序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇文科學(xué)習(xí)計(jì)劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

高二文科的學(xué)習(xí)計(jì)劃表需要根據(jù)自身情況制定，建議可以通過(guò)以下方法制定：

1、將現(xiàn)有的課程學(xué)好，熟記重點(diǎn)內(nèi)容，重視基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)；

2、課下復(fù)習(xí)文科知識(shí)時(shí)，重點(diǎn)對(duì)薄弱學(xué)科進(jìn)行針對(duì)性的加強(qiáng)復(fù)習(xí)，并制定各科學(xué)習(xí)計(jì)劃；

3、要保持個(gè)良好的心態(tài)，多進(jìn)行體育活動(dòng)和參加集體活動(dòng)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

1、內(nèi)容及編排

本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)專題；多彩的秋天；學(xué)校生活愛(ài)祖國(guó)；怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題；友好相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作；關(guān)愛(ài)他人；保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)動(dòng)物；熱愛(ài)科學(xué)。每組課文包括導(dǎo)語(yǔ)、識(shí)字、4-5篇課文及“語(yǔ)文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。識(shí)字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語(yǔ)言生動(dòng)。

2、教材特點(diǎn)

⑴圍繞專題整合教材內(nèi)容，每一組教材均以“導(dǎo)語(yǔ)”的形式點(diǎn)明專題，識(shí)字課、課文以及“語(yǔ)文園地”中的口語(yǔ)交際，展示臺(tái)等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。

⑵識(shí)字課內(nèi)容豐富，形式多樣識(shí)字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫(xiě)秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語(yǔ)，有的表達(dá)愛(ài)國(guó)之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語(yǔ)，有提倡團(tuán)結(jié)合作的，有教學(xué)生怎樣做人的對(duì)聯(lián)，還有反映人和動(dòng)物和諧相處的拍手歌。

⑶課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時(shí)代感，貼近兒童生活。

本冊(cè)教科書(shū)與九年義務(wù)教育同冊(cè)教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達(dá)50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩(shī)歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。

⑷課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，著眼于積累語(yǔ)言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。

⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)親和力。編寫(xiě)角度由服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究?！罢Z(yǔ)文園地”里設(shè)有“展示臺(tái)”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會(huì)。

⑹教材內(nèi)容具有開(kāi)放性和彈性。

本冊(cè)教材規(guī)定了識(shí)字量認(rèn)識(shí)450個(gè)，但同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)認(rèn)字，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過(guò)規(guī)定的識(shí)字量。在識(shí)字方面，每課要求認(rèn)識(shí)的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。

二、學(xué)生情況分析

本班共有學(xué)生48人，其中男同學(xué)22人，女同學(xué)26人。大部分同學(xué)有責(zé)任心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能努力向上，認(rèn)真完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的識(shí)字基礎(chǔ)和閱讀能力，但也有一些學(xué)生識(shí)字能力欠佳，有待加強(qiáng)，有個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，有待改進(jìn)。班里國(guó)彤彤、國(guó)澤龍、杭玉潔、國(guó)雪曼、田佩琪、何永帥等同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)良，國(guó)彤彤等朗讀較好。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)450個(gè)字，會(huì)寫(xiě)350個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書(shū)寫(xiě)。要求會(huì)寫(xiě)的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書(shū)寫(xiě)，練習(xí)在口頭和書(shū)面表達(dá)中運(yùn)用。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

3、會(huì)使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。

7、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)。

8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識(shí)，能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，聽(tīng)懂主要內(nèi)容，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見(jiàn)聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。

9、對(duì)寫(xiě)有興趣，能把看到的，想到的寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫(xiě)日記。

四、教學(xué)措施

這冊(cè)教科書(shū)是以專題形式編排的，語(yǔ)文園地中安排的各項(xiàng)訓(xùn)練也都圍繞專題設(shè)計(jì)的，所以備課時(shí)胸中要有全局。我們領(lǐng)會(huì)“語(yǔ)文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊(cè)的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)。每組教材圍繞哪個(gè)專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時(shí)候布置學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時(shí)胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到既符合教材編寫(xiě)意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。

1、采用多種形式的見(jiàn)面活動(dòng)，增加學(xué)生與生字的接觸機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的識(shí)字水平。

篇（3）

一些心理學(xué)家認(rèn)為，記憶的關(guān)鍵，在于要有“我能記妝這種自信心。人的記憶力強(qiáng)弱，固然與先天因素有關(guān)，但更重要的是環(huán)境的影響和個(gè)人的努力，尤其是后者。肌肉越鍛煉越發(fā)達(dá)，人的記憶力也是如此。

高爾基說(shuō)：“人的天賦就象火花，它既可能熄滅，也可能燃燒起來(lái)?！币庵鞠?，懶懶散散，遺傳素質(zhì)再優(yōu)越，環(huán)境再好，也是無(wú)濟(jì)于事的。

學(xué)生的記憶效果與心理狀態(tài)也有密切的聯(lián)系。如有的學(xué)生說(shuō)：“真糟糕，我的記憶力太差，看書(shū)總是記不?！币灿械膶W(xué)生平時(shí)精神飽滿，但一讀書(shū)就“頭痛”起來(lái)。這些大多不是因疾病引起的，而是對(duì)自己記憶力缺乏信心的一種心理反應(yīng)。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，避免因不良的心理狀態(tài)而引起的真正的健忘。

二、身心健康，增進(jìn)記憶。

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“如果教師充分認(rèn)識(shí)到，神經(jīng)系統(tǒng)是記憶機(jī)制的基礎(chǔ)，就會(huì)明白健康的精神對(duì)正常記憶的作用”。在記憶的艱苦勞動(dòng)中，一定時(shí)間的休息好比是記憶的油，會(huì)加快儲(chǔ)存信息的進(jìn)程。而疲勞則會(huì)減弱腦細(xì)胞的活動(dòng)能力，使接受、理解、記憶的能力變得遲鈍。

因此，教師應(yīng)教育學(xué)生合理安排時(shí)間，注意勞逸結(jié)合。

保持樂(lè)觀鎮(zhèn)靜的情緒，也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)和記憶能力。因此，教師應(yīng)告訴學(xué)生，焦慮不安、悲觀失望、憂郁惶惑，會(huì)降低人的智力活動(dòng)水平，影響記憶。心胸開(kāi)朗、愉快樂(lè)觀，則使人思維活躍。

三、理解融會(huì)，增強(qiáng)記憶。

理解和揭示知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，要比死記硬背的效果好得多。古人說(shuō)：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)而思，思則疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長(zhǎng)量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對(duì)于氣體摩爾體積這一概念，一定要理解：只有氣體物質(zhì)，在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，一摩爾的體積才是22.4升，而不要靠死記硬背。

四、適當(dāng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶。

“記憶之母”是重復(fù)和復(fù)習(xí)。有一種錯(cuò)覺(jué)，似乎復(fù)習(xí)是考試前的工作。其實(shí)，對(duì)于需要長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中的信息，應(yīng)該經(jīng)常復(fù)習(xí)。通過(guò)反復(fù)溫習(xí)，記憶的信息會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘的曲線規(guī)律（即遺忘先快后慢），教師可教育學(xué)生：及時(shí)復(fù)習(xí)，使記憶基礎(chǔ)化；合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間，使記憶經(jīng)?；?；多次復(fù)習(xí)，使記憶深入化；因人而異，變換復(fù)習(xí)方法，使記憶具體化。

五、利用聯(lián)想，提高記憶。

聯(lián)想可打開(kāi)人們的記憶閘門(mén)，人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)總會(huì)在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時(shí)聯(lián)系，從而引發(fā)出對(duì)過(guò)去事物的回憶。

教學(xué)中，盡量揭示現(xiàn)實(shí)對(duì)象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系，形成多種聯(lián)想，就可大大提高記憶效果。例如，對(duì)于酸酐的記憶方法，若掌握規(guī)律：對(duì)于一種含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是該酸的酸酐，對(duì)于直接不能失去水分子的酸，可以擴(kuò)大該酸中各元素的倍數(shù)，然后再失去水分子，所剩余的部分便是該酸的酸酐，就不必逐一記住多種酸的酸酐。只要聯(lián)想到關(guān)于“含氧酸失水”的規(guī)律，就會(huì)想起好多種酸的酸酐。

六、濃縮知識(shí)，擇要記憶。

在知識(shí)總量成倍增加的情況下，刪繁就簡(jiǎn)，篩沙淘金，提綱摯領(lǐng)，“濃縮”知識(shí)，就顯得很必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個(gè)重要條件。如講授化學(xué)平衡狀態(tài)的概念時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可概括為“動(dòng)”（化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡，正反應(yīng)和逆反應(yīng)仍在進(jìn)行）、“等”（正反應(yīng)速度和逆反應(yīng)速度相等）、“定”（反應(yīng)條件一定，各組分百分含量一定）、“變”（當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，化學(xué)平衡就被破壞了，此時(shí)正、逆反應(yīng)速度不相等，各組分百分含量也發(fā)生變化，直到在新的外界條件不變時(shí)，又建立一個(gè)新平衡）。

七、語(yǔ)言用韻，利于記憶。

韻律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從心理學(xué)角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長(zhǎng)量，利于記憶。如把硫酸的工業(yè)制法概括成“三階段、三方程、三設(shè)備、三凈化、三原理”就利于記憶。

八、注意集中，容易記憶。

從心理學(xué)分析，學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中，大腦細(xì)胞興奮點(diǎn)強(qiáng)烈，對(duì)事物的印象深刻，容易記憶。心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，集中注意力看兩遍材料，比不注意去閱讀十次的記憶效果好得多。因此，教師在上課時(shí)要設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的有意注意，如課前布置預(yù)習(xí)提綱或提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)先思考，以便使學(xué)生通過(guò)思考，在上課時(shí)有意注意教師的講解，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師還可加強(qiáng)課堂演示實(shí)驗(yàn)或運(yùn)用多種直觀教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0147-03

一、我校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解我校學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對(duì)會(huì)計(jì)、模具、酒店管理三個(gè)專業(yè)8個(gè)班439人做了一次關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的抽樣調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容涉及了學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力來(lái)源、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境及對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)的建議等6個(gè)方面共30個(gè)問(wèn)題。問(wèn)卷采用無(wú)記名方式，每個(gè)問(wèn)題由學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)選擇。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷439份，由各班學(xué)習(xí)委員組織填寫(xiě)好后上交，回收問(wèn)卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調(diào)查結(jié)果顯示：

1. 對(duì)基礎(chǔ)課普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心。其中，90%以上的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信心；60%以上的學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，只有2%的學(xué)生很感興趣，其余31%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，如表1和表2。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力自信心

表2 學(xué)生對(duì)各課程的學(xué)習(xí)興趣

2. 大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，如表3。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的

從學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的來(lái)看：42%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化課可以提高文化水平；25%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化課在將來(lái)工作中的需要；65%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付考證必須的，也有益于將來(lái)就業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程是學(xué)校的要求，自己無(wú)可奈何，這部分比例達(dá)到了94%；只有7%的學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)目的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠明確，需要老師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不管出于哪種動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生仍會(huì)認(rèn)真對(duì)待文化課。

3. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳。除了學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面還存在著許多的問(wèn)題，如表4和表5。

表4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法情況

表4和表5說(shuō)明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況欠佳，只有一半的學(xué)生集中聽(tīng)課，有高達(dá)72%的學(xué)生不回答問(wèn)題，一半以上的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，欠缺學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生沒(méi)有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基本不預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占了近80%，絕大多數(shù)學(xué)生都不善于提問(wèn)，大部分學(xué)生課后沒(méi)有進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，甚至一部分學(xué)生考前也不復(fù)習(xí)；遇到問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生選擇不提問(wèn)或者放棄。以上調(diào)查雖然還不能完全覆蓋職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都有明顯的不足。

二、反思及原因分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會(huì)教育、家庭教育及學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。

1. 社會(huì)因素。

（1）社會(huì)崗位職位的發(fā)展使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務(wù)于人，還是服務(wù)于社會(huì)職業(yè)崗位的問(wèn)題上，還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。人們?cè)卩┼┎恍莸臓?zhēng)論之中模糊了中等職對(duì)文化基礎(chǔ)課的準(zhǔn)確定位。隨著高等教育的普及化，越來(lái)越多的人接受了更高一級(jí)的教育，但是社會(huì)的崗位發(fā)展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上一致，使培養(yǎng)對(duì)象所能從事的工作崗位重復(fù)，導(dǎo)致社會(huì)從業(yè)人員中大學(xué)生的比例越來(lái)越大，原有中職生的崗位逐漸被大學(xué)生所代替。

（2）用人單位對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了對(duì)文化基礎(chǔ)課的忽視。畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。這使人們錯(cuò)誤地將職業(yè)教育和就業(yè)教育劃上了等號(hào)，將目光都盯在學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)上，并把能否取得職業(yè)資格證書(shū)，學(xué)會(huì)技能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于用人單位在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)應(yīng)聘者的內(nèi)在素質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷，因而招聘時(shí)更看重學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了其他內(nèi)在綜合素質(zhì)的考察。

（3）其他社會(huì)因素導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降，從而影響到基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。生源素質(zhì)下降是基礎(chǔ)課教學(xué)效果受到影響的直接原因。近年來(lái)，國(guó)家為鼓勵(lì)發(fā)展民辦教育，辦學(xué)門(mén)檻不斷降低，造成了中職學(xué)校的惡性競(jìng)爭(zhēng)。為了搶奪生源，每所學(xué)校的招生都是零門(mén)檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質(zhì)。同時(shí)，初中階段基礎(chǔ)教育隨之也降低了要求，最終只會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)越來(lái)越差。另外，來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì)各類媒體的負(fù)面影響，使得學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣和嗜好，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。家庭是一個(gè)人生存、生活的基本場(chǎng)所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對(duì)其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)現(xiàn)狀的重要原因，從而影響到教學(xué)。在存在問(wèn)題的學(xué)生中去深究原因，大部分根源來(lái)自家長(zhǎng)。家庭成員的觀念直接影響學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，父母親的觀念會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛(ài)、順從和一味地遷就，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。

3. 學(xué)校教育因素。

（1）初中階段文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量下降。社會(huì)對(duì)初中教育的評(píng)價(jià)，主要以升入重點(diǎn)高中的人數(shù)為主。為了追求重點(diǎn)高中的升學(xué)率，學(xué)校往往把主要精力放在有希望升入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上。有的學(xué)校甚至連編排座位等日常班級(jí)管理，都是按成績(jī)編排。初中階段對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的忽視使中職生源的基本素養(yǎng)大打折扣，因材施教和素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中幾乎是一句空話。

（2）職業(yè)學(xué)校為遷就學(xué)生基礎(chǔ)而降低要求。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)不牢，學(xué)校也逐步降低了對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求。有的學(xué)校甚至砍掉了基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技能課“讓步”，期望能用好的專業(yè)技能彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)課程的缺陷。

（3）學(xué)校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎(chǔ)課教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學(xué)方面，大部分教師仍然是“以知識(shí)講授為主”，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的最直接因素，直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)課教學(xué)的失敗。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中部分教師只重視“教書(shū)”而忽略“育人”：很少與學(xué)生溝通交流，也不了解學(xué)生的需求，更不會(huì)去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生和教師感情上的淡漠導(dǎo)致教師不能客觀、準(zhǔn)確地去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。久而久之，學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适判?，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)所謂的態(tài)度。

文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀況直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，人文底氣嚴(yán)重不足，職業(yè)核心技能缺失。畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求，許多畢業(yè)生缺乏起碼的人際交往能力、解決問(wèn)題的能力、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力。只有改變學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，畢業(yè)生才能更受市場(chǎng)和企業(yè)的歡迎。因此，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否成為高素質(zhì)的技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)與終身發(fā)展，也是我校在教育改革大潮中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵良忠.當(dāng)前中專文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].機(jī)械職業(yè)教育,2001,(7).

篇（5）

摘要： 本文針對(duì)課程某一知識(shí)點(diǎn)的微課教學(xué)，從教學(xué)選題、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段和整體感知幾個(gè)方面對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，從中得出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)出不足。

關(guān)鍵詞 ：微課；教學(xué)反思；內(nèi)涵探析；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0060—02

收稿日期：2014—01—26

作者簡(jiǎn)介：童湘屏（1979— ），女，湖南長(zhǎng)沙人。甘肅廣播電視大學(xué)蘭州市分校，講師，碩士，研究方向：中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，越來(lái)越受到教師和學(xué)校管理者的高度重視。2012 年 11月，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心正式下發(fā)通知，決定于 2012年12月至2013年8月舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽。至此，微課迅速地完成了從小學(xué)、中學(xué)、高校到社會(huì)大眾的全面覆蓋。作為從事遠(yuǎn)程開(kāi)放教育工作的一員，筆者按照學(xué)校的統(tǒng)一要求與安排講解并錄制了微課《伏羲文化基本內(nèi)涵探析》，現(xiàn)擬從以下三個(gè)方面逐一進(jìn)行教學(xué)反思。

一、關(guān)于微課的教學(xué)選題

筆者此次在教學(xué)選題上頗費(fèi)了一番工夫，考慮所講內(nèi)容的共知性和新穎性，選擇了《河隴文化》這門(mén)課程。這是甘肅電大的一門(mén)省開(kāi)必修課，此門(mén)課程文化性較強(qiáng)，地域色彩濃厚，有較強(qiáng)的吸引力。在知識(shí)點(diǎn)的選擇上，最終敲定了“伏羲文化內(nèi)涵”這一知識(shí)點(diǎn)，一是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；二是內(nèi)容較為寬泛，可利用的資料較多；三是可以在學(xué)生的知識(shí)體系中得到延伸和拓展。

二、整體教學(xué)思路設(shè)計(jì)闡釋

（一）教學(xué)目標(biāo)的融入

在這節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容中，基礎(chǔ)知識(shí)為上節(jié)課所積累的“伏羲及伏羲文化”知識(shí)點(diǎn)的積累和延伸。本次微課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師在有限的講解之后，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間。課后思考題“談?wù)勀闼斫獾凝埼幕蛘呤欠宋幕?，可以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成需要與學(xué)生良好的人格和心態(tài)相輔相成。伏羲文化是中華文化的重要組成部分，弘揚(yáng)伏羲文化具有深遠(yuǎn)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，一堂文化課的成功之處就在于能激起學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，能使他們大膽地想、充分地問(wèn)、多方位地交流，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和能力層次的順利過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維立體的課堂教學(xué)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握得是否精當(dāng)，決定著教學(xué)過(guò)程的意義。若不正確，教學(xué)過(guò)程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過(guò)程就失去了方向。在微課教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，要首先明確教學(xué)活動(dòng)的方向和結(jié)果，即所要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)可能已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)地講，或是誤將僅僅是難點(diǎn)的知識(shí)當(dāng)成了重點(diǎn)去講。微課時(shí)間短，只能著力于重點(diǎn)的講解，而對(duì)于難點(diǎn)則只能體現(xiàn)在課后思考題中，不能完整地呈現(xiàn)于微課中。當(dāng)然，這個(gè)難點(diǎn)掌握得如何也完全可以在下一知識(shí)點(diǎn)講解之前，在師生交流討論時(shí)進(jìn)行了解。根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否也就了然于心了。所以，我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思，然后，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

三、教學(xué)方法手段的反思

教師在設(shè)計(jì)完一堂課后，總會(huì)用很多教學(xué)方法予以呈現(xiàn)，但方法運(yùn)用的多寡與課程質(zhì)量的好壞并無(wú)直接關(guān)系。《伏羲文化基本內(nèi)涵探析》這節(jié)微課，我在腦海里也想象過(guò)用多種教學(xué)方法來(lái)呈現(xiàn)，但時(shí)間的局限性決定了不可能將之全部運(yùn)用，也無(wú)此必要。

（一）重講解，輕文字

恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能在一定程度上提高教學(xué)效率，但是，過(guò)分依賴現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法只會(huì)顧此失彼。微課教學(xué)需要展現(xiàn)教師良好的語(yǔ)言功底和駕馭課堂的能力，于是筆者摒棄了以往側(cè)重使用的幻燈片展示的方法，將重點(diǎn)放在教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)備上。

（二）PPT：三幅圖

就教學(xué)方法而言，選擇一種能吸引學(xué)生注意力而且直觀印象深刻的教學(xué)方法有錦上添花的作用。教學(xué)內(nèi)容是既定的，講到“伏羲文化的內(nèi)涵”，會(huì)關(guān)聯(lián)“龍”、“八卦”、“書(shū)籍”等元素，于是，筆者決定用圖來(lái)展示這三個(gè)元素，PPT的核心即是這三幅圖。圖示法能給學(xué)生留下直觀且感性的印象，能在第一時(shí)間內(nèi)展示教師所講重點(diǎn)，學(xué)生們只需跟著教師的思路即可。

四、整體感知，教學(xué)反思

進(jìn)行微課教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過(guò)程（活動(dòng)）以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。

（一）教師的引導(dǎo)作用不容小覷

一直以來(lái)，“以人為本”的理念深入人心，而貫穿于教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是“以生為本”。教師的備課過(guò)程體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，但是，如果僅僅只看重學(xué)生的發(fā)展，而忽視了教師自身的發(fā)展需求，那么，“以生為本”的理念也將成為一紙空文。

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主體，但是，教師的引領(lǐng)作用也不容小覷。微課教學(xué)雖是知識(shí)點(diǎn)的濃縮，但知識(shí)點(diǎn)前期的積累是教師的傳播與積累而成的，也為新課程實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程和課后過(guò)程中，教師像一根線一樣貫穿始終，脫離了主線，整體教學(xué)便無(wú)支架作用可言。微課是教師觀點(diǎn)和思想的體現(xiàn)，同時(shí)，也是啟迪學(xué)生進(jìn)行拓展思考，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。

因此，教師要以身作則，為人師表，熱愛(ài)自己所教的學(xué)科，積極進(jìn)取，無(wú)私奉獻(xiàn)，滿腔熱情地去教育學(xué)生。否則，如果教師不顧學(xué)生去進(jìn)行一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的自身發(fā)展，則會(huì)產(chǎn)生潛移默化的負(fù)面作用，必將給教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)重后果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

此次微課，限于條件，沒(méi)有面對(duì)面地與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。但就一堂完美的微課而言，要求我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的情緒，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放的課堂氛圍，以一個(gè)平等對(duì)話者的姿態(tài)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)愉快而有效。

創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是教師一直所期待的，也是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所。這更是師生共同創(chuàng)造奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。因此，在今后的微課教學(xué)中，我們應(yīng)該排除各種困難，盡量呈現(xiàn)一種良好的氣氛，真正地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（三）教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展需要改革創(chuàng)新

我們進(jìn)行教學(xué)反思，目的是為了更好地促進(jìn)教學(xué)，積極探索新形勢(shì)下教學(xué)改革的新要求和新發(fā)展。改革與創(chuàng)新是必須且必然的。我們不能為了創(chuàng)新，一味講究形式，忽略了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也不能為了改革而偏離或背離了教學(xué)目標(biāo)。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］雍際春.論伏羲文化的演變與內(nèi)涵［J］.甘肅社會(huì)科學(xué)，2008（6）.

篇（6）

（一）教材分析 

《世間最美的墳?zāi)埂肥歉叩冉逃霭嫔纭墩Z(yǔ)文》教材基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第四單元的第二篇課文。單元教學(xué)的重點(diǎn)是欣賞散文，而本文是外國(guó)文學(xué)作品，涉及中西方不同的文化背景、不同的生死觀，學(xué)生首先會(huì)對(duì)文章的取材及內(nèi)容有疑惑。這篇散文最突出展現(xiàn)的是托爾斯泰的人格美。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也一定要緊扣住這個(gè)要點(diǎn)。 

（二）學(xué)情分析 

本次課的教學(xué)對(duì)象為中職衛(wèi)校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，大多是16～17歲女孩子， 都是成長(zhǎng)在信息時(shí)代，易于接受新事物，喜歡寓教于樂(lè)，崇尚榮譽(yù)，性格活潑，好表現(xiàn)，動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，表達(dá)能力不錯(cuò)，平時(shí)比較關(guān)注時(shí)尚與潮流，熱衷于美的事物。但他們個(gè)體間發(fā)展空間不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，而能力有差異，所以運(yùn)用以問(wèn)題教學(xué)法為主，與分層教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的方法，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。他們喜歡如FLASH、視頻、音畫(huà)PPT等直觀可感的教學(xué)手段，喜歡能以信息手段充分參與的教學(xué)模式。 

二、教學(xué)目標(biāo) 

（一）知識(shí)與技能 

1.了解托爾斯泰及文章作者茨威格的成就及著作。 

2.感受文章“平淡其外、激情其中”的散文語(yǔ)言。 

（二）過(guò)程與方法目標(biāo) 

促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。 

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 

1.學(xué)生多形式地接觸名家名著，理解“樸素”、“最美”的深刻內(nèi)涵，感悟生命真諦，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美追求。 

2.理解并領(lǐng)會(huì)文章所描繪的“樸素美”以及托爾斯泰的人格美。 

（四）重點(diǎn)及難點(diǎn) 

1.教學(xué)重點(diǎn)：了解、掌握、運(yùn)用鑒賞散文的基本方法，理解托爾斯泰墓“美在何處”，“為何最美”；體會(huì)文章如何運(yùn)用清麗簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪景物的“樸素美”，感受“樸素美”的震撼力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。結(jié)合實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。 

2.教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者在文中寄寓的思想感情以及文章所昭示的哲理；體會(huì)列夫·托爾斯泰的人格魅力。 

三、教學(xué)方法 

教法：分組分層與問(wèn)題教學(xué)法相結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境法、任務(wù)型教學(xué)法。 

學(xué)法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法、分組討論法、合作探究法。 

四、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè) 

（一）創(chuàng)設(shè)性情境 

采用多媒體課件、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、音響設(shè)備、投影儀及幕布等教學(xué)用具，使課文文字感官化，從而形成創(chuàng)設(shè)性情境。 

（二）問(wèn)題性情境 

在教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，進(jìn)入文本閱讀時(shí)，老師出示A型題5個(gè)、B型題4個(gè)、C型題2個(gè)（共11個(gè)問(wèn)題）（設(shè)疑），創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，有序地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、提升。 

（三）互動(dòng)性情境 

在課堂里的“三實(shí)踐一拓展”四個(gè)活動(dòng)中，形成老師與學(xué)生的引導(dǎo)互動(dòng)、共情互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的交流、協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，在課堂外教師與學(xué)生也可利用QQ、微信、飛信、短信等平臺(tái)進(jìn)行信息交互、交流。 

五、課前準(zhǔn)備 

（一）學(xué)習(xí)環(huán)境 

采用多媒體課件、計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)、音響設(shè)備、投影儀及幕布等教學(xué)用具，使課文文字感官化。 

（二）分組 

以宿舍為單位將全班學(xué)生分成6組（方便學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論），每組各選出一名組織能力強(qiáng)及具有責(zé)任心的學(xué)生為小組組長(zhǎng)。具體做法是以A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）層學(xué)生混層分組的方式（確保每一組都有三個(gè)層次的學(xué)生），目的是在“三實(shí)踐一拓展”活動(dòng)中，A層帶動(dòng)B、C層的學(xué)生共同進(jìn)步，各小組間開(kāi)展答題競(jìng)賽， 不同層次的學(xué)生合作協(xié)同， 互動(dòng)交流，自己來(lái)品味、感悟、表達(dá)，使每個(gè)學(xué)生都能“摘”到果子，都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。 

（三）利用現(xiàn)代信息手段進(jìn)行課前準(zhǔn)備 

篇（7）

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,使得各種技術(shù)手段被恰當(dāng)?shù)厝谌氲秸Z(yǔ)文課堂教學(xué)中,促成了一個(gè)個(gè)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),在為學(xué)生提供圖文聲像并茂的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),極大地提高了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索的能力。如可以利用多媒體顯示漢字的筆劃順序,化靜為動(dòng),使教學(xué)過(guò)程更加直觀,吸引學(xué)生的注意力,也便于學(xué)生記憶。同時(shí),把合體字分成部件,用不同的顏色對(duì)比顯示(部首用黑色、基本字用紅色),會(huì)強(qiáng)烈刺激學(xué)生的感官,讓學(xué)生感知偏旁部首的概念,學(xué)會(huì)利用部件識(shí)記合體字。這種方法便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、歸納漢字的規(guī)律,進(jìn)行自主識(shí)字,進(jìn)而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

二、運(yùn)用信息技術(shù)更新課堂教學(xué)手段,提高學(xué)生的文字感受能力和語(yǔ)文素養(yǎng)

教材中有大量文質(zhì)兼美的文章,如《草原》《葡萄溝》《黃山奇石》《》《十里長(zhǎng)街送總理》等,然而學(xué)生由于閱歷有限,對(duì)一些時(shí)代背景也比較生疏,往往缺乏深切的感受,無(wú)法和作者產(chǎn)生共鳴,教學(xué)難以收到應(yīng)有的效果。信息技術(shù)帶來(lái)的強(qiáng)烈的視聽(tīng)感染力,使語(yǔ)文教學(xué)中存在的這種局限性得以減弱,提高了教學(xué)內(nèi)容的感染力,為學(xué)生提供了更加形象、豐富的信息,為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬廣的道路。

例如《葡萄溝》一文中提到陰房的樣子及作用,可以用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái),創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍,生動(dòng)、有趣、明了地展示在學(xué)生面前,使其仿佛身臨其境。再如學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí),學(xué)生很難理解蝙蝠在飛行過(guò)程是怎樣用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的,這時(shí)就使用動(dòng)畫(huà)片段來(lái)展示這部分內(nèi)容,化抽象為直觀,化靜為動(dòng),使學(xué)生一看就懂,一說(shuō)就通,不僅起到了為課堂教學(xué)排疑解難的重要作用,而且拓寬了學(xué)生的思維空間。

運(yùn)用信息技術(shù)將學(xué)生難以理解的、抽象的或難以感知到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示和體現(xiàn),使抽象的語(yǔ)言文字變得具體、生動(dòng)、直觀,使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象、有趣,不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,而且能夠提高他們對(duì)母語(yǔ)的感受能力和文學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生求知的熱情

6―12歲的小學(xué)生自覺(jué)性比較差,缺乏耐心和毅力,行為缺乏一貫性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,他們的注意力很難集中,愛(ài)做小動(dòng)作,對(duì)周?chē)氖挛锍錆M了好奇,觀察事物時(shí)往往更加注意事物的整體形象,更多關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài),那對(duì)知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度,而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞。甚至最勤奮的學(xué)生,盡管他有意識(shí)地集中自己的努力去識(shí)記教材,他也會(huì)很快地‘越出軌道’,喪失理解因果聯(lián)系的能力”。單調(diào)的形式、呆板的內(nèi)容是無(wú)法長(zhǎng)久地吸引學(xué)生的注意力的。興趣對(duì)于能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是至關(guān)重要的。

例如,古詩(shī)語(yǔ)言凝練,但學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí),運(yùn)用課件,就能使瀑布的壯麗形象和雄偉氣勢(shì)、瀑布落地時(shí)的奇特景觀一覽無(wú)余,那瀑布銀白耀眼的光澤,那驚心動(dòng)魄的轟響……讓學(xué)生感到無(wú)比興奮和喜悅,“掛”“落”也得到了很好的理解。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,使多種媒體資源被融為一爐,產(chǎn)生了極其活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,為學(xué)生提供了多姿多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境,能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,從而使學(xué)生的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久,達(dá)到“課伊始,趣易生”的效果。

四、運(yùn)用信息技術(shù)豐富課堂的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供新的課程資源,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野

語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng),但語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻不應(yīng)局限于課堂。信息技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)的信息載體和傳輸渠道,為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了新的資源。在收集、處理信息的過(guò)程中,學(xué)生的視野被引向課外知識(shí)的海洋和豐富多彩的生活,這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

篇（8）

對(duì)話教學(xué)就要把對(duì)話作為核心的主題，由對(duì)話作為中心點(diǎn)并延伸，構(gòu)成一種具有鮮明主題，并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)之前要做好預(yù)習(xí)以及交流工作，幫助學(xué)生確定對(duì)話核心主題，并與學(xué)生進(jìn)行主題的分析并引出分主題，借助對(duì)話闡述主題，再歸納總結(jié)，完成教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)話核心主題是教師在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)對(duì)話教學(xué)的中心主題，教師把教材作為唯一載體，借助師生之間的隱性關(guān)系，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)的教學(xué)過(guò)程以及對(duì)話過(guò)程。緊抓對(duì)話主題可以幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，并且可以在主題明確的前提下進(jìn)行更深層次的教學(xué)。

根據(jù)對(duì)話教學(xué)大的主題框架，教師要學(xué)會(huì)把主題分成幾個(gè)小主題，學(xué)生根據(jù)對(duì)不同主題的不同理解會(huì)有不同的感受，他們會(huì)提出自己的觀點(diǎn)。這不僅考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，而且對(duì)學(xué)生的分析能力也是一種考驗(yàn)。

對(duì)話式教學(xué)要注重“點(diǎn)”的教學(xué)，教師在課堂上由每個(gè)提問(wèn)做成一個(gè)個(gè)點(diǎn)。再由點(diǎn)拉成線，讓學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。然后再由點(diǎn)畫(huà)成面，師生之間互相補(bǔ)充，共同研究，把對(duì)話教學(xué)發(fā)揮到最大作用。同時(shí)，教師在面對(duì)不同的觀點(diǎn)時(shí)，要認(rèn)真思考，不可輕易的否決或者認(rèn)同，教師與學(xué)生之間也可以互相批評(píng)，只有這樣，才能做到共同進(jìn)步。

2.分析小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)注意事項(xiàng)

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中增加師生之間的互動(dòng)，在教學(xué)教學(xué)中相互溝通、相互補(bǔ)充，改變以往教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將教與學(xué)分開(kāi)，不僅要教，更要學(xué)，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話去學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)話教學(xué)是為學(xué)生提供一種更和諧、更活潑的課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)已語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中的對(duì)話主體較為單一，學(xué)生的積極性不高。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話學(xué)習(xí)要求教師與學(xué)生之間處在一種平等的環(huán)境下，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是決定者，教師不能幫助學(xué)生包辦一切的事物，更不能依照自己的想法為學(xué)生決定事情。教師只有與學(xué)生站在同樣的高度、人格平等的情況下與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生的思維的進(jìn)步以及精神世界的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些教師想來(lái)會(huì)比較幼稚的問(wèn)題，教師一定要有耐心的為學(xué)生進(jìn)行解答，小學(xué)階段的學(xué)生的心智都處在一個(gè)成長(zhǎng)的狀態(tài)，教師耐心的解答是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)待這種類型的問(wèn)題的解答方式是考驗(yàn)一個(gè)教師是否尊重學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。目前的教學(xué)課堂上的一問(wèn)一答的形式存在著許多教師牽著學(xué)生鼻子走的狀況，讓學(xué)生按照教師設(shè)定的思路去走，完成教師布置的任務(wù)。

目前的對(duì)話教學(xué)很容易使教師與學(xué)生進(jìn)入對(duì)話內(nèi)容的誤區(qū)，脫離文本內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，有時(shí)候在教學(xué)過(guò)程中幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就能使學(xué)生聯(lián)想到其他的事情，不經(jīng)意間，教師也會(huì)被學(xué)生帶到其他的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題上，把對(duì)話教學(xué)變成了聊天。這種狀況則需要教師的正確引導(dǎo)，教師不可以完全否定學(xué)生的觀點(diǎn)，給予學(xué)生一定的思維空間，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每節(jié)課的課堂時(shí)間有限，學(xué)生有時(shí)候會(huì)沒(méi)蟲(chóng)充足的時(shí)間思考教師的問(wèn)題，只能完成較為膚淺的作答。這就造成對(duì)話教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的對(duì)話，沒(méi)有什么實(shí)際的價(jià)值。有時(shí)候還存在教師的問(wèn)題較為繁瑣的狀況，教師在課前沒(méi)有完成較好的準(zhǔn)備工作，在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行深思熟慮，導(dǎo)致問(wèn)題趨于表面化，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，從而無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，或者不能對(duì)課程有較為深刻的理解。

3.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略

教育部門(mén)以及學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)對(duì)話教學(xué)的重視程度，主動(dòng)去對(duì)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行一系列理論上研究，同時(shí)要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，不斷完善對(duì)話教學(xué)。同時(shí)教研部門(mén)要及時(shí)整理出對(duì)話教學(xué)實(shí)施的一些成功的案例，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。還要較大對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)以及素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)話教學(xué)時(shí)一項(xiàng)非?？简?yàn)教師綜合能力的教學(xué)方式，它不僅需要教師具備相當(dāng)扎實(shí)的教學(xué)功底，還要具備敏銳的洞察力以及靈活的思維。學(xué)校方面一定要對(duì)教師之間的互相交流、互相參考持一種鼓勵(lì)的態(tài)度，盡量多的對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，在條件允許的情況下去請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)名師在學(xué)校進(jìn)行公開(kāi)授課，讓本校教師進(jìn)行觀摩，提高教師的綜合水平。

篇（9）

文章編號(hào)：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號(hào)：G633.8　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1　研究背景

課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問(wèn)中講解知識(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；學(xué)生在應(yīng)答中積極思考，開(kāi)拓思維、找出答案。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)答的正確與否也能及時(shí)告知教師學(xué)生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學(xué)思路，獲得較好的教學(xué)效果。因而“課堂提問(wèn)”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當(dāng)前課堂提問(wèn)的不足，強(qiáng)調(diào)課堂提問(wèn)的重要性，提出有效提問(wèn)的策略。這樣的研究缺乏對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的指導(dǎo)，而對(duì)課堂提問(wèn)的定量研究能還原教師提問(wèn)的真實(shí)場(chǎng)景。通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)的全息記錄，結(jié)合對(duì)教師的提問(wèn)頻率、提問(wèn)類型，學(xué)生應(yīng)答方式，教師提問(wèn)技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，更能有理有據(jù)地對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行細(xì)致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過(guò)對(duì)本節(jié)課教師課堂提問(wèn)的量化分析的研究過(guò)程，期望從_個(gè)全新的角度研究課堂教學(xué)及課堂提問(wèn)。

2　研究過(guò)程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問(wèn)是指引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作出可觀察的反應(yīng)的信號(hào)刺激，即教師對(duì)學(xué)生作出的教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學(xué)式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問(wèn)過(guò)程要經(jīng)歷教師發(fā)問(wèn)、學(xué)生應(yīng)答、教師理答三個(gè)主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問(wèn)和學(xué)生應(yīng)答之間的時(shí)間間隔稱為第一候答時(shí)間，即學(xué)生的思考時(shí)間；學(xué)生應(yīng)答與教師理答之間的時(shí)間間隔稱為第二候答時(shí)間，即教師衡量學(xué)生答案正確與否并等待學(xué)生補(bǔ)充的時(shí)間(如圖1所示)。

課堂問(wèn)題根據(jù)不同分類標(biāo)準(zhǔn)有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據(jù)認(rèn)知層次來(lái)劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問(wèn)題分為識(shí)記性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題及評(píng)價(jià)性問(wèn)題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學(xué)過(guò)程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對(duì)課堂提問(wèn)的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學(xué)環(huán)節(jié)的提問(wèn)頻次；每次提問(wèn)平均占時(shí)；教師各提問(wèn)類型的頻次及百分比；提問(wèn)技能類別的頻次及百分比等。

提問(wèn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)能顯示教師對(duì)課堂的掌控情況，提問(wèn)頻次的多少直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，干預(yù)著學(xué)生的思考過(guò)程。提問(wèn)數(shù)量過(guò)少，一節(jié)課只有那么幾個(gè)問(wèn)題，不利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問(wèn)、學(xué)生答，問(wèn)題過(guò)多過(guò)濫也不等于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更不提倡在教師引導(dǎo)下的連環(huán)提問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)教師預(yù)設(shè)的思考過(guò)程，少了讓學(xué)生自主發(fā)揮的意義。因此，提問(wèn)數(shù)量必須適量、恰當(dāng)，能引起學(xué)生共鳴，又不多干涉學(xué)生的自主思維能力，且由易至難，符合學(xué)生的認(rèn)知順序。

提問(wèn)類型的統(tǒng)計(jì)能展示教師的提問(wèn)水平，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)能讓多種類型提問(wèn)相輔相成，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中穿插各種類型的提問(wèn)，在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。雖然課堂教學(xué)是知識(shí)的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過(guò)程中應(yīng)注意運(yùn)用不同的形式。首先，不能大部分都是識(shí)記性內(nèi)容的重復(fù)詢問(wèn)，這樣不能激發(fā)學(xué)生思考，其次，其他類型的課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生能起不同作用，如應(yīng)用性問(wèn)題能鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在新的情景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，分析性問(wèn)題能幫助學(xué)生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的批判性思維大有裨益。

教師的提問(wèn)技能表現(xiàn)在提問(wèn)對(duì)象、理答方式及第一等候時(shí)間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時(shí)間對(duì)學(xué)生與教師都相當(dāng)重要，稍長(zhǎng)的等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行為有很大的效果，如學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題給出更長(zhǎng)、更多的回答；對(duì)教師行為、態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，如教師提問(wèn)策略更富于變化，教師減少了提問(wèn)數(shù)量而提高了提問(wèn)質(zhì)量、豐富了提問(wèn)類型，教師向部分學(xué)生提出了需要復(fù)雜信息處理及高層次思維的問(wèn)題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學(xué)上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)裝置的探討是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，教師在上面花費(fèi)了大部分時(shí)間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問(wèn)，學(xué)生齊答、教師指定學(xué)生回答或其它學(xué)生補(bǔ)充回答的方式進(jìn)行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程及主要問(wèn)題見(jiàn)表2。

2.4　研究分析過(guò)程

研究步驟：步驟一，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行全息教學(xué)記錄；步驟二，統(tǒng)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)及提問(wèn)頻次；步驟三，對(duì)教師所提問(wèn)題進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；步驟四，關(guān)注教師的提問(wèn)技能，如理答方式、第一候答時(shí)間等的統(tǒng)計(jì)分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學(xué)環(huán)節(jié)課堂提問(wèn)的統(tǒng)計(jì)與分析

表3是教師各教學(xué)環(huán)節(jié)用時(shí)、提問(wèn)數(shù)量及每個(gè)問(wèn)題平均占時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

篇（10）

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以提高其動(dòng)手能力、獨(dú)立思考的能力、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐能力等，為將來(lái)從事科研項(xiàng)目奠定了基礎(chǔ)。然而，高校中的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力普遍較差，達(dá)不到探究性教學(xué)這一要求，主要因?yàn)閷W(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作能力較差，不能根據(jù)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作，遇到問(wèn)題就束手無(wú)策，獨(dú)立思考的能力較差。

1．2課程內(nèi)容單一

如今的高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程較單一，幾乎所有學(xué)校的學(xué)生都學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，同一高校的學(xué)生更是學(xué)習(xí)同樣的教學(xué)書(shū)籍內(nèi)容。所以，有機(jī)化學(xué)這門(mén)課程缺乏創(chuàng)新，選擇性較差，綜合能力差，知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)性有待加強(qiáng)，不能形成一個(gè)完善的有機(jī)化學(xué)課程群。因此，有些學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地掌握有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，實(shí)踐能力較差，從而無(wú)法解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題。

2．完善高校有有機(jī)分析化學(xué)教學(xué)的措施

2．1改善教學(xué)理念和方法

一方面，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中主要實(shí)施探究性的啟發(fā)式教學(xué)。即教學(xué)者在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和積極性。教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量灌輸抽象的理論知識(shí)以及強(qiáng)迫學(xué)生背誦記憶，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，并且在實(shí)際操作中無(wú)法解決遇到的問(wèn)題，不能正確、有效的學(xué)習(xí)這門(mén)課程。所以，這種探究性啟發(fā)式的教學(xué)模式不僅能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為以后更深層的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的而基礎(chǔ)。另一方面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這就要求教學(xué)者要針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況，即學(xué)生掌握基本知識(shí)的水平、接受知識(shí)的能力、興趣愛(ài)好等，進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙I(yè)知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)，不僅是單純領(lǐng)略到該專業(yè)知識(shí)，更重要的是提高學(xué)習(xí)的能力，走出誤區(qū)，突破盲點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣、加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力和掌握能力，也提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力。

2．2注重科學(xué)素養(yǎng)教育

首先，在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)體系中應(yīng)重視對(duì)新知識(shí)的更新、補(bǔ)充。更新是高校當(dāng)今進(jìn)行教學(xué)改革中十分重要、緊迫的一項(xiàng)任務(wù)，更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對(duì)專業(yè)技術(shù)方面問(wèn)題的研究和解決。高校中有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式中一些內(nèi)容的理論性比較強(qiáng)或是知識(shí)比較陳舊，內(nèi)容比較抽象，不好理解。所以，應(yīng)適當(dāng)將近年相關(guān)專業(yè)知識(shí)的一些成就、創(chuàng)新引入有機(jī)化學(xué)教育課堂上，不僅充實(shí)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和對(duì)有機(jī)化學(xué)更深刻、形象地理解，而且使學(xué)生了解該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體應(yīng)用，提高了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的理解深度，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教學(xué)者應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，豐富課堂活動(dòng)。有機(jī)化學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，人們的生活環(huán)境中處處體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)，如各種食品健康問(wèn)題，都是進(jìn)行化學(xué)處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際生活中的各種實(shí)例來(lái)闡述相應(yīng)的原理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)專業(yè)學(xué)科的重要性，開(kāi)拓學(xué)生的視野。并且相應(yīng)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行實(shí)踐從而處理遇到的問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)探究和知識(shí)創(chuàng)新等。

2．3完善專業(yè)課程體系