序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文學(xué)習(xí)的思考范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

許多初中語文教師一直按照循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，“考――講――訂”三點一線的固定課堂模式充斥了學(xué)生的大腦，導(dǎo)致學(xué)生的肢體乃至頭腦的靈活性下降。為了改善這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)的自能發(fā)展能力，教師必須投入相當(dāng)?shù)木σ愿淖儸F(xiàn)在“滿堂灌”的錯誤狀態(tài)。因為學(xué)生不是知識的容器，更不是知識的搬運(yùn)者，正確的方式應(yīng)是設(shè)置開放的教學(xué)課堂，增加學(xué)生更多的互相交流、合作的機(jī)會。例如：在學(xué)習(xí)于漪老師的《往事依依》這篇文章時，同學(xué)們肯定都會觸文生情，教師便可以抓住這個機(jī)會留出一堂課的時間讓學(xué)生互相交流心得體會，并分享自己腦海中印象最深刻的一件往事、趣事，這樣不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的情感，更能夠讓學(xué)生從作者角度思考文章的中心思想和深刻意蘊(yùn)。開放型課堂還有很多方式，比如放映相關(guān)課件的PPT，看相關(guān)題材的電影，舉行演講比賽等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事情，更可以開掘?qū)W生在某方面的特長并發(fā)展，其實開放型教育也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，它對創(chuàng)造性思維發(fā)展能力特別有效，也鍛煉了個人修養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)本就與道德素養(yǎng)息息相關(guān)，自能發(fā)展是提高素養(yǎng)的必備因素。因此作為教師，應(yīng)時刻注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做他們的傾聽者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，這樣才有助于培養(yǎng)自能發(fā)展。

二、開展自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自能發(fā)展

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽和記筆記為主，整個課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)耐心，導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生自能發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，為了提高學(xué)生的自能發(fā)展，以達(dá)到從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如：在學(xué)習(xí)《幼時記趣》這篇課文的時候，教師需要改變一開始就教學(xué)生復(fù)雜的文言翻譯的方法，而是讓學(xué)生討論一些自己的幼時記趣，讓學(xué)生沒有拘束地在課堂上自己討論，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，做到真正意義上的學(xué)生是課堂的出發(fā)點和落腳點，通過這種形式來提高學(xué)生的自能發(fā)展。由于課堂時間有限，學(xué)生的人數(shù)較多，教師無法讓每個學(xué)生分享自己的趣事，為了節(jié)省課堂時間，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生先在小組內(nèi)部討論，然后每個小組推選出一名同學(xué)在全班范圍內(nèi)分享。這樣既能照顧到了每一位學(xué)生，也能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。與此同時，教師需要注意的是，在分組的過程中，教師要注意將活躍和內(nèi)向的學(xué)生綜合搭配，從而保證每個小組都能夠積極討論。

三、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自能發(fā)展的重要途徑之一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)有利于從總體上掌握所學(xué)內(nèi)容的難易點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。由于學(xué)生對課文還比較陌生，因此在預(yù)習(xí)的時候要完全依靠自己仔細(xì)通過定義、例題等挖掘知識點，而不是依賴教師的講解，這樣學(xué)生就有了一個思考的過程，從而逐漸地掌握知識點，這是有利于自能發(fā)展的。例如：在學(xué)習(xí)《斜塔上的實驗》這一課的時候，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)上網(wǎng)搜索斜塔上的實驗具體內(nèi)容，這樣更有利于理解課文內(nèi)容，并且可以拓展自己的知識面。通過自己的自主學(xué)習(xí)學(xué)生還可以將課一個基本的了解進(jìn)行簡單的分段，這樣才更容易趕上教師的上課進(jìn)度。

篇（2）

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主要形式，它的優(yōu)點在于：按照規(guī)定的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行教學(xué)，有統(tǒng)一的內(nèi)容和評估標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識，基本技能較為扎實；教學(xué)的組織性、計劃性強(qiáng)，還能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。主要缺點是：不能充分因材施教，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于發(fā)展學(xué)生的個性，不利于拓展學(xué)習(xí)空間等。而課外學(xué)習(xí)就能夠創(chuàng)造自由、生動、活潑的環(huán)境和氣氛，有利于學(xué)生個性和特長的發(fā)展；便于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們獨立思考、勇于實踐、樂于探索、敢于創(chuàng)新的精神；豐富多彩，多種多樣的內(nèi)容又可以打破課堂單調(diào)、內(nèi)容固定的局限，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。因而只有把語文課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，相互為用，相輔相成，才能使語文教學(xué)收到更大的成效。

二、用語文課堂教學(xué)指導(dǎo)語文課外學(xué)習(xí)

正確處理語文課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的關(guān)系。語文學(xué)習(xí)的基本形式是課堂教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行課外語文學(xué)習(xí)離不開教師的課內(nèi)指導(dǎo)。課內(nèi)給學(xué)生以嚴(yán)格的規(guī)范，奠定語文知識的堅實基礎(chǔ)，授以科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，課外給學(xué)生充分的實踐，延伸補(bǔ)充課堂所學(xué)知識，予以扎實的訓(xùn)練。課內(nèi)“舉一”課外“反三”。充分發(fā)揮課堂教學(xué)對課外學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

語文課外活動與課堂教學(xué)是一個有機(jī)整體，它們協(xié)同運(yùn)作，“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”；攝取于課外，營養(yǎng)于課內(nèi)，忽視了其中任何一個方面，另一方面都會成為一種孤立的封閉的存在狀態(tài)。有人曾打過一個比方：語文學(xué)習(xí)就像一只鳥兒，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)就像它的兩個翅膀，一個翅膀折斷了，飛不起來的將是整個鳥兒，而不僅僅是另一個翅膀，這就形象地告訴我們，如果孤立狹隘地只把語文教學(xué)局限于課內(nèi)，只僅僅研究課堂教學(xué)方法的改革，而置豐富多彩的語文課外活動于不顧，語文教學(xué)質(zhì)量無論如何也是不會提高的。課外活動的主要功能大致分以下幾類：

1.以豐富知識為主

語文課外活動，大都可以不同程度地豐富學(xué)生的知識，而活動的目的是為了獲取知識。（1）課外閱讀是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，對豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，陶冶道德情操、鞏固課內(nèi)教學(xué)效果，都起著重要的作用，課外閱讀又分為以下幾種情況：①配合課內(nèi)教學(xué)的課外閱讀。②配合社會教育的課外閱讀。③拓展知識的課外閱讀。④發(fā)展個人興趣愛好的課外閱讀。通過課外閱讀，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，開闊學(xué)生的視野，及時、大量的獲取多方面信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，探索與創(chuàng)造精神。但要注意一點，不應(yīng)放任學(xué)生的課外閱讀。（2）收聽收視。聽廣播，看電視，電腦上網(wǎng)等也是豐富知識，擴(kuò)大視野的一種重要手段。今年來，現(xiàn)代化的信息傳遞媒體迅速普及和發(fā)展，它們所傳遞的信息及時、快捷、內(nèi)容豐富、廣泛，學(xué)生可從中獲得最新的、最重要的知識。但是，這類媒體傳播的信息良莠混雜，必須選擇試聽內(nèi)容，特別是電腦上網(wǎng)，一定要排除那些不良內(nèi)容的誘惑。（3）專題講座。豐富學(xué)生的知識，還可以開設(shè)各種專題講座。如詩歌創(chuàng)作講座、文藝欣賞講座等等。講座的知識比較集中，能在短時間內(nèi)學(xué)到相對完整、系統(tǒng)的知識。專題講座可以由教師講，也可以請專家講，還可以由在某些方面有專長的學(xué)生講。

2.以訓(xùn)練技能為主

語文是一種特殊的技能，要靠反復(fù)歷練才能形成。語文課外活動包括了與聽、說、讀、寫四項基本技能有關(guān)的一切活動，為訓(xùn)練學(xué)生的語文技能開拓了廣闊的天地。語文課外活動的語文技能訓(xùn)練，一是要與社會生活緊密相聯(lián)，在社會實踐中進(jìn)行應(yīng)需性訓(xùn)練；同時，也要有目的、有計劃地組織學(xué)生開展各種有利于學(xué)生語文訓(xùn)練的活動。

3.以開展智力為主的

中學(xué)語文課外活動在豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能的同時，還應(yīng)注意發(fā)展他們的觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想和想象力，特別是發(fā)展他們的創(chuàng)造智力。

4.以綜合實踐為主

語文學(xué)習(xí)與社會實踐關(guān)系密切，萬花筒般的社會生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，在各種各樣的社會實踐中學(xué)語文、用語文也是提高語文綜合素質(zhì)的重要途徑，如進(jìn)行社會調(diào)查、實地考察、參觀訪問、游覽觀光，到社會上作宣傳、搞演出、推廣普通話、消滅錯別字、舉辦夏令營等，都是社會實踐內(nèi)容。這類活動可以使學(xué)生更多地接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，在社會實踐中活化書本知識，提高實際運(yùn)用語文能力，提高思想覺悟和認(rèn)識水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和未來主人翁意識。

篇（3）

著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣是激活學(xué)習(xí)潛能的重要條件，是提升學(xué)生對語文學(xué)科熱愛與學(xué)習(xí)的重要條件。筆者在自己多年的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，哪怕再難的內(nèi)容，學(xué)生們也愿意去學(xué)，并且整個的課堂表現(xiàn)非常積極主動，學(xué)生們會積極思考老師提出的問題，踴躍回答。本文將對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)缺乏興趣的原因進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實踐，提幾點提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的建議。

1　當(dāng)前語文教學(xué)缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動

當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的方式一般還是“老師講、學(xué)生聽”，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生只是作為信息的被動接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學(xué)生很少會有自己主動去與老師互動，而老師在將信息傳送以后，也得不到學(xué)生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學(xué)生“各司其職”，卻未必能讓學(xué)生掌握知識，也讓課堂學(xué)習(xí)沒有樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。

1.2　教學(xué)方法單一

小學(xué)教育中一直存在的這樣的觀點，學(xué)生通過識字、練字和不斷的朗讀來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，輕視了小學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。造成素質(zhì)教育背景下仍然是應(yīng)試教育的老方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能有效的提升學(xué)習(xí)的效果。

1.3　課堂學(xué)習(xí)缺乏樂趣

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學(xué)過程，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)自始至終伴隨著趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。然而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

2　提升學(xué)習(xí)興趣的途徑

2.1　采用游戲互動的方式

可采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。因為低年級兒童對猜謎語比較有興趣，教師可把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)生字。如教“美”字時可以說“羊字沒尾巴，大字在底下”，將“金”字時可以編成“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過這樣的充滿游戲樂趣的方法，既調(diào)動學(xué)生的參與游戲和學(xué)習(xí)知識的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，活躍了學(xué)生的思維。

2.2　采用情境教學(xué)的方式

老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而做到讓學(xué)生學(xué)的興致盎然，讓他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到新知識，享受到學(xué)習(xí)語文帶給他們的種種樂趣，從而培養(yǎng)起他們的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這篇語文課時，老師可以精心設(shè)計各種鳥類圖片，在導(dǎo)入故事的時候，可以使用故事導(dǎo)入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進(jìn)地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生融入情境教學(xué)中。展開他們的想象，這比傳統(tǒng)的簡單講述更可以激發(fā)出學(xué)生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學(xué)語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨在教學(xué)過程中引進(jìn)繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認(rèn)。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競放風(fēng)箏的歡快場景?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學(xué)生通過展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對每一個學(xué)生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個學(xué)生，讓他們講述對他們創(chuàng)作畫作的思考過程，學(xué)生們通過繪畫獲得創(chuàng)造的樂趣。學(xué)生去給古詩配圖，這樣學(xué)生在繪畫中享受著創(chuàng)造的歡樂，從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

2.4　采用音樂的方式激發(fā)興趣

音樂是激發(fā)人情感的有效的催化劑，教學(xué)中通過音樂特有的聲韻更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生求知欲的火花，重要的是創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會。在師生問好后立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強(qiáng)，由低到高。這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學(xué)生。播放結(jié)束后，提問：我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，是誰創(chuàng)作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達(dá)了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。趣味，在小學(xué)語文教學(xué)中所承擔(dān)的作用愈來愈大，畢竟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅符合小學(xué)學(xué)生的生理特點，也符合小學(xué)生的心理特點。

2.5　利用多媒體課件

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已走進(jìn)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字“亭、停、泡、炮、跑”時，我先出示一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時也能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在識字環(huán)節(jié)中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過演示生字在田字格中所占的位置，引導(dǎo)學(xué)生對比字左右結(jié)構(gòu)的寬窄、上下結(jié)構(gòu)的高矮，并動態(tài)顯示生字的筆順，這樣的識字教學(xué)扎實、有趣，學(xué)生收獲頗豐。

篇（4）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0126-01

1.構(gòu)建合作型的學(xué)習(xí)方式

合作學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式，它可以幫助學(xué)生通過共同工作來實踐言語技能，學(xué)會共同生存。

合作學(xué)習(xí)有以下幾個要素：積極承擔(dān)在完成任務(wù)中的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對面地促進(jìn)性地互動；期望所有的學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。

語文教學(xué)，是一項實踐性很強(qiáng)的活動，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中更是必不可少的方式。語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的一般程序是：獨立思考DD小組討論DD組際交流DD整體評價，其中小組討論是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵每個學(xué)生說出自己的感受和想法，創(chuàng)造一種寬松、自由、平等的課堂氣氛，在巡視指導(dǎo)的過程中，注意觀察和傾聽，適時干預(yù)和引導(dǎo)，在組際交流的環(huán)節(jié)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的火花，激發(fā)不同意見的碰撞，不斷將討論的問題引向深入，使學(xué)生在交流的過程中實現(xiàn)信息共享。學(xué)生的語文實踐能力，只有在合作交流中才能得到培養(yǎng)。

2.構(gòu)建探究型的學(xué)習(xí)方式

探究學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正價值、實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的一種重要方式。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是過程，探究學(xué)習(xí)則是新學(xué)習(xí)方式的歸宿。

探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和明確研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。

探究教學(xué)的一般操作程序是：提出問題DD形成假設(shè)DD擬定計劃DD驗證假設(shè)DD總結(jié)提高。具體到語文教學(xué)中，不一定拘泥于這個固定程序，可將自己的探究性課堂教學(xué)思路歸結(jié)為：自讀課文，查閱資料DD提出問題，小組討論DD解決部分問題，提出新問題DD深入研究，總結(jié)評價DD成果展示，延伸拓展。這種探究性課堂教學(xué)突出了探究學(xué)習(xí)的問題性、實踐性、參與性和開放性，其中既有學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)、獨立研究，也有學(xué)生群體的合作交流、討論切磋和師生間的共同探討、教學(xué)相長，能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

3.構(gòu)建重于實踐的學(xué)習(xí)方式

實踐活動既是認(rèn)識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無不是在實踐中得以實現(xiàn)的。在這個意義上，我們說學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實踐為基礎(chǔ)和生長點的，學(xué)習(xí)與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機(jī)整體。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式割裂了學(xué)習(xí)與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，過分甚至僅僅強(qiáng)調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的社會生活實踐，結(jié)果造成學(xué)生高分低能、厭學(xué)逃學(xué)等不良后果。學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。因為現(xiàn)成的書本知識，是他人的認(rèn)識成果，對于學(xué)生來說，并不是他們親自得來的，是一種間接知識，一種偏于理性的尚未和感性認(rèn)識結(jié)合的不完全的知識，學(xué)生要把這些知識轉(zhuǎn)化為自己的東西，轉(zhuǎn)化為理解的和能夠運(yùn)用的東西，還必須有一定的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識為基礎(chǔ)。這就必須在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實踐活動的開展，如以認(rèn)識事物、獲取知識、發(fā)展能力為目的的認(rèn)知實踐，以處理自身日常事務(wù)的生活實踐，以處理與他人相互關(guān)系、與他人交流合作的交往實踐等。

學(xué)生生活于火熱的社會實踐中，作為其生活的重要部分的學(xué)習(xí)活動也應(yīng)深深地根植于實踐。學(xué)習(xí)不是一種封閉在書本上和禁錮在屋子里的機(jī)械識記的過程，在某種意義上，學(xué)習(xí)與生活、與實踐是有著相同外延的，是"合一"的。只有在多姿多彩的社會實踐中發(fā)掘?qū)W習(xí)資源，學(xué)習(xí)才是生動的、鮮活的、真實的；只有在豐富多樣的社會實踐中展開學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)才是完整的、詳盡的、美妙的；只有在絢麗多姿的社會實踐中體驗學(xué)習(xí)感受，學(xué)習(xí)才是親近的、深刻的、詩意的；只有在變化多端的社會實踐中評價學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)才是高效的、智慧的、靈動的。

4.構(gòu)建基于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式

基于個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式是多層次、多維度的復(fù)合體，可概括為以下三個方面：

4.1 學(xué)習(xí)的自主性。這是說學(xué)生在一定條件下，必須能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動具有支配和控制的權(quán)利與能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要善于擺脫對他人的依賴，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)制定學(xué)習(xí)策略，主動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，客觀評價學(xué)習(xí)效果。要逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)在動力。

4.2 學(xué)習(xí)的獨特性。由于遺傳、家庭背景、成長環(huán)境的不同，每一位學(xué)生個體都有著與眾不同的獨特品質(zhì)。正是這種差異和獨特性，構(gòu)成了他自己的個性，使這個學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別開來。我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要最大限度地尊重和利用這種獨特性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身狀況和實際需要，選擇和采用自己喜歡并有效的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中搞"一刀切"、"標(biāo)準(zhǔn)化"，讓不同學(xué)生在同樣的時間內(nèi)，根據(jù)同樣的條件，運(yùn)用同樣的方法，按照同樣的速度，掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并達(dá)到同樣的水平和質(zhì)量，這是違背規(guī)律的，也是愚蠢的。

4.3 學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是個性的核心品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，是最可貴的，也是最困難的。這需要我們在學(xué)生的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)"趨異"、"求新"、"自信"、"冒險"、"進(jìn)取"等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引學(xué)生敢于認(rèn)識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活變通地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，實現(xiàn)對自身的超越。

5.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式

篇（5）

小學(xué)語文課堂的教學(xué)讓我深深地感到：學(xué)生如果再機(jī)械地接受很難適應(yīng)未來學(xué)習(xí)乃至于建設(shè)的需要，作為我們老師必須去充分地打破常規(guī)，形成語文課堂教學(xué)的活力，使得小學(xué)生能夠在具體的課堂學(xué)習(xí)中與老師、同伴等打成一片，真正把課堂教學(xué)的流程向著一個個推進(jìn)。只有這樣小學(xué)生才能逐步形成語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、探究的精神，也才能得到優(yōu)秀文化真實意義上的熏陶感染。筆者從教于小學(xué)語文教學(xué)多年，對小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)感觸頗深，現(xiàn)拙筆于此，企求得到方家之教正。

一、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)需求學(xué)生讀懂未來

筆者之所以提出這樣的命題，主要來自于自身語文教學(xué)的感悟。平時的語文教學(xué)，也許同仁與我的感覺相似，小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果是不盡理想的，仔細(xì)分析其形成的原因有：一是小學(xué)生好熱鬧，他們的互動學(xué)習(xí)一般都建立在頗具表演形式的基礎(chǔ)上，離開了這一點他們也就沒有了任何意義上的互動學(xué)習(xí)的興趣可言。二是小學(xué)生畢竟年幼無知，他們根本上還不知其互動學(xué)習(xí)的意義，也未曾悟出互動學(xué)習(xí)對自己學(xué)習(xí)的深度影響。由此而知，我們小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)僅僅停留在我們口頭上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小學(xué)生的互動學(xué)習(xí)去落到實處，竊以為首當(dāng)其沖要解決的問題是讓小學(xué)生去初步感悟到互動學(xué)習(xí)的意義所在。對于我們小學(xué)生而言是不便于言說的，只能通過具體的學(xué)習(xí)活動去讓他們嘗到其甜頭，或者說是讓他們?nèi)ジ兄獩]有與他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是達(dá)不到根本目的的。譬如教學(xué)《荷花》，不少學(xué)生被葉圣陶的荷花的香氣熏醉了，似乎也跟葉老先生一樣與荷花共舞起來。這應(yīng)當(dāng)說是文本內(nèi)容中優(yōu)秀文化的熏陶感染所起的作用。然而學(xué)生在言談卻錯把荷葉的柄看成為莖，引起部分人的笑話。這笑話并不稀奇，誰能什么都懂。而這簡單的笑話引起我的深思，讓我去做好了這篇文章，平時的教學(xué)總讓學(xué)生去努力看到自己的不足，也讓學(xué)生去初步領(lǐng)略未來對他們的需求，這樣學(xué)生在平時便會比較自覺地互動起來，而且越是互動其興趣會越高，質(zhì)量也就無需言說了。

二、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)需求學(xué)生讀懂同伴

竊以為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)不高或者說是不得夠較為理想的提高還有一個根本的原因是，小學(xué)生對小學(xué)生之間總不是那么的十分的了解，進(jìn)而致使學(xué)生之間的互動很難去心碰心的交流互動。具體表現(xiàn)為一是學(xué)生的互動總是要通過語言來加以表達(dá)的，學(xué)生的語言表達(dá)能力是根本不可能同等的，有些學(xué)生是茶壺里下的餃子有得到不出，這些學(xué)生往往同樣是受人瞧不起的。有些學(xué)生能夠急中生智，可有些學(xué)生則正好是相反，情急之中反而根本也說不出一點點所以然來了。當(dāng)然也有諸多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一直都讓人感到是那樣的殘疾，對于互動學(xué)習(xí)有其存在就等于是沒有一樣。應(yīng)當(dāng)說這些學(xué)生都可以算得上是互動學(xué)習(xí)中的弱勢群體，我們的每個學(xué)生不去正確對待這一部分人，互動學(xué)習(xí)也只能是紙上談兵徒有虛名，而且有著極大的可能性要走向另一個極端。因此，提高我們小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)必須切實讓學(xué)生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要讓學(xué)生知道十個指頭雖然有長短之別，但各有各的作用。其次要讓學(xué)生知道，有些學(xué)生沒有任何出色的表現(xiàn)，但他也是人，我們同在一片藍(lán)天下，就應(yīng)當(dāng)同樣去受到陽光雨露的沐浴。再次要告訴我們學(xué)生的是，大家一起學(xué)習(xí)，我們要充分了解一些同伴的難處，尤其需要找到他們所需要幫助的地方，向他們伸去援助的小手，讓他們能夠享受到同伴給以的溫暖。這樣，小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的互動效應(yīng)才有一定提高的希望。

三、提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動效應(yīng)需求學(xué)生讀懂文本

說出這樣的話或者說是提出這樣的命題似乎是有些荒唐，原因何在？因為我們有人會這樣去認(rèn)為：學(xué)生如果讀懂了文本還有什么需要互動呢？就是我們學(xué)生沒有讀懂才需要學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動的。但是，筆者卻不這么以為，要想使得學(xué)生在某些意義上實現(xiàn)高效互動，十分需要學(xué)生去讀懂文本。因為沒有讀懂文本的基礎(chǔ)，學(xué)生的互動也是東一榔頭西一棒子的。所以，要讓學(xué)生去進(jìn)行有效的互動，一定要花大的氣力引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行充分的前置性學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說，以往我們也有預(yù)習(xí)的，只不過沒有這么稱謂。但是，那種預(yù)習(xí)也稱不上什么前置性學(xué)習(xí)，因為我們大都布置學(xué)生去抄寫生字、生詞之類的東西，比較機(jī)械。對課堂上學(xué)生的互動學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了多少效果的。竊以為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)我們教師也是需要認(rèn)真預(yù)設(shè)的，就我們小學(xué)語文教學(xué)而言，不要簡單的讓學(xué)生就去讀書，或者說強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀幾遍，還要讀給家長聽，搞些叫什么家長簽字之類的木頭邪兒，那是極為不妥的。應(yīng)當(dāng)說原洋思中學(xué)的蔡林森校長的先學(xué)后教的教學(xué)革命為我們開了前置性學(xué)習(xí)的先河。我們則完全可以去把小學(xué)生的前置性的語文學(xué)習(xí)搞好，這樣可以為學(xué)生課堂教學(xué)的高效互動去增添后勁。譬如我們的語文前置性學(xué)習(xí)是需要學(xué)生去讀的，但不要就是光讓學(xué)生讀，要設(shè)計帶有引領(lǐng)性的問題讓學(xué)生去循著問題讀，或者說給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生也能在一定的提示下學(xué)會把文本讀懂。有人反對小學(xué)生使用課課通，說是那樣制約了我們小學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，筆者不敢茍同，竊以為還可以去加強(qiáng)學(xué)生閱讀輔導(dǎo)材料的能力和興趣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2011

篇（6）

“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置教學(xué)情景，開展趣味活動等方式，誘導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，開心學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

教師在教學(xué)時應(yīng)做到精講，合理安排閱讀時間，讓學(xué)生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。興趣的形成來源于教師的誘導(dǎo)和引發(fā)，而這種誘導(dǎo)恰恰是緊緊捕捉學(xué)生心理發(fā)生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發(fā)過程?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生成為語文的“樂之者”呢？課堂是語文教學(xué)的主陣地，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的課堂情景，對培養(yǎng)兒童的語文興趣有幫助。如：我在教學(xué)《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國演義》片頭出題那一節(jié)，那情景學(xué)生一下子進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論三國時期的主要人物，學(xué)生興趣盎然，活躍課堂。

二、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對該門學(xué)科的反感。我教師對學(xué)生的要求嚴(yán)格的同時，總是要親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護(hù)。

三、注意課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多練

課堂教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)過程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，特別要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學(xué)生受不了，但老是低音對小學(xué)生也不合適；快了學(xué)生聽不清，慢了學(xué)生不愛聽。要根據(jù)教學(xué)的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學(xué)生在下面數(shù)“啊”字，學(xué)生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術(shù)，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學(xué)生站起來回答，既沒有讓學(xué)生有思考的時間，也不是面向全班。結(jié)果，這個學(xué)生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學(xué)生和發(fā)笑的同學(xué)進(jìn)行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

在課堂教學(xué)藝術(shù)中，我覺得最重要的是教師要善于設(shè)問，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下勤思多練。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個很重要的特點，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出來或者做對的時候，他就會體驗到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進(jìn)一步激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想，多練練。想什么？練什么？小學(xué)生主動提出問題的能力差，教師要幫助學(xué)生設(shè)問，要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負(fù)擔(dān)過重。過易學(xué)生不必思考，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過難學(xué)生無從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負(fù)擔(dān)過重只能使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的反感。要根據(jù)教學(xué)的實際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。

四、要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng)

只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中的實際知識的積累達(dá)到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。教材內(nèi)容過深或過淺都不能滿足學(xué)生的需要，都會妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。學(xué)生通過自己的努力，不斷地學(xué)有所得，就能不斷地體驗到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當(dāng)學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查的時候，好的成績贏得了表揚(yáng)、獎勵和榮譽(yù)，學(xué)生就會感到有了前進(jìn)的力量，從而激起更大的學(xué)習(xí)興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責(zé)罵或諷刺，學(xué)生就會感到非常痛苦，甚至?xí)W(xué)習(xí)的信心。有時我們問學(xué)生為什么對語文不感興趣時，經(jīng)常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等?！安粫本褪菦]有學(xué)到真本領(lǐng)。沒有真本領(lǐng)就不會有對該門功課的興趣。興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要千方百計利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用。

篇（7）

高中生的互動學(xué)習(xí)依賴于教師的全程指導(dǎo)。高中生的自我控制能力還不夠完善，互動監(jiān)控水平還比較低，教師如果不能及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的互動學(xué)習(xí)就可能處于失控狀態(tài)。在高中語文課堂上開展互動學(xué)習(xí)時，語文教師絕對不能無所事事，而應(yīng)該從不同方面積極參與到學(xué)生的互動學(xué)習(xí)過程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在高中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的小組互動學(xué)習(xí)還存在一些普遍的問題，教師應(yīng)牢牢抓住這些問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效指導(dǎo)。

1.糾偏。在教師宣布小組合作探究開始后，學(xué)生的思維很可能會偏離討論的主題，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的指導(dǎo)，把小組討論的主題及時引導(dǎo)到課堂主題上來。

2.消除誤會。在小組合作學(xué)習(xí)中，對于一些語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在理解上可能會出現(xiàn)偏差和誤解，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，及時消除誤解、糾正偏差，撥正方向，帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

3.避免冷場。剛開始實施小組合作探究互動學(xué)習(xí)時，小組成員可能缺乏組織性、紀(jì)律性，配合不好，容易出現(xiàn)冷場局面。另外，學(xué)生在表述討論結(jié)果的過程中也容易出現(xiàn)冷場局面，教師應(yīng)分析冷場的原因，或指導(dǎo)互動學(xué)習(xí)中的一些技巧，或教會學(xué)生如何解決問題，或鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)個性化的見解等。

4.避免過分依賴。在小組互動學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，對教師、同伴有著過度的依賴心理，過度渴求他人幫助，自己卻不愿意積極主動地努力學(xué)習(xí)。對于這些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)幫助其明確個人職責(zé)，增強(qiáng)責(zé)任感，發(fā)揮主觀能動性，同時還要鼓勵他積極創(chuàng)造各種條件去幫助同伴，共同提高。

5.關(guān)注問題學(xué)生。在小組互動學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有六種消極學(xué)生：過分沮喪的學(xué)生，不被認(rèn)可的學(xué)生，灰心喪氣的學(xué)生，不夠主動的學(xué)生，厭學(xué)乏味的學(xué)生，驕傲聰明的學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注這些學(xué)生，給他們更多的關(guān)愛，加強(qiáng)對他們的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為其提供情感動力和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法，讓其在互動學(xué)習(xí)過程中更好地與同伴開展互動合作，發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的最佳效果。

二、追求“合力效應(yīng)”

“合力效應(yīng)”是小組群體意識的反映，體現(xiàn)在互動行為的協(xié)調(diào)性、效率性等多方面。高中教師要想成功地實施互動教學(xué)，就應(yīng)該使教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地融合，高效地統(tǒng)一，發(fā)揮小組互動合作學(xué)習(xí)的最大作用。教師要實現(xiàn)“合力效應(yīng)”必須做到：

（1）同心合力原則。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，應(yīng)該想方設(shè)法地實施多樣化的教學(xué)行為，將教學(xué)目標(biāo)高效統(tǒng)一到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，學(xué)會科學(xué)合理的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，啟發(fā)學(xué)生的智慧，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。（2）小夾角的原則。教師與學(xué)生有著不同的人生經(jīng)歷、思維方法、知識基礎(chǔ)、思想意識和價值觀念，因此在實施教學(xué)的過程中，不可避免地會出現(xiàn)矛盾和分歧。矛盾如果不解決，不化解，很可能就會影響教學(xué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的分歧越來越大，這樣就無法形成教學(xué)“合力”。

語文教師是語文教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，對實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用。為了更好地發(fā)揮教育教學(xué)的合力作用，語文教師要做好以下工作：

1.提高教學(xué)目標(biāo)的高效度和高期望值

教師應(yīng)不斷發(fā)掘?qū)W生的能力，向?qū)W生展示語文的魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文能力是綜合素質(zhì)最為集中的表現(xiàn)，它和每一位學(xué)生的個人發(fā)展都息息相關(guān)。教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)具體細(xì)化到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，將設(shè)置的群體目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的個體目標(biāo)。

2.教師要強(qiáng)化自身魅力，形成吸引作用

教師要運(yùn)用崇高偉大的思想品德、淵博深厚的語文知識、科學(xué)獨到的教學(xué)方法和合理新穎的教學(xué)手段，才能將學(xué)生牢牢吸引過來。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，優(yōu)化自己的素質(zhì)和人格。教師要做到讓學(xué)生尊敬，讓學(xué)生信任，讓學(xué)生全面配合支持自己，從而形成教育教學(xué)的強(qiáng)大合力。

3.強(qiáng)化和學(xué)生的有效溝通，反饋和協(xié)調(diào)

篇（8）

一、探析網(wǎng)絡(luò)語言對青少年語文學(xué)習(xí)的影響

1.網(wǎng)絡(luò)語言對青少年的影響廣泛而深刻。

以大學(xué)生為代表的青少年，他們思維活躍，充滿好奇心和創(chuàng)新精神，尤其是對個性的追求，接受能力強(qiáng)，且非常容易為新鮮事物所吸引。而網(wǎng)絡(luò)語言新奇、怪異，不受規(guī)范約束的特點，正好能滿足他們的心理需求。因此網(wǎng)絡(luò)語言在青少年的群體中有很大的“市場”。另外，大學(xué)生大多處于剛成年階段，判斷能力和自制能力比較差，對規(guī)范語言和網(wǎng)絡(luò)語言還無法清晰地辨別，這就造成各種網(wǎng)絡(luò)語言，甚至一些“劣質(zhì)”的語言肆意闖入他們的語言體系中，對他們漢語的學(xué)習(xí)和使用造成不利影響。

2.青少年對網(wǎng)絡(luò)語言有著比較理性的認(rèn)識，但不夠深入。

據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言持中立態(tài)度。大部分學(xué)生都能夠認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)語言是一種非規(guī)范的語言，不能夠用于像作文這樣的正式文體中，部分學(xué)生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)語言的流行對語言的規(guī)范化有影響，不值得提倡。但是對于諸如產(chǎn)生了怎樣的影響，如何將這樣的影響最小化，什么樣的語言是規(guī)范的語言等問題的認(rèn)識比較模糊。而且，部分大學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)語言基本都是樂此不疲地效仿和使用，而網(wǎng)絡(luò)語言的一些危害又具有一定的隱蔽性，學(xué)生是很難深刻認(rèn)識到的。

3.青少年對網(wǎng)絡(luò)語言的使用處于適度范圍，并沒有給語文學(xué)習(xí)帶來太大的負(fù)面影響。

學(xué)生們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言新鮮有趣，但是并沒有將其視為主流語言進(jìn)行日常的交流，而且表示不會在課堂或作文中使用網(wǎng)絡(luò)語言，不會給他們的語文學(xué)習(xí)帶來太大的負(fù)面影響，反而覺得網(wǎng)絡(luò)語言給他們的語文學(xué)習(xí)注入新的活力，帶來積極的影響。然而，部分網(wǎng)絡(luò)語言對語文學(xué)習(xí)的一些負(fù)面影響，比如：將一些不合語法規(guī)范的詞掛在嘴邊，影響其語言表達(dá)能力的形成；追求幽默的、易懂的、甚至有些惡搞意味的網(wǎng)絡(luò)語言化的文學(xué)作品，而對我們民族傳統(tǒng)的經(jīng)典的語言作品不感興趣，審美情趣受到負(fù)面影響，同時影響了其閱讀能力的形成；導(dǎo)致學(xué)生與老師的溝通困難，語文教學(xué)與個性追求之間的矛盾亦日益凸顯。

二、對策

根據(jù)調(diào)查反饋的問題，結(jié)合與一些語文教育工作者的討論與交流，并深入分析，提出自己的認(rèn)識與建議。

1.呼吁全社會共同維護(hù)良好的語言環(huán)境。

目前網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)滲透到日常生活中，甚至已經(jīng)出現(xiàn)在某些主流媒體上，大學(xué)生為代表的青少年是極易受環(huán)境影響的群體，網(wǎng)絡(luò)語言通過這些更具權(quán)威性的媒體傳播，對青少年的影響會更大。新聞報道，正規(guī)的報紙雜志作為一種大眾的傳播方式，同時也作為一種負(fù)責(zé)任的社會工具，它們影響著社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多領(lǐng)域。所以，在很多學(xué)生還不是很清楚規(guī)范語言的標(biāo)準(zhǔn)的情況下，新聞報道、報紙雜志應(yīng)該承擔(dān)起成為語言文字規(guī)范化的實踐者和宣傳者，成為運(yùn)用規(guī)范語言的榜樣，應(yīng)該慎用網(wǎng)絡(luò)語言，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生了解并使用規(guī)范的語言文字，保持和維護(hù)好一個規(guī)范、嚴(yán)肅的漢語環(huán)境。

2.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確面對網(wǎng)絡(luò)語言、幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)、建立規(guī)范的“語言文化場”以消除網(wǎng)絡(luò)語言的負(fù)面影響。

（1）教師要客觀、公平、發(fā)展地對待網(wǎng)絡(luò)語言，引導(dǎo)學(xué)生正確面對網(wǎng)絡(luò)語言，多疏導(dǎo)，忌堵壓。

這就要求教育者適當(dāng)?shù)亍白呦轮v臺，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)”，了解學(xué)生都在用什么樣的語言文字進(jìn)行交際及其使用網(wǎng)絡(luò)語言的心理。同時，當(dāng)老師能夠看懂學(xué)生的文章中使用的網(wǎng)絡(luò)詞語，容易和學(xué)生產(chǎn)生親近感，不會認(rèn)為老師是食古不化的“老古董”。這樣，老師在指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的取舍時，學(xué)生會更容易接受老師的意見，教育效果自然也會更理想，一味地否認(rèn)和抵制網(wǎng)絡(luò)語言的做法從長遠(yuǎn)來講是不可取的。應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)語言，教育者也要處理好三大關(guān)系。

一是處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。作為表意文字的漢字在數(shù)千年演變中，形成完善的記錄語言的符號系統(tǒng)。這種語言文字系統(tǒng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展變化的要求，我們必須堅持繼承。同時在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)語言中的大量新詞匯進(jìn)入現(xiàn)代漢語的詞匯庫中，對那些實踐證明有益的網(wǎng)絡(luò)語言文字，我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒，并使之融匯到新的實踐中發(fā)揚(yáng)光大。在創(chuàng)新中繼承，從繼承中創(chuàng)新。

二是處理好利用與干預(yù)的關(guān)系。通過網(wǎng)絡(luò)語言交流，可以及時把握青少年思想狀況，有效地發(fā)揮其育人功能。但是，很多大量運(yùn)用字母、數(shù)字、和其他符號甚至諧音別字，將可能引起語言文字系統(tǒng)的紊亂，影響學(xué)生對語文知識的掌握。因此，我們需要對青少年進(jìn)行正確的網(wǎng)絡(luò)意識教育，對其網(wǎng)絡(luò)言行進(jìn)行一定的規(guī)范及干預(yù)。

三是處理好寬容和規(guī)范的關(guān)系。教育者面對網(wǎng)絡(luò)語言，給予寬容不等于放任自流?！罢Z言文字的發(fā)展變化和相對穩(wěn)定是其內(nèi)在特征，開展規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化使語言文字健康發(fā)展的必然要求?！闭Z言的規(guī)范化對提高國民素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義和歷史意義。因此必須與時俱進(jìn)，不斷更新語言規(guī)范觀，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范化。

（2）進(jìn)一步幫助學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，提高其對語言的辨別能力，加強(qiáng)對學(xué)生語言審美能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生處于人生快速發(fā)展的重要階段，提升人文素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)都是語文教育的重要任務(wù)。只有把語文基礎(chǔ)打牢固，才能抵抗住不規(guī)范語言的侵?jǐn)_。教育工作者和宣傳媒體首先要給提供學(xué)生辨別的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言的認(rèn)識，使他們正確判斷什么是規(guī)范的語言，什么是“劣質(zhì)”語言。

同時，教師可以因材施教，引導(dǎo)喜好使用網(wǎng)絡(luò)語言的青少年學(xué)習(xí)一些漢語修辭學(xué)知識，指導(dǎo)他們正確掌握一些有趣的修辭手法，使其在選擇幽默詼諧的表達(dá)方式時，不失準(zhǔn)確，讓他們認(rèn)識到，只有準(zhǔn)確、規(guī)范、生動，才有可能達(dá)到預(yù)想的語言表達(dá)效果。如果能積極引導(dǎo)，合理使用，趨利避害，網(wǎng)絡(luò)語言對于漢語言的發(fā)展肯定是有利的。

另外，語文教學(xué)，不僅僅是教給學(xué)生一種與人交流的工具，更高目的是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗到語言的美感，獲得文學(xué)的審美享受，從而使學(xué)生更加熱愛漢語語言和民族文化。網(wǎng)絡(luò)語言帶給人們的僅僅是一種新奇感、時髦感，以及以標(biāo)新立異炫人的愉悅感，沒有多少審美的成分。把語文教育提高到文學(xué)審美的層次，讓學(xué)生真實地感受到漢語語言的魅力，獲得美好的精神體驗，多閱讀名著、唐詩宋詞等優(yōu)秀語言著作，逐漸遠(yuǎn)離低俗的語言，而向更高層次的文學(xué)藝術(shù)靠攏。

篇（9）

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的存在的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如今的語文課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發(fā)展的潮流中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，使得語文課堂呈現(xiàn)出了少有的生機(jī)勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學(xué)生不再是被動灌裝式的學(xué)習(xí)；小組討論的場景，爭相發(fā)言、上臺表演、充當(dāng)小老師的機(jī)會越來越多了；學(xué)生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學(xué)操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不足，在具體的實施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少走樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學(xué)的核心。只有有價值的和富于挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學(xué)生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

在實際教學(xué)中，有的教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的題目選擇不當(dāng)，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究?，F(xiàn)在有不少經(jīng)過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學(xué)模式一般為“整體感知――重點研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學(xué)方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學(xué)的深入，你會發(fā)現(xiàn)，隱藏在其教學(xué)模式、教學(xué)方法背后的理念是變味了。

這種經(jīng)過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細(xì)思考，便不難發(fā)現(xiàn)，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實是一種十足的“假冒貨”，因為在這里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點的定位權(quán)、提問權(quán)、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間的分配權(quán)仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學(xué)生對教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的知情權(quán)、思考權(quán)都被“溫柔”地剝奪了。表面看學(xué)生確實是動手動腦了，但是問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認(rèn)為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)嗎？于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重、難點，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗與發(fā)現(xiàn)。

4.缺乏真實情感性的自主、合作、探究。探究教學(xué)是讓每個學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經(jīng)歷和體驗。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學(xué)生按照自己或成人的設(shè)想，同樣的時間內(nèi)，運(yùn)用同樣的探究方法，在這種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的探究教學(xué)中，教師既忽略了師生間因為年齡及生活經(jīng)驗的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學(xué)生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的思考

首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性和獨立性；他主學(xué)習(xí)則與之相反，體現(xiàn)學(xué)生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。

第三，探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分?jǐn)?shù)的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞?！白灾鳌⑻骄?、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白如何真正去學(xué)習(xí)、去思考、去實踐。

三、如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)對策

1.根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”而要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。根據(jù)教材和實際的情況，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：

①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

②活動情境。學(xué)生好動，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。

③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點問題入手，學(xué)生感到自然親切。如果學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式。“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢?！?/p>

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生一些自由支配的時間，讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗和樂趣。①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學(xué)生們獨立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生感興趣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新意識與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，學(xué)生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學(xué)習(xí)小組……，由組長擔(dān)綱、組織，組員合作探究，將其統(tǒng)一的結(jié)論由組長這位“代言人”，向全班進(jìn)行闡發(fā)，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長、性別等，使每個同學(xué)都有機(jī)會做“代言人”，都有機(jī)會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實際的價值彩繪凸現(xiàn)出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因為大家相互交流，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達(dá)到的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了?！?/p>

5.反思回顧，總結(jié)歸納。在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

篇（10）

關(guān)鍵詞 后進(jìn)學(xué)生;科學(xué)實踐;策略思考

一、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語文實踐的自信心

著名特級教師于永正先生的課是我們小學(xué)教師所耳熟能詳?shù)模谙壬恼Z文教學(xué)在我們心目中的最大亮點是什么？那就是在一步一個腳印、踏踏實實的讓后進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)的信心，回味他的語文課，他把讀看作發(fā)展學(xué)生、提高學(xué)生自信心的生命，送教下鄉(xiāng)，他不知道班情和一些學(xué)生的底子，課堂上他悄悄獲知某些后進(jìn)學(xué)生，而他就是在這些學(xué)生中去用心，力求就把心用在這些學(xué)生的身上?？催^他教學(xué)《全神貫注》的實錄，人們拍案叫絕，先生將那些學(xué)生課堂積極性調(diào)動得那樣的惟妙惟肖。這讓我們感到：后進(jìn)學(xué)生的教學(xué)我們不能去埋怨，而是要想方設(shè)法在具體的教學(xué)活動中去提高他們對自己的自信。必須讓學(xué)生在具體語文實踐的諸多活動中真正感到“我能行，我努力，我成功，我快樂”。當(dāng)后進(jìn)學(xué)生能夠感到這些，他們也就比較充實進(jìn)而進(jìn)行比較有持久性的學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)說對于后進(jìn)學(xué)生我們也過多的加大其機(jī)械訓(xùn)練的力度，但似乎總有這樣的感，訓(xùn)練得越多越是讓我們產(chǎn)生過多的南轅北轍之感。所以，平時的語文教學(xué)筆者總是考慮如何讓后進(jìn)學(xué)生能夠有這樣的感覺：自己跟同伴們在一同學(xué)習(xí)，也在一同進(jìn)步。具體做到把屬于后進(jìn)學(xué)生能夠解決的問題盡快且盡早地拋給他們，把關(guān)愛之心多向他們釋放，把他們的成功適當(dāng)進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描述。這個時候的后進(jìn)生，最起碼他們的心態(tài)是不可能有自己就是后進(jìn)生的感覺了。教育教學(xué)的實踐則比較充分地告訴我們：就是后進(jìn)學(xué)生，當(dāng)他們有了一定的自信心，學(xué)習(xí)的能量也會得到十分充分的釋放的。

二、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語文實踐的倦態(tài)度

平時的語文教學(xué)我們誰都有這樣的感覺：后進(jìn)學(xué)生往往是最缺乏語文學(xué)習(xí)實踐的自覺性和持久性的，他們極易產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的倦態(tài)。課堂上他們往往多去做他們自己喜歡的事兒，要么就是用手去玩他所喜好的玩具，要么就是看那些與語文課堂學(xué)習(xí)所無關(guān)緊要的數(shù)籍。所以，我們的語文教學(xué)需要力圖解決的問題是要努力消化甚至消除后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦意，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有了倦意，才能通過學(xué)習(xí)的諸多正能量的釋放去進(jìn)行屬于自己的學(xué)習(xí)實踐。譬如我們現(xiàn)在的語文學(xué)習(xí)都要讓學(xué)生去進(jìn)行比較廣泛的積累，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們小學(xué)生要能夠背誦古詩文80篇（段）并要閱讀相當(dāng)數(shù)量文字要求的兒童讀物。這樣的要求對于我們教師乃至后進(jìn)學(xué)生且多是十分頭疼的，放棄了對后進(jìn)學(xué)生閱讀積累的要求，那最起碼可以說是我們語文教師嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。所以，我們必須憑著自己的教育良知努力消除后進(jìn)學(xué)生語文閱讀實踐的諸多倦意，讓后進(jìn)學(xué)生也能在一定程度上形成語文閱讀實踐的積極狀態(tài)。就拿小學(xué)生的閱讀積累來說，筆者首先利用小學(xué)古詩文讀本上面的那些膾炙人口的古詩，讓學(xué)生尤其是后進(jìn)學(xué)生也能嘗到瑯瑯上口地誦讀記憶的甜頭。在讓后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行誦讀記憶時往往不給他們提出過高的要求，而且在每天進(jìn)行檢查時總讓后進(jìn)學(xué)生能夠有著比較充分的準(zhǔn)備，更為主要的是讓他們有提前表現(xiàn)的機(jī)會，使得他們能夠不再靦腆于全體學(xué)生。后進(jìn)生在這個時候往往顯得十分的興奮，這就從一定意義上消除了后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的倦意，因為他們能從自己的成功分享到一定屬于自己所創(chuàng)造的快樂。

三、關(guān)注后進(jìn)學(xué)生語文實踐的成長欲

人都是有一定欲望的，尤其喜好看到自己的成功。小學(xué)生也是十分喜歡獲取成功感的，就是我們經(jīng)常見到的那些語文學(xué)習(xí)的后進(jìn)學(xué)生，他們也大都喜好自己的成功，即使是有了那么一丁點的成功，往往也都是喜形于色。語文教育教學(xué)的實踐也比較充分地告訴我們：當(dāng)后進(jìn)學(xué)生能夠去獲取了，即使是某一個小的方面獲取，那么學(xué)生則完全有可能就在這個方面得到一定或者長足的發(fā)展，甚至是這些學(xué)生個性特長的發(fā)揮或者是長進(jìn)。這就需要我們在具體的語文閱讀實踐活動中，從關(guān)注后進(jìn)生對語文學(xué)習(xí)成功向往度出發(fā)，既讓他們感受自己成功的喜悅，又讓其增強(qiáng)再學(xué)習(xí)的信心。譬如我們在讓學(xué)生進(jìn)行古詩詞鑒賞時,作為教師抱著一顆尊重后進(jìn)學(xué)生的心，讓他們把自己閱讀鑒賞的自我發(fā)現(xiàn)和見解表達(dá)出來，對于他們的表達(dá)我們并不強(qiáng)求怎樣的到位，但只要沾一點邊兒就行。實際上在我們的后進(jìn)學(xué)生中，有時盡管是不夠到位的見解卻能引爆我們?nèi)w學(xué)生的思維火花。一次教學(xué)古詩《七律 》時，筆者發(fā)現(xiàn)一位平時不怎么好于表現(xiàn)的學(xué)生，把他在課余時間用自己的筆描畫的圖很靦腆地拿給我看，起先我還真沒有把它當(dāng)回事兒，哪有什么畫的意味兒？但仔細(xì)端詳，畫筆是幼稚的，但輪廓卻是清晰的，能夠表現(xiàn)比較理想的主題。由此，筆者利用實物投影儀把它投影出來，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞。學(xué)生不但盡情地欣賞起來，還對其投去羨慕的目光。學(xué)生對他的羨慕令其感到相當(dāng)?shù)淖院溃?dāng)我與其交談側(cè)面了解為何能有此等靈感時，這位學(xué)生則近乎滔滔不絕的說出了原委：他看到電視節(jié)目，想到的艱辛，雖然自己不能像畫家那樣，但堅持著練就能畫出自己感到理想的畫來。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社,2011