序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對地理課堂教學(xué)的建議范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

莆仙戲是福建省的古老劇種之一，流行于興化方言區(qū)，其表演獨具地方特色，深受當(dāng)?shù)乩习傩盏南矏邸１疚膹钠蜗蓱虻谋硌菔址ㄅc藝術(shù)精神兩個方面分別探究其對地理課堂教學(xué)的借鑒意義，以深入學(xué)習(xí)“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是藝術(shù)家”這一素質(zhì)教育理念。

一、莆仙戲的表演手法對地理課堂教學(xué)的借鑒

莆仙戲的表演手法，包括演員的形象包裝、情感表達(dá)、動作表演和語言表達(dá)及舞臺音樂的表現(xiàn)等，都極富藝術(shù)性，對地理課堂教學(xué)有重要的借鑒意義。

1.形象的包裝。莆仙戲的行當(dāng)角色有生、旦、貼生、貼旦、靚妝（凈）、末、丑、老旦八個，每個角色都有自己的服飾、化妝風(fēng)格，讓人領(lǐng)略到中國古代的人文風(fēng)貌，仿佛時間倒流到過去。為人師表，大方得體的服飾裝扮同樣能為打造一節(jié)快樂和諧的課堂增添色彩。因此，地理老師在為學(xué)生“唱戲”之前應(yīng)該好好“梳妝打扮”一番，不求濃妝艷抹，但求自然得體，讓學(xué)生感受到自然美的魅力。這是地理教學(xué)所倡導(dǎo)的美化環(huán)境的組成部分。

2.情感的表達(dá)。莆仙戲演員表達(dá)情感時喜用“雀躍步”，怒用“雙搖步”，哀用“雙掩面”，樂用“雙提肩”，形象生動，臺下觀眾深受感染。研究表明：信息的傳遞=7%詞語+38%語音+55%表情?？梢?，恰到好處的情感表達(dá)對信息傳遞的重要性。因此，地理教師應(yīng)該以火山噴發(fā)般的激情、太陽暖大地般的熱情乃至指點江山般的豪情去感染和關(guān)懷學(xué)生，從而有效傳遞地理信息，提高課堂教學(xué)效率。

3.動作的表演。看莆仙戲，最吸引觀眾眼球的就是演員的動作表演了，手部動作都應(yīng)“上不超于眉毛，下不低于肚臍”，腿部動作各不相同，生角“蹀步”、凈角“挑步”、丑角“七步溜”等，肢體語言豐富，極富觀賞性。如果上課時教師能像戲曲演員一樣，恰當(dāng)?shù)剡\用肢體動作，甚至邀請學(xué)生一起參與，就會極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。以高中地理必修1《常見的天氣系統(tǒng)》為例，在介紹氣旋的氣流運動狀況時，可以請全班同學(xué)與老師一起張開雙臂，用雙臂的“低空靠攏—垂直上升—高空分離”分別演示氣流“在近地面輻合—垂直方向上升—高空輻散”，演示反氣旋時方向相反，最后給這組動作命名為“地理功夫”，學(xué)生定會好奇并積極參與。

4.語言的表達(dá)。莆仙戲的聲腔稱“興化腔”，它融合了莆仙民間歌俚曲、十音八樂、佛曲法曲、唐宋聲詩、詞樂和大曲歌舞而形成，用莆仙方言演唱，具有濃厚的地方色彩和風(fēng)味。對于教師而言，語言是課堂教學(xué)最基本、最重要的工具，教師的語言表達(dá)能否把學(xué)科知識與學(xué)生喜好兩者結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)處理，這對能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常關(guān)鍵的。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍?！钡乩硎且婚T綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，生動、形象的語言教學(xué)能使抽象的專業(yè)術(shù)語和原理淺顯化、簡單化，便于學(xué)生理解和接受。以高中地理必修1為例，由于偏理科的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生感到枯燥、困難，常規(guī)的教學(xué)效果不甚理想，如果教師借助一些諺語、詩詞乃至歌詞、口訣等膾炙人口的語言加以詮釋和表達(dá)，則學(xué)生更容易接受，效果更好。

5.音樂的表現(xiàn)。莆仙戲的后臺伴奏有鑼、鼓、笛及本土民間的“十音”、“八樂”等，使其音樂形式多樣化、抒情化。音樂使人放松，適當(dāng)?shù)厥褂靡魳纺苡行岣吖ぷ骱蛯W(xué)習(xí)效率，如果在地理教學(xué)中能適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w播放一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的樂曲，不僅能活躍氣氛，還能創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于課堂教學(xué)的有效開展。如高中地理必修2《人口遷移》中關(guān)于我國改革開放之前人口遷移原因的解釋可以播放歌曲《小芳》，讓同學(xué)們了解發(fā)生在“”時期知青上山下鄉(xiāng)中的一些往事，從歷史回顧中去感受那個時期所謂的“國家有計劃、有組織”的人口遷移政策，印象更深刻。

二、莆仙戲的藝術(shù)精神對地理課堂教學(xué)的借鑒

教育家約翰·洛克說：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意?！笨梢?，教師對學(xué)生注意力保持的重要影響力。而地理教學(xué)由于實踐性、綜合性、理解性較強(qiáng)，對學(xué)生的順利學(xué)習(xí)形成一定的障礙。這就要求一線教師要積極地投入到教育教學(xué)研究工作中，把教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)來追求和經(jīng)營，積極為學(xué)生創(chuàng)適愉快、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而掃除地理學(xué)習(xí)障礙、提高地理教學(xué)效率。莆仙戲的藝術(shù)精神強(qiáng)調(diào)藝人對藝術(shù)的精益求精及奉獻(xiàn)的精神，這對地理教師及地理課堂教學(xué)有極大的借鑒意義。

有“莆仙戲第一旦”之稱的名老藝人王少媛的藝術(shù)人生給我們以啟發(fā)。王老師13歲就進(jìn)入仙游鯉聲劇團(tuán)拜師學(xué)藝，由于她勤學(xué)苦練、虛心學(xué)習(xí)、勇于探索的藝術(shù)追求，使得她的表演入木三分、惟妙惟肖，達(dá)到了爐火純青的藝術(shù)境界，被專家譽(yù)為“集莆仙戲旦角表演之大成”。如今，王老師年近知天命，但仍活躍在培養(yǎng)后備人才的薪傳事業(yè)上。這種對藝術(shù)的敬重及精益求精的精神，令無數(shù)戲迷為之感動。地理教師不妨學(xué)習(xí)莆仙戲藝人的藝術(shù)精神，努力修煉“孺子牛的品格，園丁般的情懷，乃至春蠶、蠟燭般的奉獻(xiàn)精神”，不斷提高自身素質(zhì)，精心策劃我們的地理課堂，讓學(xué)生感受到地理教師及地理課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而以良好的心態(tài)探究地理、學(xué)好地理，有效提高地理學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；《教科書編寫建議》提出“地理教科書的編寫，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實現(xiàn)教科書的多樣化”；《課程資源的利用與開發(fā)建議》提出“充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅持開放性的原則，因為只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學(xué)質(zhì)量得以保證和提升。地理課堂教學(xué)的開放，重點表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開放和教學(xué)過程的開放。

要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，就要樹立全新的教材觀。傳統(tǒng)的教材觀，是以教材為核心的，新課標(biāo)提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學(xué)中可供利用的教學(xué)工具之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。這就要求地理教師在實際教學(xué)中，要深入研究新課標(biāo)，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學(xué)校地理課程資源”“合理開發(fā)校外地理課程資源”。

要實現(xiàn)教學(xué)過程的開放，就要樹立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一種師生單向交流方式，也就是常說的“滿堂灌”，這種單調(diào)的教師講，學(xué)生聽，其效果肯定是不佳的。開放性的教學(xué)過程表現(xiàn)為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評價機(jī)制多元化。通過師生互動、生生互動，學(xué)生的思維火花得以碰撞；通過開放性試題的研究和設(shè)計，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以提升；通過多元化評價方式，鼓勵學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。

如有關(guān)“流域開發(fā)”的知識，新課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實例，分析某流域開發(fā)的地理條件，說明該流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對策措施?！辈煌陌姹緦Υ诉x取了不同的案例進(jìn)行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長江流域”，人民教育出版社選取的是“美國的田納西河流域”）。如果只是就單個版本內(nèi)容泛泛而談，或是深挖細(xì)掘，就不行。處理這部分內(nèi)容就可采用一種開放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內(nèi)容。教師應(yīng)在課前搜集準(zhǔn)備一些有關(guān)流域開發(fā)的文字資料和圖片，通過讓學(xué)生在課堂上的分析討論，得出流域開發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對策措施，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以動態(tài)生成。

二、構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；《課程設(shè)計思路》要求學(xué)生“在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”；《課程目標(biāo)》提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅持探究性的原則，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于從事的日常的探究活動”。

布魯納說：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，并努力提出解決問題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識的目的?！边@里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指的就是探究學(xué)習(xí)。課堂地理探究學(xué)習(xí)，并不等同于課題性的研究性學(xué)習(xí)活動，不要認(rèn)為只有讓學(xué)生搜集資料、研究論證、寫出總結(jié)報告，才叫探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是可以充斥于整個課堂的。新課程第一次把活動建議寫到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，其實這些活動的過程就是學(xué)生探究的過程，并且大多是可以在課堂上完成的。構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂，需要做好以下幾點：

1.在課堂上要保證有充足的探究時間

要想真正實施探究性教學(xué)，就要在課堂上給學(xué)生留下充足的時間，讓他們在屬于自己的時間里，從容發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)方法經(jīng)驗，交流心得體會。在這樣的教學(xué)氛圍下，教師的角色只是一個點撥者和引導(dǎo)者。學(xué)生能自己解決的問題教師絕不代辦，學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，所以一定要給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過程。

2.探究的主題要明確

在地理教學(xué)中，我們不能一味地追求探究，因為并不是所有的內(nèi)容都適合在課堂探究，因此教師根據(jù)實際需要為學(xué)生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學(xué)要求，永遠(yuǎn)不能無目的地瞎探究，這樣只會浪費寶貴的課堂時間。主題的確立要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無法完成的；也不能太小，太小則無法打開學(xué)生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應(yīng)用的嘗試往往就是課堂探究的話題。

3.教師要積極為學(xué)生引導(dǎo)探究的思路

學(xué)生的知識儲備必定有限，漫無邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學(xué)任務(wù)。為增強(qiáng)探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當(dāng)、適時的引導(dǎo)，否則學(xué)生會感到無從入手。比如教師可以將某一個待解決的大問題分解為若干小問題，采用遞進(jìn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然引導(dǎo)不等于包辦，教師決不能時刻左右學(xué)生的思維，以達(dá)到自己所想象的“完美的結(jié)果或結(jié)論”。

如有關(guān)“洋流”的知識，新課標(biāo)的要求是：“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。”這部分知識由于難度較大，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學(xué)生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結(jié)推知分布規(guī)律③與風(fēng)帶對比，解釋規(guī)律；④以規(guī)律作指導(dǎo)重新認(rèn)識分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場的分布，得出洋流對地理環(huán)境的影響。探究是充滿樂趣的，探究的過程不僅使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論記憶也會更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、構(gòu)建發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”，“注重學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價”；《前言》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。以上內(nèi)容都要求我們在地理課堂教學(xué)中要堅持發(fā)展性的原則，從“對學(xué)生一生有用”的角度組織課堂教學(xué)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂是與時俱進(jìn)的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師在教學(xué)中只注重命題可能出現(xiàn)的顯性知識，注重知識的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能應(yīng)付考試，甚至對教材知識背誦如流就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)，根本無視學(xué)生對發(fā)現(xiàn)過程的體驗與感悟，更無視學(xué)生情感、態(tài)度的深層次發(fā)展需要，使學(xué)習(xí)成為索然無味的記憶與再現(xiàn)，缺乏知識的融會貫通與再創(chuàng)造。而發(fā)展型的課堂教學(xué)設(shè)計，能最大程度地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，最大程度地促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展，包括注重對地理學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)與促進(jìn)，對地理學(xué)習(xí)方法的掌握與領(lǐng)悟，對地理現(xiàn)實問題的關(guān)注與探索，對地理意識與情感的激發(fā)等。

如有關(guān)“城市化”的知識，新課標(biāo)要求：“運用有關(guān)資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響?！闭n本內(nèi)容以綱條形式表述知識要點，看起來簡單明了，處理起來也很容易。但從發(fā)展性的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行分析可能比掌握特點更重要，因為這部分知識可用的圖表多種多樣，在分析的過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)與歸納技能都會得到提高。對于“城市化過程中產(chǎn)生的問題及解決措施”，在教學(xué)中要與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以“生活中的知識”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會問題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”；《課程目標(biāo)》要求“通過多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于地理學(xué)習(xí)過程”?；谝陨弦?，我們在地理教學(xué)中，要“重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用”，構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂。

信息技術(shù)的使用不僅能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，而且能給學(xué)生的探究活動提供重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。基于信息技術(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開展高水平的認(rèn)知活動提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對地理教學(xué)的最深刻影響還在于能提高學(xué)生分析地理信息的意識和能力。

篇（3）

伴隨我國教育模式的不斷改革和發(fā)展，現(xiàn)行的是新課程標(biāo)準(zhǔn)，其要求學(xué)生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學(xué)的時候必須以學(xué)生為主體，進(jìn)而提高教學(xué)效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率、保證學(xué)習(xí)效果是教師一直關(guān)注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內(nèi)，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內(nèi)，學(xué)生真正掌握的知識越多越好。下面就對構(gòu)建初中地理高效課堂策略進(jìn)行探討。

一、初中地理課堂教學(xué)效率較低的原因

1.學(xué)生方面

有許多初中生認(rèn)為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學(xué)科，學(xué)得好、學(xué)得壞都不重要，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導(dǎo)致初中地理的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量都非常不好，學(xué)生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學(xué)生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進(jìn)行預(yù)習(xí)，這也是造成地理課堂教學(xué)效率和質(zhì)量非常低的重要原因之一。這些學(xué)困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率非常低。

2.教師方面

在現(xiàn)階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能夠?qū)ζ渲胁恢匾牡胤竭M(jìn)行刪減，也不對重點內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，這對于學(xué)生學(xué)好地理課程來說是非常困難的。書本上的內(nèi)容從總體上來說是比較單一的，而且只進(jìn)行教材中內(nèi)容的教學(xué)也會降低學(xué)生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學(xué)模式更是如此，進(jìn)而導(dǎo)致初中地理課堂教學(xué)的效率非常低，影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)效果。

二、初中地理教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

想要不斷提高初中地理課堂教學(xué)的效率和效果，就必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能夠使地理課堂的教學(xué)效率有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環(huán)境”一課時，教師可以針對我國特有自然環(huán)境的視頻和圖片進(jìn)行收集，并在課堂上利用多媒體進(jìn)行播放和觀看，這樣就能使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶。

2.營造學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理課堂教學(xué)的過程中，大多數(shù)學(xué)生都具有非常好的自主學(xué)習(xí)意識，而且這種自主學(xué)習(xí)意識還非常強(qiáng)烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和培養(yǎng)，并且大力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，進(jìn)而保證學(xué)生在地理課堂上的學(xué)習(xí)效果和效率都有所提高。比如，學(xué)習(xí)“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學(xué)生討論，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生回去后對中國的自然資源進(jìn)行調(diào)查。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

地理教師在高效課堂教學(xué)構(gòu)建的時候，應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行分析，按照學(xué)生的差異性進(jìn)行有效指導(dǎo)，并且在地理學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高。比如說，在學(xué)習(xí)“中國區(qū)域差異”的時候，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

4.認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義

首先，教師在課堂上應(yīng)該針對學(xué)生的思想進(jìn)行良好教育，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。其次，在地理課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該讓學(xué)生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進(jìn)而提高高效課堂的構(gòu)建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進(jìn)行滲透，慢慢使學(xué)生理解學(xué)習(xí)地理的意義，提高地理的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學(xué)科，這對于豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學(xué)生一概而論，要因材施教，講究教學(xué)方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行有效教學(xué)，在保證學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，讓學(xué)生從課堂上獲得知識并且達(dá)到最大效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷平.如何構(gòu)建高效地理課堂[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2012（3）：115-116.

篇（4）

自教育部于2003年3月頒布了《普通高中課程方案（實驗）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以來，普通高中課程改革就拉開了帷幕。作為一名高中地理教師，如何順應(yīng)新課改，探究高中地理課堂教學(xué)的新模式呢？

一、積極學(xué)習(xí)高中地理新課改理論，不斷更新高中地理課堂教學(xué)觀

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂，不同的教學(xué)觀念直接左右教師不同的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先要求從更新教師的教學(xué)觀念人手。從2010年開始，我們在市、區(qū)教育主管部門的組織下，先后學(xué)習(xí)了《走進(jìn)高中新課程》、《新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，自己也閱讀了許多有關(guān)新課程理念方面的論文。通過學(xué)習(xí)和實地觀摩，我進(jìn)一步理解了高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等觀點。也深刻地意識到要不斷更新自己地理課堂教學(xué)觀的重要性和緊迫性，也逐步樹立了新的地理課堂教學(xué)觀念。

總之，我們只要能不斷地更新地理課堂的教學(xué)觀念，就會為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造前提條件，掃清思想障礙，就會積極投入到新課改的浪潮中去。

二、借鑒已有的成功的地理課堂教學(xué)模式，探究符合本校校情的地理課堂教學(xué)新模式

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式。在高中地理課堂教學(xué)的過程中要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。

近年來，許多已實施新課改省份的中學(xué)地理教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)了教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種成功的以學(xué)生為主體、真正利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)新模式，值得我們在今后的高中地理課堂教學(xué)中借鑒。如：

模式一、啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中的體驗式教學(xué)模式。

模式二、實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識、培養(yǎng)技能、情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐。

模式三、體驗式教學(xué)模式：通過地理觀察、觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來驗證一些地理規(guī)律和地理原理的模式。

模式四、山東杜郎口的“三三六”有效課堂模式：課堂自主學(xué)習(xí)三特點，即立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測驗的課堂教學(xué)模式。

模式五、山東昌樂二中的“271”高效課堂模式：把課堂45分鐘分別按照2：7：1比例，劃分為“10＋30＋5”。要求教師講課時間不大于20%，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

總之，高中地理課堂教學(xué)的改革，只有在不斷地借鑒他人已有的成功做法的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校校情，不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，不斷探究符合自己的課堂教學(xué)模式，新課改就會盡快取得有效的成績。

三、發(fā)展學(xué)生能力是高中地理課堂改革的核心

高中地理新課程目標(biāo)把發(fā)展學(xué)生能力擺在核心地位。這就要求高中地理老師在課堂教學(xué)中不僅要加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，而且要注重發(fā)展學(xué)生的各種地理能力。發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力，努力提高學(xué)生的思維能力。重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，發(fā)展創(chuàng)造性個性品質(zhì)，開拓創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉意志和毅力。通過高中地理課程的教學(xué)，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生對地理環(huán)境和地理圖像的觀察能力，通過形象思維和抽象思維對地理圖像和地理事物加以認(rèn)識、理解和想象，提高他們運用地理科學(xué)思想發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及與他人合作開展野外地理考察和社區(qū)地理調(diào)查的能力等。

教師要結(jié)合教材內(nèi)容采取有效的方式、方法培育和發(fā)展學(xué)生的能力，緊緊抓住發(fā)展學(xué)生能力這一核心要求，以實現(xiàn)高中地理新課改的新任務(wù)。

四、重視學(xué)法指導(dǎo)和信息技術(shù)的應(yīng)運會增強(qiáng)高中地理課堂教學(xué)的實效性

長期以來，課堂教學(xué)活動重視的是教師如何教，而對學(xué)生如何學(xué)、教師如何指導(dǎo)學(xué)生等研究少。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教學(xué)生如何去學(xué)地理比給學(xué)生灌輸?shù)乩碇R更為重要。教學(xué)的意義首先是教學(xué)習(xí)，即教學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道該怎么樣學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。只有這樣才能做到主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)，不但學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，更能獲得好的效果，從中得到學(xué)習(xí)的成功和快樂。

綜上所述，高中地理新課改是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而地理課堂教學(xué)模式的改革又是新課改的關(guān)鍵。上述的四項建議措施就是探究高中地理課堂教學(xué)教學(xué)模式最基本的思路和要求，我們每個地理教師都應(yīng)在教學(xué)與改革的實踐中結(jié)合本校實情，不斷總結(jié)和提煉出更多更有效的地理課堂教學(xué)新模式，為高中地理課程改革的順利推進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0070-02

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它的兩個顯著特點之一就是綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。

所以，地理學(xué)學(xué)習(xí)既不同于物理、化學(xué)、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區(qū)別。學(xué)生最能系統(tǒng)接受地理知識的地方是地理課堂，而創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍則是好的地理課堂學(xué)習(xí)中必不可缺的一個環(huán)節(jié)。本文主要圍繞如何創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍展開論述。

一、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍的必要性

課堂教學(xué)氛圍就是教師授課時的課堂環(huán)境。保加利亞教育家和心理學(xué)家洛扎諾夫曾經(jīng)在長期的教育研究中得到這樣的結(jié)論：“愉悅而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛可以消除學(xué)生生理上和心理上的無效勞動，把自我控制的力量導(dǎo)向不會發(fā)生疲勞的事情上去。”可見，良好的地理課堂氛圍對地理教學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的意義，它是影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

因此，地理課堂教學(xué)中，教師可以利用其人文性的特點，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，以調(diào)動學(xué)生的激情，為課堂教學(xué)程序和方法的實施創(chuàng)造許多有利的條件。很多時候，地理的課堂教學(xué)都是在一定的氛圍中進(jìn)行的。課堂中的每個個體不僅都受到這種氣氛與情緒的影響，而且，課堂教學(xué)的氛圍，正是在由這些個體所組成的群體中產(chǎn)生，而又反過來不同程度地直接影響著每個個體的。

二、地理課堂氛圍對地理教學(xué)效率的影響

地理課堂氛圍的好壞，對地理教學(xué)效率的高低有著重要的影響。因此，地理教師要創(chuàng)造條件做到以下幾點。

1.重視怡情

人都是有所謂“七情六欲”的，人和人之間最容易產(chǎn)生情感方面的好惡，并由此產(chǎn)生移情效應(yīng)。學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生情緒感受而孤立地進(jìn)行，否則教學(xué)僅僅是一個訓(xùn)練的過程。因此，一方面，教師應(yīng)理解學(xué)生是教學(xué)有效進(jìn)行所不可缺少的條件，對于教學(xué)中師生之間的移情關(guān)系，羅杰斯則認(rèn)為愛是非常重要的一種心理因素。在愛的參與下，認(rèn)知和情感的協(xié)同活動能使認(rèn)知活動達(dá)到一個單憑認(rèn)知能力本身所不能達(dá)到的高水平。師生之間形成深厚、真誠和接受的關(guān)系，并借助于在這種關(guān)系中師生的相互作用和享樂趣來獲得智慧和知識。

另一方面，教師對學(xué)生移情式的關(guān)注和同感，既能激發(fā)學(xué)生的情感回饋，又有助于教師贏得學(xué)生的喜愛和信任。教師的情感影響著學(xué)生對教師及其所教學(xué)科的態(tài)度。由于對教師的喜歡，學(xué)生會喜歡教師所教的學(xué)科，愿意聽講，愿意完成該科目教師布置的作業(yè)、任務(wù)，愿意向教師道出心中的秘密。反之，如果教師對學(xué)生缺乏感情，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生一種疏遠(yuǎn)、不信任務(wù)的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理或敵意，并把這種情緒轉(zhuǎn)移到教師所教學(xué)科上，造成學(xué)生積極性不高，影響教學(xué)效果。

因此，教師的移情更引發(fā)了學(xué)生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場所，成為師生密切溝通的平臺，促進(jìn)了師生共同的成長。

2.提升自我，以自己的人格魅力感染學(xué)生，言傳身教，為人師表

教師要為人師表，用自己的言行讓學(xué)生感受到教師熱愛本職工作、忠誠教育事業(yè)的敬業(yè)精神，要不斷提高自己的知識水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識樹立起自己的威信，以高尚的情操和優(yōu)秀的人格魅力去感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對教師的才能、修養(yǎng)表示欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時，學(xué)生就會愿意與教師接近，并樂于接受其教導(dǎo)。

教師應(yīng)做到既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友。集這兩種角色為一身的教師，就會對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力和凝聚力，由這樣的教師組織起來的課堂教學(xué)也就自然生動活潑、和諧統(tǒng)一了，隨之而來的教學(xué)效果也會提高，學(xué)生的地理素養(yǎng)、愛國情感等等情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也會隨之提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境

所謂課堂物理環(huán)境，一般說來包括教室所處的位置、所在建筑物的外形，還有室內(nèi)光度、空氣、聲音、顏色等因素。新一輪地理課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就向現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)境提出了新的要求：

（1）師生共同參與。教室是師生雙方共同活動的場所，教室的布置應(yīng)由師生共同設(shè)計制作，教室布置最好以學(xué)生為主，教師站在輔導(dǎo)的立場，學(xué)生通過設(shè)計、資料收集、張貼布置，可以體驗嘗試失敗經(jīng)驗，最后有成功的滿足感與喜悅心情，感受愛與歸屬感，產(chǎn)生自信心，達(dá)到學(xué)生從做中學(xué)習(xí)和珍惜布置成果的目的。

（2）有生命感的布置。教室布置不應(yīng)是靜態(tài)的，而應(yīng)是動態(tài)的，是可以經(jīng)常變換的，是有生命、有成長、有延續(xù)、有反饋的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)具體的生活情景和學(xué)習(xí)氛圍，動態(tài)的布置教室，使教室環(huán)境隨著學(xué)生的身心發(fā)展多樣化，動態(tài)化，成長化。

（3）教室空間的合理規(guī)劃與使用。教師可依據(jù)班級環(huán)境，將教室合理規(guī)劃，以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容布置教室。教室空間前后兩面黑板之外，上下及左右墻面、天花板、墻角、窗戶與窗戶之間的墻壁及走廊等都可利用。

（4）分工合作。班級環(huán)境內(nèi)的布置，要絕對避免教師一人獨攬或由少數(shù)表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生承擔(dān)。應(yīng)注意養(yǎng)成班級學(xué)生都能主動關(guān)心自己學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的習(xí)慣?？梢杂梅止ず献鞯姆绞?，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會，而且有一份責(zé)任，參與單元學(xué)習(xí)需要的情境布置。也可適時反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，表達(dá)他們因參與而喜歡自己的班級的情感。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍，是提高地理教學(xué)效果、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，地理教師一定要及時規(guī)避不良課堂氛圍的各種因素的出現(xiàn)，充分發(fā)揮自己對地理課堂氛圍的調(diào)控作用，促進(jìn)良好的地理課堂氛圍的形成，并發(fā)揮積極作用，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭月珊.從生理角度談?wù)n堂教學(xué)的氛圍[J].體育師友，1997，（08）.

[2]吳占生.課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)與經(jīng)營[J].江西教育，2000，（02）.

篇（6）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-226-01

在高中階段，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的思維能力和認(rèn)識都比初中地理學(xué)生上升了一個層面。但是在課堂上卻出現(xiàn)了沉默的現(xiàn)象，面對老師提出的問題學(xué)生無法回答。對地理的學(xué)習(xí)也因為高考壓力過大、地理課堂枯燥無味，造成了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高。同時又由于高中地理老師在教學(xué)的過程中，僅僅只是對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方法，教學(xué)方法略顯呆板，十分不利于學(xué)生地理的學(xué)習(xí)。

一、高中地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

地理學(xué)習(xí)與語、數(shù)、外及其他科目學(xué)習(xí)不同，地理學(xué)習(xí)更加注重實際的運用，在教學(xué)過程中老師所舉的案例也要同實際相結(jié)合，是一門實用性較大的科目。而隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，高中地理的地位也隨之提高，同時也成為了高考中必考的科目。所以在高中課堂教學(xué)中，也加大了對地理教學(xué)的投入。高中地理教學(xué)也不能僅僅只是傳授學(xué)生理論知識，而更重要的則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法。近年來，在新課改的要求下，高中地理教學(xué)要以教授生活中有用的地理為教學(xué)主要目的。但是在應(yīng)試教育的大背景下，老師在教學(xué)過程中依然還是從地理的理論知識層面進(jìn)行教學(xué)。同時在課堂提問設(shè)計上，也僅僅只是結(jié)合歷年高考的考題進(jìn)行提問。從高考考題的設(shè)計中讓學(xué)生掌握地理試題的解題方法，而并不是教授學(xué)生解決實際地理問題的方法。這樣使得地理課堂學(xué)習(xí)相對比較呆板枯燥，并且無法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的趣味性，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。不僅使得學(xué)生無法有效的掌握地理學(xué)習(xí)方法，還使學(xué)生面對老師提問時無法及時給予正確的答案，使得高中地理課堂相對比較沉悶。

二、高中地理課堂提問設(shè)計的改革

1、堅持以學(xué)生為本的問題設(shè)計

在高中地理課堂中，老師的問題設(shè)計不僅要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，而且問題設(shè)計上要有針對性和趣味性。一個班級學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的情況有所不同，所以老師在問題設(shè)計上不能僅僅為了照顧成績好的學(xué)生，故意在問題設(shè)計上加大難度，而應(yīng)該在問題難度設(shè)計上層層遞進(jìn)，將問題設(shè)計從基礎(chǔ)上升到難點層次。讓成績一般的學(xué)生對待老師的提問也能想出答案，同時還能鞏固成績優(yōu)秀學(xué)生的基礎(chǔ)知識。同時老師在問題的設(shè)計中還要加大趣味性和針對性，改變傳統(tǒng)單一的提問方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加大課堂提問的趣味性和針對性，就必須要求老師在課后的備課中加大教學(xué)投入，將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備融入到課堂教學(xué)中，運用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，能夠直觀的將地理知識呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，如老師在講關(guān)于我國山脈分布，就能夠通過直觀的影響資料展示給學(xué)生，而不是課本中平面的示意圖。通過觀看多媒體教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再針對多媒體的教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識的思考。

2、問題設(shè)計內(nèi)容上要結(jié)合實際情況

地理學(xué)習(xí)是一個與生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科，可以說生活中處處貫徹著地理知識。所以高中老師在課堂問題設(shè)計上要緊密結(jié)合生活中的地理知識，重視理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)地理課堂提問設(shè)計。為了有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在地理課堂提問設(shè)計上老師要緊密結(jié)合最近所發(fā)生的自然災(zāi)害、天氣變化等現(xiàn)象。將大眾最近所關(guān)心的地理問題以及親身經(jīng)歷的自然現(xiàn)象，作為課堂中提問的內(nèi)容，這樣能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在近幾年內(nèi)我國多發(fā)的地震災(zāi)害，自然也會引起學(xué)生的關(guān)注，老師為了帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂提問環(huán)節(jié)中，就應(yīng)該將地震的相關(guān)知識融入到提問設(shè)計中，同時還要根據(jù)不同地區(qū)地震產(chǎn)生的原因、危害設(shè)計出不同的問題。一方面能夠刺激學(xué)生了解地震的相關(guān)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面還能夠活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生思考，學(xué)會通過結(jié)合實際運用所學(xué)的地理知識。美國著名的教學(xué)學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過“知識乃是一個過程，不是結(jié)果?！彼岳蠋熢谡n堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，就更應(yīng)該結(jié)合實例指導(dǎo)學(xué)生在實際生活中運用地理知識。

三、結(jié)束語

在新課改的要求下，關(guān)于高中地理的教學(xué)老師在課堂提問設(shè)計上，要以學(xué)生為本的教學(xué)理念。提問設(shè)計上要結(jié)合學(xué)生的實際情況，摒棄單一的提問內(nèi)容，將豐富有趣的內(nèi)容融入到課堂提問中。從提問中增大學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時還要在提問設(shè)計上善于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，改善地理課堂沉默的現(xiàn)象，從而提高老師的教學(xué)水平，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0319-01

1.初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

比起其他學(xué)科，地理更貼近我們的生活，許多地理現(xiàn)象與地理知識與我們的生活息息相關(guān)。

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是老師"一人講、滿堂灌，一張地圖、一只粉筆一節(jié)課"，這種教學(xué)方式根本無法開啟學(xué)生的思維，更談不上能力的培養(yǎng)。而且初中階段的中學(xué)生，因?qū)W習(xí)習(xí)慣、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭等原因，使得其學(xué)習(xí)上存在著或多或少的問題，這些問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效方面。

在新形勢下，作為教學(xué)活動的組織者，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。教師可通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)有效的地理教學(xué)和學(xué)習(xí)。教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變教育觀念和傳統(tǒng)的師生關(guān)系，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，才能使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主意識得到良好的發(fā)展，才能使素質(zhì)教育理念所倡導(dǎo)的"高效課堂"這一教學(xué)目標(biāo)得到很好地貫徹與落實。

2.初中地理課教學(xué)的幾點建議

2.1在初中地理教學(xué)過程中，可以通過"優(yōu)化導(dǎo)語設(shè)計"來吸引學(xué)生們的注意力，使導(dǎo)語成為一堂課中的有效指引。初中學(xué)生的心理還處于半成熟階段，他們對各種事物充滿了好奇心，有比較強(qiáng)的求知欲。作為地理課教師，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，運用一些能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課。比如，用用詩句引入、用典故引入、用謎語引入、用歌曲引入、用對比實例引入……

2.2結(jié)合現(xiàn)實生活中的事物學(xué)習(xí)地理。現(xiàn)行地理課本中的有些案例和情景，與各地的具體情況及學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)不太符合，因此，初中地理教師可以根據(jù)各自的地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和知識背景，通過思考、分析、比較、研究各類有關(guān)地理方面的、具有代表性的生活實例和問題，來創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計案例，并引導(dǎo)學(xué)生有意識地將其和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以增強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，提高學(xué)生的分析與思維能力。例如，通過看電視新聞和天氣預(yù)報，結(jié)合世界氣候分布圖來記憶典型氣候類型與分布地區(qū)，以及通過日常生活的實例認(rèn)識與了解氣候?qū)θ祟惿詈蜕a(chǎn)的影響。

此外，地圖是學(xué)好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對地圖的認(rèn)識與記憶，如通過圖案來記憶我國34個省級行政區(qū)的輪廓，如像一只飛翔的老鷹，云南省像一只美麗的孔雀，等等，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，并提高學(xué)生的記憶效果。

2.3恰當(dāng)使用各種媒體教具。眾所周知，地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是難以掌握的。因此，將地理課堂教學(xué)的"課堂"含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)"課堂"。教師可結(jié)合多媒體技術(shù)，將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片、資料通過多媒體教學(xué)工具放映出來，這樣既可以使得課堂更加生動、形象，也會在很大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理知識的興趣，并促進(jìn)提高學(xué)生對地理知識的記憶力和分析能力。

除此之外，教師還應(yīng)該借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖、地理景觀圖、電視錄像、拼板、幻燈片、投影儀和各種課件，把地理課的教學(xué)內(nèi)容用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動、充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一個生動活潑的思維過程。

2.4在地理教學(xué)中采用"互動式開放教學(xué)"法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維，缺乏一種生動活潑的課堂氛圍，還會限制學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的良好發(fā)展。因此初中地理教學(xué)要充分樹立"以學(xué)生為主體"的意識，有效開展小組合作與討論交流的自主性學(xué)習(xí)活動，將師生"互動教學(xué)"引入地理課堂，來激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作精神和科學(xué)探究能力。初中地理教師可以通過前置性的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生率先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與知識點形成初步的認(rèn)識和理解，在課堂上提供給學(xué)生展示自我的足夠空間與機(jī)會，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，讓他們以小組為單位自主溝通、自主探究、自主學(xué)習(xí)，在此過程中，教師可進(jìn)行輔地講述。當(dāng)活動結(jié)束時，教師應(yīng)對學(xué)生給予開放和多元的評價，充分肯定學(xué)生，但要關(guān)注其差異性。

值得注意的是，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的真正主體地位，提倡"以學(xué)生為主體"，但這并不意味著教師就可以完全放手，任由學(xué)生毫無目的、毫無頭緒地進(jìn)行低效甚至是無效的自主學(xué)習(xí)活動，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效組織者和引導(dǎo)者，必須對學(xué)生在課堂上的自主合作、討論交流進(jìn)行有效調(diào)控、指導(dǎo)和幫助，最大限度上保證學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動的效率及質(zhì)量。

篇（8）

對于高中地理這門學(xué)科而言，其不僅是文科的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高中教育階段的一門重要學(xué)科。在高中地理課堂上，地圖是教學(xué)過程中非常重要的一部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，想要使學(xué)生的地理成績得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對復(fù)雜的地圖時，學(xué)生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數(shù)據(jù)，根本無法運用地圖來解決問題。由此可見，學(xué)生缺乏良好的讀圖技能，對學(xué)習(xí)地理知識以及解決問題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生的地圖技能進(jìn)行良好的培養(yǎng)，進(jìn)而使地理教學(xué)質(zhì)量得到一定的優(yōu)化。

一在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析

高中地理學(xué)科涉及的知識面比較廣泛，因此需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中將知識與地圖上的內(nèi)容相融合，以便能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容更好的內(nèi)化成自身的知識儲備，實現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。教師想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實的提升，地圖技能不僅是十分重要內(nèi)容，同時也發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用地圖教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而為原本乏味無缺的高中地理課堂注入無限的生機(jī)與活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，能夠使學(xué)生將自身的想象力充分的發(fā)揮出來，并增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，還有助于學(xué)生解決實際生活中的問題，通過圖形切實加深學(xué)生對知識的記憶，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力得到加強(qiáng)。在高中地理課堂教學(xué)中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識的有效途徑。通過地圖的輔助教學(xué)，學(xué)生能夠看到更加生動形象的地理知識內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與到地理課堂的教學(xué)中，對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，對加強(qiáng)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)起到了良好的推進(jìn)作用。與此同時，地圖的具象化特征還有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是高中地理教學(xué)中其他教學(xué)無法實現(xiàn)的教育效果。此外，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中，存在一些難度性較高的知識，這部分知識的學(xué)習(xí)會使學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，學(xué)生對知識內(nèi)容也很難掌握。然而，通過地圖的輔助，讓學(xué)生通過地圖的具象印象實現(xiàn)對知識的記憶[1]。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上是地理知識的難度得到了降低，同時帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能夠利用地圖解決抽象復(fù)雜的地理知識，使其解決問題的能力得到提升。

二高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的幾點有效性策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的開放性

作為教學(xué)的組織者以及實施者，教師在開展高中地理課堂教學(xué)的過程中，并不能單一的向?qū)W生傳授地理知識，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式，并走出教材的束縛，加之與實際生活內(nèi)容的相融合，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情被帶動起來。在實際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，盡可能的選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠使教學(xué)效果得到有效的提升。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，地標(biāo)知識的學(xué)習(xí)相對比較枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該注重帶動學(xué)生對地理知識的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與地理知識的距離，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識的積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，使其分析地圖的能力得到提升

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，使學(xué)生能夠真正的理解地圖，進(jìn)而形成一定的地圖技能。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖中的構(gòu)成要素[2]。想要對地圖進(jìn)行讀取和分析，并從中搜集重要的數(shù)據(jù)和信息，要求學(xué)生能夠掌握地圖中的圖例和標(biāo)注的基本意義。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到高中地理魯教版教材中關(guān)于“城市與地理環(huán)境”一章內(nèi)容的時候，學(xué)生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區(qū)域的地貌類型和特征，也能夠體現(xiàn)出該地區(qū)地形的分布信息。所以，教師應(yīng)該使學(xué)生掌握如何觀察圖例、標(biāo)注、比例尺以及方向等基本內(nèi)容，推動學(xué)生地圖技能的提升。第二，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞。在地理這門學(xué)科中，包含著許多學(xué)科的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的過程中會涉及到許多的地理名詞。對于一些容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆的名詞，教師應(yīng)該給予一定的重視，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的對比和分析，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的記憶下來。例如氣旋和反氣旋；外流河和內(nèi)流河等，這都需要學(xué)生能夠重點的掌握。當(dāng)學(xué)生在讀取地圖上的信息時，就可以應(yīng)用相應(yīng)的名詞去分析地圖的指向。

（三）將基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生的地圖技能得到良好的培養(yǎng)

在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學(xué)生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到相對復(fù)雜的地圖時，就會不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的時候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方法。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練的背誦地名[3]。進(jìn)而能夠在分析地圖的時候，快速的找到地理位置。通過對地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠?qū)⒃摰貐^(qū)存在的地理問題提出來，進(jìn)而對解決問題的方式進(jìn)行思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對一張華東地區(qū)的地區(qū)進(jìn)行分析的時候，教師可以讓學(xué)生通過標(biāo)注以及圖例，用語言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱說出來，得出該地區(qū)的具體海拔以及氣候特征，對水文特征進(jìn)行分析等。這樣，學(xué)生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時也能夠使學(xué)生的讀圖能力有所提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來在面對地圖的時候，就能夠知道應(yīng)該如何下手。對基本讀圖方法的學(xué)習(xí)，不僅能夠降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而對地理知識的學(xué)習(xí)不再恐懼。

（四）加強(qiáng)學(xué)生在地圖中獲取有效性信息的能力

在高中地理課堂教學(xué)中，想要學(xué)生能夠?qū)⒌貓D中的信息讀懂，并將其轉(zhuǎn)變成形象易懂的文字信息，同時掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學(xué)生能夠分析地圖中的每個細(xì)微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數(shù)據(jù)，同時，學(xué)生還應(yīng)該將地圖中的信息與自身的知識儲備相融合，搜集到有效的解決方式，使問題得到解決。

（五）加強(qiáng)學(xué)生對地圖的填圖能力

在高中地理課堂教學(xué)提升學(xué)生地圖技能的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自參與填圖訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生真正懂得如何應(yīng)用地圖。填圖訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生對地圖知識的記憶，了解具體的國家、地形以及其后等內(nèi)容。填圖訓(xùn)練不僅能夠在課堂上實現(xiàn)，也可以布置成課后作用留給學(xué)生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習(xí)冊中，就包含了許多中國地圖，可以讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出我國的主要山川、河流以及地形區(qū)等，這樣不僅能夠使學(xué)生對我國地理情況的掌握有所強(qiáng)化，同時也能夠使學(xué)生將知識靈活的運用到生活中，真正的實現(xiàn)知識的學(xué)以致用。

（六）合理的布置課后作業(yè)，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固

篇（9）

教師要提升地理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，必須充分做好準(zhǔn)備工作，即加大對備課環(huán)節(jié)的重視程度。部分教師認(rèn)為備課對課堂的指導(dǎo)作用不大，通常會照搬網(wǎng)絡(luò)上、參考資料上現(xiàn)成教案，而沒有根據(jù)學(xué)生實際情況編寫，導(dǎo)致在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)突發(fā)問題，從而影響教學(xué)效率。針對此種情況，教師必須及時轉(zhuǎn)變自身想法，重視教案的編寫，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

首先，教師應(yīng)全面研究地理教材，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理知識“交通運輸方式的布局”時，教師可通過制作Flash的方式，向?qū)W生展示“古老運輸方式”到“現(xiàn)代運輸方式”的變化，以動態(tài)的方式讓學(xué)生理解交通運輸方式的變化，讓學(xué)生形成對交通運輸方式與經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境之間關(guān)系的初步印象。

其次，深入了解學(xué)生興趣愛好，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、基礎(chǔ)知識掌握情況等因素，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與手段，從而提升學(xué)生課堂參與度。例如，在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”時，教師可利用課后休息時間，詢問學(xué)生對于天體知識的熟知程度，并根據(jù)學(xué)生的興趣點，向?qū)W生系統(tǒng)講述有關(guān)地球的知識。

二、豐富課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生課堂參與熱情

學(xué)生處于課堂教學(xué)主體地位，為提升高中地理學(xué)科教學(xué)的有效性，教師應(yīng)不斷豐富課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程中，加深學(xué)生對地理知識的理解。首先，教師可借助課堂情境的教學(xué)模式，通過問題式課堂導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力，消除學(xué)生對地理知識的陌生感和畏懼感。在這個過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂參與情況，及時提醒學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

其次，運用小組合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，提升課堂教學(xué)的有效性。

三、營造良好學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力

要營造良好地理學(xué)習(xí)氣氛，需要加強(qiáng)師生之間的有效互動。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師處于課堂主體地位，學(xué)生只能被動接受知識，因此，部分學(xué)生比較懼怕教師，對于自身地理知識中存在的問題不敢與老師進(jìn)行交流，在很大程度上降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對此種情況，教師應(yīng)借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的知識運用能力。例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”時，教師可動態(tài)為學(xué)生展示荒漠化的形成原因與過程，并通過“防治荒漠化”的地理教學(xué)小游戲，讓學(xué)生出謀劃策，提出治理荒漠化的建議，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到實踐過程中。在這個過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，多鼓勵學(xué)生大膽分享自己觀點，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

篇（10）

新課程改革背景下，教師一直在探索一種符合新課程理念且行之有效的措施來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計就是促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的一個方面。因此，課堂教學(xué)中如何通過學(xué)生作業(yè)的設(shè)計來促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，是值得探索的問題。

一、當(dāng)前地理作業(yè)設(shè)計的常見問題

從作業(yè)形式上看，結(jié)構(gòu)單一，總量大。當(dāng)前地理作業(yè)以傳統(tǒng)知識、傳統(tǒng)模式和應(yīng)試教育為指導(dǎo)，注重強(qiáng)調(diào)對教材知識的通式檢測。主要為“是什么”“為什么”“怎么樣”之類的問題。因而，學(xué)生的思維常常受制于教師的預(yù)設(shè)和教材固有的知識體系。這樣的作業(yè)無益于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及主動學(xué)習(xí)意識的激發(fā)。

從作業(yè)內(nèi)容上看，大部分教師所布置的地理作業(yè)沒能從多角度切入，更多是課本知識的重復(fù)和再現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計缺乏通過地理情景的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思維的思想。例如，沒有層次的作業(yè)多，有梯度的作業(yè)少；對新知檢測的作業(yè)多，對舊知鞏固的作業(yè)少；理論性的筆試作業(yè)多，實踐性的操作作業(yè)少；需獨立完成的作業(yè)多，學(xué)生合作探究性的作業(yè)少。

從作業(yè)評價上看，教師評價的多，學(xué)生評價的少。沒有將教師評價、學(xué)生自己評價、同學(xué)互評有機(jī)結(jié)合，沒有形成一種整體、多元的評價體系。這種評價理念明顯忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)中“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價”的要求。

以上問題是目前地理學(xué)科作業(yè)設(shè)計中最常見的，因為教師的教學(xué)習(xí)慣一旦形成很難改變，長期以來的模式化教學(xué)使地理課堂教學(xué)的有效性得不到很好提升。作為地理教師必須意識到其負(fù)面影響，從優(yōu)化作業(yè)設(shè)計著手，促進(jìn)有效教學(xué)。

二、地理作業(yè)設(shè)計不合理帶來的不利影響

地理作業(yè)設(shè)計的合理與否，關(guān)系到地理課堂教學(xué)有效性能否得到保證。作業(yè)設(shè)計上如若不合理，必然會給學(xué)生和教師都帶來不好的影響。

1.不利于提升教學(xué)水平

地理作業(yè)是地理課堂教學(xué)信息反饋的重要渠道，如果地理作業(yè)的設(shè)計不合理，就不能科學(xué)反映出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中存在的問題，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。教師也會因為得不到科學(xué)合理的反饋無法提升地理教學(xué)水平。這樣的惡性循環(huán)使地理課堂教學(xué)的有效性得不到保證。

2.不利于激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生所學(xué)的課程很多，每門科目都有一定的作業(yè)量，每天各科的作業(yè)，讓學(xué)生煩不勝煩。要想讓學(xué)生對地理感興趣，除了學(xué)生自己對地理感興趣外，地理教師的作業(yè)設(shè)計也是影響學(xué)生興趣的一個重要因素。學(xué)生不感興趣的作業(yè)是無法激發(fā)他們求知欲望的。若每次的作業(yè)設(shè)計都一樣，久而久之，學(xué)生就對地理學(xué)習(xí)失去興趣了。

當(dāng)然，不利影響還有很多，其他方面的就不一一列舉了。作為新課程改革背景下成長起來的教師，僅僅看到作業(yè)設(shè)計不合理帶來的不利影響還不夠，更要找到作業(yè)優(yōu)化的策略。

三、新背景下地理作業(yè)優(yōu)化的策略

學(xué)生的作業(yè)是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握、應(yīng)用的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師對教學(xué)任務(wù)完成得好與不好的一個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師通過作業(yè)的檢查批改，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識或技能的缺陷，加以糾正、作出評價并對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出建議。因此地理教師要在新課程基本理念的指導(dǎo)下，設(shè)計具有時代性、創(chuàng)新性和地理學(xué)科特色的作業(yè)，在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計時要注意以下兩個方面。

1.以興趣為先導(dǎo)，讓作業(yè)形式多樣化

地理作業(yè)的設(shè)計要充分考慮能否激發(fā)學(xué)生興趣，不讓學(xué)生對地理作業(yè)有反感情緒。教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫愛好的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。所以，地理作業(yè)設(shè)計要讓學(xué)生在興趣中主動完成作業(yè)的要求?？紤]激發(fā)興趣的同時還要考慮什么類型的作業(yè)有利于鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，提高學(xué)生的成績；什么類型的作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的實踐能力；什么類型的作業(yè)有利于學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

2.以學(xué)情為基礎(chǔ)，讓作業(yè)設(shè)計系統(tǒng)化

地理作業(yè)是為了讓學(xué)生加深對地理知識點的了解，學(xué)會對地理現(xiàn)象的分析，加強(qiáng)對地理規(guī)律的掌握。地理作業(yè)設(shè)計要取得良好的效果，地理教師在進(jìn)行地理作業(yè)設(shè)計時要做到三點：

第一，課前、課中和課后的作業(yè)設(shè)計要科學(xué)合理。課前作業(yè)設(shè)計要簡單化，能突出教學(xué)內(nèi)容的框架即可。課堂作業(yè)設(shè)計要具有典型性、代表性。地理學(xué)科知識體系涉及的面很廣，每一個知識點都有很多題目。將一些具有代表性的練習(xí)對應(yīng)到課堂教學(xué)中的每個知識點解決，這樣學(xué)生對知識的理解影響較深，同時形成了相應(yīng)的做題技巧，對學(xué)生鞏固舊知、學(xué)習(xí)新知的幫助很大。課后作業(yè)是課堂作業(yè)的延續(xù)和補(bǔ)充，此類作業(yè)設(shè)計要做到質(zhì)高而量精，要讓學(xué)生能舉一反三，活學(xué)活用。

第二，作業(yè)難度要有層次化。實踐經(jīng)驗告訴我們，過難、過易或者“一刀切”的作業(yè)都不利于不同類型學(xué)生的發(fā)展。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時采用分梯度布置作業(yè)更能凸顯教學(xué)的有效性。比如，把布置的地理作業(yè)分為A、B、C三類，難易程度由易到難，容易的題目、中等的題目和較難的題目分別對應(yīng)給全班差、中、好三類學(xué)生。一則可以避免學(xué)優(yōu)生“吃不飽”現(xiàn)象，二則可以避免學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。

第三，教師要及時檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。檢查目的是了解學(xué)生對所學(xué)知識理解鞏固的程度和實際運用的能力，以便發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在問題，及時改進(jìn)教學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)后，教師要及時批改。因為學(xué)生在教師批改后對作業(yè)的影響還是很大的，這樣能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。