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篇（1）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02

為滿足工業(yè)界對高水平應用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學術(shù)碩士的應用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術(shù)型向應用型的轉(zhuǎn)變成為應時之需。近年來，盡管國內(nèi)一些學者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業(yè)認證制度的特色[1]，工程教育質(zhì)量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養(yǎng)特點[3]等，但鮮有學者系統(tǒng)探討德國工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過程、專業(yè)認證及其對中國的啟示。

一、德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

1809年柏林大學成立，其“教育與科研相結(jié)合”辦學原則的確立及導師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標志著科學規(guī)范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學位制度，碩士是第一級學位，該學位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學生在取得學位之后可以繼續(xù)學習以取得博士學位（Doktorgrad）。德國的應用科學大學（Fachhcchulen）興起于20世紀60年代末，以培養(yǎng)應用型人才為重點，自成立以來為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學生畢業(yè)后可獲得應用科學大學碩士學位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業(yè)資格。但德國特殊的二級學位制度難以被其他國家認可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學士―碩士新型學位制度，新型的碩士學位教育根據(jù)學業(yè)時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應用型”碩士，應用科學大學的主要任務就是培養(yǎng)應用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應用科學大學內(nèi)開展。

二、德國工程碩士培養(yǎng)過程

1、培養(yǎng)目標

德國應用科學大學工程碩士的招生要求為：有相關(guān)專業(yè)學士學位，成績優(yōu)秀，12周的實際工作經(jīng)驗。。按要求應用科學大學所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時需具備掌握專業(yè)知識的能力、解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力、在生產(chǎn)過程中學習傳授工程新知識的能力、設(shè)計并監(jiān)控開發(fā)操作設(shè)備的能力、掌握各種關(guān)鍵技能的能力等。

2、專業(yè)設(shè)置

應用科學大學專業(yè)設(shè)置的重點是工程科學，其通常是按照工程、技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域來劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設(shè)置與高校所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，例如威廉港應用科學大學所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達，該校為滿足當?shù)匦枨筇卦O(shè)置了相應的專業(yè)。此外，為順應高等教育全球化的趨勢，德國一些應用科學大學積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業(yè)。

3、師資力量

根據(jù)《德國教育總法》，及各個州相應的教育法規(guī)，應用科學大學工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學能力；（3）5年以上實際工作經(jīng)驗。此外，應用科學大學的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實際工作或研究，以了解工業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)，解決相關(guān)問題并更新相關(guān)知識。高校從工業(yè)界聘任了一批實踐經(jīng)驗豐富的專家或技術(shù)人員擔任校內(nèi)的兼職教授或講師，以增強與工業(yè)界的聯(lián)系，為學生實踐能力的提高及未來就業(yè)提供保障。

4、課程體系

德國工程碩士課程設(shè)置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學大綱時，將與同一專題相關(guān)的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學期[4]。按照規(guī)定，學生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學分。按規(guī)定，課程板塊的教學目標必須符合教學總目標，這樣就避免了改革前課程開設(shè)過于隨意、目標不明確的弊端。

5、學分計算

應用科學大學引進了歐洲學分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將每學期的學業(yè)量化為30個學分，一個學分相當于30個小時的學習量，一個學期即相當于900個小時的學習量[5]。此外，應用科學大學還引入了相對成績等級體系，即學生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設(shè)五級，將該學生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。

6、實習要求

德國應用科學大學工程碩士的實習環(huán)節(jié)一般包括預實習、工業(yè)實習、畢業(yè)實習與設(shè)計等。以德國埃斯林根應用科學大學為例，工程碩士的實習學時占據(jù)專業(yè)學習過程總學習的一半以上，其實習過程從項目制作I（課程設(shè)計）到項目制作II（創(chuàng)新設(shè)計），再到企業(yè)畢業(yè)設(shè)計（綜合訓練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。

7、畢業(yè)論文

德國應用科學大學對工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應用的特點。按規(guī)定畢業(yè)論文應能解決生產(chǎn)第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時均可獲得文憑補充說明。該說明對學習內(nèi)容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內(nèi)容均附有詳細介紹，更好地促進了國際文憑和學位的互認。

三、ASIIN專業(yè)認證

ASIIN是由德國最大的工程師協(xié)會VDI倡導的，由各綜合大學、應用科學大學、權(quán)威科技協(xié)會、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營利機構(gòu)，是德國唯一有資格對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數(shù)學科學教育項目進行認證的機構(gòu)。

1、機構(gòu)設(shè)置

目前，ASIIN下設(shè)兩個認證委員會和13個技術(shù)委員會（包括工程學、信息學、自然科學和數(shù)學專業(yè)的所有研究領(lǐng)域）。兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證和自然科學與數(shù)學專業(yè)培養(yǎng)計劃的認證。

2、認證程序及標準

ASIIN認證程序從被認證專業(yè)的申請開始，從專業(yè)自評到認證委員會的實地考察再到認證結(jié)果揭曉，大約需要3-4個月，其認證結(jié)果具有5年的有效期。在認證決議過程中，ASIIN保證綜合大學、應用科學大學、工業(yè)界及學生都有一定比例的代表參加以保證認證的公正性[6]具體認證流程如圖1所示。

四、啟示

改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學術(shù)型向應用型的轉(zhuǎn)變成為應時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準將與《華盛頓協(xié)議》的標準實現(xiàn)實質(zhì)等效。筆者近期在中國石油大學（北京）隨機訪談了若干化學工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題：1、教師隊伍建設(shè)落后。師生比低于國家規(guī)定標準，導致導師沒有足夠的時間精力關(guān)注每個學生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質(zhì)量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標是為工業(yè)界培養(yǎng)應用型高層次工程人才。但當前工程碩士專業(yè)課設(shè)置太過淺顯，學生在學完后仍不知如何與實踐結(jié)合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內(nèi)進行，企業(yè)參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。

1、加強教師隊伍建設(shè)

隨著工程碩士規(guī)模的擴大，對教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應將導師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應健全導師監(jiān)督制度，采用激勵政策或?qū)處熣n時、指導學生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。

2、突出專業(yè)特色

高校在設(shè)置專業(yè)，安排課程時應與當?shù)毓I(yè)界實際需求相聯(lián)系，借鑒德國應用科學大學根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等具體情況來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，不僅有利于滿足當?shù)貙Ω哔|(zhì)量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點、行業(yè)特色。

3、加強校企合作

建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎(chǔ)，并提供前沿知識；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員指導學生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節(jié)的問題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。

4、完善專業(yè)認證與質(zhì)量保證體系

組建一個既能負責各工程專業(yè)的認證，又能參與國際交流的權(quán)威認證機構(gòu)是我國工程教育的當務之急。當然認證不僅是高校內(nèi)部的自我評價過程，而應是高校和工業(yè)界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養(yǎng)也應堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業(yè)認證和的業(yè)化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

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篇（2）

[作者簡介]唐銀，廣西大學教育學院教育經(jīng)濟與管理專業(yè)2009級研究生，廣西南寧530004

[中圖分類號]G643.0　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)12-0189-04

自1999年高校擴招至今，我國高等教育得到了跨越式的發(fā)展，截至2009年，全國各類高等教育總規(guī)模達到2979萬人，高等教育毛入學率達到24.2％，從精英教育階段進入了大眾化教育階段。同樣的，研究生教育也迅猛發(fā)展，碩士研究生招生人數(shù)和在校生人數(shù)逐年攀升，但在數(shù)量和規(guī)模高速發(fā)展的同時，研究生教育質(zhì)量是否得到保障，畢業(yè)生就業(yè)前景是否樂觀等問題引起了社會的廣泛關(guān)注。究竟研究生擴招的益處何在，又存在哪些問題，而這些問題又需要如何解決，本文對此進行探討。

一、背景概述

自1981年頒布《中華人民共和國學位條例》以來，我國碩士研究生教育規(guī)模呈現(xiàn)出了明顯的波動性。在1985年曾有過高速增長，增長率達95.0％，此后10年中，招生規(guī)模持續(xù)下降，1985年至1996年招生人數(shù)分別為3.74萬人、3.48萬人、3.31萬人、3.08萬人、2.51萬人、2.63萬人、2.55萬人、2.81萬人、3.54萬人、4.12萬人、3.94萬人、4.58萬人，均維持較低水平。1996年之后，碩士研究生招生數(shù)開始呈逐年增長之勢，1999年起進入快速發(fā)展階段。1999年至2008年，碩士生招生數(shù)年均增長率為21.59％，在校生數(shù)年均增長21.53％(具體數(shù)據(jù)見表1)。2010年，全國碩士研究生考試報名人數(shù)逾140萬人，計劃招生4702萬人，是1996年的10倍有余，錄取比例達到將近3：1，比1997年的4.7：1、1999年的4.9：1有了大幅度提高。至2008年，全國研究生培養(yǎng)機構(gòu)共796個，其中普通高校479個，科研機構(gòu)317個，同時眾多大學均在不斷新增碩士點。

研究生擴招有其有利之處，首先，可以增加人們受高等教育的機會，有助于提高人們的學識水平和素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多高層次人才。按照人力資本理論的觀點，人力資源是一切資源中最主要的資源，在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用，人力資本投資與國民收入成正比。我們不應當把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費，而應視同為一種投資，教育投資是人力投資的主要部分，是提高人力資本最基本手段，因而增加培養(yǎng)研究生的力度，既是一種人力資本投資，繼而又可推動經(jīng)濟發(fā)展。其次，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，人們對于教育的需求也在不斷增長，研究生的擴招，有利于滿足人們接受高等教育的愿望，促進社會的和諧發(fā)展。最后，由于金融風暴等的影響，近幾年高校畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)問題，據(jù)統(tǒng)計，2008年未就業(yè)的大學生近100萬人，擴大研究生招生數(shù)，在一定時期、一定程度內(nèi)可以緩解大學生的就業(yè)壓力，有利于社會穩(wěn)定。

二、擴招背后存在的問題

在研究生擴招的強勁勢頭之下，我國的碩士研究生規(guī)模迅速跨入世界大國行列，其帶來一定益處的同時，也在教育質(zhì)量、與社會需求的契合度等方面存在著極大問題。

(一)碩士研究生教育質(zhì)量隱患

1　教育經(jīng)費投入不足

發(fā)達國家教育經(jīng)費支出通常占國民生產(chǎn)總值的5％以上，發(fā)展中國家則為4％左右，而我國教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重長期偏低，1992年至2000年，這一比例在2.42％－2.87％之間，2001、2002年突破3％，分別達到3.14％和3.32％，但此后幾年又下降到3％之下。近幾年的連續(xù)擴招，平均教育經(jīng)費更是在不斷下降，嚴重地制約著研究生教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

2　教育資源不足或配置不均

一方面，研究生數(shù)量的激增使得原本就稀缺的教育資源更顯不足。2008年全國共有171796名碩士生導師，生師比為6.09：1，而在1997年這一比例為2.28：1。據(jù)悉，在一些高校，一位教授往往帶著多名學生，根本就是“分身乏術(shù)”，隨著擴招，如此緊缺的教師資源將繼續(xù)被稀釋。師生間面對面、一對一的教學指導機會少之又少，學生基本只能上大課，與本科教育并無兩樣，教育質(zhì)量顯然大打折扣。此外，學校的硬件資源，包括宿舍、教室、圖書館、食堂、運動場等在擴招背景下顯得格外擁擠，學校的建設(shè)速度遠跟不上學生規(guī)模的增長，也為研究生教育的開展帶來了不利影響。

另一方面，教育資源配置不均現(xiàn)象嚴重。不少院校應用性學科擴展過快，優(yōu)秀教師資源遠遠跟不上需求，但一些師資條件較好的基礎(chǔ)性學科卻因各種原因招生名額較少，甚至某些理工科碩士生因名額太少出現(xiàn)導師比學生多的現(xiàn)象。

3　研究生教育發(fā)展過于重規(guī)模而輕內(nèi)涵

目前研究生教育過多的是強調(diào)規(guī)模和數(shù)量的增長，對于培養(yǎng)模式、教育理念、教育方法等方面采取的舉措則相對較少。首先，研究生招生使用的“一考定終身”的方式死板而片面，雖然在招考程序上采取的是全國統(tǒng)一考試加上復試的模式，但錄取時關(guān)鍵考慮的還是考生的應試成績尤其是統(tǒng)考分數(shù)，對于其研究能力和發(fā)展?jié)摿Φ目疾靽乐夭蛔?。其次，擴招后不少碩士專業(yè)由小班培養(yǎng)轉(zhuǎn)入大班教學，教學方式較單一，大多是集體講授，考核方式通常為寫論文加上平時課堂表現(xiàn)，學生幾乎淪為了流水線作業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格產(chǎn)品。再次，研究生實行的嚴進寬出制，對于學生的入門要求嚴，過程要求松，結(jié)果要求更松，淘汰率極低，不利于學生在學習過程中培養(yǎng)危機和競爭意識。此外，在專業(yè)課程之外，學校對學生的個性培養(yǎng)、思想引導、心理教育等都較少關(guān)注，不少學生在應付專業(yè)課程、實驗或調(diào)研、畢業(yè)論文之余，大部分時間都在上網(wǎng)、無所事事和迷茫中度過，不少學生認為讀研究生除了一紙文憑，并不能真正學到什么。

4　生源質(zhì)量參差不齊，碩士生教育本科化

碩士生大量擴招，入學門檻的降低，導致了生源的良莠不齊。2009年12月舉行的“研究生培養(yǎng)模式改革”高端論壇上，由武漢大學、武漢科技大學共同完成的碩士研究生教育質(zhì)量課題調(diào)查報告顯示，在接受調(diào)查的研究生中，62.7％的人認為碩士生的生源質(zhì)量降低，60.5％的人認為高校應壓縮招生規(guī)模。中國科技大學常務副校長侯建國指出，目前國內(nèi)高等教育出現(xiàn)了本科高中化、碩士本科化的趨勢，相當一部分碩士研究生在本科期間將大部分時間用來應付課程考試和考研復習上，并不具備碩士生應有的研究能力，甚至還不及一名優(yōu)秀本科生的水平。在進入研究生階段之后，他們必須先補充基礎(chǔ)知識，學習如何研究，或直接補上本科程，如此花費的時間已占據(jù)整個研究生學習階段的三分之一甚至一半，剩余的大部分時間又都用于應付課程論文和畢業(yè)論文，以至事實上他們并未對其專

業(yè)進行深入研究，更無法成為專業(yè)領(lǐng)域的高端人才，這顯然是達不到研究生教育目的的。

(二)研究生培養(yǎng)與社會需求的矛盾

1　碩士研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡

目前，國內(nèi)大學、學者通常將研究生視為從事專業(yè)學術(shù)研究的人才，教育目的也定位于培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高端研究人才，相應忽略了對高級工程技術(shù)人員、高級管理人員等應用型人才的定位。而歐美研究生教育通常用“postgraduate”來表述，從字面來理解，指的是在本科后進行專業(yè)學習，而非單純過分的強調(diào)學術(shù)研究。相比我們可以發(fā)現(xiàn)，我國在研究生培養(yǎng)上存在較嚴重的“重學術(shù)學位，輕專業(yè)學位”的觀念，據(jù)調(diào)查，美國學術(shù)性學位碩士生和專業(yè)學位碩士生的比例為3：7，我國這一比例為7.8：2.2，上海為6.9：3.1，一些專業(yè)學位研究生培養(yǎng)也未擺脫“學術(shù)化”模式。但現(xiàn)在市場需求量大的卻正是應用能力強的專用型人才，因而現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)理念直接造成了目前學術(shù)型研究生培養(yǎng)過剩，繼而造成了研究生的結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。

2　碩士生就業(yè)形勢不佳

從目前社會上的反饋信息來看，研究生就業(yè)形勢并不比大中專生樂觀，甚至存在就業(yè)率學歷倒掛現(xiàn)象。廣東省2006年畢業(yè)研究生的就業(yè)率為94.37％，本?？飘厴I(yè)生就業(yè)率為96.16％(其中本科97.25％，?？?5.57％)；吉林省2008屆研究生就業(yè)率為78％，本科生為83％；江蘇省研究生就業(yè)率從2004年的97.98％降至2007年的94.84％。而本專科生就業(yè)率卻呈上升趨勢；山東2010屆畢業(yè)生的總體就業(yè)率為79.3％，其中研究生就業(yè)率只有62％，比本科生就業(yè)率的82.7％低20多個百分點，甚至遠低于?？粕?8％。這些都是研究生就業(yè)形勢不佳的有力證據(jù)，雖然其中有眾多因素，如研究生就業(yè)要求和期望值高、結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題等，但研究生的大范圍擴招也是重要原因之一。擴招政策的導向使更多學生將讀研作為暫避就業(yè)壓力的一條道路，很多學生趁著擴招之際，抱著“以后更好的就業(yè)”或者“暫時不想工作”的心態(tài)而讀研，但幾年之后，學生仍然需要面對就業(yè)的壓力，并且是更多碩士畢業(yè)生的殘酷競爭，更嚴峻的就業(yè)形勢。讀研并不是一種就業(yè)方式，而是更高的學習階段，是為走上工作崗位而做的準備階段，如果用延長準備的時間來緩解就業(yè)壓力，無疑有些自欺欺人。目前我國最需要的是培養(yǎng)高能力、高水平的“杰出人才”，而不是培養(yǎng)更多拿著高學歷證書的“普通人才”，因此，將研究生擴招作為“做好畢業(yè)生就業(yè)工作”的途徑，幾年過后，碩士文憑將面臨貶值危機，社會難免出現(xiàn)“文憑高消費”現(xiàn)象，研究生會遭遇更大的就業(yè)壓力。

(三)教育投資收益率下降

教育收益率即教育收益的折現(xiàn)值與教育成本之比。學生本科畢業(yè)后放棄就業(yè)選擇讀研，估算其投入成本，包括教育過程中產(chǎn)生的學費、雜費以及失掉3年工作機會可能得到的收入、晉升機會等機會成本，通常需要將近10萬元甚至更多。但在研究生畢業(yè)之后，他們并不一定能獲得比本科生優(yōu)越很多的待遇，擴招顯然更加劇了這一現(xiàn)象。近幾年來隨著就業(yè)壓力的不斷增大，研究生們不得不與本科生、?？粕煌偁帲滦狡谕狄辉倩洹?009年，智聯(lián)招聘網(wǎng)對1.5萬名大學生進行了就業(yè)期望薪酬的調(diào)查，結(jié)果顯示本科畢業(yè)生的期望薪酬集中在2001―3000元，比例為45.4％；研究生的期望薪酬集中在3000―4000元，比例為34.3％，其次為2000―3000元，比例達到26.4％。事實上，不少研究生就業(yè)后的收入與本科生并沒有多少區(qū)別，甚至遠不如幾年前放棄考研而就業(yè)所能得到的待遇和發(fā)展機會。因而，用3年的時間和數(shù)萬元的成本去換取一紙研究生文憑是否值得，被許多人所質(zhì)疑?！吨袊嗄陥蟆放c某網(wǎng)站聯(lián)合開展的一項調(diào)查表明，52.9％的人認為讀碩士研究生不值；而讀過研的受訪者中，35.6％的人表示后悔。

三、建議

(一)優(yōu)化研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，理性擴招

一味的追求規(guī)模的擴張和高速發(fā)展在緩解一時就業(yè)壓力、拉動內(nèi)需的同時，會帶來更深遠的危機，因而研究生招生的時候應當認真考慮社會需求，分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化趨勢，將研究生的培養(yǎng)與市場結(jié)合起來，真正培養(yǎng)社會所稀缺的人才。一方面，穩(wěn)定招生規(guī)模，防止盲目擴招，將研究生的培養(yǎng)重點從學術(shù)型向應用型適當轉(zhuǎn)移，縮小學生型研究生的招生規(guī)模，協(xié)調(diào)二者的招生比例；另一方面，社會需求量大、發(fā)展?jié)摿V的專業(yè)可以適度增加招生名額，而需求量小的專業(yè)不因為了擴招而擴招，設(shè)置不夠合理的專業(yè)則應果斷的取消或是進行專業(yè)的合并調(diào)整。

(二)提高教育質(zhì)量

社會需要更多的優(yōu)秀人才而不是高學歷的平庸者，因而提高研究生教育質(zhì)量至關(guān)重要。這需要從多方面人手進行革新，包括招生錄取、培養(yǎng)模式、教學方式、考核方法等。

1　調(diào)整招生方式

在招生環(huán)節(jié)中，可以采取更靈活、更合理的方式，減少過分單調(diào)的“一考定終身”模式帶來的負面影響。一是加大優(yōu)秀本科生推薦免試讀研的比例，這一“優(yōu)秀”的標準不僅僅局限于本科學業(yè)成績突出，而是綜合考察學生的創(chuàng)造能力、研究能力等，對某方面有特別突出能力的學生可以優(yōu)先考慮。二是可以擴大跨學科招生以及按一級學科招生的比例。不少學生因為興趣特長等原因讀研時希望選擇與本科專業(yè)不同的領(lǐng)域，也有不少學生入學前對于碩士的研究方向并不能很準確的把握，所以擴大跨學科招生、按一級學科招生，入學后再選擇具體的研究科目，可以給學生提供更大的自主空間。三是加大復試成績在研究生選拔中的比例，全國統(tǒng)考或是自主招生學校的筆試都只能反映考生的部分能力，在復試中可以采取多種方式對考生進行更全面的考察，以確定考生是否符合招考標準，并加大對考生創(chuàng)新成果、研究潛質(zhì)的考核比重，對有特殊才能的考生給予一定優(yōu)待。

2　完善研究生培養(yǎng)模式

可以根據(jù)專業(yè)的特點，實行彈性學制，完善提前攻博、碩博連讀等方式，更好的銜接本科、碩士、博士各個階段的培養(yǎng)行為。培養(yǎng)過程中可以適當采用研究生導師團隊培養(yǎng)方式，將不同學科背景、不同專長的導師進行組合，再對學生進行聯(lián)合指導，可以拓展研究生的學科視野，豐富學術(shù)體驗。另外，高校間、高校與科研單位、企業(yè)及與國外高校間可以加強合作，聯(lián)合對研究生進行培養(yǎng)，實現(xiàn)資源共享、互通有無。

3　把好教學質(zhì)量

在課程方面，各高?？筛鶕?jù)自身培養(yǎng)目標、各專業(yè)特色，建立必修課程與選修課程、本專業(yè)課程與跨學科課程、人文學科與自然科學相結(jié)合的方式建設(shè)課程體系，培養(yǎng)研究生的廣闊視野和多角度思維方式。在教學方式上，將講授法、講座式、研討式、啟發(fā)式、實踐法等體現(xiàn)研究生教學特點方式結(jié)合進行教學，促進學生研究性學習和自主性學習。在教學內(nèi)容上，應走在學術(shù)前沿，及時更新教學內(nèi)容，引入相關(guān)學科知識，豐富專業(yè)內(nèi)容。

4　改革考核評價方式

采用靈活多樣的方式對學生的專業(yè)知識、研究

水平、創(chuàng)新能力、思想道德素質(zhì)等進行全面的考察和綜合的評定，而不是過于關(guān)注學生的課程成績，單一的使用課程論文進行考察。同時嚴格進行中期考核和畢業(yè)答辯，不能將其流于形式，使學生陷入得過且過的學習生活中。

5　加強研究生導師隊伍的建設(shè)

在選拔、聘任、考評、晉升等各個環(huán)節(jié)中嚴格進行把關(guān)，提高導師的師德水平、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力、學術(shù)研究能力，明確導師責任，規(guī)范導師在研究生培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)的指導行為，以更好得提高研究生教育質(zhì)量。

6　加強高校硬件設(shè)備建設(shè)

在校生的增加，對高校的生活資源和后勤管理水平帶來巨大挑戰(zhàn)，如果不加快學生宿舍、教室、實驗設(shè)備、圖書館等資源的建設(shè)，加強管理，必然會對學生學習生活質(zhì)量造成負面影響。

7　提供學術(shù)交流平臺

高校應提供平臺，鼓勵和引導學生開展文體活動，加強學術(shù)交流，通過舉辦學術(shù)報告會、學術(shù)沙龍、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等方式，并對活動質(zhì)量進行評估，對學生參與活動情況進行考核，豐富研究生的生活、提高能力素質(zhì)，有利于營造自由平等、積極樂觀、濃郁健康的校園氛圍。

(三)正確對待讀研。慎重人生選擇

從學生個人的角度來看，如果在不了解自我，沒有進行未來規(guī)劃的情況下，將讀研當作逃避就業(yè)、逃避現(xiàn)實的途徑，或是盲目的迷信高學歷，追求文憑上的“社會認同感”，都是一種對自我不負責任的行為，很容易造成得不償失的后果。因為盡管文憑是就業(yè)的一塊敲門磚，學術(shù)研究能力也是工作過程中所需的一項能力，但許多企業(yè)、單位并不是以此作為擇人用人的最高標準，而是更注重經(jīng)驗和應用能力。因而人們應當端正心態(tài)，及早做好生涯規(guī)劃，尋找人生目標，確定未來方向，繼而在了解讀研與工作可能的發(fā)展道路，正確分析讀研的利與弊，權(quán)衡得與失、是否符合自身規(guī)劃等的情況下進行理性的選擇。

[參考文獻]

[1]喬東，王孫禺，我國研究生教育層次結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問題分析[J]，清華大學教育研究,2007，(2)