序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇?jiǎng)?chuàng)客教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1前言

案例教學(xué)法起源于二十世紀(jì)二十年代美國(guó)哈佛大學(xué)的法學(xué)院， 是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。當(dāng)前技工學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施中僅局限在課堂上的理論傳授以及紙上談兵式的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，缺乏學(xué)校在創(chuàng)業(yè)園等硬件設(shè)施環(huán)境上給予的支持，效果不盡如人意。而案例教學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某一特定情景下的人和事的客觀描述，不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法。以案例教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育的最大意義在于給出了解決問(wèn)題的思路，提供了推動(dòng)實(shí)踐的力量，能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力，并促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，創(chuàng)造性地捕捉市場(chǎng)機(jī)遇，通過(guò)有效地配置各種資源，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值統(tǒng)一。

2存在的問(wèn)題

案例教學(xué)法是解決創(chuàng)業(yè)教育課程改革中理論聯(lián)系實(shí)際的有效途徑之一，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把創(chuàng)業(yè)者的案例加以典型化來(lái)處理，模擬成供學(xué)生思考和判斷的案例，進(jìn)而提高學(xué)生的思維判斷能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是由于我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育本身起步較晚，在教學(xué)環(huán)境、師資力量、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐等各個(gè)方面都相對(duì)落后，出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。

2.1案例的來(lái)源缺乏實(shí)用性

目前創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的絕大部分經(jīng)典案例如微軟公司的比爾?蓋茨、蘋果公司喬布斯、雅虎的楊致遠(yuǎn)等都來(lái)自于美國(guó)的哈佛商學(xué)院的教材，但是國(guó)與國(guó)之間在政治、法律、文化、價(jià)值觀等方面有很大的差異，這些差異性使得這些案例在實(shí)際運(yùn)用中，只有某種程度的思考和分析價(jià)值，實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值卻大相徑庭。而且在實(shí)際教學(xué)上，當(dāng)前絕大部分職業(yè)學(xué)校還沒(méi)有建立起案例教學(xué)資料庫(kù)，沒(méi)有構(gòu)建專門為創(chuàng)業(yè)教育提供案例素材的題庫(kù)，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)素材，這在一定程度上阻礙了案例教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用與推廣。

2.2案例的選擇缺乏實(shí)踐性

當(dāng)前在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，由于在案例編選方面的原因，很少能夠針對(duì)一個(gè)特定的情況，有與之合適的案例相匹配，比如說(shuō)根植于一國(guó)的創(chuàng)業(yè)政策的典型創(chuàng)業(yè)案列。目前在教材中編選的案例大部分是對(duì)基本的理論知識(shí)進(jìn)行的舉例說(shuō)明，旨在加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握，但這并不是真正意義上的案例教學(xué)。這種滿堂灌的教學(xué)方法使理論知識(shí)無(wú)法和應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。

2.3案例的教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

案例教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這就需要教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師僅僅起到引導(dǎo)和歸納的作用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師認(rèn)為將備課時(shí)準(zhǔn)備好的案例在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解就是案例教學(xué)，這顯然是對(duì)案例教學(xué)本質(zhì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這種單一的、仍停留在理論知識(shí)的教學(xué)方法和手段，不利于拓寬學(xué)生的視野和創(chuàng)新能力的提高，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性高素質(zhì)人才的職業(yè)教育的目標(biāo)。

2.4案例的討論缺乏互動(dòng)性

案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)就是進(jìn)行分組討論，小組討論的核心就是集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在彼此觀點(diǎn)的相互碰撞之中，使得同學(xué)們能夠知道自己思維的局限性，養(yǎng)成聽(tīng)取更多意見(jiàn)的習(xí)慣，更加豐富對(duì)典型案例的空間想象能力。但由于性格、表達(dá)能力、學(xué)識(shí)等諸多因素對(duì)個(gè)人表達(dá)的束縛，在進(jìn)行案例討論時(shí)往往只有一兩個(gè)人發(fā)言，小組的其他成員都僅僅只是在旁聽(tīng)，好像與己沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，僅僅充當(dāng)一個(gè)旁聽(tīng)者，使得彼此之間的互動(dòng)較少。

3創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)業(yè)教育案例教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面原因交織過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)問(wèn)題的解決也只能是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷提高、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。因此在創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)中必須合理地選擇多種適宜的教學(xué)方法方式并進(jìn)行優(yōu)化組合、創(chuàng)新應(yīng)用，突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式。

3.1改變思維模式，搜集身邊的案例

首先案例的選擇要有針對(duì)性，既要考慮教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，又要注意為學(xué)生提供熟悉的教學(xué)情境，案例需要取材于現(xiàn)實(shí)生活，特別是與學(xué)生生活緊密相關(guān)或發(fā)生在學(xué)生身邊的一些活生生的案例，這些案例具有一定的生動(dòng)性，使知識(shí)變得便于理解、生動(dòng)有趣；其次案例材料的呈現(xiàn)需要遵守由易到難的規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)教育諸如商業(yè)機(jī)會(huì)、SWOT分析等基礎(chǔ)知識(shí)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，選擇設(shè)計(jì)既符合教學(xué)內(nèi)容，又適合學(xué)生，也容易進(jìn)行課堂發(fā)揮的案例，如本校歷年來(lái)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的典型案例，學(xué)生對(duì)理論的了解和深化有一個(gè)由淺入深的過(guò)程；最后，案例必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，不僅有一定的現(xiàn)實(shí)性，還能反映教學(xué)的基本原理，學(xué)生通過(guò)分析討論能夠解決一定的實(shí)際問(wèn)題，比如對(duì)就業(yè)政策、法律法規(guī)、工商登記的諸多方面要有所了解。

3.2拓寬教學(xué)模式，采用多種方式的案例相結(jié)合

多媒體作為一種較為有效的教學(xué)方式，使得授課內(nèi)容更加的開(kāi)放，將信息生動(dòng)、活潑的提供給學(xué)生。由于創(chuàng)業(yè)教育課程屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，采用多媒體教學(xué)，可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)上各種最新的資源，多視角的展示能幫助學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)。案例越真實(shí)便越能讓學(xué)生充分感受案例中的多種元素，更容易吸引同學(xué)的注意力激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也通過(guò)表演再現(xiàn)案例情境，直接讓學(xué)生參與案例，既發(fā)揮了學(xué)生的積極性， 又能吸引學(xué)生的注意力。

3.3充分發(fā)揮榜樣的示范、帶動(dòng)、輻射作用

成功創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)之談為創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施提供了不可抹殺的啟示，特別是本校的畢業(yè)生，他們的創(chuàng)業(yè)事跡更具有現(xiàn)實(shí)性、感召力和說(shuō)服力，有計(jì)劃地安排他們回母校與即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，特別在探討市場(chǎng)開(kāi)拓、企業(yè)運(yùn)營(yíng)方面的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將為技工學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了最直接而有力的證據(jù)和材料支撐，能有效的會(huì)喚起在校生群起效仿的熱情和行動(dòng)，這正是目前大部分技校生所欠缺的部分。

3.4增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師自身的管理能力

現(xiàn)在雖然許多職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程，但是執(zhí)教教師卻大都缺乏創(chuàng)業(yè)，普遍存在紙上談兵現(xiàn)象。針對(duì)教師普遍理論知識(shí)較強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較弱的情況，學(xué)校可以組織老師多去企業(yè)進(jìn)行參觀考察，了解企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)中存在的問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題如何處理，調(diào)整自己的思維模式和實(shí)際情況之間的差距，這樣才能將自身的感受、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授給學(xué)生。

4結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用在我國(guó)職業(yè)學(xué)校中還剛剛起步，案例的教學(xué)方法也并不是簡(jiǎn)單的用舉例的方法對(duì)創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明、解釋， 它需要在一個(gè)特定的環(huán)境中，作為一種資料、數(shù)據(jù)等事實(shí)供學(xué)生進(jìn)行分析、討論， 讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)者所處具體環(huán)境的不確定性，來(lái)做出一種判斷與決策。創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)是一個(gè)不斷積累、不斷完善的過(guò)程，案例教學(xué)的改進(jìn)更是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程。因此在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)中，只有不斷地積累，才能將案例教學(xué)的教學(xué)水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

教案創(chuàng)新是課程改革的突破口，而教案內(nèi)容創(chuàng)新則是教案創(chuàng)新的關(guān)鍵。新課程背景下，應(yīng)根據(jù)新的課程理念，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)過(guò)程的安排三方面進(jìn)行教案內(nèi)容創(chuàng)新的審視。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1、制定目標(biāo)的依據(jù)。制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、目標(biāo)的表述。教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、激勵(lì)和評(píng)估作用。具體表述應(yīng)是“（學(xué)生）能力……”，而不宜寫成“使學(xué)生”“讓學(xué)生”“提高學(xué)生”等行為動(dòng)詞。教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)可觀察，可操作，可檢驗(yàn)，因此要盡量用外顯行為動(dòng)詞來(lái)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)性目標(biāo)可用了解（說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等）、理解（解釋、歸納、說(shuō)明、概述等）、應(yīng)用（設(shè)計(jì)、撰寫、總結(jié)等）這些動(dòng)詞描述；技能性目標(biāo)可用模仿、遷移、寫出、擴(kuò)展等這些動(dòng)詞描述；情感性目標(biāo)可用感受、體會(huì)、體驗(yàn)、體悟、分享、欣賞、領(lǐng)悟等這些動(dòng)詞描述。行為條件，表明學(xué)生在什么情境和條件下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)情境、工具、時(shí)間和空間等，可用“通過(guò)小組合作”、“在10分鐘內(nèi)完成”等描述。表現(xiàn)程度，指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的水準(zhǔn)或所達(dá)到的程度，常用表述是“能流利地朗讀”、“能寫800字左右的文章”、“能準(zhǔn)確無(wú)誤地背誦”等等。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

1、用好文本資源。雖說(shuō)教材不是唯一的課程資源，但教材絕對(duì)是最重要的課程資源，因此教師在備課時(shí)首要的還是要用好、用足文本資源。這里所說(shuō)的文本資源主要是指以文字形式呈現(xiàn)出來(lái)的課程資源，主要包括：教材、教參、課標(biāo)、教輔用書等，最主要的是以經(jīng)典課文為主要內(nèi)容的教材。充分利用好這些文本資源，是提高語(yǔ)文教學(xué)效益的關(guān)鍵之一。教師在備課時(shí)，自己首先要對(duì)課文有著獨(dú)到的理解，而不可盲目照搬照抄教參的觀點(diǎn)，只有這樣，才能在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀對(duì)話的情境，并且在和學(xué)生、文本、環(huán)境的多角度對(duì)話中，提倡多元解讀、深層解讀和個(gè)性解讀，最終和作者的視界融合，促成學(xué)生生成自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。其次要對(duì)文本的內(nèi)涵和外延有深刻的理解，并結(jié)合課標(biāo)、學(xué)期和單元教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。

2、關(guān)注生活資源。美國(guó)教育家杜威有言：“社會(huì)即學(xué)校，生活即教育?！苯?gòu)主義教育理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要“真實(shí)的環(huán)境，真實(shí)的人物”。生活本來(lái)就是一部無(wú)字的大書，這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)上表現(xiàn)得更為突出：語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。生活是語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教育為生活服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存的語(yǔ)文本領(lǐng)是語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，教育學(xué)生懂得“生命的意義”是語(yǔ)文課程的價(jià)值所在。所有這些都要求教師在備課時(shí)將生活資源引入課堂教學(xué)之中，將文本和生活互補(bǔ)并融為一體。要做到這一點(diǎn)，首先要關(guān)注時(shí)事，將國(guó)際風(fēng)云、國(guó)家大事、熱點(diǎn)焦點(diǎn)等時(shí)事新聞引入到課堂教學(xué)中來(lái)，養(yǎng)成關(guān)注現(xiàn)實(shí)的良好習(xí)慣；其次要關(guān)注時(shí)尚，網(wǎng)絡(luò)文化、80后作家、魔幻小說(shuō)等，這些可能更接近學(xué)生生活，應(yīng)在課堂上對(duì)這些時(shí)尚流行文化進(jìn)行引導(dǎo)，取其精華為我所用。

三、教學(xué)過(guò)程的安排

1、課前進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。所謂彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本的重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本的流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化?？梢孕拚?、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)生成。彈性預(yù)設(shè)的操作定義應(yīng)該是精心而不是精細(xì)，預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計(jì)。對(duì)教學(xué)行為要有一個(gè)清晰、理性的思考，應(yīng)充分預(yù)計(jì)到學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、可能提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論甚至錯(cuò)誤等等，這些都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源，充分預(yù)計(jì)好這些生長(zhǎng)點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，會(huì)創(chuàng)造更多的精彩生成。

2、課中注意動(dòng)態(tài)生成。新課程認(rèn)為課堂是一個(gè)復(fù)雜的有教師、學(xué)生、文本、環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)。華東師范大學(xué)葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究發(fā)展性階段提出：從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，認(rèn)為課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是開(kāi)展生成的，具有創(chuàng)生性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，即課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是充滿變化的、富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所；是師生、生生互動(dòng)交流共享知識(shí)，煥發(fā)生命激情的場(chǎng)所。教師要根據(jù)課堂的變化隨時(shí)注意調(diào)整課堂的節(jié)奏，利用衍生的課堂資源動(dòng)態(tài)地處理課堂，真正改變見(jiàn)書不見(jiàn)人、人圍著書轉(zhuǎn)的局面，使課堂成為學(xué)生人生中的一段重要的經(jīng)歷，成為他們生命的有意義的構(gòu)成部分。

3、課后進(jìn)行反思提升。由于課堂是動(dòng)態(tài)生成的，因此課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中不可能機(jī)械地展開(kāi)，而是一個(gè)根據(jù)即時(shí)的教學(xué)樣態(tài)不斷調(diào)整并生成新的教學(xué)方案的過(guò)程。因此，一節(jié)課堂生活的結(jié)束，恰恰是教師反思自己教學(xué)的開(kāi)始，反思自己的教學(xué)理念是否符合新課程理念，教學(xué)目標(biāo)的確立是否合理，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇是否切合學(xué)生實(shí)際；反思自己在課堂上實(shí)際所教的內(nèi)容是不是自己想教的內(nèi)容，反思學(xué)生在課堂上實(shí)際所學(xué)的內(nèi)容是不是學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容，以此作為下一次教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。在這樣“教學(xué)——反思——再教學(xué)——再反思”的循環(huán)往復(fù)中，教師的素質(zhì)肯定會(huì)得到極大的提升，最終由教育的必然王國(guó)走向自然王國(guó)。

總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出教師對(duì)新課程理念的深刻認(rèn)識(shí)，并在貫徹新課改理念的過(guò)程中對(duì)相關(guān)要素進(jìn)行通盤的深刻的理性思考，切忌人云亦云，照搬照抄，在設(shè)計(jì)的教案中要能看出教師對(duì)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)、學(xué)生和自身教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)到理解，已達(dá)到唯美的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 皮連生：《教學(xué)設(shè)計(jì)》[M].北京高等教育出版社.2000.53—57.

[2] 盛群力，李志強(qiáng)：《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論》[M].杭州I浙江教育出版社，1998.191—204.

[3] 倪文錦：《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》[M].北京高等教育出版社，2004.36-38.

篇（3）

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的根本動(dòng)力，杰出人才的創(chuàng)新能力開(kāi)辟著個(gè)體的未來(lái)。創(chuàng)新的核心是思維，愛(ài)因斯坦從科學(xué)創(chuàng)造的角度提出：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。亞里士多德提出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉，因?yàn)閯?chuàng)新思維是一種新穎有價(jià)值，具有高度機(jī)動(dòng)性和持續(xù)性，且能清楚地勾畫和解決問(wèn)題的思維活動(dòng)，所以素質(zhì)教育中更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我想從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.中學(xué)地理老師應(yīng)該具備的兩大素質(zhì)

1.1 中學(xué)地理老師應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，流行著這樣一種錯(cuò)誤的觀念，即地理研究是學(xué)者們的工作，教育研究是教委教育局的專職，而中學(xué)地理教師只是一個(gè)文化的消極傳播者和普及者。在全面實(shí)施新課程的今天，要做一名合格的地理教師，必須能夠隨時(shí)了解和掌握地理專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

1.2 中學(xué)地理教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的地理教學(xué)觀念。從本質(zhì)上說(shuō)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展統(tǒng)一的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)。因此，中學(xué)地理老師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身。應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理，以理服人，而不是壓制學(xué)生的見(jiàn)解。即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴地否定，而是要做大量的引導(dǎo)工作。地理教師應(yīng)該尊重學(xué)生發(fā)表的見(jiàn)解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和看法，然后以耐心認(rèn)真的姿態(tài)予以回應(yīng)，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

2.地理創(chuàng)新教育應(yīng)重視六個(gè)結(jié)合

2.1 情感教育和認(rèn)知教育相結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)信息的傳輸反饋過(guò)程，也是師生精神情感融合的過(guò)程。但從目前我國(guó)地理教學(xué)“一線”的情況來(lái)看，仍然存在重視單純的地理認(rèn)知教學(xué)，忽視情感教育的情況。因此，在地理創(chuàng)新教育中，要特別重視情感教育，情感教育和認(rèn)知教育并重。筆者通過(guò)多年的教學(xué)情感投入，與學(xué)生建立起了融合、和諧、平等、民主的師生關(guān)系；創(chuàng)設(shè)了愉悅情景，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣；通過(guò)精心設(shè)計(jì)地理教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

2.2 直覺(jué)思維和邏輯推理相結(jié)合。

直覺(jué)思維是創(chuàng)造力的重要成分，是地理創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的一種重要方法。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)歷來(lái)注重于邏輯推理與論證的教學(xué)，而西方國(guó)家則比較重視培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維教學(xué)。因而，我國(guó)學(xué)生邏輯推理論證的技能較強(qiáng)，但創(chuàng)造能力較弱。針對(duì)這種狀況，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要“既教猜想，又教邏輯”。

培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維，首先要教會(huì)學(xué)生掌握基本知識(shí)，特別是知識(shí)的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)視野，盡可能讓學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，憑直覺(jué)嘗試解決問(wèn)題。在教學(xué)中，要留有余地，允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.3 聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。

聚合思維是把解決問(wèn)題的各種可能性都考慮以后尋求答案，而發(fā)散思維則是圍繞著問(wèn)題多方尋求答案。沒(méi)有聚合思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的條件和基礎(chǔ)；而沒(méi)有發(fā)散思維，就沒(méi)有創(chuàng)新和變革的想象基礎(chǔ)和動(dòng)機(jī)。聚合思維與發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路。如人們從日月星辰的東升西落的反面認(rèn)識(shí)到地球自轉(zhuǎn)的方向。再如人類于1846年和1930年分別發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星等，這些都是聚合思維導(dǎo)致創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的佐證。發(fā)散思維中的正向與逆向思維同步運(yùn)用，使人類發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象、規(guī)律，也引發(fā)了新的創(chuàng)造性設(shè)想。李四光先生的大膽設(shè)想提出了陸相成油理論，從而打破了西方國(guó)家所謂的“中國(guó)貧油論”。思維在自魏格納躺在床上看著世界地圖奇思遐想提出了著名的大陸漂移學(xué)說(shuō)等，都說(shuō)明了發(fā)散性然科學(xué)的創(chuàng)造活動(dòng)中大有可為。

2.4 學(xué)“問(wèn)”和學(xué)“答”相結(jié)合。

諾內(nèi)爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道教授曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)，就是學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。但是，在學(xué)校里學(xué)習(xí)一般是讓學(xué)生學(xué)“答”，學(xué)習(xí)如何回答別人已經(jīng)解決了的問(wèn)題”。這段話，發(fā)人深思，學(xué)校主要教學(xué)生學(xué)“答”，提問(wèn)的權(quán)利大多在老師，我想這也是我國(guó)中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。因此，在地理教學(xué)中，教給學(xué)生如何提出問(wèn)題，如何提出新穎，有獨(dú)創(chuàng)性的問(wèn)題，應(yīng)成為教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。

如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？①為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難做出示范；②保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性；③激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；④提供學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間；⑤靈活處理好學(xué)生提出的問(wèn)題。

2.5 主體參與和老師引導(dǎo)相結(jié)合。

素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，只有使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體的積極作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師積極引導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)參與的地理教學(xué)，要做到：①重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；③及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生參與；④采用積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生參與；⑤進(jìn)行歸納總結(jié)，提高參與效果。只有這樣，才能使學(xué)生在深層的參與中，通過(guò)積極自主的“做”與“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.6 課本知識(shí)與野外實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

在教授課本知識(shí)的同時(shí)，必須注意課本知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把課本知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中深化、活化并升華。應(yīng)盡量舉述既易理解、又貼切而新穎的實(shí)例，并要千方百計(jì)擠出時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課本知識(shí)去觀察、分析并解決相關(guān)的問(wèn)題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課本知識(shí)與野外實(shí)踐和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，只要適當(dāng)，就既有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界和學(xué)以致用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，有助于我們重視知識(shí)更新與運(yùn)用的價(jià)值。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的四大要素

3.1 鼓勵(lì)質(zhì)疑，打破思維定勢(shì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)則須疑，疑則生智，不懷疑不能見(jiàn)真理。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。只有在教學(xué)中切實(shí)保護(hù)學(xué)生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，標(biāo)新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學(xué)生在障礙迷局面前，通過(guò)創(chuàng)新思考去實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

3.2 激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動(dòng)力。

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩(shī)歌，言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)，饒有情趣的民謠，美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，啟迪智慧的謎語(yǔ)，幽默動(dòng)人的漫畫等來(lái)激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.3 創(chuàng)繪地圖，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，是地理知識(shí)的載體和地理教學(xué)不可缺少的工具。它可將大量地理表象信息和各種地理事物在時(shí)空分布上形象直觀的概括，使繁雜的地理事物成為簡(jiǎn)單直觀圖像，化難為易，變抽象為具體，為創(chuàng)新思維提供重要途徑。

3.4 現(xiàn)代化教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的前沿陣地。

現(xiàn)代化教學(xué)手段，大大延伸了人體感官，擴(kuò)大了人的視野，擴(kuò)展了教學(xué)信息傳遞渠道，提高了傳遞信息的速度，它可使許多地理事物直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和編制教學(xué)軟件，自己演示和操作各種實(shí)驗(yàn)，在各種知識(shí)交叉中，誘發(fā)思維，突出個(gè)性發(fā)展，鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦、想象能力，擴(kuò)展思維空間。

培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，尊重學(xué)生主動(dòng)性參與的地位，讓中學(xué)地理教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，對(duì)于改變目前中學(xué)地理的窘境，無(wú)疑是一個(gè)很好的良方。然而開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維智慧潛力過(guò)程，則是一個(gè)浩大的長(zhǎng)期工程，它需要中學(xué)地理教育工作者、中學(xué)地理教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學(xué)生三方的共同努力才能完成，對(duì)此我們是有信心和決心的。

篇（4）

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估，是國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)工作正常有序進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。評(píng)估的目的在于全面評(píng)估縣（市）區(qū)及學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)展，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為實(shí)驗(yàn)工作的改進(jìn)和完善提供依據(jù)，使課程改革實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行。同時(shí)，通過(guò)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)估，對(duì)課程改革的理念、措施和方法，以及課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材提出建設(shè)性的建議。

二、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的依據(jù)

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估，依據(jù)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列課程改革的文件為依據(jù)，按照教育部及省市教育行政部門的有關(guān)實(shí)驗(yàn)工作的要求進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的基本原則

1、整體性。評(píng)估以縣（市）區(qū)、鐵路及直屬學(xué)校作為評(píng)估對(duì)象和分析單位，進(jìn)行整體評(píng)估；評(píng)估內(nèi)容涉及課程改革實(shí)驗(yàn)工作的各個(gè)主要方面。

2、階段性。課程改革實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較長(zhǎng)周期的研究工作，實(shí)驗(yàn)的不同階段有不同性質(zhì)的重點(diǎn)。評(píng)估將根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，分別對(duì)不同階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估。每一階段的結(jié)果都將是實(shí)驗(yàn)工作整體評(píng)價(jià)的組成部分。

3、可操作性。每一階段的實(shí)驗(yàn)工作都要按實(shí)驗(yàn)方案所確定的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行。評(píng)估時(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的總目標(biāo)與每一階段的任務(wù)，分解成若干項(xiàng)可操作的評(píng)估指標(biāo)，使實(shí)施者和評(píng)估者都了解評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以期促進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的良性發(fā)展。

四、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的內(nèi)容

課程改革實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估采取整體設(shè)計(jì)，分段實(shí)行，既重視對(duì)結(jié)果的評(píng)估，又重視對(duì)過(guò)程的評(píng)估。依據(jù)我市實(shí)施方案提出的任務(wù)的要求，從實(shí)施的準(zhǔn)備、實(shí)施、結(jié)果等幾個(gè)階段，分別對(duì)縣（市）區(qū)、鐵路及市直學(xué)校的組織者、教師和學(xué)生，乃至社會(huì)各界分別進(jìn)行考察，進(jìn)而對(duì)實(shí)驗(yàn)工作做出整體的綜合判斷。具體的評(píng)估范圍和內(nèi)容同見(jiàn)附表。

五、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的方法

1、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。按實(shí)施的總體目標(biāo)，統(tǒng)一設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)估方案，規(guī)定對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)階段和不同的參與者進(jìn)行不同形式的評(píng)估。評(píng)估隨著實(shí)施的進(jìn)展，分階段實(shí)施。一般至少要為起動(dòng)、過(guò)程和初步結(jié)果三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行專題評(píng)估等。

2、集中管理，分片落實(shí)。實(shí)驗(yàn)工作的評(píng)估由市領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組統(tǒng)一組織，分為縣（市）區(qū)和市直學(xué)校進(jìn)行評(píng)估。

3、自我評(píng)估與專家評(píng)估相結(jié)合。每次評(píng)估先由實(shí)驗(yàn)單位自我評(píng)估，再由專家組進(jìn)行評(píng)估。

六、實(shí)驗(yàn)工作評(píng)估的實(shí)施

課程改革評(píng)估工作組由市專家工作組成員組成。按階段和專題等對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

1、實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備與啟動(dòng)階段的評(píng)估。重點(diǎn)評(píng)估實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)情況。在實(shí)驗(yàn)初期進(jìn)行，一般可安排在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)后的1個(gè)月之內(nèi)進(jìn)行。

篇（5）

一、新形勢(shì)下課堂教學(xué)活動(dòng)改革的必要性

目前我國(guó)的高等教育處速發(fā)展時(shí)期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型。社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時(shí)期對(duì)人才的培養(yǎng)要求使素質(zhì)教育越來(lái)越顯示出它的重要性。陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展，必須改革，而與之相適應(yīng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須隨之改革[1]。課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到我國(guó)高等教育的質(zhì)量。目前的課堂教學(xué)，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)—檢查復(fù)習(xí)—新授—鞏固練習(xí)—布置作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一般規(guī)律，但不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高[2]。因此課堂教學(xué)為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)對(duì)人才的要求，需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。新時(shí)期，公安院校培養(yǎng)的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，而且要具有較高的綜合素質(zhì)。因此公安教育必須進(jìn)行教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革最應(yīng)當(dāng)受到重視。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

結(jié)合大量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例實(shí)證分析，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須考慮以下幾方面。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能消除課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的一些弊端。理工類課程教學(xué)內(nèi)容比較抽象難于理解，容易出現(xiàn)教學(xué)模式的單調(diào)化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛沉悶等問(wèn)題。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是盡可能地解決這些常見(jiàn)的課堂教學(xué)問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有利于知識(shí)的傳授，而且要注重這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的哪方面的能力培養(yǎng)有促進(jìn)作用。素質(zhì)教育是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)目標(biāo)，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求[3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中師生之間的與邏輯關(guān)系。課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是一個(gè)典型的與邏輯關(guān)系，好的教學(xué)效果必須是教師與學(xué)生同時(shí)參與的結(jié)果。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢圆捎渺`活多樣的學(xué)習(xí)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使之真正成為課堂教學(xué)的主體。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍。一個(gè)良好的課堂氣氛，不應(yīng)該是沉悶和拘謹(jǐn)?shù)模鴳?yīng)該是活潑的和輕松的，但同時(shí)又不失競(jìng)爭(zhēng)性、挑戰(zhàn)性和探索性。

三、公安院校工科課堂教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題的總結(jié)

（一）學(xué)生的常見(jiàn)問(wèn)題：抄襲作業(yè)；缺乏預(yù)習(xí)動(dòng)力；不主動(dòng)發(fā)言；被動(dòng)接受知識(shí)；課堂情緒不高。

（二）教師的常見(jiàn)問(wèn)題：學(xué)時(shí)少，信息量不足；教學(xué)方法單一；缺乏教學(xué)熱情；教學(xué)模式單一。

（三）課堂環(huán)境的問(wèn)題：氣氛沉悶；模式化。

四、解決課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的教學(xué)模式設(shè)計(jì)思路

（一）課堂教學(xué)中嘗試引入激勵(lì)機(jī)制。從現(xiàn)代項(xiàng)目管理角度看，在一個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)項(xiàng)目具有熱情和活力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)同樣可以看成是一個(gè)系統(tǒng)工程項(xiàng)目。要使之充滿活力和創(chuàng)造性，激勵(lì)機(jī)制必不可少。一個(gè)好的激勵(lì)機(jī)制可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中[4]。筆者認(rèn)為，不妨在總成績(jī)中分出一部分作為課堂表現(xiàn)成績(jī)。這樣學(xué)生的課堂的表現(xiàn)直接與其成績(jī)有關(guān)，可以起到激勵(lì)作用。這樣，通過(guò)習(xí)慣的養(yǎng)成，易于使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師不妨多嘗試采用一些教學(xué)方法，多給學(xué)生提供一些課上展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學(xué)生之外，媒體和網(wǎng)絡(luò)等可作為第三主體。信息高速路帶來(lái)科技知識(shí)的大爆炸。媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的手段等也是教學(xué)主體。課堂教學(xué)的空間位置是局限的，而教學(xué)方式卻是可無(wú)限延伸的。只有打破在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學(xué)充滿活力。

（三）課堂教學(xué)中引入教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放機(jī)制。課堂是大課堂，主體是多主體。內(nèi)容應(yīng)該以大綱為主導(dǎo)，但又不應(yīng)該局限于書本。而是要讓教師和學(xué)生通過(guò)媒體和網(wǎng)絡(luò)了解更多的相關(guān)知識(shí)，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的要求。

五、解決課堂教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的幾種教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題，筆者結(jié)合公安院校理工科教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了“啟發(fā)—研究”式，“討論—?dú)w納”式，“協(xié)作—研究”式等幾種教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下，供同行參考。

（一）“啟發(fā)—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，適合電工電子類和實(shí)際聯(lián)系緊密的課程。例如電現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，把握學(xué)生的好奇心和求知欲，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)研究式地對(duì)問(wèn)題給出解釋。這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，運(yùn)用知識(shí)的能力[5]。實(shí)施步驟如下（以安全用電為例）：

1.提出問(wèn)題，尋求解釋?！鞍踩秒姟币还?jié)中首先提出一些學(xué)生感興趣的一些問(wèn)題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現(xiàn)象和危害，等等。啟發(fā)學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。學(xué)生思索的過(guò)程，其實(shí)就是嘗試運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.啟發(fā)研究，總結(jié)規(guī)律。教師點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更深刻地理解電學(xué)原理，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生總結(jié)強(qiáng)電環(huán)境的用電安全知識(shí)。

3.應(yīng)用規(guī)律，拓展應(yīng)用。利用單相和三相用電特點(diǎn)，針對(duì)觸電類型，最終總結(jié)用電設(shè)備的保護(hù)接零和保護(hù)接地的兩種措施及其應(yīng)用，可以有效地防范觸電事故的發(fā)生。

（二）“討論—?dú)w納”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式中，討論題可以是教學(xué)內(nèi)容中容易出現(xiàn)爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)或者是學(xué)生感興趣的可以有多種實(shí)施方案的問(wèn)題。實(shí)施步驟：布置討論題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課上討論—總結(jié)歸納。流程圖如圖1所示。從設(shè)計(jì)方案可以看出：

圖1 課堂討論設(shè)計(jì)流程圖

1.學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)與資料檢索，最終形成知識(shí)的總結(jié)和積累，增強(qiáng)了學(xué)生多渠道獲取知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。

2.知識(shí)的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻(xiàn)，有助于學(xué)生形成科學(xué)研究的思維方式，無(wú)形中提高了科研能力。

3.課堂辯論有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口才及思辨能力和臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

4.有助于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和說(shuō)服能力的增強(qiáng)。

5.討論課對(duì)教師的要求較高，必須對(duì)該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點(diǎn)評(píng)，因此有助于教師業(yè)務(wù)的提高。

6.教師通過(guò)組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養(yǎng)。

7.在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，充分地調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情。

（三）“合作—研究”式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的實(shí)施前，首先將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，例如以同宿舍的學(xué)生為一組。無(wú)論是討論題的布置還是作業(yè)都可以實(shí)施分組。“合作”主要體現(xiàn)在知識(shí)文獻(xiàn)的收集于總結(jié)、理論的提出與證明、針對(duì)任務(wù)的共同合作研究。在合作的過(guò)程中，每個(gè)成員的研究成果都為群體共享。合作是達(dá)到最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段[6]。“合作—研究”既要表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作性，有利于形成創(chuàng)造力?！昂献鳌芯俊边@種方式以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。

1.“合作—研究”模式下的作業(yè)布置檢驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。理工類課程的作業(yè)一般有一定的難度，要求學(xué)生在深入理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析計(jì)算才能做出，這樣難以避免抄襲作業(yè)的情況，同時(shí)教師批改作業(yè)的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業(yè)。教師不用批改作業(yè)，而是通過(guò)課上抽測(cè)的形式給小組記分。實(shí)施方案流程圖如圖2所示。從設(shè)計(jì)方案看出：

圖2 作業(yè)抽測(cè)記分流程圖

（1）分組作業(yè)—抽測(cè)—個(gè)人成績(jī)記為小組分?jǐn)?shù)的體制中，每個(gè)人對(duì)待作業(yè)的認(rèn)真程度，直接關(guān)系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（2）在共同完成作業(yè)的過(guò)程中，加之課堂抽測(cè)過(guò)程中潛在的比較過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。

（3）抽測(cè)作業(yè)的過(guò)程可有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的闡述能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

（3）有效地減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)可以減少習(xí)題課的學(xué)時(shí)。

（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

在實(shí)施方案的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，例如如果抽到的學(xué)生不會(huì)做或不完整則可以讓同組的其他同學(xué)補(bǔ)充等。還有教師要給予的適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，應(yīng)該本著鼓勵(lì)的原則，不要過(guò)于嚴(yán)苛。

2.“合作—研究”模式下的課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)方案。此方案適合多角度理解并總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)。方案的流程為：教師先提出問(wèn)題，然后小組開(kāi)展討論，各組進(jìn)行討論和辯論，最后教師總結(jié)并記錄小組成績(jī)?？芍^知識(shí)越辯越明，學(xué)生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個(gè)角度闡述對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。這樣的內(nèi)容不妨讓學(xué)生在課上以小組為單位，協(xié)作總結(jié)共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個(gè)小組派代表進(jìn)行講解。學(xué)生集思廣益，形成對(duì)這一知識(shí)的深入和多角度的理解。

六、總結(jié)

關(guān)于課堂教學(xué)的問(wèn)題分析及對(duì)歸結(jié)問(wèn)題的解決思路和創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案等，都是從課堂教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出的，并在本科課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了示范性應(yīng)用，取得了良好效果。在此發(fā)表拙見(jiàn)旨在拋磚引玉，為優(yōu)化公安院校工科技術(shù)類課堂教學(xué)效果，盡自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇強(qiáng).談電工技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)[J].職教論壇，2003（20）.

[2]周谷平，徐立清.凱洛夫《教育學(xué)》在中國(guó)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的應(yīng)定位于培養(yǎng)“人”[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2004（3）.

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0064-04

創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的源起

2015年，《地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》[1]預(yù)測(cè)，“創(chuàng)客空間”在未來(lái)1年內(nèi)將是教育技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的重要進(jìn)展。2015年《地平線報(bào)告（高等教育版）》[2]也顯示，創(chuàng)客教育將給高校教師的教與學(xué)生的學(xué)帶來(lái)深刻變革。2015年1月4日，總理來(lái)到深圳“柴火創(chuàng)客空間”，讓更多的人了解了創(chuàng)客的影響力；2015年3月，“創(chuàng)客”一詞首度進(jìn)入政府工作報(bào)告，報(bào)告指出要讓眾多創(chuàng)客脫穎而出；2015年9月，《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》，提出利用信息技術(shù)探索創(chuàng)客教育等新的教育模式，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

創(chuàng)客教育結(jié)合了創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想，符合學(xué)生好奇又富有創(chuàng)造力的天性。歐美國(guó)家的很多學(xué)校開(kāi)設(shè)創(chuàng)客課程，建立創(chuàng)客空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供資源和平臺(tái)。近幾年來(lái)，創(chuàng)客教育也逐步地走進(jìn)中國(guó)校園。

創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的四種組織模式

創(chuàng)客教育，如何才能成功地進(jìn)入校園呢？根據(jù)已有的國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的成功案例，我們總結(jié)出創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的四種組織實(shí)施模式（如圖1），這包括：項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式、社團(tuán)活動(dòng)模式、統(tǒng)合課程模式、校企合作模式。

1. 項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式：以東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學(xué)為例

模式介紹

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)開(kāi)展創(chuàng)客教育的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。在開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作、研究問(wèn)題、得出結(jié)論。學(xué)習(xí)者選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)。通過(guò)接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者會(huì)更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織開(kāi)展創(chuàng)客教育時(shí)，可以選擇跨學(xué)科的項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)可以調(diào)節(jié)速度的小車，這就要用到物理、數(shù)學(xué)及編程方面的知識(shí)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)需要自己來(lái)尋找學(xué)科之間的聯(lián)系，單靠教師解釋是比較困難的，此時(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一種不錯(cuò)的選擇。

目前，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式組織開(kāi)展創(chuàng)客教育的學(xué)校不在少數(shù)。我們以東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學(xué)為例，分析其開(kāi)展創(chuàng)客教育的路徑、方式，并從中汲取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)組織模式案例介紹

案例名稱：項(xiàng)目學(xué)習(xí)――“設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品”

開(kāi)始時(shí)間：2012年

背景說(shuō)明：創(chuàng)客教育就是將自己的創(chuàng)意轉(zhuǎn)換成實(shí)際產(chǎn)品，東莞市虎門鎮(zhèn)東方小學(xué)為了讓學(xué)生能自己設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品，采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織模式：教師在信息技術(shù)課堂讓學(xué)生以小組合作的模式設(shè)計(jì)出一款“旅游產(chǎn)品”，包括：出行路線、日期、天氣等，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手。

實(shí)施步驟：

第一步，確定項(xiàng)目主題。

學(xué)生先各自調(diào)查并選擇一個(gè)項(xiàng)目，再經(jīng)過(guò)小組內(nèi)部投票決定小組項(xiàng)目的主題――“設(shè)計(jì)旅游產(chǎn)品”。

第二步，項(xiàng)目分析，分配任務(wù)。

（1）通過(guò)協(xié)商，小組的同學(xué)將任務(wù)分為如下四項(xiàng)，分別由不同的人負(fù)責(zé)。

（2）從旅行社找到已有的旅游指南，作為參考。

（3）從書本和網(wǎng)絡(luò)上查找資料，下載附近的酒店信息。

（4）用Excel篩選價(jià)格合適、離景點(diǎn)較近的酒店。

（5）查找天氣信息，確定出行計(jì)劃包括購(gòu)買車票、目的地和日期的確定。

第三步，小組合作，動(dòng)手實(shí)踐。

每個(gè)小組的組長(zhǎng)將收集回來(lái)的信息進(jìn)行綜合調(diào)整，制作出一份完整的旅游計(jì)劃，包括出行的線路，出發(fā)的時(shí)間，當(dāng)?shù)氐奶鞖?、出行的交通工具等?/p>

第四步，成果展示。

班上的各個(gè)小組推選一位代表小組出任“產(chǎn)品經(jīng)理”向全班同學(xué)介紹“旅游產(chǎn)品”。

實(shí)踐效果：

這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，覺(jué)得這樣的方式貼近生活，又能學(xué)以致用。同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分的家長(zhǎng)對(duì)這樣的組織方式表示支持。

2. 社團(tuán)活動(dòng)模式：以上海大學(xué)附中機(jī)器人社團(tuán)為例

模式介紹

基于社團(tuán)活動(dòng)模式的創(chuàng)客教育是學(xué)校組建社團(tuán)，以學(xué)生社團(tuán)為載體的拓展性、研究性課程，創(chuàng)客活動(dòng)以社團(tuán)的形式運(yùn)營(yíng)，形成校內(nèi)社團(tuán)聯(lián)盟，開(kāi)展集體創(chuàng)客。學(xué)校可以為社團(tuán)選派經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，促進(jìn)優(yōu)秀生多維度、多方向發(fā)展，各社團(tuán)成員在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，在工作室開(kāi)展一系列探索、研究，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐，使創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉。

青島三中、上海大學(xué)附屬中學(xué)、深圳市第二高級(jí)中學(xué)等學(xué)校都有以社團(tuán)活動(dòng)模式組織開(kāi)展創(chuàng)客教育的實(shí)踐。其中上海大學(xué)附屬中學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)校大力支持各項(xiàng)創(chuàng)新研究活動(dòng)。本文選取上海大學(xué)附屬中學(xué)的機(jī)器人社團(tuán)為例，分析其創(chuàng)客教育進(jìn)學(xué)校的做法。

社團(tuán)活動(dòng)組織模式案例介紹

社團(tuán)名稱：上海大學(xué)附屬中學(xué)機(jī)器人社團(tuán)

創(chuàng)立時(shí)間：2006年

社團(tuán)介紹：上海大學(xué)附屬中學(xué)機(jī)器人社團(tuán)旨讓學(xué)生了解和掌握以機(jī)器人為載體的基本技術(shù)知識(shí)，并配有常規(guī)活動(dòng)點(diǎn)及現(xiàn)代化加工車間。通過(guò)競(jìng)賽和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程技術(shù)的興趣，在活動(dòng)中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。

社團(tuán)活動(dòng)模式：

常規(guī)管理：每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初完成新社員的招募后，每周將以年級(jí)分組來(lái)正常開(kāi)展活動(dòng)。在完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)之后，將以小組為單位，分別設(shè)計(jì)出自己小組的創(chuàng)意方案，方案通過(guò)后小組成員全力以赴地完成作品，學(xué)年結(jié)束之前通過(guò)評(píng)判小組的評(píng)判得出每個(gè)小組的最終成績(jī)。

學(xué)習(xí)模式：根據(jù)年級(jí)不同，安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同。低年級(jí)的先接受有關(guān)激光切割、三維打印、編程等系列短課程的培訓(xùn)，高年級(jí)的則以自主探究為主，綜合運(yùn)用以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，參加與機(jī)器人相關(guān)的比賽或自主完成一項(xiàng)創(chuàng)意作品。

運(yùn)作方式：社團(tuán)采取高年級(jí)帶低年級(jí)，階梯式成長(zhǎng)方式運(yùn)作。為提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)校還為社團(tuán)選派了經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)老師，促進(jìn)優(yōu)秀生多維度、多方向發(fā)展，并專設(shè)2000多平方米的創(chuàng)新活動(dòng)中心，活動(dòng)中心中有15個(gè)各類工作室。

實(shí)踐效果：社團(tuán)成員在社團(tuán)組織的活動(dòng)及競(jìng)賽中不僅學(xué)習(xí)了技能，掌握了技術(shù)，還開(kāi)拓了知識(shí)面。通過(guò)探究學(xué)習(xí)的方式更提升了自己的科研能力，許多優(yōu)秀創(chuàng)意發(fā)明還申請(qǐng)了國(guó)家專利。

3. 統(tǒng)合課程模式：以紐約州立大學(xué)波茨坦分校為例

模式介紹

統(tǒng)合課程是指把多課程融合，特別是科學(xué)和人文技術(shù)等不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容整合開(kāi)展的形式。在開(kāi)展創(chuàng)客教育時(shí)，此類相似的課程表現(xiàn)形式有統(tǒng)合課程、STEAM，以及無(wú)邊界課程等。STEAM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的縮寫，旨在將原本分散的多門課程融合成一個(gè)新的整體，嘗試讓學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升動(dòng)手、合作以及問(wèn)題解決的能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)造力。

目前國(guó)內(nèi)外開(kāi)展STEAM教育的較多，本文選取紐約州立大學(xué)波茨坦分校的STEAM課程項(xiàng)目為例，來(lái)分析統(tǒng)合課程如何開(kāi)展。

統(tǒng)合課程組織模式案例介紹

案例名稱：紐約州立大學(xué)波茨坦分校進(jìn)行跨學(xué)科STEAM課程項(xiàng)目

背景說(shuō)明：Margaret E.Madden等人[3]在紐約州立大學(xué)波茨坦分校進(jìn)行跨學(xué)科STEAM課程項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，這個(gè)項(xiàng)目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，學(xué)習(xí)者中心的整合模式）模式[4]，目的是通過(guò)設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科整合的課程，培養(yǎng)該校理工科學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練與創(chuàng)新發(fā)展能力，提升創(chuàng)新認(rèn)知技能。

實(shí)施模式：SIIM模式由一組有經(jīng)驗(yàn)的教師組成，以一個(gè)需要應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程，共同開(kāi)發(fā)他們各自的學(xué)科，包括生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂(lè)教育、心理學(xué)、戲劇、視覺(jué)藝術(shù)和聲樂(lè)表演。該項(xiàng)目為每個(gè)學(xué)生開(kāi)發(fā)出一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的課程項(xiàng)目安排表，且每個(gè)學(xué)科會(huì)涉及一個(gè)主要領(lǐng)域和兩個(gè)細(xì)化的專業(yè)領(lǐng)域。教師還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)搶I(yè)領(lǐng)域的社會(huì)人士參與，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

教師組經(jīng)過(guò)協(xié)商針對(duì)某一年級(jí)的學(xué)生制定好一個(gè)適合用來(lái)進(jìn)行綜合性探究的問(wèn)題，并規(guī)劃好教學(xué)周期（如圖2），以明確學(xué)生和教師的任務(wù)。

實(shí)施過(guò)程：通過(guò)這個(gè)綜合學(xué)習(xí)安排，學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平提出值得探究的問(wèn)題。教師據(jù)此設(shè)計(jì)出學(xué)生為了解決該問(wèn)題需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程安排表。這種以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)模式圍繞領(lǐng)域知識(shí)、綜合學(xué)習(xí)模塊、解決問(wèn)題研討會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行。每個(gè)人的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程表會(huì)因?qū)W生自行設(shè)計(jì)的不同而不同。這里以解決沼氣和解決能源問(wèn)題的兩個(gè)學(xué)生為例，列出他們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程安排見(jiàn)圖3，可以看出在整合核心方面，都涉及入門課程（創(chuàng)造性問(wèn)題的參與）、綜合學(xué)習(xí)模塊、兩個(gè)9難度綜合學(xué)習(xí)、三個(gè)6難度綜合學(xué)習(xí)模塊、介紹以學(xué)生為中心驅(qū)動(dòng)的整合課程。除了上述課程之外，他們都需要擁有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并需要輔修一些必修課，如通識(shí)教育。

實(shí)踐效果：通過(guò)這個(gè)跨學(xué)科STEAM項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，每個(gè)人的課題都會(huì)包括以下四個(gè)要點(diǎn)：（1）跨學(xué)科專業(yè)（25%-48%）：這個(gè)項(xiàng)目是基于學(xué)生設(shè)計(jì)的，具有前瞻性的至少兩個(gè)不同專業(yè)領(lǐng)域。（2）綜合核心（42%-49%）：基于問(wèn)題的多學(xué)科、學(xué)生驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用學(xué)習(xí)在課題中出現(xiàn)。（3）實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（2%-10%）：學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的校園去真實(shí)環(huán)境中探索、實(shí)驗(yàn)。（4）其他要點(diǎn)（5%-14%）：生活教育和文學(xué)藝術(shù)教育。

紐約州立大學(xué)波茨坦分校現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)允許與其他機(jī)構(gòu)中的課程予以替換調(diào)整。每門課程或活動(dòng)將確定與這兩個(gè)學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，以確保課程效果與計(jì)劃目標(biāo)一致。最后，通過(guò)適當(dāng)?shù)那?、后檢測(cè)手段和學(xué)生的電子檔案將成為審查項(xiàng)目成功的重要依據(jù)。

4. 校企合作模式：以美國(guó)福賽大學(xué)為例

模式介紹

美國(guó)比較注重創(chuàng)新，在整體上推進(jìn)全民創(chuàng)客行動(dòng)，政府要求企業(yè)尤其是技術(shù)類、制造類企業(yè)要積極提供創(chuàng)造工具，為學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)客教育提供支持。美國(guó)眾多企業(yè)除了為中小學(xué)提供免費(fèi)的技術(shù)支持外，還注重與高校的合作共贏，為高校提供相關(guān)資源支持的同時(shí)又充分結(jié)合高校的研究與開(kāi)發(fā)能力推動(dòng)企業(yè)自身的發(fā)展。而美國(guó)不少高校也正是借助校企合作大力推動(dòng)本校創(chuàng)客教育的發(fā)展。

校企合作組織模式案例介紹

背景介紹：美國(guó)福賽大學(xué)（FullSailUniversity）是一所享譽(yù)世界的專門培養(yǎng)娛樂(lè)、媒體、技術(shù)、藝術(shù)專業(yè)人才的高校，自建校以來(lái)就非常強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生基于真實(shí)世界體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，提出了“真實(shí)世界教育（realworldeducation）”理念，其培養(yǎng)模式重在讓學(xué)生在真實(shí)世界直接體驗(yàn)、參與創(chuàng)作，取得成果，該校一直將創(chuàng)新教育作為其核心教育目標(biāo)。

合作方式：福賽大學(xué)通過(guò)與美國(guó)Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同打造一個(gè)創(chuàng)作創(chuàng)新中心，該中心是集在線視頻傳輸系統(tǒng)、視頻制作技巧、數(shù)字故事于一體的新的、整合性的創(chuàng)客空間。（1）企業(yè)的作用：為福賽大學(xué)提供創(chuàng)客教育技術(shù)及相關(guān)資源；（2）學(xué)校的做法：研究與開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。

篇（7）

我不僅要深入學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，用專業(yè)知識(shí)武裝頭腦，而且還要貫徹落實(shí)到平常的工作中。在學(xué)習(xí)中，要有目的，有方向，要進(jìn)行系統(tǒng)思考、系統(tǒng)安排。我不管學(xué)什么，都要與推動(dòng)本職工作結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中善加利用，解決學(xué)習(xí)不夠重視，功底不夠扎實(shí)，工作成績(jī)不明顯的問(wèn)題。一定要有一種學(xué)習(xí)的危機(jī)感、緊迫感，把學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素質(zhì)作為生存和發(fā)展的緊迫任務(wù)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工作和追求，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)型教師，要通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，提高知識(shí)層次，增強(qiáng)做好本職工作的能力。

二、提高工作能力，增強(qiáng)教育幼兒的本領(lǐng)

新形勢(shì)下我要樹立“忠于職守、愛(ài)崗敬業(yè)、開(kāi)拓進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)”的職業(yè)道德精神，樹立熱情為幼兒服務(wù)的宗旨。在這里，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒新《綱要》，掌握幼兒新《綱要》的要點(diǎn)，把它實(shí)際運(yùn)用到幼兒教育中。我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)均等的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒不同層次的提高；我要引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作，快樂(lè)享受活動(dòng)過(guò)程；我要讓幼兒欣賞自我、欣賞同伴，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)；通過(guò)這些，完成新時(shí)期對(duì)幼兒教育的要求與目的，使幼兒健康成長(zhǎng)。

三要提高創(chuàng)新能力，進(jìn)一步增強(qiáng)工作的實(shí)在性

篇（8）

在高校環(huán)境充分開(kāi)放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，但是該工作納入必修課時(shí)間卻不長(zhǎng)。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開(kāi)設(shè)安全教育類課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問(wèn)題，筆者深入課堂，在課堂隨機(jī)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下。

（一）師資隊(duì)伍有待完善，教學(xué)理念有待改變

對(duì)于誰(shuí)適合教這門課程，國(guó)內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗(yàn)，能夠從實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機(jī)等問(wèn)題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門課程。

但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開(kāi)展安全教育的教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運(yùn)作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實(shí)踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對(duì)于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見(jiàn)不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?huì)，約束學(xué)生行為。

（二）課程設(shè)計(jì)本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善

問(wèn)卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，大部分知識(shí)為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開(kāi)展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊(duì)伍原因，課程普遍缺乏實(shí)踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國(guó)家安全、心理安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個(gè)模塊，共設(shè)置12個(gè)課時(shí)，要通過(guò)視頻教學(xué)將十個(gè)模塊在固定課時(shí)完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個(gè)模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒(méi)有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)。

（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視

該課以傳授知識(shí)為課程目標(biāo)，意圖通過(guò)豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識(shí)體系。授課老師對(duì)于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時(shí)不會(huì)主動(dòng)對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受知識(shí)是被動(dòng)的，這充分說(shuō)明其意識(shí)極其薄弱。與其薄弱意識(shí)相對(duì)應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識(shí)不足以解決問(wèn)題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過(guò)板報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行日常化教育。要達(dá)到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)前90后大學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強(qiáng)，具備課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于剛性管理有反抗意識(shí)，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強(qiáng)調(diào)安全重要性，只會(huì)適得其反。

二、大學(xué)生安全教育課改良策略

（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念

在管理模式的安全教育課上，課程實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動(dòng)切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，塑造安全習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在面對(duì)“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識(shí)學(xué)習(xí)渠道”這一問(wèn)題時(shí)，58%的學(xué)生填選手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長(zhǎng)輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在課堂注意建構(gòu)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過(guò)提供開(kāi)放性、線上課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。

（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

1.強(qiáng)化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對(duì)多模塊做蜻蜓點(diǎn)水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識(shí)，授課者既要對(duì)課本知識(shí)模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對(duì)應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國(guó)多地報(bào)道的少女返校遇害事件對(duì)應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在傳授安全知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的反思能力。

其次，要以區(qū)情為基點(diǎn)進(jìn)行舉例闡釋。安全教育畢竟是實(shí)踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實(shí)例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過(guò)程所見(jiàn)，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠(yuǎn)大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)具有獨(dú)特的文化；在社會(huì)風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)，深入其中進(jìn)行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國(guó)際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國(guó)家安全板塊放到一個(gè)重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險(xiǎn)部分更應(yīng)仔細(xì)講解。

再次，尊重學(xué)生對(duì)新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的深化。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)一些安全板塊（心理安全、國(guó)家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因?yàn)檫@些板塊相對(duì)于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過(guò)從一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析，輔以案例，取得不錯(cuò)的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護(hù)措施，同時(shí)成為大學(xué)生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓知識(shí)的新領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)的渴求。

2.采取情境教學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實(shí)踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生提出了加強(qiáng)情境教學(xué)的要求，可見(jiàn)教師應(yīng)更多考慮師生互動(dòng)。比如進(jìn)行經(jīng)典的心理游戲；在人身財(cái)產(chǎn)安全、防災(zāi)避險(xiǎn)安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過(guò)分角色飾演情境小品的方式來(lái)達(dá)成；國(guó)家安全則可安排小組之間進(jìn)行辯論賽，通過(guò)辯論明晰安全問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)

首先要進(jìn)行隊(duì)伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊(duì)伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過(guò)匯編校園案例，定期開(kāi)展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運(yùn)用本文的思路，以激勵(lì)方法為核心理念，對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊(duì)專家。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動(dòng)”等，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)分解到日?；顒?dòng)中去，并且規(guī)定算入課時(shí)。

其次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)?？捎筛鞲咝W(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識(shí)的基礎(chǔ)。

再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應(yīng)精心準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織問(wèn)卷、進(jìn)行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張繼延.提高大學(xué)生安全教育效果的路徑與方法研究[J].福建論壇（社交教育版），2010（12）

[2]劉堯飛.高校公共安全教育調(diào)查及對(duì)策分析——以江西某高校為例[J].中國(guó)科技縱橫，2009（11）

[3]鄭玉蓮.當(dāng)代大學(xué)生安全教育課教法改革探究[J].重慶文理學(xué)院，2011（4）

[4]黃龍.當(dāng)代高校大學(xué)生安全教育若干問(wèn)題思考[J].科技信息，2008（30）

篇（9）

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2013）03?0061?03

案例是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體，它既是案例分析的出發(fā)點(diǎn)，又是案例分析的歸宿[1]。與教學(xué)內(nèi)容相匹配的恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)案例，可以讓學(xué)生在閱讀、分析、思考、討論和決策的基礎(chǔ)上，提高認(rèn)識(shí)、判斷、分析和處理問(wèn)題的綜合能力；而不恰當(dāng)?shù)陌咐?，則會(huì)使創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果大打折扣，影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的提升。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，要特別重視創(chuàng)業(yè)案例的選取問(wèn)題。只有堅(jiān)持正確的案例選取原則，選擇適合的創(chuàng)業(yè)案例，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

一、案例教學(xué)法在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中的優(yōu)勢(shì)和作用

案例也稱為個(gè)案、個(gè)例、事例或?qū)嵗?，現(xiàn)廣泛運(yùn)用于法學(xué)、軍事學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。它要求教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和基本要求，以案例為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究，進(jìn)而提出見(jiàn)解、做出判斷和決策，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)和能力[2]。

近年來(lái)，隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的逐步建立和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展，案例教學(xué)法也已經(jīng)成為一種被廣泛采用的、重要的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的以理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，案例教學(xué)法具有突出的優(yōu)勢(shì)和作用。

（一）案例教學(xué)法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在傳統(tǒng)的以思想灌輸和理論傳授為主的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡釋規(guī)律，學(xué)生一直處于被動(dòng)的信息接收狀態(tài)，學(xué)習(xí)自主性較差。而案例教學(xué)法則強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與實(shí)踐能力。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)案例將理論問(wèn)題形象化、抽象問(wèn)題具體化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與其中，深入案例情境、體驗(yàn)案例角色，他們通過(guò)做筆記、查資料、交流討論、歸納總結(jié)，獨(dú)立地去學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以“授課”為主的教學(xué)模式的缺陷。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的中心，能夠親自參與分析和討論，更具積極性，更有創(chuàng)造力。

（二）案例教學(xué)法能提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力

案例教學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，一是因?yàn)榘咐啾纫话愕呐e例而言內(nèi)涵更為豐富，二是因?yàn)榘咐姆治?、解決過(guò)程也更為復(fù)雜。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供一個(gè)逼真、具體的場(chǎng)景，促使他們?nèi)ニ伎?、去分析、去調(diào)查、去處理問(wèn)題。學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，而且應(yīng)當(dāng)具備審時(shí)度勢(shì)、權(quán)衡利弊、果斷決策的能力。案例教學(xué)的目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型案例，讓學(xué)生在閱

（三）案例教學(xué)法能促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化

對(duì)在校大學(xué)生而言，他們雖然能夠相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，但仍然缺乏必要的實(shí)踐鍛煉，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。而案例教學(xué)則恰恰彌補(bǔ)了這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的缺陷，它使學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。在創(chuàng)業(yè)教育課程中，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)例編寫的教學(xué)案例具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)踐性。學(xué)生們通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題的分析，將理論知識(shí)靈活運(yùn)用于不同的背景之下，可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有助于他們?cè)鰪?qiáng)步入社會(huì)的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例選取存在的問(wèn)題

（一）可供選取的案例資源不足

進(jìn)行案例教學(xué)，案例是必不可少的。但受案例開(kāi)發(fā)投入、教師能力素養(yǎng)等因素的制約，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)案例資源相對(duì)匱乏、供給不足。特別是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)密切聯(lián)系、適合大學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的新案例非常少，這在很大程度上阻礙了案例教學(xué)的推廣和教學(xué)效果的提升。造成創(chuàng)業(yè)案例不足的原因，一是案例編寫的經(jīng)費(fèi)不足，二是任課教師素質(zhì)不夠。一方面，由于案例寫作是一項(xiàng)耗時(shí)耗力又耗錢的工作，經(jīng)費(fèi)投入不足是阻礙案例研究與寫作的重要因素。另一方面，由于我國(guó)開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)間較短，專業(yè)教師在數(shù)量和素質(zhì)上還不能滿足需求，少有教師能完成高質(zhì)量案例的開(kāi)發(fā)工作。

（二）選取的案例與國(guó)情不符

由于目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的案例資源還不夠豐富，一些教師便選取了來(lái)源于歐美或其他國(guó)家的案例進(jìn)行教學(xué)。但是各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制、法律制度、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、發(fā)展?fàn)顩r不同，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)案例只能供我們借鑒，一些經(jīng)驗(yàn)不能完全應(yīng)用于我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。加上學(xué)生對(duì)國(guó)外案例發(fā)生的社會(huì)背景缺乏認(rèn)識(shí)，因此，這些案例不能有效地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這給教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

（三）選取的案例與時(shí)代脫節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師對(duì)案例的更新重視不夠，常常是一個(gè)案例使用很多年，選取的案例存在題材老化、內(nèi)容不新、無(wú)法反映當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境等問(wèn)題。這樣的案例跟不上時(shí)展步伐，游離于當(dāng)前社會(huì)宏觀和微觀環(huán)境因素之外，沒(méi)有一定的新穎度，自然也就喪失了吸引力，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。案例建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過(guò)程，不能一個(gè)案例多年使用。同時(shí)，對(duì)于已有案例也應(yīng)不斷地進(jìn)行更新和修訂，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)需要。

（四）選取的案例與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊

案例是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，它來(lái)源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐。案例應(yīng)能體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握。但在具體教學(xué)過(guò)程中，有些案例還不夠典型、不夠系統(tǒng)，不具備良好的代表性，與學(xué)生當(dāng)時(shí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不夠緊密，不能清晰地體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，影響了教學(xué)效果。

（五）選取的案例對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)揭示不足

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、捕捉和利用機(jī)會(huì)獲取收益的過(guò)程。但由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的復(fù)雜性，創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)投資者的能力與實(shí)力的有限性等因素的存在，又使得創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)無(wú)處不在。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師只選取那些成功案例讓學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)者是如何抓住機(jī)遇最終成功的，而沒(méi)有選取那些失敗案例分析創(chuàng)業(yè)者是如何錯(cuò)失機(jī)遇被風(fēng)險(xiǎn)擊垮的。只選取順利成功的案例，不能讓學(xué)生通過(guò)案例認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中存在的諸多風(fēng)險(xiǎn)。

除上述問(wèn)題之外，在具體教學(xué)和選取案例方面，還存在著教學(xué)手段單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳、難易程度掌握不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生消化和吸收不好、創(chuàng)業(yè)主體突出個(gè)人導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)合作較少等問(wèn)題，這些問(wèn)題也需要在教學(xué)過(guò)程中加以克服和規(guī)避。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中案例選取應(yīng)堅(jiān)持的原則

創(chuàng)業(yè)案例是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必備工具。沒(méi)有案例，案例教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行；沒(méi)有恰當(dāng)?shù)陌咐咐虒W(xué)也難以取得好的成效。因此，以案例教學(xué)法授課，創(chuàng)業(yè)案例的選取是非常關(guān)鍵的因素。在具體的教學(xué)工作中，案例的選取應(yīng)堅(jiān)持本土化，注重實(shí)效性，堅(jiān)持系統(tǒng)性，體現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)性，實(shí)現(xiàn)多樣性，立足吸收性，突出團(tuán)隊(duì)性。

（一）在案例屬地應(yīng)堅(jiān)持本土化原則

在創(chuàng)業(yè)案例的選取上，要堅(jiān)持本土化原則。在教學(xué)過(guò)程中使用的案例，要盡量實(shí)現(xiàn)本土化取材，即要盡可能地挖掘和使用學(xué)生相對(duì)比較熟悉的反映國(guó)內(nèi)或本區(qū)域市場(chǎng)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的案例。因?yàn)?，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，越容易激發(fā)學(xué)生的探討興趣，案例的成敗也對(duì)學(xué)生更有說(shuō)服力，更具有借鑒意義。本土化的教學(xué)案例更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，提高他們身臨其境的仿真感，縮短教學(xué)過(guò)程中理論教育與社會(huì)實(shí)踐的距離，提高教學(xué)效果。

（二）在案例內(nèi)容上應(yīng)注重時(shí)效性原則

案例來(lái)源于實(shí)踐，這些材料由環(huán)境、條件、人員、事件、數(shù)據(jù)、時(shí)間等要素所構(gòu)成，具有較強(qiáng)的時(shí)效性。過(guò)去的案例由于已經(jīng)“時(shí)過(guò)境遷”，與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境不相切合，給人以陳舊過(guò)時(shí)之感，這樣的案例對(duì)學(xué)生的吸引力也會(huì)大打折扣。而新近發(fā)生的事例則更加貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生心生真切之感，更容易產(chǎn)生共鳴，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與性。所以，教師在選取案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地選用具有時(shí)代特色的新的案例，注意案例的新鮮感與時(shí)效性。同時(shí)，作為教師，也要加強(qiáng)對(duì)案例的研究，不斷為已有案例補(bǔ)充新鮮元素，確保案例的時(shí)效性。

（三）在案例編排上應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則

從總體而言，創(chuàng)業(yè)教育課程是一個(gè)完整的系統(tǒng)；從章節(jié)而言，每一部分又都有各自的重點(diǎn)。課程選取的案例，從不同角度體現(xiàn)著理論知識(shí)的脈絡(luò)和層次，因此，所選的案例一定要成體系、成系統(tǒng)，能完整地反映創(chuàng)業(yè)教育的理論體系和知識(shí)框架。要針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)案例的分析使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。作為教師，在案例的編排上一定要有系統(tǒng)性，既要涉及全局，又要突出重點(diǎn)。如盡量融合幾節(jié)課的重點(diǎn)，或體現(xiàn)一節(jié)課的主要線索，或圍繞一個(gè)主題對(duì)案例進(jìn)行剪裁加工，將單個(gè)的案例串連起來(lái)，組合數(shù)個(gè)案例，使案例發(fā)揮最大效用。

（四）在案例屬性上應(yīng)體現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)性原則

有著“青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”之稱的李開(kāi)復(fù)直言，“近年來(lái)，隨著社會(huì)各方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來(lái)越重視，以及輿論對(duì)創(chuàng)業(yè)成功的個(gè)案不遺余力地宣傳，很容易對(duì)孩子產(chǎn)生某些誤導(dǎo)”[3]，讓學(xué)生以為創(chuàng)業(yè)很容易。成功的創(chuàng)業(yè)案例固然能給學(xué)生以啟迪和影響，但失敗的案例同樣能起到案例教學(xué)所要求的效果。從某種意義上說(shuō)，反面教材對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響與震動(dòng)比正面的還要大得多。在案例選取上，要使學(xué)生明白自己在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些風(fēng)險(xiǎn)，這些風(fēng)險(xiǎn)中哪些是可以控制的，哪些是不可控制的，哪些是需要極力避免的，哪些是致命的或不可管理的。一旦這些風(fēng)險(xiǎn)出現(xiàn)，應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)和化解[4]（167）。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師在應(yīng)用成功案例的同時(shí)，也應(yīng)選取一些失敗的案例作為警示，以失敗的創(chuàng)業(yè)案例來(lái)揭示創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)。

（五）在案例宣講上應(yīng)實(shí)現(xiàn)多樣性原則和吸收性原則

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，案例教學(xué)也不應(yīng)再僅僅局限于傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式，要適當(dāng)選用“視頻案例”開(kāi)展多媒體教學(xué)。“視頻案例”是指用計(jì)算機(jī)及超媒體編輯系統(tǒng)整合課堂教學(xué)視頻片斷及各種相關(guān)的教學(xué)素材，包括文字、圖片、音頻、視頻等，把大量的、多樣性的數(shù)據(jù)采用超媒體方式鏈接，從而為案例教學(xué)研究提供綜合、多元表現(xiàn)的環(huán)境[5]。它能有效提高教學(xué)內(nèi)容的可視性、可聽(tīng)性和可理解性，更適合于案例教學(xué)。特別是對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育而言，如果采用多媒體技術(shù)對(duì)有關(guān)案例進(jìn)行剖析，學(xué)生會(huì)感覺(jué)更具體、更直觀，理解得更透徹、更深入。

為了保證教學(xué)效果，在選取案例時(shí)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷，讓學(xué)生能夠消化和吸收。如果選取的案例太難，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠而無(wú)從下手，只能消極、被動(dòng)地接受課堂上的灌輸，喪失參與興趣。相反，如果選取的案例過(guò)易，結(jié)果一看便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會(huì)降低學(xué)生對(duì)案例的參與深度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題的難度也要適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到由小到大、由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)，使難度呈梯度增加，使學(xué)生充分理解和接受，在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉紅霞.案例教學(xué)中選擇案例存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2008（29）：117-118.

[2] 陳建華，高海霞.互動(dòng)式實(shí)踐案例教學(xué)法初探[J].南昌航空大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（11）：21-25.

[3] 王波.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：忠告比鼓勵(lì)更有價(jià)值[N].中國(guó)青年報(bào)，2011-06-22（9）.

篇（10）

案例教學(xué)法起源于古希臘、古羅馬時(shí)代。20世紀(jì)在美國(guó)的哈佛大學(xué)商學(xué)院率先使用，一開(kāi)始在法律教學(xué)中應(yīng)用，后來(lái)逐步應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科上面，培養(yǎng)了大批能夠獨(dú)立思考并能解決實(shí)際問(wèn)題的人才。案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)推廣較晚，但得到重視，已被列入各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。目前，很多課程都應(yīng)用了案例教學(xué)，并取得了重要的研究成果，但在機(jī)械類課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的研究較少，而且主要集中在機(jī)械基礎(chǔ)課程中幾門課程中，如《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《工程材料》《材料力學(xué)》等課程。

一、為何要在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)中引入案例教學(xué)

當(dāng)今，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，機(jī)械制造業(yè)的高速發(fā)展急需一批機(jī)械創(chuàng)新應(yīng)用型人才。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才中起著關(guān)鍵作用。目前這門課所使用的教材和上課內(nèi)容基本還是按“創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)——機(jī)械演化、機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械組合創(chuàng)新等各類方法的介紹——?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例”的主線，教學(xué)模式較為陳舊，加上抽象的概念較多，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。因此，在該門課程中探索出一種更有效的教學(xué)模式和方法，已成為培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新人才研究的重點(diǎn)。對(duì)于機(jī)械課程，有些知識(shí)較枯燥，有些概念較抽象，有些問(wèn)題較難描述，甚至無(wú)法通過(guò)討論的方式解決，給案例教學(xué)的應(yīng)用帶來(lái)一定的困難，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，案例教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷發(fā)生變革，給課堂教學(xué)注入新生力量。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)教學(xué)案例和合理地應(yīng)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械類課程改革和人才培養(yǎng)具有重要的意義。

二、在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.課前內(nèi)容準(zhǔn)備

案例教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要具有足夠的吸引力，在開(kāi)發(fā)案例過(guò)程中，最好對(duì)教學(xué)對(duì)象做一定的問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容作比較分析，根據(jù)需要開(kāi)發(fā)既符合教學(xué)大綱要求又形象、直觀、貼近生活、貼近生產(chǎn)的案例，同時(shí)要求案例應(yīng)具有一定的典型性和真實(shí)性。比如健身洗衣機(jī)、自動(dòng)切菜機(jī)、硬幣分離機(jī)等，都是生活中常用創(chuàng)新型機(jī)械。

實(shí)踐表明，生活中的機(jī)械創(chuàng)新案例更能吸引學(xué)生的眼球，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，這些案例的收集、制作并不困難，收集之后還要進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是如何引入案例，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，如何總結(jié)。

2.案例講授方式

有些案例可以直接給出答案，比如光靠文字語(yǔ)言無(wú)法描述很難進(jìn)行討論的案例，直接可以增長(zhǎng)學(xué)生的理論知識(shí)。對(duì)于沒(méi)有答案的案例，為了不讓學(xué)生厭倦，每堂課需要把握討論時(shí)間，討論案例設(shè)置3-5個(gè)為宜，太多的案例討論會(huì)影響課堂秩序，占用過(guò)多時(shí)間，為了提高案例教學(xué)效果，有些案例材料可提前發(fā)給學(xué)生，讓其查閱相關(guān)資料，思考一段時(shí)間，這樣的討論效果更好。

3.案例的展現(xiàn)方式

目前很多案例還是以文字的形式出現(xiàn)，比較單一，實(shí)踐表明，文字加圖片、視頻等效果更佳。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用多媒體的作用，讓案例教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，利用文字描述、圖片結(jié)合、視頻輔助的方式，使人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)都融入到課堂當(dāng)中，更有利于創(chuàng)造情境。

三、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例如何展示和教學(xué)

本文結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際，列舉幾個(gè)機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)案例：

案例一：在講機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)時(shí)，首先引入一些重要發(fā)明的圖片，如帶有溫度計(jì)的保溫杯，瑞士軍刀，“房車”。通過(guò)這些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的發(fā)明案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生感覺(jué)到不同的思維方式，直接增長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理論。在講授習(xí)慣性思維時(shí)，筆者通過(guò)一段這樣的文字展示了給學(xué)生“聾啞人到五金店買釘子，說(shuō)不出話來(lái)，怎么辦？”很快有學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言說(shuō)“可用一只手做錘子的手勢(shì)，一只手拿著釘子的手勢(shì)給店老板看”，有學(xué)生說(shuō)“寫在紙條上”。點(diǎn)評(píng)是“手語(yǔ)，五金店的老板應(yīng)該可以看懂，寫在紙上也可以”，然后筆者又提出第二個(gè)問(wèn)題“如果一個(gè)瞎子到這個(gè)五金店買剪刀呢？”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生回答“用兩只手指做一個(gè)剪刀動(dòng)作即可”，點(diǎn)評(píng)是“瞎子只是眼睛看不見(jiàn)，但是可以說(shuō)話，他可以直接說(shuō)買剪刀，看來(lái)是受到前面情景的影響，導(dǎo)致了思維定勢(shì)”，這時(shí)全班笑了，在歡笑中理解了思維定勢(shì)這個(gè)概念。

案例二：在講授思維方式的群智集中法的概念和優(yōu)勢(shì)時(shí)，筆者以美國(guó)一家電力公司解決電線上積雪為例。講解案例之前，首先展示一些下雪后的美景圖片，加上一些小孩子堆雪人的圖片，讓學(xué)生回憶下雪天的美好情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過(guò)一些交通被積雪弄得癱瘓的情境圖片和下雪帶來(lái)的災(zāi)難數(shù)據(jù)，最后播放2008年南方雪災(zāi)的視頻短片，讓學(xué)生切身感受到積雪帶來(lái)的嚴(yán)重后果，最后引出電線結(jié)冰導(dǎo)致電線斷掉的畫面。提出問(wèn)題“電線結(jié)冰，如何解決更好？”的問(wèn)題，同時(shí)將教室里的學(xué)生分成4組討論，十分鐘后，各組代表發(fā)言，一組的學(xué)生說(shuō)設(shè)計(jì)一種專用電線掃雪機(jī)；二組的學(xué)生說(shuō)用電熱來(lái)化解冰雪；三組的學(xué)生說(shuō)用振蕩技術(shù)來(lái)清除積雪；四組的學(xué)生說(shuō)乘坐直升機(jī)去掃除電線上的積雪。點(diǎn)評(píng)“四種方面都是一些方法，但是方案一掃雪機(jī)可能要考慮機(jī)子重量、安裝的問(wèn)題；方案二電線發(fā)熱量較小，不敵冰的降溫作用，方案三需要考慮電線的穩(wěn)定性和成本，方案四需要考慮人的安全問(wèn)題”。當(dāng)這些方法讓學(xué)生都感覺(jué)到存在些問(wèn)題、無(wú)法解決的時(shí)候，課堂氣氛突然變得低沉了起來(lái)，這時(shí)突然有一位學(xué)生提出一個(gè)想法，利用直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生的高速下降氣流扇落積雪。點(diǎn)評(píng)“直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生風(fēng)力較大，不影響電線，而且適合高空作業(yè)，安全可行，比前面四種方案都要好”。原來(lái)這學(xué)生通過(guò)第四組的學(xué)生發(fā)言受到了啟發(fā)，加上自身有一定的生活經(jīng)驗(yàn)“在電扇下吃冰棒時(shí)容易掉水”，最后點(diǎn)評(píng)“同學(xué)們通過(guò)討論的方法最終取得了最終較好的方案，這個(gè)過(guò)程叫群體集智法，也叫頭腦風(fēng)暴法?！?/p>

通過(guò)這兩個(gè)案例講授，深刻理解了定勢(shì)思維和群體集智法的概念。更掌握在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中需要注意思維定勢(shì)的影響和群體集智法的優(yōu)勢(shì)。

另外，筆者在講機(jī)構(gòu)創(chuàng)新方法時(shí)，不是按教材的方法對(duì)比一些機(jī)構(gòu)的區(qū)別及應(yīng)用，而是通過(guò)案例的模式進(jìn)行的，如“目前共享單車盛行，鏈傳動(dòng)自行車依然作為主流，但是，鏈傳動(dòng)自行車存在掉鏈條的情況，甚至鏈條會(huì)刮破褲子，如何設(shè)計(jì)更好的自行車”，同時(shí)展示共享自行車的圖片，以及自行車掉鏈條的圖片，將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，這時(shí)有的學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)提出了利用雙曲柄傳動(dòng)方案，有的學(xué)生提出用圓錐齒輪傳動(dòng)方案，還有的同學(xué)利用同步帶傳動(dòng)方案，并且畫出了傳動(dòng)的原理圖，這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生利用機(jī)械原理知識(shí)去進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新的積極性。

通過(guò)案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，可將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在案例教學(xué)的研究過(guò)程當(dāng)中，在不同的班級(jí)進(jìn)行了試點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)模式的班級(jí)，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生也積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)也具有較多創(chuàng)新之處，部分還準(zhǔn)備申請(qǐng)專利，有的作品還參與了全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽并獲獎(jiǎng)。

四、結(jié)論

本文針對(duì)案例教學(xué)在機(jī)械類課程中應(yīng)用較少的問(wèn)題，倡導(dǎo)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中實(shí)施案例教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了一些需要注意的問(wèn)題，并通過(guò)幾個(gè)教學(xué)案例及其實(shí)施過(guò)程的展示，提出了案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和開(kāi)展方式，給機(jī)械類其余課程的改革提供參考。

參考文獻(xiàn)： 

[1]辛紹杰.案例教學(xué)在機(jī)械原理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2010，（8）：216-217. 

[2]劉樹密.淺談案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作[J].天津成人高等學(xué)校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2005，7（4）：61-63. 

[3]陶平.工程案例教學(xué)在機(jī)械類課程中的運(yùn)用[J].中國(guó)冶金教育，2013，（3）：52-54.