序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課堂組織教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、知己知彼

知己，就是了解自己、認(rèn)識(shí)自己，在教學(xué)中揚(yáng)長避短。教學(xué)中，必須充分發(fā)揚(yáng)自己現(xiàn)有的學(xué)識(shí)、水平、經(jīng)驗(yàn)，自己強(qiáng)的方面，多予發(fā)揮。每一堂課，針對某一個(gè)問題，你能提出與眾不同的觀點(diǎn)和解釋，就容易吸引學(xué)生，會(huì)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 “興趣是最好的老師，”只要學(xué)生對你這位老師、對你的課感興趣，你就不擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好你教的學(xué)科。上面的例子，就是發(fā)揮了我喜歡讀書看報(bào)，掌握很多課外知識(shí)的長處。如果從純語文的角度去教學(xué)生，那正是我的軟肋，我得下崗了。因此，我們要學(xué)會(huì)知已。

知彼，就是了解學(xué)生，弄懂學(xué)生。掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，興趣愛好，對于我們管理學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，會(huì)大有裨益。少年學(xué)生好奇、好動(dòng)、求知欲旺盛，表現(xiàn)出來就是注意力容易分散、愛說話、玩小動(dòng)作、東張西望等。面對此種情況，不知彼者，往往斥責(zé)、罰站、借題發(fā)揮、大力鞭笞，更有甚者則侮辱學(xué)生人格，這種處理方式容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生對立。知彼者，就會(huì)分析原因，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。教師在組織教學(xué)時(shí)，對調(diào)皮學(xué)生既要嚴(yán)格要求、認(rèn)真管理，又要看到他們的長處，表揚(yáng)他們的長處，才能逐漸加強(qiáng)他們的自信心和進(jìn)取心，讓他們克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，向好的方面轉(zhuǎn)化。

二、利用學(xué)生需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

需要是人腦對生理和社會(huì)的要求的反映。它不會(huì)因暫時(shí)滿足而終止，它永遠(yuǎn)帶有動(dòng)力性。在一些需要滿足后，又會(huì)產(chǎn)生新的需要，新的需要又推動(dòng)人們?nèi)氖滦碌幕顒?dòng)，在活動(dòng)中需要不斷地得到滿足，又不斷地產(chǎn)生新的需要，使活動(dòng)不斷地向前發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，我們要充分利用需要的動(dòng)力性特點(diǎn)，指導(dǎo)我們組織教學(xué)。對于經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生，如果通過適當(dāng)引導(dǎo)，當(dāng)他們已向好的方面轉(zhuǎn)化后，我們就不能僅限于關(guān)注他們的紀(jì)律，在學(xué)生紀(jì)律的自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足后，他們的需要一般來說都會(huì)發(fā)生變化，會(huì)向其他方面產(chǎn)生新的需要，我們關(guān)注的目光應(yīng)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，一旦學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要得到滿足，會(huì)增加學(xué)生的興趣和信心，會(huì)利于我們組織管理學(xué)生。需要具有永遠(yuǎn)動(dòng)力性這一特點(diǎn)，決定了學(xué)生需要的不滿足。差生想當(dāng)中等生，中等生想當(dāng)上等生永遠(yuǎn)是學(xué)生美好的愿望，充分利用好了這一特點(diǎn)，“沒有教不好的學(xué)生”將變得可能。

三、胸懷寬廣，虛懷若谷

篇（2）

學(xué)校以教學(xué)為主，教師主要通過教學(xué)來完成自己的任務(wù)。要提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握固然重要，但事實(shí)證明，教師光憑專業(yè)知識(shí)雄厚往往還不足以順利而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師還必須認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)方法，講究講課藝術(shù)。這里就如何組織課堂教學(xué)的有關(guān)問題，談一些粗淺看法。

一、教師要善于組織一堂課的開端

一堂課的良好開端為教師教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造了有利條件。有經(jīng)臉的教師總是巧妙而成功地采取一切行之有效的組織教學(xué)的手段或措施，使上課一開始學(xué)生就有安定的秩序、積極的思維狀態(tài)和良好的聽課要求。在這種情況下開始講課，老師的講授才能“箭無虛發(fā)”。

1、教師用“感情”組織教學(xué)。當(dāng)學(xué)生接連上了幾節(jié)課精力已感疲倦，注意力容易分散，有些學(xué)生甚至無精打彩時(shí)，老師切不可也無精打彩地去上課。否則老師的講課便成了“催眠曲”。這時(shí)老師要以振奮的精神、充沛的感情、激昂的語調(diào)開講，往往會(huì)刺激學(xué)生的興趣，鼓舞學(xué)生的情結(jié)，打起學(xué)生的精神，活躍課堂氣氛，使學(xué)生有“欲罷不能”之感。教師感情的波瀾起伏會(huì)使學(xué)生心智激蕩，學(xué)生由“無精打彩”會(huì)慢慢變得“精神煥發(fā)”起來。實(shí)際上教與學(xué)的過程就是一種師生“感情”互相交流的過程。

2、用“前言”、“導(dǎo)語”、“故事”或“例子”組織教學(xué)。把學(xué)生的情緒先行穩(wěn)定下來，注意力吸引過來，積極性調(diào)動(dòng)起來，再開“正文”。但要注意這些“名堂”的運(yùn)用一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，或閘明學(xué)習(xí)目的，或激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，必須深思熟慮認(rèn)真選取，切不可順手拈來，信口開河，扯得太遠(yuǎn)不著邊際。

二、組織教學(xué)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中

一堂課的良好開端固然重要，但更重要的是教師如何把組織教學(xué)的工作貫穿到一節(jié)課的全過程中去，使整堂課進(jìn)行得活躍而不浮泛、嚴(yán)密而不倡促、踏實(shí)而不板滯。教師應(yīng)機(jī)智而巧妙地“駕馭”課堂教學(xué)的方向使教學(xué)活動(dòng)井井有條、系統(tǒng)連貫而有節(jié)奏地進(jìn)行。

1、用教師的語言藝術(shù)組織教學(xué)。在教學(xué)過程中教師的語言始終起著組織學(xué)生注意力、喚起學(xué)生興趣的重要作用。語言是思維的外殼，是交流思想的工具，教師無論是進(jìn)行思想政治教育，還是傳授文化科學(xué)知識(shí)，都是借助于語言來實(shí)現(xiàn)的。所以要提高教學(xué)效果就必須在語言上下苦功夫，努力練好說話的本領(lǐng)。

2、教師要以運(yùn)用語言的技巧聲調(diào)的變化來組織教學(xué)。教師不但要注意掌握語言藝術(shù)，還要努力研究運(yùn)用語言的技巧，要恰到好處地運(yùn)用語言聲調(diào)的輕重緩急、高低快慢、抑揚(yáng)頓挫，以造成教學(xué)過程的節(jié)奏感和課堂氣氛的波瀾起伏，使學(xué)生的智力“沸騰”起來。切不可單一死板、平鋪直敘。當(dāng)講到教材重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵之處時(shí)，教師的語言應(yīng)該放慢，語氣應(yīng)該加重，抑揚(yáng)鮮明、頓挫有致，一板一眼，詞清句實(shí)。即所謂“用重錘子敲”以引起學(xué)生注意，加深理解鞏固記憶；當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)混亂時(shí)，你不妨有意變換聲壓低嗓門，采取聲緩而語重的方式講課。這對學(xué)生是個(gè)“新異刺激”，能引起學(xué)生的“好奇”，使其注意力迅速組織到新授內(nèi)容上來。

3、運(yùn)用學(xué)生的注意規(guī)律組織教學(xué)。俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！彼源蠓舱n堂上注意聽講的學(xué)生，一般來說便能較好地掌握老師傳授的知識(shí)；相反那些課堂上不注意聽講，思想“開小差”的學(xué)生往往得到的只是一些“支離破碎”的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績較差。因此教師能否正確組織學(xué)生的注意力，使其“全神貫注”的聽講，是提高教學(xué)效果的重要條件。

三、教師要善于組織一堂課的結(jié)束

課堂教學(xué)的結(jié)束也像課堂教學(xué)的開始一樣重要，是衡量老師教學(xué)藝術(shù)水平的標(biāo)志之一。因?yàn)橐惶谜n的成功不僅有賴于良好的課堂開端，講課過程有聲有色地進(jìn)行，而且還要看教師是否園滿地完成了全部教學(xué)計(jì)劃，課堂教學(xué)結(jié)束得是否合理和恰到好處，該堂課的教學(xué)是否獲得了好的“收成”。因此課堂教學(xué)的組織工作千萬不可“虎頭蛇尾”，有始無終草率從事。

1、課堂教學(xué)要按時(shí)結(jié)束。不可提前，亦不可“拖堂”。沒有按時(shí)結(jié)束或由于某種原因而在凌亂中結(jié)束的課堂教學(xué)會(huì)大大損害課堂教學(xué)的價(jià)值，降低教學(xué)效果。課堂教學(xué)的準(zhǔn)時(shí)結(jié)束必須建立在老師的周密計(jì)劃，精心組織，認(rèn)真講解教材，充分利用課堂四十五分鐘最大限度提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上。那種“死卡”時(shí)間為準(zhǔn)時(shí)而準(zhǔn)時(shí)的機(jī)械做法是毫無實(shí)際意義的。

2、通過課外作業(yè)布置，組織好課堂教學(xué)。課外作業(yè)是一種復(fù)習(xí)和鞏固，也是一種使用。它是運(yùn)用學(xué)過的理論、公式或概念來解決具體問題的教學(xué)上不可忽視的環(huán)節(jié)。

3、用“留問法”組織好課堂教學(xué)的結(jié)尾。教師要講究課堂教學(xué)結(jié)束的藝術(shù)，要給學(xué)生留下“言有盡而意無窮”的含蓄結(jié)尾，使學(xué)生展開豐富想象力以進(jìn)入知識(shí)的“新天地”；或采取“欲知后事如何，且聽下回分解”的方式以“燃”起學(xué)生對下面新教材的求知欲望；或前瞻后顧妙手點(diǎn)撥，使這節(jié)課的結(jié)束成為下節(jié)課的開端，架起溝通新課題的“橋梁”。一節(jié)課的結(jié)束大有考究，只要我們認(rèn)真研究，深入體會(huì)，靈活運(yùn)用，不斷實(shí)踐，定會(huì)有所幫助逐步提高的。

篇（3）

除了學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行入學(xué)常規(guī)教育外，開講前的準(zhǔn)備是必要的。如預(yù)備鈴響后，教師就要督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，上課鈴響了教師還要掃視全班檢查準(zhǔn)備情況，特別要關(guān)注集中注意力，積極地參與學(xué)習(xí)。

組織好課堂教學(xué)要貫穿在全課的始終。因?yàn)閷W(xué)生好動(dòng)，自控力差，注意力難以持久，特別是低年級(jí)學(xué)生。一是要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，二是要考慮內(nèi)容，注意信息量，學(xué)生只有在課堂上有事可做，觀察、朗讀、談話都行。一些學(xué)生感到無事可做，或者長時(shí)間地進(jìn)行單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)就會(huì)分心。因此，教學(xué)的組織要嚴(yán)密，觀察、講、讀、問、練要緊密配合，教師要自始自終激勵(lì)學(xué)生，表揚(yáng)好的，發(fā)現(xiàn)差的。對差的，盡量避免直接批評，常用表揚(yáng)好的事例側(cè)擊差的。在一年級(jí)，還可以讓學(xué)生在課中“伸伸手，彎彎腰”活動(dòng)一下，或齊喊口令“一、二、三！坐好來！”為的是接著繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)注意力集中。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，自始至終組織好課堂教學(xué)的決定因素是教師如何安排教材和選用教學(xué)方法。所以，教師在備課時(shí)要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容。安排的過程要使教師的思維活動(dòng)過程和學(xué)生學(xué)的思維活動(dòng)緊密地聯(lián)系起來，吻合起來。一般來說，備課時(shí)考慮再周到也可能出現(xiàn)教和學(xué)不一致的情況，所以在課堂上教師既要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)處理一些知識(shí)性的問題，又要注意察言觀色，及時(shí)反饋，使“教”和“學(xué)”一致起來。如果大多數(shù)學(xué)生神采飛揚(yáng)，情緒高漲，那就可以按原定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生無精打采，東張西望，說明學(xué)生不感興趣，教師就調(diào)整原定計(jì)劃速度、聲音響度，必要時(shí)重新組織內(nèi)容；假如看到學(xué)生兩眼發(fā)呆或緊鎖眉頭，說明教師講得太深?yuàn)W或太快，使學(xué)生聽不懂或聽不清，這時(shí)也應(yīng)調(diào)整進(jìn)度，降低難度。降低難度的方法是引導(dǎo)學(xué)生了解幾個(gè)難度較低的，或補(bǔ)講一些有關(guān)知識(shí)面，再引導(dǎo)到難題。如《草船借箭》中說的諸葛亮“神機(jī)妙算”就可先讓學(xué)生了解諸葛亮能曉天象、知地理、識(shí)人心等，再來理解“神機(jī)妙算”就自然了。所以，只有及時(shí)做好調(diào)整工作，使教和學(xué)一致起來，才能使學(xué)生不斷感到學(xué)有所得，不斷體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣課堂教學(xué)就會(huì)順利進(jìn)行。

要提高課堂教學(xué)效率，除了上面說到的端正教學(xué)思想，使教和學(xué)一致起來以外，還應(yīng)該講求教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是表現(xiàn)在多方面的，需要教師的功底深厚，也需要教師的教學(xué)機(jī)智和創(chuàng)造力，還需要教學(xué)的形象性和情感性。

根據(jù)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，注意教學(xué)的形象性，語文教學(xué)的形象性除了運(yùn)用直觀教具，主要還是教學(xué)語言和體會(huì)語言的形象性。教學(xué)語言要求準(zhǔn)確明白、生動(dòng)有趣，繪聲繪色的語言給學(xué)生留下深刻的印象。口頭語言和書面語言不易表達(dá)的時(shí)候，體態(tài)語言則有它獨(dú)特的用途。體態(tài)語言涉及以人體各部分的動(dòng)作和姿勢，它包括手勢和身姿，表情、眼色等諸方面。如交流思想的體態(tài)語，點(diǎn)頭表示同意，搖頭則相反；傳達(dá)情感的體態(tài)語；笑表示高興；暗示心理的體態(tài)語，搖頭則表示碰到難題；幫助組織教學(xué)的體態(tài)語，雙手舉起，手心向下，表示請大家坐下安靜：有個(gè)別學(xué)生不注意聽，教師用目光示意。教學(xué)時(shí)使用體態(tài)語言必然增加教學(xué)的形象性。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0127-02

教師是教學(xué)過程中最直接的組織者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)的作用。在以“生”為“本”的教育觀中，我們作為課堂教學(xué)的組織者要有高度的目標(biāo)責(zé)任感、敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、極強(qiáng)的時(shí)效觀念和較高的理論水平，用智慧啟迪學(xué)生的智慧，共同演繹生命的課堂。

1 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有高度的目標(biāo)責(zé)任感

做人做事都要有清晰明確的目標(biāo)，目標(biāo)能夠起到導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)是整堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂和核心，對整堂課起到導(dǎo)向、評價(jià)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確設(shè)定就顯得尤為重要。教師在組織課堂教學(xué)過程中也要樹立明確的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)施效果?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段的各個(gè)部分給出了總體目標(biāo)、階段目標(biāo)，教參中又給出了單元教學(xué)目標(biāo)、每一課的教學(xué)目標(biāo)。教師在備課的過程中首先要深入的研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不要斷章取義，胸中要裝有學(xué)科總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，要清楚知識(shí)的前因后果，設(shè)定的目標(biāo)要體現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)維度；其次，要根據(jù)目標(biāo)的設(shè)定選取能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，換句話說教學(xué)內(nèi)容的選取是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師要考慮到設(shè)計(jì)的趣味性、連貫性、層次性及實(shí)效性。有了這樣的思路，教師在備課的時(shí)候就不會(huì)為了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍猶豫不決了，該留及留，該舍則舍，取舍有度。以往聽到的一些課環(huán)節(jié)很多，一堂課熱熱鬧鬧，每個(gè)環(huán)節(jié)都走過場，每個(gè)環(huán)節(jié)都平鋪直敘，這樣的課教學(xué)效果并不好，問其原因，老師們會(huì)說每個(gè)環(huán)節(jié)都很好，不愿意舍棄。古語言：舍得，舍得，有舍有得。我們設(shè)計(jì)的核心是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；再次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是統(tǒng)一的，要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況制定出教學(xué)目標(biāo)。前不久，聽了一節(jié)北大附小王老師講的《3的倍數(shù)特征》一課，給我留下了深刻的印象，以往3的倍數(shù)特征的三維目標(biāo)一般會(huì)定為：（1）通過觀察、探究、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索3的倍數(shù)的特征的過程，理解3的倍數(shù)的特征，會(huì)判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)；（2）發(fā)展學(xué)生分析、觀察、比較、操作、概括、猜測、驗(yàn)證、歸納的能力；（3）學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，并能在活動(dòng)中獲得成功情感的體驗(yàn)。而王老師通過課前的調(diào)查了解到了學(xué)生絕大都數(shù)都已經(jīng)知道了3的倍數(shù)特征是什么，再按部就班的探究3的倍數(shù)特征是什么就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上有新的提高，再有也很難使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)感。針對學(xué)生的學(xué)情的特點(diǎn)，王老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整成探究3的倍數(shù)特征為什么和各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字都有關(guān)系，并圍繞這一教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。利用在方格圖上圈一圈的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。這樣的目標(biāo)設(shè)定完全是符合學(xué)情的，收到了良好的教學(xué)效果。

2 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)

現(xiàn)在的課堂不是一潭死水，教師照著教案進(jìn)行下來就算完成教學(xué)任務(wù)了。課堂是變化的，思維是動(dòng)態(tài)的，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過程，是師生與文本不斷的碰撞建構(gòu)的過程，也是師生共同演繹生命的過程。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源”。在教學(xué)過程中，教師要有敏銳的發(fā)現(xiàn)意識(shí)，悉心留意來自學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的思維、發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的教學(xué)資源，適時(shí)適度的做出調(diào)整，當(dāng)好“調(diào)度員”以順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

一是教師要樹立差異即資源的意識(shí)。不可否認(rèn)學(xué)生之間存在著一定差異，他們有著各自的經(jīng)歷、特長、知識(shí)、獨(dú)特的思維方式等，這樣的差異正好會(huì)在課堂上碰撞出不同的火花，教師不要壓制、不要抱怨，換個(gè)角度看，這是難能可貴的資源。

二是教師要樹立錯(cuò)誤即資源的意識(shí)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，在教學(xué)中常會(huì)暴漏出學(xué)生的一些問題，一些錯(cuò)解，這些錯(cuò)誤具有不可預(yù)見性，而這樣的錯(cuò)誤又往往是學(xué)生思維的真實(shí)反映，蘊(yùn)含著寶貴的教學(xué)財(cái)富，教師要本著以生為本的教育觀，讓學(xué)生充分展示思維過程，探求其產(chǎn)生錯(cuò)誤的內(nèi)在因素，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、評錯(cuò)中明晰思路，汲取教訓(xùn)，深化理解，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生的自主建構(gòu)。

三是教師要樹立生成即資源的意識(shí)。教師要注重引導(dǎo)性提問。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、障礙、錯(cuò)誤、疑問，提出具有指向性的問題幫助學(xué)生進(jìn)一步的去發(fā)現(xiàn)、嘗試、探索，避免無意義的時(shí)間浪費(fèi)。如：在《簡單的數(shù)據(jù)分析》一課中，E品牌的礦泉水銷售量為65瓶，若在原有的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖中繪制出現(xiàn)了格不夠的問題，當(dāng)學(xué)生想出的辦法仍不是繪制橫向條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師可以指向性的提問：“大家想想，橫軸表示的只能是礦泉水的品牌嗎？”學(xué)生在這樣的問題下，思維更加快捷，很容易想到橫軸除了表示礦泉水品牌，還可以表示數(shù)量，由此讓學(xué)生試著畫一畫；教師要尊重學(xué)生的應(yīng)答。允許學(xué)生的解答多樣化，尊重學(xué)生的不同見解，提倡多角度、多層次的討論交流；教師要善于質(zhì)疑問難。讓學(xué)生在爭辯中，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問題，調(diào)控自主學(xué)習(xí)方向。如：在教學(xué)《找質(zhì)數(shù)》的過程中，教師提出“2的因數(shù)有1和2兩個(gè)，4的因數(shù)有1、2、4三個(gè)，12的因數(shù)有1、2、3、4、6、12六個(gè)，那是不是數(shù)越大，它因數(shù)的個(gè)數(shù)就越多呢？”從而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究。再如，1是不是質(zhì)數(shù)的問題上，學(xué)生想法不一致，教師適時(shí)的讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生爭辯緣由，使得問題在爭論中愈現(xiàn)明確；教師要適時(shí)評價(jià)反饋。即以學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的相互評價(jià)和師生的共同評價(jià)相結(jié)合，拓展反饋評價(jià)的空間。以往的課堂更多呈現(xiàn)的是教師的評價(jià)，現(xiàn)在我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，從中認(rèn)識(shí)自我、不斷改進(jìn)自我。學(xué)會(huì)生生互評，互相鼓勵(lì)，促進(jìn)合作，互相欣賞，激勵(lì)進(jìn)步。當(dāng)然這樣的課堂需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師的調(diào)控，因?yàn)檎n堂上的時(shí)間是有限的。

3 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有極強(qiáng)的時(shí)效觀念

我們的課堂只有40 min，我們的課時(shí)每周也就固定的那么幾節(jié)，而我們的教學(xué)任務(wù)每個(gè)學(xué)期是固定，我們要樹立時(shí)間觀念，在有限的時(shí)間里，有效甚至高效的完成教學(xué)任務(wù)，珍惜40 min的每一分鐘。在以往聽課的過程中，經(jīng)常有教師完不成教學(xué)任務(wù)，造成拖堂、占課，學(xué)生還不買賬，這些現(xiàn)象反映出教師的時(shí)效性不強(qiáng)的問題。針對這一問題，教師還需要從備教材、備學(xué)生上著手。

備教材，要深入研究教材，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題，問題是數(shù)學(xué)的心臟，陶行知先生也曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！币惶煤玫臄?shù)學(xué)課離不開好的問題，學(xué)生就是在不斷的思考問題、提出問題、解決問題的過程中，增長才智，發(fā)展能力的。課堂的問題要清晰、明確、指向性強(qiáng)；問題要開放；問題要能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣；問題要具有層次性，一步步將學(xué)生的思維引向深入。

備學(xué)生，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。每一堂課在上課之前，我們教師都要做好準(zhǔn)備，打好主動(dòng)仗。我們教學(xué)的主體是學(xué)生，我們需要了解他們。其一，我們要了解他們的整體，包括年齡心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等，就知識(shí)儲(chǔ)備而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，并不是一張白紙，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和能力，新知識(shí)與前與后都有著一定的聯(lián)系，我們教師要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的最佳切入點(diǎn)，以便新知識(shí)更好的為學(xué)生而習(xí)得；其二，我們還需要了解他們的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己的認(rèn)知方式、自己的選擇能力、自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的開發(fā)與發(fā)展的潛能。這些在備課之初，教師都要心中有數(shù)。在此建議老師們在上課之前做好學(xué)生前測，了解學(xué)生哪些內(nèi)容已知、哪些內(nèi)容一知半解、哪些內(nèi)容未知、哪些內(nèi)容想知，通過了解有針對性的精講精練。此外，教師還需要建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生40 min之內(nèi)都在主動(dòng)積極的思考，并將這種狀態(tài)延續(xù)到課后。

4 當(dāng)好課堂教學(xué)的組織者要有較高的理論水平

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足當(dāng)今的需要。首先，要認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論，樹立責(zé)任感、使命感，站在中華民族偉大復(fù)興筑夢人的高度，自覺地把個(gè)人生命的意義、價(jià)值與祖國的教育事業(yè)緊密的聯(lián)系在一起；其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和豐富的科學(xué)文化知識(shí)，借助教育教學(xué)理論來分析教學(xué)實(shí)踐，反思教育教學(xué)中的得與失，提高教書育人的水平；最后，要認(rèn)真學(xué)習(xí)國家制定的各項(xiàng)法律法規(guī)，提高對法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持依法執(zhí)教。

參考文獻(xiàn)

[1] 于發(fā)友.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)成長.小學(xué)教師[C]//廣州.世界圖書出版廣東有限公司，2013：17-18.

篇（5）

一、要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)

尤其要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，生本教育體系理念認(rèn)為，兒童有學(xué)習(xí)天性，而學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率?！叭说臐撃苁菬o限的，在于人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)。”如果一個(gè)人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵(lì),就會(huì)邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、調(diào)控者，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的好學(xué)創(chuàng)造條件，因而學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實(shí)在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵(lì)性的話語，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地得到挖掘，學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然就會(huì)競爭展現(xiàn)，人人爭取在全班同學(xué)面前展示自己的聰明才智。此時(shí)，他們的思維被激活了，思維發(fā)生了碰撞，即刻就產(chǎn)生了智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)理所當(dāng)然就產(chǎn)生了令你意想不到的極快的進(jìn)步。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

蘇霍姆林斯基指出：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，那我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論都會(huì)變成泡影?！迸d趣是認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向和動(dòng)力，是進(jìn)行教育的有利因素，對鼓舞學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智能都是有用的。當(dāng)一個(gè)人對某種學(xué)科發(fā)生疑問時(shí)，就會(huì)使各種器官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，總是積極主動(dòng)，心情愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得是一種負(fù)擔(dān)，能收到事半功倍的效果。在生本課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的期待心理，也能夠積極的運(yùn)用無意注意資源輔助教學(xué)。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，適當(dāng)把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。生本教育就是一種理念而已，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)永遠(yuǎn)是一個(gè)與時(shí)代同行的話題，不能總是奉行“拿來主義”。課堂僅僅是一種形式而已，課堂教學(xué)不管怎么改革，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度重視學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的理念，積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

篇（6）

有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)效率、提高教學(xué)成績的有效途徑；也是增進(jìn)師生之間溝通的場所，更是學(xué)生獲取知識(shí)，為將來認(rèn)識(shí)世界、改造世界獲得能力的理想所在。如何組織有效的課堂教學(xué)一直是我努力的方向和動(dòng)力。通過這些年的教學(xué)，有幾點(diǎn)淺見總結(jié)如下：

一、把握教材，確定目標(biāo)

對教材的分析是上好一堂課的關(guān)鍵，對于內(nèi)容的把握決定著一堂課的成敗，因此，教師備課，一定要分析教材、熟知教材，這樣才能在課堂上更好地駕馭教材，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。不僅要確定總體目標(biāo)，還要確立階段性目標(biāo)，使學(xué)生的能力比較接近目標(biāo)，學(xué)生通過努力能較容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和保持，有利于一步步實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)；不僅要確立知識(shí)目標(biāo)，更要確立能力和情感目標(biāo)，為進(jìn)一步地教學(xué)確定方向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、突出主體，選擇教法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體，教師要面對學(xué)生的未來，而不是眼前的榮譽(yù)和利益；要立足于學(xué)生的成長，教書育人而不可急功近利；需要從大處著眼，而不是以犧牲學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，過分苛求學(xué)生的成績，換取暫時(shí)的高分。創(chuàng)造性有早晚，越是有個(gè)性的人，創(chuàng)造力就越突出，個(gè)性是創(chuàng)造的前提，因此，不要把學(xué)生分成三六九等，也就不會(huì)有差生，只有差異，實(shí)施差異教育，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。這樣可能開始效果不明顯，但只要堅(jiān)持，會(huì)更有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生的發(fā)展，因此，我在教學(xué)中積極倡導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，深入了解學(xué)生，進(jìn)行因材施教，全面提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力，教法上我選擇直觀觀察法、多媒體演示法、啟發(fā)討論法、講授、示范、輔導(dǎo)相結(jié)合法等教學(xué)方法。示范又分教師整幅示范和修改學(xué)生作品相結(jié)合，輔導(dǎo)又分為集體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，使得各個(gè)學(xué)生各有所得，也更有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和保持，形成良性循環(huán)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、重視理論，指導(dǎo)學(xué)法

理論指導(dǎo)實(shí)踐是經(jīng)過一再驗(yàn)證的真理，而美術(shù)學(xué)生重實(shí)踐、輕理論的現(xiàn)象很普遍，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)只要畫好畫就行了，然而，實(shí)踐需要科學(xué)的理論為指導(dǎo)，所以，我很重視理論知識(shí)的傳授，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生多看一些理論方面的書籍，來豐富自身的文化及美術(shù)知識(shí)。運(yùn)用科學(xué)的理論去指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐中遇到的問題在理論中找依據(jù)。實(shí)際的技能學(xué)習(xí)過程中我倡導(dǎo)一幫一帶互助學(xué)習(xí)，小組互評法。提高技法、能力方面采取臨摹與寫生、默寫相結(jié)合的方法，分步驟訓(xùn)練法、總結(jié)歸納法等。全方位提高學(xué)生繪畫理論水平與技能水平，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，形成良性競爭，使得學(xué)習(xí)不再是苦差事，獲得成功的體驗(yàn)，從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)，這是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

四、循序漸進(jìn)，開放教學(xué)

1.精妙引導(dǎo)

讓學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀作品，引起興趣，接著提出引導(dǎo)性的問題，自然引出課題中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和保持這種興趣，使整節(jié)課的內(nèi)容很容易進(jìn)行，一個(gè)好的導(dǎo)入、提問是一堂課好的開端。因此，筆者認(rèn)為作為教師，費(fèi)心思設(shè)計(jì)一個(gè)好的導(dǎo)入是很必要的。

2.講解知識(shí)

知識(shí)的講解是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的基本渠道，作為教師對于理論知識(shí)的講解一定要準(zhǔn)確、思路要清晰、舉例要生動(dòng)，這就要求教師本身博學(xué)多才，以豐富的知識(shí)去感染學(xué)生，以敬業(yè)的精神去感化學(xué)生，以不懈的態(tài)度去影響學(xué)生，以循循善誘的方式讓學(xué)生領(lǐng)略知識(shí)的浩瀚和藝術(shù)的魅力無窮，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)，而是一種享受，是提升課堂效果的重要保證。

3.整體感知

多媒體早已走進(jìn)課堂，成為有效的教學(xué)手段，利用多媒體演示教學(xué)直觀、說服力強(qiáng)，充分利用學(xué)生的好奇心，學(xué)生的好奇也是保持學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，是活躍課堂氛圍的最好保障，首先讓他們對整個(gè)的作畫過程有一個(gè)深刻的感受，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)范的作畫方法，提高對畫面的整體駕馭能力，這也就達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)的要求，而優(yōu)美生動(dòng)的畫面、精湛的表現(xiàn)技法、完整和諧的效果更能吸引學(xué)生，學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試，從而水到渠成地進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)。

4.實(shí)踐訓(xùn)練

首先，提出階段性要求，如，怎樣確立構(gòu)圖；如何打形；從哪里深入；調(diào)整又要注意些什么等。確立學(xué)生較容易達(dá)到的目標(biāo)，由簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進(jìn)，從而感受成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

篇（7）

關(guān)鍵詞 課堂；組織；契機(jī)；策略

課堂組織教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，還必須運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉悅、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、組織課堂的重要性

課堂組織管理是每個(gè)教師必須掌握的一門學(xué)問。課堂教學(xué)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)活動(dòng)本身，還依賴于教師的課堂組織與管理水平。上好一堂課的前提是組織好教學(xué)，把握好教學(xué)節(jié)奏。心理學(xué)的研究表明，教師的知識(shí)水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識(shí)殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會(huì)影響教學(xué)效果。但教師的另一種教育素質(zhì)更會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響——這就是課堂組織能力，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。

能否抓好課堂組織教學(xué)，是我們每一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為一名教師，不僅要有淵博的知識(shí)，而且要有控制課堂的能力。就算課備的再好，如果沒有一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，也不可能有高效的課堂質(zhì)量。所以，巧妙組織好課堂，是提高教學(xué)質(zhì)效的因素之一。

教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，課堂組織能力是教師最基本的素養(yǎng)。著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都不可能的?！笨梢?，我們要重視課堂的組織教學(xué)，當(dāng)面對一些突發(fā)的課堂小插曲時(shí)，教師要謹(jǐn)慎、靈活處之。老師要學(xué)會(huì)用一雙慧眼，去捕捉可教育的信息，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂的效率。

二、組織課堂的契機(jī)

課堂組織教學(xué)看似不重要，但它卻是一堂課的開始，俗話說得好“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?！蓖瑯拥牡览恚惶谜n聽講的效果如何，課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備（包括心理上的準(zhǔn)備）和老師的課堂組織是相當(dāng)重要的。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具有組織能力管理好課堂，能讓學(xué)生們熱愛課堂，并在課堂上煥發(fā)出生命活力。一堂好課應(yīng)該是：開場引人入勝，中間精彩紛呈，結(jié)尾是回味無窮、意猶未盡。課堂教學(xué)的組織應(yīng)該顧及到很多因素。有時(shí)，備好的一節(jié)課很可能會(huì)因?yàn)橹T多因素，比如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的配合、課堂突發(fā)事件而需要臨時(shí)變化，這就要求教師有較高的素質(zhì)和快速的應(yīng)變能力。

我認(rèn)為，組織好課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：原來的一堂課就像是一出戲，里面有好多個(gè)角色，教師就是唱戲的，而學(xué)生就是觀眾，如果唱戲的唱的不好，觀眾自然就不會(huì)喜歡。教師要讓自己的課堂變得像一個(gè)舞臺(tái)，每個(gè)學(xué)生都是唱戲的，都是一節(jié)課的主體，教師充其量在這種方式里面就是一個(gè)主持人。把握好課堂教學(xué)的契機(jī)，充分發(fā)揮課堂的合作學(xué)習(xí)的作用，就能讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)的主人”身份積極思考，主動(dòng)地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學(xué)生形成交互式的立體思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一個(gè)有效管理的課堂環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是在保障課堂有效管理和良好氣氛的前提下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。促進(jìn)學(xué)生開動(dòng)腦筋而不是照本宣科，開展小組合作而不是單打獨(dú)斗，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力而不是放任其成為不合群的孤獨(dú)者等，也是重要的經(jīng)驗(yàn)。

教師始終面臨著各種選擇，如果策略運(yùn)用不當(dāng)，課堂教學(xué)則難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因?yàn)檎n堂組織是課堂教學(xué)的生命，課堂組織的有效與否直接影響教與學(xué)雙邊活動(dòng)的開展，這是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。

三、組織課堂的策略

課堂是教學(xué)的主要場所，是師生進(jìn)行交流的園地。很多教師反映課堂紀(jì)律差，這邊學(xué)生壓下去了，那邊學(xué)生又鬧起來了，根本上不了課，整天批評學(xué)生的時(shí)間都不夠。教師可能都有這樣的經(jīng)歷：課堂上，任你講得唾沫亂飛，可偏偏有學(xué)生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實(shí)則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，昏昏欲睡……對于這樣的情況，我們可以仔細(xì)想想，學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，跟教師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說明我們的課堂不精彩，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的教師必須巧妙組織課堂教學(xué)，構(gòu)建一種有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序，才能改變課堂教學(xué)效果。那么如何有效組織課堂教學(xué)呢？

（一）、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)上，我們對于一些后進(jìn)生，不能放任自流，置之不理，應(yīng)該及時(shí)給與指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)效。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師可采取一些針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生在課堂上的不良行為受到約束，更好的專心聽講。比如，評比“優(yōu)秀同桌”可以在課堂上起到互相監(jiān)督的效果，讓全班養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）、運(yùn)用組織藝術(shù)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂

課堂教學(xué)中，采取合適的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。比如，數(shù)學(xué)課堂上可采取一些與生活實(shí)際相結(jié)合的片段，創(chuàng)造適合于柯爾特教學(xué)的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在課堂上可采取風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也可以發(fā)揮非語言行為在教學(xué)中的作用。

（三）、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，適時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生

每個(gè)學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的。在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，在學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師用激勵(lì)性的語言如：“老師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個(gè)同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講?！备鶕?jù)情況運(yùn)用善意的批評矯正學(xué)生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，如果教師這時(shí)對他大發(fā)雷霆、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，反而適得其反，如果換一種鼓勵(lì)的方式對他說：“同學(xué)們看一看，某某同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時(shí)，孩子一定會(huì)意識(shí)到自己的行為，及時(shí)調(diào)整，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。

四、課堂提問要面面俱到

要組織好課堂教學(xué)首先教師要有一顆愛學(xué)生的心。教師要了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的不同性格、喜好，愛護(hù)關(guān)懷他們，課堂提問就是最好的課堂教學(xué)組織方法。一個(gè)孩子如果一節(jié)課總是被冷落在一個(gè)角落里，教師就是講出花來也不會(huì)吸引他，因?yàn)樗乃季S沒有被觸動(dòng)過，所以他開始溜號(hào)、說話。如果教師能把所提的問題偏愛于每個(gè)學(xué)生，哪怕是他說出了一個(gè)數(shù)字，甚至回答錯(cuò)誤，那也是在激活他的思維，最起碼他會(huì)想到老師在關(guān)注我。這樣才能保證課堂教學(xué)秩序，因材施教，總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方式，在課堂上更好地教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

總之，在教學(xué)中，要因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，以取得良好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學(xué)的方法會(huì)在學(xué)生的思想、情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的后果。所以說，課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們老師多動(dòng)腦筋去思考，多和其他老師交流學(xué)習(xí)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教學(xué)效率，有效地上好每一節(jié)課。

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篇（8）

教師課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效果，一個(gè)完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)必定能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

那么，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學(xué)生的接受能力，所以應(yīng)該合理得安排一節(jié)課的信息量。對低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行區(qū)分，由于不同級(jí)的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度也要區(qū)別對待。

其次，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學(xué)時(shí)抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間從而達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、巧設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)新知識(shí)前，教師應(yīng)有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的意境，揭示知識(shí)間的聯(lián)系，從而提高課堂效果。在創(chuàng)設(shè)情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”前，可安排這樣的情境：“小紅、小蘭兩人吃一個(gè)蛋糕，每個(gè)人吃多少呢？如果用數(shù)學(xué)該如何表示呢？”學(xué)生們會(huì)感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導(dǎo)，引出教學(xué)內(nèi)容，帶學(xué)生們進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由此可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)力求將數(shù)學(xué)問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題，也就是說，將數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，學(xué)生不僅能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，也能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

當(dāng)然，在教師提出問題后，也要注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生大膽嘗試解決問題。教學(xué)中讓學(xué)生思考、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，二教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)好問題，激發(fā)思維，針對學(xué)生思考中的問題給以有的放矢的指導(dǎo)。

三、引導(dǎo)動(dòng)手操作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

小學(xué)生還具有好動(dòng)的特點(diǎn)，而這恰好是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作主動(dòng)探索的好契機(jī)。皮亞杰認(rèn)為：“兒童智慧的鮮花是開放在手指尖上的。切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)生過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能?！钡拇_，思維往往是從人的動(dòng)作開始的。學(xué)生只有通過自己親手做一做，才能把外顯的動(dòng)作過程與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，把蒙朧的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)在的行動(dòng)，在親身體驗(yàn)中獲得真切、可信的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且理解深入、印象深刻。

如“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型、探索規(guī)律，培養(yǎng)空間觀念有著重要的作用。如學(xué)習(xí)“圓錐的體積”，為學(xué)生準(zhǔn)備若干組圓柱和圓錐體學(xué)具，如等底不等高，等高不等底，底高都不等和等底又等高，組織學(xué)生做盛水實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只有等底等高的圓錐體和圓柱體的體積才有聯(lián)系，并且圓柱體積是圓錐體積的3倍。有了這一實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，圓錐體積公式的概括就水到渠成。

四、活化活用教材，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的終身可持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流。所以，教學(xué)中我們要活化教材，變“以本為本”為“學(xué)生為本”，一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。鑒于每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，我們除了保護(hù)學(xué)生與生俱來的天性外，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所選的教學(xué)內(nèi)容不僅有現(xiàn)實(shí)意義，還要富有挑戰(zhàn)性，信息的呈現(xiàn)形式多樣而且可選擇，解決問題策略多樣化，答案不唯一。只有當(dāng)學(xué)生的思維呈多極與多元狀態(tài)時(shí)，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

如學(xué)完《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，出示：“開發(fā)區(qū)要修一條長500米的公路，前3天修了計(jì)劃的20%，照這樣的速度，修完這條公路還要多少天？”這道題包含了豐富的信息，留給了學(xué)生一個(gè)盡情擴(kuò)展奇思妙想的空間，學(xué)生可以選擇全部信息來解題，也可以選擇部分信息探求出富有個(gè)性化的解題策略，在這尋找策略的過程中學(xué)生必將獲得豐富的發(fā)展體驗(yàn)，開啟思維創(chuàng)新的閘門,獲得知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、重視課后與課堂的緊密銜接性

篇（9）

觀看了學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控影像資料，看到上課時(shí)有的學(xué)生睡覺、有的學(xué)生打鬧、有的學(xué)生遲到、看課外書、聽MP3、接打擺弄手機(jī)等現(xiàn)象。我們德育教研室老師進(jìn)行了認(rèn)真討論，就課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇āＵn堂組織教學(xué)不僅在課的開始進(jìn)行，而且要貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機(jī)械施教行為，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動(dòng)心弦，以語言啟動(dòng)思維，良好的組織教學(xué)是教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶。

一、影響課堂問題行為現(xiàn)象分析

就課堂教學(xué)管理過程來講，實(shí)質(zhì)上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學(xué)、培訓(xùn)的組織者與施教者，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的問題行為，促進(jìn)與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學(xué)生能在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)培訓(xùn)能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)、有激情且風(fēng)度翩翩，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學(xué)照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭煩情緒甚至造成消極或?qū)沟恼n題心理氣氛。二是課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，教師權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式對學(xué)生要求嚴(yán)苛，動(dòng)輒就訓(xùn)斥或壓服，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主式教學(xué)培訓(xùn)則易形成和諧的教學(xué)互動(dòng)式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關(guān)系，教師要有教無類，用人格魅力影響學(xué)生。另外，還有生源素質(zhì)、班級(jí)學(xué)額及班風(fēng)等因素。

二、課堂教學(xué)、培訓(xùn)問題行為處理與調(diào)控的原則

(一)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師課堂隨機(jī)表揚(yáng)與批評兼用原則。這是一種把贊揚(yáng)好的、批評差的有機(jī)結(jié)合起來的組織教學(xué)原則。表揚(yáng)和批評要恰如其分。以表揚(yáng)為主，表揚(yáng)可以提名，賞識(shí)教育可催人上進(jìn)，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應(yīng)是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因?yàn)樘幚韺W(xué)生的一些問題行為耽誤很長時(shí)間而影響授課進(jìn)度，甚至有的教師因?yàn)閷W(xué)生課堂集體紀(jì)律差，學(xué)生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯(cuò)誤的，是違背教學(xué)原則的，相當(dāng)于教師把講壇的主陣地丟了，靠學(xué)生的自覺性恢復(fù)課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現(xiàn)了教者的束手無策和不負(fù)責(zé)，把“皮球”踢給了學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)駕馭課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、課堂問題行為心理控制方法

(一)暗示信號(hào)中止法。教師對那些課堂違紀(jì)學(xué)生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學(xué)的組織起到有效的作用。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生悄悄說話或看課外書時(shí)，用目光凝視對方，或向?qū)W生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數(shù)秒等信號(hào)示意學(xué)生停止。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的暗示后，會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)，把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽課上來。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學(xué)生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學(xué)生同桌的另一名學(xué)生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點(diǎn)聲音，用行動(dòng)影響或言語勸導(dǎo)使學(xué)生思想行為向好的方面變化的組織教學(xué)方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生聽課注意力。

篇（10）

一、駕馭課堂

教師要從容自如地組織教學(xué)，首先應(yīng)具備駕馭課堂的素質(zhì)，即駕馭學(xué)生、駕馭教材、駕馭整個(gè)課堂活動(dòng)。在組織教學(xué)過程中，教師要拿得起放得下，能放能收、收放自如：放則能把學(xué)生的活動(dòng)組織起來，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，并使學(xué)生的活動(dòng)置于教師的監(jiān)導(dǎo)之下，使其活而不亂；收則能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，把學(xué)生的活動(dòng)成果也集中上來。

從而使整個(gè)課堂教學(xué)集中有散、散中有集、活而不亂、景然有序。課堂教學(xué)的一張一弛，全取決于教師駕馭課堂的能力。各種新的教學(xué)法的組織實(shí)施，更不可缺少這種能力素質(zhì)。

二、表演技能

“教態(tài)”是一個(gè)教師內(nèi)在氣質(zhì)的外在表現(xiàn)。從靜態(tài)上看，教師應(yīng)著裝整潔，顯示其莊重自然的儀表；從動(dòng)態(tài)上看，則突出地表現(xiàn)在教師對語言表達(dá)、舉止神態(tài)的綜合運(yùn)用上。在課堂上，教師以責(zé)備的神態(tài)、提醒的目光凝視一個(gè)正在違紀(jì)的學(xué)生，即使是靜止瞬間，也往往會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果；教師在舉止神態(tài)上適時(shí)表現(xiàn)出莊重、嚴(yán)肅或自然、放松的變化，則可能對課堂活動(dòng)產(chǎn)生收放自如的效應(yīng)。

教師在語言表達(dá)上能適應(yīng)課堂活動(dòng)的需要而變換采用講授、講解、朗誦、對話等不同語音并輔之以姿勢神態(tài)的配合，則會(huì)促使課堂上各種活動(dòng)方式的順利變換、自然銜接，并彰顯各種活動(dòng)的特色，產(chǎn)生相應(yīng)的課堂效果。

一個(gè)教師要從容地組織課堂的各種教學(xué)活動(dòng)，不能不具備運(yùn)用自如的表演技能。教師以豐富的內(nèi)涵外化為多姿多彩的表演技能，才可成功地組織教學(xué)。當(dāng)然，這里不是教師的個(gè)人表演，而是突出地表現(xiàn)在組織才能上。

三、駕馭教材

教材內(nèi)容是組織課堂教學(xué)的依據(jù)。無論實(shí)施何種教法，采用何種教學(xué)手段，開展什么樣的教學(xué)活動(dòng)，都將服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)于教學(xué)內(nèi)容特色及有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。一切教學(xué)活動(dòng)，無論是教師的“導(dǎo)”還是學(xué)生的“學(xué)”，都將以教材內(nèi)容為載體，雙基教學(xué)仍然是教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)。這一切都要求教師:要成功地組織教學(xué)，取得教學(xué)效果，必須具有駕馭教材的素質(zhì)。

教師首先要吃透教材，才能根據(jù)教材的內(nèi)容特色和學(xué)生的狀況從宏觀上組織設(shè)計(jì)教學(xué)。教師能夠駕馭教材，也才能在組織實(shí)施教學(xué)的過程中以內(nèi)容為載體去組織各種活動(dòng)，取得相應(yīng)的課堂效果；并以教學(xué)內(nèi)容為線索，把各種教學(xué)活動(dòng)組織成一個(gè)統(tǒng)一的活動(dòng)整體，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵的結(jié)合，從而取得整個(gè)課堂效果。

另外，課堂活動(dòng)的形式多樣且多變，特別是學(xué)生思想活躍程度不一，各種意外情況隨時(shí)可現(xiàn)，如果教師不具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，就不能把活躍的課堂活動(dòng)把握在設(shè)計(jì)的軌道上展開。而這種應(yīng)變能力雖然與一個(gè)人的敏捷思維相關(guān)，但最根本的是來源于對教材內(nèi)容的深入理解和對內(nèi)容精髓的把握及運(yùn)用上。

比如，在實(shí)施“系列提問”的“三段式”過程中：教師的提問，即能這樣發(fā)問又能變換角度那樣發(fā)問，才可使學(xué)生選擇易于接受的角度去回答，達(dá)到問、答這兩個(gè)階段的順利實(shí)施；而教師的歸納更是這樣，對于學(xué)生回答的邊緣內(nèi)容，教師如何通過歸納使其自然合理地歸入新課內(nèi)容，如何以其所歸納的內(nèi)容為鋪墊實(shí)現(xiàn)“上一循環(huán)”向“下一循環(huán)”的過渡等等。這都直接取決于教師對教材的駕馭程度。教師對教材越是胸有成竹，對課堂活動(dòng)的組織就越會(huì)從容不迫?？梢?，組織教學(xué)的必備素質(zhì)之一就是駕馭教材的能力。

四、指導(dǎo)操作

學(xué)生作為課堂的主人，其課堂活動(dòng)的形式多種多樣。學(xué)生在活動(dòng)，并不意味教師無事可做，學(xué)生的活動(dòng)也不是無組織的自由活動(dòng)，而是在教師的組織指導(dǎo)之下進(jìn)行的。教師除了分組、布置活動(dòng)內(nèi)容之外，還要走到學(xué)生中間因材施教、實(shí)施指導(dǎo)點(diǎn)撥，這本身就是組織教學(xué)的過程。

首先要求教師本身具有熟練的操作技能，無論做實(shí)驗(yàn)還是搞操作，教師首先要做熟練的示范，并且教師自身要操作得法，以防指導(dǎo)操作不得要領(lǐng)。演練、實(shí)驗(yàn)、操作是在理論指導(dǎo)下實(shí)施的，也就是運(yùn)用理論知識(shí)于實(shí)踐的過程。無論什么學(xué)科、什么專業(yè)都是如此。教師能在組織教學(xué)時(shí)針對學(xué)生的演練和操作、面對個(gè)體學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，才能保證學(xué)生正確運(yùn)用和進(jìn)一步鞏固學(xué)過的理論知識(shí)，并從中把學(xué)生掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的動(dòng)手操作能力。