序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇語文主題閱讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

《語文課程標準》明確規(guī)定，在閱讀教學中，教師不應該代替學生進行閱讀實踐，而是由學生自行積極主動地參與閱讀，使他們在豐富的思維情感活動中，加深對閱讀的理解，培養(yǎng)自己切身的感悟和思考能力，從而熏陶自己的情感，獲得審美的樂趣。因此，教師在閱讀教學活動中要特別重視學生獨特的感受和體驗，鼓勵他們尋找和運用最適合自己的學習方式。“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。這也就表明，落實閱讀教學中學生主體性地位顯得尤為重要。所以，廣大教師就必須實施一些有效的措施去突出和優(yōu)化語文閱讀教學中學生的主體地位，使他們的語文素養(yǎng)得到可持續(xù)發(fā)展。

一、教師可以通過創(chuàng)造和諧的教學氣氛，重點突出學生的主體地位

和諧民主的教學氣氛有助于學生更好地進入角色，同時也是培養(yǎng)學生主體意識的前提條件，這不僅有助于學生減輕學習上的精神壓力，緩解課堂疲乏，情感教學法，就是教師在課堂上創(chuàng)設各種情境，使學生入情入境，和老師的情感產生共鳴。而愛是情感的基礎，教師首先要將自己的真摯情感融于課堂教學之中，以端正的教態(tài)，慈愛的神情，和藹的語言講課，讓學生在溫暖和諧的氣氛中，集中精力聆聽教師的講授。魯迅先生說：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！蔽⑿梢蕴钇綆熒g的鴻溝，可以架起師生互相理解的橋梁，上課時，當你面帶微笑，步履輕盈邁上講臺時，孩子們的情感也會被同化，在舒暢的心境下聆聽教誨，感受被激勵的幸福，感受獲得成功的快樂，還有助于激發(fā)他們學習的興趣，讓他們在對教師課堂的熱愛情緒中，激發(fā)他們強烈的求知欲，最終促使他們積極主動去探索學習。

而且，教師在這種環(huán)境下指導學生閱讀時，不再是自上而下，授之以漁的形式，而是引導他們去探索，分析，鼓勵他們充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設情境，情境教學法就是根據(jù)課文所描述的情境表象，使學生仿佛置身其間，如臨其境，師生在此情此景中進行著一種情境交融的教學活動。創(chuàng)設情境可以通過圖片、攝影、音樂的描述，再現(xiàn)教材的情境，使學生對作品刻畫的人物，描寫的事物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，產生一種真實親切明晰感。

二、教師可以通過激發(fā)學生的學習興趣，確立學生的主體地位

學習興趣在學生的學習活動中占有很重要的作用，興趣是學生學習的最佳動力，與此同時，興趣與學生的情感緊緊相連，積極的情感有助于學生更好地掌握所學材料，當然消極的情緒也會抵制學生的學習興趣，教學的根本目的不是教會解答、掌握結論，而是在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)興趣，從而主動尋求、發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。新課標強調：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的實踐能力。培養(yǎng)學生的實踐能力在課程內容上，要不斷開發(fā)、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實、密切聯(lián)系學生經驗的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，以鮮活的現(xiàn)實素材使語文內容變成課堂教學的一泓活水。在課程實施上，要拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，加強教學與生活的聯(lián)系與溝通，變讀書、答問單調的形式為豐富多彩的語文實踐活動，讓每個學生動腦、動口、動手，使小課堂連著大世界。

學生積極的思維與其思維的品質有關。在日常的教學中，應通過一定的練習訓練其品質，如思維的條理性，邏輯性等，學生掌握了思維的方法，他們才能正確地思維，得出令人滿意的結果。學生在聽課時，若能循著教師的思路走，甚至搞清了教師講課的思維方法、思維形式、思維規(guī)律，那么，學生一定會處于積極的思維狀態(tài)，取得良好的教學效果。

學生的積極思維與其智力水平相關。教師的啟發(fā)誘導應符合學生的心理特征和思維水平，情境的創(chuàng)設和問題的提出都應符合學生的心理特征和思維水平。學生對某些問題的理解有較大的難度，可更換一個角度來提出問題，或者將其問題再分解成有梯度的相關的若干個小而易解的問題，一個一個的小問題理解解決了，大的問題自然而然得以解決。這樣有利于學生思維的正常開展。當然，所分出的小問題應有價值，既要有利于調動學生的思維，又要有利于問題的解決。

學生的積極思維與教師的教學風格相關。教師應有全新的觀念，民主開放的教風，把學習的主動權交給學生，真正讓學生成為學習的主體，放手讓學生在課堂上大膽質疑，要讓學生有充分發(fā)表自己意見的機會，大膽完整地陳述自己的觀點?，F(xiàn)代教育思想認為：只有給學生創(chuàng)造一種和諧、融洽、寬松的教育環(huán)境，激發(fā)學生內在的學習需要，才能使他們生動活潑、主動有效地進行學習，把教學活動視為自己的需要和樂趣。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束的狀態(tài)下，他們的思維才會活起來。也只有在這樣的場合下，學生的不同觀點、不同想法才容易產生，才會放飛思維的靈感。從而構建有效的語文課堂。

實踐證明生動有趣的對話可以激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛在能力，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。如教《丑小鴨》一文時，我設計了這樣的問題：想象一下丑小鴨后來會怎么樣？把自己想象的結果和課文中的情節(jié)相比較來感悟丑小鴨變成小天鵝的艱難歷程，從而體會丑小鴨對生活的堅強信念以及對我們的啟迪。后來，我曾用這種方法進行授課，同樣也引起了學生的極大興趣。可見，語文教師在教學中要善于變換教法，只要方法得當，就能調動學生的學習積極性所以，如何利用教學素材，培養(yǎng)學生學習的積極情感，激發(fā)學生的學習興趣，從而促使他們去積極主動探索學習，是現(xiàn)今教育家非常重視的課題。因此，教師在閱讀指導時，應切合實際地采用一些新進的設備，通過新穎的授課方式，拓展閱讀的內容，創(chuàng)設與閱讀素材相關的情景，引導學生充分發(fā)揮他們的想象力，以此種方式來引起學生的興趣，激發(fā)他們積極的情感，從而提高他們閱讀的積極性。

三、教師通過一些課外閱讀拓展，培養(yǎng)學生的閱讀主動性

初中生的自學能力已經達到了一定的層次與水平，此時，教師應當注重發(fā)揮學生課前預習的作用，前延教學關口，為課堂教學活動的順利開展以及教學成效的提升奠定堅實基礎。首先，教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣。依據(jù)某教育雜志社的調查結果，仍然有35-45%的初中生在語文學習中沒有課前預習的習慣，這與新課程理念的要求是不相適應的。教師在教學中應當對學生的預習活動提出具體要求，尤其是要求學生養(yǎng)成課前必須預習的習慣，并擬定預習重點，提高預習針對性。其次，教師應當注重對學生科學預習方法的指導。部分初中生在語文學習中雖然有預習的積極性，但是方法不夠科學，也制約了預習效果，這就需要教師強化科學預習方法指導。許多教師在教學中向學生推廣的“讀、思、記”三步預習法是一種非常成功的預習方法，學生通過對教材的深入閱讀了解內容，通過深入思考探究問題，并進行練習，檢測學習成效。另外，教師還要指導學生將預習過程中需要幫助的內容摘記下來，為探究教學奠定基礎。

通常情況下，閱讀水平較強，語文較好的學生，他們的學習經驗往往都不是僅僅局限于課內的閱讀，他們大多數(shù)受益于課外閱讀，采用不同的教學環(huán)境，用“新”來吸引學生注意力，教師在教學過程中就可以對學生的這一特點加以充分的利用。為有效吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，教師不僅可以以新的教學內容作為吸引的本體，還可以以“新”的教學方式和教學器具來刺激學生感觀。我們可以以現(xiàn)下在教學過程中采用較多的課外教學和多媒體教學方式為例。從實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，這兩種新鮮的教學組織形式會在學生接觸到的第一時間吸引住學生的注意力，那么為長時間維持學生的注意力，教師會從這種不同于固定教室教學的環(huán)境中提取有利于組織教學秩序和教學內容吸收的各種因素來給學生造成視覺和聽覺沖擊。例如，在多媒體教學過程中，利用色彩鮮艷的圖片和帶色彩的文字來形象化教學內容，給學生造成視覺沖擊，那么學生的注意力自然而然的就會被這些生動形象的內容吸引，從而提高了學生的學習興趣。因此，教師在閱讀教學時應合適宜地將教學素材與生活相聯(lián)系，為學生拓展廣闊的閱讀時空，并且還要重視閱讀實踐活動的實施，讓閱讀活動與學生的課外活動相連。當然，要做好這些還需要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并給與他們科學的指導，引導他們注重思考和積累，充分發(fā)揮他們的主體想象。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的閱讀主動性。

四、教師通過鼓勵學生大膽創(chuàng)新，來發(fā)揮學生的主體作用

在教學中，教師要想培養(yǎng)出能夠適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新人才，一切必須從學生出發(fā)，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題，而在真正實踐中，學生的主體性如何能得到開發(fā)，這就需要教師在教學中不斷激發(fā)學生的思維情感，激起他們創(chuàng)造的火花，從而使他們的自身主體性得到很好的發(fā)揮。亞里斯多德曾經說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！边@就表明，只有有疑問，有問題，才會出現(xiàn)思考，才會出現(xiàn)創(chuàng)新。因此，在閱讀教學過程中，教師應該多鼓勵學生提出疑問，還要向學生多提出一些質疑的方式，以此來對他們做科學的引導。

在教學中，教師還需培養(yǎng)學生的思維，只有存在異，才會有創(chuàng)新，因此，在閱讀教學中，教師應該多加討論及思索，尋求更多解決問題的方案，以此來開發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。

再者，在閱讀教學中，教師還應引導學生進行發(fā)散性思維和想象，世界上一切創(chuàng)造都少不了想象，想象是創(chuàng)新的前提。閱讀教學的重要目的就在于發(fā)展學生的語言，使學生形成駕馭語言的能力。而駕馭語言中的各種要求，就理解而言，則主要表現(xiàn)在語感能力上。教師在進行閱讀教學中，首先激起學生樂讀的情感，通過多讀，對課文進行整體感知，領悟課文中豐富的語言蘊涵，以便能夠運用語言進行表述課文內容。其次，語感及語感能力是在無意識狀態(tài)中獲得的，這一特性決定了行為環(huán)境在培養(yǎng)語感能力方面中的地位是非常重要的。教師可通過開展情境演示等活動，使學生能夠以語言實際使用者的身份進入學習過程，在活動中提高學生語言的表達和理解能力。另外，教師還必須依賴自身的學養(yǎng)悟性，精神氣質以及人格力量去點撥、引導、感悟、熏陶自己的學生，從而使學生的語感能力在實質上得到提升。因此，教師要多鼓勵學生大膽想象，突破課堂的界限，并跨越課堂，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思考問題的潛能。

五、結語

總之，在初中語文閱讀教學中，教師應該重點突出學生的主體地位，并通過各種方式來激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，另外，還要不斷關注他們自主閱讀的意識，鼓勵他們養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，與此同時，教師還應該尊重學生的個性化發(fā)展，鼓勵他們善于求異，大膽對課題提出質疑，并在質疑中對他們做出科學的引導和講解，使他們真正融入到閱讀教學中，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，增強他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

篇（2）

在當前語文教學評價與考核中,閱讀無疑是令老師和學生倍感頭疼的內容。令老師頭疼是因為在日常教學中老師費了很多精力,但學生閱讀能力始終不見長進。雖然伴隨著新教材的推廣和新課程標準的實施,探索語文閱讀教學新模式的聲音此起彼伏,各種閱讀指導方法層出不窮。但是很遺憾,這些方法沒有從根本上改變閱讀教學的“投入多、產出少”的現(xiàn)狀。令學生頭疼是因為作為閱讀主體的學生,從跨進校門開始就在老師的帶領下,學課文,背詩詞,做筆記,他們學習的面不可謂不寬,量不可謂不廣,但他們中卻鮮有人形成良好的讀書習慣和獨立閱讀、分析能力,所以面對語文閱讀評價與考核只能是愁眉相對。因此在現(xiàn)在語文教學內容中,閱讀教學是費時費力但成效甚微的一項。

究其原因,我認為最根本的是在現(xiàn)在考核評價制度的大背景下,語文老師出于利己主義和功利主義,抹殺了語文閱讀教學本身的規(guī)律,在語文閱讀教學中沒有很好地凸顯學生的主體性。老師過多的講解代替了學生的獨立自主思考;閱讀教學重結果輕過程,教學的目的只是為了完成幾個閱讀題,忽視了文章對人的人文熏陶和感染。所有這些已經從根本上改變了語文閱讀教學的目的,因此我們的語文閱讀教學之路是越走越窄。

那么我們語文閱讀教學要如何才能真正迎來屬于自己的春天呢?我認為還是一條,那就是閱讀教學要基于學生的主體性發(fā)展。所謂主體性發(fā)展也就是閱讀教學的各項規(guī)范、行為著眼學生主體發(fā)展,突出學生主體地位,能夠充分調動學生參與學習活動的積極性、主動性。皮亞杰的建構主義學習理論認為:知識既不是客觀的東西,又不是主觀的東西,而是主體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構的結果,主體意識越強,學生就越會積極主動地參與知識建構,他的學習就越有可能成功。語文課程標準就語文閱讀教學的性質和要求作出了精辟的闡述,指出閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以語文閱讀教學必須真正重視學生的主體性發(fā)展,讓閱讀成為學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。那么如何才能讓語文閱讀教學來促進學生的主體發(fā)展呢?我認為可以從如下幾個方面來加以實踐。

一、豐富自身內涵,轉變教學觀念,做閱讀教學的引領者

我認為,語文老師要把語文閱讀真正開展起來,首先要成為學生眼里的內涵豐富,品味無窮的“讀本”。只有這樣學生才能感受到老師的氣質與魅力,教學行為才有說服力,才可能真正引領學生一起走進閱讀,在閱讀中感受、尋找自己的情感體驗。這就要求我們要做一個善于閱讀、樂于閱讀、勤于閱讀的老師,通過自身的學習來豐富和完善知識結構,通過自身的行為來影響感染學生。其次,老師要轉變教學觀念。閱讀教學的重點是能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力,從這個角度上來說,語文閱讀是一種習慣的養(yǎng)成,是一項長期行為。因此,老師要拋棄傳統(tǒng)的功利主義,著眼于長遠,著眼于學生良好閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng),結合學生的實際和需求,扎扎實實地開展好語文閱讀教學。

二、改革傳統(tǒng)閱讀課教學模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂

在長期的閱讀教學中,老師很大程度上是憑經驗在組織教學,在教學中重視了組織功能,卻忽視了協(xié)調功能;重視了對學生的激發(fā),又忽略了對學生起碼的規(guī)范。組織教學的教師本體,如何以更適合新課程要求,更利于學生主體性發(fā)展的教學行為來組織閱讀教學不甚考慮或考慮的很少。許多教師在教學過程中忽視學生的主體地位,抑制學生的主體意識,凌駕于教育對象之上,直接組織、指揮學生開展學習活動,直接控制著學生的學習行為,教師說看書才看書,說討論才討論,說發(fā)言才發(fā)言,說坐下才坐下,學生完全處于被管理、被控制的地位,缺乏自主選擇、自我反思、自覺調控的空間和氛圍,不是自己學習的主人,而成了完成學習任務的工具。在這種單向的、線性的、靜態(tài)的教學模式下,教師的教學缺乏生機和活力,學生的學習缺乏靈性和動力,教學效果當然大打折扣。因此,我們要改革傳統(tǒng)閱讀課教學模式,創(chuàng)建主體發(fā)展性課堂。我們應該認識到,語文教學的主體性,表現(xiàn)為教師充分相信每一位學生都有自我發(fā)展的需要和潛能,我們要根據(jù)學生的認知、情感和身心特點來確立教學策略、方法步驟,來調整教學內容的安排,在師生平等民主的學習過程中,不斷增強學生的主體意識,發(fā)展學生的個性。所以在現(xiàn)在的語文閱讀教學中,我們老師要學會相信,相信每位學生都有主動獲取知識的愿望;敬畏尊重,尊重每位學生的學習和思考;懂得對話,從對話中了解學生的需要并給予最有價值的幫助;學會評價,評價要能夠給予學生主動學習以指向性作用,使其能夠更好地積極地學習。也就是教師課堂教學的各項規(guī)范、行為著眼學生主體發(fā)展,突出學生主體地位,能夠充分調動學生參與學習活動的積極性、主動性。只有這樣,語文閱讀教學才能迎來春天,也才能真正讓閱讀走進學生、改變學生、提高學生。

三、豐富閱讀教學的手段,采用多元化的教學方法

“教無定法”,語文閱讀教學更應該如此。老師可以根據(jù)不同的文本和教學需要采取形式多樣的教學手段,讓學生始終在精神亢奮中進行閱讀學習,而且樂此不疲。根據(jù)我的閱讀教學經驗來看,利用多媒體來進行閱讀教學可以起到“寓教于樂,培養(yǎng)興趣;創(chuàng)設情景,激感;化抽象為形象,破疑解難;廣搜博采,激活思維”的作用;利用網絡技術進行閱讀教學,不僅可以培養(yǎng)學生的收集、處理、整合信息的能力,而且可以使學生學會電子閱讀的本領,符合現(xiàn)代社會的潮流與需要,利于學生全方位閱讀能力的提高;利用圖書館資源進行閱讀教學,可以鍛煉學生查閱資料的能力并借助圖書館安靜的環(huán)境培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力……不同的教學方法對學生的主動學習能起到不同的效果,枯燥單一的教學方法會使學生學習產生精神上和審美上的疲勞感,所以我們要不斷改進語文閱讀教學的方法,根據(jù)學習內容和學習對象的需要采用用多元化的教學方法,要使我們的教學方法對學生主動學習能起到促進和引領作用。

四、拓展語文閱讀教學的渠道,培養(yǎng)學生獨立自主的閱讀能力

語文閱讀教學的目的是要培養(yǎng)學生的閱讀能力,并使這種能力伴隨學生的終身學習。因此,如果我們僅僅把閱讀教學定位于語文課堂,那么我們的閱讀教學就不能達到以上目的,對閱讀教學的認識仍然是淺層次的。我認為要使學生主體真正得到發(fā)展,閱讀教學必須跨越課堂,延伸到課外,惟有如此才能從多方面來提高學生的閱讀能力,提高學生的審美觀和價值觀,讓學生在閱讀過程中學會思考,感受情感,明白事理,提高或改善他們的人文修養(yǎng),所以我們必須拓展語文閱讀教學的渠道。在語文閱讀教學中,我讓學生利用晨讀課進行美文推薦,讓學生都有機會接受美文的精神浸潤;布置學生進行美文賞析,讓他們學會評析,與美文對話;有條件的同學進行美文剪貼,學會收集優(yōu)美文章,培養(yǎng)他們的審美能力;組織學生開展名著閱讀和知識競賽,激發(fā)學生閱讀古今中外優(yōu)秀名著的興趣,等等。通過這些措施的實行,學生始終處于閱讀的環(huán)境中,在潛移默化中學生的主體閱讀能力得到了培養(yǎng)和提高。

五、精心構建閱讀教學的良好氛圍,用環(huán)境來影響學生,促使其主動學習

環(huán)境能影響人也能改變人,從心理學的角度來說,良好的環(huán)境能對人起到很好的促進作用。教學也是如此,如果能讓學生處于一個有著濃郁閱讀氛圍的環(huán)境里,那么閱讀教學的效果也一定會大有提高。我在自己的閱讀教學中非常注重這一點,首先,利用班級的墻面,精心布置墻面文化,把名人關于讀書的名言作為學生閱讀的座右銘,讓學生有一種強烈的閱讀動力;其次,設立了讀書體會交流園,任何同學都可以把自己的閱讀體會拿出來和別人交流,從而使閱讀經驗得到了共享;最后,創(chuàng)建班級圖書角,組織學生成立興趣閱讀小組,利用班級圖書角資源開展閱讀競賽。通過以上措施,班級中充滿了閱讀的良好風氣,學生閱讀的興趣得到了極大提高,參與閱讀的積極性大為增強,可以說閱讀成為了學生的一種自覺追求,就是部分不怎么喜歡閱讀的學生也感到了壓力,受到了熏陶,開始主動地融入到了閱讀的隊伍中。

篇（3）

小學語文研究性閱讀的評價是一項復雜的工作，必須在一定的原則下進行，評價原則除了傳統(tǒng)的科學性、客觀性等原則性以外，同時還具有它自己的特點，如發(fā)展性原則、主體性原則、過程性原則和開放性原則。

1．發(fā)展性原則

《基礎教育課程改革綱要》指出：“要建立和促進學生全面發(fā)展的評價體系，把促進學生的發(fā)展作為基本出發(fā)點和歸宿?！毙W語文研究性閱讀堅持發(fā)展性原則是評價的核心。小學語文研究性閱讀的發(fā)展性原則，要求學生在研究性閱讀的過程中，教師和學生共同制定個體化的可實現(xiàn)的閱讀目標，不斷搜集學生在研究性閱讀中所搜集的各種信息，根據(jù)學生的具體情況，判斷學生存在的優(yōu)勢與不足，加以鼓勵和引導，提出具體的、有針對性的改進建議。發(fā)展性評價原則考慮學生的過去、重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，它所追求的是學生在研究性閱讀過程中形成的語文素養(yǎng)、科學的研究態(tài)度、良好的研究習慣及科學的閱讀方法，更多地體現(xiàn)對學生的人文關懷，也更有效地發(fā)揮評價的“激勵”和“反饋”功能。

2．有效性原則

有效性原則是指評價結果的高效和可信。小學語文研究性閱讀的有效性原則，堅持不僅要發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。因此，小學語文研究性閱讀強調評價內容的多元化，不僅評價閱讀的內容、方法和結果，還要評價學生的研究過程、研究精神和研究態(tài)度。小學語文研究性閱讀強調評價主體的多元化，不僅是教師對學生的評價，還包括學生自我、他人和社會對學生的評價。小學語文研究性閱讀強調注意學生的個體差異，關注學生的年齡性別、個性心理、智力水平、知識結構、家庭和社會環(huán)境和當時心境的差異，采用不同的評價方法。在評價過程中，采取科學的的依據(jù)、方法，評價標準考慮指標本身的科學內涵和操作的方便實用，綜合考慮各方面因素的基礎上，采用有效的評價方法，對小學生的研究性閱讀作出客觀公正的評價。

3．過程性原則

過程性原則是指評價貫穿在整個閱讀過程之中。小學語文研究性閱讀的過程性原則，不能簡單地看學生學習的結果，更要看重學生學習的過程，尤其要肯定學生在研究性閱讀過程中所獲得的寶貴經驗和親身體驗。因此，小學語文研究性閱讀在自學階段，要注重評價課題的制定和小學生的學習狀態(tài)；在研究階段，要注重評價閱讀資料的收集；在小組合作學習階段，要注重評價學生的合作精神、態(tài)度和方法；在撰寫研究結果階段，要注重評價學生的心得；在展示階段，要注重評價學生的分享和交流。

4．開放性原則

開放性原則指評價在整個學生學習生活之中。小學語文研究性閱讀的開放性原則，堅持不僅評價學生課內閱讀表現(xiàn)，也評價學生課外閱讀表現(xiàn)。因此，小學語文研究性閱讀強調評價目標的開放，不僅包括知識和技能，還包括情感、態(tài)度和價值觀；小學語文研究性閱讀強調評價資料的開放，所評價的資料不僅包括記錄、論文、展示與交流，還包括演說、討論、作品選和答辯會等；小學語文研究性閱讀強調評價成果的開放，評價成果不僅包括對閱讀的單項考查和綜合考查的分數(shù)和等級，也包括評語等描述性評語。此外，還包括小學語文研究性閱讀強調評價結果的公開等。

二、 評價的主體

小學語文研究性閱讀的評價主體是指按照一定的評價標準對小學語文研究性閱讀進行價值判斷的個人或團體。“評價主體的多元轉變了評價者與被評價者的關系，擴展了評價者的角色功能，提高了評價結果的質量和使用率，在強化評價的教育功能等方面顯示出獨特的優(yōu)勢?！毙W語文研究性閱讀的評價主體是教師、學生自我、同學和家長。

1．教師

傳統(tǒng)的閱讀教學評價，教師是唯一的評價主體。在新課程改革背景下，小學語文研究性閱讀的評價主體的多元化要求教師對自己的角色給予重新定位，要成為教學的組織者、引導者、促進者，更重要的是要成為一個研究性學習者。小學語文研究性閱讀，對教師的要求非常高，除了傳統(tǒng)的對教師的要求以外，還要有以下三點要求：一是教師本身要實踐研究性閱讀。教師自己擁有了研究性閱讀的體驗和豐富的經驗，從而受益匪淺，才能滿懷信心地走進課堂；二是教師要精通研究性閱讀模式。不同年級、不同體裁的課文、不同經驗的兒童要采用不同的研究性閱讀模式，不能采用同一種模式實施閱讀教學；三是教師要為小學語文研究性閱讀教學創(chuàng)造良好的條件。小學語文研究性閱讀的自學、資料的搜集與整理、成果的撰寫、成果的展示、對學生的評價都與傳統(tǒng)的閱讀教學有較大差別，學生的每一個學習程序都需要教師創(chuàng)設不同的學習環(huán)境。四是教師的勞動量加大。實施小學語文研究性閱讀過程中，教師除了要做以上大量工作以外，還要指導和幫助學生把所搜集的資料進行整理，把研究的結果納入學生的成長檔案袋。

2．學生自我

在小學語文研究性閱讀教學中，學生自己從閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，自己去研究、分析和解決問題，得出自己的結論，最后作為評價主體對自己的行為進行評價，對學生的發(fā)展有著不可估量的價值。學生的自我評價可以是口頭的、文字的，也可以是表格形式的；可以是在研究閱讀過程中評價，也可以在研究閱讀完成之后評價；可以寫自己的經驗，也可以寫得到的教訓；可以寫本次研究性閱讀的分析，也可以寫改進的措施和方法。教師要指導小學生掌握在初中數(shù)學教學過程中教師要針對學生的認知特點，開展研究性學習，筆者選擇一些學生較為關注的日常生活中數(shù)學科學的自我評價方法，客觀地評價自己，促進學生能力的快速提高。

3．學生互評

在小學語文研究性閱讀的評價中，學生之間的互相評價能夠發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，吸收別人的長處，并發(fā)現(xiàn)自己的弱點進行改正，對閱讀教學有著很大的促進作用。不僅如此，同學之間的互相評價能夠促進學生之間互相信任、相互合作、相互學習，達到共同提高的目的。學生互評將學生分成若干小組，包括談話評價、書面評價和表格評價等形式。在小學語文研究性閱讀的互相評價過程中，要注意以下三點：一是讓學生熟悉評價過程。對學生研究性閱讀評價的內容、方法和程序學生要真正掌握，評價過程才能有序進行。二是要讓學生公平公正。只有以嚴肅認真的和客觀公正的態(tài)度進行評價，才能達到互相進步的目的。三是要讓學生積極評價。盡量關注被評價學生的優(yōu)點和進步，對閱讀能力較差的學生也要盡量鼓勵。

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依據(jù)學校教學教研工作計劃，結合學生學習的實際情況，以提高學生綜合語文素質，取得明年中考優(yōu)異成績及個人教學教研的質量和水平為目的。

學生情況分析根據(jù)平時對班級學生語文學習品質特點的了解，尤其是通過對上學期期末考試成績及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學生在語文學習上還存在一些問題：學生身上良好的學習習慣(課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問)還不是很理想，總覺得他們學習浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。

3、教材分析：本學期要學完九年級上冊和下冊部分內容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進行閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。

在九年級，文學作品作為單獨的內容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培養(yǎng)學生初步的文學欣賞能力。上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學生感悟人生，第二單元、第三單元關于人與自然。第四單元關于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預計在九年級下半年完成。

4、工作重點：要認真完成常規(guī)教學工作，尤其要強化集體備課。

5、要繼續(xù)學習“有效教學”相關理論，反思自己，真正實現(xiàn)課堂有效。

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what and why)。入選中學教材的外國名人故事或小說篇目，如: 提供了絕好的素材。閱讀時要學會從事情本身的發(fā)展去理解故事情節(jié)。通過作者的重要細節(jié)描寫聯(lián)系故事情節(jié)去領會作者的意圖，對細節(jié)描寫要重點關注。

篇（6）

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話：“論文題目是文章的一半”。 對論文題目的要求是：準確得體：簡短精煉：外延和內涵恰如其分：醒目。

(二)作者姓名和單位(Author and department)

這一項屬于論文署名問題。署名一是為了表明文責自負，二是記錄作用的勞動成果，三是便于讀者與作者的聯(lián)系及文獻檢索(作者索引)。大致分為二種情形，即：單個作者論文和多作者論文。后者按署名順序列為第一作者、第二作者……。重要的是堅持實事求是的態(tài)度，對研究工作與論文撰寫實際貢獻最大的列為第一作者，貢獻次之的，列為第二作者，余類推。注明作者所在單位同樣是為了便于讀者與作者的聯(lián)系。

(三)摘要(Abstract)

論文一般應有摘要，有些為了國際交流，還有外文(多用英文)摘要。它是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述。其他用是不閱讀論文全文即能獲得必要的信息。 摘要應包含以下內容：

①從事這一研究的目的和重要性;

②研究的主要內容，指明完成了哪些工作;

③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解;

④結論或結果的意義。

(四)關鍵詞(Key words)

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1.善用多媒體創(chuàng)設學習情境

多媒體技術為優(yōu)化語文閱讀教學創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語文閱讀教學的內容，合理地運用多媒體創(chuàng)設學習情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導入時，我播放一首MV《我的父親》，營造閱讀學習氛圍，調動學生情緒；再引導學生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個細節(jié)，為閱讀學習做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進入閱讀學習主題，也很好地激發(fā)了學生閱讀學習的趣味性。

2.創(chuàng)設生活化閱讀情境

語文是一門語言學科，文學作品是作家基于生活的感悟，因此語文閱讀教學離不開生活。教師要結合社會生活，尤其要貼近學生生活實際，利用生活化情境調動學生閱讀積累與閱讀經驗。在學習《我的第一本書》時，為了幫助學生調動閱讀學習積累，我先創(chuàng)設生活化的學習情境，引導學生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對自己產生的影響；再引導學生將自己的閱讀經歷與課文內容進行比較。這不僅有助于學生在生動的情境中深化對文本的理解，也能夠使學生與作者形成強烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進語文閱讀學習，注重朗讀的層次，做到層層推進，重點突出。閱讀學習中，怎么讀成為語文教師迫切須要解決的一個問題，閱讀課堂時間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達到預期的效果。

例如高爾基的散文詩《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會文章的妙處。我先引導學生進行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎上，引導學生抓住重點來讀。例如文章的結尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊――讓暴風雨來得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語句優(yōu)美的句段，讓學生感受文本的語言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細節(jié)描寫等，對突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學生通過朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來，有助于學生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭強好勝，在閱讀教學中，教師要善于引入賽讀形式?！逗Ｑ唷愤@篇散文詩，在具體朗讀操作中，我引導學生進行個體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進學生朗讀的優(yōu)化意識。學生對朗讀的投入，實質上是學生進一步深入文本的過程。學生在朗讀揣摩中，加強對文本的理解與感悟。正是因為深入文本，才很好地領會到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學生多閱讀對文本的理解也就越來越深刻。賽讀的實質就是激發(fā)學生學習潛能，推動學生自主“預學”，學生的主體意識在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學的根本途徑是加強學生閱讀方法指導，使學生掌握基本的閱讀方法，促進學生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學習規(guī)律指導閱讀

閱讀作為一項語文學習活動，自身具有一定的學習規(guī)律，教師如果能夠引導學生把握住閱讀學習的一般規(guī)律，將有助于學生提升閱讀學習的效率。例如在教學《變色龍》這篇小說時，先引導學生自主“預學”，突出學生學習主體，通過預學，解決閱讀學習中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關知識，對文本形成整體感知與初步認識；課堂基于單篇對學生進行閱讀指導：將略讀與精讀相結合，從整體感知情節(jié)，再局部細探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進行文本質疑與釋疑，從而把握小說閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學生小說閱讀學習效率。

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二、通過改變教學方法、開展語文實踐活動，提高學生的語文應用能力

1.采用探究式的初中語文教學方法

探究性學習著力于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性的學習活動，注重學生的主動探索、體驗和創(chuàng)新。探究性學習能鍛煉初中學生有效搜集和處理語文信息的能力，以探究課題為主題，學生依據(jù)課題研究的需要，遴選對語文學習有用的信息，在不斷揚棄的過程中體會這些信息對最后解決語文問題的幫助，從而提升學生在學習、生活中應用語文的能力。

2.采用多元化的教學方法

逐步提高學生應用語文的能力。在初中語文的教學中，教師可以通過利用多媒體、網絡等教學手段，將語文課堂變的生動起來，從而激發(fā)學生的學習興趣，主動的去參與到語文的學習中來。教師要充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生通過動手、動腦、動口，不斷的培養(yǎng)語文應用能力。

3.在學生中組建合作小組

從生活、活動中獲得語文課外資源，提高語文應用能力。初中生具有喜歡和伙伴們共同學習的心理特性，要根據(jù)學生的學習心理特點把學生分為各個合作小組，在教師的引導下，主動積極的去生活中尋找語文課外資源，然后帶到語文課堂上，小組和小組之間相互的討論，互相的學習，共同的進步。通過收集語文課外資源和利用生活中的語文資源，可以更好地培養(yǎng)學生的語文應用能力。

篇（9）

詩歌教學既是種知識教育，也是種審美教育，史是種情感教育。語文教育中的詩歌教學小僅對于學生寫作能力的提高有極大助益，而且對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和人格健全有導引作用。我們知道，“在心為志，發(fā)言為詩”，“詩言志”，“詩言情”，詩歌所具有的內傾性、情感性和審美性，特別適介培養(yǎng)種豐富細膩的感情與健康美好的人性，使我們變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。在中小學語文教育中，相比古典詩歌而言，論文現(xiàn)代新詩似乎更難理解，也更難講解，所以“讀小隨".“講小好”的問題在現(xiàn)代詩歌教學中普遍存在，現(xiàn)代詩歌的教學也成了很多教師頗感棘手的教學難題。以筆者淺見，要解決現(xiàn)代詩歌教學中現(xiàn)存的這些問題，教師至少要注意以下二個方而：

第一，要有寬廣的詩歌背景知識作為擴展講解。在教學中，教師小能機械地就詩論詩，而應通過知識性的擴展講解使學生達到擴展閱讀的口的。擴展閱讀叫以充分調動學生的學習主動性，也培養(yǎng)了學生查閱資料的習慣。擴展講解的內容小必而而俱到，應盡量簡單準確，點到實質，但切忌語焉小詳。具體內容應包括詩人簡歷、詩歌常識等，對于現(xiàn)代新詩中的術語名詞，如什么叫象征主義，什么叫浪漫主義，什么叫感傷主義，什么叫現(xiàn)代主義；些特殊的詩歌形式如}四行的美學原則是什么。在口前學生普遍喜歡徐志摩詩歌的情況下，叫以講講新月詩派及其主張的格律詩的“二美”原則，并結介具體作品解釋清楚這“二美”具體的內涵。講到舒婷的《致橡樹》時，也應該擴展講講“朦朧詩”的名稱來源及其思想藝術特征。如果按照主題劃分為愛情詩、鄉(xiāng)愁詩、愛國詩，論文或者按照藝術特征劃分為抒情詩、敘事詩、史詩等，叫以盡量歸納、總結同類主題或同類形式的些詩歌；如果按照流派劃分，叫以對各個流派的特色以及 同中之異、異中之同作出歸納分析。囚為很多詩歌需要放在具體大背景和新詩史中闡釋，所以詩歌背景和簡單的詩史也應有所涉獵，比如講授韓東、于堅的詩時，應該提及第二代詩歌運動，而對于鄭敏的《金黃的稻束》，則應該講講九葉詩派、西南聯(lián)大詩人群的概況。

第二，要進行開放式的解讀與賞析。解詩中所說的“詩無達話”，并小是說喪失標準任意而為，而是說對于些具有豐富復雜內涵的詩歌叫能會有多重解釋，叫以從小同角度進行分析，力求找到最符介原意的“叫能性”解讀，這是，n：：近式的解讀，而小是遠離或僵化的就詩論詩。筆者以為，這種開放式的叫能性解讀首先應該是種深度而準確的講解，小能只是泛泛而談，更小能是離題的解讀，而應是 種“細讀”（close reading）。這就需要考慮到時代背景、歷史現(xiàn)實和文化內涵等囚索，以及字句中復雜幽微的意蘊，當然，豐富的軼聞史事也叫以從旁充實。比如聞多的《色彩》，這首詩寫的雖是“色彩”，其實是在寫“生命”，“色彩”的豐富多彩（紅黃藍黑等）就是“生命”的豐富多彩（愛恨生死等），關鍵的詩句是“生命是張沒價值的自紙”，“從此以后，/我便溺愛于我的生命，/囚為我愛他的色彩”。就我所知，有些教師對這首詩的解釋很膚淺僵化，居然讓學生把各種色彩對應代表的意思背會，考試中居然會給出“紅黃藍黑’畢業(yè)論文夕各代表什么意思的考題，想到學生在“綠―發(fā)展、紅―熱情、黃―忠義、藍―高潔、粉紅―希望、灰自―悲哀、黑―死”之問劃上對應號，我覺得這樣的詩歌教學是失敗的。其實，對這首詩在色彩上的隱喻運用，教師也叫以結合聞 --- 多繪的功底講講他詩歌中的繪美，也叫以講講色彩的主觀險。而現(xiàn)在有些教師們們把些飽含情感、極為感性、意味無窮的詩歌給程序化了，把傳達豐富細膩感情的靈性美簡單化為枯燥無味、死記硬背的符號，恨小能把學生的大腦當做個知識的硬盤全部拷貝儲存進去，而思想的深沉、語言的美感、情感的撞擊、精神的愉悅等等都被稀釋掉了。所以深度準確的解讀應放在第位，小是淺顯的闡釋，畢業(yè)論文更小能是離題的闡釋，或是斷章取義、只顧字而意思的解釋。

教師叫以把授人以魚與授人以漁的方法相結介，從各種角度比較小同詩歌作品的共性或相異的特征，從主題角度、性別角度、歷史時代文化角度，以及詩歌構思的方式，提供種立體式、多角度而非單化的解讀方法。比如，同樣是愛國主題，講艾青的《我愛這土地》、聞多的《一七子之歌》和舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》應是小同的，叫以比較小同的時代背景，小同的歷史環(huán)境，小同的詩美詩意，而共同的地方又體現(xiàn)在什么地方。又如，在講解余光中碩士論文《鄉(xiāng)愁》和席慕容《鄉(xiāng)愁》時，叫以讓學生比較、總結從古到今中國詩歌（文學）中的“鄉(xiāng)愁”主題，并體會“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”的普遍情感，教師叫以與古代邊來詩與田園詩相比較，把現(xiàn)代詩人與古代詩人李自、高適、陶淵明等比較，從鄉(xiāng)愁意識擴展到人類的歸鄉(xiāng)意識、鄉(xiāng)土情懷和家園感。

一 個作家的其他詩歌作品既叫以作為擴展閱讀，也叫以作為比較閱讀，教師最好能加上詩人同時期創(chuàng)作的另些同主題詩歌，或者小同詩人在小同時期的同主題詩歌。

參考文獻：

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龐仁甫特級教師工作室成立于2012年，有來自六所中學的十名優(yōu)秀語文教師參與。他們是：余杭實驗中學何先進、柳劍、陳梅菊、吳相久，樹蘭中學李毅，余杭中學陳麗，文昌中學李安文，瓶窯中學周楊波，塘棲第二中學肖立武，塘棲第三中學夏琴。

工作室成立以來，依據(jù)工作室整體規(guī)劃開展教學研究活動。結合中學語文教育教學工作的實際需要，工作室成員圍繞“基礎知識備考資料庫建設”“課外經典閱讀”“作文教學教材教程序列開發(fā)”“現(xiàn)代文閱讀應試能力提升”等課題，分階段逐個推進課題研究；采取個人鉆研、主題發(fā)言，集體討論、相互交流，開設專題講座，觀摩專題研討課堂等形式，進行扎扎實實地研究；在大家達成共識的基礎上，分工協(xié)作，整理相關資料，建立資料庫，給各位成員的語文教育教學工作提供強有力地支持。

與此同步，工作室成員推出了一批教學研究成果。何先進老師的論文《創(chuàng)設情境 內化知識 自主合作探究》、李安文老師的論文《由“鼎鐺玉石，金塊珠礫”談如何理解名詞連用》在《語文知識》月刊發(fā)表；柳劍老師的論文《“煉”就慧眼，依“法”診斷――高中學業(yè)水平考試病句辨析題的復習》在《浙江考試》月刊發(fā)表；龐仁甫老師的論文《高中語文經典閱讀學習活動設計實施情況報告》《作文內容空洞無物如何矯治》《一則微博暴露出現(xiàn)行語文教育三大荒唐》《新課改、新高考帶來的挑戰(zhàn)與憂慮》《君子之澤 百世不斬》在《語文教學與研究》月刊發(fā)表；《作文備考三板斧》《文化瑰寶 語言精魂》在《浙江高考》月刊發(fā)表；20萬字散文集《鴻影萍蹤》在文聯(lián)出版社出版；龐仁甫老師主編、工作室成員參與編撰的多本教輔參考書出版：2014年、2015年、2016年編撰必修一、必修二、必修五《三維設計高中新課標同步課堂》；2014年、2015年、2016年、2017年編撰《三維O計新課標高考總復習（浙江專版）》等高三備考講義。

工作室搭建了一個相互交流切磋的平臺，志同道合的朋友相互切磋提高是人間難得的幸福事情，我們有緣同行，我們相互珍惜繼續(xù)前行，歡迎各位語文同行切磋交流。