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時(shí)間：2023-04-08 11:26:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中數(shù)學(xué)小論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
追求課堂教學(xué)的高效是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，而所謂的高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們在初中數(shù)學(xué)新課程理念的指導(dǎo)下，采用多樣化的教學(xué)模式，打造和諧的數(shù)學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而打造出高效率、高效益的數(shù)學(xué)課堂。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
陶行知先生曾說：生活即教育，數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將學(xué)生熟悉的生活情境引入課堂，使學(xué)生在直觀形象的情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而為高效課堂的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《實(shí)際問題與二次函數(shù)》時(shí)，函數(shù)是中學(xué)階段一個(gè)非常重要的內(nèi)容，初中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)也為學(xué)生進(jìn)入高中階段的數(shù)學(xué)打好了基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生思考了這樣一個(gè)問題：某商店銷售一種商品，每件的進(jìn)價(jià)為2.5元，根據(jù)市場調(diào)查，銷售量與銷售單價(jià)滿足如下關(guān)系：在一段時(shí)間內(nèi)，單價(jià)是13.5元時(shí)，銷售量為500件，而單價(jià)每降低1元，就可以多售出200件，請分析，銷售單價(jià)多少時(shí)，獲得的利潤最大。
對于初中生來說，他們也非常清楚，作為一個(gè)商人追求利潤最大化是再正常不過的了，但是如何實(shí)現(xiàn)利潤最大就需要依靠數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算獲得，所以，在學(xué)生熟悉的情境中引入課堂一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面可以讓學(xué)生在思考問題的過程中更好地進(jìn)入課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而為實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂做好前提工作。
二、開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)探究意識
2、中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、要求存在差異，在此認(rèn)知結(jié)構(gòu)需要發(fā)生根本變化時(shí)學(xué)生“束手無策”小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)，而到了六年級接觸到用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算。這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認(rèn)識上由具體到抽象。在小學(xué)，解應(yīng)用題采用算術(shù)解法，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量，而進(jìn)入初中后，則用列方程來解應(yīng)用題，把未知量用字母來表示，且和已知量放在平等的位置上，設(shè)法找出各量之間的等量關(guān)系，列出方程，求出未知量。但學(xué)生往往還是習(xí)慣運(yùn)用算術(shù)法來解決問題。所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，要設(shè)計(jì)好應(yīng)用題的“算術(shù)解法”和“代數(shù)解法”過渡的情景，如有這樣一道題：“比一個(gè)數(shù)的5倍小7的數(shù)是8，求這個(gè)數(shù)。前者的特點(diǎn)是逆推求解，列出算式為（8+7）÷5，而后者則是順向推導(dǎo)，受思維定勢的影響，學(xué)生用代數(shù)法常感到不習(xí)慣。
3、中小學(xué)教學(xué)方式、策略上存在差異，學(xué)生面對新的教學(xué)方法和策略還需時(shí)間“消化”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講得細(xì)，練得多，直觀性強(qiáng)；到了初中，相對來說教師講得精，練得少，抽象性也比較強(qiáng)。從實(shí)際情況看，小學(xué)生是機(jī)械記憶、直觀形象思維為主。
二、提高中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接實(shí)效性的對策
1、針對中小學(xué)學(xué)生存在年齡、思維的差異的問題，教師應(yīng)在新生入學(xué)的前段時(shí)期要抱著包容的態(tài)度，讓學(xué)生充分做好迎接新挑戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備例如學(xué)校去開展一些有關(guān)的講座，消除新生對新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的恐懼?；蛘呖梢匝堃恍└吣昙壍膶W(xué)生和新生一起進(jìn)行座談會，學(xué)習(xí)一些過渡期的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在面對新生不能很好的進(jìn)行心理調(diào)節(jié)的時(shí)候要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，帶著包容的心態(tài)給新生充分的過渡時(shí)間。
二、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識
在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人意見的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，做到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握團(tuán)結(jié)合作的基本原則，對于問題進(jìn)行選擇時(shí)，要切合小組實(shí)際水平，通過小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，有一組學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．
三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時(shí)萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長處，相互之間取長補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問題過程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識的形成．同時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)，開創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過多種數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
二、給學(xué)生明確的教學(xué)目標(biāo)
在教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還比較弱，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，在很多時(shí)候，教師為學(xué)生制定的明確的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入思考的狀態(tài)，完成教學(xué)任務(wù)，并且最終尋找到解決問題的途徑。在教師想要教學(xué)生一定的加減法公式時(shí)，可能先讓學(xué)生通過討論進(jìn)行簡單的思考，探尋解決問題的途徑，最終再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在很多時(shí)候，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然需要感性認(rèn)知為主，而不是理性的解釋更多的需要關(guān)注到所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的小組討論，最終還需要教師的點(diǎn)。比如，在二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課中。教師可以為每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供復(fù)習(xí)主題，讓小組根據(jù)自身情況選擇。第一，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖。第二，總結(jié)二次函數(shù)章節(jié)的題目類型。第三，如何在做題過程中有效使用二次函數(shù)性質(zhì)。這些問題可以指導(dǎo)學(xué)生的探究，讓學(xué)習(xí)小組可以有共同的探究目標(biāo)，學(xué)生在解決自己選擇的問題之后可以幫助其它組的成員分析問題，這就體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，可以提升教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及方法
新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變原來的教學(xué)模式，通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過程中自己的學(xué)習(xí)體會和教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會：
一、對學(xué)生分層
在剛接手新的班級時(shí)，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績把班內(nèi)學(xué)生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個(gè)層次，即A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求；B組學(xué)生成績中等，通過課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同形式的測試、課堂上的表現(xiàn)等對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機(jī)會和動(dòng)力，讓尖子生冒出來，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。
二、分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)
1.備課：把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識，C組學(xué)生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數(shù)定義時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)三個(gè)層次：（1）引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時(shí)一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù)；（2）運(yùn)用定義，充分理解，舉例說明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)；（3）定義拓展，當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)。
2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對A組學(xué)生教師扶一把；知識的應(yīng)用，針對B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下；知識的拓展，針對C組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達(dá)到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化，有效性達(dá)到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識設(shè)計(jì)幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識鏈。在做題的過程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題?？疾闀r(shí)，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于A組學(xué)生滿分為70分，B組學(xué)生滿分為90分，C組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問，讓他們想方設(shè)法去解決這個(gè)疑問，在這個(gè)過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在探索中發(fā)展能力?！鞍鄡?nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道不再主要靠聽，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識的能力。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學(xué)過程中經(jīng)常見到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績還是不理想。經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會課上的知識，導(dǎo)致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長期下去有部分學(xué)生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標(biāo)，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績越好。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動(dòng)探索，學(xué)會學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題來解決，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺地學(xué)。充分參與教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)
分層教學(xué)過程中，關(guān)鍵的問題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，B、C組學(xué)生雖然沒做，但A組學(xué)生回答問題時(shí)可以快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著，C組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂就必須要有先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念，這是基礎(chǔ)也是最基本的先決條件。創(chuàng)建高效熟悉課堂必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思想。傳統(tǒng)的就教學(xué)觀念是以提高學(xué)生考試成績?yōu)橹饕康模菫榱俗寣W(xué)生掌握課本上的基礎(chǔ)知識為主，在學(xué)校開展的一切教學(xué)活動(dòng)都是以應(yīng)試教育為總指導(dǎo)方向，完全不能顧及到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中教師的引導(dǎo)啟發(fā)作用不能順利科學(xué)地發(fā)揮。
（二）教學(xué)手段特別單一，教學(xué)模式不能及時(shí)創(chuàng)新
在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)手段起著關(guān)鍵作用，它是決定創(chuàng)造高效課堂的另一關(guān)鍵問題。這一問題解決不好創(chuàng)造高效課堂將大受影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師主要采用填鴨式或者是灌輸式的教學(xué)方法，都對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，卻不對知識的靈活運(yùn)用進(jìn)行充分訓(xùn)練和講解，整個(gè)課堂顯得枯燥無味。傳統(tǒng)教學(xué)模式特別死板，一般就是以題海戰(zhàn)術(shù)為主要方式，以單純的知識點(diǎn)講解為課堂主要授課方式，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較呆悶，學(xué)生在課堂上沒有特別高的參與積極性，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
（三）不能很好培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)效果不理想
初中數(shù)學(xué)課堂不僅要教會學(xué)生數(shù)學(xué)上的有關(guān)知識，更是要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。而一直以來，一些初中數(shù)學(xué)教師在這一方面做得不夠好，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的羅列并不能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，也不能使學(xué)生很好地理清解題思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生自己不能對知識點(diǎn)進(jìn)行靈活自如地運(yùn)用，這樣會極大地阻礙學(xué)生參與課題的積極性。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)合理的教育教學(xué)策略
（一）不斷改善自己的教學(xué)理念，還學(xué)生課題主體地位
要想創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，就需要教師不斷改善自己的教學(xué)理念，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想。時(shí)代在變化，學(xué)生也在變，如果我們再用以前的方法和眼光看待學(xué)生，無疑不會取得好的結(jié)果。我們只能以先進(jìn)的教學(xué)理念作為支點(diǎn)，來培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，要徹底改變過去的那種填鴨式或者滿堂灌的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，還學(xué)生初中數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。教師要注重自己在數(shù)學(xué)中的教學(xué)方向，要把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及逆向思維能力當(dāng)成是教學(xué)的重點(diǎn)。教師上課之前需要詳細(xì)掌握學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，以此為出發(fā)點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)基本技能，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己的解題思路和考慮問題的方式，從而能夠創(chuàng)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)效率
在教學(xué)改革過程中，首先，必須要求初中數(shù)學(xué)教師對新課堂標(biāo)準(zhǔn)要鉆研透徹，知道需要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的知識高度；其次，教師之間要加強(qiáng)交流和溝通，對教學(xué)中遇到的疑問和困惑要及時(shí)進(jìn)行交流溝通，可以向有經(jīng)驗(yàn)的老教師或者權(quán)威教授學(xué)者進(jìn)行咨詢；再次，教師在進(jìn)行教研活動(dòng)的過程中，必須認(rèn)真對待，要真正地去做這個(gè)事情，不要走過場和作形式，要讓教研活動(dòng)真正的發(fā)揮作用，群力群策，對教學(xué)難點(diǎn)共同出主意想辦法來加以解決，要真正讓集體備課能夠落在實(shí)處。最后，對傳統(tǒng)教學(xué)方式不能全盤否定，要取其精華去其糟粕，比如講授法、講練結(jié)合法要穿插在現(xiàn)代教學(xué)過程中。
（三）不斷深挖教學(xué)策略，有效提升數(shù)學(xué)課堂效率
創(chuàng)建高效課堂必須關(guān)注教學(xué)策略的研究，中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要通過日常培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐來不斷深挖教學(xué)策略，不斷研究教學(xué)手段，能夠讓自己的教學(xué)水平不斷提升。在初中數(shù)學(xué)課堂上要注重課堂教學(xué)和生活元素的相關(guān)聯(lián)系，要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是用于生活，另一方面也可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知時(shí)的陌生感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。在初中數(shù)學(xué)課堂上建立教學(xué)情境，是創(chuàng)建高效數(shù)學(xué)課堂的重要方法之一，它不會和現(xiàn)代教學(xué)模式的改革相違背。初中數(shù)學(xué)課的教學(xué)不能滿足于課本知識的傳授和課內(nèi)教學(xué)，要讓更多的生活元素和其他學(xué)科的知識走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能夠使數(shù)學(xué)課堂不斷拓展、延伸，充實(shí)數(shù)學(xué)課堂。在豐富的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)學(xué)生能夠更高效地吸收數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（四）靈活運(yùn)用小組教學(xué)，善用探究式教學(xué)模式
當(dāng)前小組教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，在小組合作中，可以實(shí)現(xiàn)小組討論、小組合作、小組競賽等一系列教學(xué)活動(dòng)，并且在小組合作教學(xué)活動(dòng)中，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)的積極性，能夠提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效率。探究式教學(xué)需要老師在課堂上進(jìn)行合理引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，因此，教師在課下備課的時(shí)候更需要用心，需要將課本內(nèi)容仔細(xì)梳理，找到和預(yù)計(jì)到課本中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方式和找到難點(diǎn)的突破口，能夠有效組織課堂活動(dòng)使得探究式教學(xué)能夠順利科學(xué)地進(jìn)行。在課下教師也可以設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題，來逐層的剖析一節(jié)課中的重難點(diǎn)，來探究課中的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。假如能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就能夠使得學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過小組合作來解決這些問題，不斷拓寬學(xué)生的思維，提升學(xué)生的合作能力和動(dòng)手能力。
選擇我院2010年1月～2014年6月收治的48例患者作為研究對象，均診斷為下消化道腫瘤同時(shí)伴有心血管病。男25例，女23例，年齡42～81歲，平均年齡63.5歲。
1.2方法
麻醉方式為氣管插管靜吸復(fù)合全麻加連續(xù)硬膜外復(fù)合麻醉。對患者進(jìn)行硬膜外置管，經(jīng)測量結(jié)果顯示沒有腰麻癥之后對患者進(jìn)行持續(xù)追加用藥，得到滿意的測量結(jié)果之后再進(jìn)行全麻誘導(dǎo)。
2結(jié)果
患者中出現(xiàn)高血壓危象3例，心律失常2例，失血量在500mL以上的6例，1000mL以上的2例，失血量在1000mL以上的患者同時(shí)存在大血管的意外損傷。其余患者的手術(shù)全過程均很順利，全過程并未發(fā)現(xiàn)并發(fā)癥出現(xiàn)。
3討論
3.1循證醫(yī)學(xué)理論與麻醉融合的過程
3.1.1術(shù)前提出問題問題可以包括多方面，例如麻醉通過何種方式進(jìn)行，患者在接受手術(shù)之前會出現(xiàn)恐懼、焦慮等一系列的心理問題，這些情緒變化出現(xiàn)的同時(shí)會引起血壓波動(dòng)的相關(guān)問題，以及輸液輸血的管理問題等等。除此之外，還存在關(guān)于高血壓危象的預(yù)防問題等，以及這些并發(fā)癥如何處理。此外，手術(shù)麻醉前怎樣與患者及家屬進(jìn)行交流和溝通等。
3.1.2尋找實(shí)證，收集證據(jù)針對以上問題，對麻醉操作規(guī)范等資料進(jìn)行查閱，通過查閱資料尋找最合適的麻醉治療證據(jù)。
3.1.3證據(jù)評價(jià)對泌尿外科、內(nèi)分泌科等專家就麻醉治療證據(jù)進(jìn)行咨詢，參考相關(guān)手術(shù)醫(yī)生意見，評價(jià)過程中結(jié)合科學(xué)證據(jù)。嘗試將循證醫(yī)療模式運(yùn)用于消化道腫瘤手術(shù)的麻醉過程中，對整個(gè)治療過程進(jìn)行總結(jié)。
3.1.4麻醉處理措施術(shù)前由泌尿外科、麻醉科等相關(guān)科室中的醫(yī)生共同組成手術(shù)協(xié)作小組，如果患者病情惡化并確診為消化道腫瘤，那么手術(shù)協(xié)作小組可以在患者及家屬同意并決定手術(shù)之后，針對患者病情，對患者血壓控制的實(shí)際情況以及血壓擴(kuò)容等相關(guān)情況進(jìn)行全面了解，制定出針對患者手術(shù)的最佳預(yù)案。
3.2心理治療
患者一旦住院就可能會因?yàn)榄h(huán)境改變、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及擔(dān)心手術(shù)麻醉的風(fēng)險(xiǎn)等因素而受到影響，這些因素的存在都會給治療過程的順利進(jìn)行帶來一定的阻礙。這時(shí)醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該注意到患者的情緒變化，以一種高度的責(zé)任心與同情心對患者表示出充分的關(guān)心和愛護(hù)，積極幫助患者擺脫這些顧慮，只有這樣才能讓患者樹立起治療疾病的信心，以一種積極的心態(tài)面對手術(shù)，安全的度過圍手術(shù)期。
目前課堂教學(xué)中，提問的有效性差。教師隨心所欲地提問，欠思考力或太過玄奧，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路；點(diǎn)評答問的得失，全由教師一人包辦或?qū)Υ饐柵c其思路不同的學(xué)生置之不理等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。所謂有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。 有效性的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如何做到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效提問，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起。
一、提問要準(zhǔn)確具體。
一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。我們的教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師一個(gè)問題提出后，半天沒有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現(xiàn)在開公開課時(shí)，會讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。
二、提問語言要有藝術(shù)性。
有位教育家曾說過：“中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！苯處熞嬲J(rèn)識到在課堂教學(xué)中提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。課堂上，教師經(jīng)常這樣問學(xué)生：“這個(gè)問題誰會？這是一個(gè)非常簡單的問題，會的請舉手。”這樣的用語就非常的不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來是理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡單的問題；如果回答不上來，說明連這樣“非常簡單”的問題都不會，其他的知識可能更不會，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單”，讓那些學(xué)困生回答好了。學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說這是一個(gè)“非常難”的問題，這樣說也不好，既然是“非常難”的問題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來；尖子生回答后，感覺非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒，不能對問題進(jìn)行深入的分析。
三、提問要關(guān)注細(xì)節(jié)。
很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽
四、提問要有充分準(zhǔn)備。
有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。更要注意提問的問題具有啟發(fā)性，嚴(yán)密的邏輯性，還要新穎，適應(yīng)學(xué)生的初中階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內(nèi)容，從時(shí)間到人選，都要心中有數(shù)。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當(dāng)作過場。嚴(yán)格地說，提問是一門藝術(shù)，是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問？（問在心求通而未得"，"口欲言而不夠"的火候時(shí)）；怎樣發(fā)問？（設(shè)問、自問、反問交錯(cuò)進(jìn)行）；問誰？（優(yōu)、中、差面面俱到）；學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等，都需要精心策劃，認(rèn)真考慮。
初中數(shù)學(xué)理念的樹立，是實(shí)施科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分析的重要前提與基礎(chǔ)。隨著新課改的逐漸深入，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知與學(xué)生的自我心理感受非常重要，因此，有效初中課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是指數(shù)學(xué)教學(xué)過程的具體操作，也就是開展有效教學(xué)的方法和策略。就教學(xué)策略而言，主要指的是教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)選擇的解決問題的對策。
一、提升學(xué)生自我管理能力
對于教師而言，其在教學(xué)中，要加強(qiáng)對于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提出學(xué)生實(shí)施自我教育和自我管理，讓學(xué)生能夠自己管理自己，明確自己在數(shù)學(xué)課堂中所發(fā)揮的主體地位，并且樹立自尊和自信與自強(qiáng)的思想意識。使得學(xué)生可以在課堂中表現(xiàn)主體性和獨(dú)立性與能動(dòng)性以及創(chuàng)造性，可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己不只是被管理對象，同時(shí)，還是自我管理的管理人員，數(shù)學(xué)教師在課堂中是組織者和指導(dǎo)者與督促者以及評價(jià)者的身份。如果學(xué)生具備比較高的自我意識，與此同時(shí)，受到課堂管理的影響，也就會形成自律的意識，這樣一來，就可以通過自身的責(zé)任心對問題進(jìn)行解決，進(jìn)而促進(jìn)自我管理水平的提升。
二、提升教師綜合素質(zhì)
受到新課程改革的影響，初中數(shù)學(xué)教師非常有必要加入學(xué)習(xí)中，多注重教師權(quán)威以及學(xué)生服從的理念的改變，形成一種新的教學(xué)和管理理念。由強(qiáng)調(diào)監(jiān)督與控制學(xué)生的管理理念向?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由過分注重師生間領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系向師生之間平等的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)民主管理。此外，教師還要清楚地認(rèn)識到，教師自身的威信不是從對于學(xué)生的專制而來的，更多的是在教和學(xué)的交往中學(xué)生對于教師的承認(rèn)以及敬仰。因此，教師應(yīng)該在和諧平等的條件下，引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，如此一來，才可以讓學(xué)生欣然地接受教師自身道德與知識的影響，進(jìn)而產(chǎn)生敬重之意。教師的權(quán)威應(yīng)該在受支持的前提下進(jìn)行，但是缺乏平等的數(shù)學(xué)教師則沒有辦法走進(jìn)學(xué)生的世界。除此之外，教師還要進(jìn)一步對自身的課堂教學(xué)與管理方式仔細(xì)反思，把課堂教學(xué)與管理理念更好地運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。把教育理論和教育實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，認(rèn)真地對教育知識進(jìn)行反思和檢驗(yàn)以及批判，將其內(nèi)化成自身的思想。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講
有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是利用學(xué)生有效的聽講進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，其一，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案要和學(xué)生本身的思維方式相符合，如此一來，可以吸引學(xué)生本身的注意力，促進(jìn)課堂效率不斷提高；其二，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠?qū)ψ⒁饬M(jìn)行主動(dòng)提高，認(rèn)真聽講。只有將兩者有效地結(jié)合，才可以促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。學(xué)生聽講的過程中，教師要做的是對學(xué)生的聲音進(jìn)行有效傾聽，做到態(tài)度和藹和友好，予以肯定。此外，教師還要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探討和爭論，利用師生之間的有效溝通和交流，探討其中存在的問題，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維方式進(jìn)行了解，建立較好的師生情感，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、激勵(lì)學(xué)生高效提問
可以運(yùn)用師生間對話和學(xué)生間對話的策略，激勵(lì)學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程中去，彰顯學(xué)生在課堂中的主體性，對課堂氣氛進(jìn)行活躍，初中數(shù)學(xué)教師要注意對啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，注重問題本身的層次性與針對性，把重點(diǎn)和難點(diǎn)放在提問中，能夠讓學(xué)生具備足夠的時(shí)間去討論，還要并注意所收集的學(xué)生信息，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和分析。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們作為一線的教師，肩上承擔(dān)著重要的責(zé)任和義務(wù)，怎樣提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力就是我們一直關(guān)注的重點(diǎn)。在眾多的數(shù)學(xué)能力的要求中，我們最常見的就是以問題的方式呈現(xiàn)出來。顯然，在我們每節(jié)課開始的時(shí)候，我們教師往往要對我們已經(jīng)講過的知識和重點(diǎn)，針對性地開展提問。
之所以要提問，就是因?yàn)橥ㄟ^提問的方式可以快速地掌握學(xué)生們的掌握情況，提問也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要的，而且是比較常見的師生共同參與的活動(dòng)，即：教師對學(xué)生提出的問題；學(xué)生對所接受的數(shù)學(xué)知識的疑問。這主要就是通過在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)來完成和解答。
有效的課堂提問，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們積極參與課堂的激情，從而活躍課堂的整體氛圍，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。要想真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)提問，就要我們一線的初中數(shù)學(xué)教師不斷地探索，不能停留在傳統(tǒng)的提問方式上，為了提問而提問。然而，有效的課堂提問會使學(xué)生自己主動(dòng)地參與我們的教學(xué)中來，并且使自己的精神狀態(tài)達(dá)到高度的集中。這就需要我們設(shè)置一些精巧的、循序漸進(jìn)的、具有啟發(fā)意義的問題供大家思考。但是，目前還是存在有一定的距離。
一、傳統(tǒng)授課的提問
在我們的傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的課堂提問還是有一定的局限性，問題重重，主要表現(xiàn)為：教師的提問和學(xué)生的理解能力脫節(jié)；課堂上的教師的提問太多，以至于學(xué)生變得被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)；問題的設(shè)置不具有全面性，只是針對學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生不能參與進(jìn)教學(xué)和教師在課堂上的提問缺少技巧等等。這一系列的提問的問題會直接或間接地影響我們的課堂教學(xué)效果。
因此，我們在實(shí)施新課程教學(xué)改革的今天，我們的教學(xué)一定要針對這些問題，對我們的教學(xué)進(jìn)行一番精心的設(shè)計(jì)，提高我們的課堂提問的質(zhì)量和提問技巧的運(yùn)用能力。我們的提問不再是僅僅停留在對學(xué)生的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的記憶上，還要提高學(xué)生在記憶基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識來解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膶?shí)際問題的能力，這樣，我們在課堂所學(xué)的零散的、抽象的知識就會變得更有實(shí)際的利用價(jià)值，同樣，會使我們的學(xué)生重視我們的數(shù)學(xué)課堂，它不再是枯燥發(fā)問的一串?dāng)?shù)字或符號，而是我們的解決問題的工具。例如，在我們上課的時(shí)候，許多時(shí)候就是針對昨天所學(xué)的知識進(jìn)行簡短的提問。在我們剛剛學(xué)完一元二次方程之后，許多老師就會不加思索地對學(xué)生進(jìn)行提問。上來就是一串?dāng)?shù)字?jǐn)[在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。這樣的提問的確在一定程度上，可以讓老師了解學(xué)生的掌握這塊知識的情況，但是這樣的提問，是不是提高了我們的教學(xué)課堂的效果呢？是不是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)解決問題的積極性呢？是不是這樣的提問方式具有全面性呢？我們也知道，我們的日常教學(xué)中的提問不能全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這在一定程度上是不是跟我們的日常課堂提問的設(shè)計(jì)和設(shè)置有關(guān)系呢？作為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重要的手段之一，數(shù)學(xué)課堂提問就是我們在新課程實(shí)施的過程中，值得重點(diǎn)探討的問題。
二、新課程下的課堂提問的有效性
要想從根本上、真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問，那么，我們初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從提問的藝術(shù)上著手，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，來開展我們的提問。我們教師主要針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問，并且問題的設(shè)置具有一定的啟發(fā)性和趣味性，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自我提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。另外，還應(yīng)該增加教師和學(xué)生在課堂上的有效配合的問題和交流。
1.問題的設(shè)置
（1）問題的設(shè)置一定要注意難度和坡度。首先，我們的問題一定是針對我們的教學(xué)難點(diǎn)提出的，不要僅僅是停留在簡單的層面上，進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)的機(jī)械操作，這樣就會讓學(xué)生失去參與的積極性，從而影響我們的教學(xué)活動(dòng)的開展和進(jìn)行。我們可以從簡單的層面入手，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知的強(qiáng)烈愿望，這樣，可以使學(xué)生的思維積極地參與進(jìn)我們的教學(xué)，我們教師的提問是關(guān)于學(xué)生身邊的或者是他們感興趣的事情出發(fā)，這樣更能拉近教師和學(xué)生之間的距離，很輕松地進(jìn)入解決問題的過程中來。其次，我們的問題的設(shè)置一定要有適當(dāng)?shù)钠露?。針對初中學(xué)生的思維能力發(fā)展程度和特點(diǎn)，我們的課堂提問一定要遵循從簡單到復(fù)雜，從容易到難，從淺顯到深層次的過程，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行。我們不能直接就把一個(gè)比較難的問題拋給學(xué)生，這樣，就會使他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)起來非常得困難，時(shí)間一長，部分跟不上的學(xué)生就會產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，最后，可能會導(dǎo)致不學(xué)，如果出現(xiàn)這樣的情況，我們的教學(xué)效果就根本無從談起。例如“二元一次方程組”的教學(xué)中，難點(diǎn)就是怎么樣來使方程組來轉(zhuǎn)換成一個(gè)式子。我們就可以從一元一次方程的解法入手，讓學(xué)生在已知的知識基礎(chǔ)上，再來解決新的問題。我們就可以啟發(fā)學(xué)生通過自己的觀察和努力，實(shí)現(xiàn)問題的過渡和解決。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，部分學(xué)生就會輕而易舉地得出答案。然后，教師再從教學(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，分別告訴學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行求解，教師可以直接告訴學(xué)生，剛才我們所使用的方法就是最常見的方法之一（代入法），經(jīng)過教師的一番巧妙的設(shè)計(jì)，這樣的提問即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也給學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。同時(shí)，教師還可以通過這一步驟，進(jìn)行新一輪的提問。
（2）問題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性和趣味性。首先，我們的課堂提問，不單純是為了達(dá)到解決問題的過程，而且，還要讓學(xué)生在解決問題的過程中，具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問題和自我設(shè)置問題。剛才在講解二元一次方程組中，我們教師說：“代入法是我們解決這類題的有效方法之一。”我們就可以順勢提出問題，讓學(xué)生思考，想出更多的解題方法來。這樣，我們就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和的思維等等，讓他們通過自由的探索適合自己的解題方法。其次，我們的課堂提問要具有趣味性。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“只有在我們的課堂里既有學(xué)生的已知的內(nèi)容，又有一部分未知的內(nèi)容，這樣才能喚起學(xué)生的穩(wěn)定的興趣?！睘榱颂岣邔W(xué)生的興趣，我們也可以通過課堂的提問來培養(yǎng)。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些新穎的、有趣的問題，來刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，不僅在問題的設(shè)置上要有趣味性，在我們的講授過程中也可以穿插一些幽默的語言或用一些他們能夠聽懂的英語問答（yes or no？）。
2.把握課堂提問的時(shí)機(jī)
要是說我們的開課的提問，是為了檢驗(yàn)我們學(xué)生的掌握情況，那么，在課堂活動(dòng)進(jìn)行中，也要不時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行提問，其目的就是為了調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不可能一直處于良好的狀態(tài)中，當(dāng)我們的教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生們的注意力分散的時(shí)候，我們就可以通過幾個(gè)簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生再次集中注意力，幫助提高課堂的教學(xué)有效地進(jìn)行下去。但是，我們切忌不能通過提問的方式為難學(xué)生，故意讓學(xué)生回答不上來，那樣就會產(chǎn)生逆反心理，違背了當(dāng)初提問的初衷，僅僅是為了把那些注意力不集中的學(xué)生吸引到課堂中。就算學(xué)生不能夠完整地準(zhǔn)確地回答上來，我們教師也應(yīng)該以寬容的心來體諒他們，并引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地思考，培養(yǎng)民主、平等的師生關(guān)系，這樣輕松的提問過程，既可以贏得學(xué)生的尊敬，還能對學(xué)生進(jìn)行教育，不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
