序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中心理健康教育課范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.學(xué)校管理存在的問題。首先校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門缺乏對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)和了解，盡管近幾年國(guó)家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出臺(tái)了一系列相關(guān)政策，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的應(yīng)試教育體系存在很多弊端和不足。素質(zhì)教育應(yīng)該得到提倡，尤其是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的提高?？墒窃陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)校為提高升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，根本不顧及學(xué)生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實(shí)施。很多學(xué)校只有在上級(jí)部門檢查時(shí)，偶爾開設(shè)課程，檢查過后又把心理健康教育課程放在可有可無的位置。雖然有些學(xué)校認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程開課的必要性，也納入學(xué)校教育體系之中，但在課程實(shí)施時(shí)往往不能保證課時(shí)，因而其有效實(shí)施存在困難，更別提實(shí)施的程度。

2.教材存在的問題。教材的偏差存在于價(jià)值取向上。一些心理健康教育課程教材的價(jià)值取向以學(xué)科本位或社會(huì)本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識(shí)點(diǎn)編入，忽視了學(xué)生的價(jià)值，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的健康發(fā)展。

3.課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題。從目前心理健康教育課程的設(shè)計(jì)可以看出，心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標(biāo)的理想化表現(xiàn)為有些課程目標(biāo)的制定不符合初中生的實(shí)際情況，人為地杜撰，目標(biāo)過于呆板，沒有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)。

4.課程評(píng)價(jià)存在問題。初中心理健康教育課程評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中缺乏相應(yīng)的理論支撐，采用的評(píng)價(jià)方式和方法較為混亂。目前對(duì)初中心理健康教育課程采用的評(píng)價(jià)方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學(xué)生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的了解和掌握。因此這種評(píng)價(jià)方法是不能評(píng)價(jià)出心理健康課程實(shí)施的效果的。

二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法

1.“熱身”法。心理健康教育課的開始一般用于這種方法?！盁嵘怼本褪亲屓韯?dòng)起來的活動(dòng)，好比運(yùn)動(dòng)員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動(dòng)。要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來、積極投入到各種活動(dòng)中是“熱身”的目的，讓學(xué)生盡情地參與，大膽地展示自己。“熱身”的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以沒有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生開心、興奮即可；有時(shí)可以圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，它猶如一個(gè)序曲或前奏?！盁嵘怼钡男问讲幌?，完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡和場(chǎng)地來設(shè)計(jì)。

2.情景體驗(yàn)法。心理課教學(xué)是一種情感體驗(yàn)的過程。情景體驗(yàn)法就是通過教師對(duì)模擬或想象的情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中去感受、體驗(yàn)、分析，在具體情境中獲得情感體驗(yàn)，明了自己的心理反應(yīng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對(duì)有些初中生常出現(xiàn)考試過度焦慮，教師可以設(shè)計(jì)模擬考試的場(chǎng)景，再現(xiàn)考試的場(chǎng)面，讓學(xué)生在場(chǎng)景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，逐步消除焦慮；對(duì)有些學(xué)習(xí)自控能力不強(qiáng)的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書，地點(diǎn)可以是學(xué)?；蛐Ｍ?，讓他們討論問題，從而測(cè)定和訓(xùn)練學(xué)生的自控能力。通過情景輔導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)的同時(shí)疏導(dǎo)自身的不良情緒，提升健康的情感。

3.討論分析法。討論分析法是多種教學(xué)活動(dòng)中使用最為普遍的教學(xué)方法。在心理健康教育課程教學(xué)中討論分析法要在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生針對(duì)某一專題各抒己見，通過交換意見或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時(shí)的組合可以是老師隨機(jī)指定，也可以是學(xué)生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生廣泛地交往和暢所欲言。

篇（2）

關(guān)鍵詞：思想品德課；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；教學(xué)；心理健康

《九年義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定初中進(jìn)行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，把心理健康納入了學(xué)校德育體系，并作為初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容和重要任務(wù)。這一規(guī)定無論在初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材還是教學(xué)實(shí)際中都有充分的體現(xiàn)，可以說，心理健康教育滲透了思想品德課教學(xué)的全過程。

一、初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含心理健康教育資源。

筆者對(duì)七級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的問題做了如下歸納：七年級(jí)學(xué)生遇到的主要問題是如何走向新的學(xué)習(xí)生活、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；八年級(jí)學(xué)生處在青春期過渡階段，面臨的主要問題是如何處理學(xué)習(xí)分化、同學(xué)關(guān)系等各種心理矛盾；九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)和就業(yè)，如何選擇和規(guī)劃未來，如何更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)生活。以上這些都和心理健康教育有著密不可分的聯(lián)系。所以初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：（1）正確認(rèn)識(shí)自己；（2）認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，珍愛生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛(wèi)生常識(shí)，調(diào)控好自己的心理沖動(dòng)；（5）積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格；（6）正確認(rèn)識(shí)與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）認(rèn)識(shí)情緒的多樣性，合理發(fā)泄自己的情緒；（8）學(xué)會(huì)區(qū)分情趣與興趣，追尋高雅的生活；（9）了解好奇與從眾心理，學(xué)會(huì)自我保護(hù)；（10）學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑；（11）積極與教師交往，提高生活適應(yīng)能力和自我管理能力；（12）學(xué)習(xí)在社會(huì)交往中養(yǎng)成寬容、謙讓、合作和共享等社會(huì)行為；（13）積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步；（14）正確對(duì)待學(xué)習(xí)和生活壓力，提高心理承受力，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。因此，初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，樹立對(duì)學(xué)習(xí)、事業(yè)的堅(jiān)定信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，形成健康人格。

二、初中思想品德教材本身蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源。

我們以九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》（人教版）為例：七年級(jí)上下冊(cè)共有16課，分別是珍惜新起點(diǎn)、把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏、珍愛生命、歡快的青春節(jié)拍、自我新期待、做情緒的主人、品味生活、學(xué)會(huì)拒絕、保護(hù)自我、珍惜無價(jià)的自尊、揚(yáng)起自信的風(fēng)帆、走向自立人生、人生當(dāng)自強(qiáng)、為堅(jiān)強(qiáng)喝彩、感受法律的尊嚴(yán)、法律護(hù)我成長(zhǎng)?？梢钥闯?，其中的絕大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。八年級(jí)九年級(jí)思想品德課程中也有許多可利用的心理健康教育資源。這些都為思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。

三．在初中思想品德課教學(xué)中把握學(xué)生心態(tài)，引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。

在教學(xué)過程中,根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,有計(jì)劃、有步驟、分層次地實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。對(duì)此,本人就教學(xué)工作實(shí)際提出以下幾點(diǎn)建議:

1. 營(yíng)造良好課堂教學(xué)環(huán)境。

心理健康教育的滲透應(yīng)該在課堂中營(yíng)造師生關(guān)系和諧的良好教學(xué)環(huán)境。要做到師生關(guān)系和諧,教師必須尊重學(xué)生。特別是在營(yíng)造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境時(shí),教師要面向每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是那些品德、智力、心理不健全的學(xué)生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。

2.在教學(xué)中滲透心理健康教育的教學(xué)策略。

首先要講有機(jī)滲透。教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和內(nèi)容所蘊(yùn)含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點(diǎn)，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”.其次,要講究適度滲透。在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時(shí)有度”。所謂“適時(shí)”，就是在一節(jié)課的有限時(shí)間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時(shí)間不宜過長(zhǎng)（一般只能利用5～15分鐘時(shí)間）。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個(gè)性心理及個(gè)別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進(jìn)；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動(dòng)態(tài)信息，適時(shí)調(diào)整滲透的策略。

3.在思想品德課教學(xué)中要適當(dāng)巧移植。

初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),有許多知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)涵著心理健康教育的因素。教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘這一資源,通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,進(jìn)行巧妙的移植,以此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。在新課教學(xué)的環(huán)節(jié)，老師可以采取多種教學(xué)方法如小組討論、分組辯論、演小品等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意、自信等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。

（1）心理測(cè)驗(yàn)。借助心理健康教育中的心理測(cè)驗(yàn)及其他測(cè)評(píng)工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。

（2）角色的"移植"。根據(jù)活動(dòng)需要，讓學(xué)生扮演活動(dòng)中某一人物角色，按角色需要進(jìn)行思考和體驗(yàn)，揣摩該角色的思想和心理。發(fā)展良好的心理品質(zhì)。心理短劇表演。例如：在講《老師伴我成長(zhǎng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生在超市遇到老師打招呼的短劇。讓不同的學(xué)生采用不同的方式和老師打招呼。讓學(xué)生懂得和老師打招呼的正確方法。換位思考表演。初中生的自我意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但常常以"自我"為中心，所以教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度看問題，體驗(yàn)他人的情感，正確對(duì)待自我。例如：讓學(xué)生說說自己是否被別人起過外號(hào)，是否被別人捉弄過，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。

（3）示范的作用。示范是一種借助于榜樣來學(xué)習(xí)或掌握新行為的方法。教學(xué)中，教師通過宣傳英雄模范人物的光輝形象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信念、精神的作用，引起學(xué)生情感上的共鳴，把榜樣的精神化入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。

（4)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為課堂的主人,就要在教師的指引下學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí);教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),拓寬他們學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)。例如,第二單元第四課《歡快的青春節(jié)拍》,首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示自己收集的描寫青春的詞匯和顯示青春活力的圖片,再讓學(xué)生誦讀歌頌青春的優(yōu)美詩歌和散文，并讓小組之間展開競(jìng)賽，使學(xué)生充分體會(huì)到了青春的美好。在這一課時(shí)中,主要培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、積極健康的人生態(tài)度。同時(shí)使一些學(xué)生的人際交往能力、表演能力等也能夠表現(xiàn)出來,有利于學(xué)生良好品格的形成。

總之，思想品德學(xué)科滲透心理健康教育是學(xué)校進(jìn)行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材本身和學(xué)科教學(xué)本身所蘊(yùn)含的豐富的心理健康教育資源，而且它確實(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。隨著心理健康教育在初中思想品德教學(xué)中的不斷滲透,不斷完善與發(fā)展,心理健康教育將進(jìn)入每一個(gè)學(xué)校,進(jìn)入每一間教室,進(jìn)入每一個(gè)學(xué)生的心靈,最終定會(huì)走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德教育新路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀【M】北京師范大學(xué)出版社，2003

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effectiveness of Junior School Mental Health Education in Moral Courses

ZHAO Jinshi

（Pingyuan Renju Middle School， Meizhou， Guangdong 514621）

Abstract Modern people's living standards improve， enrich the material conditions so that the environment for the growth of students than in the past a lot of changes. Junior high students grow and change inside the huge stage， attention and proper psychological growth for students to boot has become the focus of the work of junior high school teaching content. Moral teaching middle school students as a guide the development of important mental health programs， mental health education on how to effectively carry out the work to improve the specific effects of classroom teaching， has become an important content of interest to educators. This paper conducted a study and discussion in order to provide good experience for our education workers.

Key words junior moral courses； mental health education； effectiveness

初中階段的學(xué)生心理成長(zhǎng)處于一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，如果得不到有效的引導(dǎo)，學(xué)生就難免會(huì)產(chǎn)生心理問題，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。初中思想品德課作為初中階段對(duì)學(xué)生思想品德教學(xué)的課程，其對(duì)于學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響是深入的。下文對(duì)我國(guó)當(dāng)前初中階段學(xué)生普遍心理狀態(tài)進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的提高初中思想品德課中心理健康教育有效性的對(duì)策，希望可以更好地將心理健康教育工作進(jìn)行落實(shí)，提高初中學(xué)生的心理健康水平，讓其更好地實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展。

1 現(xiàn)階段初中學(xué)生心理狀況

1.1 自我意識(shí)較強(qiáng)

初中階段學(xué)生由于其年齡與閱歷所限制，其對(duì)事物的認(rèn)知不夠全面，并且不能公允地對(duì)外界客觀事物進(jìn)行判斷，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)。例如，筆者在開展教學(xué)工作的過程中，部分同學(xué)的思想存在偏激的現(xiàn)象，認(rèn)為周邊世界過于負(fù)面，思考問題時(shí)有失公允，不能以客觀的態(tài)度來對(duì)待同學(xué)，在班級(jí)活動(dòng)中經(jīng)常存在獨(dú)處的現(xiàn)象，不能很好地融入到班集體當(dāng)中。

1.2 適應(yīng)能力不足

很多學(xué)生由于其生活條件較為優(yōu)越，成長(zhǎng)過程一帆風(fēng)順，缺乏足夠的吃苦能力，并且具有較強(qiáng)的依賴性，在進(jìn)入新環(huán)境當(dāng)中，適應(yīng)能力有所不足。在初一階段入學(xué)時(shí)期，很多學(xué)生剛剛脫離小學(xué)，走入初中校園，在面臨新環(huán)境當(dāng)中，出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。很多學(xué)生不能適應(yīng)初中校園的生活節(jié)奏，并且由于學(xué)習(xí)壓力大，存在厭學(xué)、厭煩的心理，難以盡快融入到初中階段的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

1.3 缺乏足夠的情緒控制能力

在面對(duì)外界刺激時(shí)，如果不能保證足夠的情緒控制能力，就會(huì)造成過激反應(yīng)。很多初中學(xué)生由于外界環(huán)境的變化，對(duì)于其心理造成一定的刺激，并且其缺乏足夠的自我情緒控制能力，難以保證良好的心理狀態(tài)。例如，在受到表揚(yáng)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)非常興奮，手舞足蹈。在受到批評(píng)時(shí)，往往會(huì)非常悲觀和失望。如果學(xué)生不能很好地控制自身心態(tài)，就會(huì)影響其學(xué)習(xí)和生活。

1.4 人際關(guān)系處理能力不足

初中階段學(xué)生由于主觀意識(shí)較強(qiáng)，在與他人交往的過程中，不能保證和諧共處。很多學(xué)生雖然具有交流的愿望，但是由于方法不佳以及不同因素的影響，造成其人際關(guān)系不夠融洽。如果學(xué)生不能保證人際關(guān)系處理水平，就會(huì)造成學(xué)生的性格孤僻，不能很好地融入到集體生活當(dāng)中，難以保證其性格健康發(fā)展。

1.5 缺乏足夠的抗挫折能力

缺乏足夠的抗挫折能力是當(dāng)代初中生一個(gè)重要的心理特點(diǎn)，并且對(duì)于其以后的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。由于初中階段學(xué)生的成長(zhǎng)過程較為順利，并沒有經(jīng)歷過太多的挫折，從而也就缺乏抵御挫折的能力。很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一系列負(fù)面的情緒，意志不夠堅(jiān)定。

2 如何提高初中思想品德課中心理健康教育的有效性

第一，塑造良好的課堂教學(xué)氛圍。良好的課堂氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到思想品德課堂教學(xué)當(dāng)中的重要保證。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要保證教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育有所交匯，并且逐漸進(jìn)行滲透，巧妙地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的各種心理進(jìn)行深入的分析，并且結(jié)合現(xiàn)階段初中學(xué)生心理狀況，設(shè)置有效的心理健康教育課程內(nèi)容。教師要充分利用心理健康教育工作的優(yōu)勢(shì)，通過組織不同的教學(xué)方式，給予充分的接受心理健康教育的空間，讓學(xué)生接受正確的心理健康指導(dǎo)。新課程教學(xué)的過程中，教師可以選擇不同的方式，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。例如，對(duì)于一些自信心不足的學(xué)生，教師可以通過給予學(xué)生充分的自我表現(xiàn)空間，并且在不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，讓其實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和肯定，樹立自信心。

第二，教師要樹立良好的榜樣。為人師表是教師的基本準(zhǔn)則，如果教師不能為學(xué)生做出良好的榜樣，就會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響。教師要正視自身樹立良好形象的意義，保證對(duì)于學(xué)生有著積極的影響。初中階段學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿心態(tài)，并且對(duì)于外界環(huán)境有著很強(qiáng)的好奇心，教師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起學(xué)生的注意和想象。教師在開展教學(xué)工作中，必須要以飽滿的精神狀態(tài)來開展教學(xué)工作。在遇到一些較為逆反和調(diào)皮的學(xué)生時(shí)，要以平常的心態(tài)來看待，為學(xué)生的成長(zhǎng)帶來良好的指引。

第三，將心理健康教育與實(shí)際生活相聯(lián)系。初中思想品德課開展過程中，心理健康教育的最終目的是提高學(xué)生在實(shí)際生活中的自我意識(shí)水平，讓學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人際關(guān)系處理能力。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立性和自主性的需求，但是其內(nèi)心依然存在偏激以及渴望了解的心態(tài)。如果一些不佳的心態(tài)不能得到有效的疏導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成學(xué)生與學(xué)校、家庭之間的矛盾。教師要加強(qiáng)與學(xué)生和學(xué)生家庭之間的溝通，建立暢通的溝通渠道，通過與家長(zhǎng)的交流，實(shí)現(xiàn)全面了解學(xué)生的心理情況。其次，要培養(yǎng)學(xué)生了解自我的思想。很多初中生在對(duì)自我了解和認(rèn)識(shí)的過程中，會(huì)存在很多的表面性和片面性，造成一系列心理問題的出現(xiàn)。教師要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行客觀、正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自身的不足和優(yōu)勢(shì)，幫助其更好的成長(zhǎng)。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)。挫折是每個(gè)人生命歷程中所必須經(jīng)歷的過程，很多意志薄弱的學(xué)生，在面對(duì)挫折時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多不良的心態(tài)。教師在進(jìn)行心理教育的過程中，要注重對(duì)學(xué)生挫折應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度面對(duì)挫折，幫助學(xué)生更好的完成自身的成長(zhǎng)。

3 結(jié)束語

心理問題逐漸成為了困擾初中階段學(xué)生身心成長(zhǎng)的重要問題，教育工作者必須要加以重視。在開展思想品德課程的過程中，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的融合，讓學(xué)生受到心靈的凈化，實(shí)現(xiàn)精神品質(zhì)層面的成長(zhǎng)。心理教育是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，良好的心理狀態(tài)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和形成。教師要通過對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，有效的提高初中思想品德課的心理健康教育的有效性，真正的實(shí)現(xiàn)課程開展的最終目的。

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篇（4）

要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“心理健康”的意識(shí)，就要讓他們先明白心理健康的重要性。人們常說，“笑一笑，十年少”。一個(gè)人的健康狀態(tài)往往和心境密切相關(guān)，人的情緒會(huì)影響人的行為和生活狀態(tài)，積極的心態(tài)能讓人充滿活力，從而以健康、積極的態(tài)度對(duì)待生活。良好的情緒對(duì)于取得成功也是很重要的，人在憤怒時(shí)往往會(huì)失去理智，而很難判斷正確的人生方向，反過來，擁有良好的情緒會(huì)讓人心境豁然開朗和清晰，在遇到困難的時(shí)候能理智的判斷正誤，找到解決方案并努力解決。另一方面，情緒能影響周圍的人，一個(gè)擁有積極樂觀態(tài)度的人，往往有廣泛的交際圈，大家都喜歡和他交朋友，這樣人生的道路就更廣闊了。

例如，體育教育可以分為室內(nèi)教育和室外教育，室外教育重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體機(jī)能的訓(xùn)練，而室內(nèi)教育則對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教學(xué)。教師可以每周輪換一次教育方式，讓學(xué)生身體、心理同時(shí)得到發(fā)展。在室內(nèi)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，教師可以給同學(xué)分享自己的親身經(jīng)歷，如運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好等，讓學(xué)生充滿興趣，提高對(duì)體育課的上課欲望。更重要的是讓學(xué)生明白“心理健康”的正確含義。教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，播放一些有關(guān)于體育的運(yùn)動(dòng)資料，如奧運(yùn)會(huì)比賽，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以選擇一些有關(guān)于心理方面的真實(shí)紀(jì)錄片和案例，讓學(xué)生通過真實(shí)的事跡明白“心理健康”的重要性。

二、組織學(xué)生“心理健康”訓(xùn)練――強(qiáng)化教育

體育教師應(yīng)該在課堂上多組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的意志力，強(qiáng)化“心理健康”教育。意志能控制人的行為，對(duì)人的選擇有支配作用，體育老師可以通過讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的方式，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。通過運(yùn)動(dòng)，能定期釋放人的精神壓力和緊張情緒，讓人的全身細(xì)胞能得到放松狀態(tài)，身體和心理都能得到滿足。而且體育運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律性，做反復(fù)的運(yùn)動(dòng)可以鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力，達(dá)到身體和心理全方面發(fā)展。

例如，組織學(xué)生訓(xùn)練，適合在室外課堂教育時(shí)使用。教師可以把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，其中兩個(gè)小組進(jìn)行拔河比賽，第三個(gè)小組在旁邊加油助威，這樣既鍛煉了學(xué)生的身體素質(zhì)，又提高了心理素質(zhì)，對(duì)培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)也有一定的幫助。還可以把男生和女生分成兩個(gè)小組，在跑步的基礎(chǔ)上，進(jìn)行接力賽，這鍛煉了學(xué)生的反映能力和適應(yīng)能力，也豐富了課堂活動(dòng)。

三、落實(shí)課堂“心理健康”內(nèi)容――完善教育

在體育課上讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，也要豐富課堂內(nèi)容，即讓學(xué)生了解“心理健康”的意義和特點(diǎn)，從而自主地接受學(xué)習(xí)和體育鍛煉，從而完善教育。我們常說的“心理健康”，是指身體和心理都良好的健康狀態(tài)。心理素質(zhì)和身體狀態(tài)是密切相關(guān)的，兩者相互制約、共同發(fā)展。心理健康是身體健康的前提和基礎(chǔ)；而良好的身體素質(zhì)又促進(jìn)了心理素質(zhì)的發(fā)展與提升。另外，一個(gè)人的團(tuán)結(jié)意識(shí)也會(huì)影響到人的心理健康，因?yàn)橹挥腥说那榫w呈良好的狀態(tài)，才對(duì)自己充滿自信，對(duì)生活有樂觀向上的積極態(tài)度，才樂意與周圍的人相處和交往，才能主動(dòng)與外界進(jìn)行溝通和交流。所以體育教師可以多培養(yǎng)學(xué)生的集體團(tuán)結(jié)意識(shí)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，與他人共享喜悅和成就。拔河運(yùn)動(dòng)是一個(gè)能鍛煉學(xué)生集體思想和團(tuán)結(jié)意識(shí)的體育項(xiàng)目。教師可以定期組織學(xué)生在課上進(jìn)行拔河比賽，能鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)一致的精神信念，對(duì)于班級(jí)良好的集w意識(shí)和優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建有很大的幫助。有了團(tuán)結(jié)意識(shí)，學(xué)生的心理健康和身體素質(zhì)都會(huì)有很大的提升。

篇（5）

在初中思想品德課程中滲透心理健康教育有著深厚的基礎(chǔ)和顯著的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.教育對(duì)象一致

思想品德課程的教學(xué)與心理健康教育的基本職能是一致的，即“育人”，可見初中思想品德課程的教學(xué)與初中生心理健康教育的對(duì)象都是初中學(xué)生，同時(shí)兩者也都集中在對(duì)初中生道德、情感的引導(dǎo)和教育方面。

2.教育內(nèi)容存在交叉

雖然初中思想品德課程教學(xué)與心理健康教育是兩個(gè)不同的概念，且兩者的教育內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也不完全相同，心理健康教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、意志、認(rèn)知等心理層面上的正確引導(dǎo)和教育，思想品德課程的教學(xué)則更注重對(duì)道德認(rèn)知、道德行為和觀念的引導(dǎo)與教育。但兩者的教學(xué)內(nèi)容存在一定的交叉性和一致性，兩者相互聯(lián)系密不可分，且都是從青少年的思想情感、意志和認(rèn)知層面實(shí)施教育。

3.教育目的一致

初中教育的對(duì)象尚處于青少年階段，在此階段學(xué)生的思想、情感、身體健康均處于快速發(fā)展的狀態(tài)，做好心理引導(dǎo)和思想道德建設(shè)，是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是初中思想道德教育和心理健康教育的基本目的所在。心理健康教育通過對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整和改善，促使學(xué)生形成積極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度以及健康的人格，而思想品德教育則是通過人文熏陶和引導(dǎo)促使學(xué)生形成正確的、積極的道德觀和價(jià)值觀，兩者雖在途徑上和方法上存在一定的差異，卻均以促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展為共同目的。

二、在初中思想品德課中實(shí)施心理健康教育的對(duì)策

實(shí)際教學(xué)中，教師可通過以下方法在初中思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育：

1.通過情境體驗(yàn)滲透心理健康教育

體驗(yàn)式教學(xué)就是通過假設(shè)或模擬真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗(yàn)并獲得個(gè)人感受，再通過與教師和同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)與感受獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將其運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)與生活中的過程。由于初中思想品德課程與心理健康教育與青少年的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因而運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)法能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使其通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得積極、健康的情感、思想和態(tài)度。例如，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某同學(xué)在一次期中考試中，把自己的強(qiáng)項(xiàng)科目考砸了，回到家受到了父母的批評(píng)，此時(shí)應(yīng)該如何表現(xiàn)？教師可引導(dǎo)同學(xué)將自己發(fā)泄情緒、轉(zhuǎn)移注意力的方式表演出來，再開展小組討論和教師點(diǎn)評(píng)，借這一情境體驗(yàn)教會(huì)學(xué)生合理控制情緒和發(fā)泄壓力的方法。

2.通過案例啟發(fā)式教學(xué)滲透心理健康教育

案例教學(xué)法即通過一個(gè)真實(shí)的或假設(shè)的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析、思考和討論，讓學(xué)生從中提出問題、思考問題、解決問題并從中獲得啟發(fā)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是初中思想品德課程教學(xué)中最常用的教學(xué)手段之一，將心理健康教育內(nèi)容滲透到思想品德課案例教學(xué)中有著很強(qiáng)的可行性。例如，蘇教版思想品德課程八年級(jí)上冊(cè)《人不能選擇父母》一課中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)案例：小麗看到小明的父親開車接小明放學(xué)，回到家沖自己的父母大發(fā)脾氣，抱怨父母不能開車去接自己放學(xué)。請(qǐng)同學(xué)就這一案例發(fā)表自己的看法，再請(qǐng)同學(xué)舉一些事例來表達(dá)父母對(duì)自己的養(yǎng)育之恩，最后教會(huì)學(xué)生如何轉(zhuǎn)移對(duì)生活的不滿并使之成為自己奮斗的動(dòng)力，同時(shí)學(xué)會(huì)感恩父母，關(guān)愛父母。

3.開展小組討論滲透心理健康教育

小組討論教學(xué)法是新課程改革下的初中思想品德課堂教學(xué)常用方法之一，通過小組討論，學(xué)生能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生之間觀點(diǎn)矛盾時(shí)可能引發(fā)爭(zhēng)論，關(guān)于道德、情感等話題的爭(zhēng)論有利于使學(xué)生明辨是非，從而糾正自己在道德和情感上的偏差。小組討論和師生互動(dòng)應(yīng)貫穿于思想品德課程教學(xué)的始終，對(duì)于思想品德課程中的心理健康教育來說，教師應(yīng)選擇那些涉及心理健康因素的話題、案例、情境等引導(dǎo)學(xué)生展開積極的小組討論，并請(qǐng)小組代表總結(jié)討論的結(jié)果和產(chǎn)生的矛盾，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要對(duì)創(chuàng)造性的觀點(diǎn)表示肯定，另一方面也要客觀分析那些錯(cuò)誤觀點(diǎn)，尤其是指出消極的情緒和態(tài)度對(duì)人們身心健康的負(fù)面影響，使學(xué)生的錯(cuò)誤思想得到及時(shí)糾正，進(jìn)而促使其逐漸形成健康的人格。

篇（6）

二、影響初中生心理健康的因素

（一）家庭

處于初中階段的學(xué)生，雖然大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的，但在家的時(shí)間以及家長(zhǎng)的一言一行對(duì)他們的影響還是很大的，特別是現(xiàn)在隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭已出現(xiàn)了明顯的分化，貧富差距越來越大，出現(xiàn)了“三多”現(xiàn)象：一是外出務(wù)工的家長(zhǎng)多；二是文化水平低的家長(zhǎng)多；三是對(duì)孩子教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多。這三多對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育可以說是極為不利的，甚至是有害的。同時(shí)，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)缺乏有關(guān)心理健康教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)子女過度照顧，特別是物質(zhì)方面，而對(duì)孩子的期望過高，特別是成績(jī)方面。還有一種現(xiàn)象是現(xiàn)在單親家庭、離異家庭越來越多，這使孩子心靈受到極大傷害，極易出現(xiàn)消極情感，并且影響到他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活。這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

（二）學(xué)校

近年來，雖然全國(guó)心理健康教育搞得轟轟烈烈，但其實(shí)，在很多地區(qū)，由于之前心理教育師資匱乏，并且，學(xué)校教育普遍存在“重智育輕德育”的現(xiàn)象，學(xué)生心理問題還沒有得到足夠重視，再加上之前的研究資料的有限，一些學(xué)生的心理問題不能得到及時(shí)解決。另外還有部分教師的教育方法過于簡(jiǎn)單粗暴、處理問題不公、偏愛現(xiàn)象，這也嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的自尊心。

三、促進(jìn)學(xué)生健康心理的實(shí)踐

學(xué)生應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，能夠保持穩(wěn)定的情緒，積極的心態(tài)，能夠在面對(duì)挫折時(shí)有不畏懼的精神，能夠與朋友同學(xué)和睦相處，能夠積極面對(duì)環(huán)境帶來的任何一項(xiàng)挑戰(zhàn)。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生帶來積極的心態(tài)，讓學(xué)生在積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍中形成健康向上的心理素質(zhì)。

（一）建立和諧人際關(guān)系

健康的心理應(yīng)是與同學(xué)、朋友能夠和諧相處，而這種健康的心理源于健康的心理課堂。教師的人格、教師一舉一動(dòng)、課堂的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)影響到學(xué)生。和諧、民主、寬松的課堂氛圍對(duì)學(xué)生形成良好的心理健康有著不可替代的作用。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，平時(shí)盡量淡化評(píng)價(jià)，而是進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)行積極的指導(dǎo)，會(huì)給學(xué)生帶來不可估量的積極影響。

（二）發(fā)揮學(xué)生本身的力量

在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生的地位輕視，忽略了學(xué)生的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的參與和熱情往往進(jìn)行壓制。為此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為主體，自己成為主導(dǎo)，把學(xué)生向前臺(tái)推，引導(dǎo)他們敞開心扉暢談心里話，盡情發(fā)揮。課堂應(yīng)是在教師的引導(dǎo)和培育下，學(xué)生發(fā)揮其所長(zhǎng)，補(bǔ)充其所短，強(qiáng)壯其身體，充滿其情志的積極、健康的課堂。在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心一定是重中之重，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自信心，在面對(duì)學(xué)習(xí)中、生活中的種種困難時(shí)，才能不畏，才能做到淡然，這才是真正的健康心理。學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過程，需要學(xué)生具有勇氣和信心。而在目前，相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)受不起在學(xué)習(xí)中遇到的挫折，不要說初中生，就是在大學(xué)里學(xué)生跳樓自殺等情況時(shí)而發(fā)生，其根本原因就是在其早期發(fā)展中挫折教育的缺失。所以，教師在教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行挫折教育，要讓學(xué)生懂得人生的長(zhǎng)河中，有很多不愉快、不順利的事情，只要我們用積極的眼光去看待、用積極的心態(tài)去面對(duì)就一定能夠克服困難、迎接光明，讓學(xué)生明白不能應(yīng)為面前學(xué)習(xí)上暫時(shí)的困難和挫折而喪失學(xué)習(xí)的信心。教育學(xué)生要拿出勇氣和信心，既要看到自己的不足，更應(yīng)看到自己所擁有的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)。

篇（7）

在新課標(biāo)高中英語課程課堂教學(xué)的實(shí)踐探索過程中，通過實(shí)施心理健康教育，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，是提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生心理健全的人格品質(zhì)，已成為現(xiàn)代教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位教師提出的要求。

一、創(chuàng)造課堂良好的心理環(huán)境

高中英語教師應(yīng)在教學(xué)中不斷地激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過問卷調(diào)查、口頭了解、談心、座談等多種渠道，了解學(xué)生的態(tài)度和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣地教學(xué)手段。通過教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，師生共同合作、密切配合，消除學(xué)習(xí)中的抵觸情緒和厭學(xué)心理，讓學(xué)生徹底產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以飽滿的精神狀態(tài)去學(xué)習(xí)英語。

二、學(xué)會(huì)建立民主、平等、合作、寬容、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系

作為一位高中英語教師，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師的情緒對(duì)課堂氣氛、教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，言語有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學(xué)生的緊張情緒得以緩和，對(duì)立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競(jìng)爭(zhēng)情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，教學(xué)效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學(xué)生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接受，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)受到不同程度的影響。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自信心和意志力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)交往

自信心就是相信自己，是學(xué)好任何學(xué)科的前提。事實(shí)上，絕大多數(shù)的學(xué)生都希望自己學(xué)好高中英語，可是學(xué)習(xí)中遇到的挫折往往極大地挫傷了他們學(xué)習(xí)英語的自信心。于是他們開始懷疑自己。為此教師首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出客觀的判斷，分析他們的薄弱環(huán)節(jié)和有利條件，在教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生獲得盡可能多的成功體驗(yàn)。其次，有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)多數(shù)學(xué)生予以切實(shí)的關(guān)心，幫助他們弄清成績(jī)差的原因，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，特別是對(duì)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，及時(shí)給予必要的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，在課堂上給學(xué)生做的練習(xí)，要面向全體分開層次，承認(rèn)差別。他們遇到困難時(shí)，給予必要的提示，幫助他們完成。這樣能讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的機(jī)會(huì)和喜悅，使他們相信自己能學(xué)好英語，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)交往。

四、學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與控制，保持一種穩(wěn)定、積極的情緒

作為一位高中英語教師，學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與控制，要保持一種穩(wěn)定、積極的情緒，因?yàn)樵谡麄€(gè)高中英語教學(xué)過程中，教師的情緒對(duì)課堂氣氛、教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師在良好的心境下授課，思路開闊，思維敏捷，解決問題速度快，對(duì)教學(xué)內(nèi)容闡述精確，言語生動(dòng)很有表現(xiàn)力。在教師的和顏悅色，滿腔熱情之下，學(xué)生的緊張情緒得以緩和，對(duì)立情緒得以淡化，自卑情緒得以扭轉(zhuǎn)，競(jìng)爭(zhēng)情緒得以激發(fā)，師生關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)，信息交流暢通無阻，形成積極、生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，教學(xué)效果隨之提高。反之，在教師不良心境的渲染下，學(xué)生情緒緊張，大腦皮層處于抑制狀態(tài)，師生間出現(xiàn)心理距離，造成課堂氣氛沉悶、壓抑，信息通道阻塞，影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解、接受，英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高會(huì)受到不同程度的影響。

篇（8）

一、初中英語教師要具有健康的心理和較系統(tǒng)的心理健康教育知識(shí)

英語教師是學(xué)生知識(shí)的傳播者和心理健康的承擔(dān)者，在英語學(xué)科教學(xué)中，將心理健康教育與英語教學(xué)結(jié)合起來，用心理健康教育功能和作用促進(jìn)英語教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的獲得和人格健全的發(fā)展。因此，英語教師除了要有健康的心理外還要學(xué)習(xí)和掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，有正確的教育觀、人才觀、心理觀，

在教學(xué)中，教師要真誠(chéng)接納、關(guān)愛每一位學(xué)生，努力去營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛，要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的學(xué)生。給愚鈍的學(xué)生以愛的滋潤(rùn)，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛的撫慰，使其信心恢復(fù)，使每一個(gè)學(xué)生都在理解、信任和關(guān)愛下有不同層次的發(fā)展。

二、如何在英語課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

1.提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

首先，采用多種手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。在課堂教學(xué)過程中，教師要盡力使用實(shí)物、圖片、錄音、投影、VCD及電腦等直觀教具使課堂教學(xué)形象化、直觀化，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)語言現(xiàn)象。還可利用手勢(shì)、動(dòng)作等形體語言以及畫簡(jiǎn)筆畫等手段，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語?！缎履繕?biāo)英語》教材提供的話題大多數(shù)都與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，這就使學(xué)生有濃厚的興趣參與話題的討論，比如：七年級(jí)上冊(cè)第10單元的話題是“Movies（電影）”，學(xué)生都很感興趣，說起同學(xué)們喜歡的電影以及演員，他們是如數(shù)家珍、滔滔不絕。八年級(jí)下冊(cè)第6單元的話題“Hobbies（業(yè)余愛好）”等等。但是也有一部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差及膽怯等心理因素，不敢在課堂上發(fā)言，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，消除自卑心理，增強(qiáng)信心，用自己擅長(zhǎng)的方式來表達(dá)，以嘗試成功的喜悅。對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，使各個(gè)層次的學(xué)生都興趣高昂、信心百倍地投入學(xué)習(xí)之中。

其次，開展豐富多彩的活動(dòng)，拓展學(xué)生興趣。通過開展小組競(jìng)賽、編排游戲、角色表演、采訪匯報(bào)等活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)中樂、樂中學(xué)，在豐富多彩的活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)語言的感受，輕輕松松地習(xí)得語言。這樣，學(xué)生既能學(xué)語言知識(shí)，又能培養(yǎng)參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們的心理素質(zhì)也能得到提高。

2.滿足學(xué)生心理需要，將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，用愛貼近學(xué)生，滿足學(xué)生安全的需要。注意傾聽學(xué)生的心聲，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種“親和力”； 要用自己百倍的愛心去尊重信任他們，理解寬容他們，才能拉近彼此的距離，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上不擔(dān)心不焦躁，有安全感。對(duì)于部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要盡量創(chuàng)制機(jī)會(huì)讓他們也能體驗(yàn)成功喜悅。

再者，激勵(lì)啟發(fā)學(xué)生，滿足學(xué)生尊重的需要。一個(gè)默許的眼神，一句激勵(lì)的話語一聲由衷的贊許，都會(huì)極大地滿足學(xué)生的自尊心、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們要隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他們，讓他們獲得成功的喜悅和尊重的滿足。

抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，用堅(jiān)定的信心去鼓勵(lì)、幫助他們克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，樹立英語學(xué)習(xí)的心理優(yōu)勢(shì)，將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.積極實(shí)踐分層教學(xué)，樹立和增強(qiáng)學(xué)生堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心

（1）任務(wù)設(shè)計(jì)難度分層，關(guān)注不同層次學(xué)生。在課堂上，要把教學(xué)中的問題分成等級(jí)，創(chuàng)造每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的語言知識(shí)技能為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)難度適中，切實(shí)可行的活動(dòng)和任務(wù)，使學(xué)生敢于去嘗試?！缎履繕?biāo)英語》教材中的各個(gè)單元涉及的話題都是比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際的。比如在教八年級(jí)下冊(cè)第8單元時(shí)，可以先讓學(xué)生回答一般疑問句提出的簡(jiǎn)單問題，如Do you like gifts？ Have you ever got your fiends any gifts？等。接下來可以讓學(xué)生介紹一下自己曾經(jīng)送給朋友的禮物，包括禮物的名稱、什么時(shí)候送的、為什么要送這個(gè)禮物給朋友等，能說多少是多少。第三步提高一點(diǎn)難度，可以設(shè)置某個(gè)同學(xué)下周要過生日的情景，讓學(xué)生討論：給這位同學(xué)送什么禮物好？為什么？為了得到更好地課堂效果，我把要問的問題按難易程度分為幾個(gè)等級(jí)：難度大、有發(fā)揮性的問題讓優(yōu)等生答；較容易的客觀題讓中等生回答，那些簡(jiǎn)單的問題讓英語基礎(chǔ)差的學(xué)生回答。使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能動(dòng)起來，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生在一堂課中都受到關(guān)注，并能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與熱情。

（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求分層，照顧不同需要的學(xué)生。課堂活動(dòng)一般是以小組為單位進(jìn)行組織的。同一小組內(nèi)成員也存在著性格、能力等方面的差異，小組活動(dòng)可以使各種能力水平的學(xué)生都能發(fā)揮各種的作用。在活動(dòng)的過程中，小組成員之間相互協(xié)作，每個(gè)人的努力都得到了認(rèn)可，即培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又照顧到了不同層次學(xué)生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。

篇（9）

培養(yǎng)初中學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，在語文教學(xué)中滲透心理教育就顯得尤為重要。

一、教師應(yīng)有正確的學(xué)生觀，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍。

首先，語文教師應(yīng)與學(xué)生建立民主和諧、平等友好的師生關(guān)系。關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，把每一位學(xué)生都作為關(guān)注的焦點(diǎn)與對(duì)象。其次，教師教學(xué)時(shí)的積極情感對(duì)語文教學(xué)的效果有促進(jìn)作用。教師愉快、樂觀的情緒對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學(xué)生也快樂起來，使學(xué)生樂于與老師交往，喜歡聽教師講的課。要強(qiáng)化初中語文教學(xué)效果，在教學(xué)中滲透情感教育是非常必要的。

二、挖掘新教材中的心理健康教育素材，培養(yǎng)健全的人格。

事實(shí)上，初中語文教材中蘊(yùn)含了十分豐富的心理健康教育資源。教材本身就是由生動(dòng)、形象、富含哲理與情感的文章構(gòu)建的，學(xué)生可通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體味生活。課文不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知心理的教育，而且滲透心理健康教育的其他內(nèi)容。這種教育不是集中有序地直接表達(dá)出來的，而是深深地蘊(yùn)藏在課文中，蘊(yùn)藏在字里行間的，不是獨(dú)立的，而是與其他教育因素綜合且并存的。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度。

積極樂觀就是以寬宏、接納、愉悅和積極的心態(tài)看待周邊的現(xiàn)實(shí)世界，能更好地促進(jìn)人的身心健康。學(xué)生應(yīng)該振奮精神，充滿樂觀的信念，只有這樣，才會(huì)在不斷的探索與追求之中，永遠(yuǎn)保持青春蓬勃的朝氣，不斷開創(chuàng)新的業(yè)績(jī)。要讓學(xué)生明白，對(duì)于過去的一切，要永遠(yuǎn)以科學(xué)的態(tài)度總結(jié)；以豁達(dá)的精神對(duì)待；以積極的心理接受；以加倍的努力改善。同時(shí)應(yīng)該相信自己的未來永遠(yuǎn)是光明的，始終保持積極樂觀向上的心理狀態(tài)，這樣才能過得充實(shí)，生活才是愉快、幸福而有意義的。

2.培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。

生活中挫折無處不在，某些學(xué)生常會(huì)因?qū)W習(xí)壓力過大、社交能力差、生活失意等而憂郁苦悶緊張，從而產(chǎn)生挫折感，影響身心健康。學(xué)生可以從優(yōu)秀的文學(xué)作品中吸取力量，以書中的主人公作為自己行動(dòng)的楷模，自覺磨煉意志，正確面對(duì)眼前的挫折，學(xué)會(huì)調(diào)適心理。當(dāng)遇到挫折與困難時(shí)，首先要接受現(xiàn)實(shí)，然后從多方面分析與查找原因，再盡力補(bǔ)救或改變，最終走出困境。

3.培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和崇高理想。

只有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，才能對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能激勵(lì)自己自覺學(xué)習(xí)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際情況，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途的教育，讓每位學(xué)生都確定自己的座右銘，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀、價(jià)值觀。這種“以理想為目標(biāo)，以動(dòng)機(jī)為動(dòng)力”的訓(xùn)練方法，最終能變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了“人文性”的特點(diǎn)，要求教師尊重學(xué)生人格，強(qiáng)調(diào)教育平等化、民主化、個(gè)性化，充分促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，要針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)，把學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，采取合作式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交流。教育他們遇到爭(zhēng)議時(shí)，既要據(jù)理力爭(zhēng)，又要掌握語言分寸；既要各抒己見，又要集思廣益，教會(huì)學(xué)生分享目標(biāo)，信任別人和做人的責(zé)任感。在實(shí)踐中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了與人合作，又學(xué)會(huì)了關(guān)心、鼓勵(lì)他人，為今后在生活中建立良好人際關(guān)系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語文課堂教學(xué)中，給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)關(guān)愛和信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生積極愉快的情緒，增強(qiáng)自信心，形成健康積極的心理狀態(tài)。

5.培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志。

目前，初中生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對(duì)困難。語文教師可以利用英雄人物事跡的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍的意志，讓學(xué)生心中總是感覺到有無窮的動(dòng)力，而不再充滿害怕和畏懼。要不斷迎接挑戰(zhàn)，不斷錘煉意志，成功地踏過人生的每個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在語文學(xué)科的引導(dǎo)下，在文學(xué)作品的陶冶下，被書中的故事感染，被自信自強(qiáng)的人格力量震撼，悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年，更要以無窮的斗志和毅力迎接人生的挑戰(zhàn)，這有助于培養(yǎng)他們堅(jiān)韌不拔的意志。

三、開展語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

篇（10）

一、中學(xué)學(xué)生存在的心理問題

1.學(xué)習(xí)帶來的心理壓力大，對(duì)挫折承受力差。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，每一次考試，學(xué)生心情十分緊張，總擔(dān)心考試會(huì)失敗，失掉“尖子”地位，受到老師、父母的責(zé)備，同學(xué)的冷眼，產(chǎn)生焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，情緒十分低落，這種現(xiàn)象在初三更為突出。

2.人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。由于小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)好，常受到老師和家長(zhǎng)贊揚(yáng)，加之是獨(dú)生子在家多為“太子”“千金”，自我中心意識(shí)強(qiáng)，人際交往能力弱，不善于處理與同學(xué)、老師、父母的關(guān)系，顯得人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。這些學(xué)生常產(chǎn)生焦慮不安，甚至恐怖感。

3.自信心不足。由于家長(zhǎng)、老師（主要是班主任）對(duì)學(xué)生的期望值過高，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生（特別是優(yōu)生）的缺點(diǎn)看多優(yōu)點(diǎn)看少，拿家長(zhǎng)和有些老師的話說，“要常敲打才能成才”，消極評(píng)價(jià)多于積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，常因一次考試失敗就失去自信心。

4.早戀問題的困擾。中學(xué)生自身的生理發(fā)育日趨成熟，對(duì)異性的渴望不斷加強(qiáng)，導(dǎo)致“早戀問題”，在我們的初中這種現(xiàn)象已經(jīng)突出，“總是想看到他”、“我總想和他在一起”、“我總想和他做同桌”、“我和他說話時(shí)心情總是很興奮”，由此平時(shí)總是感到“煩燥不安，吃不下，睡不香”，成績(jī)開始下降。由于走進(jìn)了戀愛的誤區(qū)，心理沖突加劇，產(chǎn)生種種心理病態(tài)反映。

二、當(dāng)前其心理問題的成因分析

1.社會(huì)環(huán)境因素。由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使少年兒童對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生；其次社會(huì)上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，如青少年是電子游戲廳里實(shí)際消費(fèi)的群體，尤為嚴(yán)重是社會(huì)上的一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jī)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺，等影視片，不少青少年中毒以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。

2.學(xué)校因素。學(xué)校課程與學(xué)生興趣愛好的矛盾。大多數(shù)的同學(xué)并不喜歡一些抽象或枯燥的課程，加之學(xué)?；蚪處熃虒W(xué)方面的不合理現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。學(xué)生面對(duì)自己的興趣只能不斷地延后，甚至放棄，這樣當(dāng)自己想要的得不到滿足，別人又不斷給自己施加壓力，逼迫自己學(xué)習(xí)不感興趣的東西，學(xué)生的逆反情緒只能越來越嚴(yán)重，心理會(huì)更加的不滿與叛逆。

3.家庭因素。父母的過分保護(hù)，使學(xué)生在生活上產(chǎn)生了極度依賴性；在性格上形成了自私性，在情感上具有了脆弱性。家庭的非科學(xué)化教育使一部分中學(xué)生失去了獨(dú)立生活，獨(dú)立思考的能力。很多農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在外地打工，沒有精力管理或督促子女的生活與學(xué)習(xí)，有些是單親家庭或“空巢”家庭，這造就了早戀的機(jī)會(huì)，有些產(chǎn)生了一些不健康的思想，偷竊、搶劫、打架、甚至等惡劣行為。

4.學(xué)生自身因素。這個(gè)因素包括不能正確地自我認(rèn)知，受挫能力弱，對(duì)一切的期望值過高，基本技能的缺乏，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性弱，意志不堅(jiān)強(qiáng)等各種情況。

三、在教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理健康教育的方法及策略

一是要敏銳地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。觀察應(yīng)該在學(xué)生沒有覺察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知學(xué)生的行為。在平常的教學(xué)過程、課外活動(dòng)、學(xué)生的交往過程直至日常生活的各個(gè)方面，都注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作、興趣愛好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生的心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對(duì)話本，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫到心靈對(duì)話本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。