課堂教學(xué)常用方法匯總十篇

時(shí)間：2023-06-07 15:44:18

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂教學(xué)常用方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

課堂教學(xué)常用方法

篇（1）

一、表揚(yáng)激勵(lì)法

著名特級教王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚(yáng)，而是表揚(yáng)會使孩子變聰明”。教師的表揚(yáng)就像一縷陽光，讓學(xué)生心花怒放。表揚(yáng)依據(jù)出現(xiàn)形式不同可分為物質(zhì)表揚(yáng)和精神表揚(yáng)，兩者既有共性又有差異性。著名心理學(xué)家雷珀曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：挑選出一批喜歡繪畫的孩子分為兩組，對第一組說：“如果畫得好，就給獎(jiǎng)品”；對第二組說：“我想看看你的畫?！眱蓚€(gè)組的孩子都很高興的畫了起來。結(jié)果，第一組孩子得到了獎(jiǎng)品，第二組孩子得到了點(diǎn)評。三周后，雷珀發(fā)現(xiàn)，第一組孩子的繪畫興趣明顯降低，大多不愿再畫。由此可以看出，二者都能夠激發(fā)學(xué)生熱情，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。差異性在于興趣持續(xù)時(shí)間長短不同，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)在短期內(nèi)能激發(fā)、維持學(xué)生興趣，但精神激勵(lì)的效果更持久。教師在教學(xué)中要把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行表揚(yáng)，前期以物質(zhì)激勵(lì)為主，逐步轉(zhuǎn)化為以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)激勵(lì)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到一些困難、挫折或者不自信的情況，依據(jù)歸因理論，人們常常將失敗歸因于自己不夠努力、能力低下、運(yùn)氣不佳等，由此產(chǎn)生情緒低落、積極性不高的狀況。鼓勵(lì)猶如夏季的一股清泉沁人心脾，讓我們重振士氣、奮發(fā)圖強(qiáng)。課堂中教師的角色呈現(xiàn)多樣化，不僅僅是指導(dǎo)者、講解者、引導(dǎo)者，還需要是一個(gè)很好的傾聽者、鼓勵(lì)者。一位語文老師的做法充分體現(xiàn)了鼓勵(lì)激勵(lì)法的力量。

一次語文課，學(xué)習(xí)完新知識后，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，老師點(diǎn)名找同學(xué)板書。當(dāng)老師點(diǎn)到一個(gè)平時(shí)成績不好的同學(xué)時(shí)，她站起來說：“老師，我不會?！崩蠋熜χf：“我不信，沒試試就說不會嗎？大膽試試看?！庇谑沁@個(gè)學(xué)生便走了上去，過了七八分鐘她竟然做出來了，雖然做得有些問題，但是方法很對，同學(xué)們包括她自己都很驚訝。老師笑著說：“同學(xué)們，任何時(shí)候都不要懷疑自己的能力，相信自己能行，你就能行?！?/p>

教師通過對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，帶來了可喜的結(jié)果，鼓舞了全班的士氣。教師的鼓勵(lì)能增強(qiáng)學(xué)生的自信。教師一個(gè)關(guān)注的眼神、一個(gè)溫柔的微笑、一句和藹的問候都讓學(xué)生感受到一絲絲的溫暖，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的斗志。

三、競爭激勵(lì)法

競爭激勵(lì)法就是采取讓成員比賽的方式來激發(fā)斗志、激情的方式方法。一般而言，小學(xué)生的生理、心里特征決定了他們具有爭強(qiáng)好勝、力爭上游的心理特點(diǎn)，教師可抓住這種心理，設(shè)置一些具有競爭性的課堂活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在競爭中形成你追我趕、爭相前進(jìn)的氛圍。競爭激勵(lì)給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，使學(xué)生在生活中精力高度集中，快速開動腦筋、思考問題。同時(shí)，競爭激勵(lì)法具有簡單易操作的特征，在小學(xué)中受到師生的一致喜愛，彰顯了競爭激烈的獨(dú)特魅力。

篇（2）

一、開門見山法

這是一種用簡潔、明快的講述或設(shè)問，直接說明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的導(dǎo)入方法。題目是文章的眼睛，好的文題，往往能起畫龍點(diǎn)睛之妙；透過一些文章的題目，我們就可以窺見全文的奧妙所在，領(lǐng)悟到作者的良苦用心和精巧的構(gòu)思意圖。如在講授《夜走靈官峽》時(shí)，板書完題目后，教師可這樣導(dǎo)入：“標(biāo)題中表示時(shí)間的詞是什么？表示地點(diǎn)的詞是什么？是誰走？從哪兒來？到哪兒去？”這樣一問，就牢牢地抓住了全文的線索（走——不走——再走），突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

二、溫故知新法

這是一種借故求新的導(dǎo)入方法，即利用舊知識獲得新知識；溫故是手段，求新是目地。如在講授《茶花賦》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，散文家楊朔是我們的老朋友了。他曾奉獻(xiàn)給我們北京美麗的香山紅葉，請我們品嘗了廣東甜香的荔枝蜜；今天，他將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”學(xué)生情緒高漲，異口同聲地說：“喜歡！”教師接著說：“《香山紅葉》的作者借紅葉喻老向?qū)?；《荔枝蜜》的作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民。那么，我們現(xiàn)在要學(xué)的《茶花賦》中的茶花又象征著什么呢？”此時(shí)，學(xué)生已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

三、聯(lián)想導(dǎo)入法

這是一種由遠(yuǎn)及近、由此及彼地引導(dǎo)與課文有關(guān)的人、事、物，通過教師的聯(lián)想介紹，因勢利導(dǎo)地引出課文的一種方法。如講授《老山界》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“二萬五千里，舉世聞名。英勇的戰(zhàn)士克服了重重困難，越過了萬水千山，勝利到達(dá)陜北。同學(xué)們，你們知道翻過的第一座難走的山是什么山嗎？那就是老山界。這座山高三十里，懸崖峭壁，非常險(xiǎn)峻，可戰(zhàn)士卻勇敢地翻過去了。大家想了解這段故事嗎？那就聽一聽翻過此山的一位老戰(zhàn)士的講述吧！”這樣，學(xué)生就自然而然地投入到課文的學(xué)習(xí)中去了。

四、寓教于樂法

興趣是最好的老師。教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，教師就必須設(shè)計(jì)巧妙、教學(xué)方法新穎，以激發(fā)學(xué)生的思維，將知識的傳授融合在興趣盎然的智力活動中。如在講授《統(tǒng)籌方法》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們一般都喜歡做智力游戲?，F(xiàn)有甲、乙、丙三人，分別拿一只、兩只、三只容積相等的水桶去打水，而水龍頭只有一個(gè)，如何安排他們的打水順序，才能使三人所用時(shí)間最少？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣，教師借勢導(dǎo)入新課：“在生活和工作中，我們應(yīng)該如何全面而周密地考慮整個(gè)工作進(jìn)程呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)《統(tǒng)籌方法》這篇課文吧”。以這樣的方式導(dǎo)入，既開發(fā)了學(xué)生的智力，又活躍了課堂氣氛，還為以后的講解打下了良好的基礎(chǔ)。

五、謎語故事法

把課講得生動形象，深入淺出，始終是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。采取寓意深刻而又幽默輕松的猜謎語、講故事等方式導(dǎo)入新課，是學(xué)生喜聞樂見的形式。如在講授《蜘蛛》這篇課文時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“今天上課前，我們先猜一個(gè)謎語，謎面是‘南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺開八卦陣，單捉飛來將’?！睂W(xué)生一聽猜謎語，興趣立刻來了，都在積極地思考，謎底很快就出來了。教師接著問：“蜘蛛究竟是以什么為生？它是怎樣吐絲的？同學(xué)們學(xué)完《蜘蛛》這篇課文就會明白的?！睂W(xué)生的興趣立刻又被轉(zhuǎn)移到課文學(xué)習(xí)中去了。

六、設(shè)置疑問法

這是根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，緊密地結(jié)合課文，恰如其分地提出一些問題，讓學(xué)生回答，以此導(dǎo)入新課的一種方法。疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開發(fā)學(xué)生思維的鑰匙；巧妙地設(shè)疑，可使學(xué)生受到啟發(fā)與鼓舞，體味到成功的歡樂，并對新的問題產(chǎn)生興趣。如講授《天上的街市》時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入：“街市，人人都很熟悉，那里，店鋪林立，商品琳瑯滿目，應(yīng)有盡有；那里，人來人往，車水馬龍，異常熱鬧。但天上的街市有誰見過？試想一想，青天之上、白云之間的街市會是怎樣的呢？那里有什么樣的物品？有什么樣的人物？他們過著什么樣的生活？那就讓我們來看一看郭沫若先生是怎樣寫天上的街市的。”這樣層層設(shè)疑而問，豐富了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的智力。

篇（3）

一、課堂導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入的主要目的在于吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們對本節(jié)課內(nèi)容的興趣和求知欲。只有把學(xué)生吸引到課堂中去，提高教學(xué)質(zhì)量，才有最可靠的基礎(chǔ)條件。只有當(dāng)學(xué)生始終為教學(xué)活動所吸引并積極參與其中，才能切實(shí)提高課堂效率，提高目標(biāo)的達(dá)成度。

二、課堂導(dǎo)入的原則要求

1.導(dǎo)入要有趣味性

課堂導(dǎo)入要注重趣味性。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，精心挑選適合他們的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行導(dǎo)入。蘇霍姆林斯基曾說：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。”在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，要充分考慮到學(xué)生的年齡特征，激發(fā)他們活躍的思維和表達(dá)的欲望。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動學(xué)生各種感官并且趣味十足的方式，如多媒體視聽導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲欣賞和圖片等方式。

2.導(dǎo)入要有針對性

課堂導(dǎo)入要具有針對性。教學(xué)必須因材施教，導(dǎo)入也是一樣。導(dǎo)入要富有趣味，但不能“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”，單純?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生的積極性而設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我們要針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來確定不同的導(dǎo)入方式。但在采取不同的導(dǎo)入方式時(shí)必須明確課堂教學(xué)的目的。

3.導(dǎo)入要具備簡潔性

導(dǎo)入所需的時(shí)間不宜過長，一般不要超過5分鐘。有時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，但往往因?yàn)檫@種“精心”而導(dǎo)致時(shí)間過長，內(nèi)容復(fù)雜，使得教學(xué)時(shí)間得不到保證，同時(shí)也會使得這節(jié)課重、難點(diǎn)不明，所以教師在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)力求做到簡約而不簡單。

4.導(dǎo)入材料要新穎

對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，接觸新事物的渠道有很多。作為教師，我們也要與時(shí)俱進(jìn)，能夠想學(xué)生所想。材料越新穎，越是學(xué)生關(guān)心的事，越貼近其生活，他們參與的興趣就越濃，效果也就越好?？傊n堂導(dǎo)入要做到精、巧、準(zhǔn)。

三、課堂導(dǎo)入的方法

1. 溫故而知新――復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

我們常說“溫故而知新”，由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課是最常用的方法。在每堂課的開始，教師可以采用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，便于將新舊知識邏輯地聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。

2. 直觀有趣――多媒體視聽導(dǎo)入法

初中學(xué)生活潑好動，且善于接受新事物，他們對歌曲、影片也很感興趣。因此，為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，播放一些學(xué)生喜歡的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時(shí)提出相關(guān)的思考問題。

3.與時(shí)俱進(jìn)――實(shí)事導(dǎo)入法

現(xiàn)行的教材在課改的基礎(chǔ)上更加貼近生活和現(xiàn)實(shí)，很容易找到教材和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)。例如：在講到牛津版8A第六單元時(shí)，該單元主題為Natural disaster，可以結(jié)合我國“5.12地震”，幫助培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是契合的。

4.親身參與――表演導(dǎo)入法

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動態(tài)的、變化的過程。著名的語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。” 在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在具體、形象的特定環(huán)境中進(jìn)行表演，運(yùn)用外語進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語fashion這一單元時(shí)，教師可以邀請幾位學(xué)生上臺來表演臺步，展示并簡單介紹自己的服裝。這樣，通過角色扮演，既鍛煉了學(xué)生的膽量，又能增強(qiáng)學(xué)生對該話題的興趣，從而幫助教師把學(xué)生恰當(dāng)?shù)匾氲秸n本中來。

5.學(xué)起于思，思源于疑――提問導(dǎo)入法

利用提問進(jìn)行導(dǎo)入也是英語教學(xué)中常用的導(dǎo)入方法之一。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币箤W(xué)生在英語課堂上有興趣，那么課堂導(dǎo)入的問題相當(dāng)重要。但要注意的是，提問要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊緊圍繞課文內(nèi)容。所選的問題要經(jīng)過深思熟慮，仔細(xì)推敲。

篇（4）

一、固定條件

指在相對固定的條件下組織學(xué)生反復(fù)地練習(xí)某一個(gè)動作。這種形式的練習(xí)，對于掌握、鞏固動作技術(shù)和發(fā)展學(xué)生的身體有著重要意義。組織學(xué)生進(jìn)行固定條件的練習(xí)應(yīng)注意：

1．對固定條件下的重復(fù)練習(xí)，不能理解為簡單的、機(jī)械不變的重復(fù)，這就要求教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)細(xì)心地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，對他們不斷地提出新的要求。

2．教師在備課時(shí)對每項(xiàng)內(nèi)容都要認(rèn)真地安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所用的時(shí)間、學(xué)生實(shí)際情況、教材特點(diǎn)，以及場地器材等因素，對學(xué)生練習(xí)的次數(shù)、距離、重量、時(shí)間、時(shí)間間隔，作出具體規(guī)定。在班級人數(shù)多、場地器材少的情況下，可選用動作結(jié)構(gòu)和教材基本相同的輔助練習(xí)，以便取得增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的實(shí)效。

3．固定條件進(jìn)行練習(xí)時(shí)，因?yàn)闂l件基本固定不變，學(xué)生可能感到枯燥無味，而且當(dāng)學(xué)生對動作已經(jīng)基本上掌握時(shí)，還可能產(chǎn)生厭煩情緒，要求學(xué)習(xí)新動作。這時(shí)教師除了對學(xué)生不斷地指明新的努力方向之外，還要對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)目的的教育，也可以在固定條件下利用競賽方法來調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、變化條件

指的是在條件變化下組織學(xué)生練習(xí)某一內(nèi)容，這種練習(xí)形式對于改進(jìn)、提高動作有重要意義。

變化條件包括：變化動作的要素、變化練習(xí)的環(huán)境、變化練習(xí)的要求以及增加練習(xí)的條件。組織學(xué)生采用變化條件方式練習(xí)應(yīng)注意：

1．要有明確的目的性。教師所采用的任何變化手段，必須從達(dá)到一定的目的出發(fā)，而不要為變化而變化，追求形式。

2．變化條件要做到循序漸進(jìn)，尤其是在加大練習(xí)難度時(shí)，不要變化得太大、太突然。例如跳箱的加高、跑的速度加快、單個(gè)練習(xí)的增多等應(yīng)逐漸提高。這一點(diǎn)對體弱學(xué)生尤其應(yīng)該注意。

篇（5）

教育是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)，合理而周密的組織教學(xué)是課堂教學(xué)科學(xué)化的重要體現(xiàn)。課堂組織教學(xué)作為教學(xué)中的管理活動，是教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做出種種努力，也就是教師經(jīng)常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術(shù)，更是智慧。組織教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利完成；有利于優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學(xué)能力不但直接影響課堂教學(xué)效率，而且是教師教學(xué)機(jī)智最直接的反映。下面我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勑W(xué)高年級，語文教學(xué)中幾種比較有效的組織教學(xué)方法。

一、協(xié)調(diào)關(guān)系法

在教學(xué)中倡導(dǎo)營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)。教師在這個(gè)過程中起主導(dǎo)作用，要有意識地采取不同方式，根據(jù)學(xué)生的性格氣質(zhì)、能力基礎(chǔ)和思想特點(diǎn)調(diào)整座位，優(yōu)化搭配，使學(xué)生互相建立和諧融洽的關(guān)系。二是師生間的協(xié)調(diào)。教師應(yīng)主動與學(xué)生交流，多接觸、多對話、多關(guān)心，避免唱獨(dú)角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認(rèn)識學(xué)生，這就給教學(xué)工作帶來了困難。教師的協(xié)調(diào)要有的放矢。比如學(xué)生在課堂上“精神溜號”了，是因?yàn)槁牰碎e著沒事干，還是因?yàn)槁牪欢チ诵判?？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負(fù)擔(dān)？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數(shù)，采取相應(yīng)措施予以協(xié)調(diào)。當(dāng)講授知識重點(diǎn)學(xué)生目光淡漠時(shí)，教師可著重強(qiáng)調(diào)或放慢速度使學(xué)生關(guān)注；當(dāng)學(xué)生因不懂眉頭緊鎖時(shí)，教師要及時(shí)改換教學(xué)方法，促使學(xué)生豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦的目光時(shí)，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、情感共鳴法

教學(xué)過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關(guān)系積極評價(jià)。課堂上，教師要注意與學(xué)生情感交流。交流的程度不同，教學(xué)效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學(xué)生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學(xué)生一起做了個(gè)有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細(xì)加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學(xué)生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學(xué)生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了共鳴。當(dāng)學(xué)生內(nèi)心愉悅時(shí)，他們對老師講課就會產(chǎn)生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔(dān)任主體角色。在課堂中與學(xué)生互動得好的教師，往往受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生是否同意“歡迎”一位老師一起進(jìn)行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關(guān)系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標(biāo)激勵(lì)法

有效的課堂教學(xué)必須目標(biāo)明確。教師應(yīng)在課堂上開始用一個(gè)明確具體的奮斗目標(biāo)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。通常的做法是：首先指定一個(gè)既振奮人心又切實(shí)可行的目標(biāo)，然后在教學(xué)過程中步步滲透，使學(xué)生明確自己在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)過程中應(yīng)該怎樣努力，如何奮發(fā)，為維護(hù)課堂紀(jì)律做出自己的貢獻(xiàn)。例如可以向?qū)W生提出：“這節(jié)課我們比一比，看哪位同學(xué)學(xué)習(xí)得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準(zhǔn)確?！闭n堂目標(biāo)提得具體明確、切實(shí)可行，并且及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果，吸引學(xué)生。

篇（6）

現(xiàn)在小學(xué)合唱課堂的教學(xué)方式還是以前傳統(tǒng)的教學(xué)方法：從簡單的深入到難的；老師先進(jìn)行演示學(xué)生再練習(xí)；這樣單一的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感，提不起自身的學(xué)習(xí)興趣。剛好“以學(xué)定教”這種教育方式的應(yīng)用可以大大的改善前面提到的這些問題。讓學(xué)生也充分的參與到教學(xué)中來。

一、小學(xué)合唱課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)合唱課堂教學(xué)開展以來，總是達(dá)不到其他課堂那么生動形象。究其原因，主要是該課堂上教學(xué)模式不好，致使學(xué)生的興致不高。總體來看有學(xué)生與教師兩方面原因。

1 學(xué)生方面

① 學(xué)生的水平不一致

事實(shí)上，合唱要求了學(xué)生較高的音樂基本技能，而且對參與合唱的整體要求都比較高。但是在平常教學(xué)之中，各個(gè)學(xué)生唱歌水平、音樂基礎(chǔ)以及合唱能力等都有差異，致使學(xué)生水平不一致，就會影響到合唱的整體效果。比如，通過平常教學(xué)就發(fā)現(xiàn)，有一些小學(xué)生對二聲部的歌曲比較熟悉，但是有一些學(xué)生不會，在合唱時(shí)將二聲部唱成單聲部歌曲。

② 認(rèn)識比較欠缺。

學(xué)生對于整體合唱的觀念比較淡薄，缺乏合唱成功的經(jīng)驗(yàn)，所以普遍的興致都不高。筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，好不容易把兩個(gè)聲部的旋律教會且一個(gè)一個(gè)檢查都會，但是只要一合起來，出來的聲音效果卻是很糟糕的，缺乏相互協(xié)作與聆聽。

2 老師方面

其實(shí)在教與學(xué)中教師所占據(jù)地位不可忽視，尤其是小學(xué)教師。從很多實(shí)際現(xiàn)狀中可以看出來，許多小學(xué)音樂教師自己就怕麻煩，自己對學(xué)生就缺乏相應(yīng)信心。比如在小學(xué)的音樂教材中，二聲部的歌曲一直是個(gè)難題，學(xué)生學(xué)起來難度極大，一些教師自認(rèn)為學(xué)生學(xué)不懂，教學(xué)之中幾乎省掉第二聲部教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)訓(xùn)練不完整。

二、“以學(xué)定教”教學(xué)方法在小學(xué)合唱課堂中的應(yīng)用

在小學(xué)合唱課堂上的以學(xué)定教主要從以下幾個(gè)方面來看：第一就是以學(xué)定標(biāo)，就是根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平和實(shí)際需求來確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。第二個(gè)是以學(xué)定路，就是按照學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)思路來決定老師在教學(xué)中的的教學(xué)思路。第三個(gè)是以學(xué)定法，就是教會學(xué)生怎樣去自主的學(xué)習(xí)合唱的技巧和方法。

1以學(xué)定標(biāo)

任何課堂的教學(xué)都是需要一個(gè)明確教學(xué)目標(biāo)的，師生的一切教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著這個(gè)目標(biāo)來展開的。對二聲部歌曲教學(xué)一直在個(gè)難點(diǎn)，教師就應(yīng)該定下目標(biāo)，仔細(xì)分析班上每個(gè)學(xué)生實(shí)況，一個(gè)一個(gè)的教授第二聲部歌曲的重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到掌握的要求。

①根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩漠吘咕哂幸欢ǖ膹V泛性，學(xué)生的實(shí)際情況不同，不一定教材能夠適合所有的學(xué)生。如果一味的按照教材來確定教學(xué)目標(biāo)，也許對于有基礎(chǔ)的同學(xué)來說比較容易，而基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)就覺得接受起來有點(diǎn)困難了。比如在教學(xué)中安排二人重唱，教師就要選擇基礎(chǔ)相差不大學(xué)生組合，不能夠?qū)⑾嗖钐髮W(xué)生組合起來，極易造成差生產(chǎn)生自卑心理。

②根據(jù)眼下比較受歡迎的內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻滩牟豢赡茈S時(shí)都進(jìn)行更新，往往一使用就是好幾年，里面的內(nèi)容都比較過時(shí)了，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在平常教學(xué)之中，教師可以了解一下學(xué)生喜歡哪類歌手的音樂，將他們進(jìn)行分類，找一些時(shí)下流行歌曲組織學(xué)生進(jìn)行合唱，小學(xué)生只要喜歡某個(gè)人就會認(rèn)真去唱這個(gè)人的歌曲。教學(xué)中還可以多組織教師和一部分學(xué)生合唱，沒有參與合唱學(xué)生做裁判，鼓勵(lì)他們從合唱中找尋不足之處。

2 以學(xué)定路

教師在進(jìn)行備課的時(shí)候要遵循一個(gè)學(xué)路優(yōu)先的原則，但是往往教師在備課時(shí)習(xí)慣按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)好教路，在不知不覺中就形成以教定學(xué)了。筆者認(rèn)為教師在備課的時(shí)候應(yīng)該多考慮一下學(xué)生的學(xué)路，并且精心的去探究一下學(xué)生的學(xué)路，只要能夠把學(xué)生放在教學(xué)的一個(gè)主體地位，那么做到學(xué)路優(yōu)先就很容易了。

3 以學(xué)定法

在小學(xué)合唱課堂的教學(xué)中，比較多的都是從教師的方面考慮，然而為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)的情況比較少，這個(gè)也是普遍存在于教學(xué)過程的問題。以學(xué)定法的提出正是改變這種被動的教學(xué)方式的有利方法，切實(shí)的做到以學(xué)定法作為教學(xué)的優(yōu)先選擇。因?yàn)樾W(xué)合唱課堂應(yīng)該多注重學(xué)法的一個(gè)滲透，教師在講課的過程中不僅僅是注意知識的傳授，還要注意方法的傳授，只有教會學(xué)法才能使教學(xué)成為智力性的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在小學(xué)合唱課堂中采用“以學(xué)定教”的教學(xué)方法，它的優(yōu)勢是非常明顯的，但是在這個(gè)過程當(dāng)中也會存在著一些問題：由于每一個(gè)學(xué)生的都是一個(gè)不同的獨(dú)立體，每一個(gè)班級的學(xué)習(xí)情況也是不相同的，所以學(xué)生會提什么問題，這個(gè)是教師無法去預(yù)料的。這就只能靠教師在教學(xué)的過程中因材施教，做到因勢利導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，加強(qiáng)對經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。

篇（7）

對于少數(shù)民族學(xué)生的漢語課來說，詞匯教學(xué)是漢語課堂教學(xué)的重要組成部分。在漢語課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有教師教得得法，學(xué)生學(xué)得得法，才能真正解決詞匯的問題。那么我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用怎樣的方法才能幫助學(xué)生解決他們在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們更快更全面地掌握詞語呢？這就需要我們在課堂教學(xué)中運(yùn)用合理的技巧與對策來解決學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題。

課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)重要的組成部分，除部分語音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以搞好詞匯教學(xué)對課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。針對少數(shù)民族學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，我認(rèn)為在對少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

1、課堂教學(xué)中詞匯量的控制

課堂教學(xué)中詞匯量的控制就是決定這節(jié)課教多少詞的問題。詞匯總量的無限性和教學(xué)時(shí)間的有限性、教學(xué)目標(biāo)的階段性決定了在第二語言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個(gè)人都不可能掌握一種語言中的所有的詞，說這種語言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個(gè)人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。

課堂教學(xué)中教多少詞主要由兩個(gè)因素來決定：一是教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級水平，對聽、說、讀、寫4項(xiàng)言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，即既定的教學(xué)對象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學(xué)詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。

所謂必要性，就是達(dá)到某一種等級水平需要掌握多少詞。以我校預(yù)科生為例，學(xué)生進(jìn)校時(shí)一般都已經(jīng)達(dá)到了漢語水平考試三、四級的水平。極個(gè)別基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在三級以下，當(dāng)然也有極個(gè)別水平稍好的學(xué)生能達(dá)到五、六級的水平（參照入校漢語水平摸底考試的結(jié)果）。假如我們按照漢語水平考試（初中等）的八個(gè)級別將它們分為三個(gè)階段，那么這3個(gè)階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個(gè)階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。

所謂可能性，就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語言不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外學(xué)習(xí)，所以我們所說的學(xué)習(xí)時(shí)間，既包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這里我們要講的是課堂教學(xué)時(shí)間，那么這個(gè)時(shí)間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。

學(xué)習(xí)詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習(xí)詞語正確的讀音、詞語正確的書寫、與詞語有關(guān)的語法規(guī)則和文化知識等，還要通過練習(xí)掌握言語技能和言語交際技能。也就是說，要把詞放在一定的情景語境和上下文語境中進(jìn)行練習(xí)，直至真正掌握。當(dāng)我們說掌握了多少詞的時(shí)候，實(shí)際上也就包含了運(yùn)用這些詞的言語技能和言語交際技能，否則就不能說已經(jīng)掌握了這些詞。因此，我們就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、學(xué)生對詞語的理解能力和掌握能力以及學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會和課后使用該詞的幾率來決定課堂詞匯教學(xué)的數(shù)量。以《初級漢語教程》（中）為例：該書共有二十課，每課的生詞大約都在四十個(gè)左右。而詞匯教學(xué)只有兩學(xué)時(shí)的時(shí)間，這根本不允許我們每一個(gè)詞都作詳細(xì)講解（而且也沒有這個(gè)必要）。這時(shí)我們就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個(gè)生詞作為重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。這樣不僅目標(biāo)明確重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且具有針對性，對于不同階段的學(xué)生都能夠照顧到。基礎(chǔ)差些的學(xué)生只要掌握重點(diǎn)詞匯就可以了，而對于中上水平的學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的一些其他詞匯。

2、課堂教學(xué)中重點(diǎn)詞匯的選擇

進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)，不但要考慮詞的數(shù)量，而且要考慮詞的使用頻率和應(yīng)用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優(yōu)先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語言教學(xué)中，尤其是在有限的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當(dāng)，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因?yàn)閷W(xué)了沒有多少使用、練習(xí)的機(jī)會，也很難掌握。在語言教學(xué)中，選詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條：常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。是不是常用，還要看使用范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內(nèi)都常用的詞，這應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)，其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語素構(gòu)成合成詞，這樣的詞往往就是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞，也應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)。如在《初級漢語教程》（中）第十六課《離家的時(shí)候》一文中出現(xiàn)的“臨”、我們就可以作為重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解。

因?yàn)椤芭R”這個(gè)詞不僅在我們的生活中很常見，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語。例如：我們在生活中經(jīng)常聽到“歡迎光臨！/雙喜臨門”這樣的句子；而且也經(jīng)常會遇到由“臨”構(gòu)成的復(fù)合詞，如：臨時(shí)（臨到某事發(fā)生的時(shí)候）；面臨（面前遇到問題、形勢等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災(zāi)難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構(gòu)成的常用短語或詞語：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時(shí)候）等等。對于類似的詞語我們就應(yīng)該重點(diǎn)講解。

其次，詞匯的選擇還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到教材中。應(yīng)該結(jié)合教材的要求與漢語水平考試中對詞匯的要求來進(jìn)行選擇和取舍。

篇（8）

據(jù)經(jīng)合組織網(wǎng)站2018年1月17日消息，經(jīng)合組織當(dāng)日了第20個(gè)教學(xué)專題報(bào)告《教學(xué)是什么？一項(xiàng)新的視頻研究》（What Does Teaching Look Like？ A New Video Study）。報(bào)告聚焦于“教與學(xué)國際調(diào)查”（TALIS）課堂視頻研究（Video Study），通過對教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行觀察，捕捉不同國家教師的教學(xué)情況，獲得較完整的教學(xué)圖景。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目是把教師的課堂教學(xué)視頻作為研究對象，進(jìn)行質(zhì)性研究的國際性大規(guī)模研究項(xiàng)目。通過對教師教學(xué)視頻的研究，進(jìn)一步了解世界各國教師的課堂教學(xué)情況。研究的主要問題包括：首先，教師在教學(xué)過程中使用了哪些教學(xué)方法，國家內(nèi)部和不同國家之間教師教學(xué)方法存在哪些差異，哪些方法是最常用和最不常用的，哪些方法是最有效的；其次，各教學(xué)方法之間如何關(guān)聯(lián)，教師如何結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來確定不同的教學(xué)策略；第三，哪些教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最相關(guān)，哪些方法最有效。

TALIS課堂視頻研究項(xiàng)目的中心任務(wù)是定義教學(xué)實(shí)踐的框架，該框架將教學(xué)實(shí)踐分為多個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域包含多個(gè)要素和指標(biāo)，以提供更深入的教學(xué)方法的特征。這些要素涉及的方面較為復(fù)雜，如鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生推理能力，引發(fā)學(xué)生的思考等；指標(biāo)包括許多易于觀察的活動，如在教學(xué)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生參與討論的機(jī)會，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用等。

教學(xué)是教育中的核心內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。TALIS課堂視頻研究可以為教師提供更多新的教學(xué)理念，改善教師的教學(xué)實(shí)踐。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0112-03

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)與教學(xué)研究存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，教學(xué)一線人員――廣大教師認(rèn)為：“教學(xué)研究是教研員的事、是大學(xué)老師的事，自己只要把課上好就行了”；而教學(xué)研究者――教研員則認(rèn)為：“自己是搞‘教研’的，‘上課’是一線教師的事，與自己沒有多大關(guān)系”。一線教師與教研員各自“閉門造車”，久而久之，教研員的研究成果遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐；教師的教學(xué)實(shí)踐拒斥教研員的教研成果。自20世紀(jì)80年代以后，特別是我國實(shí)行基礎(chǔ)教育課程改革以來，“教師成為研究者”的理念對廣大教師產(chǎn)生了很大的影響。另外，新的制度層面的評價(jià)與導(dǎo)向，課堂教學(xué)與教學(xué)研究“脫節(jié)”的現(xiàn)象有了改變，開展教學(xué)研究已不再是教研員的“專利”。但是，一線教師到底應(yīng)該以什么為平臺開展教學(xué)研究、怎么研究、研究什么等，多數(shù)教師并不明確。課堂是廣大教師經(jīng)常出入的地方，是他們教書育人的主要場所，探討教師怎樣以課堂為平臺開展教學(xué)研究有其十分重要的意義。

一、為什么要以課堂為平臺開展教學(xué)研究

課堂隨著學(xué)校的產(chǎn)生而產(chǎn)生，并隨著學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。目前，人們對課堂的理解有三種觀點(diǎn)：一是指課堂教學(xué)的場所，即教室，課堂在這里僅是一種教學(xué)環(huán)境或條件；二是指課堂教學(xué)，即在學(xué)校教室里發(fā)生的各種教學(xué)活動；三是指課程與教學(xué)活動的綜合體，包括課程實(shí)施、課程資源開發(fā)、教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等多種教育要素及其相互關(guān)系等。這里把課堂作為教學(xué)研究的特殊對象、把課堂作為教學(xué)的現(xiàn)象與規(guī)律發(fā)生的主要“場域”、把課堂作為課程與教學(xué)研究的自然實(shí)驗(yàn)室。本文所闡述的“課堂”就是上述第三種觀點(diǎn)所指的課堂。教師以課堂為平臺開展教學(xué)研究，就是指教師深入該課堂之中，把課程與學(xué)科教學(xué)整合為一體，研究課程的實(shí)施與學(xué)科課程資源的開發(fā)利用、課程教學(xué)活動的過程與特點(diǎn)、課程教學(xué)諸要素及其相互關(guān)系、課程教學(xué)人文性的解釋及發(fā)展、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的揭示等。教師以課堂為平臺開展教學(xué)研究，不論對基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，還是對促進(jìn)教師自身的發(fā)展、全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量等都是十分必要的。

以課堂為平臺開展教學(xué)研究，即課堂教學(xué)論者所倡導(dǎo)的“課堂研究”。課堂研究把課堂作為“學(xué)習(xí)型共同體”，研究者深入師生的課堂生活之中，開展有關(guān)課程、教學(xué)活動、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)環(huán)境等的研究，它屬于“行動研究”，但并不是一種行動的機(jī)械重復(fù)。課堂研究“我們面臨的任務(wù)不只是改變實(shí)踐，同時(shí)，還需要在對已有理論批判性反思的基礎(chǔ)上，通過對課堂教學(xué)的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，形成既能揭示課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)又能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的新理論”。美國著名課堂研究專家古德（Thomas L.Good）和布羅菲（Jere E.Brophy）提出課堂研究有四個(gè)主要目的：第一是幫助教師和想做教師的人形成描述課堂情形的方式和方法；第二是使教師意識到，自己以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)、生活中的歷史因素和現(xiàn)實(shí)因素，都會影響其課堂決策；第三是建議教師使用對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)和社會發(fā)展有積極影響的方法；第四是幫助教師理解當(dāng)前的教育研究、正確運(yùn)用相關(guān)的理論和概念，把研究成果同課堂教學(xué)方法結(jié)合起來，從而對教學(xué)產(chǎn)生新的理解并改進(jìn)自己的教學(xué)。日本東京大學(xué)教授佐藤學(xué)，以學(xué)校與課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行行動研究，他認(rèn)為“學(xué)校改革的中心在課堂”，唯有從課堂教學(xué)層面的改革開始，才可能有新的課程創(chuàng)造和新的“學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)造”，他發(fā)現(xiàn)“沒有哪間教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息或有著完全相同的問題”。

二、怎樣以課堂為平臺開展教學(xué)研究

課堂研究的目的是為了更好地開展課堂教學(xué)，課堂研究的過程也就是教學(xué)活動的過程。課堂研究不是要研究課堂，而是在課堂中做研究。要求研究者必須深入自己或他人的課堂、直擊課堂中發(fā)生的各種現(xiàn)象、透過現(xiàn)象研究規(guī)律或?qū)ΜF(xiàn)象本身做進(jìn)一步的描述或解釋。目前，以課堂為平臺開展教學(xué)研究的方法很多，但常用方法主要有以下幾種：

1.課堂觀察?！坝^察”是各類教學(xué)研究中常用的一種方法，“課堂觀察”特指教師或研究者在課堂這個(gè)特殊場所做觀察。要求觀察者必須和被觀察者之間建立良好的合作關(guān)系；在實(shí)施觀察之前必須制定出詳細(xì)的觀察目標(biāo)和計(jì)劃，準(zhǔn)備好做觀察用的各種用具；實(shí)施觀察時(shí)必須全面、客觀、公正、實(shí)事求是，抓重點(diǎn)，多看、多聽、多問、多參與；觀察記錄必須詳實(shí)地反應(yīng)師生課堂生活的全貌，不帶任何個(gè)人偏見。課堂觀察的對象，一是自己的課堂或自己的課堂教學(xué)錄像；二是他人的課堂或他人的課堂教學(xué)錄像。課堂觀察的內(nèi)容主要是教師、學(xué)生、教學(xué)過程三個(gè)方面。課堂觀察的成果主要有教學(xué)錄像、課堂實(shí)錄、教學(xué)后記、教學(xué)案例、課堂志等。

2.互助合作。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的共同體，開展課堂教學(xué)研究的最終目的也就是使教師和學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。教師要開展課堂教學(xué)研究，首先要與學(xué)生合作。教師要善于在平等、信任的氣氛中與學(xué)生對話，征求學(xué)生對自己教學(xué)的意見和建議，傾聽學(xué)生對自己的教學(xué)評價(jià)，并努力加以改善；其次，要與自己朝夕相處的教師、領(lǐng)導(dǎo)合作，即得到同伴的支持與幫助。同伴之間通過集體備課、說課、磨課、互相聽課、評課、切磋教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、解決疑難問題等，達(dá)到資源共享，得到共同提高；再次，要與專業(yè)教育理論研究人員、教研員等合作。教師自己在課堂中觀察是有限的，甚至有時(shí)不知道該觀察什么、對觀察到的問題也不知道該如何解釋和處理等，看自己的教學(xué)錄像也難以從中得到啟發(fā)……但在熟悉教學(xué)的專家指導(dǎo)下觀察和觀看，這些問題就能得到很好地解決。

互助合作的方式很多，但值得提出的是“課題研究”極有利于開展互助合作。在專家的指導(dǎo)下，選擇統(tǒng)一的研究課題，大家圍繞這一課題備課、備研、聽課、評課、質(zhì)疑、辯論、總結(jié)交流等，可極大地提高教師參與教學(xué)研究的積極性，教師的創(chuàng)造性也會得以發(fā)揮，專家的指導(dǎo)也能取得理想的效果。

3.案例分析?！鞍咐笔菍σ粋€(gè)復(fù)雜情景的記錄。課堂教學(xué)研究中的案例特指“教學(xué)案例”，“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。用“案例分析法”進(jìn)行教學(xué)研究，首先要獲得案例。教學(xué)案例如何獲得？一是通過自己的實(shí)踐、運(yùn)用自己的智慧創(chuàng)造案例。即在自己的教學(xué)中或在自己聽課、評課等的過程中，收集、積累自己及他人有關(guān)教學(xué)的素材，再通過分析、歸納、總結(jié)等形成自己編寫的案例；二是在公開出版的案例集、教材中，在報(bào)刊資料中搜集他人整理好的案例。獲得案例后，要運(yùn)用一定的理論對案例進(jìn)行具體分析，或在理論工作者的指導(dǎo)下對案例進(jìn)行再一次的藝術(shù)加工和處理，使之形成新的案例，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

4.比較反思?！氨容^”是“根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實(shí)際結(jié)論的方法”。反思是“教學(xué)主體以行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’和‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”。“比較可以克服教育研究過程中的狹隘性，可以幫助人們獲得新的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)?！薄胺此家馕吨X悟、體悟、開化和靈感的產(chǎn)生，能使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中，以研究者的眼光對自身的行為進(jìn)行積極地、不斷地反思，對教學(xué)中自己的活動，以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真地觀察和分析，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)”。比較、反思不僅能提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且能促進(jìn)教師由“一般教師”向“專家型教師”的轉(zhuǎn)變。教師在運(yùn)用“比較反思法”進(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí)：一要不斷地對自己的教學(xué)進(jìn)行縱向比較，通過比較發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改進(jìn)；二要隨時(shí)將自己的教學(xué)和同伴的教學(xué)，特別是同伴中的專家、學(xué)者的教學(xué)進(jìn)行橫向比較，通過比較取長補(bǔ)短，不斷提高；三要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，特別要從學(xué)生發(fā)展的角度，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和行為等進(jìn)行診斷和分析；四要及時(shí)將自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等與同伴進(jìn)行總結(jié)和交流。

教師以課堂為平臺開展教學(xué)研究的常用方法各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，具體運(yùn)用時(shí)可選其中之一，也可將幾種方法結(jié)合起來。正如古德、布羅菲所說：“觀察和研究課堂并非只有一種正確方法，教師想運(yùn)用何種觀察方法和研究方案，取決于其觀察的目的何在。不同的觀察方法有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，想用某種方法，不是在于其形式，而是在于其實(shí)質(zhì)”。

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1、課堂教學(xué)中詞匯量的控制

課堂教學(xué)中教多少詞主要由兩個(gè)因素來決定：一是教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級水平，對聽、說、讀、寫4 項(xiàng)言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，即既定的教學(xué)對象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學(xué)詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。

2、課堂教學(xué)中重點(diǎn)詞匯的選擇

因?yàn)?“臨”這個(gè)詞不僅在我們的生活中很常見，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語。例如：我們在生活中經(jīng)常聽到“歡迎光臨！/ 雙喜臨門”這樣的句子；而且也經(jīng)常會遇到由“臨”構(gòu)成的復(fù)合詞，如：臨時(shí)（臨到某事發(fā)生的時(shí)候）；面臨（面前遇到問題、形勢等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災(zāi)難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構(gòu)成的常用短語或詞語：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時(shí)候）等等。對于類似的詞語我們就應(yīng)該重點(diǎn)講解。