這一活動進行探析，以期思考今后如何更有效的開展財務(wù)會計教學(xué)。

二、同課異構(gòu)教學(xué)實踐

本次授課的內(nèi)容為，高教版耿金林主編的《企業(yè)財務(wù)會計》第五章 固定資產(chǎn)清理的教學(xué)。盧老師采用了項目教學(xué)（做中學(xué)）、蔡老師采用了案例教學(xué)法（先學(xué)后練）、沈老師采用講授法（先講后練）。分別取得了不同的教學(xué)效果。筆者是其中項目教學(xué)法的授課者。

（一）目標(biāo)與方法

因各自對教材和學(xué)生的理解不同，三位老師就本塊內(nèi)容分別設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)，相應(yīng)的采取了不同的教學(xué)方法，如下展示：

1.沈老師的目標(biāo)與方法

知識目標(biāo)：理解“固定資產(chǎn)清理”的賬戶結(jié)構(gòu)，熟練掌握固定資產(chǎn)清理的賬務(wù)處理。

能力目標(biāo)：學(xué)會運用在掌握“固定資產(chǎn)清理”賬戶結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行賬務(wù)處理，同時學(xué)會加強對知識系統(tǒng)性的運用。

情感目標(biāo)：以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時培養(yǎng)學(xué)生認真、嚴(yán)謹、細致的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。

教學(xué)方法：課堂教學(xué)方法總體以探究學(xué)習(xí)為主，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。對于全新的專業(yè)知識，仍以講授法為主，在學(xué)生有了基本概念的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生建構(gòu)完整知識框架。

2.蔡老師的目標(biāo)與方法

能力目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生理解固定資產(chǎn)清理這一賬戶，并進過探索合作在課堂上完成固定資產(chǎn)出售和固定資產(chǎn)報廢的賬務(wù)處理。

能力目標(biāo)：能讀懂原始憑證，寫出會計分錄，并登賬。

情感目標(biāo)：進一步熟悉會計工作流程、分工，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

教學(xué)方法：理實一體、分組教學(xué)

3.盧老師的目標(biāo)與方法

知識與技能：

①知道固定資產(chǎn)清理的核算程序；

②知道固定資產(chǎn)清理的賬戶結(jié)構(gòu)；

③能進行固定資產(chǎn)清理的賬務(wù)處理。

情感態(tài)度與價值觀：

教育學(xué)生填制憑證要做到整潔、美觀、大方，引導(dǎo)學(xué)生感受填制正確憑證的和諧美，從而陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)積極健康的審美觀。通過分組競賽培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識和團隊精神。

過程與方法：任務(wù)引領(lǐng)、小組合作

通過比較不難看出沈老師側(cè)重于讓學(xué)生掌握壞賬準(zhǔn)備這一塊內(nèi)容分錄的編制，蔡老師不僅要求掌握分錄還要會審核原始憑證，盧老師則要求學(xué)生學(xué)習(xí)整個賬務(wù)處理過程，也可以說是模擬實際操作過程。因為目標(biāo)不同，所以三位老師也確定了不同的教學(xué)方法。

（二）教學(xué)反饋

此次同課異構(gòu)課后，筆者對三個上課班級的學(xué)生進行了簡單的調(diào)查，組織方也組織了聽課的老師進行了評課，反饋如下：

1.盧老師項目教學(xué)法的課后反饋

（1）學(xué)生反應(yīng)：課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生從頭至尾參與度很高，小組內(nèi)的討論與合作開展得很成功；組與組之間的競爭很激烈，到最后的互動評價環(huán)節(jié)整個課堂都沸騰起來。

（2）教學(xué)效果：六個小組都在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成了賬務(wù)處理，經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理基本正確，出現(xiàn)的錯誤基本都是細節(jié)問題。通過這一節(jié)課學(xué)生已基本掌握“固定資金清理”業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，能通過小組分工合作完成這個工作任務(wù)，但是實際操作中有些細節(jié)問題還要多加注意。

（3）評課意見：大家一致認為課堂氣氛非常好，很少在專業(yè)課堂上看到學(xué)生這么投入，這么有興趣。但也有老師提出，上一次這樣的課需要上課教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，還要求有很強的課堂控制能力，認為這種課只適合上公開課，平時這么上課可操作性不強。

（4）教師思路：按照會計工作流程，先填制和審核原始憑證，再根據(jù)已審核的原始憑證編制記賬憑證；讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時掌握了對“固定資產(chǎn)清理”這塊內(nèi)容進行核算的方法；教師的理念是“做中學(xué)”。

2.蔡老師案例教學(xué)法的課后反饋

（1）學(xué)生反應(yīng)：課堂氣氛較好，學(xué)生參與度較高，學(xué)生有興趣；小組合作和競爭有發(fā)揮作用；大多數(shù)學(xué)生認為這節(jié)課不僅學(xué)到了東西，還比較有意思。

（2）教學(xué)效果：學(xué)生對“固定資產(chǎn)清理”這塊內(nèi)容的分錄掌握得較好，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的原始憑證有所認知。

（3）評課意見：本次課課堂氣氛活躍，學(xué)生聽得仔細、做得認真；理論結(jié)合實踐，有案例、有任務(wù)，教學(xué)效果很好；大家認為在會計教學(xué)中這種方式最合理，效果最好，教師也比較容易應(yīng)用。

（4）教師思路：借助工作案例，先讓從理論上教會學(xué)生對“固定資產(chǎn)清理” 這塊內(nèi)容分錄的編制，再結(jié)合憑證給學(xué)生提供實踐的機會；教師的理念是“先學(xué)后做”。

3.沈老師講授法的課后反饋

（1）學(xué)生反應(yīng)：大部分學(xué)生很忙，忙著聽，忙著記，忙著寫，小部分學(xué)生在開小差。

（2）教學(xué)效果： 學(xué)生對“固定資產(chǎn)清理”出售和毀損兩種情況的分錄都可以掌握，并且思路十分清晰，課后可以獨立完成固定資產(chǎn)出售的分錄，但是對相關(guān)會計工作流程不盡了解。

（3）評課意見：本次課教師講得有條有理，十分仔細，可見教師功力；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一環(huán)扣一環(huán)，有講有練有思考，學(xué)生只要認真學(xué)，肯定能掌握得很好；這種方式適合應(yīng)試教育，特別針對高職考會有較明顯的效果。

（4）教師思路：先了解“固定資產(chǎn)清理”概念，然后知道賬戶結(jié)構(gòu)，再學(xué)習(xí)編寫分錄，最后總結(jié)固定資產(chǎn)報廢和毀損的流程，課后再布置固定資產(chǎn)出售業(yè)務(wù)的拓展練習(xí)，整個過程十分嚴(yán)謹，可以把這塊內(nèi)容講得十分清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路也很清晰。教師的理念是：“重學(xué)輕做”。

三、課后反思

“同課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實解決教學(xué)中一些問題和困惑。

（1）運用項目教學(xué)，課堂氣氛熱烈，使學(xué)生在課堂中的主體地位得以體現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維；

（2）通過小組合作完成各階段任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，使學(xué)生在課堂中不僅可以學(xué)習(xí)到了一定的教學(xué)內(nèi)容，還讓學(xué)生有合作思考、計劃、組織和實施任務(wù)的機會，并且學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)和解決在工作中出現(xiàn)的問題；

（3）組間互動評價的方式在項目完成以后，由項目小組及學(xué)生個人進行評價，可讓學(xué)生明確在本次課學(xué)習(xí)中的收獲與不足，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時了解存在的問題，引發(fā)更進一步的思考；

（4）在小組合作中出現(xiàn)了搭便車的現(xiàn)象，在實操環(huán)節(jié)，有些學(xué)生沒有真正的參與進去，因此評價的方法還是不夠完善，這也是項目教學(xué)當(dāng)中一個難題。要想解決這個問題，需要將團隊評價與個人評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，制定更加合理的評價體系；

（5）教師課前準(zhǔn)備的工作量較大，需要教師具有較強的實踐經(jīng)驗和動手能力，并且需要大量教學(xué)資源的積累。

教無定法，重在得法，貴在用法.教師的教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略不一，對同一內(nèi)容的課，就會有不同的理解與構(gòu)思，此次“同課異構(gòu)”給了我們一個啟示：只要運用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織教學(xué)，就算是枯燥的專業(yè)課也可以上得有聲有色，讓學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。

參考文獻：

篇（8）

長期以來，職業(yè)院校會計專業(yè)課程主要沿襲會計準(zhǔn)則框架下的要素體系講授和學(xué)習(xí)，將會計知識和會計實務(wù)、會計崗位職責(zé)和會計工作的基本內(nèi)容割裂開來，學(xué)生往往學(xué)完了專業(yè)的一些核心課程，卻不能有針對性地直接應(yīng)用于實際工作中?，F(xiàn)如今職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念正發(fā)生深刻變化，以工作過程引領(lǐng)和規(guī)劃學(xué)習(xí)和所教授內(nèi)容已逐漸成為職教工作者的共識。為此，我嘗試在會計專業(yè)核心課程《財務(wù)會計》教學(xué)中嘗試分崗位教學(xué)。

二、分崗位教學(xué)的總體思路和目標(biāo)

由于《財務(wù)會計》學(xué)科的應(yīng)用性特點，要求會計教學(xué)不僅向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，再加上職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差、底子相對較薄，接受理論知識有一定困難的實際，因此在《財務(wù)會計》課程教學(xué)中，打破原來體系和框架，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，嘗試分崗位教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，既注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累，又注重能力培養(yǎng)，根據(jù)厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新的思路，進行會計專業(yè)課程的教學(xué)實踐和探索，目的是實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際崗位“零距離”對接。

三、分崗位教學(xué)的具體操作

（一）崗位的劃分

依照中小企業(yè)財務(wù)部門的會計崗位分類，具體劃分為如下崗位：出納崗位、財產(chǎn)物資會計崗位、職工薪酬會計崗位、成本會計崗位、往來核算會計崗位、收入、費用、利潤核算會計崗位，資金核算會計崗位、總賬報表會計崗位、涉稅會計崗位等。授課時著重講授和訓(xùn)練每一崗位需要的全部知識和技能，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可以直接上崗。

（二）突出特點

1.將原來一些會計課程的內(nèi)容體系打破，完全按照崗位編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

2.在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，立足中小型企業(yè)的主流業(yè)務(wù)，目標(biāo)定位明確；按照會計崗位設(shè)置、構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，一崗一個模塊，在每個模塊中再按照典型業(yè)務(wù)構(gòu)建學(xué)習(xí)單元。

3.教學(xué)過程中突出對常規(guī)典型業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，重點培養(yǎng)學(xué)生業(yè)務(wù)操作的規(guī)范性，提高工作的熟練度。

（三）以出納崗位舉例說明

1.出納崗位是整個分崗位教學(xué)中的一個模塊。

2.按照出納典型業(yè)務(wù)構(gòu)建五個學(xué)習(xí)單元，包括出納崗位描述、出納員基本技能、現(xiàn)金業(yè)務(wù)和銀行存款業(yè)務(wù)、銀行賬戶的開立與撤銷。

3.在實際教學(xué)中引進原始單據(jù)，體現(xiàn)業(yè)務(wù)工作流程。傳統(tǒng)財務(wù)會計教學(xué)涉及出納工作的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“貨幣資金核算”章節(jié)。準(zhǔn)則、制度等知識性理論性內(nèi)容較多，忽視對業(yè)務(wù)單據(jù)及其處理流程的介紹與訓(xùn)練，與出納工作相差較遠。我在教學(xué)過程中收集和整理了每一典型業(yè)務(wù)的相關(guān)原始單據(jù)，以真實或仿真證帳工具再現(xiàn)出納員工作對象。并力求講解相關(guān)業(yè)務(wù)的參考性辦理流程，盡可能縮短與崗位實際工作的距離。

4.圍繞出納員任職要求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。內(nèi)容體系從出納員工作能力與素質(zhì)要求出發(fā)，將出納員的崗位設(shè)置、職責(zé)要求、制度控制、職業(yè)道德及基本技能等納入教學(xué)體系，一定程度地打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，給學(xué)生一個相對完整的出納員崗位認知。

5.“學(xué)中做”，如學(xué)習(xí)了驗鈔技能，給學(xué)生講授人民幣防偽特征及假幣鑒別方法后，要準(zhǔn)備100元或50元面值的人民幣，真幣與假幣混在一起，組織學(xué)生分組鑒別。教師準(zhǔn)備若干臺驗鈔機和真假人民幣，組織學(xué)生嘗試驗鈔操作，真正做到“學(xué)中做”和“做中學(xué)”

四、輔之以考試方式的改革

鑒于以上課改思路，考核方式自然要有相應(yīng)的變化。

（一）對基本理論知識的考核，除原有的平時考核、期末筆試外，還要采用口試方法，考查學(xué)生知識、技能的掌握程度及表達能力。

（二）不斷加大實訓(xùn)課的考核力度。加強課堂教學(xué)中應(yīng)用能力的考核，由過去沒有實訓(xùn)課的考核到增加實訓(xùn)課考核，而且實訓(xùn)課考核比重逐步加大，剛開始實訓(xùn)課占總成績的20%～30%，到現(xiàn)在占60%～70%。

（三）考核過程由過去單一的形成性評價，逐漸改為注重過程性評價和形成性評價共同評價。并且由原來教師的單一評價逐漸增加同學(xué)之間的互評和學(xué)生的自我評價，不斷增強學(xué)生的自我認識和評價能力，提高學(xué)生的認知水平。

篇（9）

《中級財務(wù)會計》課程設(shè)置的目的是為社會培育更多應(yīng)用型人才，對于促進行業(yè)發(fā)展起到積極促進作用。然而在會計人才培養(yǎng)方面，內(nèi)容也存在與行業(yè)需求不匹配的現(xiàn)象，不能為行業(yè)發(fā)展提供高技能應(yīng)用型人才。所以，我們在《中級財務(wù)會計》課程教育中，要注重以就業(yè)為導(dǎo)向，加強與市場需要的職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握會計專業(yè)知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力，具有較高的綜合素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)性，從而為進一步提升學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

《中級財務(wù)會計》課程在授課過程中，應(yīng)著眼學(xué)生的會計知識基礎(chǔ)與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@特定教學(xué)目標(biāo)進行科學(xué)探索、科學(xué)研究，科學(xué)實踐、科學(xué)創(chuàng)新的手段。在具體實施過程中，會計教師應(yīng)對照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確本節(jié)課所設(shè)計問題的重點與難點，將提問的“爆發(fā)點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點難點進行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將會計轉(zhuǎn)化為導(dǎo)引學(xué)生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點進行思考，從而為強化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。并且在設(shè)計財務(wù)會計課堂教學(xué)內(nèi)容的時候，必須要堅持以“學(xué)生為主體、充分尊重學(xué)生、信賴學(xué)生”的教學(xué)理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結(jié)合，促進財務(wù)會計教學(xué)的科學(xué)推進。設(shè)計課堂教學(xué)時一方面通過強調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨立運用財務(wù)會計的能力、習(xí)慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務(wù)會計、學(xué)習(xí)財務(wù)會計、運用財務(wù)會計的良好氛圍，讓財務(wù)會計接近生活回歸自然，幫助學(xué)生形成較為完整的中級財務(wù)會計知識體系，帶動教學(xué)質(zhì)量提升。

二、滲透實例教學(xué)，理論與實踐相結(jié)合

積極推進教、學(xué)、做融為一體的教學(xué)方法。教、學(xué)、做是學(xué)生完成好學(xué)業(yè)任務(wù)的幾個影響因素，職業(yè)院校應(yīng)有機融合教、學(xué)、做，使學(xué)生在做中學(xué)，增強理論與實踐結(jié)合的能力，將理論課和實踐課結(jié)合起來。教師可以在實訓(xùn)場所開展教學(xué)活動，邊講邊學(xué)邊做，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務(wù)會計》課程學(xué)習(xí)中，在教師講授完原始憑證格式、內(nèi)容等理論知識后，可以讓學(xué)生針對課后練習(xí)題進行針對性訓(xùn)練。結(jié)合訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結(jié)合實踐情境進行變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生加深對會計知識的掌握。此外應(yīng)結(jié)合行業(yè)實際，既教會學(xué)生手工做賬又學(xué)會電腦做賬，將兩種操作方式結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)，運用兩種手段練習(xí)同一套數(shù)據(jù)，達成雙重的教學(xué)效果。學(xué)生在教學(xué)中能夠?qū)κ止げ僮髋c電腦操作的優(yōu)勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應(yīng)用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎(chǔ)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)性技能為特征的應(yīng)用型人才

專業(yè)技能培養(yǎng)是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發(fā)展決定了會計教育必須緊跟時代的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的服務(wù)型人才。因此，《中級財務(wù)會計》課程教育必須依據(jù)職業(yè)教育的特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)就業(yè)市場需求，關(guān)注學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的知識和技能，使其成為符合市場和行業(yè)需要的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實際需要加以設(shè)計的，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，特別強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而相對忽略對學(xué)科體系的強烈追求和對前沿性未知領(lǐng)域的高度關(guān)注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產(chǎn)的實際需要為核心目標(biāo)，在能力培養(yǎng)別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應(yīng)用，比較而言，對于科研開發(fā)能力就沒有了更高的要求。（3）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等，通常將此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學(xué)位論文，一般就不會有過高的要求。

為增強實踐能力，往往在畢業(yè)前去企業(yè)參加實習(xí)，在工作實踐中檢驗所學(xué)知識，增強動手實踐能力，為適應(yīng)工作崗位做好準(zhǔn)備。但實際情況是頂崗實習(xí)常難以取得理想效果，因為會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學(xué)生的實習(xí)需求，學(xué)校擴展實習(xí)基地數(shù)量也具有較大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業(yè)中具有機密的性質(zhì)，很多核心信息和業(yè)務(wù)不能為實習(xí)學(xué)生所知，導(dǎo)致學(xué)生對公司財務(wù)運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院?？梢酝ㄟ^建立和完善“模擬公司”，解決學(xué)生難以接觸真實工作環(huán)境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環(huán)境應(yīng)最大限度地仿真，會計業(yè)務(wù)為實際經(jīng)濟活動中的企業(yè)往來行為，硬件和軟件建設(shè)都高度仿真。學(xué)生在模擬企業(yè)經(jīng)濟活動時，除實際資金流轉(zhuǎn)和商品流通外，其他會計工作與實際企業(yè)經(jīng)濟活動相同，高職院校建設(shè)“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學(xué)生身邊，為學(xué)生提供仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實增強學(xué)生的會計實踐能力。

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篇（10）

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）01-0282-01

《財務(wù)管理與會計實務(wù)》是工商管理專業(yè)一門實踐性和操作性都非常強的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了提高教學(xué)的實效性，專業(yè)教師必須根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的認知水平和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探究既切合學(xué)生實際，又切合專業(yè)發(fā)展趨勢的教學(xué)方法。認真分析多年的教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了《財務(wù)管理與會計實務(wù)》八種教學(xué)方法，現(xiàn)簡析如下：

1 實物展示法

即借助憑證如發(fā)貨票（或掛圖）等實物形態(tài)的展示，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對事物的認識，強化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。例如在講析“原始憑證的基本要素”時，老師可在課堂上利用掛圖或投影儀，向?qū)W生展示一張某單位開具的銷售發(fā)票，然后根據(jù)其上、下、左、右結(jié)構(gòu)和欄目的內(nèi)容，逐項推得原始憑證的基本要素。這種教學(xué)方法，與籠統(tǒng)地表述其基本要素的方法相比，既可強化教學(xué)效果，加深學(xué)生對原始憑證的感性認識，又可在課堂上發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

2 示范操作法

即通過教學(xué)人員或?qū)W生對某一會計核算方法或方式的示范操作，向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。如在介紹“銀行匯票結(jié)算業(yè)務(wù)辦理”這一內(nèi)容時，可以運用模擬銀行的形式進行示范操作教學(xué)：將一部分學(xué)生分為“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”三組，其余學(xué)生旁聽，由教師指導(dǎo)各小組學(xué)生辦理“匯款人”、“簽發(fā)行”、“兌付行”各自應(yīng)辦理的手續(xù)，最后由教師對整個核算手續(xù)進行系統(tǒng)的講述。采用這種方法，既可培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，又可溝通師生感情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

3 相關(guān)對比法

即對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采取對比或?qū)φ盏男问竭M行講授的一種教學(xué)方法。在《財務(wù)管理與會計實務(wù)》中，針對教材的內(nèi)容及企業(yè)核算特點可采用以下兩種對比方式：

3.1購進、銷售對比

商品是用來交換的，在商品流轉(zhuǎn)過程中，必然會出現(xiàn)購買行為和銷售行為，購方和供方各自按照國家統(tǒng)一制定的會計制度，各自進行著商品購進或商品銷售的核算。如果是作為供貨方，則按銷售方法進行核算；如果是購進方，則按購進方法進行核算。為了讓學(xué)生掌握購銷兩個方面的核算方法，可根據(jù)這一相關(guān)內(nèi)容，在講授時，把這兩方面的核算方法進行對比，使學(xué)生在對比的動態(tài)分析中，系統(tǒng)地掌握購進、銷售核算方法。

3.2批發(fā)、零售對比

商業(yè)企業(yè)的商品流轉(zhuǎn)分為批發(fā)商品流轉(zhuǎn)和零售商品流轉(zhuǎn)兩個基本環(huán)節(jié)。由于這兩個環(huán)節(jié)的經(jīng)營方式和經(jīng)營特點是不同的，因而對商品管理的要求也就有較大的差異，所以對庫存商品分別使用不同的核算法，即前者采取數(shù)量進價金額核算法，后者采取售價金額核算法。在講授這部分內(nèi)容時，可用相關(guān)對比法，在對比教學(xué)中使學(xué)生掌握這兩種核算的前提條件、方法，賬務(wù)處理的區(qū)別及要求。采取相關(guān)對比法，既可啟發(fā)學(xué)生積極思維，又可強化學(xué)生綜合分析能力。

4 比喻、舉例法

即通過比喻、列舉實例，來達到教學(xué)目的或強化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。通過列舉經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例，來講授會計賬務(wù)處理是會計實務(wù)教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方式。比喻，是用某些相似的、人們熟知的事物來比擬想要闡釋的另一事物，使學(xué)生實現(xiàn)認知上的轉(zhuǎn)移。如在講授“資金占用和資金來源的關(guān)系”時，在進行基本原理講述的基礎(chǔ)上，可用“一只手的手心與手背的關(guān)系”來比喻，并借助手勢、語言的表達，來形象、生動地說明“資金占用和資金來源是企業(yè)同一資金的兩個側(cè)面，二者的數(shù)額相等”的原理，以此來強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。

5 繪制圖表法

即利用繪制的圖表或直接在課堂板書的圖表，來講授教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種方法直觀性強，比文字表達更為清晰。如在講授“會計核算形式”時，可通過繪制會計核算程序圖表，來講解各種會計核算形式的記賬程序，并把各種會計核算的記賬程序圖加以比較，可知道它們各自的特點即登記總賬的依據(jù)。這樣，既可使學(xué)生從清晰的圖表中掌握各種會計核算形式的記賬程序，同時又可使學(xué)生在圖表的比較中掌握各種記賬程序的特點。

6 丁字賬戶法

即以“丁”字形結(jié)構(gòu)，來代替賬戶結(jié)構(gòu)講授教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在講授賬務(wù)處理時，采用這種方法既利于學(xué)生掌握會計分錄所列對應(yīng)賬戶的結(jié)構(gòu)和賬戶對應(yīng)關(guān)系，又利于教師對具體賬戶結(jié)構(gòu)的板書。如講授“材料發(fā)出的總分類核算“時，在作出相應(yīng)的會計分錄以外，還可以用丁字形賬戶圖示（核算程序圖）來強化學(xué)生對所述賬務(wù)處理內(nèi)容的理解和掌握。

7 作業(yè)講評法

即在課堂上，針對作業(yè)中存在的問題進行講解的一種教學(xué)方法?！敦攧?wù)管理與會計實務(wù)》這門課程技術(shù)性、操作性強，作業(yè)練習(xí)量較大，而中專班學(xué)生入校前是初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)較差，對會計業(yè)務(wù)的感性認識膚淺，這樣在作業(yè)中就難免出現(xiàn)各種各樣的錯誤或問題。教師一要篩選學(xué)生作業(yè)中存在的典型問題，利用電教手段在班級進行展示，組織全體學(xué)生分析錯誤類型、原因及糾錯方法；其次，可以把財務(wù)管理中和會計實務(wù)中的一些具體案例滲透到教學(xué)中，師生一道進行剖析、講評，加深學(xué)生對其錯誤原因的認識，以達到使學(xué)生正確理解原理，掌握核算及賬務(wù)處理方法的目的。

8 課堂總結(jié)法

即在下課前利用幾分鐘時間，對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進行系統(tǒng)的、概括性總結(jié)的一種教學(xué)方法。采用這種方法，既要突出重點和難點，還要突出實用性和操作性，使學(xué)生形成完整的知識體系。