序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇詞匯學(xué)習(xí)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.研究方法及研究工具：研究中采用實驗研究法，研究工具采用了一套5級量表的詞匯學(xué)習(xí)策略問卷，問卷內(nèi)容包括詞匯學(xué)習(xí)的元認知策略、認知策略、記憶策略、情感策略和交際策略等五大部分。此外，還對實驗班和對照班的學(xué)生進行訪談采集數(shù)據(jù)。對訪談采集的數(shù)據(jù)進行總結(jié)和歸納分析，對問卷采集的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析。本研究中所使用的材料主要是《新編實用英語綜合教程》、《21世紀英文報》紙質(zhì)版和網(wǎng)絡(luò)版、普特英語學(xué)習(xí)網(wǎng)以及多媒體課堂課件。

3.研究過程：課題研究過程分五步，第一步主要是通過大量查閱文獻參考，借鑒文獻參考開發(fā)研究工具和設(shè)計研究方案，并對研究方案和工具的效度和信度進行論證和檢驗。第二步是檢驗調(diào)查問卷的信度和效度。第三步是開展實驗研究前，對實驗組和對照組的所有學(xué)生采用同一份問卷進行詞匯學(xué)習(xí)策略情況調(diào)查，采集研究前數(shù)據(jù)。第四步是經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，采用實驗前調(diào)查所采用的同一份問卷對實驗組和對照組所有同學(xué)再次問卷調(diào)查。第五步對研究所得數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計分析，撰寫研究論文和研究報告等。項目組的課題研究中實驗組和對照組的所教授大學(xué)英語都是必修課程，實驗研究分別對12級涉外旅游專業(yè)2班和12級市場營銷專業(yè)2班，即研究中的實驗組開展網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體等三維詞匯教學(xué)模式教學(xué)研究實驗。對12級涉外旅游專業(yè)1班和市場營銷專業(yè)1班，即研究中的對照組采用傳統(tǒng)的多媒體課堂詞匯教學(xué)。對實驗班開展了一個學(xué)段（18個教學(xué)周）的網(wǎng)絡(luò)、報刊、多媒體課件等三維詞匯教學(xué)模式的教學(xué)實驗，實驗教學(xué)結(jié)束時對兩組學(xué)生集中時間統(tǒng)一發(fā)放問卷進行調(diào)查并開展訪談，回收問卷并記錄訪談結(jié)果。本次隨機發(fā)放問卷182份，回收182份，1份問卷漏答無效，一份問卷多選無效，即回收有效問卷180份。

4.數(shù)據(jù)采集：本研究中主要采用了問卷調(diào)查和訪談方式采集研究數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查的工具是一份關(guān)于網(wǎng)絡(luò)、報刊及多媒體課堂等多維學(xué)習(xí)環(huán)境中大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，共包括五個部分，分別是詞匯學(xué)習(xí)的元認知策略、認知策略、記憶策略和情感與社會策略。首先，在進行大范圍調(diào)查前，課題組對問卷進行了試用，在佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院12級學(xué)生中隨機抽取了40位學(xué)生進行問卷調(diào)查，采用了同質(zhì)信度來檢驗問卷的信度，SPSS15.0輸出的同質(zhì)信度a具體表現(xiàn)為：元認知策略0.876、認知策略0.891、記憶策略0.912、情感與社會策略0.867，由此可以看出，詞匯學(xué)習(xí)策略問卷各維度量表的內(nèi)部一致性a系數(shù)均在0.80以上，這表明量表具有良好的信度。選擇正交因素專注法中的最大變異法，抽取4個因素，經(jīng)分析條目分布比較合理，且累計解釋變異量達到69.511%，表明量表的效度較好。第二，對實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后的問卷調(diào)查所采集的數(shù)據(jù)采用SPSS15.0進行統(tǒng)計分析。訪談數(shù)據(jù)來源于小組座談和個案訪談筆記及錄音。在研究中實驗教學(xué)前和實驗教學(xué)后分別對12級涉外旅游和市場營銷2個專業(yè)4個教學(xué)班中的21位學(xué)生進行訪談，其中實驗班11位，對照班10位，每次訪談都做了訪談筆記和錄音，并隨后對筆記和錄音材料整理、總結(jié)歸納和分析。

5.數(shù)據(jù)分析：本研究中對采集的有效調(diào)查問卷數(shù)據(jù)采用了SPSS15.0進行均值分析、雙尾T檢驗、相關(guān)性分析以及方差分析等統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

1.實驗前實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的總體情況對比分析。本研究中的調(diào)查問卷采用的是5級量表，均值大于等于3的是經(jīng)常采用的策略，均值小于3的是較少采用的策略。從表3.1中可以看出，實驗組和對照組5大類詞匯學(xué)習(xí)策略的采用均值大于3的都只有1項，而且都是認知策略，其原因還需要在其他研究中進行分析探索；兩組均值小于3的都有4項；對照組最大均值是3.2198，最小均值是1.8560；實驗組最大均值是3.0659，最小均值是1.8683；兩組的統(tǒng)計結(jié)果中都沒有均值超過4的策略項目。從分析表中可以看出，兩組都是認知策略的均值在5大類中最高，而交際策略是均值最低的。元認知策略、記憶策略和情感策略的均值都在2～3之間。

2.實驗后對照組與實驗組在詞匯學(xué)習(xí)策略的對比分析。經(jīng)過開展實驗研究之后，為了發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略采用情況上是否出現(xiàn)差異，項目組分別從元認知策略、認知策略、記憶策略、情感和社會策略等層面對實驗組和對照組開展了問卷調(diào)查，并分別從5個層面分析對比實驗組和對照組在大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)中詞匯學(xué)習(xí)策略的采用情況。研究中采用了獨立T檢驗來比較兩組學(xué)生群體的策略均值和顯著性水平。（1）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)元認知策略的對比分析Table3.2.1顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中采用元認知策略存在差異，從兩組學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)元認知策略均值看，實驗組總體高于對照組；分別從元認知策略的各個因素來看，兩個組在采用策略5、6、7方面存在顯著性差異，實驗組對策略5和7的采用率明顯高于對照組，而對照組對策略6的采用率高于實驗組。（2）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)認知策略的對比分析從Table3.2.2可以看出在詞匯學(xué)習(xí)認知策略層面，實驗組采用各項策略的頻率都高于對照組。對照組采用頻率最高的是策略（S11），均值為3.2527，最低的是S16，均值為1.8571。均值大于3的策略有9項，無均值大于4的策略。實驗組采用頻率最高的是S14，均值為4.893，最小的是S16，均值為2.8519，均值大于4的策略選項有2項。實驗組與對照組策略采用情況存在十分顯著差異的有7項（S10、S13、S14、S15、S16、S17.3）。存在較顯著差異的有1項（S13），存在顯著差異的有2項（S17.4、S17.5）。（3）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)記憶策略的對比分析Table3.2.3顯示，實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)記憶策略上共有5項存在十分顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有2項存在比較顯著的差異，顯著性差異p≤0.001，共有6項存在顯著差異，顯著性差異性p≤0.05。從均值看，對照組記憶策略采用均值大于等于3的共有11項，實驗組策略采用均值大于等于3的共有17項。（4）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)情感策略的對比分析Table3.2.4顯示實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)中的情感策略采用中，在S49的采用方面存在顯著的差異。對照組的第S49想策略的均值為3.8571，實驗組的為2.2346，顯著系數(shù)為0.000。（5）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)交際策略的對比分析Table3.2.5顯示實驗組與對照組在詞匯學(xué)習(xí)中，采用交際策略上不存在顯著性差異。第S50項策略兩組的顯著系數(shù)是0.538；第S51項策略兩組的顯著性系數(shù)是0.560。而顯著系數(shù)p≤0.05時兩組才具有顯著性差異。（6）對照組與實驗組詞匯學(xué)習(xí)策略方差分析Table3.3是采用方差分析法分別從元認知、認知、記憶、情感和社交等5個層面分析檢驗高職院學(xué)生實驗組與對照組詞匯學(xué)習(xí)策略的特征與差異。從表中數(shù)據(jù)可以看出實驗組和對照組在詞匯學(xué)習(xí)策略中存在十分顯著差異的是認知策略和記憶策略，存在比較顯著差異的是情感策略，而在元認知和社交策略方面從總體上分析發(fā)現(xiàn)，無顯著性差異。

3.詞匯學(xué)習(xí)策略與通過PRETCO—B考試時間之間的相關(guān)性分析。Table3.4中顯示5大類詞匯學(xué)習(xí)策略中有4類策略采用的頻率與通過PRETCO—B的時間成負相關(guān)，分別是元認知策略、認知策略、記憶策略和交際策略。其中情感策略與PRETCO—B通過的時間成正相關(guān)。

4.訪談數(shù)據(jù)結(jié)果。（1）訪談問題一：你每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大概有多少小時？對該問題的訪談回答歸納發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)一年級期間每周課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間大于等于5個小時的人數(shù)大約9%，4～5小時的人數(shù)大約12%，3～4小時的人數(shù)約17%，2～3小時的人數(shù)約20%，1～2小時的人數(shù)約22%，0～1小時的人數(shù)約26%，還有4%的學(xué)生課外很少或不學(xué)英語。訪談中超過60%的學(xué)生表示，上了大學(xué)二年級，沒有參加CET—4或其他更高級別的英語等級考試目標了，如果沒有英語課，可能課外用在英語學(xué)習(xí)上的時間會更少，甚至不會自己在課外學(xué)習(xí)英語了。（2）訪談問題二：你在課外閱讀中會選擇網(wǎng)絡(luò)英文讀物、英文報刊或雜志嗎？近85%的同學(xué)回答如果老師要求或指定某些網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志閱讀內(nèi)容，在課外自己就會盡量按照老師的要求完成，如果沒有要求，自己往往及不起來讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)讀物等；近10%的學(xué)生回答在課外能主動閱讀英文報刊或雜志；還有5%左右的學(xué)生上網(wǎng)時會看英文電影，聽英文歌曲，偶爾也會上英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)。（3）訪談問題三：你認為英文網(wǎng)站和報刊雜志在英語學(xué)習(xí)中能發(fā)揮什么作用？訪談中95%的學(xué)生對這一問題的回答都是肯定的，都認為如果能堅持在英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上學(xué)英語或能堅持在課外閱讀英文報刊、雜志等讀物一定能提高英語水平，但80%同學(xué)表示嘗試過，但沒有堅持，主要原因之一是感覺難度大，原因之二是覺得自己不知道如何選擇合適的內(nèi)容，得不到預(yù)期的效果。還有5%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、報刊及雜志等課外讀物在英語學(xué)習(xí)中的作用表示不置可否，因為覺得那些都太難，自己的水平差的太遠，從沒嘗試過在課外閱讀英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)英文讀物等。（4）訪談問題四：你希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外英語閱讀學(xué)習(xí)如何進行比較好？48%以上的學(xué)生的回答都是希望在老師的引領(lǐng)下開展英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀，老師可以以課外作業(yè)的形式要求或安排學(xué)生適量適當(dāng)內(nèi)容的英文報刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)閱讀。希望老師能幫助甄選合適的篇章或內(nèi)容。有31%的學(xué)生表示如果考試不考，就沒有必要。有21%的學(xué)生表示希望網(wǎng)絡(luò)、報刊或雜志等課外學(xué)習(xí)能和課堂教學(xué)掛鉤，得到一定的指導(dǎo)等。

三、討論及建議

篇（2）

Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.

Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning

一、引言

Richards指出：隱喻是人類無處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個隱喻[1]。Derrida也將其視為整個語言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認知活動和表達活動，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無處不在。對隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認為一種單純的語言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對隱喻認識研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J知高度出發(fā)的隱喻認知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進入了認知研究的領(lǐng)域。隱喻的認知語言學(xué)研究也越來越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認知的基本方式之一，它根植于語言思維和文化中。其工作機制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗或概念的語義特征映射（mapping）到目標域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認知空間之間的關(guān)系，是從一個比較熟悉易于理解的源域映射到一個不太熟悉，較難理解的目標域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會交易”的目標域來理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個系統(tǒng)一致的整體。普通語言中大約有70%的表達方式來自隱喻概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。

二、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴大閱讀法等，這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國大學(xué)生“往往追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理據(jù)、是表達的機制、是同義和多義的來源、是強烈感情的釋放口、是填補詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對隱喻的意識與理解、掌握運用隱喻的策略，掌握詞項的擴展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國外語詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語詞匯都是由一些基本詞匯演變而來，據(jù)統(tǒng)計顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、經(jīng)歷和表達無形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對詞匯意義的深層把握。

1.從認知的角度進行多義詞教學(xué)

認知語義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來說明一個詞語相互關(guān)聯(lián)的多個義項之間的關(guān)系，認知語義學(xué)認為人類空間概念是最基本的概念，這是因為人類思維源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個詞的意義具有了用于不同的認知域的不同的而又有聯(lián)系的義項。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語中的at，從物理空間影射到時間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：

Thehouseisbeyondthebridge.

Buyingacarisbeyondourmeans.

Hiswordsarebeyondmyunderstanding.

Shepushedpatiencebeyondthelimit.

比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說“心理平衡”、“社會發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟均衡發(fā)展”等等。人們用同一個詞表示多個意義，是因為這些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來自同一個深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認知工具，推動詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過隱喻手段由一個詞的基本意義向其他意義延伸的過程?？梢詮恼J知的角度分析語義延伸機制，幫助學(xué)生理清多義詞義項之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。

英語中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理據(jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語言教學(xué)的重中之重。

以對金錢的態(tài)度為例，英語中的表達方式為spendmoneylikewater,在漢語中卻表達為“揮金如土”，中西民族為什么會有這種差異呢？我們對多義詞的意義即可對此有清楚的認識，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動（flow），與之對應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無太大的區(qū)別，最主要的功能是儲蓄，作為該功能的進一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫）bloodbank（血庫），eyebank（眼庫），foodbank（救濟食品發(fā)放中心）等。

2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)

隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認識，同一個國家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。

作為重要的認知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認知共性表現(xiàn)在不同文化中的語言使用者都能運用隱喻認知和理解隱喻語言。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過文化內(nèi)涵差異的對比使學(xué)生認識到中西方隱喻思維的差異。從認知的角度看，了解目標語的文化就是了解目標語民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語言。

例如英國是一個四面環(huán)海的島國，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語中因此有大量與航海與捕魚有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來水手的話overheadandears（淹過頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國歷史上是一個農(nóng)業(yè)國，所以我們的許多諺語充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時，它帶來的是春天的氣息，因此漢語中的東風(fēng)常用來象征新的生機。而英國地處西半球，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。

英語文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語中有不少來源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點），riddleofSphinx（難解之謎）。英語中還有很多來源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國人與荷蘭人斗爭，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語文化特色，很難為非英語文化背景的人掌握。中國歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過海、世外桃源等等。

四、結(jié)語

隱喻是人類認識世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來研究教學(xué)，使我們認識到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、交際能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。

隱喻作為人類思維和認知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對新詞含義、多義詞以及詞匯運用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。將認知語言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語教學(xué)中是有益的探索。

從認知角度出發(fā)的隱喻理論必將對詞匯的教學(xué)有深遠的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識，并在此基礎(chǔ)上對詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進行準確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和語言水平。

［參考文獻］

［1］Richards[KG*2]IA.ThePrincipleofRhetoric［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1936:12.

［2］Derrida.MarginsofPhilosoply［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1982:31.

［3］LakoffG&JohnsonM.MetaphorsweLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1990:20-25.

篇（3）

二、小學(xué)英語會話教學(xué)中常見的問題

小學(xué)英語特級教師沈峰多次在講座中指出：會話教學(xué)不僅在于掌握信息量的多少（說了什么），更在于學(xué)習(xí)對話是怎么說的（學(xué)說話）。但在日常會話教學(xué)過程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些問題導(dǎo)致教學(xué)未能達到上述的效果。其主要問題歸結(jié)以下三方面：（一）重活動形式，輕語用功能。一些教師在詞匯教學(xué)中容易集中在活動形式上，對單詞的音、義、形，進行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時過多，導(dǎo)致詞匯教學(xué)遲遲開展又匆匆結(jié)束，直接影響學(xué)生對整個語境的理解。由于學(xué)生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實情境中如何運用，會話學(xué)習(xí)因為“語境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。（二）重情景堆砌，輕內(nèi)在聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，一些教師會有這樣的習(xí)慣：首先從關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，接著是整個對話的呈現(xiàn)，然后是對話的操練，最后到拓展練習(xí)，情景一個接著一個。這些教師認為只要讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然體會到語言的意義和功能，建構(gòu)語言的教學(xué)目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學(xué)方式情景多且變換快，缺乏有機的內(nèi)在聯(lián)系，不僅破壞語言情景的整體性，而且也容易分散學(xué)生的注意力，實際上不利于學(xué)生對新知的建構(gòu)。（三）重語音滲透，輕真實交流。在實際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過多的語音，在一些環(huán)節(jié)中往往以語音為主，花費太多時間從語音方面入手學(xué)習(xí)詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學(xué)。實際上也存在不少問題。這樣的“語音滲透”詞匯，在沒有圍繞話題進行真實、自主交流的前提下，其語言運用能力是很難得到真正提高的。

三、語篇教學(xué)在詞匯課堂微觀上的運用

這里所謂的微觀性，指的是語篇運用在詞匯課堂某一個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)或是作業(yè)環(huán)節(jié)。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用語篇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中非常重要，生動有趣的故事語篇導(dǎo)入法主要具有以下幾個特點：故事提供了一個有意義、生動的情節(jié)，熟悉的人物角色。故事使用了簡短、有趣、重復(fù)率高的語言。故事能營造一個輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氛圍。正因為有了這些特點，新課引入變得輕松、自然、簡單。由于學(xué)生的獲取信息的能力存在差異性，故事語篇導(dǎo)入法還可以體現(xiàn)層次教學(xué)，達到因材施教。（二）拓展環(huán)節(jié)運用語篇。擴展環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠運用新知識達到交際的目的環(huán)節(jié)。它能夠檢查學(xué)生能否綜合運用已知和新知語言的能力。擴展中運用語篇可以讓學(xué)生對知識學(xué)以致用，達到交際目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一課，我上課的時間是某個月份的最后一個星期四。學(xué)校一般會在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學(xué)的詞匯，我讓每個組的組長做個調(diào)查表，運用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學(xué)生就按照表格的安排去完成。其他的組員當(dāng)天的作業(yè)則是把調(diào)查的表格寫下來，運用句型“Sb．can．．．”匯報給英語老師。

篇（4）

二、利用信息技術(shù)搞好小學(xué)英語自然品讀法詞匯教學(xué)的途徑

（一）在自然品讀法詞匯教學(xué)中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)新知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)授課模式下，上詞匯課主要是利用卡片，方便時也利用實物來呈現(xiàn)新知，久而久之，這種單一的方式讓學(xué)生提不起興趣。而現(xiàn)在運用班班通，就可以制作色彩鮮艷、生動有趣的課件，在上課伊始就吸引住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在教授詞匯環(huán)節(jié)，學(xué)生利用信息技術(shù)有更多時間自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體

一般情況下，上詞匯課教授新詞時，主要是采用“教師領(lǐng)讀示范，學(xué)生跟讀”的形式。這種形式機械單一，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果也不理想。現(xiàn)在借助信息技術(shù)，自然品讀法詞匯教學(xué)也可以變得豐富多彩。學(xué)生不用機械地跟讀，自主學(xué)習(xí)的時間增多。

（三）記憶的鞏固環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)進行多種方式的訓(xùn)練

篇（5）

英語詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語學(xué)習(xí)者。國內(nèi)外很多學(xué)者對詞匯學(xué)習(xí)策略進行了深入的研究。Ellis(1994)認為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)的一些研究探索了中國學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對非英語專業(yè)大學(xué)一年級新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。

1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

認知和記憶的信息加工理論認為知識、技能的習(xí)得是遵循一定過程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒有意識到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過程中的信息，或者在任務(wù)完成后進行評估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個單詞到習(xí)得的整個過程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對詞匯學(xué)習(xí)起到促進作用。

同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時候需要有意識地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無意識的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性知識。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。

基于上述，筆者進行了一次關(guān)于非英語專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。

2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

（1）調(diào)查對象。本項研究的受試者者是109名大學(xué)一年級的非英語專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。

（2）調(diào)查工具。工具有兩個：一是英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；二是詞匯測試卷。

詞匯學(xué)習(xí)策略問卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問卷試測進行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認知策略認知策略以及社會/情感策略三大類，這些策略又細分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細分策略進行研究。調(diào)查問卷的選項根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測試采用的是大學(xué)英語教學(xué)大綱中的詞匯測試，共100道題，每題1分，總分為100分。

問卷和詞匯測試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進行分析，主要進行了描述性統(tǒng)計，計算平均數(shù)和標準差，用來調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對詞匯測試成績和策略使用進行了相關(guān)性分析。

3 結(jié)果和討論

（1）詞匯學(xué)習(xí)策略中三大策略-元認知策略，認知策略以及社會/情感策略的使用頻率的平均數(shù)和標準差。本研究中顯示，認知策略（M = 3.1394， S.D = 0.8527）是非英語專業(yè)大一學(xué)生使用頻率最高的策略，而元認知策（M = 2.8883， S.D = 0.8014）略次之。社會/情感策略的使用頻率（M = 2.3379，S.D = 0.7188）最低。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個小項使用頻率的平均數(shù)和標準差。本研究中顯示，運用語音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項學(xué)習(xí)策略，而母語為英語的外國人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略。總的來說，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運用的基本特點是認知策略的使用明顯高于元認知策略和社會/情感策略的使用，與第一項的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測試成績作為因變量，運用皮爾森相關(guān)分析法計算詞匯學(xué)習(xí)策略與成績之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認知策略都與詞匯測試成績高度相關(guān)，認知策略與詞匯測試成績相關(guān)性按從強至弱排列依次是：上下文、推測、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運用語音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會/情感策略中，除與母語為英語的外國人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測試成績顯著或非常顯著相關(guān)。

4 結(jié)語

綜上所述，元認知策略與學(xué)習(xí)英語詞匯成績密切相關(guān)，而學(xué)生對于元認知策略中的自我監(jiān)督、自我評估使用頻率偏低，所以教師首先有必要提高學(xué)生對元認知策略的應(yīng)用水平。教師與學(xué)生制定計劃，包括自我評估、設(shè)定短期目標和長期目標以及采用何種方式達到自己的目標，以有效地幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行規(guī)劃、答理和監(jiān)控。

認知策略中學(xué)生們使用頻繁的重復(fù)和單詞表不與詞匯成績顯著相關(guān)，所以教師有必要引導(dǎo)同學(xué)們盡量避免死記硬背， 并把單詞放到上下文中去理解，這樣才能取得比單純記單詞表有用得多。認知策略中的上下文，推測，構(gòu)詞法，分類，復(fù)習(xí)，使用字典，運用語音規(guī)則，聯(lián)想與詞匯成績明顯相關(guān)，所以要鼓勵學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中多使用這些策略，促進詞匯量的增加和詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。

社會/情感策略中的三個自變量與詞匯成績相關(guān)，說明合作，詢問和自我激勵能夠給幫助詞匯學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該多向老師和同學(xué)請教，多和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在遇到困難時，學(xué)習(xí)自我鼓勵，以減輕學(xué)習(xí)的焦慮感，達到促進學(xué)習(xí)的目的。

篇（6）

精品課程建設(shè)是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分，是進一步更新教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。從2009年開始，我們按照高職培養(yǎng)目標要求，對《英語詞匯學(xué)》精品課程建設(shè)進行了探索與實踐，進行了課程內(nèi)容、教學(xué)方法、手段、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、考試等方面的研究和改革，形成了具有專業(yè)特色、適合高職學(xué)生的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

一、高職《英語詞匯學(xué)》課程的性質(zhì)與作用

《英語詞匯學(xué)》是初等教育英語方向?qū)I(yè)選修課程，是研究語言詞匯的一門學(xué)科，屬于語言學(xué)范疇。本課程的教學(xué)總目標在于要求學(xué)生掌握現(xiàn)代詞匯的性質(zhì)、構(gòu)成和變化規(guī)律等知識并能運用到英語語言實踐中去，發(fā)展詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的整體英語水平，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、獨創(chuàng)精神和初步的研究能力。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握現(xiàn)代英語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)理論和一些實際運用的知識，使學(xué)生能夠比較系統(tǒng)地掌握有關(guān)英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，著重掌握英語詞匯的各種構(gòu)成方式及詞的應(yīng)用與理解，使學(xué)生能夠把掌握的現(xiàn)代英語詞匯的各種知識應(yīng)用到英語語言實踐中去，從而提高運用英語的能力。

二、高職《英語詞匯學(xué)》課程設(shè)計的理念與思路

高職《英語詞匯學(xué)》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上遵循高等職業(yè)英語的教育理念，理論教學(xué)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需”、“夠用”為度，把重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握詞匯的知識和培養(yǎng)、提高學(xué)生在詞匯領(lǐng)域獨立工作的能力上。本課程倡導(dǎo)“學(xué)以致用”，要求學(xué)生把詞匯理論學(xué)習(xí)和擴大詞匯量以及加深對詞的理解結(jié)合起來，在詞匯理論的指導(dǎo)下，研究詞匯構(gòu)成規(guī)律，培養(yǎng)和優(yōu)化自身詞匯學(xué)習(xí)策略。同時，本課程要求課堂教學(xué)與課后研讀相結(jié)合，通過自主研究性活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

注重理論課程的互動性，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，構(gòu)建出詞匯學(xué)課程教學(xué)多元互動的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.加強理論課程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯詞匯學(xué)課程的實用性

讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中探討英語詞源和詞匯用法，收集和整理構(gòu)詞方法，研究詞匯最新發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，形成良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際，進行研究性學(xué)習(xí)，開展相關(guān)的課題研究。通過詞匯學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生們提高合作意識，培養(yǎng)初步的研究能力。

3.突出形成性評價，完善詞匯學(xué)課程的評價機制

突出形成性評價中學(xué)生對理論探討的參與度、批判性思維和創(chuàng)新能力，加強對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的考察，注意課程教學(xué)的過程管理。

4.實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)中全部使用多媒體課件進行講授，增強知識的條理性，提高課堂教學(xué)容量、教學(xué)效率。建有教學(xué)資源豐富、能有效共享的課程網(wǎng)站，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

三、高職《英語詞匯學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

（1）遵循高職英語“實用為主、夠用為度”的教育理念，理論上做到“必需”、“夠用”為度。

（2）突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以利于發(fā)展學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

（3）自主探索，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。教學(xué)內(nèi)容分為系統(tǒng)的詞匯學(xué)理論知識模塊和詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模塊。其中理論知識模塊為26學(xué)時，主要學(xué)習(xí)系統(tǒng)的詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論和基本知識。實踐訓(xùn)練模塊為10學(xué)時，重點在于培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的詞匯學(xué)習(xí)策略。

2.教學(xué)內(nèi)容的組織與安排

（1）模塊一（26學(xué)時）：詞匯學(xué)理論知識模塊的主要內(nèi)容有：

第一章 英語詞匯學(xué)概況以及詞匯學(xué)習(xí)策略探討（2學(xué)時）

第二章 基本構(gòu)詞方法（4學(xué)時）

第三章 其它構(gòu)詞方法（2學(xué)時）

第四章 詞的理據(jù)（2學(xué)時）

第五章 詞義的組成（2學(xué)時）

第六章 詞義關(guān)系與語義場（2學(xué)時）

第七章 詞的多義和同形異義（2學(xué)時）

第八章 詞義與語境（2學(xué)時）

第九章 詞義變化（2學(xué)時）

第十章 英語成語（4學(xué)時）

第十一章 英語詞匯的國別特征（1學(xué)時）

第十二章 英語詞典（1學(xué)時）

（2）模塊二（10學(xué)時）：詞匯學(xué)實踐訓(xùn)練模塊的主要內(nèi)容有：

①構(gòu)詞法和詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實踐（2學(xué)時）

②詞義關(guān)系與詞匯學(xué)習(xí)策略研究、詞匯教學(xué)實踐（2學(xué)時）

③語義場理論與詞匯學(xué)習(xí)策略、詞匯教學(xué)實踐（2學(xué)時）

④詞義變化與詞匯學(xué)習(xí)策略（1學(xué)時）

⑤詞的聯(lián)想與詞義的理解和運用（1學(xué)時）

⑥詞的多義與詞的運用探討（2學(xué)時）

3.教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

（1）主要教材及輔助教材。本課程使用的主要教材為《英語詞匯學(xué)教程》（汪榕培、盧曉娟編著，上海外語教育出版社出版）。該教材可以使學(xué)習(xí)者比較系統(tǒng)地掌握英語詞匯的知識，比較深入地了解英語詞匯的現(xiàn)狀及其歷史演變過程，并能對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和所出現(xiàn)的現(xiàn)象作出分析和解釋，提高運用英語的能力。本教材內(nèi)容用漢語編寫，適合?？茖哟蔚膶W(xué)生使用。輔助教材包括：《實用英語詞匯學(xué)》（張華編著，北京大學(xué)出版社出版）；《CAI簡明英語詞匯學(xué)》（湯紅娟編著，電子科技大學(xué)出版社出版）等一系列參考資料，目前，在教學(xué)的同時，正結(jié)合本地本校的實際積極進行校本課程的建設(shè)。

（2）相關(guān)教學(xué)資料。本課程教學(xué)團隊制作了整套的教學(xué)課件、電子教案、試題、研究課題等。

四、高職《英語詞匯學(xué)》的教學(xué)方法與手段

1.教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)新

（1）理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式。教學(xué)中教師在講授詞匯學(xué)理論的同時，對學(xué)生進行相關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使理論知識的學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，達到學(xué)以致用的效果。

（2）多元互動教學(xué)模式。教學(xué)中鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，進行意義協(xié)商，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，實現(xiàn)以學(xué)生積極主動參與為出發(fā)點，以提問為渠道，以課堂討論為基礎(chǔ)的師生、生生之間的多元互動。

（3）研究型教學(xué)模式。該模式主張教育實踐要實現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合，在教師的中介作用下，以學(xué)術(shù)研究和問題思考為導(dǎo)向，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)和研究活動。課堂上教師精講理論知識，引領(lǐng)學(xué)生進行自主探索，或以現(xiàn)實中的語言問題來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，獲得自我探究能力。同時，課內(nèi)的自主探索與課外的自主研究相結(jié)合。

2.多種教學(xué)方法的運用

（1）講授與討論相結(jié)合。教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點，采取不同的教學(xué)方法。對于理論性強的章節(jié)以講授為主，對于實踐性強的章節(jié)，鼓勵學(xué)生自己選擇專題做研究，并在課堂上把自己的成果展示出來，引導(dǎo)其他同學(xué)積極參與討論和論證。其間，教師予以啟發(fā)引導(dǎo)，作解釋補充。最后教師對討論的內(nèi)容作歸納總結(jié)。

（2）個案分析法。教學(xué)中教師從社會生活中選擇具體情境或問題，使學(xué)生在理論知識和真實世界之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析，得到可能的解決方案，再由教師進行評價。這樣教師可通過鮮活的自然語言案例來代替抽象的理論講解，學(xué)生既可感受到自然語言的豐富內(nèi)涵，提高理論學(xué)習(xí)的興趣，又有更多的機會進行理性思維。

（3）論文專題研究法。教學(xué)中教師給學(xué)生提供多個研究課題，學(xué)生自主選題師生共同分析論題文獻檢索和整理論文撰寫成果交流與評價。學(xué)生通過課內(nèi)自我探索與課外自主探究開展論文專題研究，不僅能夠加深對教材理論知識的理解，拓展思維空間，還能夠培養(yǎng)初步的研究能力。

3.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用

教學(xué)中教師充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)內(nèi)容的時效性，并將全部教學(xué)內(nèi)容制作成電子課件，課堂講解全部使用電子課件，這樣能夠減少理論學(xué)習(xí)的抽象性，增加理論學(xué)習(xí)的直觀性。學(xué)生也可上網(wǎng)查閱進行研究性學(xué)習(xí)，拓寬理論學(xué)習(xí)的時間和空間。同時鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬課程學(xué)習(xí)的時間和空間。

五、高職《英語詞匯學(xué)》精品課程特色與創(chuàng)新

1.改變傳統(tǒng)單一和封閉式的教學(xué)模式，采取開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教學(xué)理念的開放、教學(xué)關(guān)系的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法和教學(xué)手段的開放、教學(xué)環(huán)境的開放上。教學(xué)中我們改變傳統(tǒng)的一個教師、一本教材、一塊黑板、一間教室開展教學(xué)的單一的、封閉式的教學(xué)模式，建立了新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和方法改革，采取了三大板塊的教學(xué)模式，即集體講授、小組互動和自主學(xué)習(xí)。集體講授側(cè)重理論知識講解，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用多媒體課件，屬于封閉式的教學(xué)模式。小組互動模式注重理論指導(dǎo)實踐訓(xùn)練，以學(xué)生為中心，選擇現(xiàn)實生活中真實的、具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，進行課題探究，屬于半開放式的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生充分利用網(wǎng)站資源，進行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不受時間和地點限制，利于學(xué)生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，屬于開放式教學(xué)模式。

2.改變過去單一的閉卷考核方式，采取全面的動態(tài)考核方式

為對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行更為客觀、全面和公正的評價，改變過去單一的閉卷考核方式，代之以全面的動態(tài)考核方式。評價范圍包括：課堂討論、小組合作表現(xiàn)以及平時課外研究，即課件制作、論文研究等活動成果。這種評價方式可以強化過程控制，凸顯學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，可使學(xué)生在主動體驗中習(xí)得知識，同時培養(yǎng)他們對詞匯現(xiàn)象進行獨立觀察和分析的能力，構(gòu)建更加完善的認知結(jié)構(gòu)。

3.引科研成果于課堂，提高詞匯教學(xué)的科研含量

關(guān)注現(xiàn)代社會語言發(fā)展的特點，把握當(dāng)前詞匯學(xué)研究的熱點，與詞匯學(xué)課程的教學(xué)緊密結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，凸顯理論學(xué)習(xí)的實用性，還可以增強學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生初步的研究能力。因此，在教學(xué)中我們把詞匯學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果引入到課程教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新知識，提高詞匯教學(xué)的科研含量。

六、結(jié)語

總之，精品課程建設(shè)是過程建設(shè)，而且是一個長期的過程。今后，本課程資源需要進一步充實、完善；開發(fā)適合高職高專學(xué)生的詞匯學(xué)教材；加強詞匯學(xué)課程與英語精讀、泛讀、寫作、聽說等其它專業(yè)課程的整合。

參考文獻：

［1］ 汪榕培，盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.

篇（7）

詞匯是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分，英語學(xué)習(xí)者要在有限的時間內(nèi)打下堅實的英語基礎(chǔ)，一個重要方面就是掌握一定量的詞匯，如果沒有一定的詞匯量，語言學(xué)習(xí)就無從談起，聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動也就成了無源之本，所以掌握一定的詞匯量是提高英語聽、說、讀、寫、譯等各項能力的必要保證。文秋芳(1993)的研究表明，學(xué)生的詞匯量越大，閱讀和聽力的水平就越高。課堂教學(xué)時間的，有限性決定了教師只能起主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生主體的主動性，是英語詞匯教學(xué)的根本出路。元認知策略的運用是培養(yǎng)學(xué)生自主性的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略十分必要和迫切。

一、元認知策略基本理論

（一）元認知的定義

斯登伯格(1985)從信息加工的角度提出智力的成分理論，把智力分解為操作成分、知識獲得成分和元成分，其中元成分是指執(zhí)行計劃、作出決策和執(zhí)行監(jiān)控的最高水平的控制過程?！霸J知”一詞則是由弗拉維爾于二十世紀七十年代首先提出的，一個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學(xué)習(xí)活動的知識及其實施的控制，是任何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，即是任何以認知過程與結(jié)果為對象的知識。也就是說，元認知是主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)、目標和認知策略等方面的認知。同時，元認知又是認知主體對自身各種認知活動的計劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）元認知的結(jié)構(gòu)

關(guān)于元認知的各組成要素，學(xué)者們持有不同的看法。在國內(nèi)學(xué)者中，有人主張元認知由元認知知識、元認知體驗組成，也有研究者傾向于認為，元認知包括三部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控(董奇，1989)。目前一般傾向于董奇說法，認為元認知包含三個基本要素:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。具體內(nèi)容如下:元認知知識是個體關(guān)于自己或他人的認知活動、認知能力、認知策略、過程、結(jié)果及其相關(guān)信息的知識，以及在何種情境下應(yīng)該運用何種認知策略、如何最佳地發(fā)揮自己能力的知識。元認知體驗是指伴隨認知活動而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗。

（三）元認知策略在英語詞匯教學(xué)中的運用

元認知策略運用于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著效果，因此培養(yǎng)學(xué)生掌握元認知策略成為教學(xué)的必然。元認知策略在詞匯教學(xué)中的運用還處于早期的發(fā)展階段，詞匯元認知技能的掌握又是一個復(fù)雜而費時的培訓(xùn)范疇，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用元認知策略作為教學(xué)的重要任務(wù)之一，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

1.教授元認知知識

英語詞匯學(xué)習(xí)中的元認知知識同樣包括個體元認知知識，策略元認知知識和任務(wù)元認知知識。在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先要宏觀的了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)了解詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會了多少詞匯，應(yīng)當(dāng)學(xué)會多少詞匯。自己如何分配詞匯學(xué)習(xí)的時間，自己運用了哪些方法及策略，哪些策略適合自己等。

2.協(xié)助學(xué)生制定詞匯學(xué)習(xí)計劃

制定計劃是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要元認知技能。通過老師的幫助，學(xué)生能夠在固定的時間之內(nèi)設(shè)定一個切實的目標并能完成。設(shè)定清晰、富有挑戰(zhàn)性又切合實際的目標能幫助學(xué)生看到他們自己的進步。通過逐漸意識到自己的進步，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機將會增強。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力和已掌握英語詞匯的情況，通過分解學(xué)習(xí)目標來制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃。

3.幫助學(xué)生進行自我監(jiān)控、評價

自我監(jiān)控，一方面是自我監(jiān)視；另一方面是自我控制，發(fā)現(xiàn)方法、計劃不當(dāng)時就要進行調(diào)節(jié)，更換方法或修改計劃，以達到預(yù)定的目標。教師在教學(xué)過程中應(yīng)督促學(xué)生時時關(guān)注自己的學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。自我評估就是檢驗自己學(xué)習(xí)的成果、目標的實現(xiàn)情況。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過單元測試、閱讀不同層次的材料等進行自我評估，并通過評估的反饋不斷完善詞匯的學(xué)習(xí)計劃、策略等，從而使詞匯學(xué)習(xí)更好更快。

篇（8）

詞匯是語言的重要組成部分之一，英國語言學(xué)家威爾金斯(D．Wilkins)說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找和建立能夠促進他們有效詞匯學(xué)習(xí)的策略；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、動機，提供多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要；盡快幫助學(xué)生擺脫僅依靠背誦記憶等類似的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高他們詞匯學(xué)習(xí)的效率，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者元認知策略調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，有效的組織和安排詞匯學(xué)習(xí)；本文擬談?wù)劯咧性~匯教學(xué)中的策略：

一、指導(dǎo)學(xué)生趣味記憶

實踐證明如果一味死記硬背，學(xué)生由于記不住，會增加畏難情緒，容易喪失信心。趣味記憶法就是在教學(xué)上找出英語單詞易于記憶的規(guī)律，增加詞匯的趣味性，使學(xué)生從死記硬背的煩惱中解脫出來，進入輕松、形象的趣味記憶，可以使用以下方式進行趣味記憶指導(dǎo)：

1、科學(xué)規(guī)律記憶單詞

利用拼讀規(guī)律和聯(lián)想記憶單詞：利用派生詞、合成詞、同類詞、縮略詞等歸納總結(jié)詞匯。幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，訓(xùn)練他們的科學(xué)記憶能力。

2、“游戲”學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動和競爭于一身，是實現(xiàn)多樣化、趣味性課堂教學(xué)的途徑。游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

3、各種形式輔助詞匯記憶

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會使學(xué)生感到乏味 因此在詞匯教學(xué)中要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力?？赏ㄟ^歌曲、諺語、成語、格言、詩歌、笑話、謎語等輔助形式促進詞匯教學(xué)。

二、指導(dǎo)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧

1、鼓勵學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)詞匯

“源于課本，超越課本”，是每個外語教師希望能達到的一種境界。鼓勵學(xué)生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動積極地進行自主學(xué)習(xí)。注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立解析、擴展詞匯的能力。

2、巧用猜測與推斷

引導(dǎo)和幫助學(xué)生從上下文猜測單詞意思。在猜測單詞的詞義時通常要從這幾方面人手：

1）利用上下文中的同義詞，近義詞或反義詞。

2）利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。

3）利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。

4）根據(jù)上下文所提供的信息來推斷下列句子中劃線的詞的意思。

5）利用舉例的線索來推斷生詞的意思。

3、使用聯(lián)想與聯(lián)系

運用聯(lián)想來增進記憶的策略是以線索依存遺忘理論為依據(jù)的。根據(jù)該理論，一個人想不起某語言信息，不是由于完全遺忘了這一信息，而是缺少適當(dāng)?shù)奶崛【€索，從而無法從記憶中發(fā)現(xiàn)回憶該信息的方式。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時，可由一個詞聯(lián)想到該詞的情景，以及與此情景相關(guān)的詞。比如學(xué)到cupboard時，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象器皿柜、廚柜里的東西：bowl；fork；knife；dish；plate；spoon，；chopstick還有kettle；gas；tap；wash cloth；bottle；及sugar；bean；source；wine；oil等，從而使這些零散的詞有機地聯(lián)系起來。

轉(zhuǎn)貼于

4、分類記憶

心理學(xué)研究表明，把相關(guān)的內(nèi)容集中或聯(lián)想起來學(xué)習(xí)和記憶，效果會更好。對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學(xué)習(xí)。分類的過程也就是學(xué)習(xí)和記憶的過程。如apple；orange；peach；banana；grape；pear等歸類于fruits；cap；shirt；blouse；scarf；shoe；sock之類則屬于clothes.

三、教師詞匯教學(xué)策略

1、訓(xùn)練學(xué)生元認知策略

很多學(xué)生學(xué)英語沒計劃，學(xué)習(xí)動機不強，不知如何有效地去學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)效果。教師可制定元認知策略訓(xùn)練目標：自己確立學(xué)習(xí)目標；自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容；自我控制學(xué)習(xí)時間、地點及進度；自我評估學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)和強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)其對學(xué)習(xí)負責(zé)，逐步走向自主。

2、運用詞匯附帶習(xí)得策略

學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練中獲得。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語言輸入機會，幫助他們附帶習(xí)得詞匯。為了使學(xué)生能有效運用語言，Hedge(2000)給閱讀課程提供了四個步驟：鼓勵學(xué)生多讀文章并認識文章的結(jié)構(gòu)；選擇合適的文章，布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)；借助“分析”，使學(xué)生對文章中一些語言結(jié)構(gòu)引起注意；在學(xué)生對文章進行深人理解的同時，老師為其排除文中其他具體的語言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)。要鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。因為詞匯在一定的語境中才有意義，所以通過閱讀掌握的詞匯是實實在在地掌握了這些詞匯。

3、運用“語塊法”記憶策略進行教學(xué)

語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中，不但可提高語言資源信息處理效率，而且能大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。教師應(yīng)主要以語塊教學(xué)為主線，通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動，引導(dǎo)學(xué)生辨認、學(xué)習(xí)、使用語塊，從而使學(xué)生有效掌握并熟練運用語塊，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。利用語塊教學(xué)法，學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個單詞儲存在記憶里，而是以短語和大的語塊形式儲存在記憶里，在使用的時候能夠作為整體提取出來，從而減少了資源信息處理的困難。

4、直接向?qū)W生講授英語詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教的核心對象，教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，鼓勵學(xué)生進行自我評價和自我調(diào)控等 。

四、結(jié)束語

綜上所述，詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的一個重要組成部分，是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點來科學(xué)地進行詞匯教學(xué)，遵循一定的原則，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生巧記單詞，提高詞匯學(xué)習(xí)技巧，有意識進行詞匯教學(xué)策略，提高學(xué)生應(yīng)用有效策略學(xué)習(xí)單詞的主動意識，探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式和自主地擴展詞匯。

參考文獻：

[1]汪榕培，盧曉娟．英語詞匯學(xué)教程[M]．上海：上海外語教育出版社，1997．

[2]肖武云，曹群英，歐陽蘋果．元認知策略訓(xùn)練對激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機的影響[J]．四川外語學(xué)院學(xué)報，2008，(1)．

篇（9）

詞匯是語言的基石,學(xué)好詞匯是學(xué)好語言的關(guān)鍵。Wilkins(1978)曾經(jīng)說:“如果沒有語法,很多東西無法傳遞;沒有詞匯,則任何東西都無法傳遞?！彼?可以說詞匯教學(xué)在外語教學(xué)中起著重要的作用。然而,在大學(xué)英語的日常教學(xué)中,常常聽到學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的困惑:記不住單詞,記住的單詞遺忘速度快,或者是記住了單詞卻不知如何正確地使用。許多專家學(xué)者將學(xué)生們對于詞匯學(xué)習(xí)的困難歸咎于他們沒有掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。他們認為,詞匯成績和詞匯策略之間有著一定的相關(guān)性(王文宇,1998;吳霞等,1998;劉津開,1999)?？梢?詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)生詞匯習(xí)得的關(guān)系顯而易見。因此,在教學(xué)中注重詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對于提高學(xué)生的英語詞匯習(xí)得能力有著很重要的意義。盡管對于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷研究已不少見,但是由于學(xué)習(xí)策略的使用、學(xué)習(xí)者個體差異,以及其學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同,這會有著很大的差異,所以,在進行詞匯學(xué)習(xí)策略教學(xué)之前有必要在學(xué)生中進行詞匯學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查,以期為后續(xù)的教學(xué)工作提出更有針對性的建議。

一、理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)策略是隨著信息加工心理學(xué)的興起而提出的一個新興的研究課題。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧,是學(xué)習(xí)者自學(xué)和提高學(xué)習(xí)效率的法寶。很多學(xué)者認為學(xué)習(xí)策略是鑒別善學(xué)與否的標志,是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度,是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素之一(梅明,2004)。Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為兩大類:直接策略和間接策略。直接策略又可以細分為:記憶策略(包括建立聯(lián)系想網(wǎng)絡(luò),運用形象等增強記憶力)、認知策略(包括分析、推理等為信息建立規(guī)則)和補償策略(包括克服學(xué)習(xí)中的知識不足)。間接策略也可細化為元認知策略(包括對于學(xué)習(xí)過程的管理和安排等)、情感策略(包括建立積極的應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的態(tài)度)和社會策略(包括與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù))。O’Malley和Chamot也提出了他們對于學(xué)習(xí)策略種類的認識。二位學(xué)者將二語學(xué)習(xí)策略劃分為三部分:元認知策略、認知策略和社會情感策略。

在對一般的語言學(xué)習(xí)策略進行定義和分類的基礎(chǔ)上,許多研究直接涉及詞匯學(xué)習(xí)策略的分類和研究。Nation(1990)和Schimitt(1997)等詳細論述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略并作了詳細的分類說明。Nation(1990)將詞匯學(xué)習(xí)策略分為三組,分別為計劃、來源和步驟。計劃組中的策略主要用于選擇重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容和何時學(xué)習(xí);來源組中的策略是尋找詞匯信息來源的策略;步驟組中的策略是用來建立詞匯知識的步驟策略。Schmitt(1997)在綜合有關(guān)的語言學(xué)習(xí)策略分類及具體的詞匯學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)上,提出了由兩大類詞匯學(xué)習(xí)策略構(gòu)成的策略系統(tǒng):發(fā)現(xiàn)策略與鞏固策略。發(fā)現(xiàn)策略是學(xué)習(xí)者首次遇到生詞時為了確定詞的意思而采用的策略。它是用于獲得新單詞的最初信息、了解詞匯意義的策略,其包括決定策略(第一次遇到某一單詞時,應(yīng)用已有的語言知識、上下文線索或有關(guān)的資料來確定詞的意義的策略)和社會策略(通過與他人相互作用來改善語言學(xué)習(xí)的策略,如向他人詢問該詞匯的意義)。鞏固策略是學(xué)習(xí)者用于鞏固已經(jīng)學(xué)會的詞匯而采取的策略。它主要由社會策略、記憶策略(將新的學(xué)習(xí)與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的策略)、認知策略(學(xué)習(xí)者對目的語的操作或轉(zhuǎn)換的活動策略)、元認知策略(對學(xué)習(xí)過程的有意識的監(jiān)督,并進行計劃、監(jiān)控或評價最佳的學(xué)習(xí)方式的策略)組成。有些策略既屬于發(fā)現(xiàn)策略,也屬于鞏固策略,事實上,幾乎所有的發(fā)現(xiàn)策略都可適用于鞏固策略。Schmitt首次將詞匯學(xué)習(xí)策略作為一個整體來研究。他通過自己的這兩大分類標準,描繪出了一個較為系統(tǒng)、完整的詞匯學(xué)習(xí)策略框架。他的研究為詞匯策略分類系統(tǒng)的建立,以及為有計劃、有規(guī)律地教授詞匯學(xué)習(xí)策略提供了依據(jù)。根據(jù)前面學(xué)者的研究基礎(chǔ),本課題將英語詞匯學(xué)習(xí)策略的種類進行了如下的劃分:英語詞匯學(xué)習(xí)策略包括管理策略、認知策略、情感策略和交際策略等四大種類。其中,管理策略包括計劃、監(jiān)控和評價等子策略;認知策略包括上下文和關(guān)鍵詞推斷策略、查字典策略、死記硬背策略、組織策略、聯(lián)想策略、母語翻譯策略、英英解釋策略、誦讀策略和分類等子策略;情感策略包括時常樹立信心、培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和自我鼓勵等子策略;交際策略包括在交流中使用該詞匯、與他人合作學(xué)習(xí)詞匯、向他人詢問該詞匯的意義等子策略。

二、問卷調(diào)查研究

1.問卷調(diào)查的目的

問卷調(diào)查的目的是了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用狀況,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯策略使用方面的不足,為以后的詞匯教學(xué)提出建議。

總體的研究目的可以通過回答下述的研究問題來實現(xiàn):

1)我校大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的本科生中,其詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況如何?

2)在學(xué)生中哪些策略為較常使用策略?哪些策略使用頻率較低?

3)針對上述情況,在今后的詞匯教學(xué)中應(yīng)該采取什么教學(xué)措施提高學(xué)生的詞匯量水平?

2.問卷調(diào)查的設(shè)計

問卷調(diào)查的設(shè)計是以O(shè)xford(1990)對于學(xué)習(xí)策略總體的分類及Schmitt(1997)的詞匯學(xué)習(xí)策略的分類研究為基礎(chǔ)。問卷調(diào)查工具是詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。為了確保調(diào)查問卷能夠反映學(xué)生的真實情況,調(diào)查工具采用為無記名式。同時,為了保證問卷的效度,調(diào)查問卷是基于Oxford’s SILL(語言學(xué)習(xí)策略調(diào)查表)、豐玉芳(2003)的詞匯調(diào)查研究及本論文的理論框架而設(shè)計的。問卷由18個題目組成(涵蓋理論基礎(chǔ)中所提到的18項子策略),每個題目為一個陳述句,均采用五級選項,如:1=“這種做法完全或幾乎完全不適合我的情況”,5=“這種做法完全或幾乎完全適合我的情況”。為了使學(xué)生完全理解問卷中的問題,問卷中的問題均中英對照。

3.問卷調(diào)查的對象

問卷調(diào)查對象是山東科技大學(xué)08級《大學(xué)英語》課程在修學(xué)生。問卷共發(fā)放100份,有效回收86份。

4.問卷調(diào)查的結(jié)果

結(jié)果表明:整體看來,調(diào)查對象使用詞匯學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀介于“比較不符合我的情況”到“有時符合我的情況”不等(分值介于2到4之間)。這表明受試者詞匯學(xué)習(xí)策略知識比較欠缺,策略使用意識不高。社會交際策略得出的最低值為“2.45”,表明受試者幾乎不用這種策略。語言學(xué)習(xí)反映一定的社會問題,而學(xué)習(xí)的成功與否在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者如何解決在交際過程中這些問題,即,使用其擁有的社會交際策略。所以,社會交際策略是受試者最需要的學(xué)習(xí)和使用的策略。

受試者還表現(xiàn)出使用管理策略的意識不強。根據(jù)O’Malley和Chamot(2001)的觀點,元認知或管理策略比其他策略更能保證其學(xué)習(xí)的成功性。因此,適當(dāng)?shù)厥褂霉芾聿呗允钦Z言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,即語言學(xué)習(xí)的效率在很大程度上取決于語言學(xué)習(xí)者是否采用了并很好地使用了管理策略(文秋芳,1996;豐玉芳,2003)。但是本研究表明,受試者使用管理策略的頻率低,尤其是在評估學(xué)習(xí)成就策略方面。所以,接下來需要學(xué)生加強的是詞匯學(xué)習(xí)策略中管理策略的使用。

另外,問卷調(diào)查還反映出受試者對情感策略使用的不穩(wěn)定。雖然在14題中,最高值“3.43”表明我校大學(xué)英語研修的學(xué)生努力通過嘗試多種方法來發(fā)展一種積極的詞匯學(xué)習(xí)態(tài)度,但是13題得出的低值“2.64”則表明學(xué)生不善于在詞匯學(xué)習(xí)中給自己樹立信心。Stern(2002)指出,如果學(xué)習(xí)者情感策略處理好,學(xué)習(xí)就會更成功。所以,幫助學(xué)生樹立其詞匯學(xué)習(xí)方面的信心就變得極為重要。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

與其他策略相比,認知策略是本研究中最經(jīng)常使用的策略。在認知策略中,學(xué)生最常用的策略是借助上下文和關(guān)鍵詞進行推理。推理被認為是成功的語言學(xué)習(xí)中最重要的策略(Rubin,1987)。所以,推理策略的使用能對詞匯的習(xí)得起到良好的作用。另外,在較常使用的策略中,母語翻譯策略和死記硬背也被包含其中。但是,在前人的一些研究中可以發(fā)現(xiàn)母語翻譯策略和死記硬背策略均與英語詞匯成績呈負相關(guān),所以,雖然它們多被許多學(xué)生使用,但是它們卻不能對學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)起到促進作用。因此,教師在教學(xué)中有必要培養(yǎng)學(xué)生使用目的語處理信息的能力。同時調(diào)查問卷還發(fā)現(xiàn),一些可以促進學(xué)習(xí)的策略反而沒有得到廣泛的使用,如英英解釋策略、分類策略。學(xué)習(xí)如何使用這些策略同樣重要,因為有效的信息處理需要認知策略的全面技能。

所以,從以上討論中我們可以得出,受試者的英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用存在著一定的問題。事實上,這也部分地解釋了為什么受試者在英語學(xué)習(xí)過程中總感到詞匯學(xué)習(xí)的困難和進步的甚微。由于詞匯策略的有效使用與詞匯學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系,所以,在教學(xué)中加入詞匯策略訓(xùn)練則勢在必行。

三、教學(xué)啟示

Stern(2002)曾指出,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)成為外語教學(xué)的一個重要的組成部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能靈活選擇學(xué)什么,特別是知道如何去學(xué)時,才能培養(yǎng)其自我管理技能,使其對自己的學(xué)習(xí)負起責(zé)任。當(dāng)我們決定把詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入教學(xué)當(dāng)中后,所需要解決的問題就是如何進行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

從培訓(xùn)模式而言,我們可以采用明確式的培訓(xùn)模式。明確式培訓(xùn)可以彌補附加式培訓(xùn)模式中的低效率和詞匯習(xí)得速度慢的特點,對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)起到積極的作用。它可以提高學(xué)生應(yīng)用有效策略的主動意識,有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性,使學(xué)生主動探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式,并對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)控,也有助于將詞匯學(xué)習(xí)策略遷移于新的情境中。由于這種教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動機都有積極的影響(姚梅林,2000),所以,針對我們的受試者在情感策略方面不足的情況,這一模式的采用有著特殊的意義。

從具體教學(xué)方法來說,教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為主體的原則,在教學(xué)過程中減少“灌輸式”講授,更多地采用互動式教學(xué),精心設(shè)計教學(xué)活動,以詞匯積累為主線,傳授多樣化的詞匯學(xué)習(xí)策略,擴大學(xué)生的詞匯量、增強其詞匯的記憶能力。對于本研究中針對學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中分類、聯(lián)想策略使用較弱的問題,可以設(shè)計一些教學(xué)活動進行加強和訓(xùn)練。譬如,體育比賽中的“裁判”一詞,可以進行分類學(xué)習(xí):在“soccer”(美式足球)中的表達可以是“referee”,“l(fā)inesman”;在“tennis”(網(wǎng)球)中的表達是“umpire”,“l(fā)ine-judge”;在“boxing”(拳擊)中的表達是“referee”,“judge”。

從大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的使用方面有不足之處。必要的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和教學(xué)方法改革可以幫助克服學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困難,促進其語言學(xué)習(xí)的進步。

參考文獻:

[1]Nation,I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley,MA:Newbury House,1990.

[2]O’Malley,J.M.& Chamot,A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2001.

[3]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Rowley,Mass.:Newbury House,1990.

[4]Rubin,J.Learner Strategies:Theoretical Assumptions,Research History and Typology.In:Wenen & J.Rubin (eds.).Learner Strategies in Language Learning[M].Englewood Cliffs,N.J.:Prentice Hall,1987.

[5]Schmitt,N.Vocabulary Learning Strategies.In N.Schmitt & M.McCarthy(eds.)Vocabulary:Description,Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge:Cambridge University Press,1997.

[6]Stern,H.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[7]Wilkins,D.A.Vocabulary:Linguistics in Language Teaching[M].London:Edward Arnold,1978.

[8]豐玉芳.英語專業(yè)高低年級學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略比較研究[J].外語界,2003,(2):66-72.

[9]劉津開.外語學(xué)習(xí)策略研究――猜詞能力與外語水平[J].外語教學(xué),1999,(3):31-34.

[10]梅德明.大中小學(xué)一條龍英語人才培養(yǎng)模式研究[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[11]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學(xué)與研究,1998,(1).

[12]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語教育出版社,1996.

[13]吳霞,王薔.非英語專業(yè)本科學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語教學(xué)與研究,1998,(1):53-57.

篇（10）

中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）33-0249-01

英國著名語言學(xué)家威爾金斯曾說過“沒有語法，你只可以表達很少的東西沒有詞匯量，你不能表達任何東西”。詞匯是語言中必不可少的重要組成部分，缺少了詞匯就不能順利的表達意思，每個詞匯都是構(gòu)成語言這座大廈的磚瓦，因此對詞匯學(xué)的研究至關(guān)重要。認知詞匯學(xué)近年來方興未艾，值得探究。

一、傳統(tǒng)詞匯學(xué)簡史

傳統(tǒng)詞匯學(xué)的主要研究內(nèi)容主要包括形式和意義的關(guān)系，詞義以及詞源。詞匯研究可追溯到幾千年前。早在三千多年前，中國古代著名學(xué)者老子便論證過“名”（形式）和“實”（意義）的辯證關(guān)系。公元前四五世紀，古希臘眾多著名哲學(xué)家如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德等對詞匯的形式與意義之間的內(nèi)部關(guān)系進行了探索。中世紀，學(xué)者們開始研究單詞在實際使用中的意思。到了19世紀，學(xué)者們開始研究詞義、語音和實物之間的關(guān)系，詞義的演變以及一些特殊的語言現(xiàn)象如同音異義、同義、反義現(xiàn)象、一詞多義等。

1897年，語言學(xué)家Breal首先使用了"semantique"（語義學(xué)）一詞并發(fā)表了題為Essai deSemantiqiie的專題論著，標志了語義學(xué)的誕生。傳統(tǒng)上對語義的研究包括以下三個方面：詞匯的意思，句子意義和話語意義。從那時起，研究詞主要集中在詞匯意義。進入20世紀后，各式學(xué)派如雨后春筍般蓬勃興起，詞匯學(xué)研究得到更加充分的發(fā)展。20世紀70年代，認知語言學(xué)派興起，打開了語言和詞匯研究的新篇章。

二、認知詞匯學(xué)和認知語言學(xué)

（一）認知語言學(xué)

認知語言學(xué)是認知學(xué)科以及語言學(xué)的分支。認知語言學(xué)興起于上個世紀70年代中期的美國， 80年代中期以后開始走向成熟，其學(xué)派地位得以確立， 90年代中期以后開始進入穩(wěn)步發(fā)展的階段。RenDirven對應(yīng)用語言學(xué)和社會語言學(xué)的研究，RonaldLangacker對認知語法學(xué)的研究，以及LeonardTalmy和GeorgeLakoff對認知語義學(xué)的研究，奠定了認知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)從而創(chuàng)立了認知語言學(xué)說，這四人也因此被成為認知語言學(xué)的四位創(chuàng)始人。認知語言學(xué)區(qū)別于形式語言學(xué)，重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認知能力。在語言學(xué)發(fā)展中，認知語言學(xué)具有創(chuàng)新性意義，其將語義作為中心點，通過研究原型理論、象似性理論、概念隱喻理論、概念整合理論，從而為英語詞匯教學(xué)提供理論依據(jù)，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力與水平。

（二）認知詞匯學(xué)

認知詞匯學(xué)是認知語言學(xué)的一個分支，遵循認知語言學(xué)以認知和語義為重點的核心思想。宏觀上講，認知詞匯學(xué)立足于身體經(jīng)驗和認知這一出發(fā)點來找尋詞匯背后隱含的諸如范疇化、概念化、體驗、框架、意象圖式、ICM（理想認知模式）、 ECM（事件域認知模型）、CM（認知模型）、心智空間、轉(zhuǎn)喻、隱喻等認知方式和心理基礎(chǔ)。從微觀上來說，認知詞匯學(xué)應(yīng)遵循認知語言學(xué)的基本原則，即人們基于互動體驗和認知加工對詞匯進行范疇化，形成相應(yīng)范疇，一個范疇對應(yīng)一個概念與此同時形成相應(yīng)意義，然后將意義固化在相應(yīng)詞匯當(dāng)中，這樣一來語言就形成了。因此，認知詞匯學(xué)微觀上是基于認知方式和知識結(jié)構(gòu)對詞匯范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行描寫，分析詞義之間的關(guān)系，探索詞的理據(jù)、詞義的變化，解釋詞的搭配關(guān)系等的一門學(xué)科。該學(xué)科主要研究內(nèi)容包括：詞匯范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，詞的理據(jù)性，詞的語法化，一詞多義現(xiàn)象，詞匯搭配現(xiàn)象等五個方面。這五個方面有機結(jié)合，相輔相成，密不可分。

三、認知詞匯學(xué)對英語詞匯學(xué)習(xí)的啟示

在上一部分，作者分析了認知詞匯學(xué)研究的主要主題。通過以上分析，我們可以很容易發(fā)現(xiàn)認知詞匯學(xué)有很大的實用價值。下面，作者試圖給出一些認知詞匯學(xué)給詞匯學(xué)習(xí)特別是英語單詞學(xué)習(xí)帶來的啟示。

（一）認知語素分析帶來的啟示

語素是一種語言中最小的語義單位，分析單詞的詞根和詞綴對英語詞匯的記憶和掌握詞匯的意思具有重要作用，甚至可以通過對詞根和詞綴的分析來猜測本不認識的單詞的詞性和大致含義。比如，英語單詞international，inter是表示“XX之間”的前綴，nal-是表示“出生/產(chǎn)生”的黏著詞根，tion-是名詞后綴而nal-是形容詞后綴。通過對各個詞素的分析，我們可以得出結(jié)論international是 表示“不同國家之間相互聯(lián)系”的一個形容詞。很多詞根詞綴都有固定的相關(guān)含義，如：

一些黏著詞根：

fuse （pour）；pon/pone （put）；

ject （throw）； port（carry） ；

一些前綴：

re （back， again）； trans （across， through）；

con， co （together， with）； dis （apart， down， no）；

通過上面的分析，我們可以看出英語詞匯的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。如果英語學(xué)習(xí)者掌握了對語素進行認知分析的方法，他們的單詞量將會得到大大擴充。

（二）原型理論帶來的啟示

原型理論是認知詞匯學(xué)中的重要概念之一。這一理論的主要觀點是根據(jù)詞義將具有相似詞義和特征的詞匯劃分為不同的基本類別。它也可以應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)。如詞語furniture即是bed，chair，television等詞的上義詞，bed等詞即為這個類別里的下義詞。在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，我們可以通過家族相似將詞匯進行分類劃分，從而更有效率的掌握更多的詞匯。下面以表示“笑”的詞匯為例，“笑”包括大笑，狂笑，竊喜，咯咯笑等眾多種類，在英語中也有對應(yīng)的單詞：laugh，smile，beam， snicker， roar， guffaw， jeer， mock， scoff等，諸如此類。

通過上述分析可知，掌握原型理論，根據(jù)家族相似對詞匯進行分類劃分對英語詞匯的記憶和掌握有很大的積極作用。英語學(xué)習(xí)者若能掌握此種方法將對英語學(xué)有裨益。

四、總結(jié)

總而言之，詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，認知詞匯學(xué)則對詞匯學(xué)習(xí)有很大實用價值，對認知詞匯學(xué)的研究應(yīng)當(dāng)引起學(xué)者的重視，更應(yīng)該引起普通英語學(xué)習(xí)者的重視。掌握語素進行認知分析的方法和原型理論基礎(chǔ)上的分類方法將大大有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效率，增強英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1] 劉玉梅，沈志和.認知詞匯學(xué)[J].外語學(xué)刊，2010（5）：31-35.