序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂討論在教學(xué)中的作用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

我們語(yǔ)文老師在教學(xué)中大多還是老一套，“滿堂灌”，一講到底，生怕講不到遍數(shù)，生怕學(xué)生不懂，事實(shí)上老師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，生動(dòng)的語(yǔ)文課上得死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得昏昏欲睡。這樣的課堂可以說(shuō)效果不會(huì)太好，這不是我們語(yǔ)文老師希望看到的，這也不是我們語(yǔ)文老師預(yù)期的目標(biāo)。

實(shí)踐證明，長(zhǎng)時(shí)間機(jī)械性的模式會(huì)因?yàn)槿鄙僮兓谷水a(chǎn)生疲勞，精神處于抑制狀態(tài)。比如，高速公路不是筆直而是設(shè)計(jì)成彎曲的，筆直的公路容易使駕駛員疲勞駕駛，易使駕駛員放松警惕，發(fā)生車禍。我們的課堂也一樣，單一的模式會(huì)讓人疲勞、欲睡。相反，我們語(yǔ)文老師在講課過(guò)程中適當(dāng)引入討論，改變單一的一講到底的模式，我想學(xué)生不致于在多變的課堂上昏昏欲睡。

比如，我在兩個(gè)班上同樣的課，一堂課一講到底，可謂辛苦異常，處處為學(xué)生想好了，生怕學(xué)生不懂，但這“滿堂灌”的模式，課堂氣氛死氣沉沉，從學(xué)生的眼神中我讀出了迷茫，毫無(wú)生氣，讀出了“累”字。課后調(diào)查，學(xué)生反饋：“我們只是接受，沒(méi)有思考，沒(méi)有消化，思想處于僵化狀態(tài)。”另一堂課，我講得很少，讓學(xué)生自己討論，課堂氣氛明顯不同，我自己也上得很輕松，我從學(xué)生的眼神讀出了“精神”，有了生氣，有了光芒，這就是我們想要達(dá)到的效果。

二、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！庇懻撃芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》一課時(shí)，在課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入討論：神奇的水罐神奇在哪里？神奇的水罐因?yàn)槭裁炊兓?？給我們什么啟示？對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們都很感興趣，紛紛結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)討論，由討論獲得認(rèn)知，枯燥的課文因此變得富有生氣。

“條條大路通羅馬”，我們要用哲學(xué)的思維看問(wèn)題，要看到事物的多面性，要看到事物的本質(zhì)，事物的正確答案不止一個(gè)，語(yǔ)文問(wèn)題的答案也不是唯一的。因此語(yǔ)文課堂討論尤為重要。俗話說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，我們就是用課堂上的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生多方面多角度思考問(wèn)題的能力，讓他們自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，可以使模糊的認(rèn)識(shí)變得明晰，散亂的知識(shí)變得系統(tǒng)，零星的感悟變得更加完整，既開(kāi)拓學(xué)生的視野，也拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，創(chuàng)新了思路；還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)與別人溝通的能力；有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，從而在討論中提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

例如，教蘇教版七年級(jí)上《狼》專題的時(shí)候，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：“你認(rèn)為狼是一個(gè)什么樣的動(dòng)物？”有的同學(xué)說(shuō)：“我讀了《蒲松齡》筆下的狼，我認(rèn)為狼很貪婪，如果它得到骨頭不再窮追屠戶，也不至于落到身首異處的下場(chǎng)”；有的同學(xué)說(shuō)：“讀了畢淑敏筆下的《母狼的智慧》，我認(rèn)為狼對(duì)它的孩子有慈愛(ài)之心，不像我在《動(dòng)物世界》里看到的狼追捕其它動(dòng)物時(shí)的殘忍”；有的同學(xué)又說(shuō)：“我還從電影上看到狼與人和諧相處，說(shuō)明不是每條狼都是兇殘的，也有它善良的一面?！蓖ㄟ^(guò)討論，學(xué)生明白了個(gè)中道理，看待事物要有多個(gè)角度。

三、有利于得到學(xué)生的反饋，提高教學(xué)針對(duì)性

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的討論，增加了教師獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，教師得以及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差與疏漏，在教學(xué)中不斷調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，修正自己的行為及其方式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)化。比如，在《我的叔叔于勒》一課的討論中，有同學(xué)認(rèn)為結(jié)尾“躲于勒”的悲劇形式有些令人痛心，不如設(shè)置成一個(gè)“大團(tuán)圓”的喜劇結(jié)果令人開(kāi)心。

就此，我們組織學(xué)生展開(kāi)討論，自己設(shè)計(jì)更多的結(jié)局方式并加以辨析。同學(xué)們提出的結(jié)尾有：菲利普夫婦良心發(fā)現(xiàn)，可憐于勒，把他接回家；于勒賺了一大筆錢(qián)，菲利普夫婦和他相認(rèn)等等。但通過(guò)綜合全文的主旨討論比較，同學(xué)逐漸認(rèn)識(shí)到，只有“躲于勒”的結(jié)局才能提升人物形象內(nèi)涵，才能使作品的主題有更深刻的社會(huì)意義。如果沒(méi)有由討論而來(lái)的反饋，這一點(diǎn)可能就被忽略掉了。

在語(yǔ)文課堂討論中，難免會(huì)有不同意見(jiàn)，會(huì)有不同的看法，往往就某一問(wèn)題會(huì)發(fā)生爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中，觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)得到肯定的學(xué)生，他的自信心和自豪感就會(huì)大大增強(qiáng)，從而使他更積極地參與到發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程中。觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)受到否定的的學(xué)生，一定程度上考驗(yàn)了學(xué)生的心理承受能力，也可以發(fā)現(xiàn)自己思考問(wèn)題角度的偏頗，從而進(jìn)一步完善學(xué)生的思維過(guò)程，能使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)得到補(bǔ)充，使學(xué)生的思路更加廣闊，能使學(xué)生進(jìn)一步超越自我。

比如，在《父母的心》一文的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谟懻撐?a href="http://suchujt.cn/haowen/42231.html" target="_blank">中的父母的形象時(shí)就發(fā)生了偏差：有的同學(xué)認(rèn)為，文中的父母不負(fù)責(zé)任，既然家庭貧窮，不能養(yǎng)活孩子，就不要生那么多的孩子；有的認(rèn)為，文中的父母把孩子送給別人的行為是很負(fù)責(zé)任的，自己不能養(yǎng)活，但總要讓孩子生存下去，說(shuō)穿了，還是為孩子著想。兩個(gè)人爭(zhēng)得面紅耳赤。在接下來(lái)的班級(jí)討論交流中，他們的意見(jiàn)被尊重和包容。在這過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重、包容別人的習(xí)慣，有利于學(xué)生身心健康，從而形成健全人格。

篇（2）

第一，合作討論變成了一種課堂表演，表面生動(dòng)，實(shí)質(zhì)乏味。

不管討論的問(wèn)題價(jià)值高不高，啟發(fā)性強(qiáng)不強(qiáng)，難度大不大，都一律進(jìn)行討論，這樣就會(huì)造成這樣幾種后果：1.討論的效果不佳，方式方法單一，學(xué)生會(huì)逐漸感到厭倦；2.提出的問(wèn)題沒(méi)有思維容量，或者是根本不值得討論，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，造成教學(xué)時(shí)間大量的浪費(fèi)，教學(xué)效果事半功倍；3.討論前教師缺乏必要的講述，學(xué)生不明白或是不理解將討論什么，怎樣討論，無(wú)法準(zhǔn)確、迅速的把未知信息與自己已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法選擇最佳的討論點(diǎn)，盡快去找到解決問(wèn)題的方法。

第二，學(xué)生之間不具備合作的心理和傾向性，同時(shí)缺乏必要的人際交流和合作的能力。

第三，教師對(duì)呈現(xiàn)的問(wèn)題不能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、深入思考就組織合作討論，對(duì)小組內(nèi)的意見(jiàn)無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，無(wú)法做到吸取有效成分來(lái)修正學(xué)生的自我觀點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生或是坐享其成，或是人云亦云，盲目隨從，無(wú)形中也剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣違背了合作討論的真諦。

第四，在小組合作討論的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生往往處于主導(dǎo)地位，在討論中承擔(dān)了主要角色，而基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則往往處在從屬或被忽略的地位。

合作討論時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則因?yàn)榛A(chǔ)比較薄弱，參與性與主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性與考慮問(wèn)題的深刻性欠佳，無(wú)形中就失去了發(fā)言、思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

第五，在合作討論時(shí)，教師由于對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能，從而導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，教師聽(tīng)不清究竟哪個(gè)學(xué)生的思維不嚴(yán)密，哪個(gè)學(xué)生的思維缺少條理性，從而影響了課堂合作討論的有效性。

語(yǔ)文課堂中要運(yùn)用合作討論進(jìn)行有效教學(xué)，必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）要適時(shí)運(yùn)用合作討論。

課堂討論的原則是因材施“論”。目前，許多教師不切實(shí)際，生搬硬套，導(dǎo)致課堂合作討論的形式化和表演化。許多教師把一些簡(jiǎn)單易懂、不容置疑、無(wú)需討論的內(nèi)容也組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，使課堂討論“泛濫成災(zāi)”，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，且影響了課堂紀(jì)律。

如在教學(xué)魯迅的小說(shuō)《孔乙己》一課中，對(duì)于小說(shuō)中描寫(xiě)了哪些人物，刻畫(huà)孔乙己的形象運(yùn)用了哪些描法，外貌描寫(xiě)有哪些，動(dòng)作描寫(xiě)有哪些，語(yǔ)言描寫(xiě)有哪些等教學(xué)過(guò)程中這些淺顯的，通過(guò)學(xué)生自己看書(shū)或是獨(dú)立思考就可以容易解決的問(wèn)題，如果還讓學(xué)生討論,就顯得毫無(wú)價(jià)值,學(xué)生在討論時(shí)就會(huì)漫不經(jīng)心,甚至變成無(wú)聊的閑扯和嬉戲。

（二）要用心設(shè)計(jì)合作討論的問(wèn)題。

對(duì)于要討論的問(wèn)題，老師需用心設(shè)計(jì)。課堂合作討論是否可以激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是否可以真正培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流、語(yǔ)言表達(dá)的能力，這就需要語(yǔ)文老師在備課時(shí)對(duì)問(wèn)題的實(shí)際多下功夫，潛心研究，仔細(xì)琢磨，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能只是為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)能順利進(jìn)行下去而進(jìn)行的一些蜻蜓點(diǎn)水似的提問(wèn)，從而給人的感覺(jué)只是作秀，因此也失去了討論的價(jià)值。

（三）要注意引導(dǎo)討論。

在一節(jié)公開(kāi)課上，一名老師照例搬出了課堂討論這一環(huán)節(jié)。只待老師一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡?？勺屑?xì)一聽(tīng)，這熱鬧的課堂合作討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說(shuō)”不“聽(tīng)”，學(xué)生大多“各自為政”。 這樣的課堂討論，學(xué)生實(shí)質(zhì)上沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。課堂合作討論是有目的性和方法性的，不是只有學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。離開(kāi)了教師的指導(dǎo)和調(diào)控，課堂合作討論將會(huì)變得雜亂無(wú)序，甚至盲目。因此，在課堂合作討論的過(guò)程中，需要教師參與其中。課堂合作討論在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師的職責(zé)已從傳授學(xué)生知識(shí)，告訴學(xué)生“真理”，轉(zhuǎn)向越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，做好學(xué)生的顧問(wèn)和參謀，做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”。

（四）要給學(xué)生留有思考的時(shí)間。

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心的感受過(guò)程，學(xué)生解決一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)較為復(fù)雜的思維過(guò)程才能完成，如果沒(méi)有充裕的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，那么課堂的合作討論充其量只能是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生“牛頭不對(duì)馬嘴”的觀點(diǎn)，課堂討論也收效甚微。

篇（3）

《辭?！方忉尀椤疤接憣ぞ浚h論得失”?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“就某個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論”?！坝懻撌健苯虒W(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。即體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性。各種形式的討論既能尊重具有差異的個(gè)體，又能滿足面向全體，讓“優(yōu)等生”的才能得到施展，中等生得到鍛煉，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到幫助；討論能拓展學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力和前提條件，傳統(tǒng)的“授――受”模式無(wú)法完成。就語(yǔ)文教學(xué)而言，其操作策略如下。

一、營(yíng)造寬松的討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動(dòng)必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對(duì)一個(gè)人的表?yè)P(yáng)贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個(gè)人在心理上感到安全時(shí)，他就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時(shí)無(wú)須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂中，教師要特別注意：⑴變教導(dǎo)者為顧問(wèn)、伙伴式的服務(wù)者，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛(ài)心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍；⑵留足敢想、敢說(shuō)的空間，這就要求教師精講，如果還是像過(guò)去那樣滿堂灌、問(wèn)答式，那么，就失去了討論的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、教給學(xué)生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們?cè)谟懻撌降恼n堂教學(xué)中，特別是結(jié)合“學(xué)生策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo)。如，發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言？如何評(píng)價(jià)別人的意見(jiàn)？不同的意見(jiàn)如何質(zhì)疑、辯論？小組長(zhǎng)如何組織組員圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論？如何集中意見(jiàn)向全班匯報(bào)？通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生由討論時(shí)無(wú)話可說(shuō)到爭(zhēng)論不休，由不會(huì)抓重點(diǎn)與關(guān)鍵到抓出繼續(xù)討論的話題。

三、精心設(shè)計(jì)討論點(diǎn)

“討論點(diǎn)”既通常指討論的問(wèn)題。研究中教師們普遍認(rèn)為準(zhǔn)確地確定討論點(diǎn)是討論式教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)橛懻擖c(diǎn)的確立直接關(guān)系到課堂討論的質(zhì)量。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為討論點(diǎn)確立的依據(jù)的共性主要是：⑴處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)知水平主要是依據(jù)之一，其難度略高于全班平均水平；⑵教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容往往是值得討論的，任何一節(jié)課起碼有重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題討論清楚了，其他問(wèn)題是也就迎刃而解了；⑶問(wèn)題的關(guān)鍵處就是討論點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題往往有些“突破口”，這個(gè)突破口就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；⑷討論點(diǎn)還可以設(shè)在解決問(wèn)題的方法處，不同的學(xué)生思考問(wèn)題的方法可能不同，解決問(wèn)題的速度和方法也可能不同，若能把典型的方法進(jìn)行討論，學(xué)生則會(huì)在討論中相互啟發(fā)；⑸易混易錯(cuò)處也是最好的討論點(diǎn)，我們都有過(guò)這樣的體會(huì)：有些知識(shí)盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生在理解或運(yùn)用時(shí)仍然免不了會(huì)出錯(cuò)，對(duì)于這些知識(shí)，如果組織討論，則可減少或避免出錯(cuò)。討論點(diǎn)確立的方式；首先，教師課前確立；其次，課上根據(jù)學(xué)生臨時(shí)的閃光點(diǎn)或出錯(cuò)處確立。

四、及時(shí)把握討論時(shí)機(jī)

常言道：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。討論式教學(xué)也不是什么問(wèn)題都討論，從學(xué)生角度想主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑慮的心理狀態(tài)時(shí)或主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)討論。具體說(shuō)來(lái)，思考出現(xiàn)困難時(shí)、意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)、解決問(wèn)題的方法具有多樣時(shí)、知識(shí)需要拓寬時(shí)，都最好能安排討論。

篇（4）

在新課改不斷深入下，學(xué)生想要獲取更多信息知識(shí)，需要多進(jìn)行交流和溝通，而教師更是應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生自身合作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和團(tuán)結(jié)精神。在高中歷史教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)以及交流能力，主要是借助課堂討論來(lái)進(jìn)行。課堂討論不僅能讓學(xué)生及時(shí)闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導(dǎo)下，進(jìn)行更深層次的研究，與其他學(xué)生思維相融合，從根本上改善整體學(xué)習(xí)效率，提高高中歷史整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)歷史教學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與性

從本質(zhì)上來(lái)講，高中歷史教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開(kāi)展，能夠有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但是，其實(shí)質(zhì)與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度有著密切的聯(lián)系。對(duì)此，在正式開(kāi)展高中歷史教學(xué)工作中，教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果的顯示，興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵性因素，更是激發(fā)學(xué)生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)》課程學(xué)習(xí)中，首先教師應(yīng)向?qū)W生闡述朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展背景與經(jīng)過(guò)，甚至是起因，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)對(duì)世界格局的影響。但是，往往實(shí)際與想象的結(jié)果相背離，由于學(xué)生生存年代的差異，無(wú)法意識(shí)到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的重要性，更談不上對(duì)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的興趣，尤其對(duì)于女同學(xué)而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對(duì)此，教師可在正式開(kāi)展朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，向?qū)W生播放相關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)記錄片，讓學(xué)生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷與真實(shí)，結(jié)合視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在此過(guò)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造課堂討論的教學(xué)氛圍，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于緊張、壓抑的教學(xué)氛圍之下，則會(huì)造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無(wú)法得到全面地解放。

二、教學(xué)主題的設(shè)定是教學(xué)成功的主要因素

在進(jìn)行歷史教學(xué)之前，教師需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與課堂討論，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)主題的設(shè)定進(jìn)行具體明確。通常來(lái)講，若是教師在進(jìn)行教學(xué)之間，教學(xué)主題的設(shè)定缺少一定的深度，會(huì)影響課堂討論的應(yīng)用，使學(xué)生不能正確找到討論重點(diǎn)，無(wú)需借助其他資料即可完成談?wù)?。換而言之，歷史教學(xué)設(shè)定討論主題時(shí)，應(yīng)保證討論過(guò)程具有一定價(jià)值，論點(diǎn)可以吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并且在進(jìn)行不斷討論后，改善學(xué)生之間的關(guān)系。例如：在對(duì)“中近代史”進(jìn)行教學(xué)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)中西制度存在的差異，并對(duì)其各自優(yōu)劣進(jìn)行探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到清王朝所受到的壓迫以及原因。對(duì)此，教師可以設(shè)定“資本階級(jí)和統(tǒng)治階級(jí)的差異”主題，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行課堂討論。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這一主題雖然和教材相符，但是學(xué)生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對(duì)這一內(nèi)容設(shè)定課堂討論時(shí)，可以設(shè)定“若清政府被西方列強(qiáng)完全統(tǒng)治，則中國(guó)政治體制將會(huì)以何種狀態(tài)呈現(xiàn)？”這一問(wèn)題的設(shè)定，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且還可以讓學(xué)生積極闡述自己觀點(diǎn)，學(xué)生在討論過(guò)程中，對(duì)歷史知識(shí)會(huì)有更深一層次的了解。

三、對(duì)課堂討論教學(xué)模式的升華

對(duì)于高中歷史教師而言，應(yīng)在課堂教學(xué)工作中認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值與教學(xué)的主體地位。例如：從中對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可通過(guò)討論問(wèn)題的設(shè)定：“是否將中國(guó)帶領(lǐng)至富強(qiáng)發(fā)展的道路？”根據(jù)學(xué)生之間的討論，以及戰(zhàn)敗，可知并沒(méi)有將中國(guó)引入富強(qiáng)發(fā)展的道路中。結(jié)合討論的結(jié)果，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題：“如你是清朝參加的官員，如何實(shí)現(xiàn)“自救”？”通過(guò)這種教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠加深學(xué)生對(duì)清末期閉關(guān)鎖國(guó)產(chǎn)生的后果進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并以此為戒，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。從兩個(gè)方面進(jìn)行分析，一方面教師通過(guò)課堂討論教學(xué)工作的開(kāi)展，為學(xué)生營(yíng)造充足地自主發(fā)揮時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體化的運(yùn)用，更是將教師作為教學(xué)的客觀體，促進(jìn)學(xué)生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)作用的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠從深層次的角度，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，營(yíng)造活力性的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的全面調(diào)動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

在對(duì)課堂討論進(jìn)行全面分析后發(fā)現(xiàn)，課堂討論作為高中歷史的教學(xué)關(guān)鍵，無(wú)論是在教學(xué)質(zhì)量，還是在學(xué)習(xí)效率方面都能起到一定的促進(jìn)作用?？墒?，在對(duì)課堂討論進(jìn)行具體研究后，實(shí)際應(yīng)用還存在許多問(wèn)題需要改進(jìn)，其原因?yàn)榻處煕](méi)有正確認(rèn)識(shí)到課堂討論重要性。因此，教師在進(jìn)行高中歷史的教學(xué)中，需要和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通，并對(duì)課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率提供有力幫助，從而提高學(xué)生整體歷史水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

一、引言

課堂討論，作為一種教學(xué)組織形式，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了頗大成效。在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，礙于學(xué)生基礎(chǔ)水平相對(duì)薄弱，班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大等一系列基本問(wèn)題，教師大多采用傳統(tǒng)教學(xué)法，如語(yǔ)法翻譯法等進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。在這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，仍以聽(tīng)取教師講述知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流和溝通。因此，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交流的要求，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，實(shí)際上是人與人之間進(jìn)行交際的工具，是人們交換信息并進(jìn)行思想建構(gòu)的手段。課堂討論就是變以“教”為主為以“學(xué)”為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)表達(dá)所想，進(jìn)行交流的環(huán)境和機(jī)會(huì)。特別對(duì)于初中學(xué)生而言，課堂討論不僅使學(xué)生增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更牢固得掌握了語(yǔ)言知識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，更重要的是學(xué)生能在討論中表達(dá)自己的理解與感悟，同時(shí)又吸收到他人獨(dú)特的思想和觀點(diǎn)，從而更好地建構(gòu)自己的世界觀和人生觀，在雙向?qū)W習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我提高與發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂討論應(yīng)用中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入的剖析和思考。

二、課堂討論的內(nèi)涵與發(fā)展

（一）課堂討論的定義

“討論”一詞的含義即“就某個(gè)問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論”。這體現(xiàn)出了討論的兩個(gè)最基本的要素：?jiǎn)栴}和交流。一方面，討論的開(kāi)展需要討論者對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理性的判斷，深入的分析和系統(tǒng)的論證，進(jìn)而形成并提出見(jiàn)解，是一種較高的邏輯思維活動(dòng)。另一方面，討論是一種交際活動(dòng)，需要人與人之間進(jìn)行思想交流。具體到英語(yǔ)課堂中，即討論是師生、生生之間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行的互動(dòng)，是單獨(dú)的教師講授或純粹的學(xué)生自學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的?！队懻撌浇虒W(xué)法》中將“討論”界定為“由2個(gè)或2個(gè)以上的成員組成小組，互相分享、批判各自的想法，在此過(guò)程中保持適度的嚴(yán)肅與嬉鬧。討論的本質(zhì)就是通過(guò)大家共同研究，來(lái)確定那些不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題”（羅靜、褚寶堂，2002，第12頁(yè)）。在教學(xué)中，討論是一種合作學(xué)習(xí)，是交際性課堂的最主要的教學(xué)形式。因此，課堂討論是“在教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教法”（劉舒生，1990，第133頁(yè)）。

（二）課堂討論的發(fā)展

對(duì)于課堂討論的理論研究與實(shí)踐，國(guó)內(nèi)外都有著相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。從我國(guó)古代教育家孔子的啟發(fā)式教學(xué)到古希臘教育家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，從葉圣陶提出用討論法進(jìn)行教學(xué)到維果斯基在社會(huì)建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的有活力的互動(dòng)中能夠更好得獲得（王薔，2006，第6頁(yè)），古今中外教育者都從不同角度、不同程度上強(qiáng)調(diào)了課堂討論在教學(xué)中的重要作用。我國(guó)義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)在不同年級(jí)英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)所規(guī)定的第五級(jí)目標(biāo)，即初中結(jié)束時(shí)學(xué)生需要達(dá)到的水平中指出，學(xué)生應(yīng)“能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見(jiàn)”（教育部，2012，第9頁(yè)）。我國(guó)前教育部副部長(zhǎng)王湛在《建立有中國(guó)特色的基礎(chǔ)教育課程體系》一文中寫(xiě)道“學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多樣，經(jīng)常開(kāi)展討論、交流和合作學(xué)習(xí)，讓大家共同提高”（陳琳、王薔、程曉棠，2002，第9頁(yè)）。

三、課堂討論在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

從初中學(xué)生的心理發(fā)展特征來(lái)看，課堂討論在英語(yǔ)教學(xué)中的作用是舉足輕重的。一方面，初中學(xué)生處于人生中的青少年時(shí)期，抽象邏輯思維得到進(jìn)一步發(fā)展，能夠運(yùn)用所學(xué)判斷、推理和論證問(wèn)題，獲得知識(shí)的能力不斷提高。這使他們不再愿意被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索并參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。課堂討論正是為這一階段的學(xué)生提供了發(fā)表見(jiàn)解，深化和完善思想的機(jī)會(huì)。另一方面，初中學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)也不斷增強(qiáng)，往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不愿表達(dá)自己內(nèi)心所想，避免甚至逃避與他人進(jìn)行交流的現(xiàn)象。因此，教師更應(yīng)巧妙地設(shè)計(jì)和安排課堂討論，既能深化學(xué)生的抽象思維，又能化解學(xué)生抵觸交流的這一尷尬情況。具體來(lái)講，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用課堂討論，教師應(yīng)關(guān)注以下四個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）What―課堂討論的內(nèi)容

1.課堂討論的內(nèi)容應(yīng)符合初中生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平。提出的問(wèn)題應(yīng)該是有思考價(jià)值的，使學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，正如“教學(xué)如果遠(yuǎn)離生活就意味著教學(xué)資源極大的浪費(fèi)”（張劉祥、金其生，2004，第61頁(yè)）。因此，問(wèn)題不應(yīng)過(guò)于簡(jiǎn)單而使學(xué)生不用深度思考或與他人進(jìn)行交流就能回答，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上形成心不在焉的態(tài)度；也不應(yīng)過(guò)于困難復(fù)雜而使學(xué)生不知所措，從而產(chǎn)生消極抵觸的情緒，削弱了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這同時(shí)也符合維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論的基本精神。

2.課堂討論的問(wèn)題應(yīng)有明確的目標(biāo)指向。一方面，問(wèn)題應(yīng)盡可能明確，讓學(xué)生一目了然并能充分理解需要討論的內(nèi)容，不能過(guò)于泛化使學(xué)生不知從何入手。另一方面，這些問(wèn)題應(yīng)與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相符合，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及其重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.課堂討論的問(wèn)題應(yīng)具有答案不確定性。討論的內(nèi)容應(yīng)盡可能是沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至是有爭(zhēng)議或分歧的問(wèn)題。對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，不同學(xué)生常常從不同角度入手，自由地表達(dá)觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并在這一過(guò)程中互相啟發(fā)和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。已有定論或顯而易見(jiàn)的問(wèn)題其討論的必要性較差。

4.合理控制所討論問(wèn)題的數(shù)量。課堂討論的問(wèn)題不能過(guò)多過(guò)頻，流于形式，忽視學(xué)習(xí)內(nèi)容本身。頻繁的討論不但使學(xué)生感到疲乏從而失去學(xué)習(xí)興趣，而且也違背了組織課堂討論的初衷。

（二）When―課堂討論的時(shí)機(jī)

1.當(dāng)學(xué)生“一知半解”時(shí)。學(xué)生能夠在一定程度上對(duì)問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但又不十分確定自己的想法，不能獨(dú)立地立即解決該問(wèn)題，這時(shí)進(jìn)行課堂討論是最佳的。在與他人的共同探討中，學(xué)生既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤，又能得到他人的肯定并不斷豐富和完善自己的思想。需要討論的問(wèn)題既不能提出的太早，這時(shí)學(xué)生還沒(méi)有理清頭緒，找不到問(wèn)題的切入點(diǎn)；也不能提出得過(guò)晚，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本掌握核心內(nèi)容，討論的意義不大。因此“討論是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自然展開(kāi)的，它既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”（許燕琛，2014，第172頁(yè)）。

2.當(dāng)遇到教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)。一方面，教學(xué)重、難點(diǎn)是一堂課最核心、最關(guān)鍵的部分，學(xué)生僅憑自己的獨(dú)立思考來(lái)解決問(wèn)題比較困難，這時(shí)進(jìn)行討論能使學(xué)生在合作中找到問(wèn)題的突破點(diǎn)。另一方面，經(jīng)討論解決的問(wèn)題，學(xué)生往往理解和掌握得更好，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更深刻、更長(zhǎng)久。

3.合理控制討論的時(shí)間。課堂討論時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)視學(xué)生的水平、討論內(nèi)容的難易程度、整節(jié)課時(shí)間安排等具體情況靈活掌握。但總體來(lái)說(shuō)，討論時(shí)間不宜過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)。時(shí)間過(guò)短就會(huì)流于形式，使討論無(wú)法深入；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)又會(huì)使課堂松懈，使學(xué)生感到乏味無(wú)趣。

（三）Who―課堂討論的主體

顯而易見(jiàn)，課堂討論的主體是學(xué)生，但應(yīng)注意到學(xué)生參與討論的積極性是存在差異的。因此，教師應(yīng)充分了解初中論前的準(zhǔn)備活動(dòng)，營(yíng)造良好的交際環(huán)境，逐步引導(dǎo)并幫助有困難的學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。這也體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的尊重個(gè)體差異的基本理念。

（四）How―課堂討論的形式

教師在選擇討論形式時(shí)，應(yīng)充分分析學(xué)生特點(diǎn)、班級(jí)規(guī)模、課程類型等相關(guān)要素，靈活設(shè)計(jì)各種討論。討論小組的建立可以以同桌為單位，即雙人討論，也可以根據(jù)座位安排，采取3-5人的多人小組討論形式。在討論方式上，主要有以下兩種：

1.IRF式討論。“伯明翰模式”將課堂上的師生交互分為五個(gè)階段：課―課段―回合―話步―話目，其中回合是師生會(huì)話的基本單位。典型的回合由IRF三個(gè)話步組成：教師引發(fā)（initiation）―學(xué)生應(yīng)答（response）―教師反饋或后續(xù)話語(yǔ)（feedback or follow-up），簡(jiǎn)稱為IRF（范文芳、馬靖香，2011，第65頁(yè)）。具體應(yīng)用到課堂討論中，即教師提出問(wèn)題―學(xué)生結(jié)組討論―教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種討論方式是教師選取討論點(diǎn)，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行討論，既突出教師的指導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2.自由式討論。在這種方式下，或由學(xué)生自己思考并設(shè)問(wèn)，或在討論后同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)和共同總結(jié)。其特點(diǎn)是給予學(xué)生更多的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，側(cè)重學(xué)生的自由探究與交流合作，將討論與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多的交到學(xué)生手中。但這種方式對(duì)討論的控制難度較大，對(duì)教師和學(xué)生的要求也更高，特別需要教師的及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)?！敖處煂?duì)于學(xué)生討論結(jié)果的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，應(yīng)從學(xué)生主要觀點(diǎn)、思維角度、語(yǔ)言表達(dá)、組織信息等方面進(jìn)行”（趙印獎(jiǎng)，2009，第23頁(yè)）。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂討論是初中英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)組織形式之一。我國(guó)教育者在課堂討論方面進(jìn)行了許多有益的探索性研究及應(yīng)用工作。對(duì)課堂討論的研究分析，是與英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想精神相輔相成的，有助于指導(dǎo)目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平，有助于引導(dǎo)學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。（作者單位：遼寧師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2]范文芳，馬靖香.2011.中國(guó)英語(yǔ)課堂上的IRF會(huì)話結(jié)構(gòu)與交際性課堂教學(xué)模式研究[J].中國(guó)外語(yǔ)（8）：65-71.

[3]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[4]劉舒生.1990.教法大全[M].北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社.

[5]羅靜，褚寶堂.2002.討論式教學(xué)法[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.

[6]王薔.2006.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社.

篇（6）

一、前言

新課程改革下的教學(xué)關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲得的體驗(yàn)，要求發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)在某種程度上表現(xiàn)為開(kāi)放性的群體活動(dòng)。因此，為適應(yīng)新課程改革的需要，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和思考的主觀能動(dòng)性、促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)新課改“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面而自由發(fā)展”的總體目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)

在新課程改革下，各階段的教育教學(xué)發(fā)生了一些可喜的變化，新的教學(xué)理念深入廣大教育從業(yè)者和學(xué)生及家長(zhǎng)的腦海中，對(duì)當(dāng)前的教育發(fā)展產(chǎn)生了一定程度的積極影響。然而，我們必須正視在這些積極、正面影響背后存在的某些由于對(duì)新課改理念理解偏差造成的流于形式的嚴(yán)重不足。對(duì)于這些負(fù)面影響，我們必須及早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施予以糾正。

1.課堂教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用

我們必須清醒認(rèn)識(shí)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，對(duì)于這兩個(gè)度必須嚴(yán)格區(qū)分。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂上常常存在本末倒置的現(xiàn)象，如教師采用“填鴨式”教學(xué)手段，單純向小學(xué)生灌輸知識(shí)，忽視其主動(dòng)性的發(fā)揮，不利于小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.小學(xué)課堂活動(dòng)參差不齊，盲目跟風(fēng)

一些教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不足，盲目將課堂教學(xué)活動(dòng)理解及施行簡(jiǎn)單化、單一化，認(rèn)為課堂活動(dòng)越多越好，追求標(biāo)新立異、熱鬧化教學(xué)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)不利于良好課堂規(guī)范的形成。

3.教學(xué)過(guò)程中缺乏實(shí)踐性

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性、實(shí)踐性、人文性的統(tǒng)一。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，只重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，缺乏學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)的聯(lián)系，這就使得小學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)而不會(huì)在生活實(shí)踐中有效地運(yùn)用知識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論探討

討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織開(kāi)展課堂討論不僅提高教學(xué)的趣味性及活躍課堂氣氛，而且利于發(fā)揮小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升學(xué)習(xí)效率。鑒于小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)中組織課堂討論時(shí)要特別注意一下幾個(gè)方面。

1.教師要認(rèn)真聆聽(tīng)討論過(guò)程，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，切勿喧賓奪主

課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用我在前面已加以論述，這里不再詳細(xì)贅述。需要指出的是，在課堂討論中，教師要扮演好聆聽(tīng)者的角色，善于傾聽(tīng)。在這過(guò)程中，教師切勿將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，教師要選取時(shí)機(jī)將小學(xué)生的觀點(diǎn)引向深入。

如在講授五年級(jí)課文《假如沒(méi)有灰塵》時(shí)，可在課堂上組織討論，就“如果沒(méi)有灰塵，這個(gè)世界將會(huì)怎樣”引導(dǎo)學(xué)生積極討論，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解。

2.教師要選取合適的內(nèi)容進(jìn)行討論，有一定的目的針對(duì)性

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，教師要充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中，并非所有的內(nèi)容都適合放在課堂上進(jìn)行討論。比如由于小學(xué)生知識(shí)水平有限，較為深?yuàn)W且涉及知識(shí)背景較多的知識(shí)鑒于理解偏差問(wèn)題就不適合予以討論，這也不利于討論的展開(kāi)。再如過(guò)于簡(jiǎn)單的話題，由于包括小學(xué)生在內(nèi)的大眾都熟知也就沒(méi)有討論的必要性。因此，選取什么樣的內(nèi)容在語(yǔ)文課堂上討論，教師要把握好這個(gè)度。

2.1討論內(nèi)容要有價(jià)值性

組織課堂討論是為了使學(xué)生通過(guò)親身參與體驗(yàn)從而幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)的理解，將自己的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，鑒于此，教師要選取有價(jià)值的話題組織學(xué)生進(jìn)行討論。如教師在講授小學(xué)二年級(jí)課文《坐井觀天》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，討論對(duì)“坐井觀天”個(gè)人理解。在學(xué)生分組自由表達(dá)完自己觀點(diǎn)后，教師可進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)生對(duì)“坐井觀天”的認(rèn)識(shí)。

2.2討論內(nèi)容要能引起學(xué)生興趣

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。由于小學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，在課堂上老師的話題若能激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生共鳴，這便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，從而達(dá)到良好的課堂效果，利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在講解課文《刻舟求劍》時(shí)，可向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題“主人公最后能找到他的劍嗎？”并組織學(xué)生分組討論從而激發(fā)學(xué)生興趣。

2.3討論內(nèi)容要有一定的話題性

課堂討論是否能開(kāi)展得開(kāi)、是否取得了一定的效果，除卻教師組織、學(xué)生參與因素外，還得力于討論話題是否具有爭(zhēng)議性、話題性。一個(gè)具有話題性的議題，能充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極參與熱情、激發(fā)課堂活力，在有組織的課堂討論下，使得小學(xué)生們各抒己見(jiàn)。例如在講授課文《圓明園的毀滅》時(shí)，可讓學(xué)生討論以下問(wèn)題：“圓明園應(yīng)不應(yīng)該再重建？”“為什么至今還保留著圓明園的廢墟，意義何在？” 這種具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題可“一石激起千層浪”，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，達(dá)到既學(xué)到知識(shí)又寓教于樂(lè)的目的。

3.在學(xué)生討論時(shí)教師要適時(shí)講解專業(yè)知識(shí)和背景

篇（7）

高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，課堂討論是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)課堂討論，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法，進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。同時(shí)，在問(wèn)題的討論中，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

一、語(yǔ)文課堂討論的意義與價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛 課堂討論可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生總是對(duì)各種討論興趣盎然，究其原因，一是學(xué)生好動(dòng)，樂(lè)于交往，學(xué)生的這種心理需求在討論中可以得到一定程度的滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽艺J(rèn)為課堂討論正是這樣的教學(xué)法。

（二）提高教學(xué)效果，發(fā)揮教育作用

課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生的思維呈開(kāi)放的狀態(tài)，不同的見(jiàn)解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學(xué)生的想像力，促進(jìn)學(xué)生思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。從而收到較為顯著的教學(xué)效果。

課堂討論作為一種教學(xué)方法，在加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，提高學(xué)生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：在課堂討論中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，并接受別人的批評(píng)，從而在處事上更寬容和謙虛；有利于“互助”、“合群”、“ 合作”、“民主”、“求實(shí)”等道德意識(shí)、時(shí)代意識(shí)和“團(tuán)隊(duì)精神” 的形成和發(fā)展。

（三）體現(xiàn)群體效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員參與

課堂是老師和全體學(xué)生的課堂，不是哪個(gè)人或幾個(gè)人的課堂。 課堂教學(xué)是一種在老師指導(dǎo)下的同齡人的群體活動(dòng)。而“討論”則加強(qiáng)了群體中的交往活動(dòng)，獲得了人際間的互補(bǔ)、合作。同齡人之間相近的認(rèn)知水平、思維方式、心理特征令他們心心相印，使這種互補(bǔ)和合作更加有效。在討論中，人人都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，特別是小組討論和小小組（四人）討論，可以在同一時(shí)間里分頭議論，無(wú)疑可以為更多的成員提供參與機(jī)會(huì)，其全員參與機(jī)會(huì)，全員參與程度，遠(yuǎn)非講述或提問(wèn)談話所能及。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂討論的實(shí)施

（一）明確目的

課堂討論的著重點(diǎn)不是討論的結(jié)果如何，而在于教給學(xué)生討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生討論的習(xí)慣，充分暴露學(xué)生的想法（思維）。所以，在課堂教學(xué)中，什么問(wèn)題、何時(shí)讓學(xué)生討論，教師應(yīng)有明確的目的，或?yàn)樘岣邔W(xué)生的辨析能力，或?yàn)榧訌?qiáng)知識(shí)間的溝等。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，討論問(wèn)題的選擇應(yīng)遵循小而具體、新而有趣、有適當(dāng)?shù)碾y度、有啟發(fā)性、符合學(xué)生原有的認(rèn)知水平等原則。

（二）營(yíng)造氛圍

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生年齡與心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，尊重他們發(fā)言的價(jià)值性與合理性，使師生共處于一個(gè)民主、平等的平臺(tái)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，消除學(xué)生的緊張感，使師生間的關(guān)系更加和諧。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)尊重他們的成果，不應(yīng)隨意打斷或直接批評(píng)。如學(xué)習(xí)《我的五樣》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入課題，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生興趣的良好氛圍：人的一生之中總有許多東西難以割舍，在同學(xué)們的生活中，同樣也有些東西非常重要，那么給大家一點(diǎn)時(shí)間思考，寫(xiě)下你認(rèn)定的生命中最寶貴的五樣?xùn)|西?？赡芪鍢訉?duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)實(shí)在太少，真不知該怎么取舍，那么我們先放一放，現(xiàn)在咱們一起來(lái)看一下著名作家畢淑敏的《我的五樣》。

（三）把握時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)是具有時(shí)間性的機(jī)會(huì)，是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。所以，要搞好課堂討論，還需善于捕捉討論的最佳時(shí)機(jī)。常見(jiàn)的最佳時(shí)機(jī)有：

1.當(dāng)需要突出重點(diǎn)時(shí)

課堂教學(xué)必須集中精力解決主要問(wèn)題，做到重點(diǎn)突出，而組織課堂討論，則是突出重點(diǎn)的方法之一。這樣不僅解決了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，從而起到事半功倍的效果。

2.當(dāng)需要擴(kuò)展和深化知識(shí)時(shí)

課堂教學(xué)要“抓綱靠本”，但這絕不意味著照本宣科。課本中的有些內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的接受能力予以擴(kuò)展和深化，以啟迪和發(fā)展學(xué)生的思維。

3.當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍發(fā)生偏差時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)偏差（或錯(cuò)誤），來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身，利用它引發(fā)討論，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生的求知欲、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤具有特殊作用。

4.當(dāng)教師的提問(wèn)出現(xiàn)“卡殼”時(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，由于受認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素的制約和注意、興趣等非智力因素的影響，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。遇到這種情況，教師既不能一手包攬，也不能“窮追猛打”，更不能冷言相譏，可組織學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，達(dá)到使“卡殼”學(xué)生茅塞頓開(kāi)的目的。

5.當(dāng)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)

課堂教學(xué)的構(gòu)思和組織，要以啟迪學(xué)生思維為中心。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生的思維并非時(shí)刻都處于亢奮狀態(tài)，而是有張有弛，高低起伏的，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維處于“低谷”時(shí)，可及時(shí)組織討論，將學(xué)生的思維重新推向，以形成高低起伏、錯(cuò)落有致的教學(xué)節(jié)奏。

（四）形式多變

討論的形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際變化，可以采取以下討論形式。

1.競(jìng)賽式辯論與探討

青少年往往具有好強(qiáng)、好奇的心理特點(diǎn)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)好好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引入競(jìng)賽式辯論或探討的形式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

2.自由式討論

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在課堂中留足學(xué)生自主討論的時(shí)間。因此，自由式討論是開(kāi)展語(yǔ)文課堂討論的一個(gè)重要方式。通過(guò)自由式討論，學(xué)生可以充分發(fā)揮他們自主性，培養(yǎng)自我探究與學(xué)習(xí)意識(shí)。

（五）延緩評(píng)價(jià)

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0069-01

一、有效教學(xué)的概念及的當(dāng)前中小學(xué)的現(xiàn)狀

“有效教學(xué)”這個(gè)概念最初是美國(guó)教育界對(duì)教學(xué)的“科學(xué)”屬性強(qiáng)烈追求與認(rèn)同的產(chǎn)物，帶有明顯的工業(yè)化社會(huì)的“求效”特征，其內(nèi)涵與我們現(xiàn)今的概念界定相去甚遠(yuǎn)。在探討有效教學(xué)之前需要探討有效教學(xué)中對(duì)于“效”的不同理解。首先，從效率的角度來(lái)講，即以最小的投入獲得最大的產(chǎn)出。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能好的教學(xué)效果；其次，從效果的角度來(lái)看，有效教學(xué)是強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)情況；再次，從效益方面來(lái)看即所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)要求的適應(yīng)性，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可以稱之為“有效教學(xué)”，即有效教學(xué)要能滿足特定的社會(huì)和個(gè)體的教育需求。

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)中存在一個(gè)顯著的問(wèn)題就是過(guò)分看重教學(xué)的效率，而忽視教學(xué)的效果與教學(xué)的效益。教師在教學(xué)過(guò)程中采取“灌輸”的方法，只注重知識(shí)傳授的數(shù)量，而不注意教授恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，但學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，存在著教學(xué)效益低、差的問(wèn)題。以致影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入大學(xué)后，在沒(méi)有教師嚴(yán)格要求下不知如何有效的學(xué)習(xí)，感覺(jué)迷茫。

二、課堂討論教學(xué)方法及其實(shí)施的基礎(chǔ)

課堂討論教學(xué)方法可以為學(xué)生提供一個(gè)在公開(kāi)場(chǎng)合展示自己觀點(diǎn)、想法的機(jī)會(huì)同時(shí)能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了更好地在課堂討論中充分發(fā)揮自己的才能，就需要學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)，查閱、收集、整理相關(guān)資料這本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師恰當(dāng)?shù)氖褂谜n堂討論的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高溝通交際能力、邏輯思維能力，幫助學(xué)生拓展和加深對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)橛懻撌情_(kāi)放的，便于教師了解學(xué)生的真正想法。在討論中教師能夠了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，便于進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的方法，真正做到“因材施教”提高教學(xué)的實(shí)效。

課堂討論教學(xué)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。語(yǔ)言交往能力是現(xiàn)代生活必不可少的能力，語(yǔ)言能力與思維能力有很大的關(guān)系。兩者共同形成分析、歸納、總結(jié)的能力，課堂討論為學(xué)生鍛煉和加強(qiáng)思維能力提供了重要的機(jī)會(huì)。學(xué)生本人也可以進(jìn)一步反思自己的思維過(guò)程促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行整合與重新建構(gòu)。從社會(huì)的角度來(lái)看，課堂討論看以將學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)生的社會(huì)方面相聯(lián)系。課堂討論的過(guò)程是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建的過(guò)程，教師與學(xué)生積極的討論架起師生溝通關(guān)系的橋梁。

三、課堂討論在《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》教學(xué)中的運(yùn)用

為了使課堂討論教學(xué)方式達(dá)到預(yù)定的效果教師應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)。課堂討論的主要模式：教師提問(wèn)――學(xué)生反饋――教師點(diǎn)評(píng)。教師提問(wèn)的類型主要依賴于他所教的學(xué)生的情況以及教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。如涉及到已掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主的教學(xué)，提問(wèn)實(shí)事方面的知識(shí)更為有效。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意所提問(wèn)題的難易程度應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基提出的概念。他認(rèn)為，兒童的智力發(fā)展有兩種水平：一是兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。維果茨基就把這兩種水平之間的差異叫做“最近發(fā)展區(qū)”，即教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)。課堂討論中影響其實(shí)施效果的另一個(gè)方面是當(dāng)教師提問(wèn)后應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生一定的思考時(shí)間即“等待時(shí)間”。它包括教師提問(wèn)與學(xué)生做出反應(yīng)之間的時(shí)間；學(xué)生反饋后與教師點(diǎn)評(píng)或再次提問(wèn)之間的時(shí)間。

課堂教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程主要包括：制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)價(jià)與總結(jié)。

1.在課堂討論計(jì)劃制定時(shí)，首先，要考慮從哪個(gè)角度入手更能吸引學(xué)生的興趣，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加討論的積極性；其次，要考慮《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》這一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。因此，在制定《維護(hù)消費(fèi)權(quán)》這一課討論計(jì)劃時(shí)我決定以2012年“3?15”晚會(huì)為切入點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛橛懻摰闹攸c(diǎn)。

2.課堂討論實(shí)施時(shí)應(yīng)當(dāng)注意：對(duì)案例重點(diǎn)的把握，盡量避免討論偏離教學(xué)主題，同時(shí)要仔細(xì)觀察學(xué)生的言行舉止，鼓勵(lì)性格內(nèi)向的學(xué)生參與到討論中，把握課堂的節(jié)奏。教師在課堂討論實(shí)施過(guò)程中為了避免出現(xiàn)所謂“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，以及防止部分學(xué)生“走神”，往往給學(xué)生的反應(yīng)時(shí)間比較短，從而使學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題缺乏深入的考慮，從而影響到課堂討論課實(shí)施的效果。

3.課堂討論課結(jié)束后教師要對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，找出經(jīng)驗(yàn)以及不足之處以便進(jìn)一步改進(jìn)。讓學(xué)生明白作為特殊的消費(fèi)群體，學(xué)會(huì)依法維護(hù)權(quán)益的重要意義，從小培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)，提高學(xué)生的維權(quán)能力。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以正面鼓勵(lì)為主，不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)單的說(shuō)好、壞就可以了，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)言的主要內(nèi)容具體的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)是不僅要對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)語(yǔ)言的流暢性、學(xué)生的舉止動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，只在幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高他們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合演講的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這才是課堂討論教學(xué)方法的真正目的之所在。

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篇（9）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要給予學(xué)生充分的操作、探索時(shí)間，還要給學(xué)生充分交流、合作的機(jī)會(huì)和方法。課堂討論不但能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，使其投入自我探索的過(guò)程中，而且有利于培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨(dú)立思考的習(xí)慣、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作精神。它在教學(xué)中有著重要的意義。

1.課堂討論可以突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一的重要方法是“再創(chuàng)造”，但是單憑學(xué)生自己是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要靠集體智慧才可以創(chuàng)造奇跡，特別是在突破教學(xué)難點(diǎn)上最能體現(xiàn)出來(lái)。如，在除數(shù)是一位數(shù)的除法教學(xué)中，商中間有零的情況學(xué)生最難掌握。于是我在出示例題后先讓學(xué)生自己試做，然后在小組內(nèi)交流。這時(shí)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不同的意見(jiàn)：（1）714÷7=12（2）714÷7=102（3）714÷7=120……接著一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論開(kāi)始了。通過(guò)大家你一言我一語(yǔ)的討論，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：當(dāng)除數(shù)除到被除數(shù)的哪一位時(shí)商就寫(xiě)在哪一位上，如果不夠除，要用“0”來(lái)占位。

2.課堂討論有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的掌握

教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)要求人人都能掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)都是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，但是這些知識(shí)必須通過(guò)學(xué)生自己的思考、研究和學(xué)習(xí)才能真正成為自己的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)處設(shè)置討論加強(qiáng)同學(xué)間的交流是必要的。

二、課堂討論的主要問(wèn)題

課堂討論的原則應(yīng)是因材而“論”。目前，許多教師不切實(shí)際，生搬硬套，導(dǎo)致表演式討論產(chǎn)生。主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：

1.學(xué)生參與程度低

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生集體討論的參與率一般低于10％，大部分學(xué)生只處于觀眾的地位，即使是觀摩課或示范課，參與率往往也不超過(guò)15％。在小組討論中，一般只有40％的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也往往只有一半的學(xué)生能比較充分地發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，討論不熱烈的小組參與率更低，往往處于冷場(chǎng)的情況。

2.討論的有效度低

小組討論的組織效率低。小組討論時(shí)，如果教師的控制力低，就會(huì)導(dǎo)致小組中暫時(shí)出現(xiàn)“群龍無(wú)首”的局面。

3.問(wèn)題本身不值得討論

問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能說(shuō)出答案，問(wèn)題太難，學(xué)生甚至經(jīng)過(guò)討論都解答不出來(lái)，這兩種情況都容易使學(xué)生“溜號(hào)”。

三、課堂討論的改進(jìn)策略

針對(duì)數(shù)學(xué)課堂討論中存在的上述問(wèn)題，我認(rèn)為，要提高課堂討論的參與率，提高學(xué)生充分、深入?yún)⑴c討論的程度，提高討論的有效性。具體可以采用以下對(duì)策：

1.把握學(xué)生參與討論的程度

任何課堂討論都是以學(xué)生自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)為先決條件的。學(xué)生沒(méi)有思考、體會(huì)和感悟，他們能討論些什么呢？鑒于此，教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生一個(gè)“緩沖”的過(guò)程，讓學(xué)生先進(jìn)行深入的獨(dú)立思考。經(jīng)過(guò)醞釀，有了想法，才有話說(shuō)才會(huì)有理講，討論才會(huì)深入，才會(huì)有心靈的交匯、情感的交融、思維的碰撞，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的涌現(xiàn)，才會(huì)有創(chuàng)新。

2.營(yíng)造有效討論的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論

（1）精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師要善于把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索、產(chǎn)生思維興奮點(diǎn)的問(wèn)題。例如“單名數(shù)和復(fù)名數(shù)”的教學(xué)中，學(xué)生很容易誤認(rèn)為名數(shù)的改寫(xiě)就是移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本學(xué)會(huì)用移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置改寫(xiě)名數(shù)的情況下，插入這樣一題：1.5小時(shí)= 小時(shí) 分。由于思維的慣性，大部分學(xué)生馬上得出如下結(jié)論：1.5小時(shí)＝1時(shí)50分。我反問(wèn)：1.5小時(shí)真的等于1小時(shí)50分嗎？學(xué)生一愣，緊接著發(fā)現(xiàn)，1.5小時(shí)就是一個(gè)半小時(shí)，應(yīng)該等于1小時(shí)30分。移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的方法剛才還很有效，現(xiàn)在為什么不靈了呢？教師抓住這個(gè)”矛盾”時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把高級(jí)單位名數(shù)改寫(xiě)成低級(jí)單位名數(shù)的方法是乘以進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)是乘以進(jìn)率10，100，1000時(shí)產(chǎn)生的一種特殊現(xiàn)象，而不是一種普遍可行的方法。

（2）精心設(shè)計(jì)情境

篇（10）

1.“課堂討論”并不是語(yǔ)文教學(xué)中的新名詞，但是盡管每一位語(yǔ)文教育工作者都熟知這個(gè)名詞，卻沒(méi)有很好地去運(yùn)用這一教學(xué)手段。也有些語(yǔ)文教育工作者把它程式化，使之失去了原有的意義。

學(xué)生到了小學(xué)五、六年級(jí)時(shí)，心理發(fā)生了很大變化。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，就是從原來(lái)的全盤(pán)接受傾向，到懷疑探索傾向的萌生。在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生比以前任何一階段更容易提出合理化的疑問(wèn)甚至是懷疑。語(yǔ)文本身就是一個(gè)充滿想象力的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，更容易發(fā)掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉學(xué)生的分析思維能力。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，如果還是不改以前的教育模式進(jìn)行教師講“授”多于“引導(dǎo)”的話，那么勢(shì)必造成教學(xué)的失敗。

2.“課堂討論”根據(jù)不同分類可以分為多種形式。教師發(fā)起的討論，就是教師在教學(xué)過(guò)程中，想讓學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深刻的思考而提出研究課題的討論；學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，肯定也有這樣那樣的問(wèn)題，學(xué)生向教師提出此問(wèn)題，由教師依其普遍性與重要性，可以組織學(xué)生再進(jìn)行討論。討論的形式可以是多樣的，可能是全員參與討論，全班舉手發(fā)言，也可以分組進(jìn)行討論，每組綜合大家的意見(jiàn)后發(fā)言。也可以以辯論的形式進(jìn)行討論，全班分為正反兩方，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。諸如此類的討論形式多種多樣，但是中心只有一個(gè)，就是最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象力與邏輯思維能力。理解課文只是最基本的要求，我們通過(guò)討論帶給學(xué)生的，更應(yīng)該是獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力與思考能力。講到這里，課堂討論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性就不言而喻了。

二、“課堂討論”的作用

1.課堂討論能鍛煉學(xué)生的逆向思維能力。課堂討論的問(wèn)題，往往是一個(gè)果，學(xué)生們需要根據(jù)這個(gè)果，去追根溯源，去探索發(fā)現(xiàn)那個(gè)引起果的因是什么。

2.課堂討論能鍛煉學(xué)生的分析整合能力。因?yàn)樵趯ふ以驎r(shí)，學(xué)生們需要引經(jīng)據(jù)典，舉例例證，旁征博引等，用各種方式來(lái)證明自己找的這個(gè)因是正確的。