序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)生心理輔導(dǎo)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過(guò)課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我保健的初步意識(shí),并對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。其內(nèi)涵主要有以下三個(gè)方面:

    1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對(duì)象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個(gè)性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個(gè)人去發(fā)展所有的潛力,有快樂(lè)的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個(gè)學(xué)生,并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育活動(dòng)。

    2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來(lái)組織和實(shí)施的,必須最大程度地動(dòng)員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時(shí)期。一方面,他們的認(rèn)識(shí)、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭(zhēng),會(huì)產(chǎn)生這樣那樣的心理問(wèn)題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開(kāi)展心理健康教育的思想認(rèn)識(shí);其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開(kāi)展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊(duì)伍。

    3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個(gè)基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、接納他人,保持愉快、樂(lè)觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動(dòng)、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會(huì)理解和尊重他人、誠(chéng)實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)一小部分有這樣、那樣的心理問(wèn)題的小學(xué)生,應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和競(jìng)爭(zhēng),生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧?kù)o的小學(xué)校園也越來(lái)越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素:

    1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個(gè)好成績(jī),只要有一顆糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,也比較重視家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來(lái)的家庭,家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對(duì)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長(zhǎng)恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時(shí)光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對(duì)而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來(lái)說(shuō),多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛(ài)第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒(méi)有交往的小伙伴。由于缺少交往活動(dòng),在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長(zhǎng)對(duì)孩子希望過(guò)高?，F(xiàn)代社會(huì)高學(xué)歷的影響使得一些家長(zhǎng)不能正確地對(duì)待自己的孩子,期望值越來(lái)越高。家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表?yè)P(yáng),家長(zhǎng)會(huì)問(wèn)為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個(gè)別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。父母文化程度提高和社會(huì)教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識(shí)水平和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力比較高,但是個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題,他就會(huì)認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無(wú)法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問(wèn)題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問(wèn)題,最突出的是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長(zhǎng)的教育。

    三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

    1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

篇（2）

適應(yīng)，是一個(gè)反映個(gè)體與其環(huán)境的相互作用情況，反映個(gè)體在環(huán)境中能否有效發(fā)揮其身心機(jī)制，從而有健全的個(gè)人生活的概念。不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生身心發(fā)展正常、健康，有些小學(xué)生卻表現(xiàn)出畏縮怕人、過(guò)分自卑、焦慮抑郁、打架滋事等問(wèn)題。這里將這些反映個(gè)體適應(yīng)不佳的行為稱為適應(yīng)不良。

我利用在杭州某小學(xué)實(shí)習(xí)三個(gè)月的機(jī)會(huì)，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)常模、社會(huì)準(zhǔn)則、生活適應(yīng)，輔以兒童青少年心理衛(wèi)生調(diào)查問(wèn)卷判斷小學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)19%的對(duì)象有心理適應(yīng)問(wèn)題，在征求家長(zhǎng)及學(xué)生本人同意的前提下最終確定了一名患有社交恐懼的小女生作為輔導(dǎo)對(duì)象。在閱讀有關(guān)小學(xué)心理輔導(dǎo)書(shū)籍、經(jīng)過(guò)專門且系統(tǒng)的小學(xué)生心理輔導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)、得到專業(yè)的小學(xué)心理輔導(dǎo)專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上制訂了合適的輔導(dǎo)方案，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在輔導(dǎo)后期繼續(xù)對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象進(jìn)行觀察、追蹤。

一、輔導(dǎo)對(duì)象

小卓，杭州某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，性格膽怯，課堂上從不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使是自己會(huì)回答的問(wèn)題也不敢舉手回答，有時(shí)課堂上以“開(kāi)火車”的方式輪流回答問(wèn)題，輪到她回答時(shí)聲音特別小，老師不走到她跟前根本聽(tīng)不清楚她的聲音，而周圍的同學(xué)只有同桌能聽(tīng)清她說(shuō)了什么。據(jù)一周“事件取樣”記錄，平均每周回答次數(shù)4.3次（均非主動(dòng)舉手回答），在校平均每天回答0.86次（均非主動(dòng)舉手回答）。老師和家長(zhǎng)都曾找她談話，鼓勵(lì)她大膽舉手回答，但效果不佳。

二、矯正方案

（一）確定靶行為與目標(biāo)行為

1.靶行為：上課不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)聲音小。

2.目標(biāo)行為：在課堂上可以大膽舉手回答問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮。

（二）收集資料

1.了解情況：小卓的父母都是普通的公司職員，家庭和睦，對(duì)小卓的關(guān)心是十分到位的，小卓在家的表現(xiàn)很活潑，時(shí)常向父母撒嬌；小卓的班主任和藹親切，從不責(zé)罵學(xué)生；小卓在班級(jí)溫和少語(yǔ)，同學(xué)都很喜歡她。

2.診斷原因：通過(guò)了解得知，小卓在二年級(jí)時(shí)曾因回答錯(cuò)了一道題目而被全班同學(xué)嘲笑，雖然課堂上老師對(duì)大家提出了批評(píng)，但小卓自此開(kāi)始害怕在課上回答問(wèn)題，很怕出錯(cuò)被同學(xué)嘲笑，從此再不敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，即使被迫站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)聲音也很小。

3.尋找強(qiáng)化物：與小卓的交談得知，小卓十分渴望得到班級(jí)DO都幣（DO都幣為該班推行的一種代幣制度，可以用來(lái)購(gòu)買班級(jí)小商店里自己喜歡的物品），所以以此作為一至四階段的獎(jiǎng)品（即一級(jí)強(qiáng)化物），小卓也喜歡紅星，以紅星作為第四階段之后兩周的獎(jiǎng)品（即二級(jí)強(qiáng)化物）。

4.尋找切入點(diǎn)：通過(guò)了解得知，小卓很喜歡數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)成績(jī)也是幾門科目里最好的，所以決定該矯正方案首先在數(shù)學(xué)課上開(kāi)始實(shí)施。

（三）輔導(dǎo)程序

第一階段（一周）：數(shù)學(xué)課上非主動(dòng)舉手回答問(wèn)題時(shí)聲音變大，做到，獎(jiǎng)一元DO都幣；

第二階段（二周）：數(shù)學(xué)課上主動(dòng)回答問(wèn)題，并聲音較大，做到，獎(jiǎng)兩元DO都幣；

第三階段（二周）：上午上課主動(dòng)回答問(wèn)題，并且聲音洪亮，做到，獎(jiǎng)兩元DO都幣；

第四階段（三周）：全天上課主動(dòng)回答問(wèn)題，并且聲音洪亮，做到，獎(jiǎng)兩元DO都幣。

第四階段持續(xù)三周后，取消DO都幣獎(jiǎng)品，改用二級(jí)強(qiáng)化物――紅星，又持續(xù)觀察兩周，案主仍能做到上課大膽主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，并且回答問(wèn)題時(shí)聲音洪亮，充滿自信。

三、研究總結(jié)

小學(xué)生由于家庭、學(xué)校、個(gè)人等各種原因會(huì)產(chǎn)生某些適應(yīng)不良行為，一旦小學(xué)生產(chǎn)生某些適應(yīng)不良行為，老師、家長(zhǎng)等就應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他，耐心、正確地幫助其改正某不良行為。通過(guò)此案例我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的適應(yīng)不良行為是可以矯正的。

本文將觀察的視角放在了處于小學(xué)高段的五年級(jí)學(xué)生身上，填補(bǔ)了小學(xué)生適應(yīng)欠佳行為在小學(xué)高段研究的空白。同時(shí)，本文通過(guò)個(gè)別行為的具體觀察指導(dǎo)應(yīng)用并完善小學(xué)心理輔導(dǎo)方面的理論，以點(diǎn)帶面，充實(shí)了教師、學(xué)者對(duì)小學(xué)高段學(xué)生心理輔導(dǎo)的研究。本文是在相關(guān)理論的思考、深研的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，具有充足的理論指導(dǎo)。同時(shí)，本活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中對(duì)相關(guān)理論又進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和完善，經(jīng)過(guò)理論的指導(dǎo)、事實(shí)的考證后形成了更加完善、更具有針對(duì)性的小學(xué)心理輔導(dǎo)理論，為小學(xué)高段教師個(gè)別輔導(dǎo)小學(xué)生的適應(yīng)欠佳行為提供了具體的理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].安徽人民出版社，2011.

[2]黃希庭.心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.

篇（3）

由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，為了獲取更好的生活，許多家長(zhǎng)都不得不離開(kāi)孩子外出打工，因此許多農(nóng)村小學(xué)生就成為了留守兒童，受這樣家庭環(huán)境的影響，許多小學(xué)生就會(huì)變得自卑，這也是農(nóng)村小學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。通常表現(xiàn)在不愿意參加集體活動(dòng)，在課堂上也不敢發(fā)言，遇到問(wèn)題不敢向同學(xué)求助，也不敢問(wèn)老師，在和新朋友相處時(shí)，表現(xiàn)膽怯、羞澀，見(jiàn)了長(zhǎng)輩和老師也不愿意打招呼。

（二）看電視成癮，迷戀上網(wǎng)，玩電子游戲

由于大部分農(nóng)村留守兒童在家由祖輩監(jiān)管，一方面，因?yàn)闋敔?、奶奶?duì)孩子的監(jiān)管不嚴(yán)；另一方面，祖輩的溺愛(ài)，致使一部分孩子沉迷于看電視，甚至有的孩子放學(xué)后偷偷到網(wǎng)吧去上網(wǎng)、玩電子游戲。這些對(duì)孩子都產(chǎn)生了較壞的影響。

二、解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）將心理健康教育融入到課堂教學(xué)中

課堂教學(xué)是培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生心理健康意識(shí)的重要途徑，心理健康教育資源不應(yīng)僅局限于心理健康教育課，在其它學(xué)科當(dāng)中也包含了我們需要的心理健康資源，因此這就需要教師有目的地挖掘潛在的心理健康資源，培養(yǎng)小學(xué)生的心理健康意識(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極傳遞正能量，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)教師應(yīng)努力營(yíng)造尊重、信任、關(guān)愛(ài)以及輕松的課堂氣氛，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，使學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（二）開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，消除不健康的心理

在實(shí)際的教育活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)校未能及時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，在一定程度上影響了農(nóng)村小學(xué)生的心理健康，為了消除農(nóng)村小學(xué)生不健康的心理，應(yīng)開(kāi)展具有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)活動(dòng)：對(duì)遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有意多給他們做事的機(jī)會(huì)，使他們慢慢增強(qiáng)信心；對(duì)集體漠不關(guān)心，對(duì)他人冷漠無(wú)情的屬人際關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識(shí)；對(duì)性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們以優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開(kāi)朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)活動(dòng)的開(kāi)展一定要選擇小學(xué)生比較感興趣的形式，如角色扮演、游戲以及問(wèn)題分析等。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，一定要以學(xué)生為主，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見(jiàn)，教師主要扮演傾聽(tīng)者的角色，除了開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)以外，還要設(shè)置心理問(wèn)題信箱和反饋信箱，如果學(xué)生遇到難以解決的心理問(wèn)題，不能夠鼓起勇氣去求助心理老師，可以將問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)并投入到心理問(wèn)題信箱中，這樣心理老師會(huì)針對(duì)每封信的問(wèn)題寫(xiě)下解決辦法，并投入到反饋信箱中，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師還應(yīng)與留守兒童進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，讓留守兒童感受到特殊的溫暖。

（三）創(chuàng)建學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方協(xié)同的教育渠道

培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康意識(shí)需要學(xué)校、家庭以及社會(huì)三方面共同努力和配合，因此應(yīng)努力創(chuàng)建良好的環(huán)境系統(tǒng)，在保持原有功能的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)提供多方面的心理教育資源，并最大化的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。為此學(xué)校應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的家庭情況，多與家長(zhǎng)溝通，交換學(xué)生的日常表現(xiàn),建立良好的互動(dòng)機(jī)制，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)舉辦心理健康教育知識(shí)講座，讓家長(zhǎng)了解相關(guān)的心理教育知識(shí)，向家長(zhǎng)介紹學(xué)生各年齡段的性格特點(diǎn)，完善家長(zhǎng)的教育方法，使學(xué)生形成一個(gè)積極進(jìn)取的健康心態(tài)。

篇（4）

 

近年來(lái)，中小學(xué)生因心理危機(jī)得不到恰當(dāng)?shù)奶幚矶罱K走向自殺等極端化的事件層出不窮，如何對(duì)中小學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行有效的干預(yù)是學(xué)者們關(guān)注的話題。然而由于歷史等原因，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍嚴(yán)重不足，大多數(shù)的學(xué)校心理教育工作的開(kāi)展都是由思想政治教育老師兼職，很少中小學(xué)配備有專職的心理教師。而朋輩輔導(dǎo)是現(xiàn)階段中小學(xué)開(kāi)展學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重要形式之一，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了專職心理老師不足的缺陷，更發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的主體作用。 

 

一、學(xué)校心理危機(jī)及其干預(yù) 

 

中小學(xué)生正處于青春期，埃里克森認(rèn)為該階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感和克服自卑感體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)以及過(guò)渡統(tǒng)一性危機(jī)，獲得穩(wěn)定的自我。自我的期待、情感的困惑、自我的焦慮等各種因素交織在一起，讓中小學(xué)生們承受著沉重的壓力，而他們的心理發(fā)展不夠成熟的現(xiàn)狀使他們還不能靠自身的心理能量順利化解面臨的壓力，因而構(gòu)建學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)中小學(xué)生心理健康發(fā)展，在中小學(xué)的心理危機(jī)干預(yù)中就顯得尤其重要。 

 

(一)心理危機(jī)的概念 

capalan(1964)把心理危機(jī)定義為：面臨突然或重大生活事件(如親人亡故，突發(fā)威脅生命的疾病、災(zāi)難等)個(gè)體既不能回避，又無(wú)法用通常的方法解決問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的心理狀態(tài)。如果在心理危機(jī)狀況下，個(gè)體能成功把握心理危機(jī)或及時(shí)得到適當(dāng)有效的干預(yù)，學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)技能，不但能獲得心理平衡，還能獲得心理的進(jìn)一步成熟和發(fā)展，這危機(jī)便變成了機(jī)遇。 

心理危機(jī)是中小學(xué)生自殺的重要原因之一，如何構(gòu)建合理有效的心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，將可能引發(fā)心理危機(jī)的事件解決在萌芽狀態(tài)，減輕對(duì)學(xué)生心理健康的影響，是學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的重點(diǎn)。 

 

(二)學(xué)校心理干預(yù)系統(tǒng) 

學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)是指建立在學(xué)校教育和學(xué)校管理基礎(chǔ)上的心理危機(jī)干預(yù)。學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)的對(duì)象主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)的中小學(xué)生、從事學(xué)校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。 

根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及心理危機(jī)干預(yù)技術(shù)的專業(yè)要求，我們把學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)體系分為三大階段：預(yù)防階段、干預(yù)階段及提升階段。 

1.預(yù)防階段 

預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生本身就是最成功的干預(yù)。預(yù)防的功能主要有三方面：一是通過(guò)開(kāi)展系列心理課程，將可能產(chǎn)生心理危機(jī)的人次盡可能減少，將心理危機(jī)化解于萌芽狀態(tài)；二是通過(guò)心理測(cè)評(píng)建立心理檔案，給予可能產(chǎn)生心理危機(jī)的高危群體“必要幫助”，及時(shí)化解他們的心理壓力；三是根據(jù)可能發(fā)生的心理危機(jī)，為將來(lái)開(kāi)展心理危機(jī)干預(yù)工作作鋪墊，包括組建機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員的培訓(xùn)。 

2.干預(yù)階段 

干預(yù)階段指當(dāng)心理危機(jī)發(fā)生時(shí)，學(xué)校組建應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的組織體系，在這一過(guò)程中應(yīng)主要注意以下三個(gè)方面：一是建立危機(jī)應(yīng)對(duì)小組的緊急調(diào)度機(jī)制，確保危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，小組人員處于工作狀態(tài)，以隨時(shí)配合危機(jī)干預(yù)的需要，調(diào)動(dòng)一切可利用的資源：二是建立危機(jī)當(dāng)事人的社會(huì)支持系統(tǒng)，這是危機(jī)干預(yù)取得成功的關(guān)鍵點(diǎn)；三是對(duì)重度心理危機(jī)學(xué)生進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)介，以確保學(xué)生的心理危機(jī)得到更好的干預(yù)。 

3.提升階段 

對(duì)學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)工作而言，如何提高心理危機(jī)重點(diǎn)所在。干預(yù)的實(shí)效性是可以從以下幾點(diǎn)人手：一是危機(jī)干預(yù)結(jié)束后，對(duì)本次干預(yù)工作進(jìn)行評(píng)估，提高危機(jī)干預(yù)運(yùn)作的效能；二是建立對(duì)危機(jī)學(xué)生的跟蹤服務(wù)，這樣能及時(shí)把握高危學(xué)生的心理現(xiàn)狀，增強(qiáng)心理危機(jī)干預(yù)工作的主動(dòng)性。 

 

二、朋輩輔導(dǎo)的含義及特點(diǎn) 

 

(一)朋輩輔導(dǎo)的含義 

國(guó)內(nèi)外專家關(guān)于朋輩輔導(dǎo)有著不同的定義，蘇珊(susan，1978)認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指受過(guò)培訓(xùn)和督導(dǎo)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以言語(yǔ)或非語(yǔ)言的方式，盡量少給或者不給建議，而為其提供傾聽(tīng)、支持和幫助的過(guò)程。 

我國(guó)學(xué)者李偉健認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是同齡人之間在心理健康方面的相互幫助和輔導(dǎo)，主要是指學(xué)校運(yùn)用和受輔導(dǎo)對(duì)象年齡層接近或稍長(zhǎng)、有相似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)挑選并給予短期的培訓(xùn)，讓這些半專業(yè)的助人者擔(dān)任朋輩輔導(dǎo)員，為其他學(xué)生提供心理幫助。陳國(guó)海等人認(rèn)為，所謂朋輩輔導(dǎo)，是指在人際交往過(guò)程中人們相互給予心理安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，提供一種具有心理輔助功能的幫助過(guò)程，可以理解為非專業(yè)工作者作為幫助者從事一種類似于心理輔導(dǎo)的幫助活動(dòng)。 

我們認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)是指非專業(yè)人員就求助的學(xué)生提供的情況和要求，與求助者一起對(duì)其存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和商討，幫助求助者更有效地處理學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題。朋輩在這里指的是“朋友”和“同輩”，在學(xué)校是指年齡相當(dāng)?shù)慕?jīng)過(guò)培訓(xùn)并接受督導(dǎo)的學(xué)生。朋輩輔導(dǎo)員需要接受一定的心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，并接受專業(yè)人員和機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)。我們可以把朋輩輔導(dǎo)理解成是“準(zhǔn)心理輔導(dǎo)”或“半專業(yè)心理輔導(dǎo)”，它不是嚴(yán)格意義上的心理輔導(dǎo)，只是帶有心理輔導(dǎo)功能的心理助人活動(dòng)。朋輩輔導(dǎo)主要給予求助者傾聽(tīng)、安慰和支持，基本上不涉及深層心理問(wèn)題的咨詢及處理。 

(二)朋輩輔導(dǎo)的特點(diǎn) 

朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：朋輩輔導(dǎo)員和學(xué)生有著共同的生活圈，能及時(shí)了解同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，有效地將心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)；朋輩的關(guān)系讓有心理困惑的學(xué)生更愿意敞開(kāi)心扉，減少干預(yù)過(guò)程中的阻抗；干預(yù)結(jié)束后，朋輩輔導(dǎo)可以很好地鞏固干預(yù)效果，將危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。 

1.朋輩輔導(dǎo)阻抗性小 

受年齡差距、身份差別等因素的影響，面對(duì)心理輔導(dǎo)老師，中小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的阻抗情緒，因而遇到心理問(wèn)題，中小學(xué)生很少向?qū)I(yè)心理咨詢老師求助。調(diào)查表明，除了有18.3％中小學(xué)生選擇自己解決外，在眾多傾訴對(duì)象中，“朋友和同學(xué)”這一朋輩群體占有最大比例。朋輩輔導(dǎo)中，朋輩輔導(dǎo)員與求助者之間有較為接近的價(jià)值觀念，這讓求助者有被共情之感，更愿意說(shuō)出自己內(nèi)心的秘密，在輔導(dǎo)的過(guò)程中阻抗較少。 

2.朋輩輔導(dǎo)覆蓋面廣 

朋輩輔導(dǎo)員大都來(lái)自班級(jí)的心理委員，他們和求助者共同生活，空間距離近，交往頻繁，提供傾聽(tīng)、安慰和勸導(dǎo)等心理支持比較方便，這就拓展了心理危機(jī)干預(yù)的覆蓋面。通過(guò)他們。心理輔導(dǎo)老師可以全面掌握本校學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。 

3.朋輩輔導(dǎo)及時(shí)性高 

目前，雖然許多的中小學(xué)都開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，但只有極少數(shù)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)到咨詢室尋求幫助。因此，學(xué)生的心理問(wèn)題很多時(shí)候不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決，甚至出現(xiàn)危機(jī)狀態(tài)時(shí)也很難被心理咨詢專業(yè)人員及時(shí)發(fā)現(xiàn)。朋輩輔導(dǎo)員來(lái)自學(xué)生，他們和廣大學(xué)生有著共同的生活圈，在學(xué)習(xí)生活中，他們能通過(guò)自己所掌握的知識(shí)技能，當(dāng)身邊的同學(xué)有著心理危機(jī)的征兆時(shí)，他們能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，通過(guò)專注的傾聽(tīng)、積極的引導(dǎo)等，往往能將同學(xué)的心理危機(jī)消除在萌芽狀態(tài)，不能解決的上報(bào)學(xué)校心理健康教育中心，以便心理輔導(dǎo)老師及時(shí)作專業(yè)的干預(yù)。 

4.朋輩輔導(dǎo)應(yīng)用范圍廣 

朋輩輔導(dǎo)的效果不如專業(yè)的心理咨詢，但朋輩心理輔導(dǎo)具有較高的靈活性，受時(shí)間、地域因素的影響較少，這些有利條件讓朋輩輔導(dǎo)能在較大范圍給予來(lái)訪者以輔導(dǎo)幫助。朋輩輔導(dǎo)員不但能及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有心理危機(jī)征兆的學(xué)生，還能協(xié)助他們解決引起心理問(wèn)題的應(yīng)激源，增強(qiáng)其心理素質(zhì)及相關(guān)的適應(yīng)能力。 

此外，朋輩輔導(dǎo)員可參與到學(xué)校各個(gè)階段：預(yù)防階段，他們可以協(xié)助心理健康中心開(kāi)展豐富多彩的心理教育活動(dòng)，增強(qiáng)心理課程的趣味性和豐富性；干預(yù)階段，他們往往是發(fā)現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生的第一人，能及時(shí)作出相應(yīng)的處理；提升階段，他們是跟蹤服務(wù)的最佳助手，讓學(xué)校的心理干預(yù)工作更積極主動(dòng)。 

 

三、朋輩輔導(dǎo)在學(xué)校心理危機(jī)干預(yù)中的作用 

 

(一)宣傳心理知識(shí)，減少干預(yù)人次 

大部分中小學(xué)生不能正確看待心理咨詢，他們當(dāng)中通常存在這樣一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：心理問(wèn)題是自己的事，沒(méi)有必要向別人咨詢；需要心理咨詢的人都患有心理疾病。因此，大力宣傳心理健康教育及心理咨詢?cè)趯W(xué)生健康成長(zhǎng)中的作用很有必要。而由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。如果中小學(xué)生能夠享受到朋輩心理咨詢帶來(lái)的喜悅與成功，對(duì)普及心理健康與心理咨詢理念將起到很好的促進(jìn)作用。 

減少心理危機(jī)干預(yù)人次，增強(qiáng)學(xué)生心理健康素質(zhì)，是心理危機(jī)干預(yù)預(yù)防階段的主要任務(wù)。朋輩輔導(dǎo)員在宣傳心理健康教育知識(shí)，減少危機(jī)干預(yù)人次方面有著不可替代的作用。經(jīng)過(guò)半專業(yè)訓(xùn)練的朋輩輔導(dǎo)員，他們了解學(xué)生心理危機(jī)的征兆以及心理危機(jī)應(yīng)激源的特征及強(qiáng)度，能夠協(xié)助同學(xué)構(gòu)建合理的認(rèn)識(shí)，可以有效地減少非理性、糟糕之極的錯(cuò)誤認(rèn)知，從而減少危機(jī)干預(yù)人次。 

 

(二)了解心理動(dòng)態(tài)，預(yù)防心理危機(jī) 

朋輩心理咨詢雖然不能完全與專業(yè)意義上的心理咨詢相比，但它卻是幫助中小學(xué)生擺脫心理困境、獲得外部支持的一種重要方式。當(dāng)中小學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，首先求助的對(duì)象便是他們身邊的同學(xué)和朋友這一朋輩群體。這使朋輩輔導(dǎo)員能及時(shí)了解身邊同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，以便傾聽(tīng)安慰。 

把可能引發(fā)心理危機(jī)的問(wèn)題與事件消除在萌芽狀態(tài)是預(yù)防中小學(xué)生心理危機(jī)的重點(diǎn)。朋輩輔導(dǎo)員生活在學(xué)生們當(dāng)中，很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化，對(duì)具有心理危機(jī)征兆的同學(xué)，能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、真誠(chéng)的安慰，從而使身陷困惑的同學(xué)作出合理的應(yīng)對(duì)，預(yù)防心理危機(jī)的產(chǎn)生。 

 

(三)及時(shí)有效干預(yù)，減輕心理負(fù)擔(dān) 

朋輩心理咨詢員本身就是中小學(xué)生中的普通一員。他們生活在學(xué)生們當(dāng)中。很容易了解到周圍同學(xué)的心理變化。這時(shí)，如果他們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行專注的傾聽(tīng)、合理的勸導(dǎo)、理智的分析、真誠(chéng)的安慰，那么，在很多時(shí)候會(huì)有助于身陷困境的學(xué)生恢復(fù)自己的思考和判斷能力，及時(shí)調(diào)整情緒、重拾信心。 

朋輩心理咨詢員經(jīng)過(guò)一定的專業(yè)培訓(xùn)后，可在專業(yè)咨詢?nèi)藛T的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)工作。他們不僅可以減輕學(xué)校專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的工作負(fù)擔(dān)，而且還可以使心理危機(jī)預(yù)警與干預(yù)工作在自然情境中進(jìn)行。此外，由朋輩心理咨詢員進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法式的宣傳教育，可以取得事半功倍的效果。 

 

(四)鞏固干預(yù)效果，促進(jìn)能力發(fā)展 

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育中的一個(gè)突出問(wèn)題就是，學(xué)生面臨著各方面的壓力、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，部分學(xué)生的身心健康每況愈下。而要緩解學(xué)生的心理壓力，僅靠上幾節(jié)心理健康教育選修課和心理咨詢老師的一兩次心理輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而朋輩心理咨詢員經(jīng)過(guò)嚴(yán)格挑選及專業(yè)培訓(xùn)后，可以具有良好的人格特征、正確的人生觀和價(jià)值觀等。他們既可以成為在校中小學(xué)生模仿的榜樣，又可以引導(dǎo)和幫助中小學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、接納他人、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存等。因此，朋輩心理咨詢的效果可以延伸到中小學(xué)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往等各個(gè)方面。特別是在中小學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的最后階段，朋輩心理咨詢員可以協(xié)助經(jīng)歷危機(jī)的中小學(xué)生正確總結(jié)和處理危機(jī)遺留的心理問(wèn)題，幫助其盡快恢復(fù)心理平衡，以盡量減少在學(xué)生中造成的負(fù)面影響。 

危機(jī)干預(yù)過(guò)后，如何將危機(jī)轉(zhuǎn)化成機(jī)遇，讓個(gè)體在重新獲得心理平衡的同時(shí)學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)方式，促進(jìn)心理的進(jìn)一步發(fā)展是心理干預(yù)提升階段的主要任務(wù)之一。朋輩輔導(dǎo)不但可以及時(shí)有效地對(duì)同伴進(jìn)行心理干預(yù)，而且可以將干預(yù)的效果延伸，促進(jìn)能力的發(fā)展。 

 

篇（5）

（一）專職教師缺乏，嚴(yán)重制約中小學(xué)心理健康教育的開(kāi)展

當(dāng)前，各個(gè)市級(jí)學(xué)?；径紦碛凶约旱男睦碜稍兪遥睦磔o導(dǎo)員水平參差不齊，學(xué)科背景千差萬(wàn)別，輔導(dǎo)隊(duì)伍中專職人員少，兼職人員多，專業(yè)人員少，跨專業(yè)人員多。隊(duì)伍的專業(yè)化程度已經(jīng)成為制約心理健康教育工作的主要瓶頸。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師嚴(yán)重缺乏，大部分都是由政治課教師或班主任代替。思想政治教育工作雖然與心理健康教育工作有許多重合的地方，但畢竟不同于心理健康教育工作，它們從屬于兩個(gè)學(xué)科門類，籠而統(tǒng)之地以思想政治教育代替心理健康教育顯然是不合理的。因而要加強(qiáng)心理健康教育工作，就需要納入一些專業(yè)的心理學(xué)工作者，開(kāi)設(shè)一些心理健康教育課程，這樣才能提升心理健康教育工作的水平。

（二）心理咨詢場(chǎng)所簡(jiǎn)陋，影響中小學(xué)心理健康教育的效果

心理咨詢室的建立需要大量的經(jīng)濟(jì)支持，中小學(xué)的心理咨詢室相對(duì)而言還相當(dāng)簡(jiǎn)單，缺少基礎(chǔ)的設(shè)施和專門的心理輔導(dǎo)和咨詢的工具、場(chǎng)所。為了貫徹國(guó)家教育政策，大多數(shù)中小學(xué)設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，一般都下設(shè)在“德育處”或“政教處”，但實(shí)際也就是一間房子和幾張沙發(fā)、凳子。心理咨詢機(jī)構(gòu)設(shè)施簡(jiǎn)陋，布置缺少主題，最關(guān)鍵的是沒(méi)有專門值班教師，部分有值班教師的也是安排政治課教師和班主任值班，而他們的大多時(shí)間又忙于上課和管理班級(jí)，所以心理咨詢室大多時(shí)間都是關(guān)閉狀態(tài)。此外，中小學(xué)教學(xué)任務(wù)和學(xué)業(yè)任務(wù)以考試或升學(xué)為主要導(dǎo)向，因而更多的教師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無(wú)暇顧及學(xué)生的心理健康狀況。所以，很多中小學(xué)校盡管有心理健康教育的文件和機(jī)構(gòu)，但心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)，并沒(méi)有充分發(fā)揮其功能。

（三）缺乏對(duì)中小學(xué)心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，心理健康教育的水平有待進(jìn)一步提高

中小學(xué)的心理健康教育工作都是較為具體和實(shí)際的工作，進(jìn)入中小學(xué)的心理咨詢室，可以見(jiàn)到許多的原始資料，比如，學(xué)生填寫(xiě)的SCL-90測(cè)驗(yàn)量表、行為測(cè)試的量表以及很多活動(dòng)的照片、手工制作、心得體會(huì)等。但這些工作之后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)很少，沒(méi)有對(duì)前面工作的總結(jié)就很難有后面工作的進(jìn)一步提升，因而在這個(gè)方面高校要幫助中小學(xué)多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期促進(jìn)后期的工作開(kāi)展。

二、高校與中小學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展心理健康教育取得的進(jìn)展

（一）建立健全制度，成立心理健康教育工作小組

按照《中小學(xué)心理健康教育綱要》的精神以及甘肅省心理學(xué)會(huì)下發(fā)的相關(guān)文件，甘肅省各個(gè)市級(jí)中小學(xué)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定和下發(fā)了中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)劃。在規(guī)劃的制定中，中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師與高校心理輔導(dǎo)教師多次取得溝通和聯(lián)系。在心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和方法等具體內(nèi)容的確定中，高校的多名專家教授對(duì)此工作給予了一定的支持，提出很多建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，使得規(guī)劃的制定更加規(guī)范、科學(xué)和可行。同時(shí)，各中小學(xué)紛紛成立心理健康教育工作小組，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心。心理輔導(dǎo)中心負(fù)責(zé)制定學(xué)校心理健康教育的具體工作方案，制定每個(gè)學(xué)期的心理健康教育計(jì)劃，管理全校學(xué)生心理檔案，指導(dǎo)各年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，負(fù)責(zé)校內(nèi)心理健康教育師資培訓(xùn)工作，收集教育論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)秀個(gè)案等資料；安排“知心屋”的值日輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生心理委員開(kāi)展工作，撰寫(xiě)每學(xué)期的工作總結(jié)。嚴(yán)密的機(jī)制和嚴(yán)格的規(guī)章制度保證了中小學(xué)心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

（二）通過(guò)培訓(xùn)，提高中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力

中小學(xué)教師從事的是不同學(xué)科的教學(xué)工作，大多數(shù)教師都是畢業(yè)于師范院校，在師范教育中，都接觸和學(xué)習(xí)了心理學(xué)知識(shí)，對(duì)于心理健康教育有一些初步的了解。在此基礎(chǔ)上，高?？梢岳眠@一優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師的心理健康知識(shí)專題培訓(xùn)，對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)心理輔導(dǎo)講座和繼續(xù)教育等，通過(guò)這些方式提高教師的心理健康教育水平，努力避免師源性心理問(wèn)題的發(fā)生。

（三）互相作為實(shí)踐基地，使得中小學(xué)心理輔導(dǎo)的方法多樣化

心理輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是團(tuán)體輔導(dǎo)，也可以是個(gè)體輔導(dǎo)。在校校聯(lián)合的過(guò)程中，中小學(xué)給高校提供了實(shí)踐的場(chǎng)所，使得多種心理輔導(dǎo)方式都得到了實(shí)踐。高校心理輔導(dǎo)教師給中小學(xué)的學(xué)生定期做心理健康教育的講座是合作過(guò)程中的一項(xiàng)重要的工作。根據(jù)中小學(xué)的心理健康教育的具體規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校學(xué)生在某一個(gè)時(shí)期或階段存在的具體問(wèn)題，高?？梢越M織這些方面的專家、教師專門去中小學(xué)做專題講座。心理健康教育工作的宗旨是幫助學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。在中小學(xué)的心理健康工作中有一項(xiàng)具體的工作是“成長(zhǎng)快樂(lè)營(yíng)”，這項(xiàng)工作主要就是讓學(xué)生體驗(yàn)生活。在合作中，高校自然成為了中小學(xué)生體驗(yàn)生活的一個(gè)重要場(chǎng)所。中小學(xué)的心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀高校的實(shí)驗(yàn)室、標(biāo)本室、心理咨詢中心等，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)探究生命的興趣和對(duì)高等院校的向往，這些不僅豐富了孩子們的知識(shí)和內(nèi)心世界，也激發(fā)了他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

篇（6）

學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以副校長(zhǎng)和主任為副組長(zhǎng)，心理健康教育輔導(dǎo)員及各班班主任為心理健康小組成員的組織機(jī)構(gòu)，積極籌備開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作。學(xué)校對(duì)心理健康咨詢室進(jìn)行了設(shè)施配置，制定了心理輔導(dǎo)教師工作崗位職責(zé)，確定了心理健康的輔導(dǎo)原則，制定了中小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。還建立了心理危機(jī)機(jī)制，加強(qiáng)了教師之間的學(xué)習(xí)和交流。

二、建立健全心理健康檔案。

我校堅(jiān)持“以人為本”的理念，根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞學(xué)生為中心工作開(kāi)展心理健康 教育活動(dòng)。

1、在工作的過(guò)程中，建立健全了各種檔案，檔案包括：學(xué)生心理輔導(dǎo)、教職工咨詢、心里危機(jī)機(jī)制、家長(zhǎng)咨詢及心理健康教育計(jì)劃、總結(jié)等。是我校的心理咨詢工作走上了正常軌道。

2、心理健康教育的學(xué)科滲透。我校開(kāi)展的心理健康教育也并不是孤立地進(jìn)行，而是與其他學(xué)科的教學(xué)滲透起來(lái)，全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行心理教育，在思品課中進(jìn)行心理教育的滲透等，讓學(xué)生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育，各課教師在教學(xué)中善于挖掘、利用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、積極開(kāi)展陽(yáng)光心理健康咨詢工作，鼓勵(lì)教師、學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理健康教育水平，要對(duì)教師廣泛開(kāi)展心理健康教育的咨詢，使每一位教師盡快掌握一點(diǎn)心理健康的基本知識(shí)，以利正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過(guò)程中不出現(xiàn)失誤。這是加強(qiáng)心理健康教育至關(guān)重要的。因此，本學(xué)期咨詢室成立近2個(gè)月以來(lái)，共接待教師咨詢5人次，學(xué)生2人次，家長(zhǎng)1人次。對(duì)多名家長(zhǎng)進(jìn)行了多次指導(dǎo)。師生、家長(zhǎng)咨詢的內(nèi)容范圍十分廣泛：包括心里煩躁郁悶、有工作壓力、情緒低沉、親子矛盾、子女擇業(yè)前途、青春期煩惱、婚姻戀愛(ài)、學(xué)習(xí)壓力、考試焦慮、不良行為等等。指導(dǎo)學(xué)校、家長(zhǎng)合力重視小學(xué)生心理健康教育，利用多種途徑，向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。因此通過(guò)本學(xué)期的努力工作，解決了多年來(lái)學(xué)校學(xué)生中難以解決的困難，有力的協(xié)助和推動(dòng)了學(xué)校的教育教學(xué)工作的進(jìn)行。

篇（7）

 

  在我校的德育部門的大力支支持下，在區(qū)德育部的領(lǐng)導(dǎo)下，本學(xué)期的工作如下：

 

  一、教學(xué)方面

 

  1、認(rèn)真上好每一堂課，起到心理健康課的作用

 

  2、做好心理健康檔案的建立

 

  3、積極參加省市區(qū)的賽課、說(shuō)課比賽活動(dòng)

 

  二、心理咨詢室方面

 

  1、嚴(yán)格按照輔導(dǎo)原則要求自己，做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，并整理好咨詢記錄。

 

  2、積極參加省市對(duì)心理教師的培訓(xùn)，提升自己的業(yè)務(wù)能力。

 

  三、其他方面

 

  1、配合班主任做好學(xué)生的心理工作

 

  2、組織學(xué)生建立心理社團(tuán)，編排心理劇。

 

  四、教學(xué)計(jì)劃

 

  1、學(xué)會(huì)適應(yīng)新環(huán)境

 

  2、心理健康檔案的建立

 

  3、換個(gè)角度看問(wèn)題（情緒理論）

 

  4、記憶揭秘

 

  5、悅納自我

 

  6、溝通

 

  7、生存選擇

 

  8、如何克服考試焦慮

 

心理健康學(xué)校工作計(jì)劃2

 

  一、小學(xué)生心理健康的含義

 

  小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，運(yùn)用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。

 

  小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實(shí)施“面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃”、落實(shí)“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”、培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大小學(xué)教育工作者所面臨的一項(xiàng)共同的緊迫任務(wù)。

 

  二、小學(xué)生心理健康教育的目的

 

  小學(xué)生心理健康教育的根本目的，說(shuō)到底就是要促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性心理的全面發(fā)展。小學(xué)生心理健康教育不是孤立進(jìn)行的，而是服從于小學(xué)生素質(zhì)教育的總目標(biāo)，即以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨，以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的、數(shù)以億萬(wàn)計(jì)全面發(fā)展的人才為目的。具體來(lái)說(shuō)主要包括以下三點(diǎn)：

 

  （1）要促使小學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)；

 

  （2）要維護(hù)小學(xué)生的心理健康，亦即減少和消除各種不良因素對(duì)其心理健康的影響；

 

  （3）要增進(jìn)小學(xué)生的心理健康，即根據(jù)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律、特點(diǎn)和需要，采取各種形式和方法，提高小學(xué)生的心理健康水平，促使其人格即個(gè)性心理得到全面和諧的.發(fā)展。

 

  三、小學(xué)生心理健康教育的方法

 

  (1)講授法，即通過(guò)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑和學(xué)科滲透等形式，以小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、便于接受的方式宣傳普及心理健康知識(shí)；

 

  (2)認(rèn)識(shí)指導(dǎo)法，旨在提高小學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)程度和水平，如指導(dǎo)閱讀、舉辦故事會(huì)、參觀訪問(wèn)、課堂討論、自我表述和自我評(píng)價(jià)等；

 

  (3)活動(dòng)體驗(yàn)法，即通過(guò)親身參與，加深體驗(yàn)，以豐富和發(fā)展小學(xué)生良好的情緒和情感，如做游戲、示范表演、實(shí)地觀察、寫(xiě)作文、談感想、繪畫(huà)、演講等；

 

  (4)行為改變法，即在引導(dǎo)小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上分清良好行為和不良行為基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)良好行為，改變不良行為，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行行為訓(xùn)練、行為塑造、榜樣示范和游戲性的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，以達(dá)到良好行為養(yǎng)成和強(qiáng)化之目的；

 

  (5)自我調(diào)控法，即通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生自我教育來(lái)提高小學(xué)生的自我調(diào)控能力，以利于增進(jìn)心理健康，如鼓勵(lì)和要求小學(xué)生寫(xiě)日記、周記和小結(jié)，適當(dāng)組織展覽，談收獲、體會(huì)、感受等。

 

  四、小學(xué)生心理健康的維護(hù)

 

  1、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；

 

  2、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；

 

  3、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；

 

  4、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親子、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；

 

  5、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面隊(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。

 

  五、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排

 

  全冊(cè)共有20節(jié)課大約每?jī)芍苌蟽蓚€(gè)內(nèi)容。

 

  本學(xué)期與女生開(kāi)展有關(guān)青春期健康的座談會(huì)。

 

心理健康學(xué)校工作計(jì)劃3

 

  一、指導(dǎo)思想：

 

  為了認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)關(guān)于學(xué)校心理健康教育旳有關(guān)文件精神，學(xué)校根據(jù)中學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)各種途徑認(rèn)真開(kāi)展形式多樣內(nèi)容豐富旳心理健康教育活動(dòng)。通過(guò)心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師旳教學(xué)理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任旳工作方法，提高德育工作旳針對(duì)性、學(xué)科性和實(shí)效性，幫助學(xué)生獲取心理健康旳初步知識(shí)，切實(shí)提高我校全體同學(xué)旳心理健康水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營(yíng)造良好旳心理氣氛。

 

  二、具體目標(biāo)：

 

  1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作。

 

  2、重視心理咨詢室旳常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室旳作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

 

  三、具體工作：

 

  1、在學(xué)校各科教學(xué)中滲透心理教育。學(xué)校各科教學(xué)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育旳總體目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合自身教育、教學(xué)旳內(nèi)容、要求等特點(diǎn)，建立相應(yīng)旳心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，使各科教學(xué)過(guò)程和學(xué)校心理教育相互滲透、相互促進(jìn)，并通過(guò)促使學(xué)生心理素質(zhì)旳發(fā)展真正提高各科教學(xué)質(zhì)量和效益。

 

  2、優(yōu)化學(xué)校、班級(jí)集體旳文化心理環(huán)境。學(xué)校要加強(qiáng)校園班集體文化心理環(huán)境建設(shè)。通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)與交往，發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生在班級(jí)生活中旳自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生旳自我管理能力，調(diào)節(jié)學(xué)校班集體旳人際關(guān)系和加強(qiáng)集體主義旳價(jià)值導(dǎo)向，使學(xué)校、班集體真正成為學(xué)生精神生活旳樂(lè)園。

 

  3、開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生旳心理訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。幫助學(xué)生發(fā)展積極、正確旳自我觀念，自我意識(shí)，學(xué)會(huì)客觀地分析自我，分析自我與環(huán)境旳相互關(guān)系，學(xué)會(huì)自我心理行為旳控制和調(diào)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)校、社會(huì)、家庭旳活動(dòng)與交往中，保持健康旳、積極旳心理狀態(tài)，發(fā)展良好旳人際關(guān)系，培養(yǎng)自我教育、自我發(fā)展旳能力。

 

  4、發(fā)揮自我教育在培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)中旳重要作用。學(xué)校、班集體要把學(xué)生旳自我教育納入整體教育計(jì)劃，通過(guò)開(kāi)展課內(nèi)外教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“以人為鏡”，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步使他們養(yǎng)成自尊、自愛(ài)、自信、自制等心理品質(zhì)。

 

  5、建立心理咨詢室，同時(shí)開(kāi)設(shè)心理咨詢熱線電話，設(shè)立心理咨詢信箱，通過(guò)個(gè)別心理咨詢，解決學(xué)生旳各種心理問(wèn)題和心理障礙，使學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

 

  6、建立學(xué)生心理檔案。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，通過(guò)有關(guān)心理測(cè)試，對(duì)班級(jí)或年段旳學(xué)生旳心理素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門報(bào)告，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，可根據(jù)具體情況開(kāi)展專題心理輔導(dǎo)講座、團(tuán)體心理咨詢、個(gè)別心理咨詢以及心理治療訓(xùn)練等。

 

  7、開(kāi)展心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，通過(guò)年段集會(huì)、主題班（團(tuán)）會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，積極普及心理衛(wèi)生常識(shí)。

 

  四、保障措施：

 

  1、學(xué)校成立領(lǐng)導(dǎo)小組，在校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)下，教科室具體負(fù)責(zé)，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作旳領(lǐng)導(dǎo)和管理。高度重視，把心理健康教育工作納入學(xué)校全面工作計(jì)劃，統(tǒng)籌安排，每班每學(xué)期不少于6課時(shí)。七、八年級(jí)本學(xué)期在地校課程時(shí)間中每三周安排一節(jié)，六年級(jí)以班主任為核心開(kāi)展有針對(duì)性旳調(diào)查研究，學(xué)科教師積極開(kāi)展學(xué)科滲透。

 

  2、學(xué)校設(shè)立“心語(yǔ)”信箱，心理輔導(dǎo)教師要及時(shí)回復(fù)學(xué)生信件，定時(shí)接受心理咨詢。

 

  3、積極參加上級(jí)組織旳心理健康教師培訓(xùn)。逐步提高教師旳心理健康教育旳基本理論，專業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

 

篇（8）

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育迅速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)。我們需要明白，教師在小學(xué)生心理輔導(dǎo)中的地位，并不是一個(gè)高高在上的教導(dǎo)者，而是一個(gè)朋友，一個(gè)傾聽(tīng)者，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思和自我成長(zhǎng)。心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)課的主體是學(xué)生，目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。輔導(dǎo)老師的作用在于營(yíng)造和諧、輕松的心理氛圍，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步了解自我、尋找自信，建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，拓展人性中真善美的一面。

一、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課定位

心理健康的教育內(nèi)容包括發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性，學(xué)會(huì)自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我思考，使學(xué)生內(nèi)心與外界生存環(huán)境相適應(yīng)，從而促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。在心理教育活動(dòng)課中，它不是以教師為中心的，也不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，而是將學(xué)生的心理發(fā)展作為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生的心理健康為主線而設(shè)計(jì)課程。教師在活動(dòng)過(guò)程中只是一個(gè)朋友和傾聽(tīng)者的角色，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自助，促進(jìn)班級(jí)成員的互相合作。通過(guò)心理健康教育活動(dòng)課，達(dá)到提高學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

二、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)反思

1.明確目標(biāo)，是上好心理活動(dòng)課的基礎(chǔ)

小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課不是專門的學(xué)習(xí)心理專業(yè)的課程，也不是以傳授知識(shí)為目的，而是在心理輔導(dǎo)教育的大前提下，以心理學(xué)理論知識(shí)作為背景，經(jīng)過(guò)處理之后以更通俗化、生活化的形態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課主要還是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探索、互動(dòng)討論、意見(jiàn)回饋，使學(xué)生自己解決問(wèn)題、澄清認(rèn)識(shí)、自我成長(zhǎng)，達(dá)到“自己發(fā)現(xiàn)自己”“自己求助自己”的輔導(dǎo)目標(biāo)。

2.正確把握心理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育側(cè)重于學(xué)生自身為中心，并為學(xué)生提供一個(gè)放松的環(huán)境和心靈的緩沖地帶，使學(xué)生有機(jī)會(huì)可以重新審視自己、認(rèn)識(shí)自我、反思自我，更好地發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值。小學(xué)心理健康教育的主要內(nèi)容包括“自我意識(shí)輔導(dǎo)”“學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)”“人際關(guān)系輔導(dǎo)”“生活適應(yīng)輔導(dǎo)”，需要注重針對(duì)性和實(shí)效性，注重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.營(yíng)造課堂氛圍，與學(xué)生真誠(chéng)溝通

小學(xué)心理活動(dòng)課應(yīng)該貼近學(xué)生，急學(xué)生所需，在開(kāi)課之前，教師應(yīng)該深入學(xué)生生活，了解學(xué)生最關(guān)心的事情，最大的煩惱在哪里，努力營(yíng)造出課堂上的友好氣氛，作為一個(gè)朋友和傾聽(tīng)者，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的溝通，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省的能力，使學(xué)生在今后遇到人生岔路的時(shí)候，可以自己做出正確的選擇。

4.貼近學(xué)生生活，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)

心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的，心理健康活動(dòng)課需要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，才能提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣，排除心理障礙，體驗(yàn)活動(dòng)課的樂(lè)趣并且有所收獲。學(xué)生內(nèi)心真正關(guān)注的問(wèn)題，真正的煩惱所在，才是教師開(kāi)展活動(dòng)的重心所在，而不能盲目地制定活動(dòng)主題，那樣只會(huì)讓輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展變得無(wú)趣，效果也會(huì)大打折扣。

5.以體驗(yàn)為重點(diǎn)，喚醒學(xué)生內(nèi)心感受

心理健康活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，一定要避免把活動(dòng)課上成心理知識(shí)的傳授課。教師需要在活動(dòng)中抓住學(xué)生的心理，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生進(jìn)行思考和講述，讓學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行體會(huì)。在活動(dòng)課中，關(guān)鍵在于學(xué)生內(nèi)心與課程主題達(dá)到共鳴，表達(dá)出內(nèi)心真正的想法，這些都是建立在信任的基礎(chǔ)上，這就要求學(xué)生以自我體驗(yàn)為主。心理的輔導(dǎo)不是說(shuō)教，老師不能代替學(xué)生做出決策，而是協(xié)助學(xué)生，讓他們用內(nèi)心去感受課堂主題，在人生的十字路口做出正確的抉擇。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活大部分都在學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，在心理健康活動(dòng)課中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演和討論辯論、自我反省等形式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，了解并掌握一些心理保健的方法和技巧，形成健全、開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健全人格，最終達(dá)到“助人自助”的目標(biāo)，獲得心理上綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）07-0011-03

小學(xué)心理輔導(dǎo)課是指在小學(xué)階段，按同一年齡段學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，通過(guò)各種團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃地去培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生心理健康，健全和完善學(xué)生人格品質(zhì)的心理輔導(dǎo)形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治療與咨詢工作過(guò)程中，來(lái)訪者對(duì)咨詢師分析過(guò)程的一種抵抗。這種抵抗分有意抵抗和無(wú)意抵抗。阻抗不僅會(huì)在心理個(gè)案咨詢和心理疾病治療過(guò)程中出現(xiàn)，也會(huì)在心理輔導(dǎo)課堂中出現(xiàn)，在小學(xué)心理輔導(dǎo)課堂上，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，有意無(wú)意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻礙對(duì)其心理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析或探討，阻礙輔導(dǎo)進(jìn)程，影響心理輔導(dǎo)課順利和有效地進(jìn)行。

一、小學(xué)心理課堂“阻抗”現(xiàn)狀的分析

2012年1月，筆者對(duì)浙江省溫州市區(qū)三所小學(xué)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了“心理輔導(dǎo)課有效性”的隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放300份，回收296份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有34.5%的學(xué)生對(duì)上心理輔導(dǎo)課的態(tài)度是不愿意或無(wú)所謂，有60.1%的學(xué)生不愿意或有時(shí)不愿意表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法與感受。這樣的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：心理輔導(dǎo)課中學(xué)生沒(méi)有完全真實(shí)地表達(dá)自我，從而無(wú)法進(jìn)行有效的自我探索、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我完善來(lái)解決自己成長(zhǎng)中的各種問(wèn)題，學(xué)生的心理阻抗對(duì)心理輔導(dǎo)課的影響是難以估量的。

（一）調(diào)查現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)課是既喜歡，又會(huì)有意或無(wú)意地進(jìn)行阻抗，心理阻抗現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾種。

1.調(diào)侃

在心理輔導(dǎo)課上，有些學(xué)生對(duì)一些話題有時(shí)會(huì)進(jìn)行調(diào)侃。如果學(xué)生曾經(jīng)在品德課或其他課程中不止一次地接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生覺(jué)得自己很熟悉，很內(nèi)行，往往對(duì)交流話題進(jìn)行隨意調(diào)侃，無(wú)法進(jìn)行內(nèi)心體驗(yàn)。

2.哄堂大笑

筆者在六年級(jí)的心理輔導(dǎo)課“男生VS女生”中設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：今天我們來(lái)分享一個(gè)大家比較感興趣的話題：男生VS女生。我們先來(lái)看看幾位同學(xué)對(duì)男女生的評(píng)價(jià)。

我眼中的女生：對(duì)男生膽大如虎，對(duì)其他事物膽小如鼠?？此乒怨耘?，真面目卻是母老虎，每日不打就是罵，打完罵完還告狀，天天借筆終不還，還要我說(shuō)“你好漂亮”。嘔吐！

我眼中的男生：臟話連篇，打架如家常便飯，思想極其不健康。

師：剛才我們聽(tīng)了幾位同學(xué)的想法，現(xiàn)在也來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的想法，在班級(jí)里，你對(duì)男生或女生的看法如何？請(qǐng)注意我們是泛指，不特指。你可以說(shuō)我們班多數(shù)女生是怎樣的，不要說(shuō)具體某一個(gè)人。

當(dāng)一個(gè)男生靦腆地說(shuō)：“我眼中的女生有時(shí)可愛(ài)，有時(shí)溫柔……”學(xué)生們哄堂大笑，有的男生還發(fā)出唏噓聲，令那位男生頗為尷尬！

當(dāng)交流學(xué)生比較感興趣的話題時(shí)，學(xué)生對(duì)他人的發(fā)言往往反應(yīng)比較強(qiáng)烈，而這種過(guò)分關(guān)注的氛圍，讓發(fā)言者只敢說(shuō)出主流想法，不敢說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

3.竊竊私語(yǔ)

竊竊私語(yǔ)也是學(xué)生心理阻抗的表現(xiàn)形式之一，由于心理上的抵觸，學(xué)生不能完全融入心理輔導(dǎo)課，于是幾個(gè)學(xué)生在一起竊竊私語(yǔ)。這種行為表現(xiàn)了其對(duì)所上的課不感興趣的態(tài)度。而造成此現(xiàn)象的原因可能為輔導(dǎo)主題對(duì)他們來(lái)說(shuō)太幼稚或已是老生常談。對(duì)同一輔導(dǎo)主題的相似環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一節(jié)“友誼之樹(shù)常青”的輔導(dǎo)課中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先讓三個(gè)學(xué)生演小品“考試后的風(fēng)波”。故事大意是小明考試不理想，同學(xué)小軍問(wèn)他：“小明你這次考試成績(jī)?cè)趺礃影?？”小明認(rèn)為小軍當(dāng)著大家的面問(wèn)他是在嘲笑他，一拳打過(guò)去，小軍躲閃不及，撞壞了小麗的文具盒，三人扭打在一起。教師接著問(wèn)：“他們?cè)趺戳耍繛槭裁磿?huì)這樣？如果你是他們中的一員，你的心情會(huì)如何？”最后提出，每個(gè)人在和同學(xué)的交往中都會(huì)有些不開(kāi)心的事，請(qǐng)大家交流一下自己遇到過(guò)的同學(xué)間交往中不開(kāi)心的事。學(xué)生在看小品的時(shí)候很熱鬧，也比較專注，但在傾訴環(huán)節(jié)卻沒(méi)有敞開(kāi)心胸去聊，有的學(xué)生干脆做一些小動(dòng)作來(lái)回避。他們覺(jué)得當(dāng)著眾人的面，交流與同學(xué)發(fā)生的不愉快的事會(huì)得罪人，也會(huì)顯得自己心胸狹窄。

（二）成因分析

心理輔導(dǎo)課上學(xué)生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活動(dòng)的安排缺乏新意或不符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們覺(jué)得沒(méi)興趣，或不愿意交流；其次，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少結(jié)構(gòu)化，節(jié)奏拖沓；再次，教師缺乏親和力，學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)教師缺乏信任，或教師課堂組織調(diào)控能力比較薄弱，沒(méi)有形成安全的氛圍，使學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，形成阻抗心理；再次，團(tuán)體凝聚力不夠，團(tuán)體動(dòng)力不足[2]；最后，班級(jí)原有的氛圍不利于學(xué)生表達(dá)與交流，他們不肯輕易敞開(kāi)心扉。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)心理課堂學(xué)生“阻抗”現(xiàn)象的策略研究

（一）建立良好的師生關(guān)系

如果學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)的是非真實(shí)的心理過(guò)程與心理感受，那么心理活動(dòng)課就從根本上喪失了它原有的價(jià)值。由于心理課堂的獨(dú)特性、輔導(dǎo)對(duì)象的個(gè)性豐富性和過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性，上好一節(jié)成功的心理輔導(dǎo)課不是容易之事，與之相關(guān)的因素多樣而復(fù)雜，但輔導(dǎo)教師的因素又是所有因素中最關(guān)鍵的。輔導(dǎo)教師要注重對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的審視與反思。

1.共情同感

共情同感又可稱為接納、同理、共感等，是心理輔導(dǎo)的重要技術(shù)，同感技術(shù)包含“傾聽(tīng)”“辨識(shí)”和“溝通”三個(gè)歷程[3]。只有在接納和同理的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)展其他層面的心理輔導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)教師的依賴和信任程度更高，輔導(dǎo)教師的接納、同理和共情對(duì)學(xué)生是否能投入心理輔導(dǎo)課的影響更大。教師應(yīng)首先在表情和體態(tài)上表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生足夠的關(guān)注度；在課堂上保持與學(xué)生的視線接觸，采取開(kāi)放姿勢(shì)；聲調(diào)平和，語(yǔ)氣親切；面帶微笑，保持輕松，使學(xué)生敢于敞開(kāi)心懷。其次，教師要適度回應(yīng)學(xué)生，教師設(shè)身處地的“辨識(shí)”，即體會(huì)學(xué)生明確表達(dá)或隱晦表達(dá)的感覺(jué)、行為、經(jīng)驗(yàn)，能讓學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉。例如：在五年級(jí)的一節(jié)情緒輔導(dǎo)課“尋找驅(qū)散‘烏云’的金鑰匙”中，學(xué)生傾訴自己的煩惱，教師進(jìn)行了自我暴露，“我的兒子最近很貪玩，課間總是跑得滿頭大汗，回家衣服全臟了，作業(yè)都要等到吃了晚飯后再寫(xiě)。每天都要陪他到很晚，讓我覺(jué)得很煩惱。”然后教師問(wèn)學(xué)生“你有煩惱嗎？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)?！弊寣W(xué)生填寫(xiě)卡片：“我最煩惱的是 ，因?yàn)??！苯酉聛?lái)讓學(xué)生傾訴自己的煩惱。學(xué)生“傾訴煩惱”這個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)系著這節(jié)輔導(dǎo)課的成敗。一個(gè)單親家庭的學(xué)生怯于談自己家里的情況，但教師的微笑成了鼓勵(lì)他傾訴的力量，他聲淚俱下，道出了自己壓抑已久的委屈與煩惱。其余學(xué)生也很快進(jìn)入狀態(tài)，尋找和傾訴自己的煩惱。

2.價(jià)值中立

價(jià)值中立最早由英國(guó)哲學(xué)家大衛(wèi)·休謨提出：“事實(shí)判斷與價(jià)值判斷之間有著不可逾越的鴻溝，因而我們并不能簡(jiǎn)單地從‘是’與‘不是’推論出‘應(yīng)該’與‘不應(yīng)該’?！盵4]保持價(jià)值中立是心理輔導(dǎo)課的一種技術(shù)，在價(jià)值引導(dǎo)中不能粗暴地進(jìn)行“價(jià)值干預(yù)”[1]。例如：心理輔導(dǎo)課“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”，一名學(xué)生提出“選不選上中隊(duì)長(zhǎng)沒(méi)什么，只要學(xué)習(xí)成績(jī)上去就可以了！”這個(gè)學(xué)生以挑釁的眼神看著心理輔導(dǎo)教師，也帶動(dòng)了其他學(xué)生的竊竊私語(yǔ)。如果教師進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，判定學(xué)生的價(jià)值觀有誤，會(huì)使許多學(xué)生不愿意參加討論，或?qū)⑿睦磔o導(dǎo)課上成品德課，失去了原有的意義。如果教師不回應(yīng)，學(xué)生會(huì)失去對(duì)教師的信任，課堂阻抗現(xiàn)象會(huì)更加嚴(yán)重。輔導(dǎo)教師這樣回應(yīng)：“這句話是誰(shuí)告訴你的？”“我媽媽?！薄斑@也是你自己的想法嗎？”“不……”這樣適時(shí)地解決了課堂生成的問(wèn)題，讓學(xué)生自己審視與澄清，比教師直接的價(jià)值干預(yù)更符合學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程。

3.追問(wèn)技巧

在心理輔導(dǎo)課中，重述、引導(dǎo)、面質(zhì)和具體化等都是追問(wèn)技巧。心理輔導(dǎo)課堂不在于環(huán)節(jié)多樣、游戲新穎，重點(diǎn)在于在學(xué)生傾訴中尋找課堂生成點(diǎn)，進(jìn)行有效輔導(dǎo)。如果課堂上教師對(duì)學(xué)生的陳述不能進(jìn)行支持和合理分析，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的阻抗情緒。因此，有效的追問(wèn)技巧關(guān)系著心理輔導(dǎo)課的深入和成敗。

首先，對(duì)于學(xué)生在陳述中還沒(méi)有講清楚的，教師在追問(wèn)中要做到具體化，“你想說(shuō)……”“你的意思是……”“根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……”“根據(jù)你的觀點(diǎn)……”這些開(kāi)放式的語(yǔ)言，可以讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也會(huì)使問(wèn)題具體化。其次，在學(xué)生表達(dá)關(guān)鍵意思的時(shí)候，重述技巧也很重要：“我不敢十分確定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明確自己表達(dá)的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)有新的認(rèn)識(shí)。重述方式不可單一，否則會(huì)促使學(xué)生生成新的阻抗。復(fù)次，面質(zhì)應(yīng)當(dāng)和支持結(jié)合使用，面質(zhì)的過(guò)程在于澄清，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)。但不恰當(dāng)?shù)拿尜|(zhì)容易引發(fā)學(xué)生的激動(dòng)情緒，因此面質(zhì)必須以良好的師生關(guān)系和課堂氛圍為基礎(chǔ)。再次，引導(dǎo)是重在溝通、疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生深入討論，澄清是非得失。涉及深層次情感的引導(dǎo)時(shí)，要考慮學(xué)生的承受力和時(shí)機(jī)的適宜性。最后，總結(jié)是追問(wèn)技巧的最后一環(huán)，教師在充分思考的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式容易讓他們產(chǎn)生共鳴，減少情緒阻抗。

（二）人本主義活動(dòng)安排

1.調(diào)查了解

心理輔導(dǎo)課要做到以生為本，在課前對(duì)學(xué)生足夠了解，了解學(xué)生的心理發(fā)展水平，了解學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)主題是否有興趣，了解學(xué)生中的典型事例。課前的了解有助于安排好活動(dòng)的形式和難度。除了課前調(diào)查外，課中也可以進(jìn)行了解調(diào)查，利用課堂傾訴環(huán)節(jié)，搜集學(xué)生寫(xiě)下的紙條，選擇有利于輔導(dǎo)的事例。事例越貼近學(xué)生的生活，越能提高學(xué)生參與交流的興趣，降低阻抗情緒。

2.熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)是心理輔導(dǎo)課前的重要環(huán)節(jié)，既可以自然地引入輔導(dǎo)主題，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，也可以讓學(xué)生活躍氣氛，放松情緒。良好的熱身活動(dòng)為心理輔導(dǎo)課的成功奠定了基礎(chǔ)。

一位教師在“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”輔導(dǎo)課中，讓學(xué)生們進(jìn)行“蛋—鳥(niǎo)—人—王”熱身活動(dòng)。活動(dòng)結(jié)束后，教師分類采訪不同身份特征的學(xué)生：“你的身份歷程是怎樣的？從高級(jí)降到低級(jí)有什么感受？”采訪結(jié)束，教師順勢(shì)小結(jié)，引入主題：“在游戲中我們并不是一帆風(fēng)順的，而是有進(jìn)也有退。人的一生也像這個(gè)游戲的變化過(guò)程，難免有失敗與挫折。”從而引出了挫折教育。這個(gè)熱身活動(dòng)讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)，融入集體交流中；學(xué)生明白了不管你是“王”還是“蛋”，挫折是每個(gè)人都會(huì)遇到的。這既是熱身活動(dòng)，也起到了增強(qiáng)個(gè)體心理體驗(yàn)的作用，可謂一舉多得。

3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是心理輔導(dǎo)課的中心，它既有固定的流程，也要有豐富的內(nèi)容和形式；既要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，又要靠近學(xué)生的未來(lái)心理發(fā)展區(qū)域。同樣是“觀察力的培養(yǎng)”的主題輔導(dǎo)，一位教師從觀察力的定義出發(fā)，了解觀察的不同方法，再進(jìn)行觀察力的訓(xùn)練。另一位教師以“柯南破案”為載體，通過(guò)破案過(guò)程，幫助學(xué)生訓(xùn)練觀察力，營(yíng)造氛圍，要求學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)抓到犯罪合伙人，否則珠寶會(huì)被轉(zhuǎn)移；在每個(gè)尋找過(guò)程中分享交流，梳理觀察方法；最后進(jìn)行提高訓(xùn)練。后者的課堂上，學(xué)生很有興趣地投入到“破案過(guò)程”中，很自然地領(lǐng)悟了各種觀察方法。前者的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生體驗(yàn)不深，容易注意力不集中，有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有意思，對(duì)心理輔導(dǎo)失去興趣?？傊W(xué)心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)其興趣，才能提高課堂的實(shí)效性。

（三）安全的交流環(huán)境

營(yíng)造安全的課堂環(huán)境，是減少心理課堂阻抗的前提，有助于學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的一面。調(diào)侃現(xiàn)象、竊竊私語(yǔ)、不愿意交流，都是學(xué)生感受不到安全交流環(huán)境所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。安全交流環(huán)境由軟環(huán)境和硬環(huán)境組成。安全的心理輔導(dǎo)軟環(huán)境，是一種能讓人在彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個(gè)人的防衛(wèi)意識(shí)，與其他成員進(jìn)行探討、分享，真誠(chéng)地進(jìn)行交流的心理環(huán)境。教師的平等、專注、保護(hù)隱私，學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)等、尊重和坦率，都是形成安全軟環(huán)境的要素。安全的心理輔導(dǎo)硬環(huán)境，是不受外界干擾，相對(duì)封閉、舒適、適于交流的物理環(huán)境。如排列座位時(shí)不必固定座位，可采用“圓形”“扇面式”“自由結(jié)組式”等有利于師生之間或?qū)W生之間溝通信息、傳達(dá)感情的座位形式。這兩種環(huán)境都會(huì)影響心理課堂的自然生成，影響學(xué)生的積極性和參與度。

現(xiàn)在小學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和特有的心理發(fā)展特征，使他們需要心理輔導(dǎo)課。但他們的敏感性和自我保護(hù)意識(shí)，使他們對(duì)心理輔導(dǎo)課無(wú)意識(shí)中產(chǎn)生了阻抗，因此，教師應(yīng)了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，合理安排，有效設(shè)計(jì)，給他們營(yíng)造安全的心理環(huán)境，減少他們的心理阻抗，為心理輔導(dǎo)課創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

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[2]鐘志農(nóng).探索學(xué)生心靈成長(zhǎng)“路線圖”[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

篇（10）

1、XX年暑期，舉辦了兩期“生命如花綻放”心智成長(zhǎng)主題夏令營(yíng)即中小學(xué)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)，供輔導(dǎo)學(xué)員35人。夏令營(yíng)以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練等為形式，融入生命教育、心理健康教育的有關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，學(xué)習(xí)珍惜和熱愛(ài)生命并創(chuàng)造生命獨(dú)有價(jià)值?；顒?dòng)形式新穎，內(nèi)容豐富，尤其是互動(dòng)中的體驗(yàn)和同伴分享給了孩子們前所未有的心靈觸動(dòng)。學(xué)員們通過(guò)活動(dòng)加深了自我認(rèn)知，樹(shù)立了生命信念，提高了自信，增強(qiáng)了與人合作的意識(shí)和能力，活動(dòng)收到了很好的教育效果和社會(huì)效應(yīng)。

2、10月10日，參加了城區(qū)婦聯(lián)主辦的世界精神衛(wèi)生日主題宣傳。開(kāi)展了現(xiàn)場(chǎng)咨詢、版面宣傳和心理健康知識(shí)傳單免費(fèi)發(fā)放等活動(dòng)，幫助市民更科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理咨詢的同時(shí)，也擴(kuò)大中心的知名度。

3、10月28日，應(yīng)基教科要求，為城區(qū)中小學(xué)心理健康教師作了題為《學(xué)校心理咨詢室建設(shè)——兼談中小學(xué)心理健康教育的新途徑》培訓(xùn)。明確了心理輔導(dǎo)室建設(shè)的有關(guān)要求，介紹了臺(tái)灣生活素質(zhì)教育課程的一般理念和操作技巧，為學(xué)?？茖W(xué)規(guī)范建設(shè)心理輔導(dǎo)室并開(kāi)展心理健康活動(dòng)課提供了及時(shí)而有益的幫助。

4、11月15日至30日，隨基教科對(duì)全區(qū)各中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)情況進(jìn)

行了一次排查，比較全面地掌握了全區(qū)中小學(xué)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)情況，并對(duì)檢查工作做了及時(shí)總結(jié)和交流。

5、完成了城區(qū)中小學(xué)心理健康教師成長(zhǎng)沙龍的個(gè)人資料收集工作。

6、從11月9日開(kāi)始，為滿足學(xué)校提升教師心理健康水平、提高家長(zhǎng)教育水

平之需要，主動(dòng)義務(wù)送講座下校。先后為城區(qū)職高、英雄街小學(xué)、惠豐小學(xué)、淮海小學(xué)、站前路小學(xué)、華豐路小學(xué)等六所學(xué)校送去七場(chǎng)教師及家長(zhǎng)心理健康知識(shí)講座。受到了聽(tīng)課教師和家長(zhǎng)的歡迎。

7、自覺(jué)開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提升業(yè)務(wù)能力。暑期先后赴北京參加了第三屆海峽兩岸生命教育研討會(huì)和首屆積極心理學(xué)與教育國(guó)際研討會(huì)，并將學(xué)到的理念與技術(shù)及時(shí)應(yīng)用到學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)和教師及家長(zhǎng)的各類培訓(xùn)中。

8、繼續(xù)完善了咨詢部檔案并做對(duì)外宣傳報(bào)道。

二、 工作反思

1、有時(shí)候想問(wèn)題理想化，脫離實(shí)際，原因在于一方面急切想為城區(qū)中小學(xué)展開(kāi)心理健康教育工作做點(diǎn)什么，但又不了解各校實(shí)際狀況。為此，以后還需要更主動(dòng)深入學(xué)校，這樣才能確切了解他們的需要，也才能發(fā)現(xiàn)典型，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為做好輔導(dǎo)積累第一手資料。

2、在校內(nèi)外心理健康教育的模式、內(nèi)容、途徑等方面還需要結(jié)合城區(qū)實(shí)際做進(jìn)一步的探索，做出特色同時(shí)追求實(shí)效。

3、在擴(kuò)大心理與教育咨詢部的知名度方面還需要堅(jiān)持不懈地努力。只有被更多人知曉，才能為更多人服務(wù)。

三、 工作計(jì)劃

（一）完成咨詢部本職工作，擴(kuò)大咨詢部社會(huì)影響。

1、立足活動(dòng)中心，發(fā)揮公益資源優(yōu)勢(shì)，做好個(gè)體咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，推廣

親職教育公益講堂，堅(jiān)持為廣大中小學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。

2、繼續(xù)搞好學(xué)生心智成長(zhǎng)主題冬夏令營(yíng)活動(dòng)，為廣大中小學(xué)生提供有益的輔導(dǎo)。

3、做好課題研究。申請(qǐng)省級(jí)十二五科研課題，并發(fā)展有積極性和有能力的學(xué)校和老師加入，嘗試走出一條邊學(xué)邊研，以研促教的可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育之路。

4、完善資料歸檔留存，為明年文明城市驗(yàn)收檢查打基礎(chǔ)。

5、完成咨詢部室軟硬件建設(shè)。

6、做好咨詢部對(duì)外報(bào)道工作。

7、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和交流，堅(jiān)持不懈地提升自己的理論水平和實(shí)踐能力。

（二）完善沙龍運(yùn)作機(jī)制，探索學(xué)校心理健康模式。

1、在教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建設(shè)好中小學(xué)心理健康教師成長(zhǎng)沙龍。組織心理健康教師成長(zhǎng)沙龍持續(xù)開(kāi)展培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，讓我們的心理老師有一個(gè)團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。爭(zhēng)取在五年之內(nèi)，幫助我區(qū)心理老師有理念、會(huì)技術(shù)、能研究，在所在學(xué)校生動(dòng)、活潑、有效、多渠道、多形式、獨(dú)立地開(kāi)展心理健康教育工作。

2、以心理教師為主體，通過(guò)集體教研、公開(kāi)課展示等形式，嘗試以繪本為載體的《生活素質(zhì)教育課程》的班級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索形成我區(qū)學(xué)校有特色的心理健康教育活動(dòng)課。并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上編制適合我區(qū)學(xué)校應(yīng)用的《生活素質(zhì)教育》教師用書(shū)與學(xué)生用書(shū)。