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時(shí)間：2023-05-31 15:02:02
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究的實(shí)用價(jià)值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞 ：分層次 兒科管理 護(hù)理質(zhì)量 滿意率 分析
良好的護(hù)理管理模式可有效提高臨床護(hù)理水平。在兒科臨床護(hù)理中，易引發(fā)一定的護(hù)患糾紛，由于兒童是家長的掌中寶，在護(hù)理過程中，護(hù)理人員稍有遲疑或不妥，均會(huì)引發(fā)患者家屬的氣憤。為了避免護(hù)患糾紛，提高護(hù)理人員的護(hù)理水平，我院對兒科使用分層次管理模式。
一、資料與方法
1.資料
選取我院72例兒科護(hù)士，其中包括主管護(hù)士9名、輪班護(hù)師48名及輪科護(hù)士15名。
2.方法
（1）護(hù)士分層標(biāo)準(zhǔn)。我院主要以護(hù)士的資歷、職稱與年資作為護(hù)士分層的主要依據(jù)，同時(shí)結(jié)合護(hù)士的護(hù)理理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、?？谱o(hù)理技能、評(píng)估觀察能力、溝通合作能力、解決問題能力、管理能力等因素對護(hù)士進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。我院將護(hù)士分為三層管理，分別為主管護(hù)士、輪班護(hù)師與輪科護(hù)士。筆者就這三類管理護(hù)士的分層條件進(jìn)行介紹：第一，主管護(hù)士。主管護(hù)士需具備專業(yè)的護(hù)理觀念，能夠?qū)嚎茖I(yè)國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r與新護(hù)理知識(shí)充分掌握。同時(shí)具有較高的管理能力，能夠幫助護(hù)理人員一齊解決工作中的疑難問題。其在學(xué)術(shù)研究中必須有一定的造詣，能夠積極參與科研工作，具備科室?guī)ь^人的管理與工作能力。第二，輪班護(hù)師。輪班護(hù)師需具備較好的實(shí)施能力，在臨床護(hù)理工作中，輪班護(hù)師能夠較好地完成自我工作，具有良好的溝通能力。輪班護(hù)師能夠掌握科室內(nèi)各項(xiàng)監(jiān)護(hù)儀器的使用方法，對于急救科的心肺復(fù)蘇講究程序具有較好的掌握。第三，輪科護(hù)士。輪科護(hù)士能夠掌握各項(xiàng)護(hù)理操作技術(shù)，并熟記護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)；能夠獨(dú)立地完成本職工作，能夠?qū)εR床常見的病癥進(jìn)行了解，懂得兒科最常見的搶救與護(hù)理程序；具有獨(dú)立護(hù)理文件書寫能力。在三層管理護(hù)士中，主管護(hù)士為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，主要解決患者醫(yī)囑以外的護(hù)理要求，對輪班護(hù)師在護(hù)理過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，對護(hù)理過程中的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，對臨床護(hù)理過程中所遇到的突發(fā)事件進(jìn)行解決處理。輪班護(hù)師主要執(zhí)行相關(guān)的醫(yī)囑。主力護(hù)士則通過協(xié)助輪班護(hù)師，對患者進(jìn)行生活護(hù)理與間接護(hù)理。
（2）護(hù)理質(zhì)量考核方法。我院通過筆試及操作兩方面為主，對護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行考核。筆試內(nèi)容以《醫(yī)學(xué)臨床“三基”訓(xùn)練護(hù)士分冊》、《臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范(基礎(chǔ)篇)》為基本參照，進(jìn)行試卷命題，同時(shí)通過臨床操作等實(shí)際演練等方式對患者進(jìn)行操作部分的評(píng)分。筆試及操作總分為100分，得分越高，則表示護(hù)理質(zhì)量越高。
（3）家屬滿意程度調(diào)查方法。通過問卷調(diào)查方式，由家屬對醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理態(tài)度、水平、質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，問卷總分為100分，得分越高，則代表家屬對護(hù)理工作越滿意。
3.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
以spss18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以t檢驗(yàn)進(jìn)行計(jì)量資料，以X2檢驗(yàn)作為計(jì)數(shù)資料，視p＜0.05時(shí)結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)意義。
二、結(jié)果
我院對實(shí)施分層管理之前及分層管理后的護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意層度進(jìn)行比較。由比較結(jié)果可知，實(shí)施分層管理后，兩項(xiàng)指標(biāo)具有明顯的提高（具體情況見表1）。
三、討論
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對于護(hù)理質(zhì)量的要求不斷提高。尤其對于兒科護(hù)理而言，更應(yīng)引起臨床工作者的重視。我院對兒科實(shí)施分層次管理，以提高護(hù)理人員的護(hù)理質(zhì)量，提高家屬的滿意程度。
分層次管理可將臨床工作進(jìn)行有效的落實(shí)，每一層次的護(hù)理人員擔(dān)負(fù)著不同的護(hù)理責(zé)任，有效杜絕了在臨床護(hù)理中出現(xiàn)分工不明確、遇事相互推脫的情況。此外，通過分層次管理，還可以充分體現(xiàn)出每位臨床護(hù)士真正的工作水平，讓院方對于能力優(yōu)秀者能夠重用，凸顯出優(yōu)秀工作者真正的價(jià)值。
由此次臨床調(diào)查結(jié)果可知，在進(jìn)行分層次管理后，兒科護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意程度均得到了明顯的提升，可對分層次管理的價(jià)值進(jìn)行肯定。同時(shí)，我院也認(rèn)為，可以將分層次管理模式應(yīng)用至更多的科室中，幫助更多的科室建立良好的管理模式。
[中圖分類號(hào)]G624
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2014）34-0046-03
應(yīng)用型本科是為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型和實(shí)踐型人才的迫切需要而產(chǎn)生的，它面向企業(yè)或工廠操作一線崗位，旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其教學(xué)更注重理論知識(shí)的應(yīng)用性、可操作性和技術(shù)性。在教學(xué)中，核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。
一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
目前為止，全國開設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的本科院校有32所，其中應(yīng)用型本科院校有12所，而且40%為新建本科院校。很多院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，存在諸多問題。
（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念認(rèn)識(shí)不到位
據(jù)調(diào)查，很多院校仍沿用多年前的人才培養(yǎng)方案，未對社會(huì)相關(guān)崗位群進(jìn)行調(diào)查研究，沒有實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)“應(yīng)用型”教育特點(diǎn)，教育理念相對滯后，與社會(huì)崗位需求相脫節(jié)。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系立體性不強(qiáng)
我國設(shè)置工程造價(jià)專業(yè)的本科院校實(shí)踐教學(xué)體系多采用嵌入式教學(xué)，將實(shí)踐課程融入理論課程中，大部分采用“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的課程體系，真正意義上的動(dòng)手實(shí)踐項(xiàng)目不多，實(shí)踐課程立體性不強(qiáng)。
（三）專業(yè)特色不明顯
我國高等院校工程造價(jià)專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)性較高，沒及時(shí)進(jìn)行區(qū)域企業(yè)調(diào)研，較少與區(qū)域特點(diǎn)結(jié)合，未能體現(xiàn)地方特色和區(qū)域發(fā)展需求。
二、工程造價(jià)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵和構(gòu)建
（一）工程造價(jià)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵
造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)能力是指：在行業(yè)內(nèi)從事建設(shè)工程各種預(yù)結(jié)算工作的業(yè)務(wù)能力。據(jù)調(diào)查，造價(jià)人員執(zhí)業(yè)能力主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：基本執(zhí)業(yè)素養(yǎng)、崗位執(zhí)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。
（二）工程造價(jià)專業(yè)執(zhí)業(yè)能力構(gòu)建
據(jù)調(diào)查，執(zhí)業(yè)能力范圍為：建設(shè)項(xiàng)目各階段投資估算、設(shè)計(jì)概算、項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)、施工圖預(yù)算、投標(biāo)報(bào)價(jià)和招標(biāo)控制價(jià)、項(xiàng)目結(jié)算和竣工決算、工程變更及索賠款等的編制及審核。由于在工程的每個(gè)階段都需要造價(jià)工程師的參與，造價(jià)人員所從事的崗位群及所對應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力各不相同，按照工程建設(shè)的各階段的造價(jià)經(jīng)濟(jì)文件的編制，劃分類別如圖1所示。
圖1造價(jià)人員執(zhí)業(yè)能力結(jié)構(gòu)
三、基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建程序
以行業(yè)執(zhí)業(yè)崗位群需求為目標(biāo)，以專業(yè)資源為依托，通過對執(zhí)業(yè)崗位能力的調(diào)研，總結(jié)崗位特征和能力要求，規(guī)劃并落實(shí)教學(xué)模塊，設(shè)置實(shí)踐課程模塊群，并搭建立體化的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。打破原來以課程為中心的教學(xué)模式，以執(zhí)業(yè)崗位和典型項(xiàng)目的工作任務(wù)為基礎(chǔ)建構(gòu)工程造價(jià)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境。
（二）實(shí)踐教學(xué)體系模塊構(gòu)建
具體來講，要實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)的同步?；谶@種理念，在課程內(nèi)容選擇上以應(yīng)用為主，突出專業(yè)崗位（崗位群）所要求的職業(yè)素質(zhì)和技能，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握“怎么做”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬從以下四方面構(gòu)建執(zhí)業(yè)能力：基礎(chǔ)素質(zhì)模塊（誠信做人、踏實(shí)做事的品質(zhì)，溝通和學(xué)習(xí)能力，健康的身體和心理素質(zhì)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，良好的執(zhí)業(yè)道德）、執(zhí)業(yè)訓(xùn)練模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊和綜合素質(zhì)模塊。具體實(shí)踐教學(xué)體系如圖2所示。
圖2基于執(zhí)業(yè)能力的工程造價(jià)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
（三）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價(jià)專業(yè)模塊式實(shí)踐教學(xué)體系執(zhí)行要點(diǎn)
在上述體系具體執(zhí)行時(shí)，需要建立若干真正意義上的校企合作基地，利用企業(yè)骨干力量帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)。加強(qiáng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織與管理，建立校外實(shí)踐教學(xué)過程管理制度與實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合要求的新型教學(xué)管理和學(xué)生管理模式。建立由學(xué)校、企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、頂崗實(shí)習(xí)成果評(píng)價(jià)制度等。
創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境，對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)核心實(shí)踐課程建設(shè)。結(jié)合《廣西區(qū)工程造價(jià)專業(yè)人員水平考試標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》《建筑工程造價(jià)員考試大綱》的要求，以“基于執(zhí)業(yè)能力”為培養(yǎng)模式。企業(yè)專家直接參與教材編寫，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備“四新”知識(shí)直接融入教材，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的“緊密”對接。
建立實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的精良教師隊(duì)伍。高校要加大引進(jìn)力度，制訂具有競爭力的薪酬制度，積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，也可通過“帶、送、掛、聘”的方式，建立一支技術(shù)精湛、充滿活力、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)出真正具有實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)美國靜脈輸液護(hù)理學(xué)會(huì)所規(guī)定指標(biāo),將靜脈炎分為3度:一度:局部疼痛、紅腫或水腫,靜脈搏無條縈狀改變,無硬結(jié):二度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變無硬結(jié):三度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變要觸及硬結(jié)。[2]
我科自2008年9月開始采用聯(lián)合云南白藥加95%酒精濕敷、喜療妥濕敷取得患者滿意效果。
1 臨床資料
1.1 一般資料:住院發(fā)生靜脈炎的60例患者,多為老年男性,年齡多在70歲以上。根據(jù)上述靜脈炎分級(jí),本組中一度靜脈炎為23例,二度靜脈炎為22例,三度靜脈炎為15例。
1.2 方法:觀察組給予喜療妥在用藥前30分鐘在穿刺周圍及血管行走10-15cm均勻涂抹,注射部位發(fā)生靜脈炎時(shí)用云南白藥加95%酒精調(diào)成糊狀先外敷,再用酒精紗布覆蓋,持續(xù)濕敷,為減少水份及藥液的揮發(fā),在紗布上覆蓋塑料薄膜,晚間換成喜療妥擠出膏缽3-5cm沿靜脈走向抹勻,輕拍至吸收。 對照組兩藥物單獨(dú)使用48小時(shí)后觀察療效。
1.3 觀察方法:由各班當(dāng)班護(hù)士,在治療前,聯(lián)合用藥后觀察靜脈炎的發(fā)生,及患者的接受情況,重視患得的主訴。
1.4 效果診斷:療效評(píng)定分為顯效、有效、無效三種,顯效:局部外敷后48小時(shí)腫脹疼痛消失,壓之不痛,靜脈管壁明顯變軟,有效;48小時(shí)內(nèi)疼痛基本消失紅、腫、熱、等癥狀基本減輕;無效:48小時(shí)后紅腫痛癥狀無明顯改善消失。
2 酒精、云南白藥、喜療妥的原理
酒精具有催眠和消毒防腐的作用,兼有局部麻醉及上痛功效,并可以擴(kuò)張局部血管,改善血液循環(huán)及血管內(nèi)皮細(xì)胞功能;且酒精揮發(fā)時(shí)可帶走機(jī)體的熱量,使局部皮膚溫度降低而起到冷敷作用,致使低溫狀態(tài)下血管內(nèi)皮細(xì)胞抗損傷能力增強(qiáng),從而減輕靜脈炎的發(fā)生,冷濕敷可抑制局部組織細(xì)胞活動(dòng),使神經(jīng)末梢敏感性降低而減輕疼痛,降低細(xì)菌的活力,從而抑制局部炎癥的發(fā)生和發(fā)展[2]。云南白藥的主要是由三七、冰片、重樓、草烏待制成,具有消腫止痛,活血化淤、擴(kuò)張局部血管阻止損傷部位血凝和血栓形成的作用,外敷可達(dá)到止痛、活血、疏通經(jīng)絡(luò)的功效。[3],95%酒精加云南白藥主要是因?yàn)榫魄宕龠M(jìn)血管護(hù)張、能滲透到硬化的血管內(nèi),能夠促進(jìn)血液循環(huán)加快藥物吸收和彌散,從而減輕紅、腫、熱、痛、等炎癥反應(yīng)。
喜療妥主要成份為多粘多糖甘磷脂,能迅速透過皮膚,不僅具有抗炎促進(jìn)血腫和水腫吸收還具有促進(jìn)局部血液循環(huán),刺激受損組織再生有抗炎、抗?jié)B出和促進(jìn)傷口愈合的作用。[4]
3 結(jié)論
精酒和云南白藥、喜療妥治療靜脈炎已有報(bào)道,但我們由此得出的結(jié)論是在靜脈滴入前給予喜療妥先給予外敷對降低靜脈炎發(fā)生、輸入刺激藥物減輕疼痛有一定的療效,可減輕靜脈炎嚴(yán)重程度,靜脈炎時(shí)給予酒精加云南白藥濕敷,因?yàn)榇私M藥對止痛、消腫消炎的作用明顯優(yōu)于喜療妥,但此組藥酒清容揮發(fā),要不斷的更換藥物,晚間影響患者體息,所以兩組藥物藥物的聯(lián)合應(yīng)用,患者容易接受,值得臨床上推廣使用。
參考文獻(xiàn)
[1] 王玉琴,陸艷,沈映彤,朱娟娟.喜療妥治療輸液性靜脈炎150例效果觀察.交通醫(yī)學(xué),2007年第21卷5期待
研究生學(xué)位論文的選題一般遵循以下原則：①在本學(xué)科范圍內(nèi)，涉及的內(nèi)容是與本專業(yè)相一致的，避免在以后的論文答辯中出現(xiàn)問題。②創(chuàng)新性，開題報(bào)告選題內(nèi)容一定要新穎，一般是前人沒有做過的，或者是尚未得出明確結(jié)論有待深入探討的問題。也可以是已經(jīng)得出結(jié)論，但不同種族，不同地域之間存在差異，在醫(yī)學(xué)上，很多流行病學(xué)資料顯示，不同種族不同地域的人群的發(fā)病率、患病率以及治療等存在很大的差異。此外創(chuàng)新性還表現(xiàn)在對待問題自己獨(dú)特的見解，以及技術(shù)方法學(xué)上的創(chuàng)新。③可行性，課題題目應(yīng)適中，結(jié)合本科室的科研實(shí)力量力而行。三年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生要承擔(dān)大量的臨床工作，基本上沒有單獨(dú)的科研實(shí)踐，論文選題范圍太大，實(shí)踐操作起來難度較大，很難按時(shí)完成。因此在選題時(shí)不要大題小做應(yīng)小題大做.④實(shí)用性，臨床醫(yī)學(xué)研究生最終還是要面對患者，選題時(shí)多選擇應(yīng)用性課題，因此更要注重課題的實(shí)用價(jià)值，切忌一味追求偏、難、怪，應(yīng)著力于服務(wù)于醫(yī)學(xué)、服務(wù)于患者。選題是研究工作實(shí)踐的第一步，需要研究者積極思考，查閱大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，互相比較、多方論證的努力，從事學(xué)術(shù)研究的各種能力在其中都可以得到鍛煉提高。
2 文獻(xiàn)綜述的撰寫。
一般選題范圍確定后，就進(jìn)入收集資料階段。研究生只有閱讀大量的文獻(xiàn)資料，才能充分了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)、新進(jìn)展，新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)，從而確定自己課題研究的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，并在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。
文獻(xiàn)綜述不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的/堆砌0,而是在對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、歸納整理和綜合分析的基礎(chǔ)上，對某一問題的研究狀況提出自己的見解并進(jìn)行綜合敘述后寫成的文章，屬于二次文獻(xiàn)范疇。醫(yī)學(xué)碩士研究生閱讀文獻(xiàn)量應(yīng)該在50篇以上，其中外文文獻(xiàn)至少占50%,近三年的文獻(xiàn)至少占70%,遇到非常有價(jià)值的外文文章，最好將其全文翻譯出來，對于閱讀以及專業(yè)英語水平的提高都會(huì)有很大的幫助。書籍宜先看序言和目錄，論著宜先看摘要和結(jié)果。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述一般分為四個(gè)內(nèi)容：前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)?；緝?nèi)容主要包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究動(dòng)態(tài)、研究方法，目前尚未解決的問題以及提出自己的意見等。整篇綜述力求全面、準(zhǔn)確、客觀，盡量用自己的語言，避免大段引用原文，要在原文的基礎(chǔ)上做出總結(jié)。文獻(xiàn)綜述的廣度和深度，在很大程度上決定開題報(bào)告的質(zhì)量，也是醫(yī)學(xué)研究生科研實(shí)踐的基本訓(xùn)練內(nèi)容。
3 開題報(bào)告書內(nèi)容。
對于民間的生動(dòng)鮮活的美術(shù)樣式和其樸素的社會(huì)審美價(jià)值以及廣泛的精神寓意的研究，特別是對原生態(tài)的藝術(shù)研究并實(shí)施教學(xué)，是把握藝術(shù)傳統(tǒng)脈絡(luò)的關(guān)鍵。文化背景下的磚雕實(shí)踐活動(dòng)，不僅不會(huì)對具有主流價(jià)值的知識(shí)構(gòu)成威脅，還會(huì)促進(jìn)其作用的發(fā)揮，為學(xué)科課程添翼。本土知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的交融、互滲、整合，校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，在時(shí)間和空間上如何科學(xué)協(xié)調(diào)，都是磚雕實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)的棘手問題。
二、探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是這次校本教學(xué)期望的實(shí)踐效應(yīng)。我校為此進(jìn)行了校本課題研究。成立課題組開展理論學(xué)習(xí)，制定具體方案；組織師生參觀陳家祠等建筑磚雕藝術(shù)；分析開發(fā)地方資源（嶺南磚雕文化與西關(guān)風(fēng)情文化）的難度，在學(xué)校實(shí)施的難度；根據(jù)課程與教學(xué)需要，充分利用荔灣當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，開展磚雕美術(shù)教育活動(dòng)，開發(fā)嶺南文化資源，讓學(xué)生了解嶺南磚雕的傳統(tǒng)藝術(shù)及蘊(yùn)藏其中的西關(guān)文化背景，延伸文化，發(fā)展文化，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行西關(guān)磚雕藝術(shù)創(chuàng)作。
探究型活動(dòng)方式是一種在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過程的活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實(shí)到課堂教學(xué)之中，必須在貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不斷提高認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。學(xué)生通過參觀、上網(wǎng)、閱讀，欣賞了嶺南民間建筑裝飾磚雕藝術(shù)的精湛作品（特別是陳家祠的磚雕），從中感受到磚雕藝術(shù)的古樸秀美，對磚雕產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課題研究上我設(shè)計(jì)了六組小課題這六組小課題分別是：（1）陳家祠磚雕藝術(shù)的探索；（2）民間磚雕資料小收集；（3）磚雕創(chuàng)作與西關(guān)人文素材的結(jié)合；（4）磚雕技法的小探索；（5）磚雕藝術(shù)創(chuàng)作一；（6）磚雕藝術(shù)創(chuàng)作二。每個(gè)小課題包括：課題研究小組組織機(jī)構(gòu)、課題研究計(jì)劃、學(xué)生課題探究記錄、課題探究成果與評(píng)價(jià)記錄等。
欲流之遠(yuǎn)，先浚其源。認(rèn)識(shí)教育科研的性質(zhì)和任務(wù)，澄清模糊觀念，掌握最基本的研究方法，是走向“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的第一步。為此，我們通過系統(tǒng)培訓(xùn)、政策引導(dǎo)等方式，從源頭上構(gòu)筑起三道防線，促進(jìn)了教科研與教學(xué)實(shí)踐的對接。
1.兩訓(xùn)一評(píng)：預(yù)防“有行動(dòng)無研究”
行動(dòng)研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對行動(dòng)研究的內(nèi)涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續(xù)或不連續(xù)的主題活動(dòng)；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結(jié)果的科研含量較低，起不到改進(jìn)教育教學(xué)的作用。為防止這種淺層次研究再度出現(xiàn)，我們用“兩訓(xùn)一評(píng)”的方式筑起了第一道防線。
“兩訓(xùn)”指的是從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，對教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)。理論層面的培訓(xùn)分兩個(gè)階段：第一階段由各學(xué)校教科室負(fù)責(zé)，主要以威海市教學(xué)研究中心編寫的《實(shí)用中小學(xué)教育科研指導(dǎo)》為藍(lán)本，自主地對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。第二階段由我市教學(xué)研究中心教育發(fā)展調(diào)研室負(fù)責(zé)，瞄準(zhǔn)行動(dòng)研究這個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)，分期對基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。實(shí)踐層面的培訓(xùn)，主要由分管科研人員和相關(guān)學(xué)科教研員組成研究共同體，在基層學(xué)校針對具體課題進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。通過以上兩個(gè)層面有計(jì)劃、有重點(diǎn)的培訓(xùn)，將行動(dòng)與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。
“一評(píng)”主要是在全市范圍內(nèi)進(jìn)行“教育行動(dòng)研究征文”評(píng)選，激勵(lì)教師對研究過程和方法進(jìn)行深度反思，提高行動(dòng)研究的效度。目前，全市性評(píng)選活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了三次。每次評(píng)選過后，我們都及時(shí)下發(fā)“引領(lǐng)式”通報(bào)，既對研究中存在的問題提出分析與建議，也對優(yōu)秀的行動(dòng)研究案例進(jìn)行評(píng)析，引導(dǎo)教師遵循基本的研究規(guī)范。此外，我們還在乳山教育科研網(wǎng)上開辟了“行動(dòng)研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學(xué)期獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀成果，供全市教師共享。
2.兩項(xiàng)政策：遏止“盲目研究”
從本質(zhì)上說，中小學(xué)教育科研的目的在于通過解決教學(xué)中的實(shí)際問題，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的有效改進(jìn)，應(yīng)該定位為原生態(tài)、非專業(yè)性質(zhì)。但由于定位不準(zhǔn)，一些學(xué)校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實(shí)效性，只是搜索和整理有關(guān)資料進(jìn)行“作秀”，徒費(fèi)心血而無功。這就是我們提出搞“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的背景所在。對此，我們出臺(tái)兩項(xiàng)政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。
政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學(xué)?？稍谝蚜㈨?xiàng)的課題中，篩選出具有校本性和實(shí)效性的2-3個(gè)課題重點(diǎn)研究，力爭出精品，并強(qiáng)調(diào)“只有極具校本性和實(shí)效性的課題，方能進(jìn)入校、市兩級(jí)重點(diǎn)研究課題行列”。教育發(fā)展調(diào)研室則從各學(xué)校申報(bào)的重點(diǎn)課題中，篩選出若干個(gè)對提高全市教育教學(xué)整體水平有實(shí)用價(jià)值的課題，給予重點(diǎn)扶持。正是這一政策的引領(lǐng)，府前中學(xué)的縣市級(jí)課題《學(xué)生地理空間感的建立與應(yīng)用》，超越了許多省、市級(jí)課題，當(dāng)選本年度市級(jí)重點(diǎn)研究課題。
政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結(jié)題證書作為課題研究終極目標(biāo)的不良現(xiàn)象。因而，進(jìn)行評(píng)優(yōu)選先，不以課題是否結(jié)題作為課題研究有成效的依據(jù)，而主要關(guān)注“研究成果通過何種手段在一定范圍內(nèi)推廣利用”，從而引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)并自覺運(yùn)用研究成果，不再出現(xiàn)盲目研究現(xiàn)象。比如，我們在全市開展的“1121”工程（評(píng)選100名教壇明星、100名優(yōu)秀教研組長、200名師德標(biāo)兵、100名優(yōu)秀班主任）中，對于科研成果一項(xiàng)，我們就采用了這一政策，起到了很好的導(dǎo)向作用。
3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”
加強(qiáng)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，是教育科研工作的核心環(huán)節(jié)。“一次性研究”使得課題結(jié)題之后，就沒有了繼續(xù)發(fā)展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復(fù)制到教育教學(xué)中，都將使課題研究得不到繼續(xù)延伸和發(fā)展，這就嚴(yán)重背離了“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實(shí)踐中選擇，在實(shí)踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實(shí)現(xiàn)了研究成果的可持續(xù)發(fā)展。
第一步：在實(shí)踐中選擇
我們先后出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)教育科研工作的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)教育科研成果推廣工作的意見》兩個(gè)規(guī)范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機(jī)制等方面提出了要求。教育發(fā)展調(diào)研室本著“成熟一點(diǎn)推廣一點(diǎn)，成熟一個(gè)推廣一個(gè)”的原則，精心篩選出已結(jié)題的、應(yīng)用價(jià)值高、普適性強(qiáng)、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學(xué)校，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。
第二步：在實(shí)踐中完善
由于對某個(gè)學(xué)?；虬嗉?jí)適用的成果在另一學(xué)?；虬嗉?jí)未必適用，同時(shí)，對研究課題成果的應(yīng)用也不是一勞永逸的，因此，各聯(lián)合攻關(guān)小組在原成果單位的帶領(lǐng)下，按照推廣程序，有計(jì)劃地開展了深化研究。比如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的《初中物理教學(xué)行為研究》課題成果在威海市獲二等獎(jiǎng)，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學(xué)校組成了研究共同體，通過“區(qū)域聯(lián)動(dòng)研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯(lián)動(dòng)共贏的局面。
二、堅(jiān)持“兩破兩立”：完善管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教科研由“無序”向“有序”轉(zhuǎn)變
高效是“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運(yùn)作，關(guān)鍵在于管理和評(píng)價(jià)機(jī)制能否充分發(fā)揮其杠桿作用。針對管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研的轉(zhuǎn)軌。
1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團(tuán)隊(duì)自主型”
以往的教科研范式是一種自上而下的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，從課題的選擇到研究計(jì)劃的確定，從過程管理到課題結(jié)題，均是以行政管控為主?；鶎訉W(xué)校只是作為一個(gè)執(zhí)行者，忠實(shí)而被動(dòng)地遵照上級(jí)指示行事，尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計(jì)劃的“研究主體”角色。針對這種情況，我們把教育科研工作的自下放到學(xué)校，采用“團(tuán)隊(duì)自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。
（1）組建團(tuán)隊(duì)，集中智慧
我們的教科研團(tuán)隊(duì)完全由各學(xué)校自主形成，有強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合式的，有異質(zhì)互補(bǔ)式的，其目的都是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中智力資源，提升團(tuán)隊(duì)效能。比如，以諸往中心小學(xué)為核心的《小學(xué)階段國學(xué)啟蒙與新課程改革、素質(zhì)教育整合的研究》團(tuán)隊(duì)，由11所實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校組成，而以府前中學(xué)為核心的《中學(xué)歷史多維互動(dòng)合作探究教學(xué)模式的實(shí)踐與探索》團(tuán)隊(duì)，則是異質(zhì)互補(bǔ)式的搭配。這樣的結(jié)合，提高了執(zhí)行力，有利于把課題做得更實(shí)、更強(qiáng)、更長久。
（2）自主發(fā)展，互利共贏
團(tuán)隊(duì)自主，指的是自主制定研究計(jì)劃，自主確定研討活動(dòng)形式和活動(dòng)次數(shù)，自主開展研討活動(dòng)，自主負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團(tuán)隊(duì)自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據(jù)團(tuán)隊(duì)的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結(jié)，完成指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)和任務(wù)。這樣，便實(shí)現(xiàn)了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數(shù)認(rèn)真指導(dǎo)。這樣，就催生了自主研究的內(nèi)部動(dòng)力，為教師提供了展示個(gè)性和創(chuàng)新思維的空間，最終實(shí)現(xiàn)資源共享，互利共贏。
2.科研評(píng)價(jià)機(jī)制：破除“虛評(píng)體系”建立“實(shí)評(píng)體系”
用評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)教科研、管好教科研，是我們建立教科研評(píng)價(jià)體系的目的。我市以往的教科研評(píng)價(jià)體系由管理保障、校本培訓(xùn)、課題研究、科研成果四部分構(gòu)成，具體指標(biāo)中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關(guān)政策，采取得力措施，創(chuàng)造性地開展教科研工作”之類以聽匯報(bào)、查資料為主的“虛”評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而助長了言不符實(shí)、弄虛作假之風(fēng)的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強(qiáng)化實(shí)效性指標(biāo)，建立了務(wù)實(shí)的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用型”教科研評(píng)價(jià)體系。
（1）關(guān)注成果獲取的過程
因?yàn)槲覀兊难芯空n題都來自教育教學(xué)實(shí)踐，只有關(guān)注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學(xué)不成為一句空話。為此，在擯棄無實(shí)效性指標(biāo)的同時(shí)，我們又增添了一些關(guān)注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學(xué)生得到了哪些發(fā)展，通過哪些具體指標(biāo)可以看出學(xué)生的發(fā)展，所留下的過程材料是否有價(jià)值”等硬性指標(biāo)。明確的目標(biāo)，引領(lǐng)教師真正將教研和科研聯(lián)系起來，潛心于各種教學(xué)法的研究。
（2）關(guān)注成果在教育教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值
進(jìn)行教育科研，絕不是以降低教學(xué)成績?yōu)榇鷥r(jià)的。因此，我們除了關(guān)注成果的研究過程，更關(guān)注成果的實(shí)踐性和實(shí)用價(jià)值。根據(jù)研究過程和應(yīng)用價(jià)值，以質(zhì)論價(jià)，把研究成果和提高教育教學(xué)質(zhì)量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標(biāo)，是徹底扭轉(zhuǎn)教育科研由虛變實(shí)的強(qiáng)有力武器。比如對參與成果推廣的各團(tuán)隊(duì)的成果評(píng)價(jià)指標(biāo)是：參與推廣研究的團(tuán)隊(duì)必須有一半以上在學(xué)年末的考試成績比上年有提高，否則不得分。這一系列指標(biāo)，都實(shí)實(shí)在在地把教育科研引導(dǎo)到促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的軌道上來了。
2、對所確定的課題，在理論上和實(shí)際上的意義、價(jià)值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時(shí)要對自己的課題計(jì)劃、確定的技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上和技術(shù)可行性的論證。
3、課題研究過程，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設(shè)備和其他各方面條件是否具備。
4、闡述課題研究工作可能遇的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5、估算論文工作所需經(jīng)費(fèi)，說明經(jīng)費(fèi)來源。
再談下開題報(bào)告的要求：
1、開題時(shí)間：開題報(bào)告至遲應(yīng)于第三學(xué)期末完成，凡未按時(shí)開題著，可酌情在論文成績中減1至5分。
2、研究生要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，并進(jìn)行現(xiàn)場考察和初步的試驗(yàn)研究，然后寫出5000字左右的書面開題報(bào)告，并制定出詳細(xì)的論文工作計(jì)劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開題報(bào)告。開題前研究生應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會(huì)議的有關(guān)人員。
3、開題報(bào)告必須在學(xué)院或教研室(研究室)中進(jìn)行，組成3至5人的開題報(bào)告審查小組，并邀請本專業(yè)的教師、學(xué)生參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應(yīng)事先審閱提交的開題報(bào)告及有關(guān)資料，為開會(huì)做好準(zhǔn)備。
企業(yè)投入、行業(yè)推進(jìn)、政府重視、社會(huì)關(guān)注，最終要為市場接受。形成市場需求，是課題研究的最終目標(biāo)。協(xié)會(huì)在推進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)住宅產(chǎn)業(yè)化的研究工作中，十分注重鋼結(jié)構(gòu)住宅的推進(jìn)環(huán)境改善，積極向政府主管部門建言獻(xiàn)策，在政府制定產(chǎn)業(yè)政策中反映企業(yè)呼聲，在組織完善有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)住宅技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的同時(shí)，向住建部提出了保障性住房建設(shè)采用鋼結(jié)構(gòu)體系的建議，并與協(xié)會(huì)參與的《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、與《工業(yè)化建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制訂工作緊密結(jié)合。組織專家團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)車間，搭建技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，幫助企業(yè)解決產(chǎn)品研發(fā)過程中的技術(shù)難題，提高鋼結(jié)構(gòu)住宅體系的推廣價(jià)值。
10月26日，課題組專家與部分鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人在杭蕭鋼構(gòu)股份公司開發(fā)的包頭萬郡?大都城高層鋼結(jié)構(gòu)住宅小區(qū)現(xiàn)場召開了“鋼結(jié)構(gòu)住宅產(chǎn)業(yè)化研究報(bào)告討論會(huì)”，在參觀了浙江杭蕭鋼構(gòu)開發(fā)的成品高層鋼結(jié)構(gòu)住宅小區(qū)后，課題組對研究報(bào)告修改提出了新的思路，充實(shí)內(nèi)容、精練篇幅，根據(jù)國內(nèi)外鋼結(jié)構(gòu)住宅發(fā)展的最新成果，結(jié)合我國鋼結(jié)構(gòu)住宅的研發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀，重點(diǎn)比較幾種較成熟結(jié)構(gòu)體系運(yùn)用前景，對板材體系，建造成本、防腐防火等改進(jìn)、優(yōu)化，精裝修、安裝等系統(tǒng)集成協(xié)調(diào)進(jìn)行改善和深入研究，滿足市場和用戶需要。
為了提高研究成果的實(shí)用價(jià)值，課題的結(jié)題報(bào)告分綜合研究報(bào)告、技術(shù)報(bào)告、企業(yè)調(diào)查報(bào)告三個(gè)部分。綜合報(bào)告對我國鋼結(jié)構(gòu)住宅推進(jìn)的基礎(chǔ)、環(huán)境和現(xiàn)狀，針對鋼結(jié)構(gòu)住宅推進(jìn)中的瓶頸和政策環(huán)境提出建議，將能為國家相關(guān)部門政策決策提供參考。技術(shù)報(bào)告和企業(yè)調(diào)查報(bào)告則側(cè)重適合我國國情的鋼結(jié)構(gòu)住宅結(jié)構(gòu)、性能、材料等技術(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，為鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)提供幫助和指導(dǎo)。三份報(bào)告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和技術(shù)要點(diǎn)等多處修改，幾易其稿。為此，在討論會(huì)上，建筑鋼結(jié)構(gòu)分會(huì)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)，課題研究以促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)住宅推廣的效果為主，研究報(bào)告再次修改后要擴(kuò)大征求意見的范圍和層次，立足于企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，爭取年內(nèi)完成報(bào)告的擬寫和上報(bào)工作，為鋼結(jié)構(gòu)在建設(shè)領(lǐng)域的推廣、應(yīng)用發(fā)揮作用。
面對這個(gè)問題，在教師隊(duì)伍中能夠理直氣壯地說“有”者少。學(xué)校每年屈指可數(shù)的幾個(gè)課題常常是分配給了個(gè)別喜好教科研的或在教科研上取得一些成績的老師。絕大多數(shù)教師是不喜歡搞教科研的，不愿意承擔(dān)學(xué)校分配的課題研究任務(wù)，也就更談不上自己選擇課題去研究了。這就是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量不能迅速提升的根本原因。教師不去研究教學(xué)，不根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題研究，只抱著教科書，照本宣科，按部就班地把教學(xué)工作作為一項(xiàng)任務(wù)去得過且過，怎么可能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量?
二、教師為什么要作課題研究
許多教師作課題研究，是為了完成學(xué)校的任務(wù)或是為了評(píng)職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應(yīng)該把課題研究看作是自身專業(yè)成長的需要，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。實(shí)踐表明，教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實(shí)踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。課題研究是教師終身學(xué)習(xí)的最有效途徑，課題驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實(shí)際問題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。我們反對教師脫離教學(xué)實(shí)踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無益。作課題研究還有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和形成強(qiáng)烈的教學(xué)科研意識(shí)。
三、教師的課題來自哪里
現(xiàn)在的課題來源大多是自上而下下達(dá)課題，往往大而空，不切合學(xué)校實(shí)際。課題研究是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展面臨的主要問題的科研是沒有價(jià)值的。因此，教師應(yīng)該從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，堅(jiān)持“問題即課題”。所謂“問題即課題”，也就是發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實(shí)踐中的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題。這些“問題”來源于學(xué)校，來源于教師的教育教學(xué)，來源于課堂。這就要求教師要注重平時(shí)積累，從小處著手，要有問題意識(shí)，要做教育、教學(xué)的有心人，時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么。
四、研究的課題是否經(jīng)過了論證
并不是任何問題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究價(jià)值的。因此，課題確定后不能馬上著手進(jìn)行研究，還需要進(jìn)一步分析論證，確?？蒲谢顒?dòng)的有效性，使一定的投入(時(shí)間、人力、物力、財(cái)力等)能取得更大的效益。課題論證的內(nèi)容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，課題研究的背景和國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，預(yù)計(jì)有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對于這幾方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、可行性的質(zhì)疑式論證。如，對研究背景的論證，可以回答這樣一些問題：本課題是針對教育實(shí)踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的?前人是否進(jìn)行過同類或相關(guān)課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行研究的課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點(diǎn)、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?
五、研究的課題是否有價(jià)值
課題必須要有價(jià)值，要具有理論價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值。理論價(jià)值是指課題對檢驗(yàn)、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系具有一定的作用；應(yīng)用價(jià)值是指選定的研究課題及其成果可直接運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的意義。一線教師的課題研究更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用價(jià)值。所以，教師在選擇課題時(shí)，必須要思考：課題能否解決教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題?能否幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長?能否有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?如果課題研究達(dá)不到這些目的，那這樣的課題研究就沒有任何價(jià)值，更沒有研究的必要。
六、課題的研究方法是否可行
教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會(huì)提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過程中需要對具體的研究方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃。研究方法有很多，如：觀察法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、案例研究法、教育敘事法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應(yīng)該從自身實(shí)際與課題需要出發(fā)，從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)正確地選擇和運(yùn)用研究方法。
七、研究中是否調(diào)動(dòng)了各方面的積極性
課題研究單靠個(gè)人的力量很難完成。教師在課題研究過程中難免會(huì)遇到一些困難和問題，需要專家的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、同行的幫助和學(xué)生的配合。專家指導(dǎo)可以為課題研究指明方向，領(lǐng)導(dǎo)支持是課題研究能否順利實(shí)施的保證，同行幫助是課題研究的關(guān)鍵，學(xué)生配合是課題研究的基礎(chǔ)。這就需要教師善于調(diào)動(dòng)各方面的積極性來服務(wù)于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學(xué)生參與其中。
八、課題研究是否有保障
課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學(xué)校在成立課題組的基礎(chǔ)上，建立子課題組，構(gòu)建課題研究團(tuán)隊(duì)。二是時(shí)間保障。教研必須要有時(shí)間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動(dòng)時(shí)間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經(jīng)驗(yàn)，而且肯吃苦、有奉獻(xiàn)精神的教師參與。四是經(jīng)費(fèi)保證。保證開題論證、中期評(píng)估、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外出學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料收集、數(shù)據(jù)處理、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出的如期支付。沒有保障的課題研究只能流于形式。
九、教師是否真正進(jìn)行了研究
1、 總目標(biāo): 通過自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)、能力、情感體驗(yàn)和價(jià)值目標(biāo)追求,密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界,社會(huì)生活的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生對自然、社會(huì)和人自身的整體性、規(guī)律性和獨(dú)特性的認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)技能,解決實(shí)際問題的科學(xué)態(tài)度、方法和能力,創(chuàng)造性學(xué)力和創(chuàng)新精神,加強(qiáng)學(xué)生參與社會(huì)生活、服務(wù)社會(huì)、造福人類的社會(huì)責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展的人文精神。
2、 具體目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力。
(2)發(fā)展學(xué)生對社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
(3)培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng),獲取親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
(4)促進(jìn)學(xué)生通過研究實(shí)踐活動(dòng),掌握基本的科學(xué)研究方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取收集、處理信息能力,包括發(fā)現(xiàn)問題的能力,提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力,收集資料和分析資料的能力,表述思想和交流成果的能力等。
二、研究性課程在課題選擇和設(shè)計(jì)上的要求。
1、 開放性。
要注重聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際,聯(lián)系自然界、社會(huì)和人自身發(fā)展的實(shí)際問題,要從學(xué)科領(lǐng)域開放到現(xiàn)實(shí)生活中的事件、現(xiàn)象和情境。學(xué)習(xí)、研究的專題(課題內(nèi)容是廣域性的。既可以是單學(xué)科的,也可以是跨學(xué)科的;既可以是科技的,也可以是人文的;既可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題;既可以是以前沒有結(jié)論的,也可以是暫時(shí)不作結(jié)論的;同時(shí)也可以是上述各種角度的交叉和綜合。
2、 跨學(xué)科性、綜合性。
社會(huì)系統(tǒng)是復(fù)雜的,每個(gè)實(shí)際問題都會(huì)涉及到人文與科學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)綜合。因此,圍繞某個(gè)專題(課題)的學(xué)習(xí)、研究,往往要組織多方面、跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容,從而使學(xué)生激活各種學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存,嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用,多角度、多層面地思考、研究問題。
3、社會(huì)性、生活性。
研究性課程在內(nèi)容上往往是注重聯(lián)系自然界、社會(huì)生活和自身的現(xiàn)實(shí)問題,特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人的自身發(fā)展等方面的問題。
4、 實(shí)踐性。
強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì),注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
5、問題性。
可以向?qū)W生展示一個(gè)案例,介紹某些背景材料或創(chuàng)設(shè)一種情境而引出問題,也可以是學(xué)生從自然的、社會(huì)的自身的現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)現(xiàn)選取的自己感興趣、又值得研究的問題。
三、 研究性課題的選擇來源,選題思路。
(一)來源:(1)生活實(shí)踐 (2)報(bào)刊、雜志論文 (3)熱門話題 (4)參考教師提供的課題
(二)思路:1、生活中的化學(xué)問題。 2、環(huán)境保護(hù) 3、資源利用。 4、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索與研究
四、教師的指導(dǎo)策略
(一)激勵(lì)“提出問題”
“提出問題”的過程是一個(gè)發(fā)散的過程。發(fā)散,指的是從不同角度提出盡可能多的問題。指導(dǎo)提出問題即指導(dǎo)發(fā)散的重點(diǎn),應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的研究興趣,激勵(lì)學(xué)生的研究動(dòng)能,激活學(xué)生的研究思維。前二者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“自查”精神,后者則著眼于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。激勵(lì)提出問題,可以從以下幾個(gè)方面入手:
1.宏觀與微觀相結(jié)合。
宏觀問題因其關(guān)系全局,學(xué)生難以全面理解全面把握,因而常會(huì)有畏難情緒,研究中也會(huì)困難重重。指導(dǎo)學(xué)生研究應(yīng),從身邊著手,從身處的一地,熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯(lián)系全局,通過對微觀的研究去認(rèn)識(shí)宏觀。例如,研究WTO與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系這一課題時(shí),可以從浦東當(dāng)?shù)剡@個(gè)微觀著手,甚至可從上海港這個(gè)港口經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度著手研究,從而認(rèn)識(shí)加入世貿(mào)組織會(huì)給中國帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這個(gè)宏觀問題。
2.抽象與具象相結(jié)合。
理論、概念、原理、法則等等,往往因?yàn)槠涓叨鹊母爬ā⒊橄?學(xué)生感到高、難、空而難以入手,影響研究情緒。指導(dǎo)學(xué)生去研究與之相關(guān)的具體事物,可以通過對這些具體生動(dòng)、形象直接的事物的認(rèn)識(shí),對有關(guān)通過調(diào)查、訪問、收集到的具體數(shù)據(jù)、材料、事例等的研究,去認(rèn)知把握原本抽象的東西。例如,在研究WTO給中國商業(yè)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)這一課題時(shí),以調(diào)查超市為切人口,讓“商業(yè)”這一抽象、龐大的概念與“超市”這一具體形象的實(shí)體結(jié)合起來。
3.課題研究與個(gè)人興趣相結(jié)合。
心理學(xué)、教育學(xué)原理告訴我們,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),充分有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,激勵(lì)其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,變“要我研究”為“我要研究”,變“任務(wù)”為“興趣”,從而提高研究積極性和思維的活躍性。因?yàn)榕d趣,學(xué)生在某些方面知識(shí)的積累,對有關(guān)報(bào)刊信息關(guān)注,都在為課題研究打基礎(chǔ)作準(zhǔn)備,從而推動(dòng)研究的深入展開。例如,某同學(xué)愛好電腦,他便會(huì)對“加入WT O以后我國信息業(yè)的發(fā)展”產(chǎn)生興趣,從而進(jìn)行較為深入有效的研究。
4.當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用相結(jié)名
高中學(xué)生的課題研究,要注意面向?qū)嶋H,注重實(shí)用性。引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前學(xué)校學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、相關(guān)課題的研究與將來的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。這個(gè)實(shí)際應(yīng)用,即包括當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際得要,更包含社會(huì)發(fā)展需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。例如,運(yùn)用物理、化學(xué)、生物的學(xué)科知識(shí)來研究環(huán)境問題;運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)分析中國農(nóng)業(yè)發(fā)展方向問題等。使學(xué)生立足現(xiàn)在、關(guān)注未來、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、科學(xué)研究的前瞻意識(shí)和學(xué)用結(jié)合的良好學(xué)風(fēng)。
(二)指導(dǎo)“確立課題”
“確立課題”的過程是一個(gè)歸納的過程,歸納是指針對有發(fā)散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個(gè)層面。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個(gè)過程中,選定研究角度,把握研究重點(diǎn),進(jìn)而確立研究課題。指導(dǎo)“確立課題”即指導(dǎo)歸納的重點(diǎn),應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生理性的思考,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分析,著眼于提高學(xué)生科學(xué)的分析能力和良好的思維品質(zhì)。
“確立課題”的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.研究的價(jià)值性。
指導(dǎo)學(xué)生在確定研究課題時(shí).必須考慮這一課題是否具有研究價(jià)值。課題的價(jià)值性主要表現(xiàn)為它的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性。
科學(xué)性 選題必須有事實(shí)根據(jù)或理論根據(jù),必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律。課題研究要具有科學(xué)價(jià)值,它或是在某個(gè)領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造,或是在某方面空白的填補(bǔ),或是前人研究成果的完善或發(fā)展,或是某領(lǐng)域某些不正確觀點(diǎn)的糾正,或是有助于研究者自身養(yǎng)成良好的科研意識(shí)、習(xí)慣、態(tài)度及思維方式。選題的科學(xué)性,可保證課題研究方向正確。
需要性 選題必須滿足社會(huì)發(fā)展的需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。要注意面向?qū)嶋H,注重實(shí)用性。因此,選題時(shí)不僅要滿足社會(huì)發(fā)展的當(dāng)前需要,更要有遠(yuǎn)見,選擇適應(yīng)社會(huì)發(fā)展長遠(yuǎn)需要的課題以及未來發(fā)展的新興學(xué)科的有關(guān)課題,使課題既有實(shí)用性,又有前瞻性。
創(chuàng)造性 選題應(yīng)是無人提出的或是別人未能完全解決的問題。它應(yīng)該是努力在某個(gè)領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,有所發(fā)明。創(chuàng)造性是課題研究的生命,也是課題選擇的一條根本原則。因此,努力使自己的課題研究具有創(chuàng)新意識(shí),就能賦予課題研究成果以一定的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。
2.研究的可行性。
一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)小組在實(shí)施課題中,常常會(huì)受到多種主客觀同家的制約。因此,確定了題目并不意味著任何問題都能著手進(jìn)行研究。在選擇課題時(shí)要無分考慮實(shí)施時(shí)的可操作性。
