序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇計(jì)算機(jī)科研方向范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0052-03

[作者簡(jiǎn)介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門(mén)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，研究方向：軟件測(cè)試與軟件評(píng)價(jià)。

我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，地方本科院校在這種轉(zhuǎn)型中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐日益加快，如何完成學(xué)院內(nèi)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有技術(shù)性、應(yīng)用型人才是所有從事地方高等教育者應(yīng)該思考的問(wèn)題。推動(dòng)本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。[1]本文結(jié)合教學(xué)和科研工作實(shí)踐，分析在地方本科院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的對(duì)策，促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的發(fā)展。

一、存在問(wèn)題

目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的高等教育評(píng)估指標(biāo)體系尚未建立，對(duì)于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的若干問(wèn)題都無(wú)法很好地突破。[2]

一 人才培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。地方高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)地方主要產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才。[3]目前，地方高校的學(xué)生知識(shí)面偏窄，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力弱；教師自主意識(shí)不足，對(duì)各自專(zhuān)業(yè)建設(shè)缺乏深層次的思考，對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；部分管理者僅專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)內(nèi)部若干門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，調(diào)研行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續(xù)性的跟進(jìn)，尚未形成良性循環(huán)反饋機(jī)制。

由于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)及其應(yīng)用發(fā)展十分迅速，但是專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上其發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)。部分專(zhuān)業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接也考慮甚少，在專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置方面，因人設(shè)課現(xiàn)象還比較突出，并未把行業(yè)需求放在首要位置，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二 各專(zhuān)業(yè)間交叉融合有待提升

受單一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的局限，專(zhuān)業(yè)之間的溝通存在一定障礙，專(zhuān)業(yè)間交叉融合有待提升。以廈門(mén)理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，目前共有5個(gè)專(zhuān)業(yè)，10個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。由于專(zhuān)業(yè)、方向數(shù)量較多，且專(zhuān)業(yè)間相互比較獨(dú)立，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發(fā)展優(yōu)勢(shì)，特色不夠鮮明。例如，目前學(xué)院各專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)模都比較小、比較封閉，適用專(zhuān)業(yè)單一，資源難以共享，造成了管理負(fù)擔(dān)加大、重復(fù)性投入成本偏高、效果偏差等問(wèn)題，其后果是難以形成大團(tuán)隊(duì)，不能承擔(dān)大課題，不能解決大問(wèn)題，不能做出大成果，不能實(shí)現(xiàn)大發(fā)展。人才培養(yǎng)也僅僅停留在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專(zhuān)業(yè)過(guò)窄、技能訓(xùn)練為主的階段。

三 工程教育師資隊(duì)伍力量有待加強(qiáng)

工程教育脫離工程實(shí)際現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力不足，與企業(yè)需求存在差距。專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中雖然具有高職稱(chēng)、高學(xué)歷的教師占據(jù)了很大的比例，然而現(xiàn)有的教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，課程組建設(shè)出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過(guò)多，以致出現(xiàn)“搶課”的現(xiàn)象，不利于課程的多樣化發(fā)展。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要求教師具有較高實(shí)踐能力，然而現(xiàn)有師資中動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的教師比例較少。新進(jìn)教師大多具有高學(xué)歷，他們?cè)诶碚撗芯糠矫嬗泻芎玫幕A(chǔ)，但絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法很好地?fù)?dān)負(fù)起相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作。

四 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理考核體制有待完善

實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院已經(jīng)建立的校外教學(xué)基地為學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和必要的技術(shù)支持，為廣大學(xué)生順利走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)利益與公益事業(yè)的矛盾日益突出，企業(yè)與學(xué)校原有的業(yè)務(wù)關(guān)系受到來(lái)自諸多方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)與學(xué)校間沒(méi)有直接的利益關(guān)系，管理難度加大，實(shí)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。學(xué)校和一些企業(yè)聯(lián)合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時(shí)的、現(xiàn)實(shí)的利益需求上。雖然采用校企指導(dǎo)教師共管共導(dǎo)，但是效果并不好。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐隨意性太大，實(shí)踐目標(biāo)模糊，考核沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

二、發(fā)展對(duì)策

一 修訂本科教育培養(yǎng)方案

制定明確的本科教育培養(yǎng)方案是地方高校轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行的必要前提。我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院從2013年下半年開(kāi)始，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，根據(jù)院內(nèi)各專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所暴露出來(lái)的問(wèn)題、工程教育認(rèn)證要求和閩合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以2012級(jí)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，啟動(dòng)了2014級(jí)本科培養(yǎng)方案修訂工作。

培養(yǎng)方案修訂強(qiáng)調(diào)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，多方位、多渠道的調(diào)研海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才需求。各專(zhuān)業(yè)嚴(yán)格遵循“三三三制”，廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校的培養(yǎng)方案，并對(duì)這些院校的培養(yǎng)方案進(jìn)行了對(duì)比、統(tǒng)計(jì)分析；采取校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，成立了由企業(yè)專(zhuān)家參與組成的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，開(kāi)展校企合作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)查，與企業(yè)互聘專(zhuān)家，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)定位進(jìn)行廣泛調(diào)研，并通過(guò)專(zhuān)家的論證。

通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)一步凸顯。新培養(yǎng)方案綜合考慮了課程設(shè)置問(wèn)題，如專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程比例恰當(dāng)，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，并具有一定的前瞻性；獨(dú)立實(shí)踐課程環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)際工作能力的提高，適應(yīng)就業(yè)要求；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的全員參與，將參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目作為創(chuàng)新學(xué)分的重要條件。

二 改善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系

首先，需要繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建“實(shí)驗(yàn)室―校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地―校外實(shí)訓(xùn)基地”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)，兼顧自由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、綜合練習(xí)等功能，構(gòu)成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)力度。急需建立面向本科生的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)，保障學(xué)生實(shí)踐技能提升，拓展渠道，為學(xué)生提供畢設(shè)優(yōu)秀作品展示、學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，并搭建軟硬件平臺(tái)。

其次，創(chuàng)建互惠互利型校外實(shí)習(xí)基地，努力探索畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合之路。學(xué)院將采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，加大力度赴省內(nèi)外大型企業(yè)宣傳介紹學(xué)院各專(zhuān)業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格；請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校向?qū)W生全面介紹企業(yè)性質(zhì)、發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求等。同時(shí)，堅(jiān)持互惠互利原則，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用規(guī)模和效益突出的企業(yè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的強(qiáng)大吸引力，將有就業(yè)意向的學(xué)生選派到該企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生搞好畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理力度，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

三 完善應(yīng)用技術(shù)型師資結(jié)構(gòu)

以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型為契機(jī)，盡快推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。加快深化人才隊(duì)伍建設(shè)力度，不斷調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步形成了以高層次人才為引領(lǐng)、雙師型教師為重點(diǎn)、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質(zhì)人才梯隊(duì)，滿(mǎn)足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，推動(dòng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)跨越發(fā)展。

首先，加大力量引進(jìn)高層次人才，不斷發(fā)揮引領(lǐng)輻射效應(yīng)。高層次人才是教學(xué)科研的骨干和核心，是學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊(duì)伍中起著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)和輻射作用。其次，嚴(yán)格把關(guān)新進(jìn)教師引進(jìn)機(jī)制，多吸納一些知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎、能夠與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，為現(xiàn)有教師隊(duì)伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊(duì)伍的先進(jìn)性；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)方法動(dòng)態(tài)并派送相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)置二級(jí)學(xué)院教育教學(xué)方法改革和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗(yàn)和修正最新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在以上做法的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，夯實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。[4-5]繼續(xù)堅(jiān)持“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，致力建設(shè)一支“校企互通、專(zhuān)兼結(jié)合”的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)需求，從相關(guān)企事業(yè)單位引進(jìn)一批既有學(xué)術(shù)水平、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才，改善應(yīng)用技術(shù)型師資結(jié)構(gòu)。

四 著力打造品牌課程和品牌專(zhuān)業(yè)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提升離不開(kāi)學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)。學(xué)院將遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為核心的專(zhuān)業(yè)建設(shè)理念，將課程和課程群的建設(shè)為重要載體，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合。同時(shí)，整合地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源，在軟件與信息服務(wù)等領(lǐng)域積累優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)。

學(xué)院將積極推動(dòng)二級(jí)學(xué)院精品課程建設(shè)，邀請(qǐng)校內(nèi)外教育教學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，完善并落實(shí)二級(jí)學(xué)院《精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》，明確精品課程建設(shè)的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)劃撥以及精品課程建設(shè)的管理與評(píng)估驗(yàn)收等具體辦法，激勵(lì)各系部自發(fā)開(kāi)展具體建設(shè)工作。并積極籌備新一輪的校內(nèi)專(zhuān)業(yè)評(píng)估以及為各專(zhuān)業(yè)國(guó)際工程教育認(rèn)證評(píng)估做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）22-0085-02

偉大的算法和程序設(shè)計(jì)技術(shù)的先驅(qū)者、計(jì)算機(jī)科學(xué)家Danold E. Knuth指出 “計(jì)算機(jī)科學(xué)即是算法的研究”，算法設(shè)計(jì)與分析設(shè)計(jì)不僅是國(guó)內(nèi)外大學(xué)中計(jì)算機(jī)類(lèi)和信息工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的核心課程，也是計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生的學(xué)位課程，該課程在本科和研究生階段的的整個(gè)課程體系中都發(fā)揮著重要的作用。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂上講好經(jīng)典算法+實(shí)踐課上做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式已無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)效果需要了。在高度信息化的現(xiàn)代大學(xué)中，學(xué)生的思維和理想被最大程度的激發(fā)，一門(mén)課程和一個(gè)老師要想滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)需求是很難的。為了能夠從容面對(duì)學(xué)生求知若渴的眼神，為了讓這門(mén)課在他們當(dāng)前培養(yǎng)體系和未來(lái)的職業(yè)生涯中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，算法課程的教師們不斷的嘗試著各種各樣的教學(xué)改革。文獻(xiàn)[1]和[2]提出了基于ACM-ICPC模式的算法分析與設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)改革，文獻(xiàn)[3]和[4]提出了將翻轉(zhuǎn)教學(xué)用于算法課程中，文獻(xiàn)[5]提出了面向不同層次學(xué)生的算法課程教學(xué)改革，還有一些教師將先進(jìn)的教學(xué)輔助手段用到了算法教學(xué)的課堂中，例如文獻(xiàn)[6]提出了算法可視化的教學(xué)輔助平臺(tái)，文獻(xiàn)[7]介紹了蟻群算法的教學(xué)輔助平臺(tái)和教學(xué)效果，這些改革措施都在實(shí)際教學(xué)中取得了很好的效果。但是，單一的改革方式只能優(yōu)化算法教學(xué)的冰山一角，最好的改革應(yīng)該是立足于學(xué)生，因材施教。每個(gè)走進(jìn)大學(xué)校園的學(xué)生都是寒窗苦讀之后飛進(jìn)象牙塔的天之驕子，沒(méi)有差生，有的只是不同的興趣，不同的思維方式。他們有的思維活躍善于創(chuàng)新，有的思維縝密善于邏輯推理，有的思維沉靜善于鉆研。基于此，針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐課環(huán)節(jié)和成績(jī)考核環(huán)節(jié)，本文提出了科研、競(jìng)賽與工程實(shí)踐相融合的三位一體的算法分析與設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法。

1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)時(shí)限制，傳統(tǒng)的算法分析與設(shè)計(jì)課堂一般會(huì)主講或只講一些經(jīng)典算法，例如：基于蠻力、分治、減治、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、貪心等設(shè)計(jì)技術(shù)的算法，很難抽出時(shí)間去講解新的算法設(shè)計(jì)技術(shù)，例如回溯、分支限界法、隨機(jī)算法和啟發(fā)式算法等。若算法課程只關(guān)注經(jīng)典算法和對(duì)經(jīng)典算法的驗(yàn)證，就會(huì)令學(xué)生成為井底之蛙、固步自封。在現(xiàn)今，算法的使用已經(jīng)滲透到日常生活中的各種控制系統(tǒng)中，如果脫離具體應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)純算法，就令學(xué)生陷入了讀死書(shū)的困局。因此，針對(duì)學(xué)生情況的不同，筆者將課堂教學(xué)的一些改革措施用到了實(shí)際教學(xué)中，并取得了較好的效果。

天生“學(xué)生”之才必有用，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，將學(xué)生分為科研型、競(jìng)賽型和工程實(shí)踐性三類(lèi)。教師不對(duì)學(xué)生盲目歸類(lèi)，在教學(xué)的過(guò)程中潛移默化的傳授他們科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐的精神，令學(xué)生自主選擇。為了能夠在課堂教學(xué)中科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐并重，教師在課堂授課時(shí)需要做到如下幾點(diǎn)：

1）教師選擇經(jīng)典中之經(jīng)典的幾個(gè)算法進(jìn)行詳細(xì)講解，講清楚算法原理和編程思路之后，著重分析其時(shí)間復(fù)雜度。

2）為學(xué)生講解最新期刊上發(fā)表的（1）中的幾個(gè)算法的論文，介紹其改進(jìn)方案，以及在時(shí)間復(fù)雜度或其它方面的改進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生將該算法學(xué)懂學(xué)精。

3）選擇ACM競(jìng)賽中與（1）中幾個(gè)算法相關(guān)的賽題，在課堂上與學(xué)生一起分析。

4）用（1）中幾個(gè)算法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將所學(xué)算法第一時(shí)間用于工程實(shí)踐。

5）講完幾個(gè)經(jīng)典之經(jīng)典算法之后將回溯、分支限界法、隨機(jī)算法、啟發(fā)式算法搬入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐三方面同時(shí)強(qiáng)化這些算法。

做到了上述五點(diǎn)，就可以兼顧三種類(lèi)型學(xué)生的需求，令每個(gè)學(xué)生了解什么是科研，什么是競(jìng)賽，什么是工程實(shí)踐，明白自己適合向哪個(gè)方面發(fā)展。之后，在實(shí)踐課階段選擇自己適合的方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和拓展。那些被排除在經(jīng)典之經(jīng)典算法之外的經(jīng)典算法，可以讓學(xué)生用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式學(xué)習(xí)，教師用較短的時(shí)間進(jìn)行答疑。

在科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐并重的課堂教學(xué)環(huán)境下，每個(gè)同學(xué)都對(duì)算法設(shè)計(jì)技術(shù)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，雖然比傳統(tǒng)課堂中學(xué)的算法類(lèi)型少，但是學(xué)的精，教師真正做到了“授之以漁”。

2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的全面撒網(wǎng)，是為了每個(gè)學(xué)生都能找到自己的優(yōu)勢(shì)并進(jìn)行收獲。所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容編為三選一的題目。比如一道算法改進(jìn)題，一道ACM競(jìng)賽題，一道路由資源的算法分配題，令學(xué)生根據(jù)自己的情況自主選擇。為了不打擊學(xué)生的自信心，算法的題目不能出的太難，應(yīng)該每次實(shí)驗(yàn)兼顧各種難度的題型。令學(xué)生在攻克一道道算法問(wèn)題的時(shí)候充滿(mǎn)信心，逐步引導(dǎo)他們走進(jìn)算法的海洋。要做到這些，教師需要做如下準(zhǔn)備和工作：

1） 精心研讀各種算法的算法改進(jìn)方案，給出學(xué)生合理的引導(dǎo)，令他們不要誤入科研的死胡同。

2） 收集ACM競(jìng)賽試題，并且按算法分類(lèi)，每次實(shí)驗(yàn)都能拿出合適的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。

3） 涉及工程實(shí)踐的算法源程序通常很長(zhǎng)，讓學(xué)生從讀程序開(kāi)始學(xué)起，讀懂了之后去改變程序，實(shí)現(xiàn)其它的功能。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成之后，教師需要認(rèn)真批改學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，選出優(yōu)秀的作品，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓同學(xué)們?cè)谟懻撝姓J(rèn)可自己，同時(shí)學(xué)習(xí)其它同學(xué)的算法思維方式，改進(jìn)自己的算法設(shè)計(jì)能力。

3 成績(jī)考核環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)全面撒網(wǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)重點(diǎn)收獲，成績(jī)考核環(huán)節(jié)則需要檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度和精度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的程度，然后進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中筆者將成績(jī)考核環(huán)節(jié)分為平時(shí)成績(jī)（作業(yè)和點(diǎn)到）、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期中、期末成績(jī)。實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生的編程能力，期末考察經(jīng)典算法學(xué)習(xí)情況，期中考察新算法、競(jìng)賽能力和工程實(shí)踐開(kāi)況。

實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況、實(shí)驗(yàn)記錄和學(xué)生口頭闡述為依據(jù)，要求科研型的學(xué)生做完美的推理、縝密的闡述，要求競(jìng)賽型的學(xué)生快而準(zhǔn)，要求工程實(shí)踐型的學(xué)生細(xì)心周到克服實(shí)際開(kāi)發(fā)中的各種麻煩。期中考試要求學(xué)生上交小論文或科學(xué)報(bào)告來(lái)描述自己的設(shè)計(jì)或創(chuàng)新，期末考試為閉卷考試，現(xiàn)在很多課程都喜歡設(shè)置為開(kāi)卷考試，但是算法設(shè)計(jì)與分析課程作為一門(mén)重要的核心課程，對(duì)于計(jì)算機(jī)和信息專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，就像我們小時(shí)候背的乘法律，有些內(nèi)容牢記了，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)是可以起到事半功倍的作用的。

成績(jī)?cè)u(píng)定方式是一種督促的手段，這種手段用好了可以檢驗(yàn)學(xué)生的能力，提高他們的積極性，用的不好，會(huì)打擊學(xué)生的信心。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)課和期中測(cè)試中，都采用學(xué)生自主選擇方式，因此，要根據(jù)學(xué)生類(lèi)型制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

1）對(duì)于科研型的學(xué)生，要根據(jù)他們讀科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)目、對(duì)文獻(xiàn)的理解程度和自己改進(jìn)方案的合理性和實(shí)現(xiàn)情況綜合評(píng)定；

2）對(duì)于競(jìng)賽型的學(xué)生，要根據(jù)他們的解題速度和解題方法的靈活性來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，仿照ACM比賽規(guī)則，若答錯(cuò)一題則倒扣分；

3）對(duì)于工程實(shí)踐型的學(xué)生，需要讓他們將一個(gè)大問(wèn)題劃分為幾個(gè)模塊，將幾個(gè)小模塊實(shí)現(xiàn)之后再整合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，綜合考評(píng)他們面對(duì)一個(gè)具體問(wèn)題時(shí)的分析和解決能力。

學(xué)生根據(jù)教師提出的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，自然會(huì)以考試和考評(píng)為督促手段，在科研、競(jìng)賽或工程實(shí)踐中養(yǎng)成好的習(xí)慣，提高自己算法設(shè)計(jì)的綜合能力。

4結(jié)論

本文提出了科研、競(jìng)賽與工程實(shí)踐三位一體的算法設(shè)計(jì)與分析課程教學(xué)方法，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)科研、競(jìng)賽和工程實(shí)踐并重，經(jīng)典算法為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，令學(xué)生可以具備三方面的基本能力和選擇能力，并且在后面的實(shí)踐環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)中自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和知識(shí)拓展方式，最終在興趣中學(xué)習(xí)算法課程，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇（3）

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程  繼續(xù)教育  教學(xué)改革

 

繼續(xù)教育所面臨的對(duì)象相較傳統(tǒng)教育來(lái)說(shuō)具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)就是參與繼續(xù)教育活動(dòng)的人群不限于普通學(xué)齡學(xué)生，而是包括了多層次社會(huì)成員如在職人員、進(jìn)修人員等，年齡覆蓋面廣、基礎(chǔ)學(xué)歷層次跨度大，而且學(xué)員普遍具有受教育水平參差不齊、平均技能掌握程度相較普通適齡教育者偏低的特性。

但是相對(duì)于早期計(jì)算機(jī)發(fā)展時(shí)期而言，新時(shí)期的社會(huì)環(huán)境下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)得到了充分普及，一些非常常用的知識(shí)已經(jīng)成為了各年齡層次所共同掌握的基礎(chǔ)技能，這意味著參與繼續(xù)教育的人群所需要掌握的技能類(lèi)型和深度發(fā)生了變化，需要向著更深入計(jì)算機(jī)軟件操作及語(yǔ)言變成本身的方向發(fā)展。這樣就要求計(jì)算機(jī)課程繼續(xù)教育要達(dá)到結(jié)合社會(huì)實(shí)際需求的目的，能夠充分解決學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題，使計(jì)算機(jī)課程成為一門(mén)適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)需求和人員從業(yè)的實(shí)用繼續(xù)教育課程。

一、計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育課程改革的目標(biāo)及方向

總體來(lái)說(shuō)，目前繼續(xù)教育中的計(jì)算機(jī)課程改革主要目的在于兩個(gè)方面。

一個(gè)是需要在現(xiàn)有的繼續(xù)教育學(xué)員中，建立起系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系來(lái)。雖然時(shí)代的發(fā)展給社會(huì)帶來(lái)了更多接觸計(jì)算機(jī)操作的機(jī)會(huì)，但是大部分人在過(guò)去的學(xué)習(xí)過(guò)程中并未接觸過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)培訓(xùn)，僅僅處于淺層的印象階段，會(huì)使用基本的操作或者大眾化的軟件使用，對(duì)于整體的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及系統(tǒng)邏輯都缺乏真實(shí)化的理解。這樣一旦遇到新的尚未得到充分普及的應(yīng)用時(shí)，學(xué)員就會(huì)無(wú)所適從，而缺乏相應(yīng)的理論體系知識(shí)支撐的缺陷也導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法在具體的實(shí)操過(guò)程中形成獨(dú)立的應(yīng)用能力，在實(shí)踐的過(guò)程中自發(fā)提升自身的計(jì)算機(jī)水平。

二個(gè)是需要進(jìn)一步提升學(xué)員在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與自身發(fā)展方向相結(jié)合的能力，這種能力可以是在自身的就業(yè)崗位上使用計(jì)算機(jī)技能，也可以是通過(guò)計(jì)算機(jī)技能提升自身的職業(yè)發(fā)展水平，總而言之就是需要圍繞著學(xué)員的真實(shí)需求和提升方向來(lái)進(jìn)行教育課程及方式的改革。要達(dá)到這種效果，就需要我們能夠以能力素質(zhì)為核心、知識(shí)素質(zhì)為載體，在現(xiàn)有的線下實(shí)地教學(xué)基礎(chǔ)上充分運(yùn)用資源共享平臺(tái)，加強(qiáng)教育者和受眾之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性激發(fā)，從教育學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、學(xué)員特點(diǎn)等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)與受眾職業(yè)屬性的契合。

二、深化計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育改革面臨的問(wèn)題

新時(shí)期的教學(xué)基本延續(xù)了過(guò)去應(yīng)用教育的宗旨，但是在技術(shù)的深度和廣度上提出了更多的要求，作為一個(gè)社會(huì)教育角色的扮演者，如何在延續(xù)過(guò)去的成功積淀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育的質(zhì)量，需要解決軟硬件兩個(gè)方面的問(wèn)題。

首先是繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)象年齡跨度大，基礎(chǔ)技術(shù)掌握程度參差不齊的問(wèn)題。這種情況的存在對(duì)當(dāng)期教學(xué)的方案和采用何種教學(xué)模式都提出了考驗(yàn)，如何在同一課堂中滿(mǎn)足不同人群的需求，并達(dá)到均收益的狀態(tài)。同時(shí)，這種較為開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境帶來(lái)了相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)壓力，不同類(lèi)型的人群對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力各不相同，所營(yíng)造的課堂氛圍也就不想普通學(xué)員那樣具有特定屬性，嚴(yán)厲的考核機(jī)制和淘汰制都不適用于繼續(xù)教育教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)員的主動(dòng)積極性，營(yíng)造良性的課堂學(xué)習(xí)氛圍成為了教學(xué)面臨的軟件要求難題。

其次是繼續(xù)教育教師階層綜合素質(zhì)的缺失，計(jì)算機(jī)課程繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師大多來(lái)自于普通高校，其篩選要求等相對(duì)寬松，備課及授課水平的要求也相對(duì)較低，尤其是針對(duì)繼續(xù)教育所面臨的特殊對(duì)象缺乏有效手段，時(shí)常出現(xiàn)簡(jiǎn)單套用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象。實(shí)際上，繼續(xù)教學(xué)學(xué)員多數(shù)都有職業(yè)經(jīng)歷，抽象的理論描述、缺乏實(shí)操演練的純粹講解對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)并無(wú)幫助，反而會(huì)增加其進(jìn)行理解的困難，對(duì)職業(yè)提升無(wú)實(shí)際幫助。同時(shí)，由于教育對(duì)象和主體都十分龐大，這種新時(shí)期的教育類(lèi)材料如書(shū)籍、影音資料等都相對(duì)匱乏，缺少針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者本身的特定教程，更新速度較慢，實(shí)際可運(yùn)用的能力部分較少，使得根據(jù)書(shū)本來(lái)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)員收獲不大。

三、計(jì)算機(jī)繼續(xù)教育課程改革的措施

針對(duì)這種問(wèn)題，我們可以在新的時(shí)期不斷調(diào)整各方應(yīng)對(duì)措施，用以推進(jìn)繼續(xù)教育的改革。

1.貫徹以應(yīng)用能力提升為終極目的，掌握必要操作知識(shí)及理論體系的原則，進(jìn)行學(xué)員的基礎(chǔ)課程教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中摒棄那些與實(shí)際應(yīng)用毫無(wú)關(guān)系的理論，避免出現(xiàn)“學(xué)術(shù)化”、“虛無(wú)化”的教學(xué)內(nèi)容。

2.教育者改變普通教學(xué)觀念，避免出現(xiàn)希望拉平同級(jí)學(xué)員水平的盲目追求，應(yīng)該，允許差異化現(xiàn)象的存在，因材施教。對(duì)于技能掌握較好的學(xué)員鼓勵(lì)其深入了解理論體系，達(dá)到編程應(yīng)用語(yǔ)言的目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)員則鼓勵(lì)其根據(jù)自身職業(yè)需求進(jìn)行技能提升，輔助完成其基礎(chǔ)水平的進(jìn)階。

3.合理籌劃教學(xué)課案，以深入淺出為目標(biāo)，弱化艱澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的出現(xiàn)頻率，縮短學(xué)員對(duì)理論和技能掌握的時(shí)間，使基礎(chǔ)操作成為學(xué)員能夠自己理解的內(nèi)容。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)實(shí)際操作內(nèi)容的部分，不能只是枯燥的講解而要利用多媒體、電子產(chǎn)品等多種媒介素材，充分調(diào)用當(dāng)前的最新案例作為講解和實(shí)操介質(zhì)，調(diào)動(dòng)起學(xué)員對(duì)課程的興趣，同時(shí)加深理論課程和實(shí)操之間的聯(lián)系。除此之外，還可以布置相應(yīng)的課外任務(wù)，結(jié)合學(xué)員的崗位特性和生活需求進(jìn)行場(chǎng)景體驗(yàn)，加深對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解。

4.基于繼續(xù)教育類(lèi)課程材料相對(duì)來(lái)說(shuō)出版周期較長(zhǎng)、資料更新較慢，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)資深授課老師編寫(xiě)教案，直接授課老師制作課案，社會(huì)資料作為參考的教學(xué)方式，針對(duì)學(xué)員群體的特殊情況進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

計(jì)算機(jī)課程作為信息時(shí)代不可獲取的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行自我革新是必不可少的，需要我們分析時(shí)局不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。

 

 

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篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）26-0199-03

0 引言

.NET軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)是目前IT企業(yè)采用的主流開(kāi)發(fā)技術(shù)之一，.NET軟件開(kāi)發(fā)人才也成為一些高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向之一。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)就分方向開(kāi)設(shè)了程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程，分別是Java方向和.NET方向。

.NET是微軟的新一代技術(shù)平臺(tái)，是一個(gè)全新的跨語(yǔ)言平臺(tái)，改進(jìn)了Windows中應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)和部署。.NET平臺(tái)旨在實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：[1]①提供一個(gè)一致的面向?qū)ο蟮木幊汰h(huán)境，而無(wú)論對(duì)象代碼是在本地存儲(chǔ)和執(zhí)行，還是在本地執(zhí)行但在Internet上分布，或者是在遠(yuǎn)程執(zhí)行的。②提供一個(gè)將軟件部署和版本控制沖突最小化的代碼執(zhí)行環(huán)境。③提供一個(gè)可提高代碼（包括由未知的或不完全受信任的第三方創(chuàng)建的代碼）執(zhí)行安全性的代碼執(zhí)行環(huán)境。④提供一個(gè)可消除腳本環(huán)境或解釋環(huán)境的性能問(wèn)題的代碼執(zhí)行環(huán)境。⑤使開(kāi)發(fā)人員的經(jīng)驗(yàn)在面對(duì)類(lèi)型大不相同的應(yīng)用程序（如基于Windows的應(yīng)用程序和基于Web的應(yīng)用程序）時(shí)保持一致。⑥按照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)生成所有通信，以確?；?NET Framework的代碼可與任何其他代碼集成。

在.NET平臺(tái)上，既可以開(kāi)發(fā)C/S結(jié)構(gòu)的Windows窗體應(yīng)用程序，也可以開(kāi)發(fā)B/S結(jié)構(gòu)的ASP.NET Web應(yīng)用程序。.NET平臺(tái)為工作人員提供了大量的類(lèi)庫(kù)，在類(lèi)庫(kù)中對(duì)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)提供了強(qiáng)大的支持，大大提高了應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)效率。

1 NET人才培養(yǎng)目標(biāo)

在IT企業(yè)中，一個(gè)軟件項(xiàng)目通常是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)完成開(kāi)發(fā)的。在團(tuán)隊(duì)中，每一個(gè)成員根據(jù)其工作任務(wù)的不同各自扮演著不同的角色。深入研究并分析企業(yè)工作崗位對(duì).NET軟件開(kāi)發(fā)人才的能力要求，明確.NET人才的培養(yǎng)目標(biāo)，是構(gòu)建科學(xué)有效的課程體系的前提。

對(duì)于一個(gè)中小型軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，所需人員構(gòu)成如圖1所示。[2]

在這幾個(gè)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的角色中，適合高職學(xué)生畢業(yè)后初次就業(yè)的目標(biāo)有軟件工程師、軟件測(cè)試員、實(shí)施工程師3個(gè)角色。

為了獲取企業(yè)對(duì).NET軟件人才的需求情況，筆者走訪一些IT企業(yè)并搜索幾家較大型的職業(yè)招聘網(wǎng)站，綜合調(diào)研結(jié)果后得出，對(duì)于高職.NET軟件人才來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后的初次就業(yè)崗位主要有：C#軟件工程師、ASP.NET軟件工程師、Windows Phone軟件工程師、.NET軟件項(xiàng)目實(shí)施工程師、.NET軟件測(cè)試工程師等。以這些崗位需求作為高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè).NET方向?qū)W生的就業(yè)目標(biāo)，是比較合理的。從事這幾個(gè)崗位所需要具備的主要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能如下：

①C語(yǔ)言知識(shí)和C程序的閱讀理解及編寫(xiě)能力；②數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)和SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝、管理與維護(hù)能力；③網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)和HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)制作及JavaScript腳本編程能力；④.NET編程知識(shí)和.NET的C/S結(jié)構(gòu)和B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力；⑤移動(dòng)開(kāi)發(fā)知識(shí)和Windows Phone應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力；⑥軟件測(cè)試知識(shí)和.NET軟件測(cè)試能力。

高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)軟件人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高，人文素養(yǎng)好，具有創(chuàng)新精神，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，面向各類(lèi)企事業(yè)單位、政府部門(mén)的信息化建設(shè)領(lǐng)域第一線，從事軟件開(kāi)發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等工作的高端技術(shù)技能型人才。

2 .NET方向課程體系

高職各專(zhuān)業(yè)的學(xué)制通常為3年。這3年期間，除了最后一個(gè)學(xué)期用于畢業(yè)實(shí)習(xí)外，學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)的時(shí)間不到2年半。在這有限的時(shí)間內(nèi)，必須按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和技能要求，合理地安排設(shè)置相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)課程，構(gòu)建科學(xué)的課程體系，并配合創(chuàng)新的課堂教學(xué)方法，才有可能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的軟件開(kāi)發(fā)人才。

學(xué)習(xí)和掌握軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)不是學(xué)完一到兩門(mén)課程就能夠達(dá)到的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，至少應(yīng)該經(jīng)過(guò)3個(gè)階段：入門(mén)階段、深入提高階段、應(yīng)用開(kāi)發(fā)階段。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的.NET方向課程體系就是遵循這三個(gè)階段來(lái)構(gòu)建的，所構(gòu)建的課程體系如圖2所示。

NET方向課程按照性質(zhì)分為方向?qū)I(yè)課和方向選修課兩類(lèi)。.NET方向?qū)I(yè)課包括C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)、JavaScript腳本編程、ASP.NET Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)、jQuery應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)、.NET高級(jí)開(kāi)發(fā)技術(shù)、.NET應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐。.NET方向選修課包括軟件測(cè)試技術(shù)與實(shí)踐、iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)或Windows Phone移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐。

.NET方向各門(mén)課程的作用說(shuō)明如下：①C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)：語(yǔ)言入門(mén)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解C語(yǔ)言程序的能力，為后續(xù)程序設(shè)計(jì)課程打下編程基礎(chǔ)。②HTML+CSS網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)入門(mén)課程，學(xué)習(xí)HTML標(biāo)簽、CSS樣式、DIV+CSS網(wǎng)頁(yè)布局，為后續(xù)學(xué)習(xí)B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)打下網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。③C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)模式，學(xué)習(xí)C#語(yǔ)言基本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的C/S結(jié)構(gòu)Windows桌面應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)能力。④SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)，訓(xùn)練SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)的安裝、管理與維護(hù)能力，學(xué)習(xí)SQL語(yǔ)言，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。⑤JavaScript腳本編程：學(xué)習(xí)JavaScript編程知識(shí)，培養(yǎng)使用JavaScript腳本編程實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)特效的能力。⑥ASP.NET Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)：培養(yǎng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)基于ASP.NET技術(shù)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站、B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用程序的能力。⑦jQuery應(yīng)用與實(shí)戰(zhàn)：培養(yǎng)使用jQuery改善頁(yè)面用戶(hù)體驗(yàn)的能力。⑧軟件測(cè)試技術(shù)與實(shí)踐：學(xué)習(xí)軟件測(cè)試基本知識(shí)，學(xué)習(xí)使用測(cè)試工具進(jìn)行軟件測(cè)試實(shí)踐。⑨NET高級(jí)開(kāi)發(fā)技術(shù)：學(xué)習(xí)使用Ajax技術(shù)改善用戶(hù)體驗(yàn)，使用Web Service實(shí)現(xiàn)Web應(yīng)用程序間的互連，訓(xùn)練三層架構(gòu)Web應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)能力。⑩移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)：學(xué)習(xí)iOS移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)或Windows Phone移動(dòng)開(kāi)發(fā)技術(shù)。{11}.NET應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐：以仿真項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的Windows窗體應(yīng)用程序和ASP.NET Web應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)過(guò)程。{12}移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)踐：以仿真項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的Windows Phone移動(dòng)應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

3 改革成效

筆者學(xué)校有兩個(gè)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)：計(jì)算機(jī)信息管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，.NET方向課程體系改革是從計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)2012級(jí)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐的，在之前的計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，開(kāi)設(shè)了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、C#面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)、ASP.NET Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)等，從課程設(shè)置來(lái)看，只有入門(mén)階段，缺少了深入提高和應(yīng)用開(kāi)發(fā)階段。2012級(jí)以前的計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生鮮有從事軟件開(kāi)發(fā)工作的，這些個(gè)別從事軟件開(kāi)發(fā)工作的學(xué)生都是依靠自學(xué)并參加社會(huì)培訓(xùn)后成才的。

筆者作為計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)的負(fù)責(zé)人，為了改變專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率低，不能有效培養(yǎng)出市場(chǎng)需求量大、就業(yè)質(zhì)量高的軟件人才的現(xiàn)狀，在計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)2012級(jí)人才培養(yǎng)方案中，增加了軟件人才培養(yǎng)方向，構(gòu)建了軟件開(kāi)發(fā)方向課程體系，設(shè)立了軟件教學(xué)班。該軟件班2015年畢業(yè)時(shí)，23名學(xué)生中，從事軟件開(kāi)發(fā)工作的有8人，從事軟件測(cè)試工作的有6人，從事其他與專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的有3人。從就業(yè)數(shù)據(jù)看，采用新的課程體系后，無(wú)論是對(duì)口就業(yè)率還是就業(yè)質(zhì)量都大幅提高，效果巨大。

篇（5）

0、引言

當(dāng)前，伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能以及應(yīng)用方面的要求也不斷提高。計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)類(lèi)課程如大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)肩負(fù)著重要使命，尤其是課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，更在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本實(shí)踐能力和利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)、自主實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力等方面，擔(dān)負(fù)著前所未有的重任。

然而，如今大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)卻面臨著如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（1）隨著信息技術(shù)的普及，大學(xué)新生計(jì)算機(jī)知識(shí)的起點(diǎn)正不斷提高。

（2）不同地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力差異較大，如落后地區(qū)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力就相對(duì)落后，也導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中“吃不好、吃不飽”現(xiàn)象的普遍存在。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)中存在的時(shí)間進(jìn)度、內(nèi)容要求、方式方法等完全相同的“一刀切”式教學(xué)模式，已難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)和學(xué)生多元化個(gè)性發(fā)展的需求。

（4）基礎(chǔ)教學(xué)面臨學(xué)生多、教師教學(xué)任務(wù)重的境況，手把手的重復(fù)教學(xué)模式已讓大多數(shù)教師不堪重負(fù)，從而沒(méi)有更多的精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，同時(shí)也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

（5）課程學(xué)時(shí)不斷受到擠壓，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)保障課程教學(xué)效果，已成為教師不得不共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

為提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課程教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1、改革的目標(biāo)及內(nèi)容

開(kāi)展以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與自主式學(xué)習(xí)為核心的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索，從而推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容、方法、手段、管理的改革創(chuàng)新，達(dá)到“注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的客觀需求，滿(mǎn)足不同層次、不同程度的教學(xué)需求，使學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得以充分發(fā)展”的目標(biāo)，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

改革的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)模式的改革。針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的問(wèn)題，我們推行以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。教師集中布置課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在每個(gè)開(kāi)放時(shí)段安排指導(dǎo)教師與研究生助教值班，負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)與答疑工作。學(xué)生則結(jié)合課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室自行安排學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)內(nèi)容的改革。以教育部“白皮書(shū)”對(duì)課程的要求為基礎(chǔ)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同需要制訂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建“兩層次、兩模塊”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。我們將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分層，分別體現(xiàn)共性、差異性與技術(shù)先進(jìn)性，以便滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

兩層次體現(xiàn)了兩個(gè)層次能力培養(yǎng)的要求與目標(biāo)，包括基本實(shí)踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第一層基本實(shí)踐能力培養(yǎng)體現(xiàn)共性，第二層創(chuàng)新能力培養(yǎng)則結(jié)合各自專(zhuān)業(yè)的不同需求，體現(xiàn)差異性與技術(shù)先進(jìn)性。兩模塊包含計(jì)算機(jī)類(lèi)與非計(jì)算機(jī)類(lèi)2個(gè)教學(xué)模塊，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不同要求，制訂針對(duì)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)方式的改革。改革傳統(tǒng)的手把手教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由教師帶實(shí)驗(yàn)向引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己摸索并動(dòng)手實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體的幫助者和促進(jìn)者。

（4）考核方式的改革。引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化考試平臺(tái)，實(shí)施考前預(yù)約和全面機(jī)考的考核模式，在課程開(kāi)設(shè)學(xué)期分階段提供多次考試時(shí)間，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選取兩次考試時(shí)間并進(jìn)行考試預(yù)約申請(qǐng)?？荚囃ㄟ^(guò)的學(xué)生可進(jìn)一步自行選擇后續(xù)階段的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩次考試不通過(guò)的學(xué)生需重修課程。

（5）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的構(gòu)建。我們綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代教育理念、先進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，包括基于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻錄像、電子教材等多媒體數(shù)字資源以及考試預(yù)約平臺(tái)。此綜合平全面向?qū)W生開(kāi)放，增強(qiáng)了課堂和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)由課堂面授向?qū)W生在實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐操作、由以教師為中心向以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的2個(gè)轉(zhuǎn)移。這不僅為學(xué)生提供了自主式和協(xié)作式學(xué)習(xí)空間，還為教師提供了數(shù)字式平臺(tái)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以人為本的個(gè)性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（6）機(jī)房管理體制的建設(shè)。為保障課程改革的順利推進(jìn)，我們還建立了科學(xué)規(guī)范的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理體制。

2、改革的實(shí)施及效果

近3年來(lái)，我們對(duì)重慶郵電大學(xué)理工類(lèi)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索，收到了良好效果。具體實(shí)施的情況如下。

（1）在課程開(kāi)設(shè)學(xué)期內(nèi)的第一次授課采用集中教學(xué)的形式，教師為不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生布置課程的學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容、形式、考核方法等，并將所有相關(guān)信息在課程網(wǎng)站上，以便學(xué)生隨時(shí)查詢(xún)。

（2）在第4～16周，我們針對(duì)此門(mén)課程全天候開(kāi)放3個(gè)實(shí)驗(yàn)室（包括200臺(tái)計(jì)算機(jī)，每周開(kāi)放7天，開(kāi)放機(jī)房每周開(kāi)放量達(dá)7000人），在開(kāi)放時(shí)段安排專(zhuān)職授課教師或研究生助教（面向全校研究生招聘，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格考核，選拔研究生助教）值班，負(fù)責(zé)開(kāi)放機(jī)房的管理以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的答疑與指導(dǎo)工作。學(xué)生憑學(xué)生證可隨時(shí)免費(fèi)到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室上機(jī)學(xué)習(xí)。

（3）自主開(kāi)發(fā)課程在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。所有課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的操作均以視頻錄像的形式放到在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力保障。

（4）自主開(kāi)發(fā)考試預(yù)約系統(tǒng)?？荚囶A(yù)約系統(tǒng)分別在第9、13、16周總共提供3次考試時(shí)間，每個(gè)學(xué)生可提前一周進(jìn)行考試預(yù)約，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況從中最多選擇兩次考試機(jī)會(huì)?？荚囃ㄟ^(guò)后不能預(yù)約后階段的考試，同時(shí)兩次考試均不合格者需重修課程。

（5）在學(xué)校及學(xué)院的支持與指導(dǎo)下引進(jìn)機(jī)考系統(tǒng)，由機(jī)考系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行閱卷工作；同時(shí)我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，重新構(gòu)建考試系統(tǒng)題庫(kù)。機(jī)考系統(tǒng)把教師從繁重的閱卷工作中解脫出來(lái)，同時(shí)為課程的改革提供有力保障。

（6）對(duì)第一次考試就通過(guò)的部分優(yōu)秀學(xué)生，根據(jù)其需求，我們開(kāi)展了c、c++程序設(shè)計(jì)的興趣課堂。

課程改革起到一定成效，我們對(duì)2010---2012年學(xué)習(xí)該課程學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總體情況見(jiàn)表1，具體成績(jī)分布情況見(jiàn)表2。

在2010年學(xué)生的課程考試中，因存盤(pán)等問(wèn)題導(dǎo)致70人得0分；成績(jī)不及格的學(xué)生中，有31人（含重修學(xué)生23人）未參加考試；成績(jī)滿(mǎn)分學(xué)生的人數(shù)為40人，占總考試人數(shù)的1.48%。

在201 1年學(xué)生的課程考試中，因存盤(pán)等問(wèn)題導(dǎo)致17人得0分；成績(jī)不及格的學(xué)生中，有92人（含重修學(xué)生37人）未參加考試；成績(jī)滿(mǎn)分學(xué)生的人數(shù)為27人，占總考試人數(shù)的1.06%。

在2012年學(xué)生的課程考試中，因存盤(pán)等問(wèn)題導(dǎo)致3人得0分；成績(jī)不及格的學(xué)生中，有96人（含重修學(xué)生17人）未參加考試；成績(jī)滿(mǎn)分學(xué)生55人，占2.65%。

對(duì)比表1-表3的數(shù)據(jù)可知，近3年來(lái)學(xué)生的成績(jī)、高分段學(xué)生的比例及一次性通過(guò)率等都在不斷提高，不及格率逐年下降，改革的成效明顯。

3、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上形式的課程改革與探索，我們收到了預(yù)期的改革效果，改革特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念。以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式體現(xiàn)了教學(xué)理念的科學(xué)性與先進(jìn)性，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主實(shí)踐與創(chuàng)新能力。該教學(xué)理念充分體現(xiàn)“學(xué)生回歸、教師解放”的特點(diǎn)，使得學(xué)生回歸學(xué)習(xí)主體的本位，教師從繁雜的教學(xué)工作中解脫出來(lái)，有更多的精力學(xué)習(xí)新技術(shù)并進(jìn)行課程的改革建設(shè)等，從而形成良性循環(huán)，更加有利于教學(xué)效果的提高。

（2）以學(xué)生為本、“兩層次、兩模塊”的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。以能力培養(yǎng)為主線，以知識(shí)點(diǎn)為核心，與理論教學(xué)既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立，分層次、相互銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系體現(xiàn)了“強(qiáng)基礎(chǔ)、追前沿、重技能”的特色，具有很好的系統(tǒng)性、完整性、擴(kuò)展性和成長(zhǎng)性；以學(xué)生為本的教學(xué)體系能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（3）開(kāi)放、共享、資源豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)。

篇（6）

癥狀：腕部肌肉或關(guān)節(jié)麻痹、腫脹、疼痛、痙攣。

外婆傳下的小偏方：

首先用生理鹽水或者碘酒清洗傷口，然后用大蒜汁擦傷口周?chē)?，并將蒜膜貼在傷口處包扎。

這人在生活中啊，磕磕碰碰是經(jīng)常的事情。有些小傷小痛的，自己一懶就不太想去看大夫，就這么拖著拖著，忽然有一天發(fā)現(xiàn)，哎喲，原來(lái)的小傷口怎么紅腫發(fā)炎了?情急之下亂投醫(yī)，又花錢(qián)來(lái)又受痛，這不，街道保衛(wèi)處的小李就碰上這檔子事了。

小李是個(gè)高大的帥小伙，在街道處負(fù)責(zé)保衛(wèi)工作，人比較陽(yáng)光，整天騎著自行車(chē)圍著小區(qū)巡邏。前些日子他忽然不騎車(chē)了，脖子上還掛著一個(gè)吊帶，聽(tīng)人說(shuō)是胳膊受傷了，細(xì)打聽(tīng)一下，原來(lái)是這樣的：小區(qū)最近不大太平，接連丟失了好幾輛自行車(chē)，居民都指責(zé)保衛(wèi)處工作有疏漏。小李他們領(lǐng)導(dǎo)就讓他們認(rèn)真仔細(xì)地排查，特別是晚間的防盜安全。小李依舊離不開(kāi)自己的自行車(chē)，晚上仗著自己眼睛好使，一路狂奔。結(jié)果一個(gè)石子將小李從車(chē)上摔了下來(lái)，幸好只是胳膊擦傷，沒(méi)傷到筋骨，他拍拍衣服扶起車(chē)子就走了，根本沒(méi)放在心上，沒(méi)想到這個(gè)小擦傷竟然成了大患。沒(méi)兩天，小李的擦傷處慢慢泛紅、發(fā)腫，最后竟然有膿液流出，甚至整條胳膊都紅腫發(fā)木，連抬起都非常困難。他萬(wàn)般無(wú)奈只得去看大夫，大夫又洗又沖的，最后做個(gè)小手術(shù)，清除淤膿，給他打上了繃帶，真是又受苦又受罪。

如果我們平時(shí)不小心傷口感染發(fā)炎了，該如何處理呢?

首先我們要對(duì)傷口進(jìn)行初步清洗，用生理鹽水或者碘酒洗去傷口周?chē)奈蹪n，以免病毒感染。鹽具有氧化性，混合一定比例的水以后有很好的殺菌消毒作用，是日常生活中消毒的首選。碘酒對(duì)大家來(lái)說(shuō)都不陌生，大夫們也常常用它清洗傷口，所以，家庭常備這些還是很有必要的。

傷口清洗完畢，這時(shí)你需要去廚房一趟，找個(gè)東西來(lái)幫忙。對(duì)了，就是大蒜。大蒜豐富的蒜蓉能快速刺激傷口附近的肌肉細(xì)胞，使其快速修復(fù)，以阻止病毒入侵。具體方法就是：取陳年大蒜，以1-2年左右為好，小心去除外皮，可以看到蒜體有一層透明的薄膜，輕輕揭下這層薄膜，將它覆蓋在傷口上。如果不易貼住，可把大蒜切開(kāi)，將大蒜汁涂抹在傷口周?chē)?/p>

最后，找一塊干凈的布，將傷口包扎起來(lái)。如果是手臂的下端，就像小李這種情況的話，最好打個(gè)吊帶，防止手臂下垂，以致血液流通困難，阻礙細(xì)胞生長(zhǎng)。

在傷口發(fā)炎期間，傷口千萬(wàn)不要碰水，以免再次感染。最好不要吃辛辣刺激的食物，比如辣椒、豆腐乳之類(lèi)的，醬油也盡量少吃，最好是不吃。多吃一些富含維生素和蛋白質(zhì)的食物，比如雞蛋，有利于幫助組織修復(fù)。

好了，這些簡(jiǎn)單的步驟，你記住了嗎?

廚房里的藥膳――杏仁拌茴香，可治夏季感冒

文/陳允斌

吃生拌茴香菜的時(shí)候，如果能在里邊加一點(diǎn)甜杏仁是最好的，既陰陽(yáng)平衡，又增強(qiáng)茴香的功效，還能預(yù)防腸胃型感冒。

腸胃型感冒是外感風(fēng)寒加上過(guò)食生冷或是油膩的食物引起的，主要癥狀是頭痛、惡心、嘔吐、腹痛或是拉肚子。夏天的感冒多半都是這種類(lèi)型的，尤其是喜歡睡覺(jué)開(kāi)空調(diào)，吃大量生冷食物的人最容易得。

經(jīng)常吃點(diǎn)杏仁拌茴香菜，就能防治這種感冒。

茴香能發(fā)散風(fēng)寒，杏仁能潤(rùn)肺平喘；茴香能暖胃、消食，杏仁能和胃、化痰；茴香順氣，可以止嘔，杏仁降氣，可以止咳；茴香殺菌止瀉，杏仁潤(rùn)腸通便，兩者同用可以維持腸道功能平衡。而且，茴香助陽(yáng)，杏仁滋陰，搭配在一起就是陰陽(yáng)雙補(bǔ)了。

這道菜早上就著粥吃最好，因?yàn)檐钕銡馕稘庥?，有提神的作用?/p>

杏仁拌茴香可以這樣做：

篇（7）

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于2010年6月至12月間“教育部學(xué)位與研究生教育評(píng)估工作平臺(tái)”②所公示的申報(bào)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科的農(nóng)林高校申報(bào)書(shū)中的信息。申報(bào)書(shū)有嚴(yán)格的格式要求，本文以第一部分中的基本情況、第二部分中的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和第三部分中申報(bào)單位一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的學(xué)科方向?yàn)檠芯繕颖緮?shù)據(jù)。需要說(shuō)明，2011年4月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部批準(zhǔn)印發(fā)的學(xué)位辦［2011］25號(hào)文中，根據(jù)《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，已將原計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科目錄中的“軟件工程”新增為一級(jí)學(xué)科，在本文的分析中未考慮此變化。

二、學(xué)位點(diǎn)科研基地分析

在申報(bào)書(shū)的第一部分基本情況中，要求各申報(bào)高校列出學(xué)位授權(quán)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的國(guó)家（部、省）重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、工程研究中心、人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地）。表1為參與申報(bào)的部分農(nóng)林高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究基地匯總，各農(nóng)林高校所依托的實(shí)驗(yàn)室集中在農(nóng)業(yè)信息學(xué)、農(nóng)業(yè)信息化工程、數(shù)字農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域，反映出了農(nóng)林高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)位點(diǎn)資源設(shè)置的農(nóng)林行業(yè)特色明顯。

三、學(xué)術(shù)隊(duì)伍設(shè)置分析

根據(jù)各高校申報(bào)書(shū)中現(xiàn)有在編人員信息，從年齡結(jié)構(gòu)看，36歲~45歲占到63.5%，46歲~55歲占到23.5%，55歲以上所占比例比較小，這表明，中、青年科技人員是農(nóng)林高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的主力軍。從隊(duì)伍建設(shè)的梯隊(duì)上看,“老”、“中”“、青”結(jié)合的梯隊(duì)合理。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，農(nóng)林高?！坝?jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”學(xué)科學(xué)術(shù)隊(duì)伍中具有博士學(xué)位的人員比例仍然偏小（圖1），迫切需要年輕同志繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。

四、學(xué)科研究方向設(shè)置分析

根據(jù)申報(bào)要求，各申報(bào)高校一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的學(xué)科方向填寫(xiě)不少于4個(gè)，不超過(guò)6個(gè)。14所農(nóng)林高校所設(shè)置的一級(jí)學(xué)科點(diǎn)的學(xué)科方向主要集中如下9個(gè)方向（圖2）。

（一）計(jì)算機(jī)軟件與理論主要致力于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的軟件理論和軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)研究，著重面向農(nóng)業(yè)領(lǐng)域計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)，運(yùn)用構(gòu)件化的軟件技術(shù)和智能決策技術(shù)，研究農(nóng)業(yè)信息的智能化處理、分析、傳輸、管理和利用，以及智能決策軟件的構(gòu)造技術(shù)。

（二）計(jì)算機(jī)控制技術(shù)及應(yīng)用以計(jì)算機(jī)檢測(cè)與控制技術(shù)研究為核心，以農(nóng)業(yè)應(yīng)用為特點(diǎn)，致力于農(nóng)業(yè)裝備的檢測(cè)控制、田間信息采集傳輸?shù)难芯俊Ｔ诿嫦颥F(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息監(jiān)控方向，圍繞傳感網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)，信息采集，監(jiān)控信息分析與處理，展開(kāi)相應(yīng)的理論與應(yīng)用研究。

（三）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)支撐技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議實(shí)現(xiàn)、分布式計(jì)算的應(yīng)用研究。主要包括：網(wǎng)絡(luò)化的嵌入式系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)性能評(píng)估與優(yōu)化計(jì)算，傳感器網(wǎng)絡(luò)，下一代網(wǎng)絡(luò)中的分布對(duì)象計(jì)算模型，網(wǎng)絡(luò)安全，網(wǎng)絡(luò)建模與模擬，普適環(huán)境中的Web服務(wù)和上下文感知服務(wù)等有關(guān)理論和方法的研究。

（四）信息安全研究信息安全的基礎(chǔ)理論方法和技術(shù)體系，主要包括：數(shù)字簽名與身份認(rèn)證，密鑰管理，生物數(shù)據(jù)安全，安全協(xié)議與多方計(jì)算等。（五）智能信息處理著重于智能算法的理論、算法模型及其應(yīng)用，在Web信息處理、模式識(shí)別、數(shù)據(jù)挖掘等方面結(jié)合農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展智能技術(shù)在農(nóng)林業(yè)上的應(yīng)用研究。

（六）圖形圖像處理研究圖形圖像處理，信息可視化和人機(jī)交互技術(shù)，計(jì)算機(jī)視覺(jué)以及相關(guān)技術(shù)在農(nóng)業(yè)信息化和自動(dòng)化中的應(yīng)用。主要包括：農(nóng)作物與植物分類(lèi)，農(nóng)作物生長(zhǎng)仿真，農(nóng)產(chǎn)品的檢測(cè)與分級(jí)，新型農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)仿真等相關(guān)需求。

（七）農(nóng)業(yè)信息化農(nóng)業(yè)信息化研究方向是在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究信息化和輔助決策智能化過(guò)程中，為解決農(nóng)業(yè)規(guī)劃、決策、評(píng)價(jià)等研究工作對(duì)計(jì)算機(jī)軟件提出的需求所形成的研究方向。

（八）數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村信息化等事業(yè)發(fā)展的需要，重點(diǎn)研究數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)現(xiàn)新技術(shù)，嵌入式數(shù)據(jù)庫(kù)與移動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘，信息檢索與數(shù)據(jù)庫(kù)等。數(shù)據(jù)挖掘研究方向主要研究數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)理論與技術(shù)，以及集成信息檢索、模式識(shí)別、圖形圖像分析、空間數(shù)據(jù)分析、生物信息等方面的技術(shù)。

（九）嵌入式軟件與系統(tǒng)結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用人才，主要針對(duì)嵌入式技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用展開(kāi)研究，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)信息化服務(wù)。研究嵌入式系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開(kāi)發(fā)，利用嵌入式技術(shù)實(shí)現(xiàn)工業(yè)過(guò)程的控制以及基于嵌入式技術(shù)開(kāi)發(fā)相關(guān)的產(chǎn)品。其他研究方向有：高性能計(jì)算與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、光電信息與機(jī)器視覺(jué)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、多Agent系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)算法研究、軟件測(cè)試與智能系統(tǒng)、科學(xué)計(jì)算及算法設(shè)計(jì)、分布式系統(tǒng)理論，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用等。

五、學(xué)位點(diǎn)科研項(xiàng)目資助情況分析

科研項(xiàng)目數(shù)量和質(zhì)量對(duì)于學(xué)位點(diǎn)科研水平意義重大。表2給出了農(nóng)林高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)位點(diǎn)項(xiàng)目資助情況，分為5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：國(guó)家863/948計(jì)劃項(xiàng)目，國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目，農(nóng)業(yè)部星火計(jì)劃/教育部項(xiàng)目，國(guó)家自然科學(xué)基金，省級(jí)自然科學(xué)基金/省教育廳項(xiàng)目。由表2可見(jiàn)，國(guó)家863/948計(jì)劃項(xiàng)目有33項(xiàng)，占總資助項(xiàng)目的8.4%；國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目有26項(xiàng)，占總資助項(xiàng)目的6.6%；農(nóng)業(yè)部星火計(jì)劃/教育部項(xiàng)目有27項(xiàng)，占總資助項(xiàng)目的6.9%；國(guó)家自然科學(xué)基金有53項(xiàng)，占總資助項(xiàng)目的13.5%；省自然科學(xué)基金/省教育廳項(xiàng)目有252項(xiàng)，占總資助項(xiàng)目的64.5%。從立項(xiàng)項(xiàng)目主持單位來(lái)看,分布不均衡，14所農(nóng)林高校存在一定的差別。從立項(xiàng)項(xiàng)目類(lèi)型來(lái)看,國(guó)家級(jí)的重大項(xiàng)目、重點(diǎn)項(xiàng)目（國(guó)家863/948計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家科技支撐計(jì)劃項(xiàng)目、農(nóng)業(yè)部星火計(jì)劃因其要求高、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán),立項(xiàng)數(shù)量較低，省級(jí)自然科學(xué)基金/省教育廳項(xiàng)目數(shù)量較多。14所農(nóng)林高校共承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金53項(xiàng)，通過(guò)科學(xué)基金網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)ISIS③查詢(xún)，14所農(nóng)林高校所承擔(dān)的國(guó)家自然科學(xué)基金資助項(xiàng)目的學(xué)科分布主要集中在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)（F020301）、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)模擬與建模（F020102）和計(jì)算機(jī)軟件（F0202）三個(gè)領(lǐng)域。從立項(xiàng)項(xiàng)目年度統(tǒng)計(jì)分析看，2004年承擔(dān)8項(xiàng),2005年承擔(dān)6項(xiàng),2006年承擔(dān)7項(xiàng),2007年承擔(dān)7項(xiàng),2008年承擔(dān)5項(xiàng)，2009年承擔(dān)15項(xiàng)；從立項(xiàng)項(xiàng)目總數(shù)來(lái)看,2009年后總體呈增長(zhǎng)趨勢(shì),這與國(guó)家高度重視科技投入有關(guān)。

六、學(xué)科交叉融合情況分析

作為農(nóng)林高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，在研究方向設(shè)置上，除了注重計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科主體地位外，也力求體現(xiàn)與農(nóng)業(yè)技術(shù)和生物技術(shù)高度融合的學(xué)科特色。福建農(nóng)林大學(xué)2007年在生物學(xué)一級(jí)博士點(diǎn)下設(shè)立了生物信息科學(xué)與技術(shù)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)。應(yīng)用計(jì)算智能理論，處理有關(guān)序列分析，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分析和預(yù)測(cè)，蛋白質(zhì)功能預(yù)測(cè)，蛋白質(zhì)相互作用和進(jìn)化模型等問(wèn)題，并構(gòu)建相關(guān)軟件分析平臺(tái)。南京林業(yè)大學(xué)的林木生物信息學(xué)，依托林木遺傳與生物技術(shù)省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，完成了針對(duì)重要木本植物楊樹(shù)的全基因組測(cè)定工作，其先進(jìn)的海量數(shù)據(jù)處理設(shè)備為生物信息學(xué)研究提供了基礎(chǔ)保障。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)置了生物信息處理研究方向，依托“湖南省植物激素與生長(zhǎng)發(fā)育重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，重點(diǎn)研究生物計(jì)算科學(xué)及生物信息的獲取、加工與分析。利用計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)模型等方法分析和處理生物學(xué)數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)處理的算法和工具，對(duì)于理解復(fù)雜生命現(xiàn)象、新物種分類(lèi)、藥物靶點(diǎn)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域具有重要的理論和實(shí)踐意義。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)利用計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘、知識(shí)發(fā)現(xiàn)等的算法與技術(shù)，解決生物數(shù)據(jù)處理中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)展了生物信息和生物計(jì)算研究，包括蛋白質(zhì)分子對(duì)接，動(dòng)物疫苗與獸藥的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物信息智能處理研究，重點(diǎn)在于DNA序列分析及其基因表達(dá)信號(hào)處理。其他農(nóng)林高校在許多研究方向上也都涉及生物信息技術(shù)。

七、學(xué)科發(fā)展方向的建議

篇（8）

目前，全國(guó)有800余所高校設(shè)置有計(jì)算機(jī)本科專(zhuān)業(yè)。一方面，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求量在不斷增加；另一方面，目前高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻得不到用人單位的認(rèn)可，這說(shuō)明社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的質(zhì)量要求在提高[1]。

作為一所省屬地方多科性大學(xué)，武漢工程大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)目前也正面臨著一個(gè)尷尬的局面。一方面，我們的生源、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段等方面都不如部屬重點(diǎn)高校，它們的學(xué)生就業(yè)出口比我們多，譬如很多學(xué)生可以攻讀碩士，考研率要比我們高很多；一些國(guó)內(nèi)外的知名企業(yè)、研究單位也愿意招聘它們的學(xué)生[2]。另一方面，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練方面做了大量的工作，在動(dòng)手能力等方面也有一定的優(yōu)勢(shì)，加上其工資水平較低，就業(yè)形勢(shì)也好于我們[3-4]。因此，省屬地方高校如何建設(shè)好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，成為擺在我們面前的重大課題。

為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育部、計(jì)算機(jī)教指委和武漢工程大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的共同關(guān)心和努力下，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)成為全國(guó)首批14個(gè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)規(guī)范”推廣試點(diǎn)高校之一，開(kāi)始按照計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)規(guī)范來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合我校實(shí)際情況和辦學(xué)特色，構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)體系。

1計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

我校于1996年開(kāi)始招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生。到目前為止，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)按四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，即計(jì)算機(jī)工程方向、計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、軟件工程方向、信息技術(shù)方向。這四個(gè)專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)辦的時(shí)間有長(zhǎng)有短，各專(zhuān)業(yè)的師資力量有強(qiáng)有弱，各專(zhuān)業(yè)又具有不同的特點(diǎn)。因此，需要根據(jù)自身特點(diǎn)及社會(huì)需求來(lái)找準(zhǔn)本專(zhuān)業(yè)的定位，并依此來(lái)確定人才培養(yǎng)模式。

1.1學(xué)生規(guī)模和層次

目前，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有在校學(xué)生900余人。學(xué)生的來(lái)源和層次可分為3大類(lèi)。其中，計(jì)算機(jī)工程方向和計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的招收對(duì)象為參加普通高考被二本檔次錄取的學(xué)生；軟件工程方向的招收對(duì)象為中職參加高考被錄取的學(xué)生；而信息技術(shù)方向的招收對(duì)象為專(zhuān)升本學(xué)生。由于學(xué)生來(lái)源和層次存在差異，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)因此設(shè)置了4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

1.2師資水平

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有專(zhuān)任教師40余人，其中教授8人。絕大多數(shù)專(zhuān)任教師具有碩士以上學(xué)歷。其中，具有博士學(xué)位的教師15人，且中青年教師居多，師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢(shì)良好，符合專(zhuān)業(yè)目標(biāo)定位要求，適應(yīng)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和教學(xué)需要。目前，該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)擁有了一支平均年齡輕、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、工作能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

1.3實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))條件

經(jīng)過(guò)十余年的建設(shè)和發(fā)展，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)建成能夠滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室10余間，可以承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(綜合設(shè)計(jì))、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還建設(shè)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。該專(zhuān)業(yè)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)一般采用校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合，集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式開(kāi)展。這些實(shí)習(xí)條件滿(mǎn)足了教學(xué)需要，實(shí)習(xí)效果較好。2008年，我院建設(shè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心通過(guò)了湖北省的驗(yàn)收。它的設(shè)立表明我校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平又上了一個(gè)新的臺(tái)階。

1.4科研及學(xué)科平臺(tái)建設(shè)

計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，科研水平不斷提高。目前，我院每年獲得的科研經(jīng)費(fèi)超過(guò)300萬(wàn)元，承擔(dān)有大量國(guó)家級(jí)、省部級(jí)縱向科研項(xiàng)目，以及一大批企業(yè)合作項(xiàng)目。學(xué)院現(xiàn)有碩士專(zhuān)業(yè)2個(gè)，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(工學(xué)、理學(xué))和模式識(shí)別與智能系統(tǒng)(工學(xué))。學(xué)院現(xiàn)有省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科一個(gè)――模式識(shí)別與智能系統(tǒng)，以及智能機(jī)器人湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。這些科研平臺(tái)和學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)給計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供了師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面的有力支撐。

目前，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)，特別是教學(xué)工作中還存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理、知識(shí)體系不完善、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)等方面。因此，如何制定一個(gè)合理的、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系，就成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。我們不可能完全向部屬院校的培養(yǎng)模式看齊，我們沒(méi)有那個(gè)硬實(shí)力，也沒(méi)有那個(gè)軟實(shí)力。我們也不可能向職業(yè)技術(shù)學(xué)院看齊，我們不能那樣做。我們學(xué)校的目標(biāo)和計(jì)算機(jī)學(xué)院的目標(biāo)都是要成為省屬一流的學(xué)校和計(jì)算機(jī)學(xué)院，而不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)一般人才或技能型人才[5]。

2培養(yǎng)方案的制定

計(jì)算機(jī)教指委制定的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)規(guī)范為我們解決上述問(wèn)題提供了一個(gè)非常好的方案，也引起了學(xué)校、學(xué)院廣泛的關(guān)注和重視。計(jì)算機(jī)學(xué)院及時(shí)抓住這一契機(jī)，以專(zhuān)業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，制定新的培養(yǎng)方案。

2.1領(lǐng)會(huì)規(guī)范內(nèi)涵

結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源廣、層次多的現(xiàn)狀，我們調(diào)整了專(zhuān)業(yè)設(shè)置。與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)規(guī)范相一致，我們也將計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)調(diào)整為4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向――計(jì)算機(jī)科學(xué)方案、計(jì)算機(jī)工程方向、軟件工程方向、信息技術(shù)方向。

我們于2007年就組織人員認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵和現(xiàn)階段國(guó)際國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵和外延已發(fā)生較大變化，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教育內(nèi)容已不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算理論、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)，而計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等教育內(nèi)容得以強(qiáng)化。我們對(duì)4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的各個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格以及思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)能力、創(chuàng)新能力、工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)等進(jìn)行了研究與分析。

2.2制定培養(yǎng)方案及實(shí)施

我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)專(zhuān)業(yè)規(guī)范內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，按專(zhuān)業(yè)規(guī)范分別制定了4個(gè)專(zhuān)業(yè)方向新的培養(yǎng)計(jì)劃，并于2007級(jí)開(kāi)始執(zhí)行。

武漢工程大學(xué)主管校長(zhǎng)和教務(wù)處對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的改革方案給予了大力支持，將其作為國(guó)家級(jí)教研項(xiàng)目立項(xiàng)，并給予經(jīng)費(fèi)上的支持，在教學(xué)任務(wù)安排上給予了適當(dāng)照顧。

各專(zhuān)業(yè)教師積極參與這項(xiàng)教學(xué)改革工作，全面貫徹規(guī)范要求，重新制定新的培養(yǎng)計(jì)劃和授課計(jì)劃，積極按照專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。

培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)化了系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，符合地方高校的辦學(xué)特點(diǎn)。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，我們按規(guī)范的要求進(jìn)行了課程設(shè)置。但由于總學(xué)時(shí)的限制，每門(mén)課程的學(xué)時(shí)安排不求多、但求精。同時(shí)，我們加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí))的學(xué)時(shí)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

篇（9）

教高〔2001〕6號(hào)文件指出，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的要求和軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的迫切需要，實(shí)現(xiàn)我國(guó)軟件人才培養(yǎng)的跨越式發(fā)展，教育部和國(guó)家發(fā)展計(jì)劃委員會(huì)共同研究決定選擇部分高等學(xué)校，采取多項(xiàng)扶持政策，支持其試辦示范性軟件學(xué)院。我校也申辦了高職軟件學(xué)院，由于高職軟件學(xué)院的特點(diǎn)，它的計(jì)算機(jī)教學(xué)一定要進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能使學(xué)生快速更好掌握計(jì)算機(jī)的知識(shí)，提高學(xué)生操縱計(jì)算機(jī)的能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新改革的保持和提升是學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)的根本保證，同時(shí)也是高職軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。隨著招生規(guī)模數(shù)量的擴(kuò)張，高職軟件學(xué)院的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題日趨突出，因此，高職軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新改革，不能再完全按照過(guò)去的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法方式來(lái)給學(xué)生上課了，必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，以使高職軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)計(jì)算機(jī)教學(xué)）質(zhì)量得以保持和提升。

一、廣義的教學(xué)創(chuàng)新改革

只有廣義的運(yùn)用教學(xué)創(chuàng)新改革原理，才能使學(xué)生快速、全面發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新改革，從狹義上講，一般為教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)手段創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新、教材建設(shè)創(chuàng)新、考試方式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新，從廣義上講，一般為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新、教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)體制創(chuàng)新。教學(xué)創(chuàng)新改革的成敗，決定于能否讓學(xué)生在社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)下具有專(zhuān)長(zhǎng)并能廣泛就業(yè)。其中學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新最為重要。因?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新改革必須依賴(lài)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新才能培養(yǎng)出倍受企業(yè)歡迎的上崗就能勝任工作的德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生，而學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新卻能不依賴(lài)教學(xué)創(chuàng)新改革而達(dá)到就業(yè)目的。目前，我國(guó)高職軟件學(xué)院對(duì)教學(xué)創(chuàng)新改革中的學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新嚴(yán)重缺乏，對(duì)當(dāng)代三分技術(shù)七分市場(chǎng)的格局認(rèn)識(shí)不足，甚至認(rèn)為，只要把學(xué)生這產(chǎn)品做出來(lái)就萬(wàn)事大吉了，事實(shí)證明是錯(cuò)誤的。像學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)（如網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)）、學(xué)校走進(jìn)企業(yè)推銷(xiāo)學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)論壇推薦就業(yè)、電子商務(wù)等就業(yè)方法，都能成為高職軟件學(xué)院進(jìn)行學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)創(chuàng)新的線索和起點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新改革也符合上述教學(xué)創(chuàng)新改革的廣義原理。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著IT技術(shù)迅猛發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)日益普及，高職軟件學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和計(jì)算機(jī)文化意識(shí)有了明顯的提高，從近一年的教學(xué)狀況和教學(xué)效果來(lái)看，出現(xiàn)了新情況和新的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下方面： 1.學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一樣，來(lái)自城市和經(jīng)濟(jì)繁榮地區(qū)的學(xué)生，計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用水平普遍高于來(lái)自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生；2.學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，有高分和低分生（平均高考分相差100分以上）；3.教學(xué)內(nèi)容過(guò)于系統(tǒng)性；4.高職軟件學(xué)院不重視科研，錯(cuò)誤地認(rèn)為科研不重要；5.教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法發(fā)揮；6.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，如實(shí)驗(yàn)課很少有人問(wèn)問(wèn)題；7.缺少實(shí)訓(xùn)基地；8.“雙師型”教師隊(duì)伍薄弱。下面就以上主要存在的幾點(diǎn)問(wèn)題討論一下高職軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新改革的措施。

三、計(jì)算機(jī)教學(xué)創(chuàng)新改革措施

（一）高職軟件學(xué)院不重視科研，錯(cuò)誤地認(rèn)為科研不重要

最近《中國(guó)高教研究》曾對(duì)2009年1月至12月在14家高等教育類(lèi)中文核心期刊上發(fā)文情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其結(jié)果是令人不安??！雖然，高職軟件學(xué)院在其它各類(lèi)刊物上發(fā)表的論文以及其他方面的科研成果尚未見(jiàn)到全國(guó)性的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但從以上結(jié)果以及作者所做的區(qū)域性調(diào)查情況來(lái)看，高職軟件學(xué)院科研情況確實(shí)不容樂(lè)觀。那么，究竟什么原因讓高職軟件學(xué)院科研工作這么令人擔(dān)憂(yōu)?本文認(rèn)為主要有以下因素造成的。

學(xué)校方面的原因，如獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全，對(duì)科研工作認(rèn)識(shí)上有偏差，學(xué)校在科研經(jīng)費(fèi)上投入較少等。在學(xué)校建設(shè)方面，將有限的財(cái)力集中于基建和擴(kuò)張，稱(chēng)為硬件建設(shè)，教學(xué)儀器設(shè)備為軟件建設(shè)。硬件第一，在改善辦學(xué)條件上本無(wú)可厚非，但形成追求硬件，放松軟件，甚至競(jìng)相攀比校舍，而吝惜設(shè)備投入，就有些輕重失調(diào)。教師方面的原因，大家對(duì)科研工作可以反哺教學(xué)（即教學(xué)與科研的辯證關(guān)系），促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)社會(huì)科技進(jìn)步等思想認(rèn)識(shí)不到位。因此導(dǎo)致高職軟件學(xué)院的教師對(duì)科研（尤其是農(nóng)業(yè)軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)方面的科研）不重視，科研氣氛不濃、風(fēng)氣不正。認(rèn)為搞科研只不過(guò)是為了評(píng)職稱(chēng)，急功近利嚴(yán)重。由于近幾年招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，好多軟件學(xué)院招聘了大量的青年教師，他們職稱(chēng)偏低，高學(xué)歷偏少，科研骨干缺乏，加之經(jīng)費(fèi)投入不足，科研條件簡(jiǎn)陋，所以科研工作難度很大，造成青年教師對(duì)科研工作信心不足。

針對(duì)以上原因建議采取以下措施：1.黨政一體，以人為本、深入調(diào)研，制定切實(shí)可行的高職軟件學(xué)院的科研改革方案；2.我們不能只看重科研數(shù)量和規(guī)模，更重要的是是在創(chuàng)新提高的前提下適度擴(kuò)大規(guī)模和數(shù)量，而不是追求數(shù)量的前提下再講創(chuàng)新提高；3.在產(chǎn)學(xué)研合作上，合作方式有多種，對(duì)象有多個(gè)。尤其是高職軟件學(xué)院要以校企合作為主，我校成立了合作與發(fā)展聯(lián)盟機(jī)構(gòu)；4.科研政策要向高職軟件學(xué)院傾斜，尤其是要向計(jì)算機(jī)教學(xué)和科研方面傾斜。因?yàn)橛?jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)是向“高”的方向、向“廣”度方向發(fā)展和向“深”度方向發(fā)展，即向信息的智能化發(fā)展。計(jì)算機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)就是無(wú)處不在，以至于像“沒(méi)有計(jì)算機(jī)一樣”，性能越來(lái)越高，速度越來(lái)越快，更新?lián)Q代快，老師的計(jì)算機(jī)知識(shí)老化快。

（二）高職軟件學(xué)院“雙師型”計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍薄弱

目前，高職軟件學(xué)院的教師從整體上講，還存在著學(xué)歷偏低、科研意識(shí)淡薄、科研水平不高等問(wèn)題，尤其是“雙師型”計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍薄弱，有些軟件學(xué)院到外邊培訓(xùn)幾天有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)就是“雙師型”計(jì)算機(jī)教師了。高等職業(yè)教育的特殊屬性決定其師資隊(duì)伍建設(shè)有別于普通本科軟件學(xué)院，它更注重于教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。高職軟件學(xué)院的教師不僅要有較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍尤其是“雙師型”計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍建設(shè)已成為高職軟件學(xué)院刻不容緩的工作。因?yàn)橛?jì)算機(jī)發(fā)展速度太快了，好多計(jì)算機(jī)老師已經(jīng)落伍了，那么怎么才能建設(shè)一只過(guò)硬的“雙師型”計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍呢？本文認(rèn)為應(yīng)對(duì)下面幾個(gè)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。1.加大對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，作為計(jì)算機(jī)老師學(xué)校在硬件配備上比較差，連個(gè)U盤(pán)都不配，老師用的計(jì)算機(jī)檔次低；2.加大對(duì)計(jì)算機(jī)教師的進(jìn)修、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的投入。作為計(jì)算機(jī)教師從工作以來(lái)就沒(méi)有搞過(guò)一個(gè)實(shí)際的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目，也沒(méi)有進(jìn)修培訓(xùn)過(guò)，更不要說(shuō)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)了，整天疲于奔命上課；3.“雙師型”既要有理論水平，又要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既要有較豐富的知識(shí)，又要掌握較先進(jìn)的技術(shù)。這就必須要求教師同生產(chǎn)第一線保持密切聯(lián)系，要了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，參與企業(yè)的技術(shù)改造，讓老師到企業(yè)鍛煉。因此，學(xué)校要嚴(yán)格落實(shí)教師到企業(yè)鍛煉，不能搞形式主義。據(jù)了解目前有些老師只是找一個(gè)企業(yè)說(shuō)去鍛煉，實(shí)際上根本就沒(méi)有到企業(yè)做過(guò)任何實(shí)質(zhì)性的事；4.為培養(yǎng)一流的計(jì)算機(jī)師資，就要不斷提高教師科研工作的積極性，努力營(yíng)造科研氛圍，積極創(chuàng)造科研條件，學(xué)校要多為教師跑項(xiàng)目找資金，讓青年教師能積極開(kāi)展科研活動(dòng)，提高自己的科研水平。同時(shí)，教師通過(guò)科研活動(dòng)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，改善自身的生活條件；5.招聘具有“雙師”素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和管理人員，擔(dān)任專(zhuān)、兼職教師，擴(kuò)大“雙師型”教師比例，以利于促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)通過(guò)專(zhuān)、兼職教師間的交流與合作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教師的專(zhuān)業(yè)水平和動(dòng)手能力的提高，促進(jìn)計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的優(yōu)化。

（三）計(jì)算機(jī)教學(xué)模式落后，學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性無(wú)法發(fā)揮

當(dāng)前，在高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教育中采用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的局限性越來(lái)越突出，計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改革已是一個(gè)急待解決的重要課題。高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)強(qiáng)化技能教學(xué)，提高技能訓(xùn)練課的教學(xué)效益，提升高職高專(zhuān)軟件學(xué)院學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能水平，已成為學(xué)校深化計(jì)算機(jī)教學(xué)改革所追求的目標(biāo)。鑒于此，應(yīng)以“能力本位”為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)高職高專(zhuān)軟件學(xué)院學(xué)生素質(zhì)能力為目標(biāo)，以學(xué)為主展開(kāi)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，探索理論指導(dǎo)下的以學(xué)為主的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。在此筆者提出如下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的改進(jìn)建議和相關(guān)改進(jìn)措施。

1.采用示范模仿式的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)模式。高職軟件學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，而其在高中或職高階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好多學(xué)生只知道享受，天天上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影和聽(tīng)音樂(lè)，不知道學(xué)習(xí)，更不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因此學(xué)習(xí)效率不高，甚至最后發(fā)展成為厭學(xué)。對(duì)于這樣的學(xué)生，如果直接進(jìn)行計(jì)算機(jī)理論教學(xué)，可能會(huì)使他們反感，很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣?！笆痉赌７隆苯虒W(xué)模式的運(yùn)用是以培養(yǎng)學(xué)生技能、技巧為目的，與素質(zhì)教育的要求相符合，由于以學(xué)生為中心，在做中學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的親身學(xué)習(xí)活動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)大腦思維的發(fā)展，所以這一模式在目前素質(zhì)教育的推進(jìn)時(shí)特別適合高職軟件學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)。“示范模仿”教學(xué)模式學(xué)習(xí)既是一種簡(jiǎn)單、直觀的學(xué)習(xí)方式，又是一種獲取計(jì)算機(jī)實(shí)踐知識(shí)技能與技術(shù)的有效途徑之一。實(shí)踐證明，采用教師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)方法適合高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)學(xué)習(xí)。教師邊示范邊總結(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)和提示要點(diǎn)，按照邊演示邊實(shí)踐等方法改正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)真且有興趣的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)教師可以因材進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在上機(jī)實(shí)習(xí)上走彎路。

2.采用嘗試的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)模式。在高職高專(zhuān)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)中可以采取嘗試教學(xué)模式，其基本觀點(diǎn)是：“先讓學(xué)生上機(jī)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中解決問(wèn)題”。這種方法：先讓學(xué)生們上機(jī)練習(xí)摸索，動(dòng)手實(shí)踐，找出自己不懂的問(wèn)題，再思考如何解決問(wèn)題。如果無(wú)法解決，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，自覺(jué)到“書(shū)本”中找答案，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)實(shí)踐課嘗試教學(xué)的基本特征是“先試后導(dǎo)”和“先練后講”。這種教學(xué)模式特別適合高職軟件學(xué)院的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)，而傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)的特征一般是：“先教后學(xué)”和“先講后練”這是灌輸式教學(xué)的特征。先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生都聽(tīng)懂了，然后學(xué)生再上機(jī)做練習(xí)，把教師講解的內(nèi)容消化。 嘗試教學(xué)理論則同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反?！跋染殹奔唇處煵恢v，讓學(xué)生先嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接收為主動(dòng)參與，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，自覺(jué)地對(duì)客體發(fā)出的信息進(jìn)行選擇、加工、分析、判斷，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生成功動(dòng)機(jī)，注意力集中，積極參加同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題興趣濃厚，積極探索新知。“后講”是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想解決又不能解決還差一口氣的時(shí)候，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師講解突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵和易錯(cuò)點(diǎn)及反例，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲取深刻、全面的知識(shí)。嘗試教學(xué)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生走上主動(dòng)學(xué)習(xí)之路，摒棄等、靠、喂的學(xué)習(xí)觀念。

四、結(jié) 論

總之，高職軟件學(xué)院計(jì)算機(jī)教學(xué)是在不斷發(fā)展、不斷變化的， 為適應(yīng)這種發(fā)展和變化，必須全面進(jìn)行高職軟件學(xué)院的計(jì)算機(jī)教育教學(xué)改革，推進(jìn)創(chuàng)新教育。研究創(chuàng)新改革計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式、方法，研究創(chuàng)新改革高職軟件學(xué)院的科研工作和建設(shè)計(jì)算機(jī)課需要專(zhuān)和精的“雙師型”師資隊(duì)伍，找出一條適合于高職高件學(xué)院計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)情況的新路子， 即根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)發(fā)展迅速的特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)教育應(yīng)面向社會(huì)，面向潮流，與學(xué)科發(fā)展接軌，與時(shí)代同行。這必將會(huì)對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用，也能為21世紀(jì)培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的實(shí)用技術(shù)型人才。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）07-0027-03

1 引言

“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)” 課程是普通高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和核心課程。國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院作為我國(guó)高性能計(jì)算機(jī)研發(fā)和全軍高水平計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)基地，十分注重“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程建設(shè)，在教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法等多方面成果顯著，形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)。該課程一直被列為學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)課程，2004年入選軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃，2005年被評(píng)為軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程和國(guó)家精品課程。

“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所必須了解和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)的基本概念、設(shè)計(jì)原則、關(guān)鍵技術(shù)以及性能評(píng)價(jià)方法等，內(nèi)容多、涵蓋廣、系統(tǒng)性強(qiáng)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠系統(tǒng)全面地理解計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)技術(shù)的基本思想，具備衡量工藝、性能、價(jià)格、主流技術(shù)等多種因素對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的影響和判斷能力，具備合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行定量分析評(píng)價(jià)的能力。

2 課程主要特色與經(jīng)驗(yàn)

2.1 注重教學(xué)科研相結(jié)合，深化教學(xué)改革，更新課程內(nèi)容

作為擔(dān)負(fù)著國(guó)家和軍隊(duì)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)領(lǐng)域重點(diǎn)科研任務(wù)的研制單位，國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院取得了豐碩的成果。同時(shí)，學(xué)院積極推動(dòng)課程教學(xué)改革，積極吸收國(guó)際上計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)領(lǐng)域以及學(xué)院科學(xué)研究中的先進(jìn)成果，不斷將計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)主流思想和創(chuàng)新思想引入到課堂之中，更新課程內(nèi)容，形成教學(xué)科研的良性互動(dòng)。而且，為使學(xué)生更好地理解和加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，學(xué)院也有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)院內(nèi)部人才流動(dòng)，讓具有參與大型工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)的教師直接走上講臺(tái)參與教學(xué)工作，將其在科研實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，更新教學(xué)內(nèi)容。正是通過(guò)這種良性互動(dòng)，使“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容常教常新，促進(jìn)了課程的全面建設(shè)，提升了課程的內(nèi)在品質(zhì)和生命力，保持教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和先進(jìn)性協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.2 注重高水平師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)學(xué)科與課程建設(shè)是在我國(guó)電子計(jì)算機(jī)事業(yè)的開(kāi)拓奠基者、國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)系第一任主任、中國(guó)科學(xué)院學(xué)部委員慈云桂教授的領(lǐng)導(dǎo)下建設(shè)和發(fā)展的。從課程設(shè)立到現(xiàn)在，學(xué)院十分注重師資隊(duì)伍建設(shè)，把建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍作為提高教學(xué)水平、確保課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)和科研實(shí)踐，形成了一支以?xún)稍涸菏款I(lǐng)銜、以博士為主體、主管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)、擁有全軍優(yōu)秀青年教師、全國(guó)高校優(yōu)秀骨干教師、學(xué)校優(yōu)秀教師的高水平師資隊(duì)伍。另外，中心實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐的教師與工程師12人配合課程的教學(xué)，每年還安排計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方向博士研究生及碩士研究生10人左右參加輔導(dǎo)答疑和批改作業(yè)。課程負(fù)責(zé)人及主要骨干教師先后到美國(guó)、加拿大、荷蘭、英國(guó)、日本、澳大利亞等計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的著名大學(xué)考察調(diào)研，或做訪問(wèn)學(xué)者；教學(xué)梯隊(duì)年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)良好、可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。教員的數(shù)量和質(zhì)量完全滿(mǎn)足講授、輔導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

在師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，始終堅(jiān)持教學(xué)科研緊密結(jié)合這一優(yōu)良傳統(tǒng)，使教師在承擔(dān)教學(xué)工作的同時(shí)承擔(dān)多項(xiàng)計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)方向的科研工作。研究方向覆蓋了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)二級(jí)學(xué)科下的各個(gè)領(lǐng)域，在“銀河”巨型機(jī)等大型型號(hào)任務(wù)的研制中承擔(dān)著重要任務(wù)，發(fā)揮了巨大的作用，取得了豐碩的成果，同時(shí)也極大地促進(jìn)了課程建設(shè)水平的不斷提高，確保了課程質(zhì)量。

2.3 自編與引進(jìn)相結(jié)合，加強(qiáng)高水平教材建設(shè)

多年來(lái)，學(xué)院確立了“突出素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”、“穩(wěn)定性和先進(jìn)性相協(xié)調(diào)”和“自編與選用相結(jié)合”的教材選編和使用原則。在課程建設(shè)初期，學(xué)院結(jié)合當(dāng)時(shí)國(guó)際計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，特別是自主研制銀河系列巨型計(jì)算機(jī)及各類(lèi)計(jì)算機(jī)的科研技術(shù)成果和跟蹤技術(shù)前沿的情況，將科研實(shí)踐最新技術(shù)和成果與教材建設(shè)結(jié)合起來(lái)，使計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的教材始終保持領(lǐng)先水平。在此基礎(chǔ)上，在國(guó)內(nèi)率先編寫(xiě)出版了“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”教材（國(guó)防科技大學(xué)出版社，李勇、劉恩林著，1988年）。該教材多次修訂再版，在國(guó)內(nèi)20多所學(xué)校使用，多次被評(píng)為學(xué)校優(yōu)秀教材。

在教材引進(jìn)方面，學(xué)院持續(xù)跟蹤國(guó)際最新發(fā)展，數(shù)度引進(jìn)國(guó)際公認(rèn)并被廣泛采用的Computer Architecture: A Quantitative Approach系列原版教材，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用消化，同時(shí)將學(xué)院在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)方面的最新研究成果及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)教材之中。通過(guò)“引進(jìn)―消化―編著”的多次迭代，2000年出版了《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》（高等教育出版社，普通高等教育“九五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，即面向21世紀(jì)課程教材，張晨曦、王志英等編著）。該書(shū)2002年獲得全國(guó)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)，共印刷6萬(wàn)多冊(cè)，被20多所大學(xué)作為教材使用。2004年，《計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》第二版再次被列入普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，并于2005年6月由高等教育出版社出版。

2.4 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段建設(shè)和教學(xué)方法研究，不斷改善教學(xué)效果

為改善教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”課程組不斷改革教學(xué)手段，研究實(shí)踐教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)率先研制成功我國(guó)第一套計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)多媒體教學(xué)課件，該課件將學(xué)院幾代教師積累的科學(xué)教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)涵蓋其中，精選動(dòng)畫(huà)200多個(gè)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、語(yǔ)音和文字三結(jié)合的方法，將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)用鮮明的色彩、形象的架構(gòu)、動(dòng)態(tài)的演示予以展現(xiàn)，達(dá)到寓教于樂(lè)、事半功倍的效果，深受學(xué)生的歡迎。

不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，“計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)”網(wǎng)絡(luò)課程2002年入選教育部“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。網(wǎng)絡(luò)課程不但包含了豐富的教學(xué)資料（如教學(xué)大綱、多媒體課件、課程實(shí)驗(yàn)所需軟件等），同時(shí)還配備了大量高水平的動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)課件，幫助學(xué)生更快更好地掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師組還依托學(xué)校數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極開(kāi)展實(shí)時(shí)討論、輔導(dǎo)答疑、提交/批改作業(yè)、模擬考試等教學(xué)活動(dòng)。

多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生交流，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.5 構(gòu)建課程建設(shè)基礎(chǔ)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)境

學(xué)院十分注重多層次實(shí)踐體系的建立，通過(guò)多種途徑構(gòu)建課程建設(shè)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。在實(shí)踐體系方面，學(xué)院將實(shí)驗(yàn)分解為一般性課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)、小型科研課題以及大型科研課題，這些實(shí)踐環(huán)節(jié)各有側(cè)重，難度由淺入深。學(xué)生既可依托課程實(shí)驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，又有機(jī)會(huì)參與和感受計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和微處理器設(shè)計(jì)等方面的科研實(shí)踐。在這種多層次的綜合實(shí)踐體系中，學(xué)生不僅可在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)集成、系統(tǒng)評(píng)估等方面有所收獲，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生參與現(xiàn)代大型工程項(xiàng)目所必備的團(tuán)隊(duì)合作和頑強(qiáng)拼搏精神。在課堂教學(xué)方面，為配合課程教學(xué)，學(xué)院還自主開(kāi)發(fā)研制了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，精心設(shè)計(jì)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在前導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可在較短的時(shí)間內(nèi)完成流水線和存儲(chǔ)層次的FPGA實(shí)現(xiàn)，在交互式演示和軟件模擬的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展到FPGA設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)效果，增強(qiáng)了課程效果。在課外研究方面，課程組教師向?qū)W員提供大量最新的高水平文獻(xiàn)資料，方便學(xué)生開(kāi)展課外學(xué)習(xí)和自主研究活動(dòng)。這些活動(dòng)的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造了良好的條件，也為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程的不斷發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.6 規(guī)范教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量

嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的保證，學(xué)院在1999年通過(guò)了ISO 9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，并借鑒其“過(guò)程化管理、按要素評(píng)估”的思想，將其成功應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。學(xué)院根據(jù)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，將教師的授課過(guò)程分解為教學(xué)準(zhǔn)備、課程試講、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程考核、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)，按環(huán)節(jié)提出目標(biāo)任務(wù)，學(xué)院通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤、全面監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。通過(guò)該體系的實(shí)施，增強(qiáng)了課程準(zhǔn)備的針對(duì)性，積累完善了教學(xué)檔案資料，規(guī)范了教師的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了年輕教師，保證了教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要?jiǎng)恿脱芯糠较?，處于不斷的變革之中，只有不斷深入開(kāi)展計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程教學(xué)研究，緊跟學(xué)術(shù)前沿，改革創(chuàng)新，把它作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)進(jìn)行研究和部署實(shí)施，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取科學(xué)的教學(xué)方法和手段，重視實(shí)踐教學(xué)，才能真正起到培養(yǎng)合格人才、提高教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)科發(fā)展的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王志英，寧洪，等.綜合型人才創(chuàng)新能力與素質(zhì)培養(yǎng)[J].《高等教育研究》，2005，（2）.