序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中男生教育范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180059

初中生有較為明顯的性格特征：男生多說愛動(dòng)、自我約束和控制能力較低、興趣很廣泛、記憶力不強(qiáng)，而女生少說愛笑，善于觀察，記憶力較強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)語言的天賦比男生高。那么，初中英語教學(xué)課堂如何消除男女生學(xué)習(xí)性格差異，提高整體教育水平呢？

一、初中男女學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的差異

（一）學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的差異

詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，正如沒有建筑原材料就沒辦法建成高樓大廈，沒有進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)也就沒有了英語基本的聽說讀寫技能。在詞匯教學(xué)過程中，男女差異明顯，男生的詞匯默寫情況總是要比女生差很多。

（二）在學(xué)習(xí)方式方面的差異

背誦是學(xué)習(xí)英語較為有效的方法，也是學(xué)習(xí)語言的有效策略。要學(xué)好初中英語必須多背多記，初中英語教學(xué)也非常重視英語背誦。在背誦時(shí)，女生大多都自覺背熟到小組長(zhǎng)處背好，而男生往往沒背熟就去小組長(zhǎng)那里插科打諢，最后往往女生記得更牢、學(xué)得更好。

（三）英語課堂上學(xué)習(xí)行為的差異

目前，我國(guó)的主要教學(xué)方式是課堂教學(xué)，學(xué)生主要從課堂上獲取學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，因此課堂效率直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。初中英語課堂上，一般都是女生比男生認(rèn)真，男生更愛開小差，女生能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)；相比男生來說，女生的課堂筆記更加工整；在小組學(xué)習(xí)時(shí)更喜歡開口復(fù)述。

二、將趣味教學(xué)融入初中英語教學(xué)中

趣味教學(xué)法是教師為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的而創(chuàng)造的新型教學(xué)方法。這種方法主要是通過對(duì)學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主地、有創(chuàng)造力地、充滿樂趣地探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。趣味教學(xué)法能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)師生積極性，讓課堂更加的生動(dòng)有趣。接下來將介紹幾種趣味教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，特別是讓男生參與到課堂中，提高男生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度上減少性別差異對(duì)初中英語學(xué)習(xí)的影響。

（一）角色扮演模擬對(duì)話法

初中英語教學(xué)中最常運(yùn)用的趣味教學(xué)法就是角色扮演模擬對(duì)話法。這種方法主要有三個(gè)步驟：首先，教師要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分別扮演不同的角色，并模擬場(chǎng)景對(duì)話。這種方法主要是讓學(xué)生熟悉課文，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。然后，讓學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改寫和創(chuàng)新，把以前學(xué)到的單詞和短語運(yùn)用進(jìn)去，創(chuàng)造新場(chǎng)景。這主要是為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語。最后，選擇英語學(xué)習(xí)效果較好的同學(xué)進(jìn)行即興模擬對(duì)話，提高課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生應(yīng)急能力，發(fā)揮學(xué)生帶頭榜樣運(yùn)用，從而提高學(xué)生英語成績(jī)。

（二）運(yùn)用多媒體進(jìn)行英語教學(xué)

多媒體教學(xué)能把文字、符號(hào)、圖案、聲音、視頻全部展現(xiàn)出來，為初中生創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂的趣味教學(xué)環(huán)境。這種方法能夠多角度地刺激學(xué)生感官，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生記憶力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（三）趣味英語游戲法

初中生年紀(jì)不大，喜歡游戲，他們?nèi)菀讓?duì)趣味游戲?qū)W習(xí)產(chǎn)生興趣，因此在英語教學(xué)過程中加入趣味游戲環(huán)節(jié)是很好的寓教于樂的方法。趣味游戲時(shí)間不用太長(zhǎng)，每次5分鐘，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣并保持，成為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

（四）課外競(jìng)賽法

初中生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，特別是男生更喜歡展現(xiàn)自己。因此舉辦課外競(jìng)賽不僅能豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，又能給學(xué)生提供一個(gè)口語鍛煉和英語知識(shí)鞏固的平臺(tái)，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立英語學(xué)習(xí)的信心，引發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。聽力比賽、單詞組句比賽、作文比賽、演講比賽、英語故事大賽等等，都可提高男女生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（五）親切鼓勵(lì)法

篇（2）

本刊訊（記者 李配亮） 3月12日上午，云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估座談會(huì)在省教育廳舉行。教育部中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估考察組趙玉池一行高度評(píng)價(jià)了云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目開展以來取得的成績(jī)。省教育廳巡視員郭玉鑒出席座談會(huì)并講話。省教育廳基教處、外資辦等相關(guān)部門處室負(fù)責(zé)人參加座談會(huì)。省教育廳外資辦副主任宋捷主持座談會(huì)。

郭玉鑒巡視員就云南省基礎(chǔ)教育基本情況和云南教育國(guó)際化基本情況作了介紹。他介紹說，從1992至2011年的20年間，在教育部、財(cái)政部、發(fā)改委、商務(wù)部等主管部門的長(zhǎng)期關(guān)心與大力支持下，云南實(shí)施了第一、第四、第五個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展項(xiàng)目，以及“西南扶貧”項(xiàng)目教育子項(xiàng)目、“貧困社區(qū)發(fā)展項(xiàng)目”教育子項(xiàng)目、英國(guó)贈(zèng)款西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目，共有8 549.4萬美元世行貸款、56 192.9萬元人民幣配套資金，折合人民幣12.8億元投入了云南的基礎(chǔ)教育。這些資金全部用于73個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣和13個(gè)省級(jí)貧困縣，覆蓋人口達(dá)2 849.44萬人，約為全省總?cè)丝诘?3%，覆蓋學(xué)生總數(shù)達(dá)431.92萬人，約為全省總學(xué)生數(shù)的67%。這些項(xiàng)目的實(shí)施，緩解了各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展中教育投資不足的矛盾，更主要的是不斷為云南教育改革與發(fā)展引進(jìn)新理念、方法和技術(shù)，并在項(xiàng)目實(shí)施中逐步本土化與規(guī)范化，推動(dòng)了項(xiàng)目區(qū)義務(wù)教育發(fā)展，對(duì)促進(jìn)教育普及與公平，減輕貧困和消除兩極分化，提高項(xiàng)目區(qū)人口素質(zhì)和社會(huì)教育存量，有著不可低估的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。為改進(jìn)教育投資管理，提高投資效益，推進(jìn)事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。同時(shí)也培養(yǎng)了大批技術(shù)人才與管理專家，全面、深入地影響了區(qū)域教育的改革與發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展提供了一份動(dòng)力和基石。

省教育廳外資辦主任陳永進(jìn)就云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工情況作了匯報(bào)。據(jù)了解，中英西南項(xiàng)目自2006年11月啟動(dòng)以來，在云南開展了多方面的工作，包括：每年資助15 769名弱勢(shì)兒童并改進(jìn)寄宿制學(xué)校管理，多輪次培訓(xùn)全體教師并建立教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，在315所學(xué)校實(shí)施學(xué)校發(fā)展計(jì)劃，并在115所學(xué)校開展新型教育督導(dǎo)，對(duì)全部校長(zhǎng)、教育局干部進(jìn)行了領(lǐng)導(dǎo)力提升培訓(xùn)，實(shí)施項(xiàng)目監(jiān)測(cè)評(píng)估并建立教育管理信息系統(tǒng)，培養(yǎng)和任用了一批女性干部，開展了多層次、多方位的改進(jìn)項(xiàng)目管理和教育管理活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施促進(jìn)了教育公平發(fā)展、教學(xué)有效進(jìn)步、優(yōu)秀人才涌現(xiàn)、管理模式變革、機(jī)構(gòu)能力提升、制度深化改革，有力地配合與支持了瀾滄等6個(gè)項(xiàng)目縣如期實(shí)現(xiàn)“普九”目標(biāo)。為推進(jìn)項(xiàng)目區(qū)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、提升管理作出了突出貢獻(xiàn)。

教育部中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估考察組就參與式教學(xué)等情況作了深入了解，并對(duì)云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目開展以來取得的成績(jī)給予高度評(píng)價(jià)，考察組評(píng)價(jià)說：“云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目自開展以來，能取得如此好成績(jī)，我們很受鼓舞?！?/p>

據(jù)了解，教育部中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目完工評(píng)估考察組將到彝良縣和瀾滄縣檢查云南省中英西南基礎(chǔ)教育項(xiàng)目產(chǎn)出一、產(chǎn)出二、產(chǎn)出三、產(chǎn)出四、產(chǎn)出五和項(xiàng)目管理的實(shí)施、效益及可持續(xù)發(fā)展等情況。

篇（3）

關(guān)鍵詞：初中物理；難點(diǎn)知識(shí)；提升；基礎(chǔ)教育；教學(xué)水平

作者簡(jiǎn)介：鐘西友（1962-），男，四川宜賓人，中學(xué)物理高級(jí)教師，本科學(xué)歷，主要從事初中物理教育教學(xué)研究.

物理是基礎(chǔ)教育中的一門重要課程之一，雖然初中物理也比較簡(jiǎn)單，但其中有些知識(shí)點(diǎn)也比較難理解.有的老師對(duì)其中的難點(diǎn)知識(shí)的理解、把握也不一定很透徹，特別是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，有大一部分物理老師是由中等師范畢業(yè)，通過函授學(xué)習(xí)而改教物理的，即使有的老師是剛從本科院校出的大學(xué)生，他們對(duì)這些難點(diǎn)知識(shí)的理解、把握也不是很準(zhǔn)確、很透徹，那么，他們?cè)诮o學(xué)生講解過程中，也就講不透徹，學(xué)生也只能囫圇吞棗，不能達(dá)到“悟理”的效果，只能被動(dòng)接受，這也是在基礎(chǔ)教育中物理成績(jī)較差的原因之一.所以在此筆者認(rèn)為的初中物理難點(diǎn)知識(shí)做一下解讀，供同仁商榷，以提升基礎(chǔ)教育教學(xué)水平.

1運(yùn)動(dòng)學(xué)部分

11機(jī)械運(yùn)動(dòng)

在物理學(xué)中，把物置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，簡(jiǎn)稱為運(yùn)動(dòng).

分析：這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞是“位置”，它包含“距離”和“方位”.“位置”的變化就是“距離”和“方位”的變化，也就是說研究對(duì)象相對(duì)于參照物的距離發(fā)生了變化，或方位發(fā)生了變化，研究對(duì)象就是運(yùn)動(dòng)的.如做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體，相對(duì)于圓心，雖然它們之間的距離沒有改變，但它的方位在時(shí)時(shí)刻刻地發(fā)生改變，所以它是運(yùn)動(dòng)的.

12勻速直線運(yùn)動(dòng)

物體沿著直線且速度不變的運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng).

分析：在這個(gè)概念中的關(guān)鍵詞是“沿著直線”和“速度不變”.“沿著直線”就是物體的運(yùn)動(dòng)方向不變；“速度不變”在這里是指速度的大小不變，因?yàn)椤八俣取卑▋蓚€(gè)因素：速度的大小和方向，而前面已經(jīng)有“沿著直線”，即運(yùn)動(dòng)方向不變了，所以，這里就指“速度的大小”了（注：初中物理不提“矢量”一詞）.因此勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)：運(yùn)動(dòng)快慢不變、方向不變.還要強(qiáng)調(diào)：①“快慢不變”：指物體在任何相等時(shí)間內(nèi)通過的路程相等.如，某物體以60m/min的速度運(yùn)動(dòng)，它是做勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？不一定，它可能是勻速運(yùn)動(dòng)，也可能是變速度運(yùn)動(dòng).②“方向不變”：指相對(duì)于同一參照物而言.

2熱學(xué)部分

21影響熔點(diǎn)的因素

人教版八年級(jí)物理上冊(cè)P56小資料，幾種晶體的熔點(diǎn)，括號(hào)中標(biāo)有標(biāo)準(zhǔn)大氣壓，可見晶體的熔點(diǎn)也不是固定不變的，學(xué)生就會(huì)問：老師，熔點(diǎn)受那些因素的影響呢？

分析：熔點(diǎn)的高低是晶w物質(zhì)本身的一種特性.不同的晶體物質(zhì)的熔點(diǎn)不同；同一種晶體物質(zhì)的熔點(diǎn)還和外界的氣壓（壓力）大小及含雜質(zhì)的多少有關(guān).氣壓越高晶體的熔點(diǎn)也越高；含雜質(zhì)越多，晶體的熔點(diǎn)越低（如在結(jié)冰公路上撒鹽是為了降低冰的熔點(diǎn)）.因此影響熔點(diǎn)的因素有：①熔點(diǎn)與物質(zhì)的種類有關(guān)；②熔點(diǎn)與大氣壓有關(guān)；③熔點(diǎn)與內(nèi)含雜質(zhì)多少有關(guān).

22內(nèi)能

物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子間相互作用的勢(shì)能的總和叫做物體的內(nèi)能.

分析：（1）決定內(nèi)能大小的因素

①物體的溫度：溫度是影響內(nèi)能的主要因素.溫度升高時(shí)，物體的內(nèi)能增加；溫度降低時(shí)，物體的內(nèi)能減少.

②物體的質(zhì)量：質(zhì)量決定分子數(shù)目.內(nèi)能就是由微觀勢(shì)能和微觀動(dòng)能所決定的，即質(zhì)量和溫度都影響物體內(nèi)能.一般說來，在溫度相同、物態(tài)相同的情況下，質(zhì)量大的物體內(nèi)能高.但是在溫度不確定時(shí)，質(zhì)量大的物體內(nèi)能就未必高了.

③物體的體積：體積決定了分子勢(shì)能（相互作用力不同）.分子平均勢(shì)能與物體的體積有關(guān).分子間距離改變時(shí)，分子平均勢(shì)能也隨之改變（類似于彈簧）；宏觀上物體體積改變（分子間距離改變），則物體的勢(shì)能通常改變.在其他量不變時(shí)，體積越大內(nèi)能越大，因?yàn)榉肿觿?dòng)能不變，分子之間的間隙大，分子勢(shì)能大，所以內(nèi)能就大.

改變體積可以改變內(nèi)能的時(shí)候是因?yàn)轶w積增大對(duì)外做功釋放能量，從而引起內(nèi)能變化.但有的時(shí)候體積變化內(nèi)能也不一定變化，例如在絕熱的情況下讓氣體在真空中膨脹，其內(nèi)能不會(huì)改變.

④物體的種類：物質(zhì)的種類不同，其分子間的結(jié)構(gòu)不同，即密度不同.因此，分子運(yùn)動(dòng)及分子間的作用力也就不同，所以內(nèi)能不同.

⑤物體的狀態(tài)：物體的狀態(tài)不同，其分子運(yùn)動(dòng)及分子間的作用力也就不同，所以它們的內(nèi)能就不同.如質(zhì)量為1kg、溫度為0℃的水比質(zhì)量為1kg、溫度為0℃的冰的內(nèi)能大；質(zhì)量為1kg、溫度為100℃水蒸氣的內(nèi)能比質(zhì)量為1kg、溫度為100℃水的內(nèi)能大.

（2）內(nèi)能的特點(diǎn)

①整體性：從內(nèi)能的定義可知，是整個(gè)物體內(nèi)部“所有分子”具有的動(dòng)能和勢(shì)能的總和，不是“少數(shù)分子”，更不是“單個(gè)分子”. “少數(shù)分子”或“單個(gè)分子”是談不上內(nèi)能的，所以內(nèi)能具有整體性.

②普遍性：因?yàn)橐磺形矬w在任何情況下都具有內(nèi)能，對(duì)內(nèi)能只能說有，不能說無，這就是它的普遍性.

③難測(cè)性：由于內(nèi)能受很多因素的影響，而且有的因素?zé)o法用宏觀的方法進(jìn)行測(cè)量，所以不能準(zhǔn)確知道一個(gè)物體內(nèi)能的具體值.

23比熱容

一定質(zhì)量的某種物質(zhì)，在溫度升高時(shí)吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高的溫度乘積之比.

分析：①比熱容反映了物質(zhì)吸熱或放熱的本領(lǐng)大小，這是比熱容的物理意義.

②比熱是物質(zhì)的一種熱學(xué)特性，不同物質(zhì)的比熱容一般不同.強(qiáng)調(diào)：“不是不同，而是一般不同.”如冰和煤油雖然物質(zhì)不同，但它們的比熱容是相同的.同種物質(zhì)在狀態(tài)一定時(shí)，其比熱容是相同的.

③比熱容也是物質(zhì)的一種熱惰性[1].比熱容越大的物質(zhì)越不容易傳遞熱量，因此比熱容是物質(zhì)的一種熱的惰性，也就是說，比熱容大小是溫度變化快慢的難易程度的一種體現(xiàn).如：c鐵

④比熱容描述單位質(zhì)量的物質(zhì)容納熱量本領(lǐng)的物理量.可以簡(jiǎn)單理解為“熱容量（熱的容量）”、“熱的容器”.比如，c鐵=046×103 J/（kg?℃），c鋁=088×103 J/（kg?℃），質(zhì)量都為1kg的鐵和鋁，溫度都升高1℃，鋁就可容納088×103 J的熱量，而鐵只能容納046×103 J的熱量，鋁的 “熱容量”幾乎是鐵的 “熱容量”的二倍.

⑤比熱容的大小只跟物體的種類、狀態(tài)有關(guān).而與物體的質(zhì)量、體積、形狀、溫度、位置以及吸收（或放出）熱的多少無關(guān).

24比熱容與比熱

分析：比熱容和比熱是兩個(gè)截然不同的物理概念.

比熱容的大小是一定質(zhì)量的某種物體吸收的熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積之比.在國(guó)際單位制中，比熱容的單位是焦耳/（千克?攝氏度）[J/（kg?℃）]；物質(zhì)的比熱定義是一定質(zhì)量的物質(zhì)升高一定的溫度所需吸收的熱量與相等質(zhì)量的水升高相同的溫度所需吸收熱量之比.比熱就如同動(dòng)摩擦因數(shù)一樣，不過是一個(gè)無量綱的因數(shù)（系數(shù)）而已.比熱容才是描述單位質(zhì)量的物質(zhì)容納熱量本領(lǐng)的物理量.

3力學(xué)部分

31力的作用效果之一是力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

分析：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變就是速度的改變，而速度是包含兩個(gè)因素：速度的大小、速度的方向.所以只要速度的大小或速度的方向兩個(gè)因素之一發(fā)生改變，那么它的速度就發(fā)生了改變，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)也就發(fā)生了改變.如勻速轉(zhuǎn)彎的汽車，其中“勻速”是指速度的大小不變，而“轉(zhuǎn)彎”則是指速度的方向在改變.所以“勻速轉(zhuǎn)彎的汽車”的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變.

32彈力

物體發(fā)生彈性形變而產(chǎn)生的力叫做彈力

分析：（1）彈力產(chǎn)生條件：從彈力的定義可知彈力產(chǎn)生的條有兩個(gè)：⑴要接觸；⑵要有擠壓（即要有彈性形變）.兩個(gè)條件要同時(shí)滿足，缺一不可.例如在圖1甲中，挨著墻立在墻邊的磚與墻之間并沒有力的作用，因?yàn)樗鼈冸m然接觸了，但它們之間沒有擠壓；在圖1乙中，用一根輕彈簧把兩個(gè)球連接起來，放在水平面上，當(dāng)它們穩(wěn)定后，球與彈簧之間沒有力的作用，因?yàn)樗鼈冸m然接觸了，但彈簧的長(zhǎng)短沒有發(fā)生變化.

（2）彈力的三要素：

①彈力的大?。号c物體形變量有關(guān)，形變量越大，彈力越大（胡克定律：f=-kx）.彈簧（橡皮筋）中彈力大小遵循胡克定律，F(xiàn)=kx；非彈簧中的彈力一般根據(jù)平衡條件[或牛頓運(yùn)動(dòng)定律列方程（高中）]解答.

②彈力的方向：彈力方向與物體形變的方向相反.例如，壓力、支持力的方向垂直于接觸面，繩子中拉力方向沿繩子方向.

③彈力的作用點(diǎn)：作用在迫使這個(gè)物體形變的那個(gè)物體上.

33彈力的作用點(diǎn)

分析：彈力的作用點(diǎn)在迫使這個(gè)物體形變的那個(gè)物體上.有以下幾種情況：（1）如果物體間是面與面接觸：作用點(diǎn)在接觸面上，并垂直于接觸面（如，一個(gè)粉筆盒放在講桌上，如圖2所示）；（2）如果物體間是點(diǎn)與面接觸：作用點(diǎn)在切點(diǎn)，并垂直于切面（如，一個(gè)鐵球放在課桌上，如圖3所示）；（3）如果是點(diǎn)與點(diǎn)接觸：作用點(diǎn)在切點(diǎn)，并垂直于切面（如，放在籃球筐里的籃球，如圖4所示）.

34牛頓第一定律

一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài).

分析：（1）“一切物體”：指所有物體（固、液、氣；大到天體，小到微粒）.

（2）“沒有受到外力的作用”：指物體所處的條件.這是一種理想狀態(tài)，實(shí)際上等效于物體受到的合力為零的狀態(tài).

（3）“總”：指總是這樣，沒有例外.

（4）“或”：指兩種狀態(tài)必居其一，不能同時(shí)存在.即由初始狀態(tài)決定，也就是說物體原來是運(yùn)動(dòng)的，就保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；物體原來是靜止的，就保持靜止?fàn)顟B(tài).

（5）“保持”：指物體不受力時(shí)，一直靜止不動(dòng)或一直做勻速直線運(yùn)動(dòng).

35慣性

物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫做慣性

分析：理解慣性應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）慣性是物體的固有屬性.一切物體在任何狀態(tài)下都具有慣性.物體無論受力與否，運(yùn)動(dòng)與否，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與否，地理位置、溫度及物態(tài)變化與否都具有慣性.

（2）慣性有大小，可以用質(zhì)量來量度，而與物體運(yùn)動(dòng)速度無關(guān).也就是說，物體的質(zhì)量越大，它的慣性就越大；物體的質(zhì)量越小，它的慣性就越小.

（3）慣性又叫惰性，是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的難易程度，所以慣性又叫惰性.慣性大的物體，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)難改變，慣性小的物體，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)易改變.

（4）慣性不是力.不能說“慣性力”或“物體受到慣力的作用”.

（4）口溜：物體有慣性，慣性物屬性；大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜.

36力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

分析：在講“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”時(shí)，這個(gè)力是指物體受到的合力，力和運(yùn)動(dòng)到底有什么關(guān)系？如果合力為零，那么物體就處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；如果合力不為零，那么物體就做變速運(yùn)動(dòng)；從而得出力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因.

力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

F合=0，靜止?fàn)顟B(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

F合≠0，加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向一致減速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，F(xiàn)與v的方向相反

37摩擦力

兩個(gè)相互接觸的物體，當(dāng)它們要發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力就叫做摩擦力.

分析：（1）產(chǎn)生條件：從摩擦力的定義可以看出其產(chǎn)生條件有四個(gè)：①要相互接觸；②要有擠壓（即要發(fā)生形變，或有壓力）；③要有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)；④接觸面要粗糙（光滑表面無摩擦力）而且四個(gè)條件同時(shí)具備，缺一不可.

（2）方向：跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反（跟物體相對(duì)于接觸體的運(yùn)動(dòng)方向相反），不是跟物體的運(yùn)動(dòng)方向相反.

（3）作用：阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng).不是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)而是阻礙物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng).

對(duì)摩擦力的概念的認(rèn)識(shí)中的關(guān)鍵詞： “相對(duì)”二字，少了“相對(duì)”二字的說法就是錯(cuò)的.

38能量

一個(gè)物體能夠做功，就說這個(gè)物體具有能量.

分析：①能量簡(jiǎn)稱為能；②物理學(xué)中，能量和功有密切的聯(lián)系，功是能量的一種量度.能量反映了物體做功的本領(lǐng).不同的物體做功的本領(lǐng)一般不同.一個(gè)物體能夠做的功越多，表示這個(gè)物體的能量越大.③能量定義中的關(guān)鍵詞：“能夠做功”.能夠做功≠正在做功.

4電學(xué)部分

41半導(dǎo)體

導(dǎo)電能力介于導(dǎo)體和絕緣體之間，叫做半導(dǎo)體.

分析：半導(dǎo)體具有哪些特殊性質(zhì)？

（1）熱敏性：當(dāng)環(huán)境溫度升高一些時(shí)，半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力就顯著地增加；當(dāng)環(huán)境溫度下降一些時(shí)，半導(dǎo)體的導(dǎo)電能力就顯著地下降.這種特性稱為“熱敏性”.利用半導(dǎo)體的電阻率[2]與溫度的關(guān)系可制成自動(dòng)控制用的熱敏元件（熱敏電阻）.

（2）光敏性：當(dāng)有光線照射在某些半導(dǎo)體時(shí)，這些半導(dǎo)體就像導(dǎo)體一樣，導(dǎo)電能力很強(qiáng)；當(dāng)沒有光線照射時(shí)，這些半導(dǎo)體就像絕緣體一樣不導(dǎo)電，這種特性稱為“光敏性”.利用它的光敏特性可制成自動(dòng)控制用的元件，像光電池、光電管、光電二極管、光電三極管和光敏電阻等.

（3）摻雜性：半導(dǎo)體還有一個(gè)最重要的性質(zhì)，如果在純凈的半導(dǎo)體物質(zhì)中適當(dāng)?shù)負(fù)饺胛⒘侩s質(zhì)測(cè)其導(dǎo)電能力將會(huì)成百萬倍地增加.利用這一特性可制造各種不同用途的半導(dǎo)體器件，如半導(dǎo)體二極管、三極管等.

（4）壓敏性：有的半導(dǎo)體在受到壓力后電阻發(fā)生較大的變化.用途：制成壓敏元件，接入電路，測(cè)出電流變化，以確定壓力的變化.

（5）氣敏性：主要是半導(dǎo)體氣敏材料需要在一定溫度下對(duì)待測(cè)氣體有足夠的吸附，氣體分子可以充分在氣敏材料表面（及晶界）擴(kuò)散，引起材料的熱電阻變化，這時(shí)測(cè)量電路就可以測(cè)量的準(zhǔn)確. 簡(jiǎn)單的說就是不加熱氣敏材料不夠“靈敏”，有待測(cè)氣體時(shí)材料本身電阻變化幅.

42歐姆定律

通過導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.

分析：⑴在講這個(gè)定律時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)定律中的“隱含條件”.即前者是在“電阻一定時(shí)”，后者是在“電壓一定時(shí)”.

⑵公式中的I、U、R具有同一性.即①對(duì)同一段電路；②對(duì)同一時(shí)刻.不能張冠李戴.

5光學(xué)部分

51光線

表示光傳播的路徑和方向的直線（用實(shí)線表示）.

分析：光線是表示光傳播的路徑和方向的直線，其實(shí)，只有大小不同的光束，沒有真正意義上的光線，是為了研究光的傳播特點(diǎn)，借用了幾何中的直線，屬于建立模型法的研究方法.

52人眼看物體的原理

分析：在講光的反射時(shí)，首先就必須知道人眼看物體的原理.

（1）必須有光進(jìn)入人的眼睛，人才能看見物體；

（2）人眼看東西是按光沿直線傳播的；

（3）人眼睛確定光源的位置時(shí)應(yīng)用“兩條直線相交有且只有一個(gè)交點(diǎn).”

53特性與屬性的區(qū)別

分析：屬性是指事物在任何條件下具有的性質(zhì)，是所有物質(zhì)共有的性質(zhì).如運(yùn)動(dòng)是物體的屬性，因?yàn)橐磺形矬w都在運(yùn)動(dòng)；質(zhì)量是物體的屬性，因?yàn)橘|(zhì)量不隨形狀、溫度、狀態(tài)、位置等改變；慣性是物體的屬性，因?yàn)槿魏挝矬w、在任何條件下都具有慣性.還有長(zhǎng)度、速度、溫度等等.

特性是物質(zhì)在一定條件下具有的性質(zhì).通常條件變化時(shí)，這種性質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化.如狀態(tài)是物質(zhì)的特性，因?yàn)闋顟B(tài)與溫度有關(guān)；熔點(diǎn)是晶體的特性，因?yàn)槿埸c(diǎn)與種類、壓強(qiáng)及參雜等有關(guān)；沸點(diǎn)是液體的特性，因櫸械閿胍禾灞礱嫻鈉壓有關(guān)；密度是物質(zhì)的特性，因?yàn)槊芏扰c溫度、狀態(tài)、壓強(qiáng)等有關(guān)；比熱容是物質(zhì)的特性，因?yàn)楸葻崛菖c狀態(tài)等有關(guān)；熱值是燃料的特性，氣體料的熱值與壓強(qiáng)有關(guān)；電阻是導(dǎo)體的特性，因?yàn)橛袦囟冉档偷揭欢囟葧r(shí)，會(huì)出現(xiàn)超導(dǎo)體.音色是發(fā)聲體的特性，因?yàn)椴煌奈矬w發(fā)出的聲音不同.

注：

[1] 熱惰性：就是指物體的蓄熱和導(dǎo)熱的一個(gè)基本關(guān)系.

[2]電阻率：某種材料制成的長(zhǎng)1米、橫截面積是1平方米的導(dǎo)體在常溫下（20℃時(shí)）的電阻，叫做這種材料的電阻率.電阻率與導(dǎo)體的長(zhǎng)度、橫截面積等因素?zé)o關(guān)，是導(dǎo)體材料本身的電學(xué)特性.

參考文獻(xiàn)：

[1]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級(jí)物理》[M].人民教育出版社，2012.

[2]主編：彭前程，副主編：杜敏.《八年級(jí)物理》[M].人民教育出版社，2012.

篇（4）

城市化，是指人口由鄉(xiāng)村向城市的遷移和職業(yè)的轉(zhuǎn)變。作為一個(gè)社會(huì)發(fā)展過程，它包括人口流動(dòng)、地域景觀、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和社會(huì)文化等方面的內(nèi)涵?？焖俚某鞘谢M(jìn)程給政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面帶來了巨大的沖擊，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展不能適應(yīng)城市化進(jìn)程問題日益嚴(yán)峻。城市化大體包括三個(gè)層次：一是農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)人口。城市人口增長(zhǎng)速度加快；二是城市數(shù)量增多、城市規(guī)模擴(kuò)大，農(nóng)業(yè)用地向非農(nóng)業(yè)用地轉(zhuǎn)換；三是城市經(jīng)濟(jì)關(guān)系和生活方式的普及和不斷向城市以外的地區(qū)擴(kuò)散，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。由此可以看出，城市化最直接的表現(xiàn)就是農(nóng)村人口向城市人口的轉(zhuǎn)變，而城市化速度和質(zhì)量的高低主要是由城鎮(zhèn)人口增長(zhǎng)速度和城市人口文化水平高低決定的，也就是說，農(nóng)村人口文化素質(zhì)的高低在一定程度上決定了城市化過程中城市人口的文化素質(zhì)。因此，要進(jìn)一步提高城市化水平，應(yīng)注重城市化的內(nèi)涵，走內(nèi)涵型和可持續(xù)城市化道路。而內(nèi)涵型城市化的關(guān)鍵是提高人口素質(zhì)，人口素質(zhì)的高低決定了一個(gè)城市發(fā)展的空間和規(guī)模限度。教育則是提高人口素質(zhì)的重要基地。近年來，河南省城市化迅猛發(fā)展，快速的城市化進(jìn)程給政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面帶來了巨大的沖擊，尤其是農(nóng)村教育的發(fā)展與城市化進(jìn)程不相適應(yīng)，給城市化發(fā)展水平帶來了嚴(yán)重阻礙。而歷年來河南省農(nóng)村人口素質(zhì)一直較低，農(nóng)村教育狀況不容樂觀。在目前城市化快速背景下，發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育已成為重中之重”。本文主要基于河南省城市化進(jìn)程和農(nóng)村教育現(xiàn)狀，研究了農(nóng)村教育發(fā)展過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，為河南省的農(nóng)村教育發(fā)展提供參考。

一、城市化進(jìn)程

根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，城市化水平達(dá)到30％～70％之間，是城市化快速發(fā)展的時(shí)期。近年來，河南省經(jīng)濟(jì)水平在快速增長(zhǎng)的同時(shí)，城市化水平也在不斷提高，呈直線上升趨勢(shì)(圖1)。至2008年底，城鎮(zhèn)化率達(dá)到了36％。而一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)的城市化水平與教育發(fā)展水平是緊密相關(guān)的，較高的城市化水平必將伴隨有較高的教育發(fā)展水平，較快的城市化進(jìn)程也必然伴隨著較快的教育發(fā)展過程”。河南省城市化進(jìn)程加快的同時(shí)，教育也得到了空前發(fā)展。從人口受教育程度來看(表1)，河南省近十年來，6歲及以上人口中，不識(shí)字或識(shí)字很少、小學(xué)和初中文化程度人口的比重都有所下降；高中以及大專以上文化程度人口比重都有所上升。由此可以看出，城市化水平與教育發(fā)展水平有很強(qiáng)的正相關(guān)性，同時(shí)也表明城市化與教育發(fā)展之間存在著相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、河南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

(一)在校學(xué)生

城市化標(biāo)志著大量的農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移，而農(nóng)村人口向城市轉(zhuǎn)移的對(duì)象多以年輕人及其家庭為主。近年來，由于城市化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村居民向城市轉(zhuǎn)移。其次，許多農(nóng)民進(jìn)城打工，隨之而來子女也離開了農(nóng)村進(jìn)入城市學(xué)習(xí)。2001年以來，農(nóng)村基礎(chǔ)教育在校學(xué)生數(shù)大幅下降，而城鎮(zhèn)的在校生數(shù)卻大幅上升(圖2)，由此形成了農(nóng)村學(xué)校資源浪費(fèi)，許多校舍閑置，而城市基礎(chǔ)教育教學(xué)資源卻不能滿足教學(xué)需求。

(二)辦學(xué)條件

經(jīng)費(fèi)短缺始終制約著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，農(nóng)村中小學(xué)校舍簡(jiǎn)陋、教學(xué)設(shè)備和圖書短缺、體育設(shè)施殘缺不全乃至空白。與城市學(xué)?，F(xiàn)代化的教學(xué)樓群、設(shè)施完備的體育場(chǎng)館、寬敞舒適的宿舍形成強(qiáng)烈的反差。大部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊、欠缺，有的學(xué)校連實(shí)驗(yàn)都無法開展，更談不上校園網(wǎng)絡(luò)和多媒體電化教學(xué)的普及使用，尤其是一些邊遠(yuǎn)山區(qū)。大多數(shù)村落沒有學(xué)校，即使有。也是幾個(gè)甚至十幾個(gè)村的孩子在一所學(xué)校就讀，交通的困難加上經(jīng)濟(jì)條件的落后，大多數(shù)孩子根本沒有機(jī)會(huì)接受教育。

(三)師資力量

目前，全省農(nóng)村經(jīng)濟(jì)比較落后，農(nóng)民純收入的低下決定了教師工資水平的低下，造成了一部分人不愿意到農(nóng)村去教學(xué)。在現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，代課和民辦教師占了一定比例(圖3)，另外還有許多教師是農(nóng)教兼之，在從事教育的同時(shí)，又耕種著土地，不能全身心地投入到工作中，尤其在農(nóng)忙季節(jié)，更是兩者不能兼顧。這在一定程度上影響了農(nóng)村的教育質(zhì)量”。隨著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育的投資，雖然代課教師的比例在不斷大幅下降，但農(nóng)村小學(xué)代課教師占總代課教師的比例仍居高不下，至2005年底仍高于70％(圖4)，農(nóng)村小學(xué)教育在很大程度上仍依賴于代課教師，專任教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村教育的基本需求。

三、存在問

(一)基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足

一直以來，由于二元結(jié)構(gòu)體制的長(zhǎng)期存在，教育經(jīng)費(fèi)的投入，以及中央財(cái)政撥款都明顯傾向于城市。因此，城市的教育基礎(chǔ)設(shè)施都相對(duì)來說比較完善。而農(nóng)村卻比較薄弱。加之由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的長(zhǎng)期短缺，迫使農(nóng)村教育費(fèi)用的大部分不得不由學(xué)生及家長(zhǎng)、學(xué)校來籌措，這對(duì)貧困的農(nóng)民來說，上不起學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

(二)地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，在一些較為落后的農(nóng)村，農(nóng)民收入很低，年均收入僅夠維持日常生活，根本沒有能力負(fù)擔(dān)子女的學(xué)習(xí)費(fèi)用，這樣造成一些貧困家庭的子女過早輟學(xué)步人社會(huì)，失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另外，由于河南省目前農(nóng)村的教育現(xiàn)狀和大中專畢業(yè)的分配制度，以及教師工資收入與外出打工收入的較大的差異，也使一部分農(nóng)民放棄讓子女上學(xué)的機(jī)會(huì)。盡管目前推行了一些助學(xué)貸款措施，在一定程度上緩解了這一矛盾，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決每個(gè)貧困學(xué)生所面臨的經(jīng)濟(jì)問題，農(nóng)村人口接受教育受到經(jīng)濟(jì)條件的嚴(yán)重制約。

(三)師資配置差異顯著

教育經(jīng)費(fèi)投入的差異帶來的后果則是教育資源和教育質(zhì)量的差距，而師資力量是決定教育資源與質(zhì)量高低的主要因素。由于城市的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村，在農(nóng)村地區(qū)就很難留住人才。多數(shù)師范類畢業(yè)生，畢業(yè)之后寧可呆在城市里從事其他職業(yè)，也不愿到農(nóng)村去教學(xué)，這樣城市擁有許多高學(xué)歷教師而且可以優(yōu)中選優(yōu)。農(nóng)村學(xué)校教師的學(xué)歷遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市學(xué)校。農(nóng)村由于師資的缺乏，要想正常教學(xué)。只能用一些沒有受過正規(guī)教育教學(xué)的代課教師和民辦教師任教?；A(chǔ)教育師資缺乏現(xiàn)象如此之嚴(yán)重，這必將影響農(nóng)村教育的質(zhì)量，并進(jìn)一步影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

(四)農(nóng)村教育觀念滯后

在農(nóng)民的意識(shí)中。要想脫離農(nóng)村進(jìn)入城市，唯一的途徑就是通過升學(xué)來改變農(nóng)民的身份，也就是說，農(nóng)村

教育的目的僅僅是用來追求升學(xué)率，而農(nóng)民子女考上大學(xué)的機(jī)會(huì)與城市孩子相比較少，因此，農(nóng)村父母對(duì)待子女教育問題很現(xiàn)實(shí)。只要看到孩子考大學(xué)沒有希望，對(duì)教育的需求就相對(duì)減弱，甚至要求孩子退學(xué)；其次，由于一些父母自身的文化素質(zhì)就不高。文化觀念相對(duì)滯后，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要孩子能夠認(rèn)、寫一些簡(jiǎn)單的文字，會(huì)簡(jiǎn)單的算術(shù)，就足夠了，讀太多的書也沒多大用處。與其花錢上學(xué)，還不如掙錢貼補(bǔ)家用更實(shí)際”，農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，影響了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和農(nóng)民收入水平的提高。以至從農(nóng)村進(jìn)入城市的大批勞動(dòng)力文化素質(zhì)相當(dāng)?shù)?，使得他們?cè)诔鞘惺I(yè)和不充分就業(yè)問題日趨嚴(yán)重，對(duì)城市化進(jìn)程的推進(jìn)也帶來負(fù)面的影響。

四、城市化與農(nóng)村基礎(chǔ)教育同步發(fā)展的建議和對(duì)策

目前河南省農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在著教育資源配置不合理、教育效率不高等問題，為了切實(shí)解決當(dāng)前存在的種種問題，提出以下幾點(diǎn)建議和對(duì)策，旨在解決當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城市化進(jìn)程不相適應(yīng)問題，以促進(jìn)城市化與農(nóng)村教育同步。

(一)在農(nóng)村地區(qū)加強(qiáng)教育宣傳，強(qiáng)化農(nóng)民對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，改變傳統(tǒng)的舊觀念，增加農(nóng)村人口受教育的熱情，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的普及。

(二)進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。盡管近年來，河南在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展方面采取了很多措施，也取得了一些成就，但城鄉(xiāng)教育失衡現(xiàn)象仍然存在，今后應(yīng)進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)教育差距的同時(shí)，加大教育經(jīng)費(fèi)投入向農(nóng)村傾斜。努力改善農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施、師資狀況和經(jīng)費(fèi)投入等。

篇（5）

近年來，針對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)每次的考試成績(jī)，對(duì)不及格的學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排對(duì)分檔，50—59分為第一檔，40—49分為第二檔，39分以下的為第三檔。對(duì)第一檔的學(xué)生平時(shí)多和他們談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況提高學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)使他們的成績(jī)提高兩個(gè)分?jǐn)?shù)段；對(duì)第二檔的學(xué)生我利用課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)，防止他們失去信心；對(duì)第三檔的學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、愛貪玩、學(xué)習(xí)自覺性差，對(duì)這樣的學(xué)生就在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)多檢查、多督促；有的學(xué)生學(xué)習(xí)非常用功，但基礎(chǔ)差、接受能力、學(xué)習(xí)方法不對(duì)，對(duì)這樣的學(xué)生則保護(hù)他們的積極性，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，什么功課也學(xué)不好，英語這一學(xué)科也不例外。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不但可以產(chǎn)生高度集中的注意力和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，而且可以產(chǎn)生探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和努力進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)困難生除了基礎(chǔ)差以外，很大程度上是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀生動(dòng)地進(jìn)行單詞、詞組的教學(xué)。利用錄音、錄像、投影儀、多媒體等教學(xué)手段提高學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生注意力。通過活動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧的交際氛圍，讓學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺地學(xué)會(huì)英語知識(shí)，提高交際能力。

三、理解、尊重、寬容，善待學(xué)習(xí)困難生

英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，因此教師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長(zhǎng)及班主任告狀。

這些學(xué)習(xí)困難生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，有些教師也認(rèn)為他們是班級(jí)的“敗類”、“包袱”。他們?cè)谏鐣?huì)上受冷眼，在家受家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，大都存在厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)，所以教師要主動(dòng)接近他們。每次測(cè)驗(yàn)，我將成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)習(xí)困難生名字提出來及時(shí)表揚(yáng)，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。有些學(xué)習(xí)困難生的頭腦反應(yīng)得慢，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的語法點(diǎn)講幾遍還不理解，我便不厭其煩地多講幾遍，盡量用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。無數(shù)事實(shí)證明，學(xué)習(xí)困難生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。他們畢竟還只是一群孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語，一個(gè)會(huì)意的眼神，都會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此信任的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到：

像關(guān)愛自己的孩子一樣關(guān)愛每一個(gè)學(xué)習(xí)困難生，像珍愛生命一樣呵護(hù)學(xué)生的自尊；

面對(duì)學(xué)習(xí)困難生的語言錯(cuò)誤不要大聲訓(xùn)斥，而要學(xué)會(huì)與他們一起分析產(chǎn)生語言錯(cuò)誤的原因，并試著改正；

發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)困難生身上的“閃光點(diǎn)”，并讓其發(fā)揚(yáng)光大；

適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)習(xí)困難生在體驗(yàn)初步的成功中逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)英語的興趣；

幫助學(xué)習(xí)困難生找出學(xué)習(xí)的困難，分析困難的性質(zhì)及程度，并制訂改進(jìn)計(jì)劃；

對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)困難生在英語水平的提高上有所期待；

讓不同水平的學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)習(xí)困難生能有更多的參與機(jī)會(huì)；

與學(xué)習(xí)困難生交流，并讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中的困難，并鼓勵(lì)他們知難而上；

發(fā)揮其他學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)的力量，讓每個(gè)學(xué)習(xí)困難生切實(shí)感到大家的關(guān)愛；

在任何情況下都不要傷害學(xué)習(xí)困難生的自尊心。

四、指導(dǎo)方法，強(qiáng)化記憶

部分學(xué)習(xí)困難生基礎(chǔ)差，主要是學(xué)習(xí)不得法，單詞記不住。有些教師總是埋怨一個(gè)語法講了一遍又一遍，換了一個(gè)單詞學(xué)生就不會(huì)了，殊不知有些學(xué)生不會(huì)做的原因是不認(rèn)識(shí)單詞，連句子意思都看不懂。因此指導(dǎo)記憶方法，增加學(xué)習(xí)困難生的詞匯量是不容忽視的一個(gè)重要問題。經(jīng)分析，學(xué)習(xí)困難生單詞記不住的主要原因是他們用死記硬背的方法，這樣不僅花時(shí)多，且容易遺忘，這是他們掉隊(duì)的重要原因。因此，筆者啟發(fā)并引導(dǎo)他們用科學(xué)的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓(xùn)練，教會(huì)他們用音形結(jié)合的辦法記憶新單詞；其二是教會(huì)他們通過音標(biāo)來記憶單詞，根據(jù)音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，他們的記憶方法得到了改善，在此基礎(chǔ)上，做好每天的單詞過關(guān)測(cè)試，強(qiáng)迫他們每天少記一點(diǎn)，每單元再進(jìn)行一次全面鞏固，這樣，大大增加了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)習(xí)困難生的成績(jī)。

篇（6）

    化合價(jià)概念從提出到現(xiàn)在,已經(jīng)一個(gè)半世紀(jì),隨著人們對(duì)分子及分子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)越來越深入,早期那種認(rèn)為可用整數(shù)定量量度化學(xué)元素性質(zhì)的化合價(jià)概念已經(jīng)過時(shí),化學(xué)家的注意力已轉(zhuǎn)向用分子軌道理論來討論化學(xué)鍵的本質(zhì)。從歷史發(fā)展的角度來看,化合價(jià)概念的演變與發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)重要階段:化合價(jià)的提出、化合價(jià)概念的發(fā)展、化合價(jià)的電子理論階段和分子軌道理論階段。

    1.化合價(jià)概念的提出

    1852年,英國(guó)化學(xué)家弗蘭克蘭在研究金屬有機(jī)化合物時(shí)提出了化合價(jià)的思想,認(rèn)為金屬或其他元素的每一個(gè)原子在化合時(shí)具有一種特殊的性質(zhì)——化合力,即任何一個(gè)原子都有和一定數(shù)目的其他原子結(jié)合的性質(zhì)?！盎狭Α备拍畹奶岢鼋沂玖嗽鼗狭εc基團(tuán)化合力之間的聯(lián)系,“化合力”后來被德國(guó)化學(xué)家凱庫勒翻譯為“價(jià)”,得到歐洲各國(guó)的普遍認(rèn)可;我國(guó)早期使用的術(shù)語是“原子價(jià)”,1991年公布的《化學(xué)名詞》中譯為化合價(jià),并給出定義:一定數(shù)目的一種元素的原子只能跟一定數(shù)目的其他元素的原子化合,這種性質(zhì)叫做化合價(jià)。

    2.“化合價(jià)”概念的發(fā)展

    化合價(jià)的概念提出后,在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)并沒有相應(yīng)的理論去解釋原子間結(jié)合的原因,直到化學(xué)家們把研究重點(diǎn)從化合價(jià)的本質(zhì)轉(zhuǎn)移到原子結(jié)合的數(shù)量關(guān)系上。21世紀(jì),原子結(jié)構(gòu)理論的建立為揭示化合價(jià)的本質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。1861年,俄國(guó)有機(jī)化學(xué)家特列洛夫首先提出“化學(xué)架構(gòu)”的概念,并指出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定于它的化學(xué)結(jié)構(gòu),通過化學(xué)性質(zhì)的研究可以推測(cè)化學(xué)結(jié)構(gòu),反之,根據(jù)化學(xué)結(jié)構(gòu)又可預(yù)見物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。隨著有關(guān)分子結(jié)構(gòu)理論的不斷充實(shí),原子間結(jié)合為分子的空間取向等問題逐步被解釋了,但是人們無法回答分子間作用力的實(shí)質(zhì)問題,1916年美國(guó)化學(xué)家路易斯在《原子和分子》中闡釋了化合價(jià)的電子理論,解釋了分子間作用力的實(shí)質(zhì),提出:原子失去或獲得電子后形成穩(wěn)定的電子結(jié)構(gòu),金屬原子易失電子,非金屬原子易得電子形成負(fù)離子,正、負(fù)離子間的靜電庫倫力是離子間形成化合價(jià)的本質(zhì)。

    3.電子理論的發(fā)展

    1927年,英國(guó)化學(xué)家海特勒和德國(guó)化學(xué)家倫敦把量子力學(xué)理論應(yīng)用到分子結(jié)構(gòu)中來,后來又經(jīng)過美國(guó)化學(xué)家鮑林等人的發(fā)展,建立了現(xiàn)代價(jià)鍵理論(簡(jiǎn)稱VB法,又叫電子配對(duì)法),1931年,由鮑林和斯萊托創(chuàng)立了雜化軌道理論。價(jià)鍵理論和雜化軌道理論都認(rèn)為,原子的化合價(jià)與原子核外電子層中未配對(duì)的電子數(shù)目相等。因?yàn)橛袔讉€(gè)未配對(duì)電子,就可以借電子對(duì)的形式來形成幾個(gè)共價(jià)鍵,從而生成具有一定穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的分子。例如:H、F、O、N、He、Ne基態(tài)時(shí)原子核外未配對(duì)電子數(shù)分別是1、1、2、3、0、O,所以它們的化合價(jià)也分別為1、1、2、3、0、0。

    4.分子軌道理論階段

    化合價(jià)的電子理論雖然對(duì)解釋化學(xué)鍵的本質(zhì)起了重要作用,但是它無法解釋后來逐步發(fā)現(xiàn)的缺電子分子、夾心面包型分子或分子片等實(shí)驗(yàn)事實(shí)。

    1931年鮑林提出了雜化軌道理論和電價(jià)配鍵、共價(jià)鍵的配合物價(jià)鍵理論,1932年美國(guó)化學(xué)家密立根和德國(guó)化學(xué)家洪特等人創(chuàng)立了分子軌道理論(簡(jiǎn)稱MO理論),以及隨后提出的單電子鍵、三電子鍵和缺電子鍵等概念,使化學(xué)家們對(duì)原子間相互化合的形式、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化和發(fā)展,同時(shí)也使化合價(jià)的傳統(tǒng)概念暴露出來這樣那樣的缺陷。1938年,鮑林出版了《化學(xué)鍵本質(zhì)》一書,宣告了用整數(shù)定量量度化學(xué)元素性質(zhì)的化合價(jià)的消亡,并引導(dǎo)化學(xué)家們將注意力轉(zhuǎn)到探索化學(xué)鍵的本質(zhì)上來。至此,人們開始清醒地認(rèn)識(shí)到用化學(xué)鍵數(shù)目來計(jì)算原子的化合價(jià)的方法是行不通的,至少在有些類型的化合物中是無法應(yīng)用的。這類化合物中的化學(xué)鍵及化合價(jià)需要用量子化學(xué)理論來討論,在這些分子中原子的化合價(jià)不再是整數(shù),而可能是分?jǐn)?shù)或小數(shù)。

    二、化合價(jià)的學(xué)習(xí)困難分析

    通過對(duì)化合價(jià)概念的演變與發(fā)展的歷史回顧,我們可以看到,在第一階段的化合價(jià)概念僅僅回答了原子間相互化合的數(shù)量關(guān)系。第二階段則將化合價(jià)的數(shù)值與共價(jià)鍵數(shù)目或原子中未配對(duì)電子數(shù)目畫上等號(hào),從而使化合價(jià)這一起初比較抽象的概念變得具體起來。第三階段,化合價(jià)的分子軌道理論為揭示化學(xué)鍵的本質(zhì)提供了理論基礎(chǔ),同時(shí)說明用整數(shù)定量度量原子化合價(jià)的概念已經(jīng)過時(shí),對(duì)于奇數(shù)電子的分子、缺電子分子和夾心面包型分子中原子的化合價(jià),必須用分子軌道理論來闡述才能得到滿意的解釋。這不斷變化的含義,讓化合價(jià)披上了一層神秘的面紗,也導(dǎo)致了學(xué)生化合價(jià)學(xué)習(xí)的困難。

    首先,從化合價(jià)的發(fā)展歷程可以看出,化合價(jià)這一概念的含義不斷在發(fā)生變化,而并不是我們現(xiàn)在教材中給出的化合價(jià)的含義,所以這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)了化合價(jià)概念之后,按照所學(xué)的化合價(jià)知識(shí)去判斷其他物質(zhì)中元素的化合價(jià)時(shí),常常會(huì)遇到解釋不通的時(shí)候,比如說四氧化三鐵中鐵的化合價(jià)、過氧化氫中氧的化合價(jià)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生難以理解化合價(jià)這個(gè)概念。

    初三學(xué)生在學(xué)習(xí)化合價(jià)之前頭腦中沒有與“化合價(jià)”相連接的先行組織者,化合價(jià)知識(shí)很難與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相連接,學(xué)生只能靠死記硬背老師教給的口訣,這樣學(xué)到的知識(shí)在練習(xí)應(yīng)用中又頻頻出錯(cuò),這對(duì)學(xué)生來說更是雪上加霜,化合價(jià)的學(xué)習(xí)更加困難。

    其次,化合價(jià)如此復(fù)雜的發(fā)展史,對(duì)于很多的初中教師也是陌生的,教師在理解化合價(jià)時(shí)都不能給出其確切的含義,如果要傳授給學(xué)生,講到什么程度、怎樣講合適,這對(duì)教師來說本身就是一個(gè)挑戰(zhàn),所以很多教師則干脆不講,直接告訴學(xué)生一個(gè)“化合價(jià)記憶口訣”,學(xué)生們只會(huì)記住這些口訣,而對(duì)于化合價(jià)什么含義、怎么用,則是一塌糊涂。

    三、解決化合價(jià)學(xué)習(xí)困難的教學(xué)建議

    以上從化合價(jià)發(fā)展史的角度分析了初中化合價(jià)難學(xué)的主要原因,在教學(xué)中為幫助學(xué)生理解化合價(jià)的概念,教師要注意以下兩個(gè)方面:

    1.深入挖掘教材內(nèi)容,注重化合價(jià)本質(zhì)的理解

    化合價(jià)的內(nèi)容理論性較強(qiáng),需要學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力強(qiáng)。魯教版初中化學(xué)教科書很好地利用了化合價(jià)發(fā)展史,教材中在化合價(jià)之前先安排原子的構(gòu)成、元素等章節(jié),讓學(xué)生先了解了原子的構(gòu)成、分子的形成以及原子的八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)等知識(shí),學(xué)生初步具有了從微觀的視角來分析問題的能力。然后在“物質(zhì)組成的表示”一節(jié)中提出了“化合價(jià)”概念。從教科書內(nèi)容來看,教科書給出的“化合價(jià)”的解釋處在了“化合價(jià)”歷史發(fā)展的第二個(gè)階段:在元素化合物中,元素的化合價(jià)是由這種元素的一個(gè)原子得到或失去電子的數(shù)目決定的。這樣的編寫順序便于學(xué)生理解。

篇（7）

【關(guān)鍵詞】結(jié)核病;健康教育;學(xué)生

肺結(jié)核是一種由結(jié)核桿菌引起的嚴(yán)重危害人類健康的慢性傳染病, 該病通過呼吸道經(jīng)空氣傳播, 是國(guó)家重點(diǎn)預(yù)防和控制的傳染病。學(xué)校是一個(gè)特殊的場(chǎng)所, 學(xué)生集聚密度大, 同室學(xué)習(xí)生活, 接觸密切, 一旦發(fā)生結(jié)核病感染, 處理不及時(shí), 容易造成暴發(fā)流行。為了解中學(xué)生對(duì)結(jié)核病防治知識(shí)的知曉情況,評(píng)估動(dòng)畫片形式結(jié)核病健康教育效果,我們于2010年11月對(duì)南昌市某中學(xué)初一學(xué)生進(jìn)行健康教育干預(yù)調(diào)查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象:采用整群抽樣法,抽取某中學(xué)初一年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生共200人做為調(diào)查對(duì)象,年齡為11-13歲,男性106人占53.0%,女性94人占47.0%。

1.2 方法:采用《中國(guó)結(jié)核病防治健康促進(jìn)材料資源庫(學(xué)校版2006年)》動(dòng)畫版光碟做為健康教育內(nèi)容,根據(jù)結(jié)核病相關(guān)材料自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。用同一問卷進(jìn)行結(jié)核病健康教育前后兩次現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查,由調(diào)查員當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回問卷,問卷回收率100%。用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況:健康教育前后調(diào)查情況 某中學(xué)共調(diào)查初中生200名,開展結(jié)核病健康教育前發(fā)放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。開展健康教育后發(fā)放200份問卷,收回200份,其中有效問卷為190份,有效率為95.0%。即健康教育前后均調(diào)查學(xué)生190名,結(jié)核病防治知識(shí)總知曉率分別為42.0%、93.2%。兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)后具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

2.2 具體調(diào)查情況:對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育前結(jié)核病防治知識(shí)知曉率較低,其中咳嗽咳痰兩周以上是否考慮得肺結(jié)核、肺結(jié)核的規(guī)范治療療程、結(jié)核病是否能治愈這三項(xiàng)的知曉率最低,分別為16.3%、18.4%、26.8%。開展健康教育后有三項(xiàng)知曉率上升程度最高,達(dá)100%,分別是否聽說過結(jié)核病、結(jié)核病的主要癥狀、得了肺結(jié)核對(duì)勞動(dòng)能力的影響。資料表明,問卷中十個(gè)問題在健康教育前后知曉率具有明顯差別。詳見表1。

3 討論

結(jié)核病健康教育不僅是普及結(jié)核病防治知識(shí)的手段, 也是結(jié)核病控制策略之一。學(xué)生是一個(gè)特殊的群體, 他們正處于身心發(fā)育階段, 由于學(xué)習(xí)緊張和群體生活的特點(diǎn), 學(xué)校結(jié)核病爆發(fā)案例時(shí)有發(fā)生, 對(duì)個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)都是極大危害。據(jù)調(diào)查, 有75%的在校學(xué)生從沒有接受過結(jié)核病防治知識(shí)宣傳。因此,對(duì)學(xué)生開展結(jié)核病健康教育具有重要社會(huì)意義。

健康教育的目的在于利用各種形式的宣傳方法來提高人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)。以上資料表明,用生動(dòng)活潑的動(dòng)畫片在學(xué)生中開展結(jié)核病防治知識(shí)宣傳,能取得非常顯著地效果。通過學(xué)生的親情、友情鏈,還可向其家長(zhǎng)和同齡人宣傳結(jié)核病防治知識(shí)。結(jié)核病防治工作任重而道遠(yuǎn),光靠結(jié)防工作者只是杯水車薪,需要全社會(huì)動(dòng)員起來。以學(xué)生為依托,擴(kuò)大社會(huì)對(duì)結(jié)核病知識(shí)的了解,有利于提高公眾防病意識(shí)。

篇（8）

世界觀是一個(gè)人對(duì)世界萬物的基本認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，在哲學(xué)上有著很復(fù)雜的分類，唯心主義和唯物主義，物質(zhì)與意識(shí)的關(guān)系等等，我們?cè)谶@里不去討論。在當(dāng)今科學(xué)快速發(fā)展的今天，作為一名醫(yī)生，一名科研工作者，應(yīng)當(dāng)具有怎樣一個(gè)世界觀？有人覺得世界觀這個(gè)東西太空洞，太虛無，離我們的工作生活太遙遠(yuǎn)。其實(shí)不然。經(jīng)常會(huì)有臨床的大夫抱怨自己搞不來科研，可晉級(jí)職稱又有科研要求，抱怨體制的不合理。很多人也都認(rèn)為醫(yī)生就是看病看的好，手術(shù)做的熟練，就可以了，為什么還要去搞科研，簡(jiǎn)直就是額外負(fù)擔(dān)嘛。然而，醫(yī)生不是一名技師，需要的是有一定學(xué)術(shù)研究能力和意識(shí)，能夠在自己的工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

在當(dāng)今的醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中比較重視的是知識(shí)的傳授、業(yè)務(wù)的素質(zhì)、技能的培養(yǎng)。包括課堂上老師的傳授和教學(xué)效果的考評(píng)，都是以此為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)知識(shí)體系龐雜，掌握和牢記知識(shí)是很必要的，但絕對(duì)不是充分的，不是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的全部。在我們的大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)教育課堂，老師的備課有著詳細(xì)而明確的知識(shí)點(diǎn)，甚至在有的學(xué)校老師上課的教案都被程序化固定化，美其名曰“規(guī)范化教學(xué)”。

什么是科學(xué)？這是科學(xué)世界觀里的首要問題。因?yàn)榭茖W(xué)世界觀簡(jiǎn)單來講就是要相信科學(xué)，有一個(gè)科學(xué)的精神和崇尚科學(xué)的理念。在學(xué)科構(gòu)成上，醫(yī)學(xué)歸為生命科學(xué)的范疇，是一門實(shí)踐性自然科學(xué)。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，科學(xué)已經(jīng)無孔不入，滲透到我們生活工作的方方面面。我們?cè)诨A(chǔ)醫(yī)學(xué)的授課過程中，就是要首先幫助學(xué)生構(gòu)建起一套完整的自然科學(xué)知識(shí)體系，而不是零散的知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)操作技巧。

在科學(xué)知識(shí)層面之上，我們的教學(xué)中應(yīng)該注意幫助學(xué)生形成一套科學(xué)的推理模式和思維模式，進(jìn)而懂得因果之辯，繁簡(jiǎn)互換，對(duì)立與統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，讓其領(lǐng)略自然之美、邏輯之美和科學(xué)之美，并培養(yǎng)其欣賞這種美的情懷和發(fā)掘探索這種美的意識(shí)，逐漸形成自己的科學(xué)價(jià)值評(píng)價(jià)體系和科學(xué)精神。比如，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中免疫應(yīng)答都有著復(fù)雜的調(diào)控體系，體現(xiàn)著陰中有陽、陽中有陰、陰陽相調(diào)的哲學(xué)思想：有正向調(diào)控的增強(qiáng)機(jī)制則必有負(fù)向調(diào)控的抑制應(yīng)答；有有效觸發(fā)的免疫應(yīng)答，也要有適可而止不可過度的反饋。中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院院長(zhǎng)曹雪濤院士在免疫調(diào)控體現(xiàn)的哲學(xué)美感有著很深的領(lǐng)悟【1】。

除了科學(xué)的知識(shí)框架體系和科學(xué)之美，科學(xué)世界觀還應(yīng)包括探索問題的精神和勇于創(chuàng)新的精神。如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力一直以來是教學(xué)研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。【2】：實(shí)驗(yàn)課的傳授過程中遵循理論講解、原理闡述和誘導(dǎo)提問的授課方式。在學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和基本的科研素養(yǎng)的時(shí)候，開設(shè)開放式的實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自選課題進(jìn)行自己的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練其科學(xué)思維和探索問題解決問題的能力。讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，感受真正的科研工作，體會(huì)科研實(shí)驗(yàn)的苦與樂，悲與喜，在自主性的實(shí)驗(yàn)中體會(huì)和培養(yǎng)科學(xué)世界觀。

批判的精神和懷疑的精神是科學(xué)世界觀眾另外一個(gè)不可或缺的方面。這首先要求自身具有完善的科學(xué)知識(shí)理論體系和評(píng)價(jià)鑒別標(biāo)準(zhǔn)。不盲目崇拜，不盲目從眾，具有批判的和欣賞的眼光。我們現(xiàn)在的大多數(shù)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育還沒有足夠重視這一點(diǎn)，常常會(huì)遇到過分的宣揚(yáng)個(gè)別學(xué)術(shù)大牛的權(quán)威，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)常會(huì)以權(quán)威實(shí)驗(yàn)室的結(jié)果為金標(biāo)準(zhǔn)，如果出現(xiàn)不一樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果則一定認(rèn)識(shí)是我們自己的實(shí)驗(yàn)出了問題。須知很多原創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)和突破性進(jìn)展都是在否定經(jīng)典的基礎(chǔ)上取得的。

教書育人，是老師的天職。這不僅僅包括“傳道授業(yè)”，還包括“解惑”，指的就是積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的科學(xué)世界觀。只有在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的老師們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，并將其應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中，才能培養(yǎng)出更具有科學(xué)精神的醫(yī)生和醫(yī)務(wù)工作者，才能真正改變醫(yī)院中醫(yī)療和科研的矛盾關(guān)系，對(duì)我們的醫(yī)教改革也有所裨益。當(dāng)然，不僅僅授課老師的努力是不夠的，還需要整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的配合或者改變，可能需要學(xué)校和社會(huì)的一起努力，改變我們對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不全面的認(rèn)識(shí)，并用其指導(dǎo)我們的教育工作實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

關(guān)鍵詞：中原經(jīng)濟(jì)區(qū) 職教集團(tuán)化辦學(xué) 作用

近年來，特別是2003年職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式在全國(guó)范圍內(nèi)推廣以來，河南省立足省情，順勢(shì)而為，堅(jiān)持政府主導(dǎo)，行業(yè)參與的原則，通過開展全民技能振興工程、“陽光工程”、“雨露計(jì)劃”等職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃，不斷改革體制，創(chuàng)新體制，整合資源，強(qiáng)化合作，加大投入，河南省職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，形成了獨(dú)具特色的“城鄉(xiāng)結(jié)合、以城帶鄉(xiāng)”職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)河南模式，為全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。目前，河南省省級(jí)行業(yè)性職業(yè)教育集團(tuán)和區(qū)域性職業(yè)教育集團(tuán)達(dá)到30個(gè)，吸收成員單位913家，職業(yè)院校在校學(xué)生達(dá)到259萬人；全省財(cái)政已累計(jì)投入71億元，資助職教學(xué)生1177萬人次，為河南省各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展提供了人才保障。2011年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》出臺(tái)，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)正式上升到國(guó)家戰(zhàn)略，獲得國(guó)家的肯定和支持，河南省職業(yè)教育迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，對(duì)此，河南省職教集團(tuán)應(yīng)主動(dòng)出擊，積極作為，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供支持和保障。

一、提升人口整體素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)和改善民生

河南是一個(gè)人口大省、勞動(dòng)力輸出大省。據(jù)第六次人口普查有關(guān)資料顯示，河南省全省常住人口9400多萬。其中，農(nóng)村長(zhǎng)住人口6000多萬，初中以下文化程度人口6250多萬。農(nóng)村人口多、人均受教育程度偏低、外出務(wù)工人員勞動(dòng)技能缺乏已經(jīng)成為河南發(fā)展所面臨的亟待解決的“老大難”問題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》指出：要實(shí)施全民技能振興工程，加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)技能培訓(xùn)；大力促進(jìn)人口資源向人力資源轉(zhuǎn)化。職業(yè)教育作為一種技能教育，應(yīng)積極承擔(dān)起這些任務(wù)，通過職業(yè)教育、技能培訓(xùn)等途徑，加大對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力人口的培訓(xùn)力度，豐富他們的就業(yè)技能，增加他們的就業(yè)機(jī)會(huì)，提高他們的收入水平和生活質(zhì)量，從而提升河南省全省人口的整體素質(zhì)，推動(dòng)河南省由勞動(dòng)力大省向人力資源強(qiáng)省轉(zhuǎn)變。

二、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)，支撐經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力

長(zhǎng)期以來，河南省一直是一個(gè)以農(nóng)業(yè)為主的省份，農(nóng)業(yè)比重大，發(fā)展不均衡。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提出要探索一條不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的“三化”協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的總體設(shè)想提出以來，河南圍繞中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)，積極開展招商引資工作，制定促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)惠政策，一大批工業(yè)項(xiàng)目在河南落地，一部分國(guó)內(nèi)外知名公司到河南投資辦廠，全省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步優(yōu)化，河南省經(jīng)濟(jì)總量也連年攀升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年，全省國(guó)民生產(chǎn)總值1.94萬億；2010年，達(dá)到2.3萬億，增長(zhǎng)12.2%；2011年，達(dá)到2.7萬億，增長(zhǎng)11.7%左右，連續(xù)三年高于全國(guó)增速，位居中部省份前列。但是，就目前而言，河南省勞動(dòng)力勞動(dòng)技能缺乏，專業(yè)型人才嚴(yán)重不足，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)專業(yè)技能人才的需求。對(duì)此，河南省職業(yè)教育集團(tuán)應(yīng)發(fā)揮自身作用，加大人才培養(yǎng)力度，為“工業(yè)化”、“生態(tài)化”、“農(nóng)業(yè)化”建設(shè)提供技術(shù)精、素質(zhì)高、會(huì)經(jīng)營(yíng)、有頭腦的各類人才，推動(dòng)全省勞動(dòng)力人口由普通勞動(dòng)力向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)省內(nèi)剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，促進(jìn)全省經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)、快速發(fā)展。

三、加大人才培養(yǎng)力度，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持

職業(yè)教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的指導(dǎo)意見》對(duì)河南省各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展給予了明確定位。河南省職業(yè)教育要圍繞全省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和目標(biāo)，在辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、區(qū)域分布等方面與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)接，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人才保障和智力支持。要立足“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化發(fā)展，圍繞理論成果轉(zhuǎn)化，進(jìn)行深入細(xì)致的研究，將科研成果和新興技術(shù)運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供理論支撐和技術(shù)支持。

四、推進(jìn)體制機(jī)制改革，促進(jìn)職業(yè)教育再上新臺(tái)階

2003年，河南省大力推廣職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)模式，職業(yè)教育集團(tuán)從無到有，從小到大，從弱到強(qiáng)發(fā)展壯大起來。2008年，河南省開展了科教興豫和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略，大力開展執(zhí)教攻堅(jiān)計(jì)劃和全民技能振興工程，河南省職業(yè)教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，也取得了較為明顯的成效。但是，就目前來言，河南省職業(yè)教育特別是集團(tuán)化辦學(xué)方面，還存在體制機(jī)制不暢、辦學(xué)資金缺乏、政策保障缺位等問題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》指出要探索構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，改革創(chuàng)新職業(yè)教育體制機(jī)制和人才模式，為破解制約河南省職業(yè)教育發(fā)展瓶頸問題帶來了良好的機(jī)遇。對(duì)此，河南省職業(yè)教育應(yīng)以建設(shè)國(guó)家職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)為契機(jī)，大力開展職業(yè)教育研究，全面總結(jié)以往職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)相關(guān)理論和實(shí)踐，找出制約職業(yè)教育發(fā)展問題的根源，有針對(duì)性的予以解決。同時(shí)，要發(fā)揮先行先試功能，積極推動(dòng)職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新，靈活辦學(xué)方式方法，理順體制機(jī)制，完善保障措施，解決資金缺口，不斷提高職業(yè)教育地辦學(xué)活力、吸引力和針對(duì)性，為國(guó)家職業(yè)教育改革提供借鑒，為中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)提供人力資源保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見.[Z].2011.09

篇（10）

中圖分類號(hào)：R38G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

An Investigation in Teaching Method of Human Parasitologybetween South Asian and Chinese Students

LI Qian, LI Hai-long, ZHANG Li

(Department of Human Parasitology, School of Basic Medicine, Dali University, Dali 671000,Yunnan,China)

Abstract：Human Parasitology is an important basic discipline of medicine, the discipline has a strong regional differences.There are many different activities between the South Asian and Chinese students in the teaching of human parasitology.Depending on the two types of students, the paper explores the similarities and differences of teaching methods and provides a reference to carry out better teaching work in the future.

Key words：Human Parasitology;South Asian students; Chinese students; Teaching

目前，隨著國(guó)際教學(xué)交流的日益頻繁，越來越多的留學(xué)生進(jìn)入中國(guó)學(xué)習(xí)，云南大理作為中國(guó)面向南亞、東南亞的橋頭堡，對(duì)于中國(guó)與南亞、東南亞的經(jīng)濟(jì)、文化、教育交流有重要作用。大理學(xué)院是一所具有30多年辦學(xué)歷史的綜合性高等院校，早在2002年就開展與南亞、東南亞國(guó)家的教育交流并開展了南亞留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)的招生培養(yǎng)工作，以輻射南亞、東南亞的國(guó)際化教學(xué)為特色，目前臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作已在南亞各國(guó)取得了良好的口碑，在2013年教育部對(duì)留學(xué)生教學(xué)評(píng)估中得到了專家的認(rèn)可。

人體寄生蟲學(xué)是一門臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的重要橋梁課程。人體寄生蟲學(xué)作為病原生物學(xué)的分支學(xué)科有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn)。因此，對(duì)于南亞留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生這兩個(gè)不同的教學(xué)主體而言，在教學(xué)的方式、方法，教學(xué)內(nèi)容選擇等多個(gè)方面都有較大的差異，本文就此做一初步探討。

1教學(xué)語言

大理學(xué)院招收的南亞留學(xué)生大多來自印度、尼泊爾、巴基斯坦等南亞國(guó)家，他們普遍英語水平較高，但是由于受當(dāng)?shù)卣Z言的影響帶有很濃重的地方口音，這些學(xué)生毫無中文語言基礎(chǔ)，到大理學(xué)院進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)均采用全英文教學(xué)模式，給師生之間的交流造成一定困難。中國(guó)教師受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，英語聽說能力相對(duì)較弱，在課堂上運(yùn)用英語傳授知識(shí)沒有運(yùn)用母語自如靈活[1]，同時(shí)由于文化背景和口語表達(dá)的缺陷，面對(duì)南亞學(xué)生教學(xué)過程有一定難度。面對(duì)中國(guó)學(xué)生的教學(xué)是以中文語言教學(xué)為主，有時(shí)穿插雙語教學(xué)。由于語言交流順暢無障礙，教師能夠更貼近臨床講述，并且運(yùn)用鮮活病例和生動(dòng)比喻使學(xué)生容易理解理論知識(shí)。為了解決這一問題，要求授課教師課后應(yīng)多練習(xí)英文口語表達(dá)，經(jīng)常與留學(xué)生和外教交流，了解他們的課堂知識(shí)接受程度和習(xí)慣其口語發(fā)音，提升英語表達(dá)能力進(jìn)而提高授課水平。隨著授課教師英語水平的提高，對(duì)于中國(guó)學(xué)生雙語教學(xué)的開展和深入有促進(jìn)作用，推動(dòng)學(xué)生英語能力的提高，使課程質(zhì)量進(jìn)一步提升[2]。

2教學(xué)內(nèi)容

中國(guó)與南亞各國(guó)在生物種群、地理環(huán)境及生活習(xí)慣等方面的不同，造成寄生蟲病流行情況差異也較大，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)重點(diǎn)的劃分上就應(yīng)該因地制宜、有所側(cè)重。例如我國(guó)流行的豬帶絳蟲病在印度、巴基斯坦等國(guó)很少見，由于以上國(guó)家大多信奉伊斯蘭教，不能食用豬肉從而限制了本病的流行傳播。對(duì)于中國(guó)學(xué)生重點(diǎn)講授的豬帶絳蟲病，對(duì)于南亞學(xué)生來說就不是重點(diǎn)講授內(nèi)容[3]。另外，麥地那龍線蟲廣泛流行于印度、巴基斯坦等國(guó)，但在中國(guó)僅在1995年安徽見一例病例報(bào)道[4]，從而面對(duì)中國(guó)學(xué)生時(shí)該蟲為自學(xué)內(nèi)容，但對(duì)于南亞學(xué)生就是需要講授的內(nèi)容。因此，對(duì)于不同學(xué)生要詳細(xì)安排不同的教學(xué)內(nèi)容、制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，以達(dá)到理論知識(shí)符合臨床應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容符合臨床常見病診治需求的目的。

3教學(xué)手段

3.1案例教學(xué)法案例教學(xué)法（case-based learning，CBL）是聯(lián)系基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的橋梁，將基礎(chǔ)理論穿插于臨床案例當(dāng)中，便于學(xué)生培養(yǎng)良好的臨床思維能力[5]。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，多采用臨床上收集的真實(shí)病例教學(xué)，從臨床實(shí)際工作出發(fā)，讓學(xué)生能夠認(rèn)真思考、積極參與教學(xué)，提高臨床分析能力。而南亞學(xué)生由于地域限制，一部分資料來自將中文病例翻譯為英文后教學(xué)，另一部分通過網(wǎng)絡(luò)資料收集找到貼近南亞學(xué)生當(dāng)?shù)氐牟“纲Y料加以編輯采用，另外還可以要求學(xué)生收集本國(guó)寄生蟲病的流行情況，針對(duì)相應(yīng)病例進(jìn)行分組討論，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.2多媒體教學(xué)多媒體教學(xué)方法在形態(tài)學(xué)的教學(xué)中占有重要地位，該方法信息量大，集圖文聲像為一體，內(nèi)容豐富直觀，利于學(xué)生加深記憶并理解[6]。對(duì)于南亞學(xué)生多搜集以當(dāng)?shù)丨h(huán)境、病患為主題的圖片加以講述，使之直觀了解當(dāng)?shù)厍闆r。而中國(guó)學(xué)生教學(xué)多采用本地為主的特色圖片，重點(diǎn)講述當(dāng)?shù)厍闆r。例如，講授杜氏利什曼原蟲時(shí)，印度患者多有皮膚色素沉著和發(fā)熱的表現(xiàn)，因此該病又稱"kala-azar"，這一內(nèi)容就要向南亞學(xué)生重點(diǎn)介紹并配上相應(yīng)的印度患者的圖片加以表示。

4教學(xué)評(píng)價(jià)

南亞學(xué)生由于本國(guó)教育背景、風(fēng)俗文化和傳統(tǒng)思維的特殊性，自律性較差，上課遲到、早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重。針對(duì)這一情況，南亞學(xué)生要采取嚴(yán)格的考勤制度，將考勤分列入總成績(jī)中，使南亞學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視課堂教學(xué)活動(dòng)。而中國(guó)學(xué)生由于從小的教育環(huán)境影響，上課紀(jì)律較好，但對(duì)于課堂討論積極性差，不敢開口發(fā)言參與討論，因此在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面特別增加了討論分，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言，培養(yǎng)臨床自主思考能力，有效運(yùn)用書本知識(shí)解決臨床問題。

隨著國(guó)際交流合作的大力開展，大理學(xué)院力爭(zhēng)于建設(shè)面向南亞、東南亞的國(guó)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，今后南亞留學(xué)生將會(huì)日益增多，針對(duì)不同的教學(xué)主體-南亞學(xué)生和中國(guó)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)會(huì)大幅度提高。因此，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的合理化選擇，教學(xué)方法多樣性和教學(xué)評(píng)價(jià)的完善，增加教學(xué)的針對(duì)性、特色和地域性，可以提升教學(xué)效果，因材施教，讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)。

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