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時間：2023-04-03 09:45:16
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高師語文論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
由于高考的導(dǎo)向作用，不少教師就忽視了古詩詞的誦讀與背誦，而是非常具有功利性地讓學(xué)生只背誦那些高考中容易出現(xiàn)的古典名句，對全文的背誦不作要求，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏對全文整體理解，更無法體會作者所想表達(dá)的意境。學(xué)習(xí)蘇軾、辛棄疾的詩詞時，不少老師只知道從蘇軾、辛棄疾所生活的時代背景進(jìn)行灌輸作者的寫作情感，也只是簡簡單單地要求學(xué)習(xí)背誦“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”、“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”等名句，學(xué)生對這些詩句缺乏理解，自然沒有辦法體會作者的豪邁之情，也就無從理解其所要表達(dá)的意境。這樣的古詩詞教學(xué)方法與教材編寫者們的本意及古詩詞教學(xué)的目的是背道而馳的。
2.教學(xué)視角的嚴(yán)重單一化
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)中要注意詩詞內(nèi)涵的多元性與意境的模糊性，鼓勵學(xué)生積極地去探究詩詞的內(nèi)涵，體驗(yàn)古詩詞的優(yōu)美意境，提倡學(xué)生勇于表達(dá)自己的見解與想法，創(chuàng)造性地構(gòu)建詩詞意義，教師要靈活多樣地選擇教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性與鑒賞的獨(dú)立性，倡導(dǎo)學(xué)生對古詩詞個體心靈感應(yīng)的解讀。”但是，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中大部分語文教師的具體做法與新課標(biāo)的要求有很大差距。很多語文老師都喜歡以教學(xué)參考書為教學(xué)依據(jù)，對學(xué)生根本不提供思考與交流的機(jī)會，對學(xué)生傳授的只是機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)答案，不能容忍學(xué)生的見解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符，哪怕是有一丁點(diǎn)的出入，教師也會毫不留情地予以否定，強(qiáng)調(diào)自己的真經(jīng)———萬能模版。這樣的古詩詞教學(xué)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)主動權(quán)。這樣的課堂，只是教師自導(dǎo)、自演，自問、自答。學(xué)生的個性與創(chuàng)新能力被嚴(yán)重扼殺。最終，學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力和學(xué)習(xí)激情也會退化。3.古詩詞課堂氛圍沉悶不少教師和學(xué)生都感覺古詩詞的學(xué)習(xí)非常難，教師為古詩詞教學(xué)而苦惱，由于語文老師的教學(xué)方法不適，而導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的積極性不高，教師不能運(yùn)用科學(xué)有效的方法吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)古詩詞，這樣的狀況直接體現(xiàn)在學(xué)習(xí)古詩詞時，師生狀態(tài)都不好，教學(xué)進(jìn)展的也更加艱難。
二、高中語文古詩詞教學(xué)策略
1.重視對古詩詞的誦讀
誦讀是古詩詞教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過誦讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文老師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞。教會學(xué)生把握住誦讀的節(jié)奏，注意感彩的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生深刻體會詩詞的優(yōu)美意境。教師要把握住初讀、細(xì)讀、精讀、熟讀各階段，初讀階段要求學(xué)生讀懂，讀準(zhǔn)；細(xì)讀階段要求學(xué)生通過細(xì)讀，理解詩詞內(nèi)容；精讀階段要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，有所感悟；熟讀階段要求學(xué)生理解內(nèi)涵，力爭會背。教師要督促學(xué)生背誦古詩詞，背誦古詩詞對于陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)有著非常的作用。語文教師可以定期地舉辦背誦競賽，讓學(xué)生在深厚的氛圍中，擴(kuò)展知識面，加深學(xué)生對古詩詞的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩詞的記憶。
2.多角度切入教學(xué)
在學(xué)習(xí)古詩詞時，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角對詩詞進(jìn)行審度，學(xué)生要對古詩詞精心研讀，深刻體會作者所想表達(dá)的情感，學(xué)生要立足于文體，力爭突破語言的限制，精心推敲，充分體驗(yàn)詩詞的美感。語文教師要重視學(xué)生對古詩詞詞匯的積累和遷移，通過與現(xiàn)代語言的對照，深入理解古詩詞，并形成語感。從而提升學(xué)生的古詩詞品讀能力，讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)略古詩詞中語言運(yùn)用的文化藝術(shù)。
1.1公寓寢室的管理難度大為增加
公寓式管理,就是響應(yīng)一些大學(xué)生的號召,管理稍微寬松一些,尊重學(xué)生的自由,給學(xué)生提供更多的私人空間,讓學(xué)生在寢室內(nèi)有住旅社的感覺,這就增加了管理部門的工作難度。一方面,高校想加強(qiáng)對寢室的管理,保證不出現(xiàn)任何事故,尤其是防盜、防火、防水之類的重大事情,另一方面學(xué)生不愿意管理人員過多的步入他們的生活空間,又盼著提供更為熱情、周到的服務(wù),比如網(wǎng)絡(luò)、熱水、洗衣等等,這種兩難選擇考驗(yàn)著管理部門的工作智慧。
1.2大學(xué)生情況比較復(fù)雜
入住在公寓寢室的大學(xué)生,一般都是來不同的家庭、不同的地域,生活習(xí)慣、文化背景都不盡相同,不同院系、不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生都住在公寓宿舍內(nèi),不可避免出現(xiàn)混合寢室的情況,入住在這里的學(xué)生,不僅僅是本、專科生,還有高知識群體如碩士生、博士生,甚至是博士后群體,這種文化層次的差異也使得他們對公寓管理方式的要求也不完全一樣,這種復(fù)雜情況也加大了管理難度。
1.3公寓內(nèi)缺乏富有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的工作人員
公寓式管理,就要求高校后勤部門承擔(dān)更多責(zé)任,后勤人手本來就相對不足,加之管理這么多公寓寢室,他們更是不堪重負(fù),迫不得已,后勤部門在社會上招聘一些人員來從事公寓管理工作。相對于從事學(xué)生管理工作的校內(nèi)職工,招聘來的人員缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人員,這也加重了公寓寢室管理的難度。
2高校公寓內(nèi)加強(qiáng)寢室文化建設(shè)的重要性
在各個高校,加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理本來就是一件棘手的事情,需要花費(fèi)相當(dāng)大的人力和物力。高校公寓寢室復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況,注定了在這種環(huán)境中加強(qiáng)寢室文化建設(shè)尤為重要。
2.1優(yōu)秀寢室文化是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分
大學(xué)生最主要的任務(wù)還是學(xué)習(xí),由于學(xué)校教室數(shù)量不足、圖書館自習(xí)室也總是人滿為患,一些大學(xué)生選擇在自己的寢室里上自習(xí)。若想在宿舍里營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,必須有一個或數(shù)個熱愛學(xué)習(xí)、成績優(yōu)異的學(xué)生起帶頭作用,用這名排頭兵的示范作用來帶動和影響寢室的其他成員,從而充分調(diào)動起寢室成員的學(xué)習(xí)熱情,在寢室中形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,宿舍成員人人都熱愛學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上就是營造了優(yōu)秀的學(xué)風(fēng),對大學(xué)生來說受益匪淺。
2.2優(yōu)秀的寢室文化有助于提高大學(xué)生明辨是非的能力
寢室是大學(xué)生離不開的活動場合,在公寓寢室內(nèi),由于大學(xué)生距離學(xué)校稍微遠(yuǎn)一些,他們更多的時間會花費(fèi)在自己的寢室內(nèi)。相對于其他公共場合,大學(xué)生在自己的宿舍里可以對各種事件自由發(fā)表言論,保持各自的立場,他們也可以對各種事件進(jìn)行自由辯論,暢所欲言,充分發(fā)表自己的意見和見解。這種不受制約的現(xiàn)狀是辯證的,有利有弊,只有形成優(yōu)秀的寢室文化,才能有助于大學(xué)生們明辨是非的能力,對一些事件保持清醒的頭腦和正確的,增強(qiáng)他們明辨真?zhèn)闻c善惡的洞察力,從而不斷提高思想政治素質(zhì)。
2.3加強(qiáng)寢室文化建設(shè)有助于塑造和諧的寢室人際關(guān)系
在公寓寢室內(nèi),寢室中的每個成員,來自不同的家庭、不同的地域,各自有著不同的性格和生活習(xí)慣,因此在日程生活中難免會會出現(xiàn)各種小的摩擦。因此,公寓寢室必須重視塑造和諧、開放、包容的寢室文化,鼓勵寢室內(nèi)各位成員相互理解、相互寬容,相互幫助、相互團(tuán)結(jié),增強(qiáng)寢室成員的歸屬感,減少寢室成員之間的不和諧因素,形成健康和諧的寢室人際關(guān)系。
3公寓寢室文化的建設(shè)策略
高校公寓的建設(shè)和發(fā)展是高校后勤社會化改革中的一個產(chǎn)物,公寓寢室的組織方式、運(yùn)行程序、和管理策略等,都需要在社會實(shí)踐中進(jìn)一步探索,因此,公寓寢室的管理部門應(yīng)主動與其他相關(guān)部門攜手合作,采取切合大學(xué)生實(shí)際情況的管理措施,推動公寓寢室文化建設(shè)邁向新的臺階。
3.1增加經(jīng)費(fèi)投入,完善寢室硬件設(shè)施
由于公寓寢室對設(shè)施要求相對比較高,學(xué)生對公寓寢室的硬件設(shè)備的期望值也不低,這就加大了高校后勤部門的經(jīng)濟(jì)壓力。一些高校由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力的制約,對公寓寢室硬件設(shè)施的建設(shè)投入力度不夠,使得學(xué)生對公寓寢室怨言較大,難以形成對公寓寢室的認(rèn)同感。
3.2完善寢室管理制度,重視管理隊(duì)伍建設(shè)
公寓宿舍的寢室文化建設(shè),必須建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度,制度是對公寓村寢室實(shí)施有效管理的內(nèi)在依據(jù),是規(guī)范和約束大學(xué)生在寢室內(nèi)言行舉止的重要途徑。除制度建設(shè)之外,后勤部門還應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生公寓寢室管理隊(duì)伍建設(shè),在公寓寢室管理隊(duì)伍中內(nèi),高素質(zhì)、富有工作經(jīng)驗(yàn)的工作隊(duì)伍必不可缺建設(shè),他們可以落實(shí)各項(xiàng)管理制度,打造為大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。
3.3加強(qiáng)與高校相關(guān)部門的溝通與協(xié)作
后勤部門對學(xué)生寢室的管理,需要加強(qiáng)與高校相關(guān)部門的溝通與協(xié)作。在大學(xué)生眼里,學(xué)校和老師、尤其是輔導(dǎo)員是他們最信任的組織和力量,他們面對緊急情況時,內(nèi)心最渴望的還是第一時間能聯(lián)系上自己的輔導(dǎo)員,由于公寓寢室率屬于后勤部門遠(yuǎn)離學(xué)校,導(dǎo)致了學(xué)生聯(lián)系自己的輔導(dǎo)員和相關(guān)老師存在很大困難。因此,后勤部門可以專門騰出一些宿舍,讓學(xué)生輔導(dǎo)員居住,輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的具體執(zhí)行者,既可以方便學(xué)生與輔導(dǎo)員溝通與聯(lián)系,也可以使輔導(dǎo)員及時、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的動向,有利于維護(hù)公寓寢室的穩(wěn)定工作。只要各個寢室都能時時保持穩(wěn)定,寢室文化建設(shè)就不是一句空話。
除了前面提到的學(xué)生主體性不強(qiáng)，教師開展實(shí)踐教學(xué)能力不足等原因，實(shí)踐教學(xué)活動容易流于形式化，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動由于教學(xué)條件不允許或是在實(shí)際操作中意義性不大等。高中語文實(shí)踐活動課應(yīng)該是作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助課程，主要是讓學(xué)生將在課堂所學(xué)的語文知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，但是我國高中學(xué)校卻知識純粹將課堂語文教學(xué)搬到戶外而已，場所變換，實(shí)質(zhì)性的東西還是一樣的，這就使得語文實(shí)踐教學(xué)很難進(jìn)行。
2學(xué)校未創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
高中語文教師要想開展好實(shí)踐活動課程，必須得到學(xué)校和社會的大力支持。新課改不是一句口號，一份指令性的文件，而是必須付諸實(shí)踐去實(shí)行的新教育理念。而在我國高中學(xué)校，普遍將新課改中要求開展的語文實(shí)踐活動課程當(dāng)做一條政治性綱領(lǐng)，很多學(xué)校為了應(yīng)付上級教育廳的檢查，臨時擺裝個樣子開展幾次所謂的實(shí)踐活動課敷衍了事。學(xué)校沒有認(rèn)真對待，沒有提供開設(shè)語文實(shí)踐活動課的教學(xué)條件和營造良好的氛圍，教師的重視程度不夠，學(xué)生的積極性不高，高中的語文實(shí)踐課只能是一句空話。
二、高中語文實(shí)踐活動課的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維
首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的主體性作用轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動思考、團(tuán)結(jié)分工協(xié)作的精神，通過高中語文的實(shí)踐活動課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維能力。
2.提高教師的教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法和手段
高中語文教師要端正自己的態(tài)度，積極努力的提高自身的教學(xué)水平，豐富教學(xué)方法和手段，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動，真正將語文知識滲透于實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在活動當(dāng)中學(xué)會語文知識的實(shí)際應(yīng)用。
3.教學(xué)活動更具綜合性、開放性、實(shí)用性
二、研究方法
1.預(yù)備試驗(yàn)一
預(yù)備實(shí)驗(yàn)一目的在于為正式實(shí)驗(yàn)選擇產(chǎn)品類型實(shí)驗(yàn)材料。我們選擇西南某高校52名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試。52名被試均為本科生，其中，女生33人，男生19人。根據(jù)已有文獻(xiàn)，我們選擇了3種功能型產(chǎn)品和3種享樂型產(chǎn)品。其中，功能型產(chǎn)品包括優(yōu)盤、充電寶、臺燈。享樂型產(chǎn)品包括巧克力、游戲軟件、拼圖玩具。所列產(chǎn)品價(jià)格都在50-150元之間，排除了價(jià)格對消費(fèi)者感知風(fēng)險(xiǎn)和購買意愿的影響。產(chǎn)品類型選用Drolet，Williams和LauGesk[13]編制的量表，詢問被試對產(chǎn)品功能和享樂性質(zhì)的感受。預(yù)備實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，優(yōu)盤在功能型產(chǎn)品中得分最高，巧克力在享樂型產(chǎn)品中得分最高。優(yōu)盤和巧克力作為產(chǎn)品類型變量進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)。
2.預(yù)備實(shí)驗(yàn)二
一星期后，我們根據(jù)產(chǎn)品類型實(shí)驗(yàn)結(jié)果，向相同的52名被試提供了3種優(yōu)盤品牌和3種巧克力品牌。優(yōu)盤品牌包括金士頓（KINGSTON），朗科（NETAC），紐曼（NEWSM）；巧克力品牌包括德芙（DOVE），好時（HERSHEY'S），費(fèi)列羅（FERREROROCHER）。品牌熟悉性采用5點(diǎn)量表，從1=非常不熟悉到5=非常熟悉。預(yù)備實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，功能型產(chǎn)品中，金士頓優(yōu)盤品牌熟悉度最高；享樂型產(chǎn)品中，德芙巧克力品牌熟悉度最高。我們對不熟悉品牌采用虛擬品牌命名方法。其中，優(yōu)盤品牌命名為特科芯（TEKISM），巧克力品牌命名為惠特（WHIT）。根據(jù)自由聯(lián)想測試，兩個品牌名稱沒有產(chǎn)生負(fù)面聯(lián)想。
3.預(yù)備實(shí)驗(yàn)三
我們根據(jù)中文語言的語氣規(guī)則創(chuàng)作了祈使語氣廣告語和非祈使語氣廣告語。優(yōu)盤和巧克力祈使語氣廣告語分別為“優(yōu)盤就用愛國者/特科芯！”，“快嘗嘗德芙/惠特精心之選！”；非祈使語氣廣告語分別為“愛國者/特科芯優(yōu)盤，值得信賴”；“德芙/惠特巧克力，精心之選”。我們對八組廣告語進(jìn)行了自由聯(lián)想測試，八組廣告語均未產(chǎn)生負(fù)面聯(lián)想。
4.正式實(shí)驗(yàn)
（1）實(shí)驗(yàn)被試我們選擇西南某高校153名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試，包括85名男性和68名女性。選擇高校學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試的原因是：與預(yù)備實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)被試特征保持一致；高校學(xué)生對品牌較為敏感，年齡、收入個體經(jīng)歷較為類似。這些因素有利于實(shí)驗(yàn)的順利開展。（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究采用2×2×2混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，由廣告語（祈使語氣和非祈使語氣）×產(chǎn)品類型（功能型和享樂型）×品牌熟悉性（高和低）三個變量組成八個實(shí)驗(yàn)小組。（3）實(shí)驗(yàn)步驟我們將153名被試隨機(jī)分配到八個小組，開展組間實(shí)驗(yàn)。各小組中人數(shù)和男女比例大致相同。實(shí)驗(yàn)具體步驟如下：第一，向?qū)嶒?yàn)被試描述不同的產(chǎn)品購買場景。根據(jù)產(chǎn)品類型和品牌熟悉性兩個變量，實(shí)驗(yàn)共包括四種購買場景：金士頓優(yōu)盤、特科芯優(yōu)盤、德芙巧克力和惠特巧克力購買場景。第二，請各小組被試閱讀特定品牌產(chǎn)品的廣告語。各個品牌產(chǎn)品的廣告語包括兩種類型：祈使語氣廣告語和非祈使語氣廣告語。第三，向被試發(fā)放購買意愿調(diào)查問卷。購買意愿的量表來自ChandranandMorwitz[14]的研究，詢問被試是否“確定、肯定、一定購買該品牌產(chǎn)品？”以及“購買該品牌產(chǎn)品的幾率？”
三、結(jié)果
1.描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)
實(shí)驗(yàn)共包括153名被試。數(shù)據(jù)篩查階段共剔除27份無效問卷，問卷有效率為82%。126份有效問卷中，74名被試為男性（58.7%），52名為被試為女性（41.3%）；104名被試在24歲以下（82.5%），22名被試在24-34歲之間（17.5%）；124名被試月收入在2000以下（98.4%），2名被試在2000-4000之間（1.6%）。
2.信效度檢驗(yàn)
本研究中的購買意愿量表共四個題項(xiàng)。通過信度分析，購買意愿量表α=0.853，表明該量表信度良好。同時，量表KMO=0.814，Barlett球形檢驗(yàn)<0.001，表明該量表適合進(jìn)行因子分析。因子分析結(jié)果表明（見表1）：各題型因子載荷都在0.80以上，抽取的特征根對總體方差的解釋水平達(dá)到69.4%，表明量表具有良好效度。
3.主效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)和交互效應(yīng)檢驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，祈使語氣廣告語（F=3.089，p=0.081）對購買意愿的主效應(yīng)不顯著。主效應(yīng)不顯著，但交互效應(yīng)顯著，有可能是交互效應(yīng)掩蓋或歪曲因子的主效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，品牌熟悉性（F=22.347，p<0.01）對購買意愿的主效應(yīng)顯著，祈使語氣和品牌熟悉性（F=16.782，p<0.01）之間的交互作用顯著。由此，品牌熟悉性的調(diào)節(jié)作用顯著。同時，產(chǎn)品類型（F=0.432，p=0.512）對購買意愿的主效應(yīng)不顯著，祈使語氣和產(chǎn)品類型（F=10.546，p<0.01）之間的交互作用顯著。同上，交互效應(yīng)顯著，主效應(yīng)不顯著，有可能是交互效應(yīng)掩蓋或歪曲因子的主效應(yīng)。由此，產(chǎn)品類型的調(diào)節(jié)作用也顯著。此外，祈使語氣、產(chǎn)品類型和品牌熟悉性（F=19.485，p<0.01）之間的交互作用顯著。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，在祈使語氣廣告語對購買意愿的影響機(jī)制中，產(chǎn)品類型和品牌熟悉性都是重要的調(diào)節(jié)變量。4.方差檢驗(yàn)我們首先檢驗(yàn)不同品牌熟悉度情況下，廣告語語氣差異對消費(fèi)者購買意愿的影響。實(shí)驗(yàn)共包括四個小組：祈使×高熟悉（N=35）；非祈使×高熟悉（N=27）；祈使×低熟悉（N=30）；非祈使×低熟悉（N=34）。方差檢驗(yàn)結(jié)果部分證明了假設(shè)1（見圖1）：對高品牌熟悉度產(chǎn)品來說，祈使語氣廣告語對購買意愿的影響大于非祈使語氣廣告語對購買意愿的影響（M祈=3.25，M非祈=2.70，F(xiàn)=5.567，p<0.05）。對低品牌熟悉度產(chǎn)品來說，非祈使語氣廣告語對購買意愿的影響大于祈使語氣廣告語對購買意愿的影響，但影響不顯著（M祈=2.35，M非祈=2.59，F(xiàn)=0.503）。我們以品牌熟悉性為基準(zhǔn)，檢驗(yàn)廣告語語氣差異在不同產(chǎn)品類型情況下對消費(fèi)者購買意愿的影響。高品牌熟悉度產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)包括四個實(shí)驗(yàn)小組：祈使×功能（N=16）；非祈使×功能（N=13）；祈使×享樂（N=19）；非祈使×享樂（N=14）。方差檢驗(yàn)結(jié)果證明了假設(shè)2（見圖2）：在高品牌熟悉性產(chǎn)品情境中，祈使語氣廣告語對購買意愿的影響都大于非祈使語氣廣告語對購買意愿的影響，不管產(chǎn)品屬于功能型產(chǎn)品（M祈=3.23，M非祈=2.60，F(xiàn)=5.535，p<0.05）還是享樂型產(chǎn)品（M祈=3.26，M非祈=2.79，F(xiàn)=6.768，p<0.05）。低品牌熟悉度產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)包括四個實(shí)驗(yàn)小組：祈使×功能（N=15）；非祈使×功能（N=17）；祈使×享樂（N=15）；非祈使×享樂（N=17）。方差檢驗(yàn)結(jié)果證明了假設(shè)3（見圖3）：對低熟悉度的功能型產(chǎn)品來說，非祈使語氣廣告語對購買意愿的影響（M非祈=2.99）大于祈使語氣廣告語對購買意愿的影響（M祈=1.97，F(xiàn)=28.62，p<0.00）；對低熟悉度的享樂型產(chǎn)品來說，祈使語氣廣告語對購買意愿的影響（M祈=2.73）大于非祈使語氣廣告語對購買意愿的影響（M非祈=2.19，=6.614，p<0.05）。
二、高中階段語文古代論說文教學(xué)中的比較教學(xué)法應(yīng)用
正如烏申斯基所言，比較是理解的基礎(chǔ)，只有通過比較才能真正的了解萬事萬物，只有通過比較才能引發(fā)思考。對于古代論說文而言，其文體橫向上的比較應(yīng)當(dāng)與古文中的其他文體進(jìn)行對比分析，古文體除論說文外還有序跋文、雜記文、贈序文、傳狀文、書牘文以及哀祭文和碑志文等。比如，蘇教版教材中的《寡人之于國也》、《廉頗藺相如列傳》兩篇文章，可以對比閱讀。其中，《寡人之于國也》即為論說文，而《廉頗藺相如列傳》則屬于嚴(yán)格意義上的傳狀文。雖然二者所講述的故事均發(fā)生在戰(zhàn)國時期，但前者主要是記錄了孟子、梁惠王之間的談話，旨在宣揚(yáng)“仁政”主張；而后者則講述了完璧歸趙、廉吏交歡以及澠池之會三個故事，旨在使廉頗、藺相如兩個人物形象更加的鮮明。由此可見，兩種不同的文體表現(xiàn)手法、寫作目的均存在這一定的差異性，因此建議引導(dǎo)學(xué)生采用比較的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以更清晰、更準(zhǔn)確地把握住論說文的觀點(diǎn)、作者的態(tài)度和立場。利用比較教學(xué)法進(jìn)行高中語文古代論說文教學(xué)過程中，還可以采用跨作者比較法進(jìn)行教學(xué)，即作品時代、民族等沒有交集時，可通過比較作者來找到其中的相通之處。以《逍遙游》和《蘭亭集序》為例，二者在寫作內(nèi)容上均對人生的思考進(jìn)行了大篇幅的闡釋。其中，前者大到鯤鵬，小到塵埃，只要有所待，則必然會受限，倡導(dǎo)人生應(yīng)當(dāng)追求自由，即無所待，這樣身心才不會受到牽制。然而，這是根本無法實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了一種消極、悲觀的情緒；后者則借古人關(guān)于死生亦大矣之感慨，對人生進(jìn)行思考和感悟，對人生之短暫以及世事的流逝發(fā)出惋嘆，同時也透露出本文的作者王羲之對生命的那份眷戀。
二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索
近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時間，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。
(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們在不斷調(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長了教育實(shí)習(xí)時間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實(shí)習(xí)活動;二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動實(shí)習(xí)生的積極主動性，與指導(dǎo)老師形成良好互動;四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。
(二)探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個階段都有不同的目標(biāo)定位和評價(jià)體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院?；パa(bǔ)長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力?；旌暇庩?duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個基本”:基本能寫教案、基本能上講臺、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個問題
(一)確保教育實(shí)習(xí)的時間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國外一些較發(fā)達(dá)國家，教育實(shí)習(xí)時間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院?？山梃b全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會活動、支教活動相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開展或考核。
(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院?？蓸?gòu)建數(shù)字化信息平臺。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個互動平臺，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個主體處于一個互動的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過教育實(shí)習(xí)平臺，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)校可以對實(shí)習(xí)生的需求，能夠及時反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院?？梢杂行нM(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動。
(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來開展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時取得全新突破。
體育，不僅僅是體育，正如“登山者攀登的不是高山，而是自己的理想?！薄度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、科學(xué)文化教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程?！睆倪@個角度而言，高職高專教師應(yīng)在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，營造濃濃的人文氣息，體現(xiàn)出“永不言敗、永不停歇、堅(jiān)忍不拔、真誠寬容”等人文精神。換言之，教師除了分?jǐn)?shù)、考試、排名、榮譽(yù)之外，應(yīng)該試著去設(shè)想另一種“新的期待”及其應(yīng)有的“突圍”。
一、以“健康第一”為理念――多一些有營養(yǎng)的“維生素”
《綱要》指出：“緊扣課程的主要目標(biāo)，把‘健康第一’的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)?！焙沃^“健康第一”？顯然，絕不是“無病即健康”，“健康第一”也不是“快樂第一”。這里的“健康”至少包括生理健康、心理健康、道德健康、社交健康等多個層面。既然強(qiáng)調(diào)這樣的理念棲息于多重理論視閾的框架之上，那么學(xué)?；蚪處熅陀斜匾獜亩鄠€層面或視角予以突破。比如，體育課程目標(biāo)制訂必須涵蓋生理上、心理上和社會上多個層面；體育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須以人為本、注重個體差異；課程組織體系應(yīng)該重個體、重情感、重多維度的熏陶和培養(yǎng)；評價(jià)體系更應(yīng)該從多方面多角度入手，并且特別留意學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)狀態(tài)――從學(xué)生的可塑性、差異性和成長性方面給予積極的評價(jià)，以此構(gòu)建富有成效和生機(jī)勃勃的高職高專體育課堂。
對于剛剛?cè)胄５母呗毟邔W(xué)生，應(yīng)該多一些針對性較強(qiáng)的“維生素”。這一階段的學(xué)生年齡一般為18～23歲，正處于身心易變時期，學(xué)習(xí)、生活、心理的適應(yīng)性和耐受度差。鑒于此，教師在教學(xué)時應(yīng)該有的放矢、因人而異。比如，要注重體育教學(xué)中難和易的搭配，注重學(xué)生運(yùn)動目標(biāo)的調(diào)整，學(xué)生自身所長和所短的分析和調(diào)整。
《綱要》指出：“獨(dú)立制訂適用于自身需要的健身運(yùn)動處方；具有較高的體育文化素養(yǎng)和觀賞水平?！边@里的“運(yùn)動處方”是學(xué)生的運(yùn)動參與目標(biāo)，即學(xué)生能參與即可。同時是“適用于自身需要”的，所以，更切合個體生命的真實(shí)狀態(tài)。
二、以“人文生態(tài)”為基點(diǎn)――多一些精神“呼吸”
談到體育教學(xué)除身體素質(zhì)的其他功能，就不能不談到體育課堂人文生態(tài)。所謂“課堂人文生態(tài)”自然是從精神層面而言的。幫助福坦莫橄欖球隊(duì)連續(xù)多年奪冠的教練、傳奇式的領(lǐng)導(dǎo)專家萬斯?朗巴蒂說：“我曾被擊傷，但沒有戰(zhàn)死。我躺在地上，流血喘息，然而我站了起來，重新回到賽場。獎杯可能在一段時間里不在我們手上，但是冠軍的心態(tài)、精神和靈魂永遠(yuǎn)在我們心中蕩漾。”的確，心態(tài)、精神和靈魂才是體育精神真正的內(nèi)核。當(dāng)我們立足體育技能的同時，在學(xué)生心靈的土壤中種下“責(zé)任、利他、團(tuán)結(jié)、正義”等精神種子之時，學(xué)生的內(nèi)心必然是豐滿的，精神世界必然是清新美麗的花園，而不是亂石崗。
如果我們深刻地考察當(dāng)前的高職高專體育教育，則不難發(fā)現(xiàn)，很多教師已經(jīng)試圖以人文為支點(diǎn)尋求一種平衡（這里的所謂“平衡”自然是針對過分重視技術(shù)教育而言的）。一些體育界的先行者在凸現(xiàn)人文精神、體現(xiàn)人文關(guān)懷方面已經(jīng)走到了前面。比如，習(xí)慣于根據(jù)學(xué)生的身體狀況“量體裁衣”而不是“趕著鴨子上架”，習(xí)慣于平等對話而不是居高臨下，趨向于讓規(guī)則“說話”而不是權(quán)威“說
話”……正如陳煥然所說：“無論在哪個行業(yè)，決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術(shù)，技術(shù)到了一定程度，大家都是一樣，能分出高下的是人的心――愛心、信心和責(zé)任心”。
三、以“一專多能”為目標(biāo)――多一些有選擇的“行走方式”
《綱要》指出：“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)科發(fā)展相適應(yīng)，反映本學(xué)科的新進(jìn)展、新成果。要以人為本，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練?！彼^“主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要”是指我們的眼光要高一些、遠(yuǎn)一些，不要讓眼前“利益”遮蔽了大體育的“視閾”。說到底，要為學(xué)生打開世界之窗，正所謂“外面的世界很精彩”，如此才能主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多能一專，復(fù)合型人才”等培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高職高專體育教師要為學(xué)生提供多樣化、多元化的發(fā)展菜單。在國外，一些發(fā)達(dá)國家如美國、韓國、澳大利亞等將“野外生存生活能力”作為一門課程，并視為青少年提高生活技能的渠道。這樣的課程不僅強(qiáng)調(diào)健身性、挑戰(zhàn)性，更注重終身性和實(shí)用性，應(yīng)該說，這樣的設(shè)置其實(shí)是在“理論”與“實(shí)踐”之間尋找到了一個“折中”的落腳處。學(xué)生如果能經(jīng)?！敖荨痹谶@樣的落腳處，其主動性、積極性和創(chuàng)造性的提高是不言而喻的。英國高校教育從心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)和生物化學(xué)出發(fā)，構(gòu)建了側(cè)重于實(shí)踐的活動模式，還有讓師生竊喜的體育俱樂部活動。目前，適合各大高校開設(shè)的俱樂部課程有：田徑、球類、武術(shù)、健美操、形體、體育舞蹈等課程。這種多學(xué)科糅合的方式不僅能給學(xué)生多種“精神鈣質(zhì)”的營養(yǎng)補(bǔ)充，而且能為學(xué)生將來就業(yè)選擇的“多樣化行走方式”奠定基礎(chǔ)?？傊粋€嚴(yán)肅的問題，一個重要的課題――為心靈“去蔽”，為精神“除壅”，已經(jīng)擺到了高職高專體育教師的面前，現(xiàn)在已經(jīng)到了深刻反思并賦予實(shí)踐氣魄的時候了。能否努力給學(xué)生更多的人格和精神支撐，一切有賴于每一節(jié)課堂氣氛的生成與升溫，有賴于每一個運(yùn)動場人文生態(tài)的重構(gòu)與彌漫。
1.教材缺乏高職特殊性。高職教育雖然也屬于高等教育序列，具備高等教育的一般特征，但是作為職業(yè)教育的一種，它也具備自己的特殊性。這種特殊性不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。具體到教學(xué)，首先教材在內(nèi)容編排上不能照搬本科教材的模式，而是應(yīng)當(dāng)開創(chuàng)自己的特色。但事實(shí)恰恰相反，從上文的分析中我們可以看出，高職“市場營銷”課程與本科教材內(nèi)容基本沒有太大差別，教材缺乏高職特殊性。
2.教學(xué)方法不科學(xué)“。市場營銷”課程教學(xué)方法有“案例教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”“情景模擬法”等，這些教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)，產(chǎn)生了卓有成效的教學(xué)效果。但是，這只是一種嘗試，還存在很多不完善的地方。比如在“案例教學(xué)法”中，所選案例的質(zhì)量參差不齊，有些案例背后并沒有涵蓋系統(tǒng)性和規(guī)范性的知識，而且內(nèi)容陳舊且不豐富、數(shù)量也不能滿足教學(xué)需求。這一系列不足限制了案例教學(xué)法在“市場營銷”課程教學(xué)中的效果。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)博采眾長，而不是偏向某一種教學(xué)方法。最科學(xué)的教學(xué)方法就是廣泛借鑒各種先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法服務(wù)于我們的教學(xué)。但是，目前的教學(xué)方法剛剛走出滿堂灌的模式，又進(jìn)入了高度依賴單一教學(xué)方法傾向的死胡同。
3.教學(xué)效果評價(jià)方式不符合要求。教學(xué)評價(jià)是保證教學(xué)質(zhì)量和發(fā)現(xiàn)自身不足的一個重要環(huán)節(jié)。在高職院校目前的市場營銷教學(xué)中理論知識考核占據(jù)了主要分量，考核范圍狹窄，命題教師的主觀因素對學(xué)生的干預(yù)過多。實(shí)訓(xùn)考核缺乏一個規(guī)范健全的標(biāo)準(zhǔn)。課程考核中實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核所占的比重并不是很大。這對于“市場營銷”這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來說實(shí)為舍本逐末。所有的理論都是為了提高學(xué)生的實(shí)際能力，如果不考量學(xué)生實(shí)際能力狀況，理論的學(xué)習(xí)效果再好，高職院校也培養(yǎng)不出符合市場需求的人才。
二、高職“市場營銷”課程的教學(xué)改革思路
隨著我國市場經(jīng)濟(jì)制度的不斷完善，市場競爭秩序的不斷規(guī)范，企業(yè)的營銷能力對企業(yè)的生存和發(fā)展所起的作用也越來越大。同時，市場對營銷人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了更高的要求，高職院校完善和改革市場營銷課程的任務(wù)越來越緊迫。改革思路和對策主要包括以下三個方面：
1.改革高職教材，突出高職教育特色。高等職業(yè)教育這一概念包括兩個內(nèi)涵，一是高等教育，二是職業(yè)教育，二者在高等職業(yè)教育中具有同等重要作用。在市場營銷教材的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)將二者并列為同一地位，不能厚此薄彼。從上文分析可以看出，目前的市場營銷教材與本科教育相差無幾，也就是說教材突出了高等教育特色，但忽視了職業(yè)教育這一特殊性。高職教育既要符合高等教育的要求，也應(yīng)當(dāng)符合職業(yè)教育的要求；它應(yīng)當(dāng)兼顧高職教師的教學(xué)和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；更要考慮與職業(yè)崗位要求的對接?；诖?，市場營銷教材要在充分調(diào)研市場對營銷人才或者人才的營銷能力的基礎(chǔ)上完善自己的知識結(jié)構(gòu)，既要傳授給學(xué)生基本的營銷理論，同時，還應(yīng)當(dāng)設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目對學(xué)生的實(shí)踐技能的鍛煉做出必要的安排和指導(dǎo)。在市場營銷教材中應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的接受能力，遵循循序漸進(jìn)的過程和步驟，對于深奧的理論應(yīng)當(dāng)化整為零，細(xì)分到學(xué)生能夠接受的程度。但也要避免過于直白、庸俗的表達(dá)，改革不能壓縮知識含量。在體例編纂方面，組織內(nèi)容工作中可采用多元化、個性化的原則，突破以往窠臼。內(nèi)容和形式不能脫離高職教學(xué)的教學(xué)實(shí)際，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能為主，兼顧理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成。在教材編寫過程中，要敢于創(chuàng)新、勇于突破，走出教材“編寫就是只編不寫”的誤區(qū)。教材編寫人員應(yīng)該由具有高職教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員參與，只要能夠提升教材質(zhì)量可不必拘泥于學(xué)歷、職稱的限制。
二、新形勢下高職教育發(fā)展的對策
(一)不斷的完善高職教育社會環(huán)境
高職院校要想有效的創(chuàng)新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學(xué)態(tài)度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見，努力構(gòu)建平等、公正的教育環(huán)境，鼓勵教師樹立平等的職業(yè)觀和教育觀，讓全社會都意識到職業(yè)技術(shù)教育的重要性，重視高職教育，同時還要大力的宣傳高職教育在我國教育體系中的作用和地位，明確在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中對技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才的需求度，調(diào)查并了解其他國家高職教育發(fā)展的狀況和未來發(fā)展的方向，在結(jié)合本國高職教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來建立和完善具有中國特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會對高職教育的偏見，從而來不斷的完善高職教育的社會環(huán)境。
(二)創(chuàng)新高職教育管理體制
新形勢下，雖然我國的高職教育在經(jīng)濟(jì)社會不斷進(jìn)步和發(fā)展的環(huán)境下取得了飛速的發(fā)展，但是其在教育管理體制的建設(shè)上依舊存在不足之處?，F(xiàn)階段，雖然我國高職院校已經(jīng)完善了過去高校由中央集中管理體制中存在的問題，并將管理體制改革為由中央和省的二級管理，但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，這種管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需求［3］。高職教育不僅具有很強(qiáng)的行業(yè)性，同時也具有不同學(xué)歷教育的特殊性，所以我們應(yīng)該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學(xué)權(quán)利，讓高職院校在省級和當(dāng)?shù)卣餐芾砗涂刂葡拢瑏戆l(fā)揮服務(wù)社會和經(jīng)濟(jì)的作用。此外在我國高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極的打破各院校之間的界限，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，對高職教育界限統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并且還要建立高效的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行高職教育管理，強(qiáng)化對高職教育的引導(dǎo)，與此同時，高職教育要遵循現(xiàn)階段我國的考證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施持證上崗，持證就業(yè)的制度，從而來推動高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（一）經(jīng)費(fèi)市場
根據(jù)政府經(jīng)費(fèi)配置是否具有競爭性，分為基本計(jì)劃經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，其中計(jì)劃經(jīng)費(fèi)主要是指政府為高校提供的非競爭性的生均撥款，此經(jīng)費(fèi)主要是為了實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取按照學(xué)生人數(shù)等進(jìn)行的計(jì)劃性的經(jīng)費(fèi)配置方式。近年來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家加大對高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，除了非競爭性的生均撥款等基本經(jīng)費(fèi)支出外，用于高校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)以及科學(xué)研究的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)逐年增加。其中高校競爭性的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)主要是指為了實(shí)現(xiàn)高校的發(fā)展目標(biāo)，由政府財(cái)政專項(xiàng)資金或者高校非稅資金安排，在高校間以競爭性和效率為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的專用經(jīng)費(fèi)，主要包括：國家自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)、精品課程、特色學(xué)科專業(yè)以及各種平臺建設(shè)項(xiàng)目等。高?；騻€人要想申請到項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，必須提升自身的實(shí)力，毫無疑問，以競爭為動力機(jī)制的經(jīng)費(fèi)市場可以促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量以及科研水平等方面進(jìn)一步發(fā)展。
（二）師資市場
師資是學(xué)校生存和發(fā)展重要的人力資源，而高校教師是高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大功能實(shí)現(xiàn)的重要主體。一般而言，師資市場的主體主要是指師資這一人力資源的供給方和需求方，師資市場的價(jià)格即教師的工資如一根指揮棒調(diào)節(jié)著教師和學(xué)校的雙向選擇行為。在競爭比較充分的師資市場中，教師的工資待遇作為一種信號，調(diào)節(jié)著學(xué)校和教師雙方的行為決策。對于教師而言，常在不同工資待遇供給主體中進(jìn)行選擇，并最終會把自身的人力資本使用權(quán)讓渡給工資待遇較高的購買者，教師的這種行為正是其追求自身收入和福利最大化目標(biāo)的體現(xiàn)，這也正是師資市場充分競爭的必然結(jié)果。對于學(xué)校而言，在選擇教師時，主要是以自身發(fā)展最大化為目標(biāo)，具體而言，學(xué)校在師資市場中，總是會選擇那些與其支付工資待遇相吻合，并且能帶動學(xué)校教學(xué)、科研等進(jìn)一步發(fā)展的教師。尤其是在高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前好多高校為了吸引優(yōu)秀教師，常在招聘簡章中列出一些優(yōu)惠政策或者福利待遇。
（三）生源市場
隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，高等教育規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生選擇高等教育的權(quán)利越來越大，他們往往會從自身家庭承受能力以及高等教育供給需求現(xiàn)狀來主動選擇進(jìn)入何種類型、水平、專業(yè)的學(xué)校學(xué)習(xí)。各高校為爭取生源努力從各方面提升院校吸引力，于是在市場競爭機(jī)制的推動下高等教育逐漸呈現(xiàn)多樣化，形成了高等教育生源市場。首先，從高等教育自身發(fā)展影響生源市場角度來看，我國多數(shù)高校對學(xué)生的選擇主要是以高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)某種程度上能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度。分?jǐn)?shù)就如一根指揮棒影響學(xué)生對高校的選擇，如各高校會根據(jù)學(xué)校自身定位確定分?jǐn)?shù)線，而學(xué)生會努力達(dá)到自己理想院校的分?jǐn)?shù)線，無形中分?jǐn)?shù)線會促進(jìn)生源素質(zhì)的提高，進(jìn)而影響生源市場。當(dāng)然，各高校的聲譽(yù)、辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量以及學(xué)校環(huán)境，教師隊(duì)伍等都會對生源市場產(chǎn)生影響。其次，從學(xué)生的選擇對高等教育發(fā)展影響角度來談，我們知道生源是院校發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，高校能否順利的發(fā)展，很大程度上取決于生源的數(shù)量和質(zhì)量，隨著高等教育邁向大眾化甚至普及化的發(fā)展階段，學(xué)生對高等教育的選擇范圍擴(kuò)大，學(xué)生在選擇高等教育時，除了考慮學(xué)校的聲譽(yù)以及各種硬件環(huán)境外，更多的要考慮以后該學(xué)校該專業(yè)的就業(yè)情況，因此學(xué)生就高校專業(yè)選擇的這一信號影響高等教育自身專業(yè)學(xué)科設(shè)置。
（四）院校市場
隨著我國高等教育大眾化的深入發(fā)展，高等院校數(shù)量日益增加，各高校要想更好的生存和發(fā)展，離不開各種資源的供給。由于一定時期資源的有限性和稀缺性，各高等院校必須通過競爭爭取發(fā)展資源，便形成了高等教育院校市場。簡言之，高等教育院校市場主要是指為了更好的發(fā)展，高校間對人力、財(cái)力、物力等有形資源以及社會聲譽(yù)、制度優(yōu)勢等無形資源開展的競爭合作現(xiàn)象。首先體現(xiàn)在高校間財(cái)力、物力之爭，目前大學(xué)物力財(cái)力資源的供給主體呈現(xiàn)多樣化，既有來自政府財(cái)政撥款和科研經(jīng)費(fèi)支持，也有企業(yè)合作資金、學(xué)生家長提供的學(xué)費(fèi)以及社會捐贈等等。其次體現(xiàn)在高校間人力資源之爭，包括高校生源、師資以及學(xué)校管理者。高校間無形資源的競爭，主要體現(xiàn)在大學(xué)的社會聲譽(yù)和制度供給競爭方面。社會聲譽(yù)主要是社會對大學(xué)作出的評價(jià)，一定程度上反映了大學(xué)在社會中的地位和形象。社會聲譽(yù)作為大學(xué)的無形資源，其實(shí)質(zhì)也是一種無形資產(chǎn)，直接關(guān)系到學(xué)校的人力（主要指師資和生源）、財(cái)力和物力等資源的供給狀況。因此，各大學(xué)為了自身在大學(xué)排行榜中有個顯赫的位置，會努力提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。除了大學(xué)排行榜這種無形資源的競爭外，還涉及到政府的制度供給這種無形資源，例如，國家的““985工程”“211工程”以及國家及省部級重點(diǎn)科研項(xiàng)目及成果獎勵、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等，這些都是作為官方認(rèn)可的無形優(yōu)勢資源，它不但能夠帶來可觀的經(jīng)費(fèi)投入，而且無形中會促使高校獲得各種有形或者是無形的資源，促使這些高校更好的發(fā)展。
（五）技術(shù)服務(wù)市場
隨著知識經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用已經(jīng)成為生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展的必然要求，在高等教育領(lǐng)域，高校作為技術(shù)創(chuàng)新以及社會發(fā)展的信息源的重要主體發(fā)揮著不可替代的作用。例如，當(dāng)代涉及多學(xué)科的政府決策、企業(yè)技術(shù)咨詢以及地方發(fā)展規(guī)劃等，這些都離不開大學(xué)的咨詢。目前，高校中的產(chǎn)學(xué)研合作模式就是大學(xué)適應(yīng)市場的體現(xiàn)，同時產(chǎn)學(xué)研合作的市場化模式又進(jìn)一步推動高校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)高校內(nèi)部決策市場化、科學(xué)化。
二、構(gòu)建高等教育外部治理市場機(jī)制的幾點(diǎn)思考
（一）充分發(fā)揮市場機(jī)制
在高等教育治理中的重要作用市場是客觀存在的，在經(jīng)濟(jì)社會中，我們無法回避市場的重要作用，具體到高等教育領(lǐng)域，高校應(yīng)充分認(rèn)識到市場機(jī)制的重要性。回顧我國高等教育的改革歷程，市場力量已經(jīng)不可避免地在高等教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。如高校教師在不同學(xué)校間的競爭性流動，尤其是目前高校關(guān)于高層次人才的引進(jìn)方面，多是以競爭性的優(yōu)惠待遇收攬人才，出現(xiàn)所謂的“協(xié)議工資”這樣市場化工資分配方式，這些都是市場機(jī)制通過價(jià)格、競爭等手段實(shí)現(xiàn)師資資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。再如，生源市場上的學(xué)費(fèi)變革，大致經(jīng)歷了從免費(fèi)到收費(fèi)的教育過度，且各級各類學(xué)校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)多樣。一定程度上體現(xiàn)了市場機(jī)制通過價(jià)格手段發(fā)揮資源配置的作用。最后，如就業(yè)市場，高校畢業(yè)生由之前的國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”到目前的“自主擇業(yè)”，這些變化同樣是高校就業(yè)市場引入市場競爭機(jī)制實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。需要注意的是，在充分發(fā)揮市場機(jī)制重要作用的同時，要認(rèn)識市場機(jī)制的負(fù)面影響。例如，目前在我國隨著高等教育大眾化的深入開展，出現(xiàn)大學(xué)盲目擴(kuò)招，各種教育資源嚴(yán)重匱乏，教室、實(shí)驗(yàn)室和圖書館等無法滿足擴(kuò)招后學(xué)生的正常需求。因此，高等教育在引入市場機(jī)制時，要有效利用市場的積極因素，盡量避免市場盲目性帶來的消極后果。
（二）發(fā)揮市場機(jī)制
在高等教育治理制度中的重要作用治理制度是通過吸收多元利益參與者來共同治理大學(xué)，平衡不同利益主體的利益沖突，促進(jìn)資源優(yōu)化配置的制度安排。因此，不同于傳統(tǒng)封閉的資源配置制度，治理制度是體現(xiàn)多元主體參與的資源配置的制度安排。例如，在高等教育中，學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一組織制度，就是引入市場機(jī)制的治理制度的典型代表。所謂學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈，簡單來講，是指高校的學(xué)科、專業(yè)為產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)提供智力、技術(shù)支持,同時產(chǎn)業(yè)為相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)提供資金、場地等資源支持，二者在互動合作中形成利益的共同體。學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈不是自發(fā)形成的，也不可能一蹴而就，需要政府合理規(guī)劃、市場正確引導(dǎo)以及大學(xué)積極參與。但是隨著知識經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，在高等教育外部治理中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，市場機(jī)制發(fā)揮著不可替代的重要作用。在國內(nèi)，胡赤弟教授對學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈理論的構(gòu)建作出了重要的貢獻(xiàn)，他指出，要想使學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)地運(yùn)轉(zhuǎn)下去,必須依靠市場這一關(guān)鍵力量,利用市場可以為這一利益共同體建立起持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的資本運(yùn)作模式，同時利用市場的競爭機(jī)制為其提供不斷創(chuàng)新的動力。因此，在構(gòu)建學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一治理制度時，要充分發(fā)揮市場機(jī)制的作用。
