序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇教師的教研能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

不少教師認為搞教研就是寫學(xué)術(shù)論文、教學(xué)專著等，其實不然，教研存在不同的層次和方向，作為基層教師，應(yīng)該多關(guān)注日常教學(xué)各環(huán)節(jié)的落實，在教學(xué)中形成學(xué)科模塊、章節(jié)……

二、賽課

課堂仍然是教師發(fā)展教學(xué)能力的主要陣地，因此，打造高效課堂，實行輪流賽課，是學(xué)校一直要堅持的方法。人人講公開課，組內(nèi)講優(yōu)質(zhì)課，全校講觀摩課，每期都要進行，而且每次講課要求每講必說，每聽必評，人人參與，人人過關(guān)，營造出積極參與聽講評課活動。通過賽課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人，使一些青年教師迅速成長，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍，在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著十分重要的作用。目前，我們思考的是如何革新賽課的方式，讓教師參與的積極性更高，如何完善賽課的評價機制，使我們賽課發(fā)揮出更大的作用。

三、教學(xué)反思

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0048-04

2010年，江蘇省教育科學(xué)研究院頒發(fā)了《關(guān)于組織開展全省職業(yè)學(xué)校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》），在全省范圍內(nèi)全面開展“五課”教研工作和“兩課”評比活動。近三年來，“五課”教研工作“兩課”評比活動，將教學(xué)常規(guī)活動上升到教學(xué)研究的層次，使職業(yè)教育的廣大教師在教學(xué)能力提升方面得到長足的進步，也確實培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師，特別是中青年教師。然而從開展教研與評比的關(guān)系來分析，榮獲“示范課”和“研究課”顯然不是這項活動設(shè)計的主要目的，因此我們有必要對《通知》的精神與教師的課程實施能力進行深入討論。

一、吃透《通知》精神，

明確“五課”教研的任務(wù)及意義

《通知》在表述活動宗旨時提出：“在教學(xué)層面的貫徹落實，推動教學(xué)常規(guī)工作的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升；開展立足課堂、面向現(xiàn)場的教學(xué)研究、專業(yè)實踐，促進職業(yè)教育課程改革成果在教學(xué)領(lǐng)域有效轉(zhuǎn)化；引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校教師堅持在崗學(xué)習(xí)和校本研究，跟蹤行業(yè)企業(yè)用人標準，更新教育教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)模式，提升專業(yè)化水平。”從中可以看出，“五課”教研是課程改革實施的重要實踐性環(huán)節(jié)。省、市、校三級教研機構(gòu)在活動中應(yīng)該起到組織引導(dǎo)的作用，但更重要的主體是廣大職業(yè)學(xué)校的教師群體。所以，“五課”教研的直接目標就是提升教師的能力，但提升的是教師的什么能力呢？

從“五課”教研的內(nèi)容來看，它涵蓋了備課、上課、說課、聽課、評課五個教學(xué)環(huán)節(jié)，可以直接對應(yīng)教師的五個方面的能力。如上所述，這項活動的宗旨是要貫徹落實課程改革的精神，所以這五個方面的能力應(yīng)該概括為教師的課程實施能力。需要注意的是不能把課程實施能力等同于常見的教學(xué)能力。

有研究者認為“五課”中備課是基礎(chǔ)、上課是核心、聽課是手段、評課是提升、說課是“潛能”，并給出了“五課”關(guān)系圖。[1]從這種“五課”內(nèi)涵及其關(guān)系的理解來看，課程實施與教學(xué)是一回事了，“五課”教研的開展就成為如何上好優(yōu)質(zhì)課或示范課。這種理解可能導(dǎo)致“課程實施”概念中的許多信息湮滅，致使教師不能領(lǐng)會以課程實施為宗旨的“五課”教研的價值追求，在操作上不能選擇合乎課程改革精神的行為。如果我們把“五課”教研的目標定位在提升教師的課程實施能力上，還有兩個問題值得進一步探討。

（一）“五課”教研活動的參與主體問題

《通知》關(guān)于活動的參與主體表述為“全省職業(yè)學(xué)校、各級職業(yè)教育教研機構(gòu)和相關(guān)組織”。這個表述可以進一步理解為全省職業(yè)學(xué)校、各級教研機構(gòu)與相關(guān)組織的教師、教學(xué)管理人員、教研人員。這樣理解與《通知》宗旨中“省、市、校三級教研網(wǎng)絡(luò)”是對應(yīng)的，但與課程體系結(jié)構(gòu)對應(yīng)就不是天衣無縫了。

從課程的管理維度上來看，我國目前課程管理體系是三級模式，即國家課程、地方課程和校本課程。但是，“五課”教研既然是落實課程改革的精神，那么課程實踐必定是四維的，即在客觀存在的課程之外還有教師課程，而“五課”教研的重點恰恰就是能充分體現(xiàn)實施意義的教師課程。它是對已經(jīng)存在的法定規(guī)范課程和經(jīng)過修正的校本課程的重建，也是教師開展教學(xué)的必由之路。這個課程的質(zhì)量決定著課程實踐的最終質(zhì)量。所以，“五課”教研要突出教師的主體地位。

（二）“五課”教研不應(yīng)局限于提升教師的教學(xué)能力

剛進入職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)工作，許多青年教師不會教學(xué)設(shè)計，或者說教學(xué)設(shè)計比較簡單，不能適應(yīng)課堂或者實踐教學(xué)需求，對教學(xué)環(huán)節(jié)把握不全，不能靈活運用教學(xué)方法，與學(xué)生互動的方式呆板，所采用的教學(xué)素材簡單堆砌或者不足。這些方面阻礙了他們的成長和發(fā)展?！拔逭n”教研所包含的五個方面，自然可以提升這類教師教學(xué)能力，從而為促進職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)。

正常情況下，教師首先從學(xué)習(xí)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準開始，熟悉所要培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)知識與能力，通過分析學(xué)生狀況和學(xué)習(xí)特點，確立適合實際的教學(xué)目標。特別是專業(yè)技能課程，需要分析典型工作過程，搜集教學(xué)素材等，并對課程進行適當處理和改進，適合自己的教學(xué)需要?？梢哉f備課環(huán)節(jié)提升了新教師對專業(yè)的把握能力，從而確立合適的教學(xué)目標。

在教學(xué)目標確立后，如何有效地實現(xiàn)教學(xué)目標成為教師要做的工作。不管是理論教學(xué)還是實踐教學(xué)，如何把知識或技能傳授給學(xué)生都是教師基本能力。專業(yè)技能課程如何做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，新進教師很難把握。一方面教師專業(yè)技能需要提高；另一方面如何組織學(xué)生學(xué)習(xí)技能，如何分組充分利用實驗實訓(xùn)條件更為重要。帶著這些問題，新教師需要向有經(jīng)驗教師請教，查閱資料，通過實踐摸索，力爭建立適合自己和自己所帶學(xué)生的教學(xué)方法。

在日常教學(xué)中，年輕教師很容易按照給定的教學(xué)方向、目標或計劃進行授課。他們所面臨的課程是教學(xué)真實過程之前或是課堂場域之外設(shè)定的，對于他們而言，僅僅就教材教教材只是踏實地傳遞了課程原先的內(nèi)容。當然，如果能做到忠實有效地傳遞已經(jīng)很好了。但是，這種教學(xué)能力的形成靠的是外塑，帶有很濃重的技術(shù)化傾向，往往缺少教學(xué)藝術(shù)所應(yīng)具有的創(chuàng)造性和獨特性，因而從教研的角度看，“五課”教研不應(yīng)只局限于提升教師的教學(xué)能力。

二、借助“五課”教研活動，

提升教師的課程實施能力

（一）提高教師的主動反思能力，同化課程知識

如前所述，由于國家課程和地方課程是已經(jīng)確立的既定文本規(guī)范，校本課程與教師課程要結(jié)合本校專業(yè)特點，不同程度地進行創(chuàng)造性加工。因此，“五課”教研應(yīng)該助推教師完成從通常的“教學(xué)意識”到“課程意識”的升華[2]，進而通過立足課堂，深入實踐培養(yǎng)課程實施能力。

從“五課”教研特別是基于其上的“兩課”評比的組織主體來看，要給教師定出“五課”的標準，教師應(yīng)具備對課程取向的敏銳感知能力、對涉及的文本的解讀能力、對相同課程不同課本的統(tǒng)合能力、對自己承擔(dān)的課程的全盤設(shè)計能力、對教學(xué)過程的掌控能力和對整個課程實施效果的反思能力。如果從認知、策劃、實踐與評價這四個行為環(huán)節(jié)上來劃分的話，我們可以把課程實施能力簡單分為課程認識、設(shè)計、實踐和反思能力。從活動開展以來的實踐情況來看，上述能力中的設(shè)計能力與實踐能力是平時教學(xué)考量的重點，涉及教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)過程設(shè)計等，比較欠缺的是教師的課程認識與反思能力。

課程實施能力培養(yǎng)的前提是教師要具有課程意識。在職業(yè)教育快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)校教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的大背景下，忠實按照所謂的不變的教學(xué)大綱和既定的教學(xué)進度開展教學(xué)顯然不符合當前職教課程改革的要求。教師只有知道在課程標準的框架下，他們是可以被賦予再選擇、重研究、開發(fā)與整合的權(quán)利后，才可能有主動去審視并實施課程的行為。一個人能走多遠，取決于他的行走能力，更取決于他的目光是否遠大。所以，教師的課程認識是課程實施效果所能達到的邊界?！拔逭n”教研要求教師把習(xí)以為常的教學(xué)過程上升到教學(xué)研究的層次上來對待，那么課程認識的深度與廣度必定會給課程的實施行為預(yù)留足夠大的空間。

課程的反思能力是提升教師課程品質(zhì)的保障，只有進行反思，個人的課程意識才能得以優(yōu)化。反思的動力來源于“聽課”與“評課”。反思的內(nèi)容涉及課程的方方面面，可以是課程理念、結(jié)構(gòu)，也可以是內(nèi)容與教學(xué)的過程。反思的表現(xiàn)形式可以是論文、建議或心得體會。教師只有超越原有的課程的忠實傳遞者角色，才能批判性地反思，成為課程實施的出色實踐者。

特別作為青年教師，如果能夠主動反思，從微觀上總結(jié)每堂課教學(xué)得失，從宏觀上反思課程實踐的得失，無疑能夠使自己快速成長為一名優(yōu)秀的教師。課程反思涵蓋了教學(xué)反思，它貫穿“五課”教研和“兩課”評比活動的始終。備課應(yīng)借鑒自己和他人的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)點，拋棄缺點，認真進行教學(xué)設(shè)計和搜集素材，才能準備出比以前更好的課。上課過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)反思，改進教學(xué)方法，有效地讓學(xué)生掌握知識與技能。說課本身就有反思環(huán)節(jié)。聽課和評課過程中，對別人教學(xué)過程進行思考，總結(jié)得失進行自我借鑒?！皟烧n”評比活動中包含教學(xué)反思內(nèi)容，教學(xué)反思也是吸引評委眼球的最重要的組成部分之一。教學(xué)反思，不僅寫出自己的成功之處，也深入分析自己的問題，并找到解決問題的辦法。要有教育理論支撐，剖析要有深度，解決問題的辦法要具體且可行。

綜上所述，“五課”教研使教師在掌握教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)會如何教學(xué)的基礎(chǔ)上，從課程改革的高度催生課程意識，從而提升教師課程實施能力，也漸漸培養(yǎng)出教師自己的教學(xué)特色。

有調(diào)查表明，“職教教師課程實施認知能力多元取向，存在與行為不一致的現(xiàn)象”。[3]即是說有些教師沒有正確認知課程，有些教師有正確的課程意識，但是在具體的課程實施過程中，他們依然按部就班地忠實執(zhí)行既定課程。所以，“五課”教研不能止于《通知》，也不能止于認知。如何切實促進教師的課程實施能力提升，有賴于教研機構(gòu)與職教職能部門專家的引領(lǐng)。

（二）把握“五課”教研與“兩課”評比的辯證關(guān)系

“兩課”評比活動是在普遍開展“五課”教研工作的基礎(chǔ)上進行的一項常規(guī)性的評比活動，是對“五課”教研工作的檢驗，也是“五課”教研工作成果展示和交流的平臺。必須認識到，脫離“五課”教研的“兩課”評比是沒有意義的空中樓閣。目前，徐州市在組織“兩課”評比時都明確要求參加評比的教學(xué)內(nèi)容必須是在本校公開上過的課，并且必須有本校或外聘專家的點評。其目的就是為了防止“兩課”評比脫離“五課”教研活動，只重形式，不講實效，急功近利。

“五課”教研工作是“兩課”評比的歸結(jié)點?！皟烧n”評比之后，一些學(xué)校和個人如釋重負。其實，“兩課”不是活動的終點，而是“五課”教研工作新的起點。帶著“兩課”的成果再次回歸“五課”教研，教師都會有新的發(fā)現(xiàn)、新的體會。徐州市要求參加省賽的選手在比賽之后結(jié)合省賽準備過程以及專家提出的問題寫出前期“五課”教研中的得失體會以及改進措施，確實能夠促進“兩課”成果及時消化。追蹤調(diào)查徐州市“兩課”選手發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷“兩課”的洗禮，無論是否獲獎，教師再次投入“五課”教研工作，課程實施能力均有明顯的提升。江蘇省徐州機電工程學(xué)校的陳晨老師在第一次參加省“兩課”評比時，僅獲得了“研究課”，后來在市職業(yè)教育與成人教育研究室的引導(dǎo)下，思得思失，重新在“五課”教研中消化、反思，2013年再次參加省“兩課”評比獲得了“示范課”第一名。

（三）堅守課堂教學(xué)主陣地，發(fā)揮“示范課”與“研究課”的引領(lǐng)作用

為了確?！拔逭n”教研活動效果，落實課程改革措施，切實提高課堂教學(xué)水平，加強教師課程實施能力，市職業(yè)教育與成人教育研究室每年組織專家不打招呼到各中等專業(yè)學(xué)校推門聽課。推門聽課有助于教師形成開放的心態(tài)，有助于教師課堂規(guī)范意識的強化，有助于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。推門聽課活動促進教師認真準備每一堂課，不斷提高自己的課程實施水平。教師既是推門聽課的被檢查者，同時也是推門聽課的直接受益者。每次專家的聽課評課都是對學(xué)?！拔逭n”教研工作成果的檢驗，也是對教師課程實施能力的提升。

示范課是指已形成教學(xué)模式，具有示范作用和推廣價值的品牌課。江蘇省職業(yè)教育與成人教育研究所將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫，相應(yīng)成果也通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)。徐州市相關(guān)教科研部門充分發(fā)揮本部門擁有的省級示范課成果的輻射帶動作用，每年都及時組織展示活動分享經(jīng)驗。三年來，幾十位省賽“示范課”選手為徐州市千余名各專業(yè)教師做展示，講心得，談收獲，盡可能地放大了“兩課”評比的成果，也讓更多的教師以更寬廣的視角投入“五課”教研工作。

“研究課”是指某一方面形成教學(xué)特色，并具有一定研究與推廣價值的優(yōu)質(zhì)課。目前，各級單位對研究課的成果價值挖掘不夠，僅僅在缺乏示范課的時候，拿出來示范。其實，向廣大教師展示“研究課”更能促進教師快速成長。首先，“研究課”屬于優(yōu)質(zhì)課，同“示范課”一樣具有一定的推廣價值；其次，“研究課”與“示范課”相比有所不足，而這些不足往往是普遍存在的問題，更具有針對性，拿出來讓大家探討，無論授課者還是學(xué)習(xí)者均能產(chǎn)生深刻的體會與共鳴。徐州市每年暑期培訓(xùn)時，不但組織省、市級“示范課”教師做示范，還組織“研究課”教師進行展示交流，讓專家、展示者、教師三方互動交流，受到廣大教師的歡迎，也在提升教師的課程實施能力上取得了一定成效。

（四）積極強化“兩課”評比的推動作用

“五課”教研工作調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)在動力，“兩課”評比則發(fā)揮了促進教師成長的推動作用。首先，采取政策手段。“兩課”評比不是目的，只是手段，所以，我們在布置“兩課”評比活動時要求必須先做到校級全員選拔，通過政策手段推動教師廣泛參與。其次，采取激勵手段。相關(guān)單位對獲獎選手給予一定物質(zhì)和精神上的獎勵。目前，各地區(qū)、各校對“兩課”成果獎勵程度和形式各不相同，但這些獎勵一定程度上促進了“兩課”評比活動向著全員性、高水平方向發(fā)展?！皟烧n”成果與職稱、名師評比相銜接也是重要的激勵手段。今年，徐州市已經(jīng)將“兩課”成績與市級名師、學(xué)科帶頭人等榮譽評比相掛鉤，并寫入市級文件，進一步提高了本市教師參與“兩課”的熱情，也保證了徐州市在省賽中一直都取得不錯的成績。

“五課”教研和“兩課”評比的目標就是提升教師課程實施能力，最終提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量?！拔逭n”教研是整個活動的靈魂，而“兩課”評比活動是一種促進提升的手段，可以應(yīng)用于“五課”教研的任何一個環(huán)節(jié)?！笆痉墩n”、“研究課”畫出了教師的成長軌跡，有效地探索了職業(yè)教育教師成長與教學(xué)質(zhì)量提升的途徑。

參考文獻：

篇（3）

園本教研的主體是教師，研究的過程是教師的教學(xué)實踐。每位教師在專業(yè)素質(zhì)、理論水平、施教能力上各有差異，教師所面臨的施教對象幼兒也是存在個體差異的。因此在實施教學(xué)過程中，由于個人和幼兒的差異，教師會遇到這樣或那樣的困惑和問題，阻礙教育教學(xué)工作向縱深推進。為了有效化解教師在教育教學(xué)中遇到的難題，園本教研立足教師困惑，以教師普遍遇到的共性問題為落腳點，通過集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、集體研討交流、互觀互學(xué)等教研形式，集中全體教師的智慧，尋找解決教育教學(xué)困惑的途徑，為教師打開思路，從而使教學(xué)研究有方向，教育幼兒有方法，獲得教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、從園本教研的研究主體來看，園本教研能讓教師審視自身的教育行為，提高教師的反思能力

“園本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。教師從事的實踐——教學(xué)就是研究。因為一方面教師面對著復(fù)雜的充滿情感和想像力的不同個體——幼兒，要使教學(xué)真正促進每一個幼兒的成長，教學(xué)必須是研究；另一方面，教師面臨著復(fù)雜的教學(xué)情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)了許多新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學(xué)實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，開展實踐行為實際上就是教育研究的過程。

在此過程中，教師通過自我反思、集體研討反思等活動回顧自身的教育行為是否達到了預(yù)期的教育目標、是否突破了教學(xué)重難點、是否關(guān)注到了全體幼兒又兼顧了個體差異等，教師在反思中審視自身的教育行為是否合理，今后該如何改善、如何提高等。教師通過教學(xué)實踐的反思活動，來檢驗自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝。

三、從園本教研的研究對象來看，園本教研能夠增進教師對研究對象的深入了解，促進教師向研究型教師發(fā)展

教師是園本教研的主體，面對的研究對象有幼兒、教材、教育行為等。教師要想對研究對象深入了解和剖析，獲取到有價值的研究信息。首先，從自身方面就要加強相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用豐富的知識底蘊做支撐，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，使研究不流于形式和表面，而是深入其精髓和內(nèi)里。同時，教師在做園本教研時，通過發(fā)放調(diào)查問卷、對研究對象進行量化評估等工作，使針對研究對象的研究方向更明朗、更深入，自身的教育研究能力也會在調(diào)查、評估中得到鍛煉。此外，將個人智慧和教研組的群體智慧有機結(jié)合，通過開展“一課多研”“同課異構(gòu)”“教育經(jīng)驗交流”等活動，教師在參與、教研活動的過程中，對研究對象對能夠做出更細致的分析，使研究對象更清晰，解決問題的方法更多樣，由此促進教師研究水平的提升，并逐步成長為一名研究型的教師。

比如，我園在進行“提高教師與家長面對面溝通的能力”這一園本教研課題時，首先針對教師及家長兩方面發(fā)放了調(diào)查問卷，了解到家長在與教師面對面溝通時更關(guān)注教師對家長的態(tài)度；教師則會遇到不能很好地因人而異、因事而異進行溝通等問題，為此，我園對教師進行了《與家長面對面溝通的策略》《與家長溝通用語20條推薦》理論學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師平時的工作，在與家長溝通時比以前能得心應(yīng)手，藝術(shù)性溝通的能力有所提高。為了更進一步增強園本教研的實效性，我園又組織教研組成員進行了家長工作經(jīng)驗交流會。還充分發(fā)揮家長工作經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，召開“家長工作經(jīng)驗分享會”，使年輕教師學(xué)習(xí)到他們積累的經(jīng)驗。

篇（4）

 

關(guān)鍵詞：ITSS；產(chǎn)教研；軟件服務(wù)外包；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：TP311.23 文獻標識碼：A

1 引言

蘇州地區(qū)是全國軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)達的示范區(qū)域，每年需求大量的軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)高技能型應(yīng)用人才，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為省級示范高職院校，及時根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求規(guī)格，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)進行了軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，并獲得江蘇省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎，為了培養(yǎng)行業(yè)化、標準化的高技能人才，結(jié)合行業(yè)標準、軟件外包崗位規(guī)范和流程、軟件技術(shù)發(fā)展，探索并實踐了“產(chǎn)學(xué)并行”的教學(xué)模式[1]，努力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)高技能人才，教學(xué)改革同時也給教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師不僅有教學(xué)能力，更要具有“產(chǎn)教研”融合能力。為了滿足軟件服務(wù)外包高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的需要，以軟件設(shè)計、編碼和軟件測試為核心，探索和實踐高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力培養(yǎng)途徑成為重要課題，本文將重點探討高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力培養(yǎng)途徑。

 

2 高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力

高職教師“產(chǎn)教研”融合能力要求教師具備教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)新、研發(fā)和服務(wù)的綜合能力，教師能夠基于真實的產(chǎn)品或項目，帶領(lǐng)團隊進行研發(fā)和生產(chǎn)，能根據(jù)用戶需求提供技術(shù)服務(wù)，能將生產(chǎn)項目或產(chǎn)品轉(zhuǎn)化成教學(xué)項目載體[2]，能按照行業(yè)標準進行生產(chǎn)性教學(xué)和實踐訓(xùn)練指導(dǎo)，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師的“產(chǎn)教研”融合能力主要是指教師能夠遵照ITSS（信息技術(shù)服務(wù)標準），按照企業(yè)化工作流程，以生產(chǎn)性性軟件產(chǎn)品或項目為載體，進行研發(fā)、生產(chǎn)和教學(xué)，具備“產(chǎn)教融合、產(chǎn)研并行”的教學(xué)能力，真正達到知行合一的教學(xué)水平，為高職軟件技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)提供堅實的師資保障。

 

3 高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力

的培養(yǎng)途徑

要培養(yǎng)教師“產(chǎn)教研”融合能力，必須在“校企合作”工學(xué)結(jié)合模式基礎(chǔ)上[3]，充分利用企業(yè)和行業(yè)協(xié)會資源，采取體驗式的培訓(xùn)和實踐方式，才能真正提高教師實踐創(chuàng)新能力，達到“產(chǎn)教研”融合能力的要求。

 

3.1定期參與合作企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)

健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)先后與北大青鳥信息技術(shù)有限公司、中國微軟（江蘇）中心、上海博為峰軟件技術(shù)有限公司、江蘇神州首創(chuàng)信息科技有限公司等公司合作，采取“專業(yè)共建形式”的嵌入式人才培養(yǎng)，將為期15—30天的定期師資培訓(xùn)作為首要合作條款，每年假期派遣5—8名教師參與企業(yè)系統(tǒng)化的新技術(shù)培訓(xùn)，在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量同時，教師的專業(yè)技能和生產(chǎn)實踐能力得到大大提高，通過培訓(xùn)，有12名教師具備了軟件設(shè)計師以上的設(shè)計與開發(fā)能力，為軟件技術(shù)長遠發(fā)展培養(yǎng)了“產(chǎn)教融合”能力的“雙師”隊伍。

 

3.2開辦實體公司、承接生產(chǎn)性軟件項目

鼓勵教師開辦軟件公司，并通過承接軟件項目，不斷提高生產(chǎn)實踐和技術(shù)研發(fā)能力，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技技術(shù)團隊先后開辦太微軟件科技有限公司、蘇州吉耐特信息科技有限公司，公司承接了來自社會的多個軟件項目，通過完成真實軟件項目，團隊教師的研發(fā)和生產(chǎn)實踐能力得到大大提高。

 

3.3與企業(yè)工程師結(jié)對子研發(fā)、生產(chǎn) 和技術(shù)服務(wù)

鼓勵和指派專業(yè)教師與合作企業(yè)的工程師結(jié)對，合作申報科技項目、橫向軟件項目，在合作生產(chǎn)中不斷提高專業(yè)教師的規(guī)范生產(chǎn)、職業(yè)素養(yǎng)和合作開發(fā)能力，并積極服務(wù)社會團體和企事業(yè)，將企業(yè)中小型軟件項目直接拿到學(xué)校來完成，即降低了企業(yè)成本，又獲得了第一手的生產(chǎn)性項目資源，在生產(chǎn)服務(wù)過程中，可以不斷提高教師的生產(chǎn)、研發(fā)和技術(shù)服務(wù)能力，保障了“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)的順利開展。

 

3.4主動指導(dǎo)專業(yè)技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項目

每年都有高水平、高層次的軟件技術(shù)專業(yè)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項目[4]，教師要有信心、有勇氣的指導(dǎo)學(xué)生申報各類專業(yè)技能競賽和大學(xué)生創(chuàng)新項目，此類項目體現(xiàn)了創(chuàng)新性、實踐性、研發(fā)性、生產(chǎn)性和系統(tǒng)性，不僅對學(xué)生是一種訓(xùn)練和提高，對指導(dǎo)教師也是積累經(jīng)驗和提高技能有效途徑，是“教學(xué)相長”的最有效形式。  

 

3.5積極考取中軟考證書

中國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格（水平）考試（簡稱中軟考），是我國最高水平、技能性強、行業(yè)標準高、內(nèi)容規(guī)范的考試，體現(xiàn)了專業(yè)知識和技能的體系化，對于實戰(zhàn)經(jīng)驗具有較高的要求，教師通過參加此類考試可以查找自身不足，激發(fā)參與實踐和鉆研技術(shù)的熱情，參加中軟考的教師的知識體系將得到進一步梳理、專業(yè)技能將進一步提高、實戰(zhàn)經(jīng)驗將得到進一步驗證，是全方位提升教師水平和能力的有效途徑[5]。

 

3.6將生產(chǎn)性軟件項目帶到課堂

教師在生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)的過程中，無疑會得到很多真實的、生產(chǎn)性強、標準規(guī)范的軟件項目，教師要及時進行總結(jié)，不斷加工此類項目，將其轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)項目載體，在轉(zhuǎn)化加工的過程中，教師將更加深刻理解項目和技術(shù)規(guī)范，是通過消化吸收提高“產(chǎn)教研”融合能力的過程。

 

3.7積極參與知名企業(yè)的社會實踐和培訓(xùn)

國際、國內(nèi)知名企業(yè)，每年都會開展師資培訓(xùn)，例如：Google公司每年針對高職教師開展各類技能培訓(xùn)，很多都是免費的，其培訓(xùn)內(nèi)容都是最新技術(shù)、真實項目。派遣教師到此類知名企業(yè)掛職鍛煉或培訓(xùn)，是提高教師專業(yè)技能、積累實戰(zhàn)經(jīng)驗、提高研發(fā)能力的有效途徑。

 

3.8敢做名師的助手

學(xué)院的名師、骨干教師都是經(jīng)驗豐富、專業(yè)技術(shù)精湛、教學(xué)水平高的能手，可以采取“師徒結(jié)對子”、“隨堂助教”的形式，鼓勵年輕教師學(xué)習(xí)“產(chǎn)教研融合”的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法，這也是提高教師綜合能力的捷徑。

 

4 結(jié)束語

高職軟件技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的合格人才，首先是提高教師隊伍的教學(xué)水平，而能勝任“產(chǎn)學(xué)并行”的教學(xué)模式教師，就必須具備“產(chǎn)教研”融合能力，重點探討了高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力的培養(yǎng)途徑，設(shè)計了參與合作企業(yè)培訓(xùn)、與企業(yè)工程師結(jié)對子研發(fā)和生產(chǎn)、開辦公司承接軟件項目、指導(dǎo)競賽和創(chuàng)新項目、將生產(chǎn)項目帶到課堂、敢于做名師的助手、積極參與知名企業(yè)新技術(shù)培訓(xùn)等途徑，并積極在健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐，驗證了各項措施的有效性。

 

參考文獻：

[1] 朱翠苗，楊正校.高職軟件技術(shù)“產(chǎn)學(xué)并行”人才培養(yǎng)模式研究[J].計算機教育，2010，（22）：24-25，29.

[2] 朱翠苗.基于ITSS的高職程序設(shè)計課程教材建設(shè)與師資培養(yǎng)研究[J].計算機時代，2012（10）：64-66.

[3] 鄭廣成.構(gòu)建高職計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)實訓(xùn)基地校企雙元運作模式[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（04）：23-27.

[4] 鄭廣成.基于ITSS的高職軟件服務(wù)外包實訓(xùn)體系優(yōu)化的研究[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（03）：12-14.

[5] 鄭廣成，等.高職計算機課程創(chuàng)新實踐教材建設(shè)與師資培養(yǎng)[J].計算機時代，2009（12）：75-77.

作者簡介：

篇（5）

教研是一種平等、專業(yè)、人性的對話，園本教研重在創(chuàng)立民主、平等的研究氛圍。教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，而促使教師專業(yè)化成長的重要途徑是幼兒園的教研工作，讓教師以愉悅的心情參與教研，為教師營造一種寬松的教研氛圍是做好園本教研的前提。

傳統(tǒng)的教研活動很少考慮到教師的需求，活動的形式比較單一，教師在活動中往往處于被支配、被接受的地位，很難激發(fā)教師參與教研的興趣和愿望，自然就沒有好的效果。為了使教師主動、愉悅地參與教研，我們征詢教師：你們愿意參加什么樣的教研活動？對教研工作的有哪些建議和想法？經(jīng)過反饋得知：她們希望教研活動能真正解決教育教學(xué)中遇到的問題和困惑，并且能通過教研活動提高各種技能，從而促進自身的專業(yè)成長。針對教師提出的建議，我們首先鼓勵教師卸下思想包袱，大膽地發(fā)表自己的建議和想法，允許教師之間相互質(zhì)疑，力求營造一個民主、開放、愉悅的氛圍，并給教師提供“說”的機會。因為“說”意味著傾聽、思考、溝通、表達、分享，是思想共振和情緒互染的學(xué)習(xí)方式，鼓勵尊重教師“說”既鍛煉了說的勇氣又鍛煉了口語表達的能力?！罢f”是一個人思考的過程，能說出來就證明她已動腦了，經(jīng)常告訴教師“說”沒有對與錯，只要敢說就是好樣的，充分地欣賞和肯定教師，使教師在相互交流表達中達到了共同提高的目的。

二、互動式研討促進教育理論和教育實踐的結(jié)合

互動式學(xué)習(xí)可以互惠思想和經(jīng)驗，激發(fā)教師團體智慧和洞察力。我們通過教研活動努力為教師搭建互動合作的平臺。根據(jù)日常教學(xué)中存在的問題，組織教師共同分析問題產(chǎn)生的原因，大家集思廣益尋找解決問題的對策，再通過集體觀摩教研，讓組織者主動向大家介紹自己采取哪些教學(xué)策略，又作為研討者與其他教師對活動中成功和不成功的教育行為和教育策略，加以分析、討論、總結(jié)，提出共性的認識和今后教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗。在互動式討論中，教師把自己的意見說出來與別人碰撞、自主交流、分享信息，相互啟發(fā)、相互點撥，開拓思路、不斷完善自己的認識，不同層次的教師從教研活動中均有收獲。通過互動研討大家認為：教師必須要增強自己的教育技能，活動前應(yīng)對活動的過程有預(yù)設(shè)能力，并要儲備足夠的應(yīng)對策略;在活動組織過程中要針對幼兒的表現(xiàn)反省自己的行為，并用積極的態(tài)度對待出現(xiàn)的問題，使幼兒在活動中快樂的發(fā)展;解決問題應(yīng)從幼兒的立場上去考慮，從多方面多角度進行思考等，有了共識后教師們在教育活動中的角色，從僅對幼兒給予某方面的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱某砷L提供多方面的條件;從簡單的教育策略的探討，提升到幼兒行為成因的探討和幼兒成長需要的探討，以及該為幼兒提供怎樣幫助的探討，從別人的教育實踐中反思自己的教育實踐，進行自我教育的探討;這種研討方式將教師習(xí)得的教育理論和實際的教學(xué)經(jīng)驗有機地結(jié)合起來，營造了一種開放、合作、互動的氛圍，搭建了理論走向?qū)嵺`的橋梁。

三、發(fā)揮觀察的作用，在觀察研討中成長

“實施教育，觀察先行”，隨著教改的深入，這一點正被越來越多的人所認識和接受。觀察是教師了解幼兒最重要、最基本的方法之一，教師在觀察中把目光引向幼兒，學(xué)會了用平和的心態(tài)去觀察幼兒，用寬容的心去理解幼兒，用積極的態(tài)度去支持幼兒。真實的觀察記錄能成為教師研討反思的依據(jù)，也是教師研討成長的有效途徑。通過觀察反思，教師認識到面對幼兒該做些什么？能做些什么？怎么做才合適？怎么做才更好？教師把觀察到的信息互相交流反饋，在共同反思的過程中，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提升專業(yè)水平。

篇（6）

一、培養(yǎng)教育研究能力是提高小學(xué)教師素質(zhì)的關(guān)鍵

小學(xué)教師是實施九年義務(wù)教育的一支重要力量，而且小學(xué)教育也是民族的奠基工程。其質(zhì)量如何，直接關(guān)系到義務(wù)教育的質(zhì)量，也決定著未來人才的培養(yǎng)。

當前，教育改革正向縱深發(fā)展，它對包括小學(xué)教師在內(nèi)的全體教育工作者提出更高更新的要求，其中一個重要方面就是增強教師的綜合素質(zhì)，提高教育研究能力水平。

在教育教學(xué)過程中，每個教師都會遇到這樣或那樣的問題，如怎樣轉(zhuǎn)化差生；如何提高課堂教學(xué)效率等。研究和解決這些問題，要求教師必須具備一定的教學(xué)能力。然而，現(xiàn)狀表明，小學(xué)教師的教育研究能力還比較欠缺。我曾就“農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)問題“對我市“東三鄉(xiāng)鎮(zhèn)”進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的村小教師不具備教育研究能力者高達49.7%。湖南省小學(xué)教師培訓(xùn)中心就“小學(xué)一級教師現(xiàn)狀”進行了調(diào)查，結(jié)果表明，在小學(xué)一級教師中，城鎮(zhèn)教師欠缺教育研究能力者占37.5%，農(nóng)村教師占45.16%。這種情況，制約了小學(xué)教育的發(fā)展，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)教師教育研究能力的構(gòu)成

對小學(xué)教師而言，教育研究能力主要是指解決教育實際問題的研究能力。這一能力在結(jié)構(gòu)上大體可分為三個層次。

第一層次：一般教研能力。如：運用教育理論改進班主任工作的能力；運用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的能力；規(guī)劃和組織教研活動的能力；歸納總結(jié)教研成果的能力等。

第二層次：較深的成果推廣和經(jīng)驗總結(jié)能力。如：學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗的能力；創(chuàng)造性地選用某種教學(xué)模式的能力；有效地移植教科研成果的能力；將實踐經(jīng)驗上升到一定理論高度，并形成具有一定指導(dǎo)性結(jié)論的能力；推介自己優(yōu)秀經(jīng)驗的能力等。

第三層次：較強的專題研究能力。包括：發(fā)現(xiàn)問題并提出課題的能力；擬定個案研究、教育調(diào)查、教育實驗等研究方案的能力；分析、評價、處理教育研究材料及得出正確結(jié)論、提出解決問題的合理措施或建議的能力；撰寫調(diào)研報告、實驗報告、研究論文的能力。

這三個層次的能力是逐步發(fā)展并培養(yǎng)起來的。只有具備一般的教研能力，才能總結(jié)和推廣教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，最后達到專題研究的高度。三個層次能力的培養(yǎng)，可根據(jù)教師職級而定，如對小學(xué)二、三級教師主要應(yīng)增強教研意識，培養(yǎng)一般的教研能力；對小學(xué)一級教師，應(yīng)著重提高總結(jié)推廣經(jīng)驗和成果的能力；對小學(xué)高級教師，應(yīng)培養(yǎng)和提高他們課題研究能力。各層級的教師，應(yīng)根據(jù)各層次的能力要求，有針對性地進行自我培養(yǎng)，自我提高；師訓(xùn)部門也可分層次、分目標地進行培訓(xùn)，從而才能從根本上提高小學(xué)教師的教育研究能力。

當然，這三個層次的劃分是相對的。在具體實踐中，個層級教師可根據(jù)實際工作需要和自己的主客觀條件，選擇一個層次、兩個層次或全部層次，作為提高自己研究的發(fā)展目標，教研部門和師訓(xùn)中心也應(yīng)從實際出發(fā)，提出與教師自身發(fā)展需要、工作需要相適應(yīng)的培訓(xùn)方案。

三、怎樣提高小學(xué)教師的教育研究能力

怎樣才能提高小學(xué)教師的教育研究能力，已成為教育改革和發(fā)展的迫切需要。師范學(xué)校、教師進修學(xué)校、教師培訓(xùn)機構(gòu)以及小學(xué)教育教學(xué)機構(gòu)和教師自身都應(yīng)進一步樹立教研意識，把提高小學(xué)教師的教育研究能力，作為提高教師素質(zhì)的一個突破口來抓。

從師范學(xué)校、教師進修學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)來說，要讓小學(xué)教師掌握一定的教育理論和研究方法，為形成一定的教育研究能力打好基礎(chǔ)。教育研究能力是動腦和動手兩種能力的結(jié)合，表現(xiàn)為：在動腦的前提下動手、在動手的過程中動腦，動腦和動手都離不開教育理論和研究方法的指導(dǎo)。因此，小學(xué)教師必須具有一定的理論功底，掌握一定的科學(xué)方法。

首先，師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)教育理論、教育研究方法課程。教育學(xué)科的各門課程是培養(yǎng)教育研究能力必設(shè)的基礎(chǔ)課程。師范學(xué)校、教師進修學(xué)校和教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在開好普通教育學(xué)、心理學(xué)課程的基礎(chǔ)上，重點開設(shè)現(xiàn)代教育理論。重點選講中外著名教育思想、學(xué)科教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)心理學(xué)、小學(xué)教學(xué)動態(tài)以及現(xiàn)代小學(xué)教育研究方法等課程，使小學(xué)教師了解中外著名教育家的教育思想、國內(nèi)外小學(xué)教育教學(xué)改革動態(tài)；熟悉現(xiàn)代教育教學(xué)思想以及學(xué)科教育教學(xué)的基本思想、理論、方法；懂得并發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)、目標教學(xué)、嘗試教學(xué)、愉快教學(xué)等基本理論和方法。還應(yīng)了解教育科學(xué)研究的一些基礎(chǔ)知識，如：教育研究中發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、深入思考和實驗證明四個階段的構(gòu)成程序；熟悉教育研究的基本步驟，如：選題——查閱文獻——初步調(diào)查——制定計劃——搜集資料——分析研究——形成結(jié)論——撰寫報告（論文）等，掌握一些基本的研究方法，如：觀察法、調(diào)查法、實驗法以及調(diào)查報告、實驗報告、論文等文體的寫作方法。

篇（7）

切實落實常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時效觀和評價觀。精心設(shè)計每一堂課，認真上好每一堂課，既是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。沒有課堂教學(xué)的實踐體驗，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。

二、著力課后反思。

認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計教案、扎實實施教學(xué)、細心反思教學(xué)是教師的常規(guī)任務(wù)。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結(jié)每課的心得體會，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：

（一）教學(xué)中的失誤。包括過程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。

（二）成功的教學(xué)經(jīng)驗。包括教學(xué)方法的選擇和運用以及如何適時變換教學(xué)法；如何自然、恰當?shù)貙?dǎo)入新課；如何充分準備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境；發(fā)現(xiàn)并解決難點的有效方法等。

（三）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑。

（四）回憶和記錄教學(xué)過程中的突發(fā)靈感以及臨場變通或調(diào)控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，摸索教學(xué)規(guī)律、改進教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。

三、虛心聽課，誠心評課。

有人說：“公開課是教師專業(yè)成長的‘助推器’?！贝_實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學(xué)之余聽課評課是學(xué)習(xí)交流的好機會。經(jīng)常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動交流達到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學(xué)技能技巧?？孔约喝ジ形?、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規(guī)模的，有特別準備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂，又有創(chuàng)造的快樂。聽課是輸入感性認識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認識升華為理性認識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應(yīng)誠心評課。評課要掌握評價標準。應(yīng)聯(lián)系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學(xué)的過程和結(jié)果，明辨是非優(yōu)劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學(xué)科研必備的基本能力。

四、虔誠拜師，專心學(xué)藝。

凡事不可都得親身經(jīng)歷，經(jīng)驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態(tài)”。虛心向他人學(xué)習(xí)方可盡快完善自我。根據(jù)不同教師的特長拜師學(xué)藝是教師專業(yè)成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質(zhì)和風(fēng)格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優(yōu)良的教態(tài)教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學(xué)到很多書本上難以學(xué)到的東西。名師的關(guān)愛指教在教師專業(yè)成長中固然重要，但這只是外因，關(guān)鍵還是靠自己本身的內(nèi)因起作用。

篇（8）

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－086－02

高等師范院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，其意義在于要培養(yǎng)出適合于基礎(chǔ)教育、教學(xué)和管理所需要的，“能用的”、“好用的”、“頂用的”人才。然而，當前我國基礎(chǔ)教育和高師教育兩個相關(guān)領(lǐng)域存在著明顯的不協(xié)調(diào)，其表現(xiàn)在：基礎(chǔ)教育新課改對教師充滿著專業(yè)化的角色期待；而高師教育依然在相當大程度上陷于非專業(yè)化培養(yǎng)的困境之中。這種不協(xié)調(diào)，嚴重影響了高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，嚴重阻礙了高等教育與基礎(chǔ)教育的良好對接。要改變這種不協(xié)調(diào)，就必須從高等教育的培養(yǎng)模式上著手改變。

一、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的必要性分析

(一)高師學(xué)生主觀需求分析

時代的需要就是個人成長和發(fā)展的目標，當代高師學(xué)生經(jīng)過最初階段高師顯性和隱性課程的學(xué)習(xí)和影響，已清楚地意識到，教師不僅僅滿足于傳統(tǒng)的“教書匠”角色，更應(yīng)努力成為基礎(chǔ)教育新課程的“教育家”；教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭，更是升華自我，完善自我，有著創(chuàng)造力和生命力的專門職業(yè)；教師更不能像過去那樣機械重復(fù)地面對自己的職業(yè)，而必須與時俱進，學(xué)會研究分析各種教育教學(xué)活動，從實踐中提煉和升華自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，而更好地為實踐所用。高師學(xué)生的這種主觀需求，為我們建構(gòu)教研能力的培養(yǎng)模式，提供了內(nèi)部條件。

(二)基礎(chǔ)教育客觀要求分析

當代的基礎(chǔ)教育在新課改的推動下，使基礎(chǔ)教育的目標、任務(wù)和功能更加明確；對從事基礎(chǔ)教育工作的教師的要求也較之以往更加規(guī)范化和專業(yè)化，即從事基礎(chǔ)教育工作的教師，不僅能培養(yǎng)出學(xué)會獲取知識和技能的人，更應(yīng)能培養(yǎng)出運用知識進行創(chuàng)造性思考，學(xué)會把知識有效地轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)和能力的人。這種高水平的育人要求，就必然要求教師有研究能力，在基礎(chǔ)教育教學(xué)研究過程中學(xué)會變通、學(xué)會整合、學(xué)會創(chuàng)新。而教師的這些能力必須在做準教師時就要有意識地培養(yǎng)和提升?；A(chǔ)教育的這種客觀要求，為我們建構(gòu)教研能力的培養(yǎng)模式，提供了外部條件。

二、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

高師學(xué)生的教研能力培養(yǎng)是高師學(xué)生教育、教學(xué)能力培養(yǎng)的內(nèi)容之一。長期以來，各師范院校對師范生該項能力的培養(yǎng)，均列入正式的課程方案中，即開設(shè)《教育科研方法》課程，予以重視。在長期的實踐中我們認識到，師范生能力培養(yǎng)只在課堂中進行，是達不成培養(yǎng)目標的，特別是師范生教研能力的培養(yǎng)，更難擔(dān)此重任。一方面，師范生由于未從事過教育教學(xué)活動，他們連基礎(chǔ)教育、教學(xué)的感性認識都沒有，何談去研究；另一方面，師范生初識教育、教學(xué)的理論知識，對理論知識的理解大多不夠深入，更何談理論聯(lián)系實際地去研究。因此，在對高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題：

問題一：理論與實踐分離。開設(shè)《教育科研方法》課程目的是要使師范生了解教育科學(xué)研究的基本常識；理解教育科學(xué)研究的基本原理；掌握教育科學(xué)研究的常用方法；逐步形成科研興教的意識，并具備一定的教育科研能力。然而，在實際的教學(xué)中，這門課程的講授，重理論、輕實際，幾乎不安排實踐學(xué)時，多數(shù)教師教學(xué)的功夫是在“嘴上”，而沒在“手上”。

問題二：知識與能力分離。由于師范生主要以課堂學(xué)習(xí)為主，對基礎(chǔ)教育的了解只是通過短期的見習(xí)、實習(xí)了解些皮毛，加上對教育科研方法的學(xué)習(xí)只停留在較淺顯的理論層面上，把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程就變得非常困難。對師范生而言，教育科研的知識是用來“背和考”的，轉(zhuǎn)化能力是以后的事。

問題三：學(xué)習(xí)與研究分離。多數(shù)教師感到，給師范生講《教育科研方法》課不輕松。首先，學(xué)生無從事教育科研的意識，也就元學(xué)習(xí)教育科研的興趣；其次，教育科研方法課程需要教育基本原理、課程與教學(xué)論、教育統(tǒng)計等相關(guān)基礎(chǔ)課程為先修課程，如果學(xué)生的先修課程掌握不理想，就會影響到教育科研方法課程的學(xué)習(xí)。所以，教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程，有意識地把學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，就顯得非常困難。

問題四：培養(yǎng)與使用分離。長期以來，各師范院校在培養(yǎng)“實用型”或“應(yīng)用型”人才方面進行了大量的研究和探索，高師辦學(xué)要與基礎(chǔ)教育對接已經(jīng)被認為是“必須”的途徑。但在實際操作中，特別是高師教育、教學(xué)的慣性，使得很多教師，習(xí)慣于帶領(lǐng)學(xué)生在“象牙塔”內(nèi)“模仿”，而懶于到“戰(zhàn)場”上“拼殺”。高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育的分離，使得師范生的教育科研能力只能達到“閉門造車”的水平。

三、高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)模式建構(gòu)

長期以來，在高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的過程中，我們逐步摸索了一套行之有效的培養(yǎng)模式(見圖1)，并取得了一定的教育效果。

從圖1可清楚地看出：高師學(xué)生教研能力的培養(yǎng)是在高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接、教師課堂授課理論與實踐聯(lián)系、學(xué)生在學(xué)習(xí)中把知識轉(zhuǎn)化為能力、師生合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)與研究結(jié)合，最終實現(xiàn)高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)的目標，以期培養(yǎng)出“應(yīng)用型”、“研究型”的教師。

高師學(xué)生教研能力培養(yǎng)模式，在實際操作時應(yīng)注意以下四個問題：

(一)校方努力建立高師辦學(xué)與基礎(chǔ)教育對接的平臺

實踐證明，高等師范院校辦學(xué)必須研究如何更好地與基礎(chǔ)教育對接，這是保證辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標能否實現(xiàn)的大問題。當前，各高等師范院校都認識到了這個關(guān)鍵性問題，并結(jié)合本校和當?shù)鼗A(chǔ)教育辦學(xué)的實際展開研究。例如，采取請進來的方式，即請中小學(xué)校長和名師來高師“講學(xué)”或“論壇”；采取走出去的方式，即派教育、教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗豐富的高校教師去中小學(xué)“掛職鍛煉”或“理論指導(dǎo)”。其目的是把“鮮活的”基礎(chǔ)教育搬到高師的課堂上來、印刻在師生的腦海里，以期建立高師與基礎(chǔ)教育對接的穩(wěn)固的平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標。

(二)授課要以理論聯(lián)系實際和理論課加實踐課為手段

如果說，建立高師與基礎(chǔ)教育對接的平臺是校方該“為”的，作為教師，就應(yīng)利用好這一平臺，把印刻在腦海中的“鮮活的”基礎(chǔ)教育教學(xué)的實例、現(xiàn)象和問題，作為《教育科研方法》課堂講授時的案例，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開思考，使理論教學(xué)生動起來，與基礎(chǔ)教育實際聯(lián)系起來。同時，理論學(xué)習(xí)的過程中，要及時地實踐于基礎(chǔ)教育，要安排適當?shù)慕逃芯繉嵺`學(xué)時，盡可能地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的問題，就一個小專題展開討論和研究，寫出真實、有感的體會和小論文，為學(xué)生創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)化為能力的條件。

(三)學(xué)生打好知識轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)

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教師的知識是非常復(fù)雜的，由于教學(xué)是一種極其復(fù)雜的活動，教學(xué)中廣泛存在對話，在這一過程中，教師的各種知識相互融合才能達到最佳教學(xué)效果。為了能給教師專業(yè)發(fā)展提供更好的平臺，下面介紹幾種教師在教育教學(xué)崗位上提高自身知識素養(yǎng)的可供選擇的途徑。

一、學(xué)歷教育

學(xué)歷，本義指學(xué)習(xí)的經(jīng)歷或受教育的程度。學(xué)力，一般指個人在學(xué)識上達到的程度，既包括學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)所達到的知識、能力、技能、技巧等方面的水平，又包括在現(xiàn)實水平上所具備的今后學(xué)習(xí)的潛力。在學(xué)習(xí)中升華，多方攝取信息，爭做通才教師。如在職攻讀學(xué)位、外出進修、訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)研討會、旨在提高學(xué)歷層次的學(xué)習(xí)等，系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識，以優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)提高綜合能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“關(guān)于教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當是他知識視野中的起碼知識。只有當教師的視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手。”當今教師，必須加強對與自己教學(xué)專業(yè)相關(guān)的邊緣學(xué)科知識的了解和學(xué)習(xí)，不斷將新學(xué)科知識融入自己的專業(yè)知識中，提高和完善教師智能素質(zhì)。

二、進修培訓(xùn)

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科學(xué)知識日新月異。教師應(yīng)該更新知識，將最新的知識傳授給學(xué)生。在實踐中探索，閱讀理論書籍，適應(yīng)課改要求。組織教師參加各類培訓(xùn)班包括脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、函授學(xué)習(xí)等。學(xué)校是培訓(xùn)的主陣地，教師是培訓(xùn)的主體，教師可以從自己最為關(guān)心、最迫切需要解決的、最感興趣的專題入手，確立課題，自定培訓(xùn)目標、自修培訓(xùn)教程，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，隨時隨地改進自己的工作，在自察、自省、自評、自己總結(jié)的基礎(chǔ)上，進行教師互評、校長導(dǎo)評、專家審評，力求使每一位教師學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們在參與群體學(xué)習(xí)活動的同時實現(xiàn)個性化。

三、相互交流

在借鑒中感悟，加強相互交流，提高工作效率。英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)形象而生動地評述群體優(yōu)勢：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每個人還是一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。教師與社會發(fā)生橫向的學(xué)術(shù)聯(lián)系已成為當今社會發(fā)展的總趨勢，教師在參與這些學(xué)術(shù)交流后可以及時提高自身智能和教學(xué)水平，把最新的學(xué)術(shù)及科研成果傳授給學(xué)生，有利于克服教學(xué)脫離時代、脫離生產(chǎn)和生活實際的弊端。也可以以課堂教學(xué)培訓(xùn)和課題研究為突破點，提升教師的教學(xué)水平和理論素養(yǎng)，例如：研究課、優(yōu)質(zhì)課評選、骨干自身示范課等多形式的課堂教學(xué)研究與交流，逐層推進，相應(yīng)的指導(dǎo)、培訓(xùn)和評課跟進不僅充分發(fā)揮了骨干教師的示范帶動作用，全面展示了各教研組的課堂改革成果，而且無論在理論層面還是在實踐層面，均給老師們提供了典型課例與學(xué)習(xí)榜樣。

四、自學(xué)反思

鼓勵教師自學(xué)，不僅博覽本專業(yè)知識，還要盡可能地涉獵相關(guān)教材書籍，同時關(guān)注計算機、多媒體技術(shù)資料及教育心理學(xué)書刊等，還要加強語言文字的表達能力。反思性教學(xué)（reflective teaching）又稱反思性實踐（reflective practice），是20世紀80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實踐活動。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑。在反思中前進，國外有學(xué)者提煉出“經(jīng)驗+反思=成長”的公式。要由知識傳遞型教師成長為學(xué)者型、專家型教師，反思是必經(jīng)之路。教師在一定的教育理論指導(dǎo)下，反思成為對過去教育教學(xué)經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。這是對過去經(jīng)驗的反思，同時是做出新計劃和行動的依據(jù)，以達到增強教育教學(xué)效果、促進學(xué)生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展的目的。自覺的反思是理性的，應(yīng)該是教師已認識到反思的重要性，尋求在正確理論的引導(dǎo)下，有目的、有計劃地對自己的教育教學(xué)作持續(xù)不斷的批判性的思考。

五、課題研究

開展教育科研，是一項具有探索性的工作，能引導(dǎo)廣大教師自覺地觀察現(xiàn)實，反思自己的教育教學(xué)行為，科學(xué)地分析教學(xué)活動，進而探索其中的規(guī)律，有效解決其中的矛盾和問題。引導(dǎo)教師在現(xiàn)實與反思中選擇課題、設(shè)計課題，制訂研究計劃，開展專題研究，使課題研究具有針對性和實效性。

六、微格教研

微格教學(xué)由美國斯坦福大學(xué)首創(chuàng)，主要用于培訓(xùn)師范生掌握課堂教學(xué)技能的理論和方法。具體而言，微格教學(xué)就是將復(fù)雜的教學(xué)技能分解細化成許多具體單一的技能，如導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能、課堂組織技能，等等，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備―――攝像機、錄像機、全場錄音系統(tǒng)、視音頻遙控系統(tǒng)、視音頻切換機等，對受訓(xùn)者的教學(xué)過程進行分析和反思，然后通過專門而反復(fù)的訓(xùn)練，使之掌握某種技能和技巧的小規(guī)模教學(xué)活動。其特點用一句話概括就是訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化。

只有適合自身特點和學(xué)生實際的教學(xué)理論和方法才是最好的。選擇合適的知識優(yōu)化途徑提高教師的教育科研水平和教學(xué)能力，促進自身素質(zhì)的完善、發(fā)展，進一步提高教師教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]張俐，劉波.案例教學(xué)在《護理心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究，護理研究，2005.

[2]張淑鳳，王海杰，王磊.淺談反思性教學(xué)與教師教學(xué)能力的提高.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.

篇（10）

1. 現(xiàn)代教育更多地依賴科學(xué)的決策。教育科研之所以在現(xiàn)代教育中占有如此重要的地位，取決于兩個重要因素：一是教育與社會的關(guān)系越來越密切，教育要為社會發(fā)展服務(wù)，就要對教育的規(guī)模、教育的目標、制度、內(nèi)容有一個科學(xué)的認識和決策。二是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識成倍增長，使得傳統(tǒng)教育模式難以適應(yīng)新的要求。

2. 教育科研是以拓展教育科學(xué)知識、解決教育教學(xué)中的問題和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的。對于教師來說，從事教育科學(xué)研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。

二、提升高中教師教育科研能力的策略

1. 學(xué)校要創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，對教師進行必要的培訓(xùn)。作為學(xué)校，要支持教師參加各種各樣的在職培訓(xùn)，如繼續(xù)教育培訓(xùn)、課件制作培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、現(xiàn)在正在進行的國培計劃等，為參加培訓(xùn)的教師提供更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境；其次是要創(chuàng)造更多的機會讓教師外出學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，如每年的各科優(yōu)質(zhì)課大賽、班主任培訓(xùn)等，這樣的外出學(xué)習(xí)確實可以開闊教師的視野，讓他們看到校外一些優(yōu)秀的值得借鑒的經(jīng)驗，對教師的提高有很大幫助；第三，就是堅持校本培訓(xùn)，通過學(xué)校內(nèi)部骨干教師的精心準備，實現(xiàn)集體研討、集體學(xué)習(xí)。參加科研活動不僅是十分必要的，也是可能的，學(xué)校應(yīng)重視這方面的工作，對教師有計劃、有步驟地提出科研要求，適時適量地給教師下任務(wù)、定課題，同時也要為教師創(chuàng)造科研條件，學(xué)校的科研活動定會改觀。

2. 教師們要學(xué)會交流學(xué)習(xí)。不斷學(xué)習(xí)先進的理論和模式，是給自己增添新鮮的生命活力，是可持續(xù)發(fā)展的基石。教師之間的相互幫助、相互點評、網(wǎng)絡(luò)交流就是合作，就是學(xué)習(xí)。沒有交流，就沒有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)展。在此基礎(chǔ)上自己不斷提煉，不斷修改，不斷優(yōu)化，這樣，才使自己的思維敏捷，使自己的思維活躍，使自己的理念跟上時代的步伐。合作就是幫助，合作就是前進，合作就是快樂。