序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇觀察法的應(yīng)用范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.1　對象

有性生活史的已婚和未婚女性，自愿接受婦女子宮頸癌篩查者。

1.2　方法

詢問生殖健康史，目前的避孕方式，填寫婦科疾病普查表，常規(guī)進(jìn)行婦科檢查，觀察陰道、穹隆、宮頸部位的病變，宮頸刮片后，行醋酸和盧戈氏碘液宮頸染色并肉眼觀察。醋酸染色試驗(yàn)是將一個(gè)浸透3%-5%的醋酸溶液的大棉簽均勻敷于宮頸表面，等待1min，仔細(xì)查看靠近鱗柱交界處的轉(zhuǎn)化區(qū)上皮是否變白。醋酸染色后行盧戈氏碘液染色，宮頸表面涂盧戈氏碘液即刻觀察，重點(diǎn)是醋酸試驗(yàn)陽性區(qū)域。醋白和碘試驗(yàn)陽性者囑進(jìn)一步宮頸活檢及行HPV檢查。

1.3　陽性判斷標(biāo)準(zhǔn)　醋白陽性：銳利、清晰邊界、致密的（不透明的、灰暗的或牡蠣白）醋白上皮區(qū)域-有或沒有隆起的邊界；病變在轉(zhuǎn)化區(qū)內(nèi)接近鱗柱交界；柱狀上皮內(nèi)或靠近宮頸口的致密醋白上皮；接近鱗柱交界的濕疣或白斑在醋酸作用下變得更白。碘試驗(yàn)陽性：在轉(zhuǎn)化區(qū)內(nèi)可見致密、厚的、發(fā)亮的芥末黃或土黃色不吸碘區(qū)，接近鱗柱交界。

2　結(jié)果

2.1　一般情況　進(jìn)行普查的婦女2800例，年齡最小19歲，最大69歲，平均年齡40.2歲。有妊娠史2442例，占87.2%，有陰道分娩史的1765，占63.0%。主訴白帶多898，占32.1%。曾有接觸性出血者179例，占6.4%。

普查出慢性宮頸炎1526例，占54.5%，其中糜爛1225例，占43.8%；肥大467例，占16.7%；納囊798例，占28.5%；息肉147例，占5.3%，合并患兩種及兩種以上病理分型的592，占21.1%。宮頸刮片可疑不典型增生111例，占4.0%；醋白試驗(yàn)陽性324例，占11.6%；盧戈氏碘液試驗(yàn)陽性189人，占6.8%。其后經(jīng)陰道鏡下取活檢或Leep刀宮頸環(huán)切術(shù)后標(biāo)本病檢，查出宮頸早期鱗狀細(xì)胞癌4例，宮頸上皮內(nèi)瘤變Ⅰ～Ⅱ級49例，Ⅱ～Ⅲ級26例，鏡下可見挖空細(xì)胞及鱗狀細(xì)胞樣增生27例。

3　討論 轉(zhuǎn)貼于

宮頸癌是最常見的婦科惡性腫瘤，近年有發(fā)病年輕化和各階段發(fā)病年齡向前推移趨勢。我國每年新發(fā)宮頸癌病例13.15萬，約占全球發(fā)病數(shù)量的1/3[1]。50年代以來，由于子宮頸細(xì)胞學(xué)的廣泛應(yīng)用，全球子宮頸癌的發(fā)病率下降，但發(fā)展中國家的患病率仍是發(fā)達(dá)國家的10～20倍，主要是由于許多發(fā)展中國家缺乏能夠早期發(fā)現(xiàn)子宮頸癌前病變的篩查系統(tǒng)或現(xiàn)有的篩查系統(tǒng)起不到應(yīng)用的作用。近年我國推廣宮頸疾病的三階梯診斷程序和TBS診斷標(biāo)準(zhǔn)，大大提高門診人群宮頸疾病陽性檢出率，但在基層?jì)D科疾病普查時(shí)，大批被動(dòng)員來的婦女，因?yàn)闆]有自覺癥狀，思想上不夠重視，主要也是宮頸疾病檢查結(jié)果不能立刻得到，使得很多病人沒能及時(shí)咨詢醫(yī)生，完成下一階段的檢查，隨后在忙忙碌碌中丟失了早期診斷和治療的機(jī)會(huì)，因此在基層，即刻的結(jié)果回饋顯得很重要。醋白和碘試驗(yàn)肉眼觀察法在宮頸疾病篩查中可以立即得到結(jié)果，醫(yī)生經(jīng)過培訓(xùn)，可以提高宮頸的癌前病變以及外陰、陰道、宮頸的濕疣病變的準(zhǔn)確性。

醋白反應(yīng)是指宮頸上皮在3%-5%的醋酸溶液作用后變白色，這種反應(yīng)是由于細(xì)胞內(nèi)蛋白凝固后變得不透明造成的。異常的宮頸上皮，尤其是宮頸上皮內(nèi)瘤變（cervical intraepithelialneoplasia，CIN）及受人病毒（human papilloma virus，HPV）感染的細(xì)胞增生活躍，含有更多的蛋白，應(yīng)用醋酸后比周圍正常組織顯得更加不透明。碘試驗(yàn)是利用糖原遇碘變棕褐色的原理，正常的鱗狀上皮細(xì)胞含有豐富的糖原，涂碘后呈棕褐色，異常區(qū)域（CIN或炎癥）不含糖原，不會(huì)染為棕褐色。此次在2800例的婦科查體中，醋白和碘試驗(yàn)陽性人群幾乎涵蓋了所有經(jīng)病檢證實(shí)的宮頸上皮內(nèi)瘤變及癌變病人，醋白和碘試驗(yàn)結(jié)合宮頸刮片使得一些重點(diǎn)人群凸顯。有資料顯示醋白的敏感性為82.6%，碘試驗(yàn)為87.2%，醋白的特異性為86.5%，碘試驗(yàn)為84.7%，醋白和碘試驗(yàn)的準(zhǔn)確性與巴氏涂片可比，在基層醫(yī)院醋白和碘試驗(yàn)肉眼觀察有望成為一種取代巴氏涂片的篩查方法[2]。肉眼觀察法優(yōu)點(diǎn)是可以立即得到結(jié)果，在大批量婦科疾病普查時(shí)能及時(shí)轉(zhuǎn)診病人，局限性是有一定的假陽性率，這樣可能增加病人的醫(yī)療費(fèi)用。

液基薄層細(xì)胞學(xué)技術(shù)由于制片方法的改進(jìn)，提高了宮頸癌細(xì)胞學(xué)篩查質(zhì)量，但價(jià)格貴，婦科疾病普查中廣泛推廣應(yīng)用有困難，目前多數(shù)情況下，仍然以行宮頸刮片為主，因此宮頸病變的篩查僅靠此確實(shí)顯得防治力量薄弱，聯(lián)合應(yīng)用醋白和碘試驗(yàn)肉眼觀察法可以有效提高篩查質(zhì)量，不失為基層?jì)D科疾病普查中值得推廣的做法。

篇（2）

一、觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，部分課堂還是經(jīng)常出現(xiàn)教師一言堂的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維. 在高中階段，學(xué)生的偏科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，如果教師仍然采取獨(dú)白式的教學(xué)模式，只會(huì)進(jìn)一步降低偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以提高整體的學(xué)生學(xué)習(xí)水平. 因此，教師應(yīng)該從自身做起，更新教育觀念，采取以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與程度，在教學(xué)中隨時(shí)觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，以解決學(xué)生的問題為主，不能盲目追求教學(xué)進(jìn)度，做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)解決問題.例如，在講二項(xiàng)式定理時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)掌握多項(xiàng)式乘法法則的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠根據(jù)已學(xué)知識輕松地寫出:( a +b)2= a2+ b2+ 2ab，( a + b)3= a3+ 3a2b + 3ab2+ b3. 教師可以提問: 同學(xué)們，能嘗試寫出( a +b)n，( nN+) 的展開式嗎? 在這種情景下，學(xué)生都非常有興趣去嘗試，但并非所有學(xué)生都能做出來. 此時(shí)教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，一部分學(xué)生能夠積極地思考，并動(dòng)手嘗試; 一部分學(xué)生在相互交流，討論展開式的規(guī)律; 還有一部分學(xué)生面對問題有心無力，無從下手，比較困惑. 對于這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同討論，關(guān)注絕大部分學(xué)生的情況，同時(shí)兼顧邊緣化的學(xué)生，在講解時(shí)多留意他們的神情，判斷他們是否掌握，并在課下多加指導(dǎo)和幫助.

二、觀察學(xué)生的思維狀態(tài)

高中數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力才能解決問題. 所以，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維. 在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要觀察學(xué)生的思維狀態(tài). 學(xué)生的思維狀態(tài)主要表現(xiàn)在: 是否積極思考問題; 所提出的觀點(diǎn)是否具有創(chuàng)新性; 在解決問題的過程中，思維是否具有發(fā)散性; 等等. 教師從這些方面來觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，并進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，充分激發(fā)起學(xué)生的思維興奮度，把學(xué)生的思維狀態(tài)調(diào)整到最佳.

例如，在講二項(xiàng)式定理后，有這樣一道練習(xí)題: ( x + a+ 2)4提出問題后，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的思維狀態(tài)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo). 剛開始時(shí)，學(xué)生普遍沒有思路，教師可以提示: 結(jié)合二項(xiàng)式定理對原式進(jìn)行分析. 學(xué)生的思維被打開了，發(fā)現(xiàn)這道題是三項(xiàng)式不能直接用二項(xiàng)式定理. 然后學(xué)生中有細(xì)聲討論的，有埋頭苦算的，也有一臉茫然的. 當(dāng)然，也有個(gè)別學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，想回答但又缺乏底氣，不夠自信. 這些都是學(xué)生沒有朝著正確的方向去思考問題的表現(xiàn). 教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生: 我們能否將原式轉(zhuǎn)換為二項(xiàng)式來計(jì)算呢? 此時(shí)，有幾位學(xué)生終于敢舉手回答，并給出了不同的解題思路. 只有教師細(xì)心觀察學(xué)生的思維狀態(tài)，才能及時(shí)給予學(xué)生正確指導(dǎo).

三、觀察學(xué)生的參與狀態(tài)

篇（3）

一、問題的提出

曾經(jīng)有個(gè)幼兒教師，她非常愛小孩，而且很有親和力，她所在的班級中所有的小朋友都非常喜歡她，能夠比較好地聽從她的命令。但有次組織活動(dòng)，她讓所有的小朋友拉成一個(gè)圈做游戲，小朋友都將手伸向了老師，而沒有人愿意去拉其他小朋友的手，在他們看來，拉老師的手才最好。此次的經(jīng)歷讓她深深明白，幼兒的心理是個(gè)不可忽視的問題，如果不能將幼兒的心理琢磨透，就無法真正地與他們的心連在一起。

二、學(xué)習(xí)幼兒心理的意義

幼兒處于對世界認(rèn)知的萌芽階段，所接受的教育和接觸的人對其影響十分重要，直接影響其性格、價(jià)值觀念的形成，而走進(jìn)幼兒的心理，引導(dǎo)其形成正確的思想、思維、行為等是對其教育的基礎(chǔ)，因此必須加強(qiáng)對其心理的研究。

1.學(xué)習(xí)幼兒心理能夠準(zhǔn)確地了解幼兒的所思所想

作為教育工作者，能否科學(xué)有效地指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，其前提之一就是要了解幼兒的心理特點(diǎn)。幼兒時(shí)期的兒童獨(dú)特又有趣，在他們看來，一切都是新鮮的、好奇的，往往提出的問題出其不意，回答問話也千差萬別。而且在他們世界里對好壞、善惡無確切的認(rèn)識，愛人云亦云。而通過學(xué)習(xí)幼兒心理，可以了解其想法，從而形成正確的兒童觀。

2.學(xué)習(xí)幼兒心理有助于促進(jìn)幼兒教育工作

幼兒教育工作是建立在了解幼兒的心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上的，開展課堂的內(nèi)容、組織的活動(dòng)等均應(yīng)以幼兒心理為指導(dǎo)。對于3歲左右的幼兒不能過多地要求其進(jìn)行合作性活動(dòng)，可通過活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，使他們建立起互助合作關(guān)系。

3.學(xué)習(xí)幼兒心理有利于創(chuàng)造更好的成長環(huán)境

幼兒的心理發(fā)展與周圍環(huán)境有直接的關(guān)系，從多年的工作中可以發(fā)現(xiàn)，生活在和諧、愉悅、鼓勵(lì)性環(huán)境中的兒童性格一般比較開朗，心理素質(zhì)比較好，而生活在吵鬧、沉悶、打擊性環(huán)境中的兒童性格比較孤僻，而且不合群，自信度低。因此，學(xué)習(xí)幼兒心理，能夠?yàn)槠涮峁┝己玫某砷L環(huán)境，并能通過相關(guān)游戲提高他們的心理素質(zhì)。

三、應(yīng)用觀察法研究幼兒心理學(xué)

幼兒心理學(xué)的研究方法有很多種，而觀察法是最基礎(chǔ)的研究方法，也是人類獲取信息的重要手段，通過觀察以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集信息、進(jìn)行研究，進(jìn)而了解差異，得出結(jié)論。觀察法的實(shí)施有多種方式，每種方法都能夠針對幼兒不同的心理特征進(jìn)行分析。

1.日記法

縱觀歷史，不少心理學(xué)家和教育家最初的研究基礎(chǔ)都是通過記錄日記而形成的，比如我國著名的兒童教育家陳鶴琴就是通過日記記錄他第一個(gè)孩子出生后的身心發(fā)展和各種刺激反應(yīng)，最后完成了《兒童心理之研究》一書。作為研究工作者的我們同樣可以利用日記的方式，以某一位兒童為研究對象，記錄其每日的情況，比如做游戲時(shí)的反應(yīng)、課堂和課后的情緒變化、對每個(gè)問題的回答等。但由于此種方法只針對某一位兒童，因此缺乏普遍性，筆者認(rèn)為可對研究中選取的幾名典型對象進(jìn)行同步研究，后聯(lián)合所有收集的資料進(jìn)行歸攏、分析、總結(jié)，進(jìn)而得出適合廣大兒童的結(jié)論。

2.現(xiàn)場記錄法

此種方式是現(xiàn)場記錄兒童在相關(guān)試驗(yàn)活動(dòng)中的反應(yīng)和相應(yīng)行為，收集資料后進(jìn)行分類，并加以分析，可通過現(xiàn)場描述、錄音、錄像等方式進(jìn)行。比如有的學(xué)者通過錄音，對兒童的語言、詞語進(jìn)行分類，最后得出兒童語言發(fā)展模式。本文以3個(gè)小朋友課余表現(xiàn)為例，A走到圖書角，看到B、C已在，A未說話，而B對A說：“來和我們一起看吧?！盇點(diǎn)點(diǎn)頭，看A坐下，C湊過去，A挪了挪，最后起身走了。從這段記錄中可以看出，A比較膽怯，不善于與人交往，害怕別人接近，存在排斥的心理，但不存在敵意，因此在教育過程中要多給予關(guān)心，鼓勵(lì)其與其他小朋友一起玩。

3.抽樣法

通過多年的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的行為表現(xiàn)復(fù)雜多樣，并且總是處在不斷的發(fā)展變化之中，要在有限的時(shí)間內(nèi)全面、系統(tǒng)、全天候地進(jìn)行觀察，記錄兒童的行為表現(xiàn)往往是難以做到的，而抽樣法能夠在多時(shí)段、多地點(diǎn)對兒童行為進(jìn)行觀察。帕頓就是利用在規(guī)定的游戲時(shí)間里，異常觀察每個(gè)兒童一分鐘，再根據(jù)兒童參與程度和游戲類型進(jìn)行分類，通過日積月累的觀察后，得出年齡較小的兒童往往喜歡單獨(dú)游戲，隨著年齡的增長逐漸發(fā)展到平行游戲，再發(fā)展到社會(huì)化程度較高的聯(lián)合游戲和合作游戲。我們可設(shè)計(jì)如下表格進(jìn)行記錄：

4.典型事件記錄法

此種觀察法是指以特定的某種事件為研究點(diǎn)，記錄不同兒童的表現(xiàn)，它不受時(shí)間的限制，只要出現(xiàn)可研究的事件便可做記錄，主要關(guān)注點(diǎn)是兒童對事件的反應(yīng)、處理和看待等。比如有學(xué)者通過觀察兒童在爭執(zhí)事件中的表現(xiàn)，分別記錄爭執(zhí)者姓名、性別、年齡、爭執(zhí)事件、爭執(zhí)背景、爭執(zhí)內(nèi)容、爭執(zhí)行為、爭執(zhí)結(jié)果等，發(fā)現(xiàn)兒童爭執(zhí)時(shí)間維持短，男性多于女性，爭執(zhí)年齡在3歲以下，而隨著年齡的增長爭執(zhí)逐漸減少，爭執(zhí)的原因往往是對物品的占有，而在爭執(zhí)過程中一般是年幼的被迫服從或年長的自動(dòng)退出。我們在研究中可以通過以下表格進(jìn)行記錄：

5.行為記錄法

此種方法主要是記錄被試者的行為頻率，并做出相應(yīng)的檢核，一般在記錄前規(guī)定好相應(yīng)的行為然后再進(jìn)行記錄，在規(guī)定的時(shí)間里計(jì)算其發(fā)生的頻率或檢查其是否具有某種行為的能力。比如記錄兒童在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)的發(fā)言、提問、竊竊私語、坐立不安、愛動(dòng)、視線漂泊不定等行為，從這些行為中可以分析出哪些小朋友上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率比較高，哪些小朋友在課堂上不遵守紀(jì)律，同時(shí)還可從其視線變化中得知注意力是否集中。再如通過要求兒童完成某種行為，檢查其行為能力，筆者的一次經(jīng)驗(yàn)是要求學(xué)生制作不同的圖像卡片，包括長方形、正方形、三角形、圓形等，讓被試者描述，并讓其列舉出生活實(shí)例，由此可判斷兒童對形狀的理解程度。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳幗眉.幼兒心理學(xué).北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：10-15.

［2］劉懿，徐旭榮.幼兒心理學(xué)課程教學(xué)方法巧用.中等職業(yè)教育，2010，8（20）：37-38.

篇（4）

分類號　B844

親子溝通指家庭中父母與子女通過信息、觀點(diǎn)、情感或態(tài)度的交流，達(dá)到增強(qiáng)情感聯(lián)系或解決問題等目的的過程。它作為兒童社會(huì)化的一個(gè)具體形式和重要途徑，成為一個(gè)被傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)所共同關(guān)注的主題。早期的親子溝通研究不是一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，而僅作為傳播學(xué)中一個(gè)應(yīng)用在家庭成員身上的研究主題。因此，早期研究缺乏對親子溝通的專門界定，通常采用行為科學(xué)中對人類溝通的一般定義，認(rèn)為溝通指兩個(gè)或兩個(gè)以上成員之間傳遞信息的過程，是以傳遞感受、態(tài)度、實(shí)事、信念和想法為特征的社會(huì)互動(dòng)過程。親子溝通研究中最常使用的收集數(shù)據(jù)的方法有兩種：量表或問卷法、觀察法。其中，采用量表或問卷進(jìn)行的研究通過自陳量表考察被試在某些溝通測量指標(biāo)上的得分，研究者據(jù)此概括出被試家庭中穩(wěn)定的、抽象的溝通特征和模式。而采用觀察法進(jìn)行的研究則通過對若干親子溝通過程的觀察，歸納出核心的研究變量來描述親子溝通的一般模式(Dailey,2008)。下面將分別介紹這兩種方法在探究親子溝通的穩(wěn)定溝通模式過程中的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r。

1　親子溝通研究中測量方法的使用與發(fā)展

應(yīng)用量表和問卷進(jìn)行的親子溝通研究，其研究內(nèi)容和水平很大程度上取決于相應(yīng)理論框架及測量工具的發(fā)展。本文就以親子溝通研究中的主要測量工具及相應(yīng)理論框架的發(fā)展為主線來綜述測量方法在親子溝通研究中的使用情況。早期親子溝通研究缺乏獨(dú)立的概念體系導(dǎo)致這一時(shí)期研究工具的理論基礎(chǔ)相對薄弱，而且所謂的理論，大多只是作為測量工具編制基礎(chǔ)的簡單理論構(gòu)念而已。這種情況可能導(dǎo)致測量內(nèi)容界定不準(zhǔn)確，影響測量效度。例如，1969年由Bienvenu(1969)編制的家庭溝通調(diào)查，其項(xiàng)目主要來源于以往親子關(guān)系研究涉及的變量及作者有關(guān)家庭心理咨詢的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查大致包括如下五個(gè)部分：(1)父母的批評、挖苦和缺乏信任；(2)信息的傾訴與分享；(3)感受的表達(dá)、傾聽和語調(diào)；(4)父母的尊重、表揚(yáng)和肯定；(5)父母的期望和理解。雖然該量表幾乎是最早出現(xiàn)在親子溝通研究中的完整測量工具，但對其項(xiàng)目進(jìn)行內(nèi)容分析之后，我們發(fā)現(xiàn)問卷的31個(gè)有效項(xiàng)目中，近一半實(shí)際測量的是教養(yǎng)行為與期望。可見，最初的親子溝通研究在理論框架建構(gòu)和測量工具發(fā)展兩方面都不夠完善。

親子溝通早期研究中一個(gè)重要的測量工具是由傳播學(xué)者M(jìn)cLeod和Chaffee(1972)編制的家庭溝通模式量表(Family Communication Pattern，F(xiàn)CP)。雖然這一量表及后來的修訂版量表都冠以家庭溝通的名稱，但實(shí)際上，量表編制者和眾多使用者都以家庭中的代際溝通，即親子溝通為研究對象，因此其家庭溝通概念、相應(yīng)理論觀點(diǎn)的提出及測量工具編制都是圍繞親子溝通展開的。McLeod和Chaffee(1972)認(rèn)為，親子溝通模式對兒童信息加工方式有重要影響并決定兒童對傳播信息的加工方式。他們提出家庭中穩(wěn)定的親子溝通模式可以由概念定向(concept-orientation)和社會(huì)定向(socio-orientation)兩個(gè)維度描述。其中，概念定向指在親子溝通中溝通者強(qiáng)調(diào)對概念和觀點(diǎn)的分析，并以此作為判斷行為合理性的依據(jù)而社會(huì)定向指溝通中信息或觀點(diǎn)提出者的社會(huì)角色及其與兒童的關(guān)系在信息加工中起較大作用，可能影響后續(xù)的行為。與此觀點(diǎn)相對應(yīng)，其家庭溝通模式量表也以這兩個(gè)維度描述親子溝通。概念定向得分較高表明在溝通中兒童更重視對概念和觀點(diǎn)的加工；社會(huì)定向得分高意味著社會(huì)角色和人際關(guān)系對兒童信息加工影響較大。這一工具被廣泛應(yīng)用到傳播學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)研究中，如Blandon和Volling(2008)考察了親子溝通傾向與兒童服從行為的關(guān)系。

1990年，Ritchie和Fitzpatrick(1990)提出，由于學(xué)科興趣的限制，McLeod等人的量表不能從整體上描述親子溝通模式，因此他們對這一工具進(jìn)行了修訂。修訂后的家庭溝通模式量表(Revised Family Communication Pattern，RFCP)仍由兩個(gè)維度構(gòu)成，只不過維度名稱稍有改變，分別稱為對話定向(conversation orientation)和服從定向(conformity orientation)。其中對話定向的溝通指父母鼓勵(lì)兒童表達(dá)自己的觀點(diǎn)，容忍親子之間的觀點(diǎn)分歧；而服從定向的溝通則強(qiáng)調(diào)兒童對父母的服從。可見，Ritchie和Fitzpatrick所做的修訂僅僅是針對量表項(xiàng)目表述和維度名稱的調(diào)整，其修訂工作并沒有突破原來McLeod和Chaffee所設(shè)定的兩大維度的理論框架，也沒能超越親子之間服從與被服從關(guān)系的基本理論假設(shè)。

盡管如此，這一量表仍被國內(nèi)外致力于親子溝通研究的心理學(xué)工作者廣泛采用。根據(jù)對話和服從定向兩個(gè)維度的得分高低還可將家庭溝通劃分為4種類型：高對話一低服從型、高對話。高服從型、低對話一高服從型和低對話，低服從型。這種清晰的“兩維度四類型”的分析模式也受到很多研究者的青睞，讓這一工具廣泛傳播。而且，大量實(shí)證研究表明兩種定向的溝通模式能有效區(qū)分和預(yù)測個(gè)體的人際交往能力和認(rèn)知復(fù)雜性(Koestcn & Anderson，2004)；同時(shí)，4種親子溝通類型的兒童在親子沖突解決策略(Shearman & Dumlao，2008)和壓力應(yīng)對策略的選擇上(Vashchenko，Lambidoni， & Brody，2007)存在顯著差異。

除了以上兩個(gè)理論觀點(diǎn)明確、測量工具結(jié)構(gòu)較清晰的親子溝通量表之外，還有研究者根據(jù)自己研究所需編制了其他一些測量工具。例如。Lucchctti和他的同事(Lucchetti，Powers， & Love，2002)編制了親子溝通理解量表(Child-ParentCommunication Apprehension Scale，C-PCA)，側(cè)重考察親子關(guān)系在溝通中的表現(xiàn)；McCarty和Doyle(2001)編制了親子溝通量表(Parent-ChildCommunication Scale)在親子溝通總體狀況之外專門加入測量兒童溝通行為的項(xiàng)目。但是，這些工具存在一個(gè)共同問題，即工具的編制和使用大都就事論事，缺乏深刻的理論思考，未能提出專門的理論觀點(diǎn)或找到相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。例如，McCarty和Doyle(2001)僅提供了量表的測量常

模資料，還未針對量表背后的理論觀點(diǎn)和理論框架建設(shè)進(jìn)行介紹和說明。這可能導(dǎo)致工具所使用概念(如“交流開放性”“交流技巧”“情感表達(dá)”)和測量維度都因缺乏專門界定和說明而被誤解、誤用，在很大程度上也阻礙了這些測量工具的傳播和推廣。

采用測量方法進(jìn)行親子溝通研究的研究者中，另一支不可忽視的力量就是以家庭功能研究著稱的Olson及其同事。Olson以其家庭功能理論為基礎(chǔ)先后編制了兩個(gè)與親子溝通有關(guān)的測量工具(Galvin，Bylund， & Bromine，2004)。雖然Olson的家庭溝通理論明確提出溝通是家庭實(shí)現(xiàn)其各種功能的途徑，也是提升其家庭功能的核心但是他并未在理論上詳細(xì)界定親子溝通的結(jié)構(gòu)和特征。這為其工具編制帶來一定困難。果然。Olson所編制的第一個(gè)測量工具：父母一青少年溝通量表(the Parent-Adolescent CommunicationScale，PACS)在后來的應(yīng)用中就出現(xiàn)了測量維度難以區(qū)分、測量內(nèi)容含糊不清的問題。

父母一青少年溝通量表主要關(guān)注親子溝通質(zhì)量，包括兩個(gè)維度：一個(gè)是“開放的父母溝通”，描述了積極的親子溝通，如“父親努力理解我的觀點(diǎn)”；另一個(gè)維度是“有問題的父母溝通”，測量消極和沖突的互動(dòng)，包括“母親生氣的時(shí)候傷害了我”等項(xiàng)目(Hartos & Power，2000)。這一工具在家庭咨詢實(shí)踐和實(shí)證研究中應(yīng)用較為廣泛。它所表現(xiàn)出的問題主要有兩點(diǎn)：(1)量表結(jié)構(gòu)不清晰。量表兩維度實(shí)際代表的是溝通質(zhì)量這一量尺的兩個(gè)極端(積極和消極)，兩個(gè)維度之間必定存在較高負(fù)相關(guān)，這為兩個(gè)維度的計(jì)分和分?jǐn)?shù)解釋帶來困難，也導(dǎo)致該工具在后來的應(yīng)用中普遍存在計(jì)分方式不統(tǒng)一的問題。(2)測量內(nèi)容不明確。雖然，這一量表在實(shí)際應(yīng)用中經(jīng)常被作為衡量“親子溝通質(zhì)量”的工具，但對其具體項(xiàng)目的分析表明，該工具實(shí)際測量的是父母在與兒童溝通過程中所表現(xiàn)出的“溝通能力和傾向”。后來，Olson吸取教訓(xùn)，在其第二個(gè)家庭溝通量表中明確強(qiáng)調(diào)其測量目的為家庭溝通中個(gè)體的溝通能力。該量表結(jié)構(gòu)也較簡單，主要從傾聽技巧、說話技巧、自我表白、說話的清晰性、話題集中程度和對他人的尊重等六個(gè)方面測量了家庭成員的溝通能力(GaNm，et al.，2004)。

綜上所述，測量方法在親子溝通研究中的應(yīng)用表現(xiàn)出一些獨(dú)特優(yōu)勢，如其通常采用的被試自評方式能夠幫助研究者迅速把握親子溝通中抽象的、穩(wěn)定的特征和模式；再如，各種測量工具從溝通模式、溝通能力等不同角度描述親子溝通狀況，豐富了我們對親子溝通概念的認(rèn)識和理解。但是，測量方法在親子溝通研究中的應(yīng)用也表現(xiàn)出一些缺陷和不足，如專門的親子溝通理論模型缺失，導(dǎo)致測量工具缺乏理論支持；目前研究主要關(guān)注溝通中的服從性和開放性，缺乏對其他重要溝通模式的考察：由于缺乏理論背景和相應(yīng)概念體系，目前測量研究中測量層次(關(guān)系模式層面、個(gè)體能力層面等)混亂。鑒于此，許多研究者開始嘗試使用觀察法直接收集、分析原始的親子溝通過程，希望能從中抽取并概括出更豐富的、更有代表性的溝通模式。

2　親子溝通研究中觀察法的使用與發(fā)展

在親子溝通研究中，觀察法的應(yīng)用主要集中在臨床心理學(xué)和教育心理學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域中。兩個(gè)領(lǐng)域的研究者都關(guān)心親子溝通過程，并能從豐富的溝通行為和復(fù)雜的溝通現(xiàn)象中抽象、概括出相對穩(wěn)定的溝通模式。但是兩者在對觀察資料進(jìn)行分析時(shí)可能會(huì)采用不同的分析維度，同時(shí)，兩者對觀察中所設(shè)定的溝通任務(wù)的看法也有一定差異。下面將分別從這兩個(gè)方面對觀察法的應(yīng)用情況進(jìn)行綜述。

2.1　觀察資料的分析維度

雖然臨床心理學(xué)和教育心理學(xué)研究者都觀察并記錄了親子溝通過程，但在分析這些過程時(shí)他們根據(jù)各自的研究興趣和關(guān)注點(diǎn)分別抽取不同的分析維度，因此也發(fā)現(xiàn)了不同的溝通規(guī)律和模式。臨床心理學(xué)工作者關(guān)心某些心理病理學(xué)問題(如焦慮、抑郁、攻擊行為等)在某些家庭內(nèi)的代際傳遞現(xiàn)象，于是深入到親子溝通的實(shí)際情境中探究特殊被試的家庭溝通模式是否有別于正常被試(DiBanolo & HeR，2007)。多數(shù)研究者對親子溝通過程的分析沿用鮑姆林德在教養(yǎng)行為研究中提出的“溫情”和“控制”兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度分別從情感和行為兩方面考察了親子溝通特征，也符合多數(shù)家庭功能研究、家庭咨詢和治療實(shí)踐者的分析思路。因此，“溫情”和“控制”成為親子溝通模式的觀察研究中最常見的分析結(jié)構(gòu)。例如，Barrett，F(xiàn)ox和Farrell(2005)對有能力的、攻擊傾向和焦慮的三類幼兒與父親在認(rèn)知任務(wù)中溝通行為的研究就是從控制行為和積極情感這兩個(gè)維度的比較中發(fā)現(xiàn)三類被試的親子溝通模式差異的。雖然在具體的實(shí)證研究中，研究者的分析維度會(huì)冠以不同的說法。甚至還有研究者增加了其他，如身體控制、打擾性卷入(Hudson & Rapee，2001)、積極情感(Rubin，Cheah， & Fox，2001)等指標(biāo)，但當(dāng)研究結(jié)果需要解決理論或假說層面的爭論時(shí)，這些指標(biāo)又會(huì)被歸為“溫情”和“控制”兩大類。

教育心理學(xué)家們將親子溝通看作一個(gè)“教學(xué)”過程，希望通過觀察親子溝通中雙方的具體行為來研究父母提供的“腳手架”質(zhì)量與兒童認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。因此，他們通常不會(huì)使用教養(yǎng)方式研究中慣用的“溫情”和“控制”維度，而是根據(jù)父母溝通行為所充當(dāng)?shù)摹澳_手架”或“認(rèn)知支架”的水平或類型來命名溝通行為，如“開放式提問”、“提出建議”等，通過分析溝通行為所引發(fā)的兒童認(rèn)知活動(dòng)的類型來判斷親子溝通的優(yōu)劣(van derVeer & van Ijzendoom，2000)。例如，Portes，Zady和Dunham (1998)對母親和兒童在科學(xué)任務(wù)解決中的溝通行為進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了由“父母問開放式問題”、“兒童啟動(dòng)任務(wù)操作”、“兒童打斷父母”等溝通行為組成的“合作性問題解決行為模式”，這種溝通模式能夠預(yù)測兒童在科學(xué)任務(wù)上的表現(xiàn)及學(xué)業(yè)成績。再如，Tenenbaum和同事們(Tenenbaum & Callanan，2008；Tenebaum & Leaer，2003)的研究以“使用科學(xué)術(shù)語”、“做概念性解釋”、“運(yùn)用因果推理”作為衡量親子溝通質(zhì)量的指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)父母高質(zhì)量的溝通與兒童對科學(xué)的興趣和突出的能力表現(xiàn)有關(guān)。

2.2　觀察研究中溝通任務(wù)的設(shè)置與作用

采用觀察法進(jìn)行親子溝通研究時(shí)，研究者通常設(shè)置一些任務(wù)情境以展示親子溝通過程。研究者們常用的實(shí)驗(yàn)任務(wù)有三類：認(rèn)知任務(wù)、社會(huì)性任務(wù)和自由活動(dòng)。其中，采用認(rèn)知任務(wù)作為溝通背景的研究通常選擇對兒童被試而言較為復(fù)雜的任務(wù)，或者是在規(guī)定時(shí)間內(nèi)兒童不可能獨(dú)立完成的任務(wù)，如復(fù)雜的折紙任務(wù)(Barrett et al.，2005)、迷宮找捷徑任務(wù)(Dumas & LaFreniere，

1993)、復(fù)雜的七巧板拼圖任務(wù)和拼詞任務(wù)(Hudson & Rapee，2001)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等(Portes et al.，1998；Tenenbaum & Leaper，2003)。這些對兒童認(rèn)知能力構(gòu)成較大挑戰(zhàn)的任務(wù)能夠充分激發(fā)親子互動(dòng)，從而在較短時(shí)間內(nèi)最大限度地展示日常生活中的親子溝通過程。這個(gè)過程在臨床心理學(xué)家眼中是一個(gè)生動(dòng)的教養(yǎng)實(shí)踐過程：父母在某些觀念的指導(dǎo)下做出各種適宜的和不適宜的行為。而它展現(xiàn)給教育心理學(xué)家的則是一個(gè)“教學(xué)過程”：父母作為有能力的成人、“教師”和知識權(quán)威與認(rèn)知水平上處于弱勢的兒童之間展開的知識傳授和溝通過程。

認(rèn)知任務(wù)背景中的親子溝通過程呈現(xiàn)出許多有價(jià)值的信息，不同領(lǐng)域的研究者們各取所需。臨床心理學(xué)家關(guān)注特殊兒童(如具有焦慮、抑郁、退縮等問題的兒童)的父母在親子溝通過程中是否出現(xiàn)特殊的行為或情感反應(yīng)。因此，他們的分析重點(diǎn)是父母的行為模式，而不關(guān)心任務(wù)的完成情況(如Barrett et al.，2005；Greco & Morris，2002；Hudson & Rapee，2001等研究)。與此不同，教育心理學(xué)家更關(guān)心親子溝通過程中父母行為對兒童任務(wù)完成的影響，因此，其分析更加側(cè)重溝通行為與任務(wù)完成之間的關(guān)系。例如，Portes等人(1998)詳細(xì)觀察并記錄了母親與兒童在問題解決過程中的行為序列，并根據(jù)任務(wù)完成情況及兒童在任務(wù)中的表現(xiàn)評價(jià)各種溝通行為的有效性，最終挑選其中最利于任務(wù)完成的溝通行為組合?？梢姡诮逃睦韺W(xué)的研究中認(rèn)知任務(wù)本身就是分析對象，研究者對溝通行為的分析不會(huì)脫離溝通任務(wù)。

親子溝通研究中常用的社會(huì)任務(wù)包括制定度假計(jì)劃、社會(huì)沖突情景討論、模糊情節(jié)故事講述與討論、親子沖突事件討論等(Root & Jenkins，2005)。這類任務(wù)通過壓力事件引發(fā)親子之間觀點(diǎn)的充分交流，而且對這類問題的討論會(huì)增加溝通雙方的焦慮水平，使他們表現(xiàn)出未經(jīng)思考、已經(jīng)自動(dòng)化了的溝通模式，以模擬家庭背景中自然的消極溝通過程。這種任務(wù)常被臨床心理學(xué)家用來研究具有抑郁、焦慮等情緒問題的被試所表現(xiàn)出的消極親子溝通模式(Root & Jenkins，2005)。

家庭中的自由活動(dòng)被認(rèn)為最真實(shí)，因此也被用來作為親子溝通的分析背景，如考察母親與害羞程度不同的幼兒之間的自由溝通(van Ingen，Moore， & Fuemmeler,2008)。但是，自由溝通由于無法控制親子溝通內(nèi)容和難度，可能給溝通行為評價(jià)和比較帶來困難。此外，自由溝通普遍缺少壓力刺激，不能體現(xiàn)親子溝通的深層模式和動(dòng)力特征(Granic & Lamey，2002)，而這些特征可能正是我們所關(guān)心的、導(dǎo)致兒童發(fā)展差異的重要因素。由于以上這些原因，自由活動(dòng)任務(wù)在親子溝通的觀察研究中較少使用。

3　測量與觀察法在親子溝通研究的應(yīng)用中存在的問題

通過對測量和觀察法在親子溝通研究中應(yīng)用與發(fā)展?fàn)顩r的梳理，我們發(fā)現(xiàn)目前的親子溝通研究在理論建構(gòu)、測量工具建設(shè)和觀察資料分析等方面還存在一些問題。

3.1　測量研究普遍缺乏理論依據(jù)

在親子溝通的測量研究中，雖然有些研究工具被廣泛應(yīng)用，但是當(dāng)我們對所得結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)卻發(fā)現(xiàn)這些工具背后的理論建構(gòu)工作極為薄弱，有些甚至缺乏相應(yīng)理論基礎(chǔ)。例如，目前被廣泛使用的親子溝通工具(Ritchie & Fitzpatrick，1990)雖然對維度名稱等進(jìn)行了修改，但其理論框架卻仍然沿用傳播學(xué)的溝通理論，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果和理論目的相脫離，阻礙研究者深入、有效挖掘研究結(jié)果的意義。目前的親子溝通研究者大都放棄對溝通過程本身的深入研究，而采用被普遍接受的工具研究不同群體的溝通特征(colaner,2009；Zhang，2008)，或者研究親子溝通的各種影響因素(Keaten & Kelly，2008；Koesten，Schrodt， & Ford，2009)，這可能與該領(lǐng)域缺乏堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)或有效的理論模型有關(guān)。

另外，由于缺乏明確、統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)有的各種溝通模式的理論構(gòu)想(主要是對測量工具的說明)、所使用概念體系不盡相同。這導(dǎo)致相應(yīng)測量工具中出現(xiàn)使用不同概念稱謂同一特征，或者使用同一概念測量不同內(nèi)容的情況。例如，上文中McCarty和Doyle(2001)的“親子溝通”既指父母溝通開放性這類溝通模式特征，也包括父母或兒童的溝通行為特征。這些表現(xiàn)在測量工具中的問題很多都與理論建構(gòu)有關(guān)。我們認(rèn)為這是影響親子溝通領(lǐng)域研究繼續(xù)深入開展的關(guān)鍵問題。

3.2　測量工具存在的問題

采用測量方法進(jìn)行的親子溝通研究中，主流測量工具及其相應(yīng)的理論說明為我們提供了研究抽象溝通模式的有效手段和合理的解釋框架，但這些工具也存在一些不足。首先。各種溝通模式的理論構(gòu)想、量表維度界定都不盡相同，但在實(shí)證研究中卻經(jīng)常被相提并論，進(jìn)行直接比較。從前面的綜述可以看出，目前的親子溝通測量工具基本可以分為三類：(1)對個(gè)體溝通能力的測量(如Olson的家庭成員溝通能力量表)；(2)對溝通模式或關(guān)系的測量(如McLeod和Chaffee編制的溝通工具，以及Ritchie和Fitzpatrick的修訂工具)；(3)兩者同時(shí)測量(如McCarty和Doyle的家庭溝通測量工具)。顯然，有些工具測量的是溝通的不同方面，但在實(shí)證研究中卻會(huì)出現(xiàn)將不同類型工具得到的結(jié)果互相比較，或者將測量不同方面的項(xiàng)目合成一個(gè)總分作為親子溝通模式測量指標(biāo)的現(xiàn)象(Lucehetti et al.，2002；McCarty & Doyle，2001)。

此外，這些工具大多存在明顯的方法論缺陷：缺乏對溝通目標(biāo)和具體行為特征的區(qū)分。通常，溝通是有目的的，或者旨在解決某個(gè)問題(如父母和孩子討論如何改進(jìn)學(xué)習(xí))，或者通過溝通增進(jìn)雙方的關(guān)系或確保自己在人際關(guān)系中的特定地位(如父母顯示自己對孩子擁有權(quán)威)。而溝通行為特征則是親子之間典型的溝通行為特點(diǎn)，它可以是習(xí)慣化而無意識的行為，也可以是為達(dá)成特定目的而采取的有意識的做法。現(xiàn)有的量表要么是將溝通目標(biāo)與具體行為(達(dá)成目的的手段)特征混為一談，要么只是測定某個(gè)方面，缺乏方法論層面的思考。以上兩個(gè)方面的問題都已嚴(yán)重阻礙了測量方法在親子溝通研究中的有效應(yīng)用。

3.3　觀察資料分析維度界定不清晰

采用觀察法進(jìn)行的親子溝通研究中，“溫情”和“控制”維度是應(yīng)用最廣泛的溝通行為分析維度(DiBartolo & Helt，2007)。雖然這兩個(gè)維度在理論界定上較為成熟、統(tǒng)一，但是在實(shí)證研究層面卻出現(xiàn)操作定義不一致的問題，導(dǎo)致同一概念在不同研究中含義不同，這為研究結(jié)果的比較和整合帶來困難。

在觀察研究中，研究者用來測量“控制”的指

標(biāo)包括敵意策略、打斷、過度保護(hù)、關(guān)系退縮、命令、語言或行為壟斷、過分溺愛以及在認(rèn)知任務(wù)中接觸兒童的游戲材料或給予太多提示(Rubin et al.，2001)。顯然，其中的許多行為是不同性質(zhì)的，應(yīng)該劃歸不同類型，但在觀察研究中卻被視為對同一變量的測量。同樣的問題在“溫情”概念上也存在。許多不同質(zhì)的行為被作為溫情的操作定義，如低溫情指退縮行為、不關(guān)心、拒絕，同時(shí)也指批評和消極行為。這就導(dǎo)致同樣是溫情得分低的父母可能是對孩子漠不關(guān)心的，也可能是對孩子有敵意的，但這兩種類型父母對兒童的影響卻根本不同。除此之外，溫情和控制兩個(gè)概念在實(shí)證研究中還存在很大交疊。例如，Rubin等人(2001)用“過分熱切關(guān)注”作為控制的形式，而其中卻包含了明顯的溫情成分：Greco和Morris(2002)在其研究中將明顯的“退縮”歸為低溫情，而這可能被其他研究者評為低控制。

3.4　觀察資料分析中的還原論傾向

還原論思想在親子溝通的觀察研究中主要表現(xiàn)在兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的方面：一個(gè)是將連貫的親子溝通過程肢解為單個(gè)的行為元素；另一方面指對親子溝通行為進(jìn)行“去背景”的分析，將親子溝通行為與其發(fā)生的具體任務(wù)背景剝離開來。下面將分別論述這兩種情況。

第一個(gè)方面，親子溝通的觀察研究通常按照某個(gè)編碼系統(tǒng)或分析維度對連續(xù)的溝通過程進(jìn)行拆解，挑選編碼系統(tǒng)中的行為或維度(如控制、溫情等)進(jìn)行分析(Barrett et al.，2005；Dumas & LaFreniere，1993；Hudson & Rapee，2001；Kubin etal.，2001)。這在本質(zhì)上是一種肢解完整溝通過程的還原論思想，可能導(dǎo)致許多有價(jià)值信息的流失。整體的行為序列和過程對研究結(jié)果的巨大影響在Capaldi對攻擊性兒童的親子溝通研究中可見一斑。Capaldi和同事的研究(capaldi & Stoolmiller,1999)采用觀察法比較了純攻擊和混合攻擊兩類青少年與父母的溝通行為，未發(fā)現(xiàn)顯著差異。后來，有研究者(Granic & Lamey，2002)拋棄了Capaldi等人研究中所采用的測量指標(biāo)(溝通行為各維度分?jǐn)?shù)之和)，轉(zhuǎn)而通過分析溝通行為變化的即時(shí)模式，發(fā)現(xiàn)了兩類兒童親子溝通存在的結(jié)構(gòu)性差異。

第二個(gè)方面，在肢解溝通過程時(shí)，研究者無意中剔除了行為發(fā)生的背景信息，也消解了觀察法相對于測量法而言較強(qiáng)的即時(shí)性和生態(tài)化優(yōu)勢。而且，行為對背景有天然的依賴性，那種將親子溝通行為與其賴以發(fā)生的具體背景剝離開來的分析方法可能帶來對溝通行為界定和解釋的偏差。例如，Rubin等人(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，父母在親子自由活動(dòng)和認(rèn)知任務(wù)兩種不同的實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)出的溝通行為不同；Tenebaum和Callanan(2008)的研究也發(fā)現(xiàn)父母在博物館和在家庭兩種環(huán)境中與兒童進(jìn)行科學(xué)問題溝通時(shí)所使用的語言不同，溝通深度也不同。這表明，只有結(jié)合親子溝通發(fā)生的背景才能準(zhǔn)確判斷父母行為對兒童發(fā)展的影響。

3.5　對兒童溝通行為的普遍忽略

目前。有關(guān)親子溝通的大部分測量工具都將關(guān)注點(diǎn)集中在父母行為上，較少關(guān)心兒童作為一個(gè)獨(dú)立而具有主動(dòng)性的個(gè)體在溝通中的表現(xiàn)。在此僅以親子溝通研究中被廣泛采用的測量工具――修訂后的家庭溝通模式量表為例說明這種研究設(shè)計(jì)中的偏差。該量表共有26個(gè)描述親子溝通的項(xiàng)目，而其中只有4個(gè)項(xiàng)目是描述兒童溝通行為的(Ritehie & Fitzpatrick，1990)，即使在這個(gè)工具的兒童版中描述成人與兒童溝通行為的項(xiàng)目數(shù)量亦是如此。

這種對親子溝通雙方關(guān)注程度嚴(yán)重不對稱的現(xiàn)象也體現(xiàn)在觀察法的應(yīng)用中(Barrett et al.，2005)。多數(shù)研究在編碼和分析親子溝通行為時(shí)根本不對觀察到的兒童行為進(jìn)行處理。有些研究即使對兒童行為進(jìn)行了編碼，也不會(huì)將其作為正式結(jié)果呈現(xiàn)。而確實(shí)有證據(jù)表明溝通中兒童行為特征對父母行為具有一定影響。例如，Dumas和LaFreniere(1993)的研究發(fā)現(xiàn)焦慮兒童的父母在同一任務(wù)中與自己孩子和不熟悉兒童的溝通行為不同。這說明父母對孩子表現(xiàn)出怎樣的行為可能部分取決于兒童的溝通行為。

其實(shí)，親子溝通模式本來就是在父母和兒童互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成的，因此應(yīng)反映“親”和“子”雙方面的行為。Portes等人(1998)對親子溝通行為序列的研究就發(fā)現(xiàn)，良好的溝通模式既包括父母的提問、指導(dǎo)，也包括兒童對父母提問的反應(yīng)、建議和主動(dòng)發(fā)問等。同樣，Granic和Lamey(2002)的研究也指出，穩(wěn)定的親子溝通模式源自父母和兒童之間上百次的行為嘗試和互動(dòng)，最終形成一個(gè)動(dòng)態(tài)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，即溝通模式。所以，研究者們不應(yīng)忽視溝通的雙向性，在未來的實(shí)證研究中應(yīng)同時(shí)關(guān)注溝通中每個(gè)成員的行為，這樣才可能看到真實(shí)的溝通行為序列，發(fā)現(xiàn)親子溝通的真正規(guī)律。

4　測量和觀察法在親子溝通研究中的應(yīng)用前景

根據(jù)上文所分析的測量和觀察兩種方法在親子溝通研究中應(yīng)用的狀況及存在的不足，我們認(rèn)為未來的研究應(yīng)該在親子溝通理論模型的建構(gòu)、測量工具建設(shè)、觀察資料分析方法等方面有所改進(jìn)和突破。

篇（5）

1.幼兒心理教育可以使教師充分了解幼兒的心里想法

研究并不斷加強(qiáng)對幼兒的心理教育可以更加充分的了解幼兒心里想法。幼兒教育工作者要想做好幼兒教育活動(dòng)安排，親密接觸幼兒就必須科學(xué)的掌握幼兒的心里想法與心理變化情況。對幼兒的心理特性進(jìn)行掌握是幼兒活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要前提，所以應(yīng)該予以認(rèn)真的重視。在幼兒的世界里，世界是新奇、有趣的，他們對于周圍環(huán)境和各樣事物有其自己獨(dú)特的認(rèn)知，往往對于一個(gè)事物會(huì)奇思妙想，并提出很多問題，教師在這個(gè)時(shí)候就需要充分掌握這些幼兒的心里獨(dú)特想法，耐心的解答幼兒提出的各種小問題，幫助他們建立正確的是非觀，形成好壞之分、善惡之分。

2.過心理教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律是分不同時(shí)期的，不同時(shí)期的幼兒對知識的掌握能力和程度大不相同，所以對幼兒進(jìn)行教育一定要結(jié)合幼兒的實(shí)踐發(fā)展情況進(jìn)行。只有確保其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識講解教育才能使幼兒充分的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識，否則會(huì)起到適得其反的教育結(jié)果。而目前的很多家長和教師往往忽略了幼兒的發(fā)展規(guī)律，一味的要求高成績，在幼兒時(shí)期就對其進(jìn)行晦澀難懂的知識教育，即使在短期內(nèi)取得了一定的教育效果，但就長遠(yuǎn)來看卻大大的影響了幼兒的良性教育發(fā)展。

3.通過幼兒心理教育可以幫助幼兒創(chuàng)造舒適的成長環(huán)境

幼兒心理變化是有一定的表現(xiàn)形式的，經(jīng)過多年的幼兒教育實(shí)踐工作可見，只有使幼兒生活在快樂、和諧、輕松的環(huán)境中才能建立幼兒良好的心理素質(zhì)，使其更加的開朗、活潑。而一旦幼兒生活在吵雜、枯燥的環(huán)境中，則會(huì)出現(xiàn)很多消極心理，甚至導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)不合群現(xiàn)象。通過對幼兒的心理表現(xiàn)的觀察可以幫助幼兒建立舒適健康的成長環(huán)境。

二、觀察方法在幼兒心理教育中的應(yīng)用研究

1.通過觀察日記記錄幼兒的心理情況

使用日記記錄形式是觀察方法之一，著名的教育家陳鶴琴就曾采用這種方法記錄她第一個(gè)孩子出生后心理變化情況，由此寫出了著作《研究兒童心理學(xué)》[3]。通過日記形式記錄幼兒的成長軌跡和心理變化可以有效的獲取幼兒的心理信息，對于針對性的心理教育意義重大。日記，可以記錄幼兒的日常生活，包括課上回答問題的表現(xiàn)以及課下游戲時(shí)的情緒變化。長期的記錄可以是教師明確幼兒喜歡怎么樣的課堂教學(xué)形式以及游戲活動(dòng)，并對幼兒的心理特征和情緒變化都能做好總結(jié)，以此來充分了解幼兒。但是由于該方法具有一定的局限性，目前尚未被廣泛采用到對幼兒的心理教育工作中。

2.記錄典型事件方法

典型事件記錄方式是觀察法中對特定事件進(jìn)行研究記錄的一種方法，該方法時(shí)間限制較小，可以隨時(shí)記錄幼兒不同時(shí)期的不同表現(xiàn)，通過事件發(fā)生的原因、事發(fā)過程以及發(fā)生之后幼兒的表現(xiàn)記錄來觀察幼兒的心理情況以及變化。比如，可以記錄兩個(gè)幼兒之間的矛盾過程，通過矛盾雙方的年齡、性別、家庭、矛盾發(fā)生原因、發(fā)生經(jīng)過以及事件的最終結(jié)果等記錄來觀察幼兒在其間的心理發(fā)展情況。根據(jù)觀察到的事件內(nèi)容以及心理總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際心理所想，這樣就可以在今后的教育中盡量規(guī)避這些問題，減少矛盾的發(fā)生率，降低糾紛事件發(fā)生的可能性。

3.記錄幼兒行為的發(fā)生率

篇（6）

【關(guān)鍵詞】拱形包扎法 學(xué)齡前患兒換藥 效果觀察

在門診換藥中，學(xué)齡前患兒的外傷多見于擦傷、燒傷。這兩種損傷由于初期傷口表面有滲血、出血，容易結(jié)痂粘連，在傷口換藥時(shí)給患兒及家屬帶來較大的痛苦。我院門診通過臨床實(shí)踐觀察，采用拱形包扎法，能減輕患兒的恐懼感和痛苦程度，加速傷口的結(jié)痂愈合。現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年1月～12月，我院門診共收治71例單車擦傷患兒及104例Ⅰ°～淺Ⅱ°燒傷患兒，其中男103例，女72例，年齡1～5歲，平均年齡2.8±0.67歲。納入樣本條件：表皮擦傷，Ⅰ°、淺Ⅱ°燒傷，每個(gè)傷口創(chuàng)緣直徑在10cm以下。

1.2 方法

按換藥排隊(duì)單雙號隨機(jī)分組，單號納入觀察組88例，雙號納入對照組87例，納入樣本的患兒中有71例擦傷，104例燒傷。

對照組 常規(guī)換藥：清洗消毒傷口，涂聚維酮碘，用6×8cm的8層無菌紗塊緊貼皮膚覆蓋傷口。

觀察組 常規(guī)換藥后用拱形包扎法覆蓋傷口；5～7天成痂后，用12號針頭挑松一側(cè)痂皮，防止痂下積膿。拱形包扎法：將8層無菌紗塊打開成直條狀的紗塊，紗塊打開后要求的長度：長于傷口直徑6cm，厚度：2～4層。將紗塊高于和低于創(chuàng)緣上下方各2cm處粘貼膠布，使之成拱形狀覆蓋傷口，拱形處留有空隙；當(dāng)傷口橫、直徑較大時(shí)，可用直條型雙排紗塊以拱形包扎法包扎，雙排紗塊中間須留有空隙；創(chuàng)緣下側(cè)的紗塊厚于或等于創(chuàng)緣上側(cè)的方紗為佳；指導(dǎo)家屬回家后，每2小時(shí)用無菌棉簽從空隙處挑起紗塊，防止紗塊粘連傷口，若出現(xiàn)紗布脫落時(shí)，要及時(shí)回醫(yī)院換藥。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 疼痛指標(biāo)觀察

應(yīng)用患兒疼痛評分表( FLACC量表)評估患兒疼痛水平，從面部表情、腿部活動(dòng)、、哭鬧和可安慰程度5個(gè)方面進(jìn)行評估。每項(xiàng)內(nèi)容按 0～2評分， FLACC評分>3分為輕度疼痛， 4～6分為中度疼痛，7～10分為重度疼痛[1]?；純哼M(jìn)入換藥室時(shí)進(jìn)行首次疼痛評估，于首次換藥的第1天、第2天、第4天、第7天、第10天，每次換藥時(shí)評估 1 次， 并記錄。

1.3.2 換藥效果和家屬焦慮程度觀察

兩組患兒對第1～5次換藥時(shí)傷口的粘連度，出血量，愈合時(shí)間，進(jìn)行比較換藥效果。愈合標(biāo)準(zhǔn)：創(chuàng)面干潔無滲出、充血、水腫[2]。③家屬焦慮程度 根據(jù)自評焦慮量表(簡稱SAS) ，國內(nèi)常模標(biāo)準(zhǔn)均值為(37.23分)[3]， 用觀察法觀察家屬的面部表情、儀態(tài)、姿勢、目光、語言等心理現(xiàn)象。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)采用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用X2檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、z檢驗(yàn)進(jìn)行比較。

2 結(jié)果

兩組患兒均在換藥后第 1天達(dá)到重度疼痛 (7～10分)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;第 2～5次換藥中， FLACC評分兩組比較有明顯差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 (P

3 討論

3.1 應(yīng)用干性愈合理論，借鑒燒傷暴露療法

干性愈合理論主要原理是為創(chuàng)面提供開放高氧環(huán)境，以抑制創(chuàng)面厭氧菌生長。開放的干燥環(huán)境可促進(jìn)創(chuàng)面形成結(jié)痂，加速愈合[4]。我們在實(shí)踐中采用拱形包扎法，令創(chuàng)面在5～7天形成焦痂。此外借鑒燒傷暴露療法，使創(chuàng)面滲液及壞死組織干燥成痂。暴露療法要求的環(huán)境較高，如要求室溫30～32℃，相對濕度40%，接觸創(chuàng)面用品均應(yīng)無菌[5]等。我們換藥時(shí)傷口涂聚維酮碘后，采用拱形包扎，創(chuàng)造了類似暴露療法的環(huán)境，也取得了相似的療效。

3.2 拱形包扎法的優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：（1）創(chuàng)面易干燥成痂。擦痕較深，污染嚴(yán)重的創(chuàng)面不容易一次性清洗徹底，尤其在傳統(tǒng)包扎情況下更易有污物、細(xì)菌、異物殘留[6];另外，傳統(tǒng)包扎傷口局部潮濕易引起傷口再感染。采用拱形包扎法，一方面可吸附滲液，另一方面又具天然屏障作用，起到了遮擋傷口預(yù)防感染的作用。

（2）增加了患兒舒適度和家屬滿意度。（3）實(shí)用性強(qiáng)。不同部位、不同年齡、不規(guī)則傷口均適用拱形包扎法；簡單易學(xué)，容易推廣。

缺點(diǎn)： 深部傷口或家屬配合不當(dāng)易致傷口感染。

4 結(jié)論

學(xué)齡前患兒換藥中應(yīng)用拱形包扎法，能明顯減輕患兒及家屬的痛苦，縮短換藥時(shí)間，可推廣至兒童和成人換藥中應(yīng)用。

參 考 資 料

[1]陳梅芳. 嬰兒和兒童疼痛評估的 FLACC量表法[J]. 國外醫(yī)學(xué): 護(hù)理學(xué)分冊.2003，22(6) : 289.

[2]張衛(wèi)紅，周云，嚴(yán)向明.康復(fù)新液在尿道下裂術(shù)后傷口護(hù)理的效果分析.護(hù)士進(jìn)修雜志.2010，9，25（17）：1565.

[3]關(guān)健紅，郭翠嬌. 骨傷科手術(shù)患者家屬焦慮情緒的心理調(diào)查及干預(yù).中外醫(yī)療臨床研究.2008，30：90.

篇（7）

心房顫動(dòng)(房顫)是臨床最常見的持續(xù)性心律失常，其發(fā)生率隨其年齡而增加。房顫患者的主要危害是缺血性腦卒中。栓塞是房顫的重要并發(fā)癥，其中腦栓塞是房顫致死和致殘的最主要原因之一，因此，抗凝是治療房顫的重要目標(biāo)。華法林抗凝治療使腦卒中的發(fā)生率顯著下降。華法林的療效可能優(yōu)于大劑量阿司匹林。我院2008年2月至2010年6月對120例老年心房顫動(dòng)患者經(jīng)華法林抗凝治療，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 本組120例，男85例，女35例，年齡62~89歲，心房顫動(dòng)病因：冠心病75例，高血壓性心臟病20例，肺源性心臟病10例，糖尿病12例，擴(kuò)張型心肌病3例。對患者進(jìn)行病史詢問，包括患者一般情況、房顫首次發(fā)作時(shí)間、房顫持續(xù)時(shí)間。用藥期間出血程度分為嚴(yán)重出血和輕度出血。嚴(yán)重出血包括致死性的、威脅生命或可能致死的出血、需要輸血或手術(shù)干預(yù)治療的出血。輕度出血包括明顯的或隱性的胃腸道出血、咯血、鼻出血、皮下淤血、中等程度的慢性貧血。

1.2 入選標(biāo)準(zhǔn) 房顫持續(xù)時(shí)間均>12個(gè)月，用藥轉(zhuǎn)復(fù)失敗或不能長期維持；心功能NYHA分級：I~Ⅲ級；腦梗死病程>1個(gè)月；高血壓用藥后血壓

1.3 方法 輔助檢查：包括心電圖、超聲心動(dòng)圖、凝血功能檢測；華法林用藥及監(jiān)測情況：所有患者入選后服用華法林2.5 mg/d，第5天早晨抽取枸櫞酸鈉抗凝血2 ml，監(jiān)測INP，隔天復(fù)查。根據(jù)INP水平調(diào)整華法林用量，INR>2.5，減量1/4或1/2后繼續(xù)服用，INR

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 運(yùn)用SPSS10.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料采用(x±s)表示。

2 結(jié)果

2.1 用藥及監(jiān)測情況 華法林起始劑量為2.5 mg，根據(jù)INR調(diào)整華法林用量，可適當(dāng)增加或減少1/4~1/2劑量，維持劑量為1.25~3.25 mg,INR達(dá)到1.6~2.5水平需時(shí)間為5~12 d，INR穩(wěn)定于1.6~2.5水平需10~28 d。在華法林劑量調(diào)整過程中INR最高達(dá)6.93，患者無出血并發(fā)癥。隨訪時(shí)間0.5~3年。

2.2 并發(fā)癥情況 本組患者大多有惡心、腹脹、轉(zhuǎn)氨酶輕度升高等不良反應(yīng)，經(jīng)對癥處理后消失。2例有并發(fā)出血，其中1例為嚴(yán)重出血，合并氣道內(nèi)出血，經(jīng)搶救無效死亡。所有患者隨訪期間無缺血腦卒中及其他部位的血栓。

3 討論

房顫是最常見的持續(xù)性心律失常，也是缺血性腦卒中重要的危險(xiǎn)因素，可使栓塞的發(fā)生率增加50％。房顫導(dǎo)致的腦卒中有很高的病死率和致殘率。房顫引起栓塞的相關(guān)危險(xiǎn)因素包括周圍血管栓塞或腦卒中、TIA、高血壓、糖尿病、左室功能低下、瓣膜置換、風(fēng)濕性二尖瓣病、明顯的冠脈疾病、甲狀腺功能亢進(jìn)、超聲發(fā)現(xiàn)左房血栓。房顫的治療目標(biāo)除控制心室率并維持竇性心律外，更重要的是預(yù)防血栓栓塞事件的發(fā)生。華法林為香豆素類化合物，是一種最常用的口服抗凝藥物，其良好的吸收率及較長的半衰期(約37 h)使得單一劑量即可達(dá)到穩(wěn)定的抗凝效果，服藥后2~7 d開始發(fā)揮作用，主要使肝臟微粒體內(nèi)的維生素K失活并干擾維生素K依賴性凝血因子II、Ⅶ、Ⅸ、X的γ羧化，使這些凝血因子無法活化而僅停留在前體階段，從而達(dá)到抗凝的目的。本組觀察華法林在患者中初始劑量2.5 mg/d為宜，用藥5 d后監(jiān)測凝血功能，一個(gè)月內(nèi)劑量調(diào)整時(shí)每周監(jiān)測凝血功能一次，一個(gè)月后INR水平穩(wěn)定于1.6~2.5后可1~2個(gè)月監(jiān)測凝血功能，該華法林劑量調(diào)整方法是安全可靠的。在合理監(jiān)測INR強(qiáng)度(1.6~2.5)基礎(chǔ)上，華法林抗凝治療過程中應(yīng)注意避免患者外傷事件發(fā)生，擇期手術(shù)及創(chuàng)傷性檢查，治療前，應(yīng)提前一周停用華法林治療，急診醫(yī)療事件中，應(yīng)密切注意出血情況，及時(shí)應(yīng)用維生素K及凝血因子治療。華法林在服藥過程中需要不斷監(jiān)測INR以了解抗凝強(qiáng)度，這就要求患者應(yīng)理解抗凝的必要性并積極配合，按時(shí)監(jiān)測INR。總之，華法林抗凝治療房顫患者腦卒中發(fā)生率明顯降低，同時(shí)不會(huì)增加嚴(yán)重出血并發(fā)癥的發(fā)生率。應(yīng)用華法林抗凝治療心房顫動(dòng)過程中，嚴(yán)格掌握適應(yīng)證并加強(qiáng)INR的監(jiān)測，隨時(shí)調(diào)整劑量使INR保持在1.6~2.5之間是安全有效的。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（8）

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）03-0-01

一、研究背景

1.研究目的

奔著人人都是安檢員、人人都是監(jiān)督者也是被監(jiān)督者的管理思路，充分發(fā)揮施工區(qū)隊(duì)管理人員接近職工深入現(xiàn)場的管理優(yōu)勢，通過政策引導(dǎo)來調(diào)動(dòng)施工單位舉報(bào)、自報(bào)“三違”的積極性，從而從根本上達(dá)到杜絕“三違”、減少事故的發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)區(qū)隊(duì)自治的管理目的。

2.可行性

目前，煤礦企業(yè)的職工素質(zhì)明顯提高，煤礦職工的安全意識逐步提升，特別是對生命更加敬畏和重視，安全第一的安全管理理念已深入每一位煤礦職工的內(nèi)心，珍惜生命遠(yuǎn)離傷害已成為每位煤礦職工的共同心聲。近年來，一場場由于違章釀成的傷亡事故讓每位職工深深地理解“制止一起‘三違’就是避免一場事故，增加一次教訓(xùn)就是挽救一條生命”的深刻道理，“三違”行為已成為每位煤礦職工的眾矢之的，人人恨之唾之。

從“三違”導(dǎo)致事故的因果聯(lián)系來分析：“三違”人員的“三違”行為不但是對自己生命健康的不負(fù)責(zé)任，而且對工友的人身安全也造成嚴(yán)重威脅，因此，發(fā)動(dòng)廣大職工舉報(bào)“三違”行為不但是為“三違”人員的及時(shí)制止與打擊，更是對工友自身安全利益的維護(hù)。對違章人員來說， 對其“三違”行為的及時(shí)制止是對其不軌行為的及時(shí)糾正，應(yīng)該喜而受之，不該怒而拒之。

3.必要性

由于礦井對違章人員及違章人員所在單位都有相應(yīng)的處罰措施，因此，違章人員對安檢人員也是處處防備，為了逃避考核，區(qū)隊(duì)管理人員往往也是包庇“三違”人員，煤礦“三違”現(xiàn)象多發(fā)生在施工現(xiàn)場，而礦井安檢人員的數(shù)量有限、在施工現(xiàn)場停留的時(shí)間有限，這就增加了“三違”現(xiàn)象的隱蔽性，成為阻礙礦井安檢部門抓“三違”的一道屏障，造成很多“三違”現(xiàn)象不能在第一時(shí)間被制止，因此單靠礦井安檢人員抓“三違”有很大的局限性，使得“三違”現(xiàn)象成為嚴(yán)重威脅煤礦安全的隱形殺手。

4.自報(bào)、舉報(bào)“三違”管理法的總體思路

全礦所有人員均具有舉報(bào)“三違”，制止“三違”的權(quán)利與義務(wù)，全礦所有人員既是監(jiān)督者也是被監(jiān)督者。對查出“三違”的個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，對查出“三違”的人員所在的單位在月度綜合考核中給予加分。

二、具體實(shí)施細(xì)則

1.區(qū)隊(duì)考核方式

1.1各區(qū)隊(duì)每月要按每百人至少自查“三違”2人次報(bào)到安檢科，自查“三違”在月度“綜合考核”中加分獎(jiǎng)勵(lì)；當(dāng)月沒有自報(bào)“三違”的，對區(qū)隊(duì)“綜合考核”進(jìn)行扣分。

1.2區(qū)隊(duì)管理人員自查的“三違”直接報(bào)安檢科，經(jīng)安檢科登記確認(rèn)后方可有效。

1.3區(qū)隊(duì)班組長及一般員工自查及舉報(bào)的“三違”要及時(shí)報(bào)至其隊(duì)部，并經(jīng)區(qū)隊(duì)主要負(fù)責(zé)人落實(shí)確認(rèn)后報(bào)到安檢科，由安檢科對“三違”行為進(jìn)行核實(shí)判定。

1.4區(qū)隊(duì)管理人員自查、區(qū)隊(duì)班組長及一般員工自查或舉報(bào)的“三違”由區(qū)隊(duì)根據(jù)隊(duì)內(nèi)有關(guān)制度進(jìn)行內(nèi)部考核，礦不再對違章者及違章人員所在單位進(jìn)行考核。

2.科室人員自報(bào)、舉報(bào)“三違”考核方式：

2.1舉報(bào)“三違”人員要及時(shí)上報(bào)安檢科，并經(jīng)安檢科登記確認(rèn)后方可有效。

2.2對所查違章的人員所在科室按照“綜合考核”有關(guān)規(guī)定給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3.對違章者及其所在單位按照礦規(guī)定由安檢科按照規(guī)定進(jìn)行考核。

3.其它要求

3.1管理人員自查“三違”必須在當(dāng)班或不超過4個(gè)小時(shí)之內(nèi)將違章人員的信息（隊(duì)別、姓名、違章地點(diǎn)及違章情況說明）報(bào)安檢科。

3.2區(qū)隊(duì)班組長及一般員工所查及舉報(bào)的“三違”必須在24個(gè)小時(shí)之內(nèi)將違章的相關(guān)信息報(bào)安檢科。

3.3對不及時(shí)上報(bào)或上報(bào)后（需要落實(shí)的）而不愿給予提供證據(jù)的，視為無效舉報(bào)。

三、考核與獎(jiǎng)懲

1.所有區(qū)隊(duì)每月自查或舉報(bào)的“三違”均由安檢科建立《區(qū)隊(duì)自查及舉報(bào)“三違”臺賬》，并監(jiān)督檢查其單位內(nèi)部考核情況。

2.凡發(fā)現(xiàn)區(qū)隊(duì)組織假報(bào)、虛報(bào)而騙取“綜合考核”加分和獎(jiǎng)勵(lì)的，給予責(zé)任單位按照加分標(biāo)準(zhǔn)的3倍進(jìn)行減分處理，并給予自查或舉報(bào)者按獎(jiǎng)勵(lì)額的3倍進(jìn)行罰款，并在全礦通報(bào)批評。

3.凡發(fā)現(xiàn)區(qū)隊(duì)對“三違”人員不按區(qū)隊(duì)制度相關(guān)規(guī)定進(jìn)行考核的，或考核中存在應(yīng)付或搪塞的，按照加分標(biāo)準(zhǔn)的2倍進(jìn)行減分處理，給予自查及舉報(bào)者按獎(jiǎng)勵(lì)額的2倍進(jìn)行罰款，并在全礦進(jìn)行通報(bào)批評。

4.對組織假報(bào)、虛報(bào)“三違”的，或?qū)Α叭`”人員考核不力的，由安檢科直接開據(jù)罰款通知單。

四、應(yīng)用效果分析

自從自查及舉報(bào)“三違”管理機(jī)制運(yùn)行以來，礦安檢部門查出的“三違”個(gè)數(shù)明顯減少，且自查“三違”個(gè)數(shù)與礦查“三違”個(gè)數(shù)成反相關(guān)關(guān)系，區(qū)隊(duì)內(nèi)部自查的“三違”行為多，礦安檢部門查出的“三違”行為就少。這說明區(qū)隊(duì)職工的大部分“三違”行為被區(qū)隊(duì)內(nèi)部管理人員及時(shí)查出并制止，充分發(fā)揮了區(qū)隊(duì)管理人員接近現(xiàn)場了解職工行為的優(yōu)勢，這樣就縮短了“三違”行為的存在時(shí)間，及時(shí)切斷了“三違”向事故的演化過程，有效提高了制止“三違”行為的時(shí)效性。

篇（9）

助產(chǎn)在產(chǎn)婦分娩過程中可以有效保證胎兒能夠順利娩出產(chǎn)道。隨著科技進(jìn)步及醫(yī)療水平發(fā)展， 產(chǎn)婦對助產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高， 應(yīng)用傳統(tǒng)助產(chǎn)措施已經(jīng)無法滿足當(dāng)前所需[1]。本文選取陰道分娩單胎頭位產(chǎn)婦120例， 分析改良式助產(chǎn)法效果， 現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2010年1月～2013年6月陰道分娩單胎頭位產(chǎn)婦120例， 按照自愿原則分為研究組與對照組， 每組60例， 年齡22～38歲， 平均年齡（25.4±2.5）歲， 孕周37～42周， 平均時(shí)間為（38.6±2.3）周， 孕次1～4次， 平均（1.2±0.3）次， 產(chǎn)次1～3次， 平均產(chǎn)次為（1.1±0.5）次。兩組產(chǎn)婦在年齡、孕周、孕產(chǎn)次數(shù)等基礎(chǔ)資料方面均無明顯差異性， 可以進(jìn)行比較。產(chǎn)婦均經(jīng)產(chǎn)前檢查無妊娠合并癥、并發(fā)癥及頭盆不稱等導(dǎo)致母體和胎兒出現(xiàn)異常因素。

1. 2 方法 對照組應(yīng)用常規(guī)助產(chǎn)方式。研究組采取改良式助產(chǎn)法（導(dǎo)樂法）助產(chǎn)。產(chǎn)婦入院后則需指定一位具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的助產(chǎn)士， 采取一對一方法助產(chǎn)。助產(chǎn)人員需詳細(xì)掌握對于妊娠及分娩相關(guān)知識， 且使得產(chǎn)婦能夠了解分娩過程中的注意事項(xiàng)， 且能夠降低分娩疼痛措施， 確保產(chǎn)婦可以了解助產(chǎn)方法及效果， 從而增加順利分娩。產(chǎn)程開始后， 需要指導(dǎo)產(chǎn)婦根據(jù)產(chǎn)程正常節(jié)律予以相關(guān)配合完成整個(gè)施力過程。宮縮過程中需叮囑產(chǎn)婦進(jìn)行深呼吸， 合理予以穴位按摩， 以便降低產(chǎn)婦所產(chǎn)生不良心理， 多鼓勵(lì)產(chǎn)婦飲食及用水， 確保其得到充足營養(yǎng)及能量；通過胎心監(jiān)護(hù)所獲得的節(jié)律聲音， 確保產(chǎn)婦可以聽到胎心音， 從而增加母親自身幸福感及責(zé)任感。采取改良式托肛加指法使得會(huì)陰得到有利保護(hù)。在胎頭撥露出3～4 cm時(shí)， 助產(chǎn)者用右手拇指與四指分開放置到會(huì)陰處， 手心放置到處， 大于肌壓至?xí)庴w， 在宮縮過程中使得盆底肌肉往內(nèi)上方發(fā)力， 且于宮縮過程中停止；用左手中指無名指彎曲輕壓胎頭枕部確保胎兒分娩而出。根據(jù)實(shí)際情況合理應(yīng)用鎮(zhèn)靜劑或鎮(zhèn)痛劑， 緩解產(chǎn)婦疼痛。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS18.0軟件統(tǒng)計(jì)分析， 以t檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

研究組產(chǎn)婦分娩前SAS評分、平均分娩時(shí)間均明顯減少， 并發(fā)癥發(fā)生率相比較對照組明顯降低， 差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組產(chǎn)婦分娩情況對比

組別 SAS評分 平均分娩時(shí)間min 并發(fā)癥[n（%）]

研究組（n=60） 41.6±1.3 97.6±10.5 4（6.7）

對照組（n=60） 54.8±3.8 114.5±10.6 10（16.7）

3 討論

分娩屬于人類較為自然的一個(gè)生理過程，目前臨床中應(yīng)用剖宮產(chǎn)手術(shù)方法分娩產(chǎn)婦有大量增加趨勢， 此現(xiàn)象引發(fā)要因素為產(chǎn)婦對分娩所產(chǎn)生的疼痛感存在一定恐懼性， 而且當(dāng)前社會(huì)對于分娩存在一定錯(cuò)誤認(rèn)知力。目前臨床中， 所應(yīng)用助產(chǎn)方式也得到了快速發(fā)展， 其人性化助產(chǎn)受到越來越高的關(guān)注度， 分娩得自于助產(chǎn)的效果也越來越顯著。改良式助產(chǎn)法自產(chǎn)婦分娩前一直到其分娩整個(gè)過程中均實(shí)施一系列合理干預(yù)方式[2]。采用正確方法進(jìn)行接生， 在準(zhǔn)備接生時(shí)， 需將產(chǎn)床后半位置推進(jìn)， 產(chǎn)婦體溫保持膀胱結(jié)石位， 雙腳則應(yīng)蹬值腳架， 大腿則靠往腹部， 雙手緊握住產(chǎn)床兩邊把手， 在宮縮出現(xiàn)時(shí)需先進(jìn)行深吸氣， 用力屏住氣體以便提高腹壓， 間隙中可將全身放松進(jìn)行適當(dāng)休息， 出現(xiàn)再次宮縮時(shí)則繼續(xù)按照以上方法重復(fù)進(jìn)行。助產(chǎn)人員應(yīng)穿好手術(shù)衣， 面對產(chǎn)婦會(huì)位， 鋪上無菌墊， 以右手掌將消毒會(huì)陰墊放置到產(chǎn)婦臀位下方， 使其上托至及會(huì)陰。而助產(chǎn)人員在分娩過程中， 手及身體需隨著產(chǎn)婦臀部改變而方式移動(dòng)， 當(dāng)胎頭分娩而出時(shí)需幫助胎頭予以外旋轉(zhuǎn)， 同時(shí)內(nèi)推后肩， 左手幫助分娩出后肩， 用右手抓牢胎兒兩下肢， 使得胎兒處于頭低臀高位， 確保呼吸道內(nèi)羊水完全流出。完成斷臍并置入聚血器后， 助產(chǎn)人員需對產(chǎn)婦產(chǎn)道進(jìn)行檢查， 且完成會(huì)陰縫合。在會(huì)陰實(shí)施沖洗處理時(shí)， 所應(yīng)用改良式助產(chǎn)法具有更明顯方便性及徹底性， 使得接生整個(gè)過程處于無菌化環(huán)境中， 而且可以有效防止母嬰出現(xiàn)感染。產(chǎn)婦處于膀胱截石位， 可以抬高恥骨弓， 增加出口徑達(dá)到2 cm， 有利于分娩空間增加， 使得產(chǎn)婦骨盆傾斜度得到良好糾正， 而且使得胎兒更容易旋轉(zhuǎn)而出。因?yàn)楹蟀氩糠之a(chǎn)床實(shí)行推進(jìn)策略， 對胎兒前肩分娩效果顯著， 從而減少新生兒肩難產(chǎn)與鎖骨骨折出現(xiàn)幾率[3]。托肛保護(hù)可以確保盆底肌肉得到上托作用， 助產(chǎn)人員此時(shí)更能夠使產(chǎn)婦會(huì)陰得到合理保護(hù)， 降低胎頭對于會(huì)位的沖擊性， 避免會(huì)陰裂傷切口出現(xiàn)。胎兒分娩后采用頭低臀高位， 使得呼吸道羊水得到徹底性清理， 降低窒息發(fā)生幾率。

經(jīng)本文研究發(fā)現(xiàn)研究組產(chǎn)婦在分娩前SAS評分、平均分娩時(shí)間均明顯減少， 出現(xiàn)并發(fā)癥幾率也明顯降低， 與對照組相比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)

篇（10）

讀一讀是茶館式教學(xué)法的第一步，也是閱讀的第一步。但是，讀并不是簡單地對文本進(jìn)行“念”，而是要明確讀的目的，思考文本中所表達(dá)的思想感情或者是寄予作者怎樣的思想感情等等，這樣的“讀”才有效果，才能促使學(xué)生在自主讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能大幅度提高語文閱讀質(zhì)量。而且，在茶館式教學(xué)法中“讀”也是開展其他活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是高效閱讀課堂順利實(shí)現(xiàn)的保障。

例如：在閱讀《再塑生命》時(shí)，我選擇了茶館式閱讀方式，首先，讓學(xué)生圍坐在一起，引導(dǎo)學(xué)生帶著下面的問題進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)，即文本中表達(dá)了怎樣的思想感情？組織學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主閱讀，并自己總結(jié)文本中描寫了一個(gè)怎樣的故事。這樣不僅能夠提高讀一讀的質(zhì)量，確保茶館式教學(xué)法價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)，而且為閱讀質(zhì)量的提高及文本價(jià)值的體現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、議議

議一議是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力、加強(qiáng)生生之間交流的重要方面。但是，需要說明的是，教師要給學(xué)生搭建議議的平臺，要鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考和互相討論中豐富自己的觀點(diǎn)和看法，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在議一議的環(huán)境中更全面地理解文本的中心思想，同時(shí)，也為學(xué)生健全地發(fā)展做好保障工作。因此，在實(shí)際的議議環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也為語文閱讀質(zhì)量的大幅度提高做好保障工作。

還以教學(xué)《再塑生命》為例，在讀一讀之后，我組織學(xué)生以小組為單位討論自己在閱讀時(shí)的感想以及產(chǎn)生的疑問，比如：有學(xué)生提出：為什么沙利文老師能夠開啟海倫的心智？

還有學(xué)生提出：為什么說是“再塑生命”？是指沙利文老師給了海倫第二次生命嗎？

更有學(xué)生提出：生命是什么？什么樣的生命具有存在的意義？

……

對于學(xué)生提出的這些問題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自主思考，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解文本的中心思想，提高學(xué)生的閱讀效率，而且對學(xué)生閱讀能力的提高也有重要作用，此外，還能促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

三、練練

練練環(huán)節(jié)是讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀理解練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后解決相關(guān)的問題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握基本的語文知識技能，而且對提高學(xué)生的理解能力和分析能力都有重要作用，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

還以閱讀《再塑生命》為例，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對下面幾個(gè)練習(xí)題進(jìn)行了思考，即：

（1）沙利文是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。

（2）試著對“我又獲得了一種新的知識――大自然有時(shí)也會(huì)向她的兒女開戰(zhàn)，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩”這一句話進(jìn)行解讀，說一說自己的觀點(diǎn)和看法。

……

組織學(xué)生在讀、議結(jié)束后，根據(jù)自己的理解對這些練習(xí)題進(jìn)行思考、討論，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握文本中心思想，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)，對學(xué)生綜合應(yīng)用表達(dá)能力的提高也起著不可替代的作用。

四、講講