序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

哲學(xué)認(rèn)為，社會是由人構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，人和社會相互依賴、共同存在。因此只有當(dāng)人和社會處于相互融合、彼此協(xié)調(diào)的狀態(tài)下，人和社會才能實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這就要求教育既要有利于人的發(fā)展，又要有利于社會的發(fā)展。首先是立足于人的發(fā)展。近年來，人性化教育的提出是相對于制器化教育而言的，它站在社會發(fā)展的高度去關(guān)注人的全面和諧發(fā)展，以人的發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。仔細(xì)審視我國的高等教育教學(xué)，由于受就業(yè)壓力不斷加大的影響，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性的同時(shí)，也逐漸強(qiáng)調(diào)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用性而注重促進(jìn)學(xué)生職業(yè)定向性發(fā)展，這在有意無意中已經(jīng)弱化了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，致使培養(yǎng)出的學(xué)生被有些用人單位稱為“跛足人”“半個(gè)人”，這與教育的終極目的――促進(jìn)人的全面發(fā)展背道而馳。因此，專業(yè)課程教學(xué)關(guān)注社會與關(guān)注個(gè)人并重，并將關(guān)注個(gè)人置于前提才能真正促進(jìn)個(gè)人和社會的和諧、共同發(fā)展。

科技和人文是兩個(gè)性質(zhì)不同而又相互聯(lián)系著的領(lǐng)域，代表著人類兩種不同的思維方式，表現(xiàn)出兩種不同的精神。二者雖然研究對象不同，所用方法也有差異，但他們在追求真理、對未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客觀、公正、真善美統(tǒng)一。人們要探求包括技術(shù)和人文兩種因素在內(nèi)的整個(gè)社會生活，就必須從不同角度和層次來進(jìn)行。對于正在為社會生活作準(zhǔn)備而受著專業(yè)教育的學(xué)生更是如此，缺少了“技術(shù)”的教育稱不上是專業(yè)教育，沒有“技術(shù)”的學(xué)生也不是專業(yè)教育下的合格學(xué)生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的學(xué)生更不是一個(gè)完整的人。專業(yè)教育中專業(yè)課程的對象是由科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換成的另一種形式――專業(yè)知識與技能，教育教學(xué)的對象是人，當(dāng)以科學(xué)技術(shù)為對象的專業(yè)課程作用于以人為目標(biāo)的教育教學(xué)時(shí)，專業(yè)課程就應(yīng)成為一種育人的精神文化、一種富有人性的有助于人的發(fā)展的載體及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因此，專業(yè)課程中的人文意蘊(yùn)與教育教學(xué)的人文本質(zhì)共同決定了人文精神與學(xué)科課程的結(jié)合成為必然。

哲學(xué)認(rèn)為，人具有主觀能動性。那么，在教育教學(xué)中同樣如此。教育，面對的是人，是有思想、有感情、有個(gè)性、有精神世界的人，不是材料，不是動物，更不是機(jī)器人。無論何種教育，它的基本功能就在于構(gòu)建人的精神世界，它的最終目標(biāo)就在于“成人”。大學(xué)中的專業(yè)教育也必須復(fù)歸于“育人”這一本位：只能是“育人”，絕不是“制器”[1]，絕不是一切形式的只重視做事的急功近利。也就是說，專業(yè)教育教學(xué)應(yīng)重視人的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓關(guān)心人、尊重人、重視人的人文精神滲透到其中，給予學(xué)生自由發(fā)展、發(fā)揮和創(chuàng)造的空間，充分地促進(jìn)人的全面發(fā)展。

心理學(xué)基礎(chǔ)

心理學(xué)的一個(gè)最基本、最核心的原理就是要從人的心理實(shí)際出發(fā)，最大限度地調(diào)動人的心理積極性。人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)50~60年代興起于美國的心理學(xué)的“第三勢力”，以馬斯洛、羅杰斯等人為代表，人本主義心理學(xué)既不贊成精神分析心理學(xué)把人當(dāng)作精神病患者來研究，也不同意行為主義把人當(dāng)作動物或機(jī)器任憑外在環(huán)境的左右，它扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)的非人化的傾向，研究健康人的需求、情感與理想、價(jià)值與尊嚴(yán)、潛能與創(chuàng)造性、自我實(shí)現(xiàn)等。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛能得以實(shí)現(xiàn)的傾向”，通俗地說，自我實(shí)現(xiàn)的需要就是“一個(gè)人能夠成為什么，他就必須成為什么，他必須忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。人和人格的形成就是源于人性的這種自我的壓力，“人按照他自己的本性（自我實(shí)現(xiàn)的需要）表明，有指向越來越完善的存在，有指向越來越努力實(shí)現(xiàn)這種完善的趨向”[3]。人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展自我，自我的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無條件的尊重和自尊。將這種要求貫徹到教育教學(xué)中，就是把學(xué)生看作一個(gè)有目的的能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人，而不是看作機(jī)械的刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為人的潛能是自我實(shí)現(xiàn)的，而不是教育的作用使然，因此，在環(huán)境和教育的作用問題上，他們認(rèn)為，雖然“人的本能需要一個(gè)慈善的文化來孕育它們，使它們出現(xiàn)，以便表現(xiàn)或滿足自己”，但是歸根到底，“文化、環(huán)境、教育只是陽光、食物和水，但不是種子” [4]，自我潛能才是人性的種子。他們認(rèn)為，教育的作用只在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，使人類固有的優(yōu)異潛能自主地得以實(shí)現(xiàn)。

由此可見，人本主義心理學(xué)在研究對象上強(qiáng)調(diào)對人類自身、人的本性的研究，其理論體系體現(xiàn)著強(qiáng)烈的人文精神。專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神，其實(shí)就是堅(jiān)實(shí)地建立在人本主義心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上的，是其理論和方法的具體貫徹和應(yīng)用。更進(jìn)一步說，人本主義心理學(xué)作為教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，從教學(xué)方法的角度來看，它昭示著教師在構(gòu)建教學(xué)方法時(shí)，要立足于整體的人，立足于人是一個(gè)知、情、意并重的生命個(gè)體，從而弘揚(yáng)人的價(jià)值，捍衛(wèi)人的尊嚴(yán)，實(shí)現(xiàn)人的潛能。

教育學(xué)基礎(chǔ)

專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神的教育學(xué)基礎(chǔ)是人本主義教育。人本主義教育是在人本主義心理學(xué)的直接影響和作用下形成的一種教育思想，這一教育思想的核心是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能和樹立自我實(shí)現(xiàn)觀念，主張教育是為了培養(yǎng)心理健康、具有創(chuàng)造性的人，并使每個(gè)學(xué)習(xí)者達(dá)到具有滿足感與成就感的最佳狀態(tài)。具體可以歸納如下：

第一，人本主義教育思想的前提是承認(rèn)人的價(jià)值。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，培養(yǎng)人的活動是教育的基本活動。毋庸置疑，教育者首先要樹立教中有人，為人而教，因人施教的理念，把每一個(gè)學(xué)習(xí)者都當(dāng)作具有他自己感情的獨(dú)特的人看待，而不是作為給予某些東西的物體。學(xué)習(xí)者是教育的中心，教育應(yīng)該是服務(wù)于生命與生活的，所以教育必須促使“完美人性的形成”和“人的潛能的充分發(fā)展”，即人的“自我實(shí)現(xiàn)”。如果教育“目中無人”，認(rèn)為學(xué)生是教育的工具，是被動“盛裝”知識、填充技能的“容器”，這就違反了教育學(xué)的原理。

第二，人本主義教育思想下的教育目的觀是“人格心靈的喚醒，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”。人本主義教育思想是一種強(qiáng)調(diào)以自我為核心、強(qiáng)調(diào)人的自我實(shí)現(xiàn)的教育理論。它認(rèn)為，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感等人格心靈“喚醒”，使教育真正回到原本意義上去，這是教育的核心所在。教育的目標(biāo)不是知識淵博的人，而是具有獨(dú)立判斷、具有獨(dú)特個(gè)性的人，因此，要重視學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)，即對學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)。

第三，人本主義教育思想下的教育內(nèi)容觀是“有價(jià)值的知識”。人本主義教育認(rèn)為，最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對人有價(jià)值、有益的技能和概念的學(xué)習(xí)，是對人發(fā)展有用的知識的學(xué)習(xí)，是有意義經(jīng)驗(yàn)的掌握。因此，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)尊重學(xué)生的興趣和愛好，尊重學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的要求，選擇學(xué)什么及如何去學(xué)。

第四，人本主義教育在教學(xué)方法上側(cè)重情意的發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及感受性的訓(xùn)練，倡導(dǎo)創(chuàng)建一種積極的充滿人情味的師生關(guān)系和校園學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中展露個(gè)性、發(fā)展人性。那么，在實(shí)踐中，具體的教學(xué)方法可以有：旨在促進(jìn)情知協(xié)調(diào)發(fā)展的方法――合成教育；旨在促進(jìn)道德觀念形成的方法――價(jià)值澄清法[5]；旨在培養(yǎng)人際交往技巧的方法――人際關(guān)系調(diào)適等。

社會學(xué)基礎(chǔ)

教學(xué)過程具有顯而易見的社會性[6]。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。從教學(xué)的形態(tài)起源來看，教學(xué)起源于人類的交往活動；從教學(xué)的形態(tài)存在看，教學(xué)是一種特殊的交往形式，它有著特殊的交往目的即學(xué)生的發(fā)展、特殊的交往內(nèi)容即經(jīng)過選擇的人類文化精華、特殊的交往主體即教師和學(xué)生、特殊的交往方式即教材這一文化中介；教學(xué)這種特殊的交往以對話的形式表現(xiàn)出來即成了師生間的“我――你”關(guān)系[7]。也就是說，師生交往，它以知識的傳播和思想、情感的交流為基礎(chǔ)，以師生之間發(fā)生依賴性為特點(diǎn)，以對師生雙方及他們之間的關(guān)系產(chǎn)生一定影響為結(jié)果。

在社會發(fā)展和教育理論的不斷發(fā)展下，教師角色和學(xué)生角色也發(fā)生了一些微妙的變化，這就要求我們對教師和學(xué)生的角色給予重新定位。應(yīng)該承認(rèn)，今天的教師作為“學(xué)者”其品質(zhì)在弱化，作為“引導(dǎo)者”其品質(zhì)在加強(qiáng)[8]，他們的重要任務(wù)是使學(xué)生形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生把目光延伸到社會和自然。“引導(dǎo)者”的定位，要求教師運(yùn)用技巧和策略給予學(xué)生人文關(guān)懷，將學(xué)生作為平等的個(gè)體來看待。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。要尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。而學(xué)生的角色可定位于“自主學(xué)習(xí)者”，在教師的引導(dǎo)和關(guān)懷下，真真切切地感受到自己是作為一個(gè)獨(dú)立的主體而存在，形成屬于“自我”的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為一個(gè)具有獨(dú)立人格的學(xué)習(xí)者。這樣定位的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中需要師生之間、生生之間真誠的交往、對話和溝通，這其中，情感因素起著重要的作用，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件?！?/p>

綜上所述，在專業(yè)課程教學(xué)中滲透人文精神有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)向?qū)I(yè)課程教師展示了一條對學(xué)生進(jìn)行人文教育的實(shí)施途徑，每一個(gè)專業(yè)課程教師都應(yīng)責(zé)無旁貸地肩負(fù)起專業(yè)教育與人文教育并重的使命，為培養(yǎng)社會需要的人才而盡心盡力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李軼芳.盛則俱盛 衰則俱衰――訪楊叔子院士.劉獻(xiàn)君 主編.專業(yè)教學(xué)中的人文教育[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社， 2003：6.

[2]馬斯洛.動機(jī)與人格[M].北京：華夏出版社， 1987：53.

[3]馬斯洛.存在心理學(xué)探索[M].昆明：云南人民出版社，1987.

[4] 馮忠良等著.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]易莉.西方德育“價(jià)值澄清法”之借鑒[J].思想教育研究， 2004（3）.

篇（2）

關(guān)鍵詞：教授；本科生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來，有些大學(xué)教授特別是名教授，把主要精力用于爭項(xiàng)目、找經(jīng)費(fèi)、作科研，出現(xiàn)無暇顧及本科教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生沖著教授聲望入校求學(xué)，但在講臺上或?qū)嶒?yàn)室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學(xué)教授為什么不給學(xué)生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會關(guān)注。針對這種情況，南開大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。

一、激勵并要求教授參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

為保證教學(xué)的中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，南開大學(xué)在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學(xué)和科研五個(gè)同樣對待”，即：要將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據(jù)文件精神，生命科學(xué)學(xué)院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：

1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。

2．教授除為本科生講授理論課外，還應(yīng)以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

3．院長、副院長、系主任、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及長江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才、天津市特聘教授、南開大學(xué)特聘教授要帶頭參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起了保證與推動作用。

二、組織教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心除擁有一支長期從事本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、相對穩(wěn)定的中青年教授實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍外，還組織一批具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授以及包括長江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫實(shí)驗(yàn)教材、主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課、指導(dǎo)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)新方法系列講座、實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人等八種不同形式，參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

1．教授組織編寫實(shí)驗(yàn)教材

近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等正式出版的實(shí)驗(yàn)教材五本。其中《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》兩本實(shí)驗(yàn)教材納入“十一五”國家級教材選題計(jì)劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件研制與應(yīng)用”榮獲國家級教學(xué)成果一等獎。他參編的面向21世紀(jì)課程教材《微生物學(xué)》榮獲教育部優(yōu)秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學(xué)》，組織編寫出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。另有多名教授承擔(dān)了南開大學(xué)教材建設(shè)立項(xiàng)，待出版實(shí)驗(yàn)教材五本。

2．教授主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目

近幾年來，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織教授主持天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，天津市精品課建設(shè)1門，國家級教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)。刁虎欣教授非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”立項(xiàng)項(xiàng)目――“生物學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的建立和實(shí)踐”國家級教改項(xiàng)目，在全國高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開放實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學(xué)生科研平臺，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國家教學(xué)成果一等獎；主持完成的“生命科學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)”獲天津市教學(xué)成果一等獎。

3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依靠科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、"PCR擴(kuò)增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長春花愈傷組織的誘導(dǎo)及吲哚生物堿的提取測定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來。教授們將這些科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既拓展了學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，又將學(xué)生引到生物科學(xué)發(fā)展的前沿，顯著提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和水平。

4．教授開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近幾年，從國外學(xué)成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還主動開設(shè)新實(shí)驗(yàn)課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達(dá)及免疫印記檢測”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達(dá)及雙抗體夾心法檢測”兩個(gè)高水平綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開設(shè)出1學(xué)分36學(xué)時(shí)的“免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達(dá)基因，為學(xué)生開設(shè)了一門2學(xué)分64學(xué)時(shí)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”必修課。宋存江教授為學(xué)生新開設(shè)“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項(xiàng)目內(nèi)容，納入“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，開成研究式實(shí)驗(yàn)課。與2000年相比，新開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目40多項(xiàng)，其中15項(xiàng)由科研成果轉(zhuǎn)化而來，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新顯著。

5．教授親自指導(dǎo)1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學(xué)實(shí)驗(yàn)，他一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就受到學(xué)生的掌聲歡迎。他對節(jié)肢動物體形特征生動、形象的講授，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)一絲不茍的指導(dǎo)，深受學(xué)生好評。在院長的帶動下，多名系主任進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自指導(dǎo)學(xué)生1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

6．教授親自指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動。教授們認(rèn)為：高等院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進(jìn)新的研究成果；在教育方式上，引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入科學(xué)研究的過程，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既具前瞻性的視野，又具有主動的創(chuàng)新能力。在這種先進(jìn)的育人理念的指導(dǎo)下，包括長江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才在內(nèi)的多名教授主動將自己的實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放，歡迎、接納、指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

7．教授為學(xué)生作生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、新方法系列講座

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織院內(nèi)知名教授為學(xué)生作系列講座。原南開大學(xué)教務(wù)長張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長江學(xué)者特聘教授董金堂博士的“實(shí)驗(yàn)課與生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀(jì)杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學(xué)研究”、“真菌學(xué)是一門大科學(xué)”、“心血管學(xué)組織工程”等講座以及分子病毒學(xué)教授耿運(yùn)琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學(xué)生們的眼界。

8．教授作實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聘請基礎(chǔ)課主講教授，兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學(xué)”，是天津市“生物化學(xué)”精品課程建設(shè)責(zé)任人，同時(shí)兼任“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，負(fù)責(zé)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)中心主任張金紅教授，主講“普通生物學(xué)”基礎(chǔ)課，同時(shí)兼任“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課”責(zé)任人。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共聘請7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學(xué)生歡迎。教授們以精湛的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范，高尚的師德，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對塑造學(xué)生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果和效果

1．多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果獲獎

“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用”2001年獲國家教學(xué)成果一等獎：

“構(gòu)建學(xué)生科研平臺，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力”2005年獲國家教學(xué)成果一等獎；

“免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎；

“植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎。

2．出版或修訂再版實(shí)驗(yàn)教材6本

《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》，高等教育出版社，2003年；《生物化學(xué)習(xí)題及實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2003年；《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》(第三版)，南開大學(xué)出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)》，科學(xué)出版社，2006年。

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學(xué)校的大學(xué)生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與競賽的廣泛開展對高等學(xué)校大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐中，既能增強(qiáng)大學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，又能提高大學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和計(jì)算機(jī)技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達(dá)到提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學(xué)作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，進(jìn)行了一系列卓有成效的探索和改革，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認(rèn)識數(shù)學(xué)建模對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，如經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學(xué)在高校教育教學(xué)中的地位不斷提高，人們對其認(rèn)識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學(xué)類課程、數(shù)學(xué)學(xué)科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認(rèn)識不夠深入，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價(jià)措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學(xué)家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學(xué)科學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學(xué)科學(xué)是授人以能力的技術(shù)?！泵嫦?1世紀(jì)，高等教育在高度信息化的時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學(xué)作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實(shí)施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與實(shí)踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)類課程的教育教學(xué)理念，不能將其簡單地當(dāng)作工具和方法，而要將其當(dāng)作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時(shí)，力求培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

2.1 分層次、分模塊實(shí)施數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)和競賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學(xué)建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學(xué)中按照知識點(diǎn)及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個(gè)層次九個(gè)模塊。第一層次包括數(shù)學(xué)軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學(xué)規(guī)劃模型、微分方程模型等五個(gè)模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計(jì)回歸模型、數(shù)值計(jì)算與算法設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊。第一層次針對公共選修課教學(xué)，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學(xué)。具體措施是：由數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體制定課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃，每位教師按照課程教學(xué)大綱和實(shí)施計(jì)劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學(xué)質(zhì)量;二是在大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，按知識點(diǎn)將數(shù)學(xué)建模思想融入其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學(xué)建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學(xué)生對數(shù)學(xué)建模有更加深入的感知和認(rèn)識，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣和積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學(xué)建模競賽中，按照“集訓(xùn)+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強(qiáng)化訓(xùn)練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學(xué)建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學(xué)建模愛好者搭建學(xué)習(xí)交流平臺

網(wǎng)站將數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)與數(shù)模競賽有機(jī)地融合，為學(xué)生全方位了解、學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學(xué)團(tuán)隊(duì)【整體情況、課程負(fù)責(zé)人、主講教師】、教學(xué)資源【教學(xué)安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習(xí)題、模擬試卷、參考資源】、實(shí)驗(yàn)教學(xué)【實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)作品、實(shí)驗(yàn)報(bào)告】、教學(xué)研究【教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)課題、教學(xué)論文、學(xué)生評教】、教學(xué)成果【教學(xué)成果獎、獲教學(xué)獎項(xiàng)、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學(xué)習(xí)【在線交流、在線自測】、成績考核【平時(shí)成績、作業(yè)成績、實(shí)驗(yàn)成績】、下載專區(qū)【教學(xué)軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學(xué)建模教育教學(xué)活動的所有內(nèi)容，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學(xué)習(xí)就可以全面了解數(shù)學(xué)建模的相關(guān)知識與技能。

2.3 專業(yè)相互融合，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮學(xué)生各自專業(yè)優(yōu)勢

數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程四個(gè)專業(yè)，其中兩個(gè)為數(shù)學(xué)類專業(yè)、兩個(gè)為計(jì)算機(jī)類專業(yè)。在課程教學(xué)中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊(duì)子、學(xué)生結(jié)隊(duì)子的模式組織教學(xué)和小組討論，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊(duì)中，每隊(duì)均配備至少1名計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生和1名數(shù)學(xué)類專業(yè)學(xué)生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，使學(xué)生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學(xué)建模競賽效能，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

每年全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和校內(nèi)數(shù)學(xué)建模競賽試題都是從實(shí)際生活中提取出的實(shí)際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由熳鳛閷W(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目選題。通過這一方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學(xué)生今后從事科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)改革取得的成效

3.1 我校全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽成績居全省同類院校前列

我校參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽共獲得國家一等獎4項(xiàng)、國家二等獎6項(xiàng)、陜西省一等獎33項(xiàng)、二等獎71項(xiàng)，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學(xué)建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學(xué)學(xué)科競賽品牌和亮點(diǎn)。

3.2 我校數(shù)學(xué)建模教育獲得多項(xiàng)教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程項(xiàng)目及教改項(xiàng)目

教學(xué)成果獎：“理工類大學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”榮獲2009年陜西省教學(xué)成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學(xué)建模教學(xué)的實(shí)踐與探索” 榮獲2003年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“計(jì)算機(jī)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐” 榮獲2012年延安大學(xué)教學(xué)成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”榮獲2011年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎;“數(shù)學(xué)建模課程改革及數(shù)學(xué)建模競賽的研究與實(shí)踐”榮獲2007年延安大學(xué)教學(xué)成果二等獎。

質(zhì)量工程項(xiàng)目：“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學(xué)建模教學(xué)團(tuán)隊(duì)”為2011年省級教學(xué)團(tuán)隊(duì);“數(shù)學(xué)建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學(xué)建模”課程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點(diǎn)項(xiàng)目。

教改項(xiàng)目：“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實(shí)踐”為2009年省級重點(diǎn)教改項(xiàng)目;“地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”為2013年省級重點(diǎn);“青年教師教學(xué)能力提升的研究與實(shí)踐”為2011年校級重點(diǎn);“計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐”為2013年校級重點(diǎn)。

3.3 依托數(shù)學(xué)建模教育平臺，推動指導(dǎo)教師教學(xué)科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學(xué)建模教育不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也為指導(dǎo)教師的教學(xué)、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學(xué)建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學(xué)科專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學(xué)生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學(xué)語言翻譯能力、抽象能力、文字表達(dá)能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當(dāng)代科技最新成果的能力、計(jì)算機(jī)編程能力、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)建模課程教學(xué)、數(shù)學(xué)建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學(xué)模式的有效實(shí)施，在提高我校學(xué)生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學(xué)建模問題的能力的同時(shí)，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目：2013 “地方高校青年教師教學(xué)能力提升途徑的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學(xué)校“精品資源共享課程建設(shè)”項(xiàng)目“數(shù)學(xué)建?！闭n程建設(shè)階段性成果

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2．師資隊(duì)伍。師資隊(duì)伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強(qiáng)“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵教師根據(jù)教育目標(biāo)積極開展有針對性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實(shí)提高師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍從數(shù)量上必須達(dá)到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊(duì)伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊(duì)，相互促進(jìn)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開展教學(xué)改革等。

3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動要有計(jì)劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅(jiān)持聽、評課制度，每位教師要認(rèn)真聽取同行意見，及時(shí)總結(jié)、改進(jìn)教學(xué)，有完整的聽、評課記錄；遵守教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)法規(guī)，無教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無違紀(jì)現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，由教師實(shí)行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計(jì)劃，計(jì)劃切實(shí)可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報(bào)告等在國內(nèi)外公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

二、科學(xué)構(gòu)建課程體系

赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學(xué)的課程體系必須涵蓋多學(xué)科門類。基于這一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)干減枝”，增設(shè)實(shí)踐性、跨學(xué)科課程。通過“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學(xué)研究課”、“實(shí)踐教學(xué)課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實(shí)踐性為一體的課程體系。

1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識課程的狹窄局面，拓寬專業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點(diǎn)，以歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)課課程模塊。

2．專業(yè)性。以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專業(yè)理論課教學(xué)，以史學(xué)理論與史學(xué)方法、中國歷史地理等課程構(gòu)成專業(yè)主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業(yè)基本研究方法為原則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學(xué)研究課程模塊。4．實(shí)踐性。以理論和實(shí)踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運(yùn)用專業(yè)知識分析解決問題的本領(lǐng)，抓好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅(jiān)持并不斷改革“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程教學(xué)，以課程考察、歷史專題調(diào)查、社會調(diào)查、學(xué)年實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)課程模塊。

三、建立課程建設(shè)評價(jià)體系

建立科學(xué)的課程評價(jià)指標(biāo)體系，不僅是課程建設(shè)客觀評價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是課程建設(shè)要努力實(shí)現(xiàn)的目］。把課程評價(jià)作為實(shí)施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評價(jià)寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過長時(shí)期的摸索總結(jié)，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評價(jià)體系。課程評價(jià)體系由兩級指標(biāo)構(gòu)成：一級指標(biāo)有5項(xiàng)，二級指標(biāo)是一級指標(biāo)的細(xì)化，有17項(xiàng)。一級指標(biāo)包括師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)改革與教學(xué)效果等五項(xiàng)。二級指標(biāo)具體包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。每一項(xiàng)二級指標(biāo)都對應(yīng)相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，劃分相應(yīng)的評價(jià)等級。評價(jià)等級分A級（優(yōu)）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應(yīng)不同的分值，各項(xiàng)得分之和為評價(jià)總分。評價(jià)總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評價(jià)總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價(jià)總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評價(jià)體系的監(jiān)督下，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。

1．促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)通過引進(jìn)具有博士學(xué)位且具有學(xué)術(shù)潛力的青年人才以充實(shí)師資隊(duì)伍，并通過進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業(yè)下的歷史學(xué)課程建設(shè)———以赤峰學(xué)院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學(xué)相融合。目前，本專業(yè)已有自治區(qū)級教學(xué)名師1名、校級教學(xué)名師1名。（2）注重教學(xué)、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，積極申報(bào)國家和省部級科研項(xiàng)目。近年來，本專業(yè)的青年教師2人獲國家社科基金項(xiàng)目，1人獲教育部項(xiàng)目，12人獲自治區(qū)級科研項(xiàng)目。專業(yè)建設(shè)點(diǎn)還有計(jì)劃、有重點(diǎn)地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學(xué)和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學(xué)、南開大學(xué)、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學(xué)，其中2人順利完成訪學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，先后有7名教師考取中國社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名學(xué)府的博士研究生。不久的將來，這些學(xué)成歸來的青年教師必定在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學(xué)校與社會聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵校內(nèi)專任教師到歷史學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研合作，同時(shí)聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長機(jī)制，建設(shè)一支熟悉社會需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專兼職結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍。同時(shí)，結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和要求，通過引進(jìn)、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識構(gòu)建具有專業(yè)特長的師資團(tuán)隊(duì)，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專業(yè)特長和影響力的師資梯隊(duì)，為今后專業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評為級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)被評為級科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，契丹遼文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評為赤峰學(xué)院2013年校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2．促進(jìn)了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)已有兩門課程建設(shè)成為自治區(qū)級精品課程，即中國古代史與中國考古學(xué)通論，有多門課程被評為校級精品課程與優(yōu)秀課程。同時(shí)，為突出地域特色，建設(shè)兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進(jìn)了圖書資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學(xué)院有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行資料室、實(shí)驗(yàn)室及校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學(xué)社會科學(xué)基地圖書文獻(xiàn)、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個(gè)與課程教學(xué)相配套的圖書影像資料庫，為課程建設(shè)提供資料支持。

篇（5）

中職語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的任務(wù)，在整個(gè)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)科體系中有舉足輕重的作用。然而，作為中職語文教學(xué)主要陣地的課堂教學(xué)卻存在種種問題，狀況令人擔(dān)憂。因此，要提高中職語文教學(xué)質(zhì)量，就必須解決中職語文課堂教學(xué)中存在的問題。要解決中職語文課堂教學(xué)中存在的問題，就必須對中職語文課堂教學(xué)的問題及其原因進(jìn)行分析，積極探索解決中職語文課堂教學(xué)問題的有效對策。

一、中職語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂氣氛沉悶。

“教師講臺上頭頭是道，學(xué)生講臺下硬撐眼皮”是現(xiàn)在很多中職語文課的真實(shí)寫照。很多中職語文教師抱怨學(xué)生“啟而不發(fā)”，學(xué)生卻在私底下議論教師“沒勁兒”，課堂實(shí)質(zhì)只是教師的“滿堂言”。

（二）學(xué)生上課不專心，厭學(xué)情緒大。

課堂上，學(xué)生開小差、趴在桌子上、做其他學(xué)科作業(yè)等紀(jì)律散漫現(xiàn)象普遍存在，因不認(rèn)真聽課而導(dǎo)致答非所問的情況屢屢發(fā)生，甚至有漠視教師提問或故意頂撞教師的事情發(fā)生。

（三）學(xué)生語文基礎(chǔ)知識差。

很多中職學(xué)生方言濃重，普通話水平較低；不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思；不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法，尤其害怕寫作文。

二、中職語文課堂教學(xué)問題的原因分析

造成中職語文課堂教學(xué)問題的原因是什么呢？筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)。

（一）教師原因。

雖然國務(wù)院明確指出了“以人為本”、“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育辦學(xué)思想，但很多中職語文教師服務(wù)意識不強(qiáng)，仍然放不下教師高高在上的優(yōu)越感，沒有真正關(guān)愛學(xué)生，更沒有真正把課堂還給學(xué)生。還有部分中職語文教師忽視中職語文的職教特點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)語文的“學(xué)科本位”理念，影響教學(xué)行為、教學(xué)模式和教學(xué)手段，導(dǎo)致教學(xué)過程中重知識輕能力、重傳授輕探究、重結(jié)論輕過程、重共性輕差異、重獨(dú)立輕合作等傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的弊端依然普遍存在，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生原因。

據(jù)調(diào)查，大部分中職學(xué)生“重專業(yè)輕文化課”①，認(rèn)為文化課可有可無、無足輕重。大部分中職學(xué)生上語文課沒有動力，打不起精神來，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為語文課占用了他們上專業(yè)課的時(shí)間，因此很排斥語文課，學(xué)習(xí)態(tài)度不好。同時(shí)部分中職學(xué)生語文的基礎(chǔ)不好，領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣差，又缺乏學(xué)習(xí)方法，致使學(xué)習(xí)興趣缺失，語文學(xué)習(xí)困難重重。

三、解決中職語文課堂教學(xué)問題的有效對策

（一）轉(zhuǎn)變觀念。

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念。有文章指出：“職業(yè)教育課程改革成也師，敗也師。轉(zhuǎn)變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調(diào)整教師的角色和行為，倡導(dǎo)師生共建課程文化，十分重要?！雹谡憬〗炭圃涸洪L方展畫曾提出：“要樹立相信學(xué)生能成功的職教學(xué)生觀，要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)方法進(jìn)行一次根本性的變革?！雹垡虼?，職業(yè)教育課程改革期待新型語文教師，要做新型的中職語文教師，必須站在時(shí)代的前列，有“大語文”觀，樹立現(xiàn)代職教理念，增強(qiáng)服務(wù)意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.改變學(xué)生的觀念。中職學(xué)生“重專業(yè)輕文化課”思想嚴(yán)重，這直接影響到語文課的教學(xué)效果，所以語文教學(xué)必須與專業(yè)緊密結(jié)合在一起，既要傳授語文知識，又要為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生對語文的綜合性和工具性認(rèn)識得更透徹，更主動地、快樂地學(xué)習(xí)語文，使語文更好地成為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的有力武器。

（二）通過多種途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是成功的前提條件。那么在中職語文課堂教學(xué)中該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生喜歡上語文課？

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱》明確指出：“在情境中培養(yǎng)語文基本能力，是語文教學(xué)的規(guī)律；在職業(yè)情境中培養(yǎng)職業(yè)崗位應(yīng)該具備的語文應(yīng)用能力，是中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的重要目標(biāo)?！被谥新殞W(xué)生的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體生動形象的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)社會生活的各種情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們想象與聯(lián)想：通過學(xué)生自己參與、合作演繹各種社會情境，使學(xué)生在經(jīng)歷的過程中加深理解。如在《項(xiàng)鏈》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解資本主義虛榮浮華的社會現(xiàn)實(shí)，突出文中人物豐滿的形象，筆者向?qū)W生展示了從網(wǎng)絡(luò)上下載的話劇視頻，學(xué)生頓時(shí)情緒高漲，興趣盎然，恨不得穿越時(shí)空使出渾身解數(shù)幫助主人公瑪?shù)贍柕?，課堂氣氛異常活躍。

2.加強(qiáng)互動，營造和諧的氣氛。蘇霍姆林斯基說：“請你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識變成不動的、死的‘行裝’，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動的、不斷的過程中活起來，沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展?！雹苓@充分反映了“合作探究”在教學(xué)中的重要作用。而“合作探究”的關(guān)鍵詞是“互動”。只有采取生生互動、師生互動的形式進(jìn)行中職語文課堂教學(xué)，才能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生真正“動”起來，營造民主化、個(gè)性化的課堂氣氛。例如，筆者在上《最后的常春藤葉》一課時(shí)，通過激將法讓電子信息班級的學(xué)生分組用flash軟件嘗試制作瓊珊生病后的整個(gè)動漫過程，同學(xué)們都全身心地投入到“準(zhǔn)備、制作、交流、分享、品讀”等一系列的“合作探究”教學(xué)活動中，大大活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。

3.組織活動，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)大綱》明確指出：“在實(shí)踐活動中培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力?！辈⑻岢觥霸诨顒又刑岣哒Z文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)”的要求。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)開展形式多樣的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如可以開故事會、排演課本劇、做游戲練習(xí)成語，可以模擬應(yīng)聘問答情景，也可以把喜愛的詩文配上美妙的音樂開個(gè)深情朗誦會。這樣課堂不再呆板，學(xué)習(xí)不再枯燥，學(xué)生在豐富多彩的活動中體會語文帶給大家的歡樂，繼而更喜愛語文。

4.寬容評價(jià)，呵護(hù)學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家威普·詹姆斯說：“人性最深刻的原則是希望別人對自己的賞識。”由于進(jìn)入職校的學(xué)生，大多習(xí)慣于批評和指責(zé)，少有受表揚(yáng)的經(jīng)歷，潛意識里自卑、壓抑，更渴望被賞識。因此職校教師要給予學(xué)生更多尊重、愛護(hù)和鼓勵，寬容評價(jià)，呵護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一種想學(xué)更樂于學(xué)的課堂氛圍。在教學(xué)中，筆者特別重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)困難與需求，每次上課都有意識地盡力記錄學(xué)生的態(tài)度及表現(xiàn)，采用激勵性評語為主的多元評價(jià)方式，寬容評價(jià)學(xué)生所取得的進(jìn)步和存在的不足，逐漸幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，獲得成就感。

（三）教給方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。

達(dá)爾文說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識，而良好的工作方法是以良好的學(xué)習(xí)方法作基礎(chǔ)的?！泵绹F(xiàn)代教育家珍妮特·沃斯提出，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)什么更重要。與現(xiàn)代社會相適應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)是使學(xué)生“會學(xué)”，而不是“學(xué)會”。所以，中職語文教師在注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)火花的同時(shí)，還要努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，教給學(xué)生打開知識大門的“金鑰匙”。比如，筆者在教汽修班學(xué)生學(xué)快速閱讀方法、檢索信息的方法時(shí)，推廣他們的汽修專業(yè)信息及汽車維修行業(yè)信息的獲取方式上去，學(xué)生如獲至寶，更重視語文學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

立足中職語文課堂，教師必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)思想，以學(xué)生為本，想方設(shè)法地使課堂氣氛活躍起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

注釋：

①轉(zhuǎn)引自http：///教學(xué)論文.中職語文教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性、專業(yè)性.

②轉(zhuǎn)引自http：///劉倩.成也師，敗也師——職業(yè)教育課程改革期待新型語文教師，2005-12-18.

③轉(zhuǎn)引自張玉文.中職教學(xué)方法改革.中國教育報(bào)，2007年6月14日第10版.

④轉(zhuǎn)引自http：///教學(xué)論文.中職語文教學(xué)模式初探，2009-10-23.

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篇（6）

水工程施工課程是一門應(yīng)用型極強(qiáng)的課程，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識必須轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，比如說土石方工程與地基處理、鋼混工程、管道施工、施工監(jiān)理、施工組織等，這些都屬于本課程的范疇。在教學(xué)的過程中不能簡單地進(jìn)行知識傳授，而是要根據(jù)教學(xué)目的，從知識運(yùn)用和能力轉(zhuǎn)化的角度積極創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。在這其中，計(jì)算機(jī)演示教學(xué)是一種較為先進(jìn)合理的方法，其通過圖片、視頻、flash將靜態(tài)的知識動態(tài)化、直觀化，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握。 

一、計(jì)算機(jī)演示在水工程施工課程教學(xué)應(yīng)用中的常態(tài)化 

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)演示教學(xué)能夠?qū)⒅R直觀展示出來，讓學(xué)生感覺到知識不是枯燥的、靜態(tài)的，而是有趣的、動態(tài)的，對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用具有重要意義，這一點(diǎn)在水工程施工課程當(dāng)中表現(xiàn)更加明顯。例如，在基礎(chǔ)施工當(dāng)中，涉及到沉降、塌方等概念和危害或者施工排水的意義，對學(xué)生來說比較抽象，在教學(xué)的過程中則可以通過計(jì)算機(jī)演示的方式進(jìn)行說明。以施工排水為例，可以用施工排水的圖片和視頻進(jìn)行說明，將排水之前的工程圖片與排水以后的工程圖片進(jìn)行對比，讓學(xué)生充分掌握什么是施工排水、為什么要進(jìn)行排水等知識。相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，計(jì)算機(jī)演示教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢。 

當(dāng)然，從教學(xué)的角度來講，任何一種教學(xué)方法都不是完美的，其適用也受教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容等因素的限制。但是，從施工類課程的應(yīng)用性特征來講，這種教學(xué)方法不僅要應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。由于高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會比較少，而且各高校師資、實(shí)習(xí)能力相差巨大，所以實(shí)踐環(huán)節(jié)一直很難完成預(yù)想的教學(xué)目的。簡單來說，高層建筑的鋼筋捆扎過程中的基本步驟是什么，捆扎應(yīng)該注意哪些問題，哪些捆扎是錯(cuò)誤的，這些都可以通過計(jì)算機(jī)演示的方式讓學(xué)生掌握捆扎的基本方法和質(zhì)控目標(biāo)。 

二、計(jì)算機(jī)演示在水工程施工課程教學(xué)應(yīng)用中的建議 

1.注意應(yīng)用的效率化 

從本質(zhì)上來講，計(jì)算機(jī)演示是為水工程施工課程教學(xué)活動服務(wù)的，在教學(xué)的過程中不能主次顛倒，不能單純進(jìn)行計(jì)算機(jī)展示，而忽視了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，這樣是得不償失的。這就要求教師在應(yīng)用的過程中要注意效率化，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容選擇最合適的演示方法，以最有效的形式展示出來。例如課堂教學(xué)過程中，針對某個(gè)概念的理解，教師可以用動態(tài)圖片的方式進(jìn)行展示，這樣學(xué)生不需要操作就可以反復(fù)觀看。對于混凝土澆筑時(shí)的振搗，可以拍攝一段短片或制作一些個(gè)振搗的動態(tài)圖片，讓學(xué)生真實(shí)看到施工當(dāng)中振搗是什么樣子的，以及振搗都使用那些機(jī)械設(shè)備。對于模板拼接，相鄰的兩個(gè)模板是如何拼接的，如何固定的，也可以制作一些動態(tài)圖片進(jìn)行展示。 

但是，有的則不能簡單地通過動態(tài)圖片，而是需要特殊的演示方法，如一些比較復(fù)雜的施工工序就不能通過簡單的視頻或者動態(tài)圖片展示出來，而是需要用FLASH將每一個(gè)步驟展示出來，詳細(xì)說明每一個(gè)步驟應(yīng)該注意的問題，如在水泵安裝過程中一些基本注意事項(xiàng)以及有可能造成的危害等。根據(jù)內(nèi)容來選擇展示方法，能夠最大程度提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 

2.掌握計(jì)算機(jī)演示方法 

計(jì)算機(jī)演示教學(xué)對教師的計(jì)算機(jī)素質(zhì)能力提出了更高的要求，要求教師必須熟練運(yùn)用各種編輯工具和軟件，根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度親自制作教學(xué)課件。從本質(zhì)上來講，計(jì)算機(jī)演示是多媒體教學(xué)的一種形式，但是又不同于一般的多媒體教學(xué)，如在使用的過程中更多運(yùn)用一些視頻、動態(tài)圖片、FLASH等，這些在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用相對比較少。所有的演示內(nèi)容需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)制作，教師在此基礎(chǔ)上認(rèn)真的備課，使演示方法具有靈活性和高效性。最簡單的一種方法就是將多種演示形式結(jié)合到一起，比如說在施工過程當(dāng)中，教師可以針對各種組織方式進(jìn)行分析，并結(jié)合課堂討論得出結(jié)論。也可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行說明，對于流水施工的組織安排這個(gè)知識點(diǎn)，利用FLASH說明各個(gè)施工段之間的關(guān)系，并對比各種流水節(jié)拍下的施工組織結(jié)果，還可以與順序施工、平行施工進(jìn)行對比，得到不同施工條件下應(yīng)該選取怎樣的施工組織方法。 

總之，計(jì)算機(jī)演示教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)板書教學(xué)的不足，適應(yīng)了水工程施工課程應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。教師在教學(xué)的過程中必須重視計(jì)算機(jī)演示方法的運(yùn)用，熟練運(yùn)用各種演示方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，培養(yǎng)具備一定實(shí)踐能力的專業(yè)技術(shù)人才。 

篇（7）

一、學(xué)院教研活動的現(xiàn)狀分析

學(xué)院各系部堅(jiān)持開展教研活動，有利于推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)地傳遞教育的新理念新方法，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，加快和深化教學(xué)改革。在當(dāng)前學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的大背景下，如何提升教研活動實(shí)效性是教學(xué)各部門責(zé)無旁貸的任務(wù)和職責(zé)。然而，目前學(xué)院教研活動大多流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)是不爭的事實(shí)。據(jù)筆者分析，存在如下現(xiàn)狀：

（一）有教研計(jì)劃，落實(shí)不嚴(yán)監(jiān)督不到位

學(xué)年或?qū)W期初會制定教研計(jì)劃，但真正能按計(jì)劃落實(shí)的較少，一般的教研活動都是一周一次，但每次教研活動不過短短的一個(gè)多小時(shí)，并且大多成為管理例會，工作任務(wù)布置多，日常事務(wù)討論多，而深入的教學(xué)研討較少，并非是真正意義上的教研。

（二）活動形式單一，主題不明確

現(xiàn)在的教研活動內(nèi)容、形式上都較為單一，大多是：公開課、聽課評課、集體備課、教材研討等。特別是很多教研活動延續(xù)性連貫性差，虎頭蛇尾，有頭無尾，時(shí)間到就結(jié)束，效果不理想，談不上有具體成果可言。

（三）教研有效性不強(qiáng)，教師參與度不高，應(yīng)付了事

教研活動流于形式，有效性不強(qiáng)在各教學(xué)部門普遍存在。如聽課后，教師點(diǎn)評有時(shí)是礙于面子，只是無關(guān)緊要地進(jìn)行泛泛而談的點(diǎn)評，沒有深入思考，不能探索問題的本真；在教材研討會上，教師沒有思想上的交流與碰撞，發(fā)言無創(chuàng)新理念，常常出現(xiàn)“雷同意見”；而集體備課更常常是大家一起看優(yōu)秀教案、念教學(xué)論文，教師自己忙著寫教案做課件，不作深入討論；有的教研活動甚至還出現(xiàn)吹牛聊天等待教研活動結(jié)束的現(xiàn)象。

二、如何有效開展教研活動

通常，學(xué)校教研活動的基本因素包含三個(gè)方面，即教師自我反思，教師間互助，專業(yè)引領(lǐng)。抓準(zhǔn)要解決的問題是一次成功教研活動開展的關(guān)鍵點(diǎn)，制定教研活動計(jì)劃時(shí)就要明確每一次活動要解決什么問題，要達(dá)到什么樣的目的，這樣才能從根本上決定教研活動能否科學(xué)、有序地開展。筆者認(rèn)為開展有實(shí)效的教研活動，理應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：

（一）加強(qiáng)教研組建設(shè)，建立學(xué)習(xí)型教研組

教研組是學(xué)校按學(xué)科劃分的教學(xué)研究基層組織，是職業(yè)教育發(fā)展新形勢下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，我們應(yīng)該重視這一團(tuán)隊(duì)的組建工作，要充分發(fā)揮教研組在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。

1、教研組一般根據(jù)學(xué)科類別組建，由同一學(xué)科的教師組成，結(jié)合我系實(shí)際情況可以依據(jù)不同專業(yè)的不同課程歸類，筆者認(rèn)為大致可組建7個(gè)教研組。以相近學(xué)科教師組成教研組，如專業(yè)基礎(chǔ)課以禮儀、形體、溝通等學(xué)科組成教研組；以汽車文化、底盤、發(fā)動機(jī)、電工電技、汽車技術(shù)等學(xué)科組成教研組；專業(yè)核心課則可細(xì)分，以單一學(xué)科（崗位方向）分組，如汽車美容、汽車銷售、服務(wù)顧問、保險(xiǎn)理賠、大客車駕駛等各為一教研組。教研組要選拔一名骨干教師擔(dān)任教研組長，負(fù)責(zé)制定小組教研活動計(jì)劃、布置任務(wù)、組織教研活動的開展、工作檢查、成果總結(jié)匯報(bào)等。2、教研組組建，選拔好教研組長，接下來就是定位，應(yīng)定位成為學(xué)習(xí)型教研組。學(xué)習(xí)型教研組是指通過培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體學(xué)習(xí)，形成教研組的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力，為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共同愿景而開展創(chuàng)造性工作的教研組。通過學(xué)習(xí)研討，促進(jìn)教師在思想觀念上不斷拓展和創(chuàng)新，在新教法和教學(xué)思路上不斷推陳出新，在專業(yè)發(fā)展同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)持續(xù)提升。

（二）創(chuàng)新教研活動形式，提升有效性

1、教研活動的形式可以多樣化，如教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、公開課教學(xué)（匯報(bào)課、新課程展示）、案例式的集體備課、課題研究、校際間學(xué)術(shù)交流活動、專題式的教學(xué)研討、聘請外地名師觀摩、利用網(wǎng)絡(luò)觀看精品課錄像活動、專題案例分析活動、學(xué)情分析交流、教學(xué)質(zhì)量分析活動等等。2、多種形式的教研活動開展，必須要關(guān)注有效性。首先，做好活動規(guī)劃，設(shè)計(jì)教師參與點(diǎn)。要得到活動的真實(shí)收獲，必須讓教師融入其中，激發(fā)教師思考。活動開展前要制定教研活動方案，明確主題、目標(biāo)、活動次數(shù)時(shí)間、活動形式、參與人員、具體實(shí)施過程、效果反饋等。有了方案就要進(jìn)行鋪墊熱身，讓教師了解活動的內(nèi)容和要求，引導(dǎo)和指向，讓教師有備而來，保證后續(xù)活動的順利開展。其次，主體活動，即活動的實(shí)施。這是開展教研活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。包括教研組長下達(dá)任務(wù)、各組員完成任務(wù)、教研組長組織研討以便聚焦突破。最后，后續(xù)跟進(jìn)與評估。專題教研活動結(jié)束后，離不開對活動有效性的評估，包括活動效率、活動效益、活動效果。通過個(gè)人反思、集體反思，總結(jié)梳理，形成結(jié)論，同時(shí)醞釀下一教研活動的主題。

（三）專家引領(lǐng)作用不可替代

篇（8）

創(chuàng)新能力指運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心。《金屬工藝學(xué)》作為技工院校機(jī)械類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容極為豐富，涵蓋金屬的力學(xué)性能、金屬的晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、金屬的塑性變形與再結(jié)晶、鐵碳合金、鋼的熱處理、工業(yè)用鋼、鑄鐵、非鐵金屬材料、非金屬材料與復(fù)合材料、鑄造、鍛壓、焊接、膠接技術(shù)、金屬切削加工的基礎(chǔ)知識、各種表面的加工方法等內(nèi)容。我從事多年該學(xué)科教學(xué)工作，由衷地感到在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授上述專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法

目前職業(yè)學(xué)校中《金屬工藝學(xué)》的教學(xué)方法大多仍沿用“滿堂灌”，主要以教師傳授知識為主，以課堂為中心，學(xué)生學(xué)知識的過程實(shí)際上是對教師講授的知識的“吸收―儲存―再現(xiàn)”的過程，了無新意，更談不上創(chuàng)新。面對高度信息化的社會，教師已經(jīng)不能再依靠自身知識優(yōu)勢維護(hù)自己的主導(dǎo)地位。必須更新觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助多媒體技術(shù)，努力利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)的直觀性，并且經(jīng)常與各地優(yōu)秀教師相互聽課，探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而使自己成為富有創(chuàng)新精神的指導(dǎo)者和組織者。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的一條有效途徑是多方向練習(xí)、多角度思考和多層次變化。在講授鐵碳合金相圖這一部分內(nèi)容時(shí)，先介紹簡化的Fe-Fe3C相圖的幾個(gè)特性點(diǎn)、特性線的溫度、含碳量及含義，然后圍繞GS線、ES線、PSK線這三條線逐一提出問題：第一，試問這三條線中哪一條線是溫度隨含碳量的增加而下降的？第二，這三條線是鋼在極緩慢加熱和冷卻時(shí)的臨界點(diǎn)，但在實(shí)際加熱和冷卻條件下，實(shí)際各臨界點(diǎn)與之有什么關(guān)系？第三，鋼的淬火冷卻起始溫度可根據(jù)Fe-Fe3C相圖選擇，那么應(yīng)該怎樣選擇？在一個(gè)問題面前盡可能地提出多種設(shè)想、多種解答和多個(gè)答案，使認(rèn)識主體的求異思維向多方向發(fā)散。我們在“工藝路線的制定”這節(jié)課中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑問難，多思善想，鼓勵學(xué)生破除“常規(guī)思維”的心理障礙，標(biāo)新立異，在保證加工質(zhì)量、提高生產(chǎn)率的前提下，讓每位學(xué)生都自由發(fā)揮，各自制定一些典型零件的工藝路線，互相交流，進(jìn)一步完善。

一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)有“流暢性”、“變通性”、“獨(dú)特性”、“深刻性”、“跨越性”和“預(yù)測性”等七種，求異思維具有前三種特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力還要從以上三個(gè)特征入手。思維的流暢性是對思維速度和效價(jià)的評判，它是一種極寶貴的思維品質(zhì)，常常直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動質(zhì)量。我們常用“思潮如涌”形容才思敏捷的科學(xué)家的思維風(fēng)格和特色，又用“一氣呵成”描述才華橫溢的文學(xué)家的工作狀態(tài)和時(shí)效。一個(gè)“涌”字、一個(gè)“呵”字，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的高速度、高效價(jià)特征。思維的變通性常表現(xiàn)為思路靈活、聞一知十、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變。能巧妙合理地改弦易轍以達(dá)通，能將思路轉(zhuǎn)到別人不易想到、比較隱蔽的方面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維及解決問題的過程中，不呆板，審時(shí)度勢，擺脫老框框，能“一計(jì)不成，又生一計(jì)”，能隨機(jī)糾正錯(cuò)誤，不重蹈覆轍，則常會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思維獨(dú)特性的核心是新，它是衡量創(chuàng)造性思維水平高低的主要指標(biāo)，目前，世界上流行的對青少年學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的測驗(yàn)中，首要的評分原則就是每題的所得分?jǐn)?shù)與該題答案出現(xiàn)的頻率成反比?；卮鸬迷姜?dú)特，做出此答案的人數(shù)越少，得分越高?？梢娫趯W(xué)生知識范圍內(nèi)和智力能達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和“同中求異”的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要策略。

二、激發(fā)興趣，挖掘潛能

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向使人們對某事某物予以優(yōu)先注意，并具有向往的心情。職校學(xué)生一般性格活潑、好奇心強(qiáng)、動手能力強(qiáng)，這是他們的優(yōu)勢。在教學(xué)中要揚(yáng)長避短、因材施教，抓住學(xué)生的思想脈搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀，利用實(shí)物、掛圖等現(xiàn)場教學(xué)。為加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時(shí)，可把教室搬到實(shí)習(xí)車間，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個(gè)部分組成，對個(gè)別動手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先學(xué)刃磨，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并在實(shí)習(xí)車間黑板上展出掛圖，指導(dǎo)刃磨的技能和方法，在學(xué)生結(jié)束刃磨成就感最高的時(shí)候，總結(jié)出車刀切削部分大體由“三面、兩刃、一刀尖”組成。

《金屬工藝學(xué)》概念多且理論性較強(qiáng)，60學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)很難滿足教師和學(xué)生的需求。同時(shí)，教育過程中授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)。因此，教學(xué)要以直觀教學(xué)為主，雙邊活動為輔，發(fā)揮學(xué)生主體作用。借助多媒體、幻燈片等科技手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主觀性教學(xué)不僅能將抽象的問題具體化，還能將復(fù)雜的問題簡單化。不僅活躍學(xué)生思維，還能讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講“鐵碳合金相圖”的過程中，幻燈片不僅能演示出顯微組織，還能讓學(xué)生更直觀、更真實(shí)地掌握五種基本組織。同時(shí)，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也要輔助雙邊活動。在以往一言堂式教學(xué)中，學(xué)生被動聽，主體作用被忽視，則學(xué)生自然會感到《金屬工藝學(xué)》枯燥乏味，如果輔助雙邊活動教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，則能讓學(xué)生將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入理論中。如在講“退火與正火的區(qū)別”時(shí)，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題在課堂中大膽質(zhì)疑并指出錯(cuò)誤。學(xué)生只有在課堂上品嘗到收獲的喜悅，才會興致勃勃。

要想使全體學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會操作，掌握知識和技能，具有創(chuàng)新能力，就得根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異及學(xué)識水平用一些行之有效的方法喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性。在教學(xué)中，一是教師要從實(shí)際出發(fā)，在充分了解學(xué)生知識水平、心理特征及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學(xué)定準(zhǔn)“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對性，又具備一定的靈活性和特征性，使不同層次學(xué)識水平的學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有潛能的學(xué)生才能顯現(xiàn)出來。二是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中，教師得靈活施教，不單獨(dú)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實(shí)用性，按職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知應(yīng)會要求，設(shè)計(jì)模塊式教學(xué)體系，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)寬厚，知識面廣，以適應(yīng)未來社會的需要，針對工作中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和在生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)操作的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地參加生產(chǎn)實(shí)踐。

創(chuàng)新是職業(yè)教育的一個(gè)永恒主題。中職教師在《金屬工藝學(xué)》，當(dāng)然也包括其他學(xué)科的一體化教學(xué)中，應(yīng)有意識、有目的、有計(jì)劃地融入創(chuàng)新知識的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得科學(xué)、技術(shù)知識的同時(shí)插上創(chuàng)新的翅膀，使其受益終生，這也是教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科，是教育部規(guī)定的生命學(xué)科各專業(yè)學(xué)生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學(xué)教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設(shè)備、先進(jìn)手段的應(yīng)用，尤其是細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)等學(xué)科的相互滲透及交融，已成為21世紀(jì)生命科學(xué)的重要研究領(lǐng)域[2]。商洛學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學(xué)方法，也取得了一點(diǎn)成績，現(xiàn)就該課程建設(shè)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)探討如下。

一、商洛學(xué)院細(xì)胞生物學(xué)課程發(fā)展的歷史沿革

追溯商洛學(xué)院的辦學(xué)歷史，它經(jīng)歷了專科和本科兩個(gè)階段。在專科教學(xué)階段，商洛學(xué)院創(chuàng)辦的生物類專業(yè)先后有生物教育、生物技術(shù)及應(yīng)用，“細(xì)胞生物學(xué)”作為該專業(yè)的基礎(chǔ)課、必修課，在該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程體系中起著重要的作用，課程教學(xué)共設(shè)54學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)，這一階段的教學(xué)活動都是以教師為中心，學(xué)生在教與學(xué)的過程中是被動地認(rèn)知信息的接受者。這種教學(xué)方式，往往忽視學(xué)生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發(fā)展知識的創(chuàng)造性。這種傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式雖然在教學(xué)中統(tǒng)一了大綱，確定了標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范了教學(xué)制度，但同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，忽略了學(xué)生積極思維的發(fā)展，不利于面向21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2006年2月經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校升格為本科院校，同時(shí)更名為商洛學(xué)院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)高校。隨著商洛學(xué)院學(xué)科發(fā)展、人才能力培養(yǎng)需求及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣要求。伴隨生命科學(xué)的發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也出現(xiàn)了調(diào)整，教學(xué)重點(diǎn)從過去對細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能定位的描述，轉(zhuǎn)移到細(xì)胞重大生命活動及其分子機(jī)制的研究上來。這種課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和對新時(shí)期人才能力培養(yǎng)的要求致使“細(xì)胞生物學(xué)”的教育教學(xué)改革勢在必行。目前商洛學(xué)院生物類專業(yè)“細(xì)胞生物學(xué)”課程教學(xué)共設(shè)72學(xué)時(shí)，其中課堂教學(xué)36學(xué)時(shí)，研究性教學(xué)課程論文18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)18學(xué)時(shí)。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)規(guī)格的研討式教學(xué)模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細(xì)胞生物學(xué)精品課程建設(shè)的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設(shè)，其目的是為了切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。而商洛學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，主要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，目的是面向地方，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，商洛學(xué)院自升本以來不斷修訂完善人才培養(yǎng)方案，通過教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生分析、解決問題的能力等，保障新時(shí)期對創(chuàng)新型人才的需求。

“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大基礎(chǔ)之一[4]，而細(xì)胞的研究既是生命科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是生命科學(xué)的匯聚點(diǎn)，著名科學(xué)家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找”[5]，因此，建立好細(xì)胞生物學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科基礎(chǔ)，從顯微、亞顯微、分子水平，從細(xì)胞系統(tǒng)化、動態(tài)化的角度認(rèn)識生命和生物科學(xué)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)模式陳舊，學(xué)生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、所學(xué)知識不能緊跟時(shí)展等問題。同時(shí)，本課程內(nèi)容多、抽象難懂，又是一門前沿性學(xué)科，在教學(xué)上既要保證學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿動態(tài)，更好地達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。為了解決地方高校“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)過程中產(chǎn)生的諸多問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，我們就有必要建立“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“細(xì)胞生物學(xué)”精品課程建設(shè)能在很大程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。通過精品課程建設(shè)，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改進(jìn)了教學(xué)方法，創(chuàng)新了教學(xué)模式。精品課程建設(shè)也是地方高校深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、細(xì)胞生物學(xué)精品課程的主要特色

（一）以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)改革的一個(gè)重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[6]。“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展趨勢，在近七年的教學(xué)中，課程組成員積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中踐行了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的研究性教學(xué)模式。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，課程組成員不斷修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整教學(xué)大綱，在教學(xué)內(nèi)容中增加了合作研討教學(xué)環(huán)節(jié)，從已授理論課的重點(diǎn)內(nèi)容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學(xué)的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關(guān)系、細(xì)胞膜與癌癥等，通過學(xué)生查閱文獻(xiàn)及自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能自主參與知識的獲得過程，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本次改革分別以商洛學(xué)院生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了五輪合作討論式教學(xué)的嘗試。教學(xué)過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點(diǎn)問題所涉及的“細(xì)胞生物學(xué)”知識及前沿動態(tài)進(jìn)行小班討論，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了較好的效果，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的其他高校生物類專業(yè)的“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)和其他專業(yè)課教學(xué)也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量一所高校教育教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)志，也是高校生存和發(fā)展的唯一途徑。只有將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并融入教學(xué)實(shí)踐,才能彌補(bǔ)課堂內(nèi)容的不足，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，形成專業(yè)特色，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,進(jìn)而提高課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)“以教學(xué)奠基科研，科研反哺教學(xué)”的目標(biāo)。

近年來，課程組成員能結(jié)合地域資源特點(diǎn)，積極申報(bào)科研項(xiàng)目，將科研成果及學(xué)科前沿動態(tài)融入教學(xué)。同時(shí)，通過鼓勵學(xué)生積極參與教師科研項(xiàng)目、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及課外實(shí)踐活動等多種方式對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練。這種方式極大地促進(jìn)了課堂教學(xué)的延伸，顯著地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的學(xué)生。近年來，在學(xué)生畢業(yè)論文選題中與該課程相關(guān)的論文題目每年平均占該專業(yè)的26.7%，整體上反映了學(xué)生良好地掌握了基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和應(yīng)用知識的能力。從近三年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生考研情況來看，以該課程作為專業(yè)課的學(xué)生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯(lián)系實(shí)際，技術(shù)支撐產(chǎn)業(yè)”服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)

服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是推動高?？茖W(xué)發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是商洛學(xué)院響應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)重要職能。隨著大學(xué)從“精英教育”向“大眾教育”發(fā)展轉(zhuǎn)型和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應(yīng)新形勢的需要，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地適應(yīng)社會對人才的需要，本課程組依托商洛學(xué)院生物學(xué)優(yōu)勢學(xué)科和GAP科研工程中心，結(jié)合地方資源和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極申報(bào)各類科研基金項(xiàng)目，利用“細(xì)胞生物學(xué)”中的核心技術(shù)開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)支撐和服務(wù)平臺。同時(shí)，這也是商洛學(xué)院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是“細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，2014年，商洛學(xué)院成立生物醫(yī)藥與食品工程學(xué)院，為促進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科發(fā)展，我們對生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整，堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本框架[7]。課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并實(shí)施。如：學(xué)習(xí)完細(xì)胞融合知識后，完成雞血細(xì)胞計(jì)數(shù)與PEG誘導(dǎo)的細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生明確細(xì)胞融合的原理及方法。學(xué)習(xí)完線粒體結(jié)構(gòu)及功能后，進(jìn)行線粒體的超活染色與觀察，明確細(xì)胞器的超活染色技術(shù)；學(xué)習(xí)完植物組織與細(xì)胞培養(yǎng)知識后，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

教學(xué)方法上采用統(tǒng)一模式、開放模式和導(dǎo)師模式等多種方式。教學(xué)手段上，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，使實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐教學(xué)資源陸續(xù)上網(wǎng)。建立多種實(shí)驗(yàn)考核方法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。采取平時(shí)成績同期末考試成績相結(jié)合的辦法，嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)，鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深了學(xué)生對課程理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。近年來，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于“細(xì)胞生物學(xué)”實(shí)踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實(shí)用價(jià)值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。

（五）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)效果

“細(xì)胞生物學(xué)”屬于生命學(xué)科領(lǐng)域的課程，授課內(nèi)容和知識點(diǎn)存在客觀、微觀和抽象等特點(diǎn)，因此，國外許多教學(xué)機(jī)構(gòu)很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現(xiàn)出來，尤其需要現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)[8]。該技術(shù)以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學(xué)中越來越受到重視。“細(xì)胞生物學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含許多細(xì)胞和亞細(xì)胞精細(xì)結(jié)構(gòu)，功能原理復(fù)雜、抽象難懂，尤其缺乏動態(tài)的機(jī)理解釋，這使得原本客觀實(shí)際的文字介紹，在初學(xué)者眼中變得抽象而枯燥，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣不高。多媒體技術(shù)，可以將文字、圖片包括其中，使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學(xué)生對細(xì)胞的微觀構(gòu)造產(chǎn)生直觀的認(rèn)識，如細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)視頻、細(xì)胞功能動畫、細(xì)胞重要生命活動相關(guān)圖片、視頻等。“細(xì)胞生物學(xué)”課程組通過近年來教學(xué)實(shí)踐的積累，已完成全套“細(xì)胞生物學(xué)”課堂教學(xué)多媒體課件及收集到相關(guān)章節(jié)的視頻及動畫，使“細(xì)胞生物學(xué)”知識由抽象變具體、由靜態(tài)變動態(tài)、由微觀變宏觀，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)教學(xué)效果。

“細(xì)胞生物學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課件就是用于輔助學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。近年來，課程團(tuán)隊(duì)致力于相應(yīng)課件、電子教案、習(xí)題集和專題視頻的收集、制作與更新，補(bǔ)充完善和充實(shí)了課程網(wǎng)絡(luò)資源。為了使初學(xué)者能盡快熟悉課程教學(xué)組織形式，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，網(wǎng)絡(luò)平臺還專設(shè)了研究性教學(xué)單元模塊，包括研究性教學(xué)題目來源、近年來小班課組織形式、學(xué)生匯報(bào)ppt、自主學(xué)習(xí)報(bào)告等內(nèi)容，便于師生有效地開展教學(xué)活動。

根據(jù)歷年來生物技術(shù)專業(yè)部分學(xué)生的考研復(fù)習(xí)需求，網(wǎng)絡(luò)平臺還增設(shè)了考研專題模塊，涉及相關(guān)學(xué)校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學(xué)和師生交流，不斷提高課程網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量，拓寬服務(wù)面，網(wǎng)站系統(tǒng)開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

篇（10）

前言

眾所周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的交 叉學(xué)科，在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展過程中地位逐漸加強(qiáng)。經(jīng)過21 年的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)探索，本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué) 研究取得了顯著成效。但在實(shí)際教學(xué)中也存在一些教學(xué)手段 與形式方面的問題亟待解決：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣 不夠高;

二、沒有有效的適合本科層次學(xué)生學(xué)習(xí)的互動式教 學(xué)手段，從而使教學(xué)效果提升不明顯;

三、學(xué)生通過課程學(xué) 習(xí)，卻不能很好掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其實(shí)踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學(xué)生的科學(xué)思維能力不能通過課程學(xué)習(xí)得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個(gè)疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效提高?(2)從實(shí) 證檢驗(yàn)角度驗(yàn)證對教學(xué)效果產(chǎn)生阻礙的因素進(jìn)行改進(jìn)，能否 有效提高教學(xué)效果?(3)推行“問題導(dǎo)向型”計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)是否可以通過這些措施加以實(shí)現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學(xué)經(jīng)管學(xué)院)財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生隨機(jī)投 放《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，利 用Ordered Probit模型進(jìn)行計(jì)量，實(shí)證分析了教學(xué)質(zhì)量績效; 通過實(shí)證分析為“問題導(dǎo)向型教學(xué)”模式尋找理論支撐點(diǎn); 并提出從教材設(shè)置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)設(shè)置與利用 案例提高操作能力這幾個(gè)環(huán)節(jié)入手來完善本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)手段的教學(xué)建議。 本文的正文安排如下：(1)對現(xiàn)有《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué) 研究文獻(xiàn)的回顧與總結(jié)，在前人研究的基礎(chǔ)上提出本文的創(chuàng) 新點(diǎn);(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實(shí)證分析;(3)最后提出從教材設(shè)置、教學(xué)安排與其他 交叉學(xué)科互動這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)改革建議。 二文獻(xiàn)回顧 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有多學(xué)科(統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)) 知識交叉滲透的特點(diǎn)，一般本科學(xué)生都是在先修學(xué)完統(tǒng)計(jì)、 數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程后才學(xué)習(xí)該課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)日的要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和各類案例操作實(shí)踐，掌握 經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中能夠運(yùn)用 統(tǒng)計(jì)工具與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識來分析和解決實(shí)際問題，為進(jìn)一步學(xué) 習(xí)和與工作打下基礎(chǔ)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的 實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程建設(shè)的核心問題是課程設(shè) 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學(xué)應(yīng)改變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)， 改單向接受式的教學(xué)為雙向互動式教學(xué)Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學(xué)，統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論教學(xué)課時(shí)，建設(shè)教學(xué)案例庫 來豐富教學(xué)內(nèi)容，完善計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學(xué)模式能充分 發(fā)揮學(xué)生的主動性、教師的引導(dǎo)性、教學(xué)互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學(xué)生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學(xué)生參與 統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐活動，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結(jié)合實(shí)際經(jīng) 濟(jì)問題來提高學(xué)生的實(shí)際能力也未嘗不是教學(xué)工作的新穎方 式“1。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自主性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以成為一種教學(xué)效果較好 的教學(xué)模式，適合于本科及研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教 學(xué)嵋““;指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，掌握有關(guān)計(jì)算軟件的操作技能，可以提高學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 興趣‘71【8】。

“問題導(dǎo)向型”教學(xué)模式實(shí)際上就是將前人提出的“研 究型教學(xué)法”與“案例型教學(xué)法”有機(jī)結(jié)合并加以拓展9。縱 觀過去的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教研文獻(xiàn)，“研究性教學(xué)”與“案例型教 學(xué)”的教學(xué)建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學(xué)現(xiàn)狀歸納總結(jié)和教學(xué)建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學(xué)論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行 相關(guān)定量分析，以序次Probit回歸實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果來驗(yàn)證前人的 理論論述;為“『口j題導(dǎo)向型”教學(xué)方式運(yùn)片j在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教 學(xué)實(shí)踐提供了實(shí)證依據(jù)，教學(xué)改革的教學(xué)建議因此也變得更 有針對性。 三數(shù)據(jù)說明與實(shí)證分析 從文獻(xiàn)綜述可以看出，眾多計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作者普遍 認(rèn)為：選用適宜的教材、通過案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、通過 學(xué)生與教師在課內(nèi)外的教學(xué)輔助活動都會對教學(xué)效果的提高 產(chǎn)生正效應(yīng)。為此，我們進(jìn)行相應(yīng)實(shí)證檢驗(yàn)。 首先，將教學(xué)改革調(diào)查問卷設(shè)計(jì)為兩部分：教學(xué)現(xiàn)狀問 卷與教學(xué)改革意向”。在)【x大學(xué)(地方綜合類院校)經(jīng)管學(xué) 院大四學(xué)生中隨機(jī)投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達(dá)76.5%。該學(xué)院財(cái)經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。教材以數(shù)學(xué)的公理化、形 式化為基礎(chǔ)，該校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)共48課時(shí)，形式為考 試科目，教學(xué)注重?cái)?shù)理邏輯推導(dǎo)與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實(shí)踐尚待提高。 學(xué)生反饋信息顯示學(xué)生修學(xué)完計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后對該課 程的認(rèn)識：有10.87%的認(rèn)為對將來學(xué)習(xí)工作有用，用處不大 的達(dá)到69.48%，認(rèn)為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)的核心課程地位與重要性并未在教學(xué)中充分表現(xiàn)出來。 另外對現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教 學(xué)滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達(dá)13.04%。從這一結(jié)果更看出現(xiàn)有的教學(xué) 尚有改進(jìn)的余地。表l對教學(xué)現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學(xué)意見部分，問卷顯示認(rèn)為現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)選用的教 材不合適的主要原因：(1)認(rèn)為課本內(nèi)容過于復(fù)雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認(rèn)為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實(shí)踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認(rèn)為教材質(zhì)量尚待改進(jìn) 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導(dǎo)部分的枯燥乏味為 56.52%;認(rèn)為計(jì)量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實(shí)際經(jīng)濟(jì) 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學(xué)改革 的建議則認(rèn)為應(yīng)該增加實(shí)際案例講解達(dá)60.87%：應(yīng)增加計(jì)量統(tǒng) 計(jì)軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學(xué)的為 33.69%;增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)(上機(jī)實(shí)踐)為43.48%;增加總課時(shí)安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。

這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學(xué)模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房學(xué)習(xí)使用統(tǒng)計(jì)軟件的比率高達(dá)56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學(xué)牛學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件來更好地提高教學(xué)效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學(xué)環(huán)節(jié)與問題導(dǎo)向犁教學(xué)法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計(jì)量文獻(xiàn)，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計(jì)學(xué)、市場 營銷、財(cái)政學(xué)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學(xué)期課題形式，在老師指導(dǎo)下實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學(xué)知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學(xué)生急切希望認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)課程、更好地學(xué)以致用的熱情。 為得到定量分析結(jié)果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)存計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計(jì) 學(xué)課程的前期課程準(zhǔn)備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的前期準(zhǔn)備、是否采用多媒體教學(xué)、是否采用 案例作業(yè)進(jìn)行教學(xué)與有無上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，其選項(xiàng)定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}。回歸檢驗(yàn)結(jié)果見表2與表3。從表2與表3的分析結(jié)果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結(jié)果，同時(shí)回歸結(jié)果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗(yàn)結(jié)果顯 示有無統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)背景與對現(xiàn)有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果呈現(xiàn)弱 相關(guān)性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗(yàn)要比輸出的漸進(jìn)z從實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果清晰地看出，增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)統(tǒng)計(jì) 軟件講解、多媒體教學(xué)方式的有效采用、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、 利用實(shí)際經(jīng)典案例進(jìn)行授課以及改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選取， 會有效提高教學(xué)效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個(gè)方面入手能夠有效改進(jìn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的前期準(zhǔn)備雖然在實(shí)證 檢驗(yàn)中表現(xiàn)出與教學(xué)效果的弱相關(guān)，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結(jié)果只是反映出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在課 程前半段的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識的回顧可一定程度彌補(bǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)課 程缺失給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)帶來的不利影響。 四教學(xué)建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設(shè)需要人才為目標(biāo)的地方普通高 校來說，增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的 能力，增加學(xué)生就業(yè)機(jī)率成為教學(xué)首要目標(biāo)。通過計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)這樣的交叉學(xué)科課程改革，形成具有特色的“問題導(dǎo)向型” 教學(xué)模式，十分具有現(xiàn)實(shí)意義。從實(shí)證結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導(dǎo)向型”教學(xué)模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，以及引導(dǎo)學(xué)生參與相 應(yīng)課題的研究等形式來加以完善。

由此，本文提出以下教學(xué)建議： l以選擇適合的教材為切入點(diǎn)。根據(jù)筆者在國外留學(xué)以 及回國任教擔(dān)任計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專任教師的授課經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)國外對 于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科階段教學(xué)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置由易到 難，具有理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的本科初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)值更為準(zhǔn)確，可應(yīng)用LR卡方檢驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證xlt是否應(yīng)該被剔 除。同時(shí)，利用Likelihood.Ratio檢驗(yàn)是否應(yīng)該將xlt剔除出 回歸方程式，其結(jié)果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)前期課 程對回歸方程式的貢獻(xiàn)顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實(shí)踐輔助的本科中級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) ECON435和其他計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用(時(shí)間序列分析)類課程組 合。課程設(shè)置具有梯度，能較好地將理論、實(shí)踐和案例教學(xué) 結(jié)合，凸顯出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學(xué)條件限制尚無法達(dá)到，因此 選擇一本好的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材入手引導(dǎo)學(xué)生自助學(xué)習(xí)，尤為 重要。采用國外主流本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的中譯版，如東北 財(cái)大出版社出版的希爾等人著的《初級計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》的中譯 本，教材偏重實(shí)踐應(yīng)用，大量案例分析與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例貫穿 全文，較適合數(shù)學(xué)功底不強(qiáng)的文科學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，可 作為普通高校財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》入門教材的首選。 2提倡互動式教學(xué)，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

對于各教學(xué)章節(jié)，教師通過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授， 輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先模擬課本例題，完成課后習(xí)題。 對于理論教學(xué)部分更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往 多媒體教學(xué)只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結(jié)合，通過 實(shí)際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計(jì)軟件運(yùn)行演示，對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的注解與分析來指導(dǎo)學(xué) 生更為直觀與具體地了解所學(xué)知識的實(shí)際用途。指導(dǎo)學(xué)生通 過課后使用統(tǒng)計(jì)軟件完成布置的習(xí)題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)來夯實(shí)教學(xué)效果。建議增加實(shí)驗(yàn)課程 課時(shí)，利用實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)學(xué)生掌握一種統(tǒng)計(jì)軟件基本操作。在 實(shí)驗(yàn)課環(huán)節(jié)中，充分利用學(xué)校網(wǎng)路機(jī)房的硬件資源，通過對 上機(jī)實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合的方式來熟悉該軟件， 引導(dǎo)同學(xué)自主完成統(tǒng)計(jì)回歸分析與簡單統(tǒng)計(jì)編程的練習(xí)。提 倡實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)牛自主研究，將學(xué)生劃分 成若干小組，每個(gè)小組都有一個(gè)研究課題(現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負(fù)責(zé)，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時(shí)間搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，選擇應(yīng)用模犁及進(jìn)行小型科研創(chuàng) 新，完成計(jì)量分析，最終合作完成最終研究報(bào)告，做劍學(xué)以 致用。 4通過與其他財(cái)經(jīng)課程的橫向合作豐富教學(xué)案例庫。貨 幣銀行學(xué)、宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、市場營銷的實(shí)際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學(xué)生的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析實(shí)踐材料、以及統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例 集中抽取，構(gòu)建教學(xué)案例庫，以備教學(xué)實(shí)踐。 5提高學(xué)生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學(xué)有余力的同學(xué)參與科研與教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，利用團(tuán)隊(duì)的 能力來實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問題、提高他們的理論與實(shí)踐相結(jié)合的 工作能力。

利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學(xué)生將所 學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識與實(shí)踐操作相結(jié)合，利用競賽、知識問答、學(xué) 術(shù)研討會等方式啟發(fā)學(xué)生“比學(xué)趕超”。 6改革現(xiàn)有成績評價(jià)制度。學(xué)校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價(jià)學(xué)生的水平，這種評價(jià)方法重知識考核， 輕能力考核，造成學(xué)生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學(xué)習(xí)、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價(jià) 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)成績和課程論文的成績結(jié)合起來評定計(jì)量