序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中教育輔導(dǎo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

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篇（2）

輔導(dǎo)學(xué)困生是中學(xué)語文教師不可或缺的工作之一。教師在輔導(dǎo)學(xué)困生時，要持之以恒。同時，中學(xué)語文教師不但要有深厚的專業(yè)知識，還要有無私的愛心、耐心和恒心，只有這樣，才能帶動班里的每一個學(xué)生，從而打造一個優(yōu)秀的班級。[1]

一、利用語文的學(xué)科特點深入了解學(xué)困生，找到學(xué)困生問題的心結(jié)

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，也會受到思想的熏陶和教師的人文關(guān)懷。而老師呢，也會從學(xué)生的言談舉止和寫作中，發(fā)現(xiàn)他們的思想觀點、人生信念等，這就為深入了解學(xué)困生搭建了一個平臺，也為關(guān)心愛護(hù)學(xué)困生創(chuàng)造了契機(jī)。學(xué)困生，顧名思義，主要是指學(xué)業(yè)成績較差，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。他們常因?qū)W習(xí)困難而失去自信，產(chǎn)生自卑，甚至于表現(xiàn)差、品行差，在班里造成極不良的影響。但他們在一定條件下是能夠輔導(dǎo)的。可是，受傳統(tǒng)觀念影響人們常把學(xué)困生當(dāng)成是“朽木不可雕”“頑石難成材”、好逸惡學(xué)的壞學(xué)生，這種觀念嚴(yán)重傷害了學(xué)生的人格和自尊心。其實，初中學(xué)困生和一般學(xué)生一樣，不僅具有強(qiáng)烈的自尊心，也是相當(dāng)有上進(jìn)心的。只不過，當(dāng)其再受到某種傷害時，就會產(chǎn)生某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教;有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠(yuǎn)集體，回避教育;有的甚至故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于老師不了解學(xué)生，使他們?nèi)狈鄣臏嘏剐撵`蒙受創(chuàng)傷。特級教師丁友寬“沒有愛就沒有教育”的名言告訴我們，在輔導(dǎo)學(xué)困生的教育中，光有批評和處罰是不能奏效的。我們在語文教學(xué)中要走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，深入了解他們，找準(zhǔn)癥結(jié)，傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，對他們不厭惡、歧視，不當(dāng)眾揭丑，不粗暴訓(xùn)斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。我們要用愛心去融化學(xué)困生心靈上的“堅冰”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，這樣才能有效地輔導(dǎo)學(xué)困生。[2]

二、用“愛”去滋潤學(xué)困生的心田，用真情去溫暖他們的心窩

愛有著巨大的力量，它是牽連師生關(guān)系的一條割不斷的紅線，也是學(xué)困生輔導(dǎo)的內(nèi)動力?，F(xiàn)實教學(xué)中學(xué)困生由于其表現(xiàn)差，常常被放在被遺忘的角落，教師對他們漠不關(guān)心，放任自流。其結(jié)果往往會自暴自棄，不思進(jìn)取，心靈慢慢的冰封起來。博愛是教師應(yīng)具有的素養(yǎng)之一，優(yōu)秀的教師應(yīng)該將愛的陽光普照在每個孩子的心靈，去融化孩子內(nèi)心的堅冰，讓他們也能健康成長。我的具體做法是：在民主、平等的基礎(chǔ)上多與他們交流，用誠心、真情去感染他們，打動他們，喚醒他們;在課堂教學(xué)上，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會;在座位的安排上，將他們安排在靠前的位置，并與優(yōu)秀生坐在一起，讓他們也感受到自己在老師心目中位置的重要;利用良好的班風(fēng)、健康的輿論影響他們，給他們正確導(dǎo)向;與優(yōu)秀生結(jié)成對子，既讓優(yōu)秀生成為他們的榜樣，又讓優(yōu)秀生成為他們進(jìn)步的幫手，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要堅持不懈的關(guān)心他們，輔導(dǎo)他們，幫助他們更快、更好的解決學(xué)習(xí)生活中遇到的困難。當(dāng)然，愛學(xué)困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴(yán)。只有這樣熱愛他們，關(guān)懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門。

三、幫助學(xué)困生樹立自信心

學(xué)困生由于成績不好，經(jīng)常被教師忽視，被同學(xué)看不起，甚至受到父母的辱罵。這些外因?qū)е铝怂麄儤O度自卑， 在同學(xué)面前總覺得低人一等，在教師面前不敢大聲說話，在父母面前不敢抬頭。嚴(yán)重的自卑心理時刻影響著他們，使他們產(chǎn)生“我就是笨，我什么也學(xué)不會”的思想，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績越來越差。要想徹底輔導(dǎo)學(xué)困生， 最重要的是幫助他們增強(qiáng)自信心，消除心理陰影。我們教師無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上都要給學(xué)困生無微不至的關(guān)懷， 在課堂上要抓住一切有利時機(jī)對他們進(jìn)行表揚，哪怕是一點點進(jìn)步;在課下要主動和他們交朋友，使他們信任并喜歡我們，從而樂于學(xué)我們所教的課程。[3]

四、 開展教學(xué)方式改革，區(qū)別對待，兼顧學(xué)生差異

由于課堂是輔導(dǎo)學(xué)困生的主要場所，所以，作為語文教師應(yīng)該做好教學(xué)方式的改革，在課堂上要從每一個學(xué)困生的實際出發(fā)，要改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念。并且開展相應(yīng)的教學(xué)活動來拉近和學(xué)生之間的距離，要讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效率，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對學(xué)困生的實際情況，來制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上面應(yīng)該難度適中，能夠確保學(xué)生在自己努力的范圍內(nèi)能夠完成，避免設(shè)置難度較高的題目，這樣才不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。除此之外，在初中語文課堂提問設(shè)置上面，教師要根據(jù)學(xué)困生的情況來適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題，鼓勵學(xué)困生多開動腦筋，讓學(xué)生的思維能力得到有效提高，調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠真正地融入到課堂教學(xué)中來，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

五、營造開放的語文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)困生開放的心態(tài)

大多數(shù)學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績不理想、自卑而封閉自己。因此，培養(yǎng)他們開朗的心態(tài)是非常必要的。所謂開朗的心態(tài)，是指樂觀向上，積極進(jìn)取，堅忍不拔，眼界高遠(yuǎn)，不畏挫折所累，善容納，善創(chuàng)新，有主見，有遠(yuǎn)見的心理狀態(tài)。要培養(yǎng)學(xué)困生開朗的心態(tài)最重要的一點是教師要營造開放的語文教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)造能力的表現(xiàn)和發(fā)展要有相應(yīng)的環(huán)境。一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富、自由的想象，創(chuàng)造思維中的靈感往往在緊張?zhí)剿饕院蟮乃沙跔顟B(tài)下才會出現(xiàn)。我們平時也有這樣的體驗：人在緊張、驚悸或者不自在時，注意力就無法集中，不能專心思考，更談不上創(chuàng)造了。這些都表明，寬松、民主、自由的語文環(huán)境對于培養(yǎng)學(xué)困生開朗的心態(tài)是十分重要的。這就要求我們語文教師不搞“滿堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以學(xué)生為本，努力創(chuàng)設(shè)開放、民主的教學(xué)環(huán)境，以點燃學(xué)困生新異的思想火花，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們積極求學(xué)探索。

總之，輔導(dǎo)語文學(xué)困生，讓他們由厭惡學(xué)習(xí)變得樂于學(xué)習(xí)， 是我們每位語文教師的責(zé)任，也是我們的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

英語作為教學(xué)活動的主要科目，占有極其重要的地位。其中，音標(biāo)的學(xué)習(xí)，對初中學(xué)生的英語發(fā)音、英語詞匯量、閱讀能力等，都有著直接的影響。盡管音標(biāo)教學(xué)在英語教學(xué)中具有重要的意義，然而在初中英語課堂上，仍然存在著一些不容忽視的問題。

1. 初中英語中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師重視程度不夠

目前，初中英語音標(biāo)教學(xué)的突出問題是：教師的重視程度不夠。因為在考試中，音標(biāo)的辨音以及單詞的拼寫，所占的比例非常小，或者直接不做單獨的考察，而目前大部分教師的教學(xué)活動往往只會根據(jù)考試內(nèi)容而進(jìn)行，所以，對音標(biāo)教學(xué)沒有足夠的重視，而把絕大部分的精力放在了英語詞匯、語法、閱讀以及寫作上面。在教學(xué)活動中，往往追求進(jìn)度，把學(xué)習(xí)音標(biāo)的正常課時大大壓縮，對音標(biāo)的組合等教學(xué)要點，都是匆忙帶過。由于教師對音標(biāo)的教學(xué)態(tài)度不夠端正，因此，初中學(xué)生無法完全掌握音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者只會認(rèn)幾個音標(biāo)，而不會利用音標(biāo)拼讀單詞，音標(biāo)教學(xué)效果差。

1.2教師口語水平有限

不可否認(rèn)的是，在初中的英語教學(xué)隊伍中，仍存在有專業(yè)知識水平不足的工作者。由于地域問題，有些教師的口音非常重，在教學(xué)中，單詞中的爆破音很清晰，讀音帶有濃重的地方口音，發(fā)音不到位或者發(fā)音過長，習(xí)慣在最后一個輔音后加元音相拼等口語不純正的問題，都會對初中學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿造成不利的影響。

1.3音標(biāo)教學(xué)過程沒有系統(tǒng)性

由于在初中英語教學(xué)大綱中，教材的音標(biāo)教學(xué)是貫穿于詞匯的學(xué)習(xí)中，安插在不同的單元內(nèi)，而沒有完整的、系統(tǒng)的安排以及課時保障，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，音標(biāo)的教學(xué)活動沒有合理的、科學(xué)的進(jìn)程。久而久之，教師與學(xué)生都會忽視音標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握不了音標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語的拼讀與聽寫能力較低，大大影響了英語的全面學(xué)習(xí)。

2. 如何改進(jìn)初中英語中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)

要彌補(bǔ)初中英語中考輔導(dǎo)中音標(biāo)教學(xué)的不足之處，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，其措施主要包括以下三個方面。

2.1教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視音標(biāo)教學(xué)

首先，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到音標(biāo)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，提高對音標(biāo)教學(xué)的重視程度。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生實際，適當(dāng)?shù)卦黾右魳?biāo)教學(xué)的課時，不怕麻煩，扎扎實實地教好學(xué)生音標(biāo)發(fā)音以及音標(biāo)字母組合發(fā)音。只有學(xué)生學(xué)會了音標(biāo)的基本內(nèi)容，才有基礎(chǔ)和能力進(jìn)行更深一層的學(xué)習(xí)，包括單詞的拼讀與聽寫等等，學(xué)生有了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，就會提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)方法

在以往的初中英語中考輔導(dǎo)教學(xué)中，我們可以看到有些學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣闌珊，因此，為了取得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把英語課堂變得生動有趣。結(jié)合初中生的年齡階段以及心理特征，教師應(yīng)該在課堂上采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生對英語音標(biāo)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2.1借助實物教學(xué)用具進(jìn)行教學(xué)

例如，在音標(biāo)教學(xué)課堂開始之初，教師可以先給學(xué)生發(fā)放音標(biāo)卡片和發(fā)音圖解等教學(xué)用具。然后，在課堂開展競賽活動。比如，教師先向?qū)W生展示一組音標(biāo)卡片，并要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，然后，抽掉一張卡片，把卡片的順序弄混亂，再問學(xué)生剛才抽掉的是哪一張卡片。誰回答得又快又多，就能得到相應(yīng)的獎勵。這種教學(xué)方式，寓教于樂，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生的興趣被激發(fā)，積極性大大提高，就會主動的參與到學(xué)習(xí)中來。

2.2.2利用現(xiàn)代電教技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域。在初中英語中考輔導(dǎo)音標(biāo)教學(xué)中使用現(xiàn)代電教技術(shù)，不僅可以使音標(biāo)教學(xué)活動更加直觀形象，而且還有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

2.3加強(qiáng)對學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的鍛煉

為了鞏固音標(biāo)教學(xué)效果，同時發(fā)現(xiàn)存在的不足，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的鍛煉。例如，加強(qiáng)對英語朗讀的訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練既有利于提高學(xué)生的聽說能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感以及掌握語音規(guī)則，從而確保音標(biāo)教學(xué)的有效性、長期性以及連貫性。

3. 結(jié)束語

初中生要學(xué)好英語，首先要學(xué)好英語的發(fā)音，而音標(biāo)又是英語語音的基礎(chǔ)，因此，在初中英語中考輔導(dǎo)課堂上，應(yīng)該把音標(biāo)教學(xué)作為重點之一。教師要改變傳統(tǒng)落后的觀念，提高對音標(biāo)的重視程度，同時改變教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以保證解決學(xué)生語音問題，音標(biāo)教學(xué)真正實現(xiàn)目標(biāo)效果。

篇（4）

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數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法 

養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；聽課處理好聽、思、記的關(guān)系；及時復(fù)習(xí)。 

1、學(xué)生要養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，應(yīng)做到： 

粗讀：先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌；? 

細(xì)讀：對書本知識反復(fù)閱讀、體會、思考。注意知識形成過程，對疑點做相應(yīng)記號，以便帶著疑問去聽課。這樣，在聽課時就有的放矢了。 

2、聽課要處理好聽、思、記的關(guān)系： 

聽：要聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)方法的體現(xiàn)，要緊緊抓住老師的思路，注意老師敘述問題的邏輯性，?要看問題是怎么提出來的，以及分析問題和解決問題的方法步驟。 

篇（5）

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【招生范圍】：小學(xué)1-6年級，初一初二初三，高一高二高三

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教育心得：

篇（6）

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    世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認(rèn)為初中語文的教學(xué)，特別是初中階段的語文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最適宜采用分析比較的方法。因為我們在教學(xué)中通過具體的分析比較，不但可以加深學(xué)生對文章的理解，加速學(xué)生對其內(nèi)容的記憶，而且可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，活躍學(xué)生的橫向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

    就拿初中階段的語文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)來說吧，不論是語法及修辭方法的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，還是文言文的文體、思想內(nèi)容等方面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“同中求異，異中求同”，力爭在較短的時間內(nèi)了解、掌握這些知識。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

            （一）語法復(fù)句部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)句，最難的就是如何準(zhǔn)確判斷一般復(fù)句和多重復(fù)句，而解決這一難題的最佳方法就是運用比較教學(xué)。因為只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準(zhǔn)確率。

        ［簡要教學(xué)提綱一］

    復(fù)句——一般復(fù)句、多重復(fù)句的辨別。

    共同點：即均由分句（單句成為句子的構(gòu)成成分）構(gòu)成，句中一般均含有關(guān)聯(lián)詞語，分句間均表示一定的邏輯關(guān)系。

    不同點：1.一般復(fù)句——不管句中的分句數(shù)量有多少，但分句間只能有一種邏輯關(guān)系，且分句相對獨立，內(nèi)容互不包含。如：

    （1）風(fēng)停了，雨也住了。（兩個分句、并列關(guān)系）

    （2）如果下雨，我就不去了。（兩個分句、假設(shè)關(guān)系）

    （3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個分句、并列關(guān)系）

    （4）狂風(fēng)吹不倒它，洪水淹不沒它，嚴(yán)寒凍不死它， 干旱旱不壞它。（四個分句、并列關(guān)系）

    2.多重復(fù)句——分句數(shù)量不得少于三個，且分句間有兩種或兩種以上的邏輯關(guān)系，分句雖相對獨立，但分句間所反映的邏輯關(guān)系卻相互包含，即大的邏輯關(guān)系包含小的邏輯關(guān)系，并由此形成了兩個或兩個以上的結(jié)構(gòu)關(guān)系（多重復(fù)句的“重”即“層”，是指一個結(jié)構(gòu)的直接成分連同它們的語法關(guān)系）。

    附圖{圖}

    這是個三重復(fù)句——三層結(jié)構(gòu)。此復(fù)句中的分句間有兩種以上的邏輯關(guān)系——并列、條件、因果；大關(guān)系包含小關(guān)系——并列包含因果，因果又包含條件、小并列。

    3.還應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)，一般復(fù)句和多重復(fù)句的區(qū)別關(guān)鍵在于層級的多少，而非分句數(shù)目的多少，因為分句多不一定層級多，有的復(fù)句的分句數(shù)目不少，卻只有一層結(jié)構(gòu)。

    如：大家用它搭過帳篷，用它做過梭鏢，用它當(dāng)罐盛過水，用它當(dāng)碗蒸過飯，用它做過扁擔(dān)和吹火筒。（分句多達(dá)五個，但各分句間均是并列關(guān)系，且并無大的邏輯關(guān)系包含小的邏輯關(guān)系，故仍屬一般復(fù)句。）

            （二）修辭方法部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

    指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)修辭，我認(rèn)為最主要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會區(qū)分幾種容易混淆的修辭方法，而最有效的方法亦是比較教學(xué)。

        ［簡要教學(xué)提綱二］

    1.借代與借喻的區(qū)別。

    共同點：不論是借代還是借喻，統(tǒng)統(tǒng)略去本體。

篇（7）

古語說得好：親其師，才會信其道。教育工作者的首要任務(wù)是育人，所以，英語教師的首要任務(wù)也是設(shè)法管理好學(xué)生，讓學(xué)生喜歡你、聽從你。教育教學(xué)難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復(fù)跟他們強(qiáng)調(diào)學(xué)英語的重要性，不如設(shè)法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學(xué)生的問卷調(diào)查顯示：九成英語學(xué)得好的學(xué)生一致回答，成績好是因為喜歡學(xué)，喜歡學(xué)是因為喜歡英語教師。而有能力學(xué)好但英語成績就是不理想的學(xué)生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導(dǎo)致成績不好。結(jié)論就那么簡單。筆者的做法是：

第一，對學(xué)生態(tài)度要好。無論何時，對學(xué)生都要耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態(tài)，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學(xué)生要用不同的方法，但不揭學(xué)生之短，尊重他們，無論多惡劣的學(xué)生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學(xué)生的優(yōu)點加以肯定。

第二，可親之余，還要讓學(xué)對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴(yán)不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學(xué)生，而是通過與學(xué)生交往中自身的智慧和得體的言行舉止、高雅的品味，積極樂觀的生活態(tài)度等，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡你、崇拜你，無條件地服從你。為了達(dá)到這種效果，學(xué)生喜歡的歌，筆者學(xué)著唱；學(xué)生喜歡的明星，教師盡力去了解；時事新聞，天天去接觸……目的是讓學(xué)生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。

現(xiàn)在好多教師，受得了教學(xué)之辛苦，卻受不了學(xué)生之不聽話，對不聽話的學(xué)生束手無策。網(wǎng)上不是曾出現(xiàn)過“珍愛生命，遠(yuǎn)離學(xué)生”的感嘆嗎？戰(zhàn)斗在第一線的教師們，好多時候在心里也真的是怕了學(xué)生。曾有那么一位學(xué)生，因父母離異，無人管教，墮落成不讀書而自稱“大哥”的人。隔壁班的教師在上課時對自己班里的一位學(xué)生說，不要像那位學(xué)生那樣，下課后，該教師在回辦公室的路上就遭到了那位學(xué)生的襲擊，理由是侮辱了他?！读x務(wù)教育法》、《未成年保護(hù)法》都站在學(xué)生一邊，對于不聽話的學(xué)生，教師反而成了弱者。身為教育者，沒別的辦法，只能跟他們斗智斗勇保護(hù)好自己。設(shè)法讓學(xué)生尊重你、服從你，無論花多大的力氣都值，因為只有達(dá)到了這一步，教師才能占主動地位，教師的教育才有用武之地。好多教師，自身專業(yè)素質(zhì)很不錯，上起公開課來，可謂嘆為觀之，可實際教學(xué)成績總不理想，關(guān)鍵是還沒有在學(xué)生的管理上下足功夫，沒有與學(xué)生培養(yǎng)好相互尊重、相互喜歡的和諧情感。因此，學(xué)生不會聽從教師，教師自身素質(zhì)再好，也是浪費。

二、要為學(xué)生精心準(zhǔn)備好每一堂課――既要營養(yǎng)價值高，又要色香味俱全

學(xué)生親、信教師，便會重教師的道，教師接下來的主要任務(wù)就是提高四十五分鐘的有效性。筆者的第一步是備好課，

首先，把初中英語三年的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致分析，直至了如指掌。

其次，摸透這套教材的編排特征。從縱向來說，每一知識點是逐步加深，所以教師在教知識點時不須面面俱到，而是七年級時就過關(guān)所有知識點，以能活學(xué)活用為標(biāo)準(zhǔn)，對難度較大的只作了解，絕對不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

最后，把每一堂課都當(dāng)作是為學(xué)生烹飪美餐，除營養(yǎng)價值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要靈活運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在樂中學(xué)。第二，布置作業(yè)一定要少而精，盡量在課堂內(nèi)全部解決?，F(xiàn)在的學(xué)生課外生活豐富多彩，哪會靜下心來做功課，布置課外作業(yè)等于自尋煩惱。第三，批改一定要認(rèn)真仔細(xì)。一是不誤導(dǎo)學(xué)生，二是以教師自身的認(rèn)真態(tài)度換取學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。態(tài)度決定一切，良好的態(tài)度是需要教師培養(yǎng)的。

篇（8）

一、學(xué)生分層

學(xué)生使我們開展教育教學(xué)的中心，是教學(xué)的主體，而且不同學(xué)生的能力和水平也千差萬別，對學(xué)生分層能夠讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終都能達(dá)到學(xué)會、學(xué)好的目的，從而大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。另外分層教學(xué)實際上就是以進(jìn)步為前提，層次為基礎(chǔ)，競爭為手段，輔導(dǎo)為重點，實現(xiàn)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，只有對學(xué)生合理分層才能更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

然而對學(xué)習(xí)分層不難，讓學(xué)生和家長接受英語分層教學(xué)的優(yōu)勢并不容易。因此，我校在對初一新入學(xué)的學(xué)生有著一個月的心里準(zhǔn)備期，讓學(xué)生和家長們有一個思想上的準(zhǔn)備，同時也能給某些在入學(xué)考試中發(fā)揮不理想的學(xué)生多一次證明自己實力的機(jī)會。開學(xué)一個月后，就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個層次。首先是對全體學(xué)生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學(xué)班內(nèi)部的分層。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并有超前的學(xué)習(xí)愿望。B 層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，基礎(chǔ)不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C 層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺基礎(chǔ)差, 而且思維反映慢，在學(xué)習(xí)上有障礙，缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。這樣分層設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)分層

教學(xué)分層主要包含三個方面，教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層和課業(yè)布置分層。在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，如何能更好的發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢主要通過教學(xué)分層得以實施和體現(xiàn)。教學(xué)分層也是分層教學(xué)的核心內(nèi)容，必需以教學(xué)分層為突破口搞好分層教學(xué)。

1、教學(xué)目標(biāo)分層。

有研究表明凡是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)異而且富有積極進(jìn)取精神；反之未設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動激發(fā)熱情，形成實現(xiàn)目標(biāo)的動力是很有必要的。

2、教學(xué)內(nèi)容分層。

由于本年度初一首次采取牛津英語教學(xué)，在對教材分層上給教師帶來一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語教材的內(nèi)容。事實上，牛津英語教材很適合教學(xué)內(nèi)容分層的實施。根據(jù)新課標(biāo)要求，可將教材內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)知識；類是重點知識、語言點的運用；第三類，是難點知識。第一類基礎(chǔ)知識是所有學(xué)生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點知識則適A、B 層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學(xué)生作一般理解，第三類難點知識對C層次學(xué)生不作要求，B層次學(xué)生作為一般理解，A層次學(xué)生要求突破難點，為今后的提高打下基礎(chǔ)。這樣避免了許多負(fù)面影響，更好地保護(hù)了 A、B、C 三個層次學(xué)生的自尊心，從而調(diào)動了所有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3、作業(yè)布置分層。

作業(yè)不僅是用來檢查、衡量一個學(xué)生上課聽講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。在通常的英語學(xué)習(xí)中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做；成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。分層布置作業(yè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容；A 層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。課后布置的作業(yè)也分類為 A、B、C 三個層次，遵循"兩部三層"的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、輔導(dǎo)分層

篇（9）

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。[1]思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的技巧，先建立一個一級主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級、三級等各級主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時各級主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖對學(xué)生來說，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來了積極的影響。在英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。近幾年來，思維導(dǎo)圖也受到國內(nèi)教育界的重視。尤其是作為一種學(xué)習(xí)筆記和思維工具，被應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。

二、思維導(dǎo)圖與初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

1、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析。語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。對于初中生來說，沒有情境導(dǎo)入，獨立復(fù)習(xí)詞匯、語法、語篇、寫作，常常是臺上老師講得天花亂墜，臺下學(xué)生聽得云里霧里。復(fù)習(xí)課上完之后，學(xué)生原本不會的知識點依然不會，學(xué)生無法掌握復(fù)習(xí)的知識，無法建構(gòu)復(fù)習(xí)體系，這種復(fù)習(xí)是無效的，甚至是反效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點分明、條理清晰，學(xué)生聽得一清二楚、記得簡明扼要？從而突破初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？這是在初中英語復(fù)習(xí)中應(yīng)該思考的問題。

2、初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點。事實上，師生間交流的效果一半取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容一半取決于學(xué)生接受信息的感受信息的情感體驗。研究表明，圖像的表達(dá)比語言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。[2]

（1）思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用特點。思維導(dǎo)圖不僅明了而且簡潔；不僅深入淺出而且形象；不僅可操作性強(qiáng)而且實效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能真正提高師生間的交流效果。[3]

（2）思維導(dǎo)圖提升教師的復(fù)習(xí)教學(xué)能力。在備課時，將所要復(fù)習(xí)的知識通過設(shè)計和繪制思維導(dǎo)圖，全面地、有條理地、層層地概括知識，使知識形成網(wǎng)絡(luò)；上課時，老師運用思維導(dǎo)圖將原本枯燥無味的、零散的知識點整合成有層次、有關(guān)聯(lián)、有邏輯的知識系統(tǒng)圖。可以輕松把握全盤內(nèi)容，精確分配講課時間，傳授的知識量也迅速增加?？梢宰龅街v解重難點分明、主題明確、條理清晰、層層遞進(jìn)。

（3）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生更容易理解老師所講；學(xué)生能在短暫時間里記憶得更多，回憶得更快；學(xué)生能快速記下教師所講的重點部分，不必記下大量的文字內(nèi)容；學(xué)生能在老師的指引、激發(fā)下，思考問題。學(xué)生通過合作或獨立完成構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖，不僅有利于課后的復(fù)習(xí)而且發(fā)展了大腦思維，激發(fā)自己的思維潛能，慢慢地養(yǎng)成了良好的思維品質(zhì)。[4]

三、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語復(fù)習(xí)時，基本上圍繞著每一個話題或單元的詞匯、語法、語篇和整個話題的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合仁愛版初中英語教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。

1、優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)。對于剛接觸英語的初中生，由于沒有扎實的語音基礎(chǔ)同時沒有語言使用的環(huán)境，平日里的英語閱讀量又不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易忘記。尤其在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時，學(xué)生往往不能在短時間里回憶并記下大量的單詞。這時，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生思緒飛揚。如根據(jù)單詞的構(gòu)詞法，將一些前綴詞、后綴詞、拼綴詞、派生詞或者合成詞進(jìn)行梳理整合；[5]或者根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“house”這個單詞，根據(jù)房子的類型和房子所含有的房間功能，以及房間里的擺設(shè)，可以這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

圖一：“house”詞匯復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

2、優(yōu)化語法復(fù)習(xí)教學(xué)。英語的語法復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)常是很多老師不愿面對的，尤其是動詞、時態(tài)、不定代詞、從句等等。單一的一個語法點，學(xué)生還能掌握，但是如果進(jìn)行整合、對比，學(xué)生就會混淆，更談不上做題了。傳統(tǒng)上，老師經(jīng)常運用表格進(jìn)行梳理對比，但是效果一般。因為學(xué)生對這么多枯燥的語法不感興趣，學(xué)習(xí)的自身能動性不強(qiáng)，而且記得多了也很容易混亂。比如賓語從句的復(fù)習(xí)教學(xué)，可以以“找從句中的連詞、變化語序和更換時態(tài)”為二級主題詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖二：

圖二：“賓語從句”語法復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

3、優(yōu)化語篇復(fù)習(xí)教學(xué)。初中英語的語篇簡短精辟，它包含了一些關(guān)鍵詞和幾個意群為單位的文章，這就可以用思維導(dǎo)圖，簡潔高效地把關(guān)鍵詞和幾個意群串起來。同時，筆者在平日教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語篇，要么只重視學(xué)習(xí)短文中的詞和短語，忽視語篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，也就是只見樹木不見森林；要么只會死背誦或默寫全文，沒有抓住語篇中的關(guān)鍵詞，也就是囫圇吞棗。思維導(dǎo)圖引入到語篇復(fù)習(xí)教學(xué)，那么，可以呈現(xiàn)語言知識點而且可以呈現(xiàn)語篇的整個結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語篇以后，不僅可以運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述而且也可以寫出相類似的作文。比如仁愛版八年級有關(guān)顏色與季節(jié)、人的情緒有關(guān)的兩篇短文，以“color”為中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三：

圖三：“color”語篇復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

4、優(yōu)化話題復(fù)習(xí)教學(xué)。一個話題教完以后，老師要及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生才不會很快淡忘。所以，老師可以以話題的主題為中心詞，發(fā)射出“詞、詞匯、句型、語法、好句”等二級關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以根據(jù)自己掌握的程度進(jìn)行顏色的區(qū)分，這樣在期中、期末復(fù)習(xí)時，還可以再拿出來進(jìn)行知識的再復(fù)習(xí)與思考，等到新的靈感出現(xiàn)時，再添上新的分支或者注解。依次過程，不斷修改、調(diào)整、優(yōu)化圖示，這個小小的思維導(dǎo)圖就會出現(xiàn)神奇力量，給英語的復(fù)習(xí)帶來意想不到的驚喜。以仁愛版八年級第五單元第一個話題“I’m going to play basketball.”為例，如圖四：進(jìn)行有關(guān)各個主題的復(fù)習(xí)，同時學(xué)生還可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的掌握程度，畫上相應(yīng)的表情。

圖四：話題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖

四、思維導(dǎo)圖在初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用的建議

1、要有基本順序思想。每一級的主題關(guān)鍵詞要形成有意義的遞進(jìn)關(guān)系，這樣形成的記憶模塊才是有意義的。否則就會形成所謂的“偽輻射”或“亂輻射”，這樣反而會出現(xiàn)老師自己理不清、主題不突出的現(xiàn)象，同時也會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2、要提前設(shè)計好思維導(dǎo)圖。老師可以運用X Mind 6這個軟件進(jìn)行設(shè)置思維導(dǎo)圖，提前備好課。也可以在黑板上和學(xué)生一起按照復(fù)習(xí)的思路一起畫。但是一級主題關(guān)鍵詞的位置要找準(zhǔn)，否則會影響整個思維導(dǎo)圖的發(fā)散效果，導(dǎo)致層次不明，影響學(xué)生讀圖和理解。引導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時，切忌不要過度重視形式的完美，應(yīng)該重視理清知識要點和相互關(guān)系。

篇（10）

一、問題的提出

1.復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點

復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識和技能為主要任務(wù)，并促使知識系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

可是，復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生對知識點的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對概念規(guī)律還沒完全理解，因此，高中地理復(fù)習(xí)存在相當(dāng)大的難度。采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。

2.問題的提出

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢?在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的教學(xué)手段，特別適合地理復(fù)習(xí)。下面，筆者就思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課中的運用

1.思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼?博贊所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法。整個思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強(qiáng)使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規(guī)劃能力。它既可呈現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)，也可以呈現(xiàn)思維過程?；谒季S導(dǎo)圖的的學(xué)習(xí)過程能很好的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念，在教育教學(xué)中會產(chǎn)生積極的影響。

2.思維導(dǎo)圖在地理課基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中的運用

在高考復(fù)習(xí)中，常發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)的時候游刃有余，但在第二輪提高復(fù)習(xí)卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，用反復(fù)大量習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成了“知識容器”。思維導(dǎo)圖作為教的工具，充分運用各種有助于記憶的視覺元素，如圖像、數(shù)字、顏色等，能有效的促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力，自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因此，在高考第一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識時，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件動態(tài)呈現(xiàn)每一章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要及時的進(jìn)行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學(xué)生的記憶。如圖。

上圖就是我在“農(nóng)業(yè)”復(fù)習(xí)整理課中的知識網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細(xì)微知識點的理解。同時有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，集中注意力于感興趣的結(jié)點上

思維導(dǎo)圖作為認(rèn)識工具應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，還可讓學(xué)生根據(jù)知識脈絡(luò)自己繪制思維導(dǎo)圖。教師先讓學(xué)生通過瀏覽整節(jié)或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導(dǎo)圖，再根據(jù)老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導(dǎo)圖；課后，學(xué)生可以互相交流、評價，得到進(jìn)一步的完善。為了鼓勵學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，每次上交的思維導(dǎo)圖列入平時成績評價體系。這樣學(xué)生就改變了傳統(tǒng)的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到靈活遷移知識的目的。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題具體化，最終使學(xué)生感到所學(xué)知識在由多變少，所學(xué)的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。

三、利用思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.復(fù)習(xí)課模式

在的復(fù)習(xí)課教學(xué)實踐中，運用思維導(dǎo)圖實施“探究一合作學(xué)習(xí)”模式，其方法和步驟包括一下幾個方面：

(1)分析教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備備課筆記

復(fù)習(xí)課開始之前，教師要分析整門課程及各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生必須掌握的主干知識，運用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學(xué)時間安排上更合理化。

(2)明確任務(wù)，學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在教師的引導(dǎo)下完成對知識的復(fù)習(xí)之后，展示未做好的思維導(dǎo)圖，設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題查找資料，熟悉教學(xué)內(nèi)容，繪制自己的思維導(dǎo)圖。在這一環(huán)節(jié)，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

(3)小組合作學(xué)習(xí)，共繪思維導(dǎo)圖

在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學(xué)生分成幾個小組，小組合作學(xué)習(xí)通過討論和協(xié)商，交流思想，共同繪制一張思維導(dǎo)圖，小組成員再次對第一張思維導(dǎo)圖的分析和反思，修正認(rèn)為改變的地方，并重構(gòu)思維導(dǎo)圖，形成小組的最終討論結(jié)果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

(4)及時歸納總結(jié)，適時問題拓展

小組討論結(jié)束后，教師選取一張思維導(dǎo)圖，組織學(xué)生共同分析，找出不足，加強(qiáng)完善，對于不足之處要給予指導(dǎo)，對于創(chuàng)新之處要鼓勵。對于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，拓展學(xué)生的思維，同時附注一些典型例題，這樣不僅加深學(xué)生對知識的理解，知識得到遷移、發(fā)展，同時學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力也得到了加強(qiáng)。

在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，如內(nèi)容較多時可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，自主探究并繪制個人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，又可以使學(xué)生對所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)會更加有效。