序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇地理地理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．重新認識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認識上升到了一個新的高度。通過反復(fù)學(xué)習(xí)，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認識有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等）。根據(jù)地理學(xué)科的特點，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中適當(dāng)?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識平臺，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實了學(xué)校地理資源庫的材料積累。

2．認識了地理知識既有靜態(tài)的特點也有動態(tài)的特點，進行教學(xué)時必須與時俱進。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識就是比較穩(wěn)定、較少變動的基礎(chǔ)知識，而動態(tài)的地理知識一般具有時代感，因其具備了當(dāng)前的社會價值而受到社會的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護等，往往在講述這些知識的時候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達到增強教材的說服力和實證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識為主，動態(tài)的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時的動態(tài)學(xué)科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學(xué)的新知識和技術(shù)。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學(xué)生，不僅僅在于他有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和出眾的教學(xué)技藝，更在于他的博學(xué)多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學(xué)更加生動、充實、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學(xué)多才了，更知道如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，比以往任何時候更受到學(xué)生的歡迎。

二提高了教師的專業(yè)能力

經(jīng)過差不多兩年的課題研究與實驗，教師自身獲得了長足的發(fā)展，專業(yè)能力有了顯著的提高，逐步由教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)—研究復(fù)合型教師。

1．課堂滲透整合能力得到提高?？梢愿鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時地拋出鄉(xiāng)土地理知識，然后充分發(fā)揮好課堂教學(xué)的主渠道作用，組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生暢談自己對這些問題的看法和見解，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的分析探究能力、科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2．實現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新。參加課題研究的教師，學(xué)會了使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的整合與創(chuàng)新，充分發(fā)揮了計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等媒體的綜合處理能力的優(yōu)勢，制作資源包，設(shè)計出精彩的課件，把高效、優(yōu)質(zhì)的課堂奉獻給學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、參與性，提高了教學(xué)效率和效果，有效地使學(xué)生由信息的被動接受者變成主動尋求者，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到提高，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。

3．摸索出豐富多樣的課堂教學(xué)模式。舉行以鄉(xiāng)土地理知識為主題的專題活動，通過競賽活動、詩歌朗誦會、演講賽、辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生不斷提出問題，解決問題，變得會問、敢問、愛問，從而獲得認識社會和創(chuàng)新實踐的方法，成為適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

篇（2）

例1.國土資源是指一個國家的：A、領(lǐng)土上的全部土地資源 B、主權(quán)管轄下的領(lǐng)土、領(lǐng)海和領(lǐng)空 C、自然 資源和社會資源 D、全部自然資源 (BC)

例2.下列概念中，屬于地質(zhì)構(gòu)造的是：A、褶曲 B、地震 C、斷層 D、地殼運動

(AC)

二、成因類：針對地理事象的形成原因設(shè)置選項。要求對自然地理各要素(地形、氣候、河湖水文、植被等 )和人文地理各要素(資源、能源、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市等)的形成過程掌握準(zhǔn)確，并能分析判斷。

例3.城市地面大面積下沉的主要原因是：

A、植被遭破壞，水土流失加重 B、酸雨侵蝕地表 C、全球增溫使海平面上升D 、過量抽取地下水

(D)

例4.北印度洋海區(qū)，洋流形成季風(fēng)洋流，原因是：A、夏季受東南季風(fēng)影響 B、夏季受西南季風(fēng)影響 C、 冬季盛行東北風(fēng) D、冬季受西風(fēng)影響(BC)

三、分布類：這類題要求考生掌握各地理事物的時空分布，要求學(xué)生能結(jié)合地圖掌握并理解其空間聯(lián)系。

例5.關(guān)于我國能源資源分布的正確敘述：

A、天然氣資源和水能源資源以西南最為集中 B、內(nèi)蒙古擁有霍林河、伊敏河、元寶山、準(zhǔn)格爾、平朔等 大型露天煤礦 C、湘、浙、贛、甘四省的有色金屬資源相當(dāng)豐富 D、我國工業(yè)生產(chǎn)力布局與能源地域分布基 本一致(A)

例6.位于世界火山地震帶的山脈是：

A、昆侖山脈、阿爾泰山脈 B、岡底斯山脈、落基山脈 C、阿特拉斯山脈、興都庫什山脈 D、唐古拉山 脈、臺灣山脈 (BC)

四、特征類：針對地理規(guī)律和特征中的關(guān)鍵詞而編制，要求考生正確理解地理基本規(guī)律、原理和主要特征 ，并運用其對地理區(qū)域知識進行分析，它包括形成特征、分布特征及其它特征。

例7.下列關(guān)于降水的正確敘述是：

A、赤道低壓帶的降水主要是對流雨 B、常年受下沉氣流控制的地區(qū)降雨稀少 C、信風(fēng)影響下的地區(qū)必然 少雨 D、面對海岸的山坡都是多雨區(qū) (AB)

例8.下列湖泊：A、里海──世界最大的咸水湖 B、貝加爾湖──世界最深的咸水湖 C、死海──世界海 拔最低的咸水湖 D、紅海──世界鹽度最高的咸水湖

(AC)

五、計算類：它包括地理數(shù)據(jù)的記憶，地理各種計算（比例尺、區(qū)時、晝夜長短、氣溫、太陽高度角等） 的演算技巧，要求原理明晰，換算準(zhǔn)確迅速。設(shè)問或文字或圖形。

例9.下面各圖，中心是極點，箭頭指示地球自轉(zhuǎn)方向。當(dāng)斜線區(qū)為3月21日,北京為3月22日晨6時，正確的 是

（附圖 {圖}）

例10.大同附近的恒山海拔2017米，海拔1000米的山麓某地氣溫為－5℃，該地有一礦井深700米，其常溫層 溫度為3℃，該礦井底部與山頂?shù)臏夭顬椋篈、31.2℃ B、26.2℃ C、18.1℃ D、34.2℃

(D)

六、推理類：這類題要求考生在給定的時間內(nèi)，完成各種邏輯推理過程，能區(qū)分出考生反應(yīng)速度、應(yīng)變能 力、判斷推理能力。它要求考生掌握知識扎實、熟練、規(guī)范。

例11.某人從赤道以北40千米處出發(fā)，依次向正南、正東、正北、正西各走100千米，最后它位于：A、出發(fā) 點 B、出發(fā)點以西 C、出發(fā)點東北 D、出發(fā)點以東

(D)

例12.在世界等溫線分布圖上等溫線向南凸出，可能在下列哪些情況下出現(xiàn)：

篇（3）

二、在課堂開展研究性與合作性學(xué)習(xí)

在地理的課堂上開展研究性、合作性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學(xué)生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學(xué)生能夠主動積極的參與地理課堂教學(xué)中，努力加強學(xué)生的實踐和探究能力。學(xué)生在地理教學(xué)的過程中能夠很好的與同學(xué)之間進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學(xué)習(xí)的效果更好，在對地理知識進行生活化學(xué)習(xí)的時候，也能夠?qū)Τ踔械乩碇R進行生活化的運用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學(xué)的過程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學(xué)生聽的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學(xué)生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對生活的干預(yù)情況，讓學(xué)生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學(xué)知識。

篇（4）

二、結(jié)合理論與實踐，學(xué)習(xí)生活地理

地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識，更重要的是提高學(xué)生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認識結(jié)合起來，分三個步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內(nèi)洗車?yán)速M水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識要點后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識。可以說整個學(xué)習(xí)過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念

地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專業(yè)術(shù)語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學(xué)生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解?？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學(xué)校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新?？梢姡煌▽?jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

篇（5）

人類對地理的認識和理解，從來都離不開媒介的幫助；任何媒介形態(tài)的生成、發(fā)展和嬗變，也必然在一定的地理空間中展開。媒介與地理之間不可分割的緊密聯(lián)系，決定了媒介地理現(xiàn)象的廣泛存在，以及媒介地理學(xué)研究視野的學(xué)術(shù)必要性。作為交叉性的學(xué)術(shù)空間，媒介地理學(xué)是“一個曾被長期忽視的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和審視窗口”①，需要綜合傳播學(xué)與地理學(xué)的研究方法，展開深入的探討。

在通論的意義上，地理學(xué)一般有自然地理學(xué)與人文地理學(xué)兩大基本分支，前者研究地球的自然特征，后者研究人類活動和地理環(huán)境相互關(guān)系。媒介地理學(xué)視野中的地理概念，主要在人文地理環(huán)境的意義上展開。人類的文明史，從一定意義上說，就是人類適應(yīng)、改造和保護自然環(huán)境，同時又不斷發(fā)展和創(chuàng)造人文環(huán)境的歷史。這決定了媒介地理學(xué)的兩種基本的研究路向，其一是歷史性的回溯研究，其二是當(dāng)代性的現(xiàn)狀分析與發(fā)展動態(tài)的前瞻研究?；厮菔菫榱饲謇砗涂偨Y(jié)既有的知識以及方法積累，前瞻是為了進一步開拓新的理論空間與思維。面對日新月異的現(xiàn)代傳媒與不斷更新的人文環(huán)境，當(dāng)代性的前瞻研究無疑更具有理論的實踐意義。

媒介地理學(xué)的研究對象是“人類同媒介、地理的相互關(guān)系及其互動規(guī)律”②。規(guī)律的總結(jié)需要以關(guān)系的辨析為前提和基礎(chǔ)。關(guān)系有兩種基本形態(tài)，一是影響關(guān)系，二是差別關(guān)系。從根本上說，媒介地理學(xué)展開的就是一種關(guān)系研究與比較研究，即以人為焦點，一方面透視特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系，一方面比較相同、相似、相關(guān)媒介中地理形象景觀的差別特征。本文試圖立足本土中國的當(dāng)代視角，對此展開初步的思考。

一、地理中的媒介：整合與分層

人文地理環(huán)境的特定性主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩個方面。文化的現(xiàn)展以趨同為大勢，在當(dāng)代中國，由于政治意識較統(tǒng)一、市場經(jīng)濟的整體開放以及人口的跨區(qū)大規(guī)模流動，文化區(qū)域的傳統(tǒng)差異已經(jīng)變得非常微弱。但是，經(jīng)濟發(fā)展的不平衡、客觀地理狀況的不同等一系列原因，也在形成著新的人文地理環(huán)境的分化。長三角和珠三角作為當(dāng)下中國的經(jīng)濟龍頭區(qū)域和信息高地，當(dāng)?shù)卦诿浇榘l(fā)展戰(zhàn)略上顯示出整合利用區(qū)位優(yōu)勢的明確意識。廣東衛(wèi)視和浙江衛(wèi)視都以財富為基本定位，以地方經(jīng)濟強勢為基礎(chǔ)發(fā)展特色媒介傳播。上海東方衛(wèi)視則成為唯一一個“以新聞見長”、敢于用資訊打新聞牌的省級衛(wèi)視，在國內(nèi)外的重大新聞直播報道中，初步形成與央視、鳳凰衛(wèi)視三分天下的態(tài)勢。但需要指出的是，這些媒介品牌的樹立固然以區(qū)域地理優(yōu)勢為基礎(chǔ)，但其傳播輻射的根本指向卻是追求跨區(qū)域的全面覆蓋，無論財富還是資訊，都無法用單純的地方性來解釋。廣東、浙江、上海的省級衛(wèi)視都是以本土優(yōu)勢為基點來實現(xiàn)超地方化的發(fā)展策略，它們走的是最大化的受眾路線，即通過捕捉觀眾群的最大化，來爭取市場份額的最大化。

市場的開放性，決定了其地域邊界特征的模糊性。通常認為，“越是民族的，就越是世界的”，但更關(guān)鍵的是要看這民族性、地方性是否有人類的共通性，否則就無法走出地方、走向世界。現(xiàn)代媒體，尤其是電子、虛擬信號成為主導(dǎo)性傳播介質(zhì)以后，時效性和覆蓋面成為市場競爭的核心力量，傳統(tǒng)意義上的地理區(qū)域必然被打破。事實上，廣東等地省級衛(wèi)視的發(fā)展策略，與江蘇衛(wèi)視的情感定位、湖南衛(wèi)視的娛樂旗幟、安徽衛(wèi)視的電視劇集中營、重慶衛(wèi)視的電視版故事會，并無本質(zhì)差別。因此，我們在研究特定人文地理環(huán)境對于特定媒介形態(tài)的影響關(guān)系時，必需改變傳統(tǒng)的平面化地理思維，而應(yīng)樹立跨域界交融的整體宏觀視野。

與整合相聯(lián)系，現(xiàn)代文化地理版圖的另一個重要發(fā)展維度是立體分層。區(qū)域文化的歷史積淀不可能根本消泯。在當(dāng)代社會，它往往向兩個方向流動分化，一方面是區(qū)域性雅文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為小眾文化的精英風(fēng)尚，另一方面是區(qū)域性俗文化傳統(tǒng)轉(zhuǎn)化為大眾文化的市民趣味。流動分化的結(jié)果不是走向截然對立，而是交融互滲，從而構(gòu)成了現(xiàn)代文化地理的多元性。這種多元性不再體現(xiàn)在傳統(tǒng)地域的平面差別上，而是表現(xiàn)為空間層次上的立體并生。在多層次的現(xiàn)代空間人文地理版圖中，媒介的發(fā)展也必然分層化，特定的媒介形態(tài)針對特定層次的人文空間而生成，并由此形成媒介傳播功能的層級體系。以吳文化的代表蘇州地區(qū)為例，當(dāng)?shù)仉娨暪?jié)目的兩個特色欄目具有一定的代表性。一個是以“姑蘇繁華圖”為名的文史掌故節(jié)目，一個是吳方言演繹的電視欄目劇“都市故事會”。前者取名來源于清代畫家徐揚的同名書畫作品，該畫長達三十米，大氣淋漓又精細入微地再現(xiàn)了乾隆盛世姑蘇城的百里風(fēng)景和街市繁華，可稱之為蘇州版的清明上河圖。電視臺頗有創(chuàng)意的每天選取畫卷的一個片斷加以評介，創(chuàng)作了一個頗有書卷氣息的人文電視欄目。而“都市故事會”則以方言短劇的形式，講述都市生活和情感，日常性、時尚性和傳奇性兼具，并以“民星”選秀的方式吸收普通市民參與演出，頗受普通市民階層歡迎。兩檔節(jié)目一雅一俗，篇幅短小，分別針對不同的受眾群體，有效地利用當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕Y源，取得了較好的收視效果。這種立足地方的傳播定位，由于受眾目標(biāo)明確，以及短平快的低成本運作，有效而且穩(wěn)定地實現(xiàn)了特定區(qū)域市場的占有?，F(xiàn)代人文地理環(huán)境不是平面的而是立體的，現(xiàn)代媒介的傳播功能指向也是綜合的而非單一的，無論影視、報刊還是網(wǎng)絡(luò)，都無一例外。只有在人文地理與媒介形態(tài)這兩個立體空間的接合中實現(xiàn)準(zhǔn)確定位與合理布局，現(xiàn)代媒體方能建設(shè)通達的信息傳播渠道。

二、媒介中的地理：想象與虛擬

媒介與人文地理環(huán)境之間的關(guān)系，是雙向互動的。地理影響改造媒介傳播形態(tài)和方式的同時，也必然成為媒介書寫和塑造的對象。媒介中的地理，固然具有客觀性一面，但也不可避免地成為一種想象性和虛擬性的存在?，F(xiàn)代傳媒的高科技手段，使人對生存空間的認識得到了最大限度的拓展。電腦與網(wǎng)絡(luò)、影視與報刊，讓人足不出戶就可以遍知天下、游歷四海。在信息地球村的當(dāng)代，每一個具體的人，大都會從現(xiàn)代媒體的虛擬地理和想象地理中，在一定程度上如同數(shù)百年前的歐洲人那樣，獲得馬可·波羅游記式的閱讀。媒介中地理形象或曰地理景觀，寄托著特定地理空間的人對于身外世界的復(fù)雜訴求和期待，大到政治經(jīng)濟文化，小到個人的情感心理，無所不包。對此的分析和研究，是一項龐大的跨學(xué)科系統(tǒng)工程。

就當(dāng)下中國的具體社會現(xiàn)實和媒介發(fā)展的最新形態(tài)來說，有兩個具有廣泛覆蓋面和深度輻射力的媒介地理樣本尤其值得重視。

首先是媒介中的城市與鄉(xiāng)村?，F(xiàn)代文明的基本進程是由農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明過渡，在這樣的文明進程中，城市化是一個不可逆轉(zhuǎn)的大趨勢，城市和鄉(xiāng)村成為了現(xiàn)代人最基本的兩種生存地理空間結(jié)構(gòu)。城市是主流和強勢的文化代表和象征。以上海這個中國最大的國際化都市為例，《文匯報》側(cè)重從主流意識形態(tài)的方向描寫上海，《新民晚報》主要從平民階層的視角看上海，而《上海一周》、《申報》則著力營造年輕都市白領(lǐng)所陶醉的小資上海。上海是一個多元復(fù)雜的文化地理空間，需要通過媒體的分工定位來展開多維透視。但在這些紛繁的維度中，敞開與掩蓋、強調(diào)與忽略、導(dǎo)向與回避、放大與縮小常常彼此交織滲透，都需要從媒介地理學(xué)的視域進行深入的清理。鄉(xiāng)村往往成為城市人的自我撫慰的想象性建構(gòu)，各類媒體發(fā)現(xiàn)和關(guān)注古村古鎮(zhèn)的持續(xù)熱情就是一個明證。這種熱情的背后，文化生態(tài)的保護意識、都市人疲憊心靈的精神想象、商業(yè)利益的消費驅(qū)動已經(jīng)攪拌混合為一體。在中國當(dāng)下的社會轉(zhuǎn)型時期，城市化進程全方位的展開，帶來了社會生活的深刻變化。城與鄉(xiāng)，成為當(dāng)代中國媒介地形圖中重要的兩大板塊。媒介學(xué)視域中的城鄉(xiāng)地理研究需要深入探討一系列重要問題：第一，媒介如何成為確定當(dāng)代城市主流文化地位的重要力量；第二，媒介作為塑造并跨域界傳播現(xiàn)代都市文化想象的重要手段，其表現(xiàn)形式具有哪些重要特點；第三，媒介在城鄉(xiāng)文化關(guān)系的建構(gòu)與調(diào)試中起到了哪些正面或負面的作用；第四，媒介對于城市、鄉(xiāng)村的虛擬和想象是否會造成一種真實性的遮蔽，是否有悖于媒介社會責(zé)任。

其次是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所建構(gòu)的虛擬地理空間。網(wǎng)絡(luò)虛擬地理是現(xiàn)代高端科技與現(xiàn)代人復(fù)雜心理世界互相合謀的產(chǎn)物，其表現(xiàn)形式基本有網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)通訊工具、即時聊天室、電子網(wǎng)絡(luò)游戲等等。虛擬不等同于虛構(gòu)，其實也是一種實在，即“虛擬實在”③。對于參與者來說，這種后工業(yè)時代人們通過計算機創(chuàng)造出來的電子表象具有主觀心理的真實性，它既可以是對實在世界的一種模擬，也可以是一個想象的世界。在網(wǎng)絡(luò)虛擬地理環(huán)境中，主體是相對性的，身份是面具化的，空間是流動性的，信息是隨機性的，形式是變幻的，真實與假象、責(zé)任與戲謔、高尚與卑下……都混雜莫辨。這就好像一條決了堤卻又流淌不盡的大河，裹挾著泥沙和魚龍洶涌而來。強制性的阻塞肯定是無效的，任意性的放縱也不可取，唯一的辦法就是有規(guī)劃地疏導(dǎo)。媒介地理學(xué)的重要責(zé)任之一，就在于為實踐網(wǎng)絡(luò)虛擬地理的規(guī)劃疏導(dǎo)提供理論的依據(jù)，這需要展開診斷式的批評和反思。

三、思維的創(chuàng)新：立體的空間

現(xiàn)代性的重要標(biāo)志之一，是線性發(fā)展的時間——歷史觀念的逐漸確定，人類社會由此進入所謂的時間社會時代：“空間在以往被當(dāng)作僵死的、刻板的、非辨正的和靜止的。相反，時間卻是豐富的多產(chǎn)的、有生命力的，也是辨正的。”④但是，21世紀(jì)的今天，人類已經(jīng)開始全面步入空間化的時代?？臻g化的時代需要空間化的思維方式和研究視野，這在當(dāng)代物質(zhì)語境和思想語境中越來越凸現(xiàn)出其重大的理論與實踐意義?，F(xiàn)代人文地理版圖與現(xiàn)代媒介多元形態(tài)，都已經(jīng)在對平面的超越中向立體轉(zhuǎn)型。

立足于當(dāng)代語境的媒介地理學(xué)建構(gòu)，必需完成的就是視野的轉(zhuǎn)換和思維的創(chuàng)新。人們歷來認為，媒介的傳播是線性的過程，是從信息的發(fā)送、接收到反饋的環(huán)型結(jié)構(gòu)。但是在空間化的時代，多層次立體的地理空間和媒介形態(tài)，已經(jīng)初步形成了信息傳播的球型系統(tǒng)。時間性的歷時觀察，將難以全面地應(yīng)答現(xiàn)代傳播課題，必需以空間性的、共時性的、并置式的思維方式和研究方法予以補充。當(dāng)代媒介與當(dāng)代地理的結(jié)合，帶來的就是對線性過程思維框架的突破。這種結(jié)合將帶來兩個方面的深層次變化。

首先是媒介書寫、傳達方式和戰(zhàn)略的變革。“為了提供現(xiàn)有情況的一個代表圖景，地理學(xué)切過時間量度的斷面具有一定的厚度（期間）”⑤，這種地理學(xué)的空間取樣方法，也正是現(xiàn)代媒介傳播的重要方式。它的優(yōu)勢在于最大限度地實現(xiàn)快捷的時效性和信息含量的擴容，擴容后，非同質(zhì)性的各種信息又進一步在互相參照比較中發(fā)生增殖，從而實現(xiàn)深度傳播的效能。例如，2006年7月中央電視臺對德國世界杯報道冠名為“豪門盛宴”，對比賽進行奇觀式的敘述。尤其在決賽時，中央電視臺派出記者分別在德國柏林、意大利羅馬、法國巴黎以及在北京意國和法國球迷觀賽的酒吧中進行同步報道。四地報道來回切換，勝者歡呼，敗者失意。央視的報道意圖非常鮮明，就是要展示世界杯這一全球化狂歡節(jié)所帶來的全球性感受的深廣度。實現(xiàn)這一意圖的方式，就是通過現(xiàn)代化的傳媒手段，拓展媒介覆蓋的地理空間，通過典型性的媒介地理取樣，以共時并置的方式加以呈現(xiàn)：光榮與失落、輝煌與黯淡、歡呼與哭泣、喧囂與沉靜……畫面的不斷切換，帶來的是跨域界、超地理的深度心靈、情感的對比，而以他者身份參與觀看的中國觀眾，則獲得一種多樣化的感同身受的體驗。這一例證，反映出共時性并置思維運用于媒介傳播所帶來的奇觀效應(yīng)。再如，好萊塢大片全球同時公映也體現(xiàn)了空間化的傳播戰(zhàn)略。早期影片公映總是先在大城市開始，然后根據(jù)票房情況逐漸向小城市、縣、鄉(xiāng)推進?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)媒體使得公映過程的傳播速度大大縮短，甚至降到零，這就使得大片公映常常實行同步化策略，以追求最佳的票房回報。

第二是媒介研究方法的更新?！皩ⅰ臻g分析’引入媒介研究當(dāng)中，對‘媒介空間’的分布與建構(gòu)進行研究，這將有望建立起媒介地理學(xué)研究的‘媒介空間分析理論’”⑥。媒介空間分析有四個基本層面，一是相近或相同地理區(qū)域中不同媒介的分工布局分析，二是某一媒介內(nèi)部的傳播內(nèi)容與傳播形式的規(guī)劃定位，三是目標(biāo)性的受眾階層分析，四是針對性的人文地理層次分析。四種分析的整合起來，就是“媒介——人——地理”的互動和融合。如，合肥晚報報業(yè)集團和安徽日報報業(yè)集團都地處省會，為了避免資源浪費，避免市報與省報同在一個城市而造成地位尷尬的局面，合肥晚報的定位是具有晚報色彩的黨報，這在全國范圍都是一個特例。雖同在一地，因為資源合理配置，各有不同的受眾群，形成了一個合理的媒介空間布局。在當(dāng)代文化地理環(huán)境中，媒介空間分析作為一種具有實踐意義的科學(xué)方法，有助于深刻地把握媒介發(fā)展的動向與趨勢，對于構(gòu)建合理健康有序的媒介生態(tài)系統(tǒng)，具有重大的理論價值。

①邵培仁：作為最新研究視野的媒介地理學(xué)[J].媒介方法，2006年第1期。

②邵培仁：媒介地理學(xué)：行走和耕耘在媒介與地理之間[J].中國傳媒報告，2005年第3期。

③參見王治河主編:后現(xiàn)代主義詞典[M].北京：中央編譯出版社2004年版，第681頁。

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二、生活解釋教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是枯燥的，再加上高中地理知識的復(fù)雜性，要求教師運用多種教學(xué)手段進行教學(xué)，教師可以利用生活中的詞語、諺語、歇后語、生活例子等來對地理教材中的專業(yè)術(shù)語進行解釋，不僅活躍了課堂氣氛，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)知識的時候，教師可以倫敦這個例子為學(xué)生講解工業(yè)區(qū)地理位置的選址因素，讓學(xué)生嘗試著分析倫敦的區(qū)位因素，區(qū)位因素中很多抽象的術(shù)語就能夠具體起來，學(xué)生能夠?qū)I(yè)區(qū)知識更加了解，也就自然而然地懂得地理知識，也能夠?qū)W以致用起來。再如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以利用“早穿棉襖晚穿紗，抱著火爐吃西瓜”這一諺語來為學(xué)生分析西北氣候晝夜溫差大的氣候特點，此外還有“春城昆明”“避暑之都貴陽”等，通過這些形象的比喻，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，教師再帶領(lǐng)學(xué)生利用專業(yè)的地理知識分析諺語中的科學(xué)合理性，課堂學(xué)習(xí)的有效性也提高了。

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（1）優(yōu)點方面

人教版從自然環(huán)境、城市環(huán)境以及人類活動的角度三個方面來分析，而城市化對地理環(huán)境的影響又從有利影響和不利影響兩個方面進行。湘教版從自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境兩個角度闡述來，包括了正負兩個方面，同時也有側(cè)重點，重點介紹了城市環(huán)境問題。魯教版分析了有利和不利影響，重點放在不利影響方面，包括了環(huán)境、資源生態(tài)和社會經(jīng)濟問題等，同時也介紹了城市熱島效應(yīng)，內(nèi)容分析得比較全面。中圖版從環(huán)境、交通、住宅、社會問題等方面進行分析，內(nèi)容較全面，同時也分析了理想城市模型，拓展了學(xué)生的課外知識。

（2）缺點方面

人教版僅從圈層的角度進行分析并沒有考慮到生態(tài)環(huán)境、氣候等因素，也沒考慮到對文化觀念、人口等的影響。湘教版和人教版一樣沒有考慮到對地形、氣候等的影響。同時也沒考慮到對交通、社會秩序等方面的影響，不夠全面。魯教版僅從有利和不利影響兩個方面進行闡述，沒有考慮到對自然環(huán)境方面的影響同時缺乏人文環(huán)境方面的分析。中圖版將住宅、社會、交通單獨進行分析，并沒有放入人文環(huán)境的角度進行分析，同時對自然環(huán)境方面僅從氣候、河流等方面進行分析而沒有很系統(tǒng)地從圈層等角度進行分析。

2.四個版本教材關(guān)于“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識體系建構(gòu)

從四套版本教材對“城市化對地理環(huán)境的影響”分析的優(yōu)缺點的比較可以看出，雖然各版本都嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來編排，但是仍有各自的側(cè)重點，相對來說并不完整。那對于四套教材都使用的省份（如江蘇?。?，無論是教師還是學(xué)生都會無形中加重負擔(dān)。本文基于四套版本教材中“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識點分析，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對“城市化對地理環(huán)境的影響”的知識體系進行重新建構(gòu)，主要從有利影響和不利影響兩個角度進行分析，其中有利影響從對人文地理環(huán)境的影響、城市與生活以及人類改善環(huán)境，降低對環(huán)境的壓力的措施這三個角度來闡述。不利影響則是從自然地理環(huán)境、社會問題、環(huán)境問題及資源、生態(tài)問題四個角度進行闡述，自然地理環(huán)境又包括生物圈、大氣圈、水圈和巖石圈四大圈層。社會問題方面主要從就業(yè)，住宅，交通等角度進行闡述。環(huán)境問題方面主要是解釋了幾大污染。而資源、生態(tài)問題則是從土地的利用和地下水的開采兩個角度來進行的。

二、結(jié)論與建議

通過“城市化對地理環(huán)境的影響”知識體系重新建構(gòu)，能較全面系統(tǒng)地體現(xiàn)“城市化對地理環(huán)境的影響”內(nèi)容。

1.注意及時引導(dǎo)

對于城市化對地理環(huán)境的影響這一內(nèi)容來說，在學(xué)習(xí)的過程中由于內(nèi)容比較繁瑣，因此要注意引導(dǎo)學(xué)生使用知識建構(gòu)圖，這樣可以減輕學(xué)生不必要的負擔(dān)，加深學(xué)生的理解。

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地理課外活動是在教育大綱范圍以內(nèi)的，學(xué)生自愿參加，旨在培養(yǎng)學(xué)生智能和特長的，具有吸引力的校內(nèi) 各外種教育活動。

在地理教育系統(tǒng)中，地理課外活動是與課內(nèi)教學(xué)相互滲透，各有側(cè)重的子系統(tǒng)。從信息時代對人才需要， 從當(dāng)前教改的高度看，特別是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中地理課外活動就有其十分重要地位和作用。

一、理論依據(jù)

1.培養(yǎng)目標(biāo)和貫徹黨的教育方針的需要

我們培養(yǎng)的目標(biāo)是：對學(xué)生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好思想品德素質(zhì)，文 化科學(xué)素質(zhì)，身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)，個性得到健康發(fā)展的適應(yīng)社會主義事業(yè)需要的公民“四有”人才 。

黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，不但要通過課堂去貫徹，而且還要通過課外活動去貫徹。只有把兩者有機結(jié)合 起來，才能切實有效地貫徹教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)時代需要的一代新人。

課外活動的全過程就是運用知識，開發(fā)智力的過程，也就是德智體美勞同時發(fā)揮作用同時進展的過程。因 此對全面貫徹黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)起著明顯的不可取代的作用。

教育的著眼點在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)一代新時期社會主義的接班人，只有在活動中把德智體美勞統(tǒng)一起來，才 能造就大批德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.課堂教學(xué)改革的需要

開展課外活動與學(xué)校的課堂教學(xué)兩者是相輔相成的。課堂教學(xué)是開展課外活動的基礎(chǔ)，課外活動則是課堂 教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能獲得課堂中口授筆述所不能達到的效果，同時對推進教改和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)熱愛科學(xué)的人才 幼苗都具有積極的作用和意義。

課堂教學(xué)和課外活動，是教育和教學(xué)過程中統(tǒng)一的不可分割的兩方面，是不可相互代替的兩個方面，它們 相互滲透，相互影響，相互促進，前者是課堂小天地，具有偏重理性（書本），有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性和間接性的 特點，是知識的基礎(chǔ)。而后者是社會自然大天地，具有偏重感性（實踐），有適應(yīng)性，靈活性和直接性的特點 ，是知識的深化。前者對學(xué)生強調(diào)統(tǒng)一，后者強調(diào)個性。

課堂教學(xué)是為學(xué)生參加課外活動打下基礎(chǔ)，課外活動對課堂教學(xué)起著鞏固、補充等輔助作用；也起著擴展 、深化、強化的作用。因此，越來越多的專家和學(xué)者特別關(guān)注這種課外活動的作用。所以有人說“課堂打基礎(chǔ) ，課外出人才”。

我縣氣象臺和水利局的幾位專業(yè)人員都在中學(xué)時代參加過地理課外活動小組，都喜歡地理課?？梢?，地理 課外活動對學(xué)生今后專業(yè)方向的選擇起著巨大作用。

3.學(xué)生的生理和心理發(fā)展的需要

中學(xué)生正處在長身體長知識的旺盛時期，組織他們參加一些活動，可以使他們的身心得到正常發(fā)育，課外 活動以感性認識為主，這正適合青少年學(xué)生認識事物偏重感性的特點。經(jīng)常為他們開展形象化的課外活動、并 加以啟發(fā)引導(dǎo)，就是提高他們的認識能力。

中學(xué)生具有好動、好奇、喜歡新鮮事物的心理特點。經(jīng)常為他們開設(shè)豐富多彩的活動，正符合他們這一心 理愿望。

中學(xué)生還具有興趣廣泛，喜歡模仿和探索的心理特點。讓他們參加各種課外活動，他們的興趣愛好得以培 養(yǎng)和發(fā)展，就能漸漸形成技能和特長，為快出人才，多出人才打下基礎(chǔ)。

4.變封閉式教育為開放式教育的需要

教改重要目標(biāo)就是變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育。從單純傳授知識向知識能力并重轉(zhuǎn)變；變封閉式教學(xué)向開放式 教學(xué)轉(zhuǎn)變；從教師單向傳遞向師生間多向交流轉(zhuǎn)變；從單一目標(biāo)向多層次（全面發(fā)展與注重個性發(fā)展）轉(zhuǎn)變， 有效地開發(fā)學(xué)生的智力和發(fā)展學(xué)生的能力是這種轉(zhuǎn)變的核心。而目前教學(xué)上存在讀死書（死記硬背），集中思 維模式不利于人才培養(yǎng)。課外活動在實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變中可發(fā)揮重要作用。我國教育家陶行知先生早年就指出：要 解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星晨以及大社會中士農(nóng)工商，三教九流 ，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友。他認為：課內(nèi)獲得的知識是“聞知”“說知”，課外實踐獲得的知識是“ 親知”，“親知”是根本，“聞知”“說知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”。因此，課外活動小組 ，不應(yīng)把它們看成學(xué)科的附屬物，或者作為提高及效率的手段。它是智力生活的策源地。這也說明了課外教育 實踐對發(fā)展智能的重要性，而地理課外活動正是使學(xué)生成為“真知”的“親知”場地和智力生活的策源地。

在課堂教學(xué)中、無論教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，還是教學(xué)方法的設(shè)計和實施，都只能以中等水平的學(xué)生為標(biāo) 準(zhǔn)。不能顧及學(xué)生客觀存在的能力差異，抑制了學(xué)生個性發(fā)展。而地理課外活動的教學(xué)則不然。它可以根據(jù)學(xué) 生不同年齡、不同程度，不同智力等心理特征實行因材施教。選擇適宜的課外活動方式、類型和內(nèi)容，分別組 織他們參加不同的活動，使全體學(xué)生都能在自己的起點上得到發(fā)展，從而促進了學(xué)生各方面發(fā)展。

二、開展原則

1.積極引導(dǎo)與堅持自愿相結(jié)合

由于中學(xué)生年齡、知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限，完全自發(fā)地，獨立地開展地理課外活動有許多困難， 因而中學(xué)一般采取新學(xué)期開始，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)動員，學(xué)生自愿報名參加，然后組織學(xué)生開展專門的某項活動；也 可組織全校性或班級性的地理課外活動。前者一般為長時間定期，后者為短期不定期的活動。前者為地理課外 科技活動；后者為地理課外教學(xué)活動。一般前者為10多人的小型活動；后者人數(shù)可達數(shù)百人。因此，無論什么 類型的課外活動，應(yīng)尊重學(xué)生選擇，貫徹自愿參加的原則。這是搞好各類地理課外活動的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué) 生自己動手，調(diào)動積極性和自主性，從而激發(fā)學(xué)生活動興趣的可靠保證。

2.學(xué)生為主與教師指導(dǎo)相結(jié)合

對任何地理課外活動，教師都要加強領(lǐng)導(dǎo)，要有目的，有計劃的開展活動，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。但在具體的 活動過程中，則應(yīng)以學(xué)生為主體，大膽讓他們?nèi)ビH自動手動腦，去探索，去創(chuàng)造；不要怕出錯，不要怕反復(fù)， 讓他們在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中增長才智，不斷進取。教師要耐心加以啟發(fā)指導(dǎo)；而不要包辦太多，更不 能包辦代替。在指導(dǎo)過程中多一些耐心、表場和鼓勵；少一些急躁、批評和責(zé)怪，以免損害學(xué)生的積極性。要 使活動真正體現(xiàn)學(xué)生為主、還必須在組織活動中一切從實際出發(fā)，解決好可能出現(xiàn)的問題、方能調(diào)動學(xué)生的主 觀能動性。

3.精心組織與形式多樣相結(jié)合

組織開展地理課外活動的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展 適當(dāng)形式的地理課外活動，按活動范圍可分為校內(nèi)和校外兩大類。

校內(nèi)活動主要有：氣象觀測與天氣預(yù)報、地震觀測與預(yù)報、天文觀測、教具制作、地理課外閱讀、地理墻 報、地理競賽、地理專題講座或報告會，地理游戲等等。

校外活動有野外觀測、鄉(xiāng)土地理調(diào)查（包括自然、經(jīng)濟、人文、環(huán)保等）地理旅行、地理參觀，測量與地 形圖繪制采集標(biāo)本（包括巖礦、動植物，土壤等）。

活動可以是大型的（全?；虬嗉壭缘模?，也可以是小型的（課外活動少數(shù)人）?？梢允情L期的如氣象觀測 ，地震預(yù)報等，也可是短期的如：地理展覽、地理調(diào)查、地理報告會，主題班會等。

活動可以是綜合性的，也可以是單項內(nèi)容的等等。無論那一種形式的活動，都要力求內(nèi)容豐富多彩，都要 求教師做到每一過程步驟方法妥當(dāng)和所達到的目標(biāo)明確。這是確保課外活動勝利完成的重要環(huán)節(jié)。我校開展10 多年地理課外活動形式達16種，結(jié)合本縣實際，小型課外活動常年堅持，如氣象小組，教具制作（10～20人） ，全校大型課外活動如野外考察（佘山、淀山湖），各種地理專題報告等吸引了無數(shù)學(xué)生。

4.內(nèi)容有趣與富有吸引力相結(jié)合

地理課外活動應(yīng)生動有趣、豐富多彩、富有吸引力、這是搞好地理課外活動成敗的關(guān)鍵。

選擇活動內(nèi)容時，要力求知識性、思想性、趣味性三者很好結(jié)合起來，活動內(nèi)容的思想性要寓于知識性之 中，要用趣味性帶動知識性；同時還應(yīng)考慮中學(xué)生年齡特征、個性特征，以及活動內(nèi)容與課內(nèi)知識的聯(lián)系。

內(nèi)容的選擇宜與學(xué)生實際知識水平相適應(yīng)。經(jīng)過老師的點拔，或?qū)W生動腦后，只要稍為跳一跳就可做到。 其中老師的自身素質(zhì)和能力的示范作用，往往能起到吸引同學(xué)全心投入，勇于克服困難的信心。這是組織好活 動、擴大地理課外活動影響，使地理課外活動深深扎根在同學(xué)之中的關(guān)鍵。

三、實施的步驟

1.列出計劃表

制訂學(xué)期地理課外活動計劃表（活動序列表）。每一次活動前由指導(dǎo)老師布置工作任務(wù)，提出目的要求方 法。有材料，物品工具的準(zhǔn)備工作。及時解決活動中出現(xiàn)的問題。每次活動后要及時加以總結(jié)，要找出成功原 因及失敗的地方。當(dāng)然有的活動內(nèi)容應(yīng)有老師作出必要的示范。因此，無論是短期的或長期的地理課外活動， 都必須列出計劃表，包括目的、任務(wù)、方法及所需的場地材料等等?；顒佑媱澥腔顒禹樌M行的基本條件。

2.組織與確定活動量

地理課外活動組織，一般由學(xué)生自愿報名、學(xué)校、班主任與指導(dǎo)老師商量同意而確定，每周安排1到2課時 的活動量。小型活動人數(shù)一般10到20人為宜，大型活動可視情況而定，分若干小組，選出組長，以后在活動中 由各組長實際負責(zé)工作。師生共同配合有利活動開展。

3.活動過程中督促與指導(dǎo)

篇（9）

可持續(xù)發(fā)展原則在地理生態(tài)課堂上的體現(xiàn)就是讓課堂充滿活力與激情，讓學(xué)生在課堂中處于主體探究地位，得到地理學(xué)習(xí)能力的提高，并且與教師關(guān)系融洽，積極與教師探討問題。例如：在學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的時候，就可以讓學(xué)生自主探究，為后面學(xué)習(xí)晨昏線做好準(zhǔn)備。這種可持續(xù)發(fā)展原則既讓學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的知識，又讓學(xué)生為后面知識的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，掌握了更多的學(xué)習(xí)方法。

2.整體性原則

地理教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生掌握地理知識之間的連貫性，讓學(xué)生認識到地理知識是一個整體。地理教學(xué)的過程就是生態(tài)課堂的運作過程，只有讓地理的知識處于一個整體中，才有益于生態(tài)課堂的運行。例如：在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》時，告訴學(xué)生，這一章的知識是相互聯(lián)系的，學(xué)不好哪一章的內(nèi)容，到后面都無法做習(xí)題。鋒面系統(tǒng)跟天氣的形成就是一個很好的例子，教導(dǎo)學(xué)生樹立地理知識的大局觀，掌握地理知識之間的聯(lián)系性，將地理知識串成一個整體。這樣才有利于生態(tài)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.平衡性原則

生態(tài)系統(tǒng)中有平衡性這一原則，地理生態(tài)課堂當(dāng)然也有這一原則。地理生態(tài)課堂追求的平衡，則是學(xué)生之間的知識接受方面的平衡，讓學(xué)生平衡接受知識，才是地理生態(tài)課堂所追求的目標(biāo)。學(xué)生在地理生態(tài)課堂中，學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)習(xí)水平都得到提高，這將是地理生態(tài)課堂所追求的最高效的目標(biāo)。地理生態(tài)課堂要求教學(xué)中的各個因素之間相互制約、相互促進，共同構(gòu)建地理生態(tài)課堂的平衡性。例如：學(xué)習(xí)《大氣環(huán)境保護》的時候，可以讓學(xué)生先知道環(huán)境中的平衡性原則，進而進一步理解地理生態(tài)課堂中的平衡性原則。平衡性原則能夠讓每個學(xué)生在地理課堂中都得到發(fā)展，提高成績和學(xué)習(xí)能力。

篇（10）

2．地理美育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大千世界，無奇不有。而地理集聚精華，展示特色，現(xiàn)其原理，誰不向往聞名中外的風(fēng)景、名勝、文物古跡？誰不好奇神秘奧妙的宇宙天空、海洋大漠？當(dāng)學(xué)生有了強烈的向往欲時，教師隨即指出，你怎樣去了解？又怎樣去欣賞、評價呢？地理知識可以告訴你！這樣既能激發(fā)學(xué)生對美的向往，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

3．地理美育能使學(xué)生受到藝術(shù)教育。人類生產(chǎn)生活離不開環(huán)境，身邊的美好事物常被我們忽略，當(dāng)我們仔細觀察時，就會發(fā)現(xiàn)這些地理事物是那么美好。教師在教學(xué)中要注意結(jié)合身邊的地理事物，比如，帶學(xué)生去參觀學(xué)校附近一處古跡，或者看一座古建筑，或游覽一處風(fēng)景區(qū)，讓學(xué)生親身去感受平常中的美，學(xué)生就能受到美的熏陶和教育。

4．地理美育能激發(fā)追求美的良好愿望。自然環(huán)境美、人為環(huán)境美、教師的形象美、舉止美、語言美、板書美、繪圖美和心靈美等等，都能夠激發(fā)學(xué)生向往和追求美的良好愿望。久而久之，就可能收到良好的效果。

在地理教育中如何使美育得到滲透和實施，還需要從以下諸方面做起：

1．以地理教師自身的美潛移默化地影響學(xué)生。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”。教師應(yīng)以自身美的素質(zhì)、美的教學(xué)藝術(shù)來感染學(xué)生，使學(xué)生在美的活動中，在美的環(huán)境和氣氛中，學(xué)會審美，提高美的鑒賞力。