序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇素描教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、素描過(guò)程中要“隨物婉轉(zhuǎn)”

劉勰《文心雕龍.物色》在論述“物”、“情”、“言”的關(guān)系時(shí)說(shuō)：“以是詩(shī)人感物，聯(lián)類(lèi)不窮；留戀萬(wàn)象之際，沈吟視聽(tīng)之區(qū)。寫(xiě)氣圖貌，既隨物以婉轉(zhuǎn)，屬采素描教學(xué)心得丁文玲河北昌黎匯文二中摘要：素描教學(xué)是高中美術(shù)班最重要的課程。本文就幾點(diǎn)素描教學(xué)心得與大家分享。關(guān)鍵詞：扎實(shí)的基本功正確的觀察方法“隨物婉轉(zhuǎn)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性附聲，亦與心而徘徊。故灼灼’狀桃花之鮮,‘依依’盡楊柳之貌,‘杲杲’為出日之容,‘瀌瀌’擬雨雪之狀,‘喈喈’逐黃鳥(niǎo)之聲,‘喓?jiǎn)骸瘜W(xué)草蟲(chóng)之韻。"這段文字用在繪畫(huà)上，精彩地論述了觀察和表現(xiàn)、理性和感性、概括和抒情問(wèn)題。“隨物婉轉(zhuǎn)”講觀察和理性。任何一件素描作品都傾注了人的感情和精神，即使是一張簡(jiǎn)單的幾何形體作業(yè)，也體現(xiàn)著作者審美上的傾向。對(duì)于同一物象，有的學(xué)生可能會(huì)把它畫(huà)得剛硬，有的畫(huà)得柔婉；有的畫(huà)得嫻靜，別有畫(huà)外逸致；有的畫(huà)得大氣磅礴，有的畫(huà)得小巧，小中見(jiàn)大……這就是“隨物婉轉(zhuǎn)”。所以在繪畫(huà)的過(guò)程中要隨著物象的變化，確定主題，傾注滿腔熱情投入到繪畫(huà)過(guò)程中。

篇（2）

二、形態(tài)轉(zhuǎn)化與聯(lián)想生成

在構(gòu)成素描階段使學(xué)生初步建立抽象的圖形圖像意識(shí)之后，第二個(gè)階段就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生從特征人手，由特定的自然形態(tài)聯(lián)想生成，形成學(xué)生不斷演繹拓展的思維方式，培養(yǎng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)圍繞特定要求，尋找最優(yōu)方式解決問(wèn)題的能力。此階段首先要幫助學(xué)生拓展自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)注豐富多彩的自然世界和生動(dòng)變化的自然形態(tài)的能力。本科階段的學(xué)生之前的繪畫(huà)經(jīng)歷使他們局限在畫(huà)室之中，眼睛所見(jiàn)只是瓶瓶罐罐的靜物水果石膏像等等，現(xiàn)在要求他們?nèi)プ匀唤缰杏米约乎r活的觀察能力和多變的角度發(fā)現(xiàn)。本階段的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)主題:點(diǎn)，線，面，肌理與材質(zhì)。要求學(xué)生用照片的方式圍繞著四個(gè)主題尋找自然形態(tài)，然后在畫(huà)室之中從照片當(dāng)中的自然形態(tài)出發(fā)，聯(lián)想與之有特定聯(lián)系的其他物質(zhì)形態(tài)，并完成畫(huà)面變現(xiàn)。本課題的重點(diǎn)首先是培養(yǎng)學(xué)生從豐富多變的外在中尋找歸納主要特征的能力，例如以線為主的自然形態(tài)，線的形態(tài)是怎樣的?流楊還是頓挫?堅(jiān)硬還是柔弱?線的組織結(jié)構(gòu)又是怎樣?聚散?虛實(shí)?節(jié)奏等等，從這些特征人手，去聯(lián)想和尋找與之有某種特定對(duì)應(yīng)關(guān)系的其它形態(tài)。在尋找的過(guò)程中，要求學(xué)生圍繞每一個(gè)主題尋找三到四種方案，并從中選擇最優(yōu)化的一種。

篇（3）

二、提高高幼素描課堂教學(xué)實(shí)用性的合理建議

1.注重對(duì)學(xué)生思考分析與觀察能力的訓(xùn)練在高幼素描課堂教學(xué)當(dāng)中，要注意對(duì)學(xué)生思考分析能力的訓(xùn)練，因?yàn)閷W(xué)生大多十五六歲，思想意識(shí)還處于不成熟的階段，其在造型藝術(shù)方面缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，有著很大的提升空間，所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物結(jié)構(gòu)思考分析能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以使其在各種類(lèi)型的素描繪畫(huà)中都能準(zhǔn)確地定位與把握所畫(huà)的作品，對(duì)事物形成清晰的形態(tài)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)，這有助于迅速提高學(xué)生的素描繪畫(huà)水平。在進(jìn)行分析思考的同時(shí)，素描也充分鍛煉了學(xué)生的觀察能力。觀察能力是藝術(shù)的基本功，是學(xué)習(xí)美術(shù)必須具備的功底，這種觀察能力的訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)物體從結(jié)構(gòu)形態(tài)到神情內(nèi)涵的整體把握，使學(xué)生的造型能力由剛開(kāi)始的形似到后來(lái)的神似。需要注意的是，教師不能局限于教材中的知識(shí)理論，在教學(xué)過(guò)程中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，諸如結(jié)構(gòu)的特性掌握、透視關(guān)系的學(xué)習(xí)等，在運(yùn)用這種教學(xué)方法之后，勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)素描課堂教學(xué)的實(shí)用性，使學(xué)生收獲更多。如，在讓學(xué)生對(duì)水杯進(jìn)行素描繪畫(huà)時(shí)，先讓學(xué)生不要急于動(dòng)筆，而是對(duì)水杯進(jìn)行全方位的細(xì)致觀察，從錐體、柱體等不同的幾何結(jié)構(gòu)形態(tài)中思考分析其空間關(guān)系、比例關(guān)系與動(dòng)態(tài)關(guān)系，進(jìn)而精準(zhǔn)地把握繪畫(huà)對(duì)象。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際安排課堂教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃學(xué)生才是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該在安排素描課堂教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃時(shí)充分考慮到這方面的因素，以學(xué)生的接受、理解能力為基礎(chǔ)，對(duì)素描課程的講解要循序漸進(jìn)、層次清楚，有計(jì)劃、有安排，這樣才不至于在實(shí)際的教學(xué)中隨性發(fā)揮，毫無(wú)章法。通過(guò)對(duì)學(xué)生由表及里、由淺入深的訓(xùn)練，做到有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)幫助其改正錯(cuò)誤。如，教師可以在課堂素描教學(xué)中有計(jì)劃地布置兩套作業(yè)，一項(xiàng)為長(zhǎng)期作業(yè)，一項(xiàng)為短期課堂作業(yè)。長(zhǎng)期作業(yè)的目的是留給學(xué)生更多的時(shí)間去理解、思考與訓(xùn)練；而短期作業(yè)大部分要求學(xué)生在課堂上完成，有利于訓(xùn)練學(xué)生快速觀察、想象、記憶與理解能力的培養(yǎng)，以充分提高課堂效率。與此同時(shí)，教師要改變以往的教學(xué)觀念，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情感意愿、心理狀況等因素執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，詳細(xì)了解其學(xué)習(xí)需求，從而有針對(duì)性地落實(shí)素描教學(xué)的目標(biāo)。

3.增強(qiáng)學(xué)生審美能力，完善評(píng)價(jià)機(jī)制美術(shù)教育本身就包含著審美能力的培養(yǎng)，素描繪畫(huà)的學(xué)習(xí)不僅要教會(huì)學(xué)生繪畫(huà)的知識(shí)和技巧，還要幫助其提升對(duì)美術(shù)作品的審美與鑒賞能力。因此，教師在素描課堂中可以多為學(xué)生布置一些不同風(fēng)格特點(diǎn)的題目，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中積累繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，之后再向?qū)W生展示名家的作品，將其與學(xué)生自己的作品進(jìn)行比較，通過(guò)指導(dǎo)與講解，使學(xué)生了解到自身的不足，同時(shí)還鍛煉了他們的審美情趣，開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)理論，從而完成提升學(xué)生審美能力的目標(biāo)。另外，在素描課堂中還要引入完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，任何學(xué)生在取得成績(jī)時(shí)都希望得到表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，教師在課堂中的評(píng)價(jià)恰當(dāng)與否至關(guān)重要。對(duì)于表現(xiàn)好、成績(jī)突出的學(xué)生，教師不能吝惜表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，要適時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們變得更加自信。對(duì)于那些表現(xiàn)突出、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其加大要求，增加作業(yè)難度，讓其充分發(fā)揮出自身的潛力，在其取得更大的成績(jī)時(shí)，要相應(yīng)地給予物質(zhì)與精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師不能忽略對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)指正與評(píng)價(jià)，以免其疏忽大意，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，對(duì)于學(xué)生素描作品的明暗處理不準(zhǔn)確、線條表現(xiàn)形式不合理、構(gòu)思創(chuàng)意缺乏等問(wèn)題要及時(shí)地糾正與指導(dǎo)，并做好點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生真正明白自身的問(wèn)題與不足，盡快解決并改正，從而提高其素描水平。

4.情感意識(shí)與價(jià)值觀念的把握在高幼素描的教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，言傳身教的作用是巨大的。美術(shù)學(xué)科肩負(fù)著塑造與提高學(xué)生高尚的情感與正確的價(jià)值觀念的責(zé)任，而素描能力又是提升美術(shù)能力的前提，因而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深層次挖掘具有重要的意義。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也提出了要在教學(xué)中很好地傳遞、教授給學(xué)生正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)其情感意識(shí)，其對(duì)于進(jìn)一步提高素描課堂教學(xué)實(shí)用性具有一定的促進(jìn)作用。如，在素描教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期更換教學(xué)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生自由設(shè)定作品題目，身臨其境地感受自然界美麗的景色并抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感，通過(guò)觀察、想象，大膽創(chuàng)作，將個(gè)人情感因素寄托在素描作品當(dāng)中，使作品更加鮮活生動(dòng)，富有活力。

篇（4）

二、教學(xué)內(nèi)容不同

傳統(tǒng)素描教學(xué)內(nèi)容以幾何石膏、靜物、風(fēng)景、石膏像、人物頭像半身像全身像、人體這一秩序來(lái)按部就班操作的，繪畫(huà)對(duì)象比較單一。教學(xué)側(cè)重再現(xiàn)與表現(xiàn)光影與物體兩者間的內(nèi)在規(guī)律和微妙變化，深入挖掘研究物象形體之間的各種微妙關(guān)系，力求造型上以準(zhǔn)確表達(dá)再現(xiàn)為主，偏重純粹的審美性與藝術(shù)性。傳統(tǒng)素描更進(jìn)一步地傳達(dá)物象內(nèi)在的藝術(shù)性和精神性，探索的是形而上的意識(shí)形態(tài)和純粹的視覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言。設(shè)計(jì)素描教學(xué)圍繞設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)不斷的探索，基本可將教學(xué)內(nèi)容歸納為五個(gè)單元：形態(tài)的表象研究，形態(tài)的寫(xiě)生解析變體，自然形態(tài)的內(nèi)部分析，人工形態(tài)的寫(xiě)生解析變體，造型與語(yǔ)言表現(xiàn)研究。形態(tài)的表象研究強(qiáng)調(diào)重新用新鮮的眼光觀察我們周?chē)澜绲纳鷦?dòng)表象，將以前所謂的素描知識(shí)懸置，接受從親身經(jīng)驗(yàn)中獲得信息的觀念。著重訓(xùn)練學(xué)生自主選擇與綜合處理的能力和對(duì)現(xiàn)實(shí)物象的敏銳感受力，以及選擇與構(gòu)圖的審美原則。作業(yè)的研究對(duì)象以鐵桶、廢棄物、破碎的石膏、手套、揉皺的紙張等，也可以有學(xué)生按照個(gè)人的興趣選擇物品，要求學(xué)生非常真切的感受事物，改變看的方式，借以發(fā)現(xiàn)這些易被忽略的物象所具有的表現(xiàn)力。通過(guò)跟老師的討論決定形態(tài)的造型與構(gòu)圖處理，從而建立一種新的基于觀察現(xiàn)實(shí)的審視方式，培養(yǎng)一種超越一般審視自然物象宏觀的視覺(jué)眼光。形態(tài)的寫(xiě)生解析變體重點(diǎn)要求學(xué)生認(rèn)知各種不同的結(jié)構(gòu)，例如植物的枝狀結(jié)構(gòu)、自然中生長(zhǎng)的螺旋結(jié)構(gòu)、動(dòng)物的解剖結(jié)構(gòu)和骨架結(jié)構(gòu)以及幾何結(jié)構(gòu)、榫接結(jié)構(gòu)、團(tuán)塊結(jié)構(gòu)等，通過(guò)研究這些結(jié)構(gòu)從而強(qiáng)化對(duì)形態(tài)的掌握與再造能力。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在排除自然光影、肌理與明暗的干擾后以結(jié)構(gòu)分析的眼光觀察自然、認(rèn)識(shí)形態(tài)，理性地分析表象之下形態(tài)的結(jié)構(gòu)的能力，旨在能夠透徹地分析存在的物體，掌握功能與形態(tài)、環(huán)境與形態(tài)的關(guān)系原理，并進(jìn)一步將功能構(gòu)造轉(zhuǎn)化為實(shí)用的設(shè)計(jì)，從而為形態(tài)的創(chuàng)造和主動(dòng)的表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。作業(yè)的研究對(duì)象以人、動(dòng)物、植物、瓶罐、三通等機(jī)械物的結(jié)構(gòu)等。自然形態(tài)的內(nèi)部分析著重給學(xué)生講述內(nèi)部結(jié)構(gòu)單元形及相似形態(tài)，讓他們關(guān)注造型、結(jié)構(gòu)對(duì)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。思考物體的內(nèi)部的確隱含了富于功能性的結(jié)構(gòu)骨架從而也存在著一般無(wú)法觀看到的種種形象，例如剖面的青椒、西紅柿、圓白菜、洋蔥等；分析這些自然形態(tài)，剖析物體從外部到內(nèi)部的研究和分析形態(tài)單元、放大微觀圖形分析與宏觀景象的對(duì)比，采用研究草圖、攝影、文字分析、速寫(xiě)、素描等方法記錄分析的過(guò)程，將分析的形態(tài)、形態(tài)之間的關(guān)系分門(mén)別類(lèi)，利用分析、解析的結(jié)果通過(guò)透疊、交錯(cuò)、切割、局部放大、縮小等手法發(fā)展成一張或系列變體繪畫(huà)，使學(xué)生的認(rèn)知行為得到延展，并且初步具備分析能力，這是繪畫(huà)素描所不重視不具備的。我們身處在后工業(yè)社會(huì)文明之中，周?chē)沫h(huán)境基本上是人工形態(tài)的東西，所以人工形態(tài)被我們所關(guān)注是必然的。人工形態(tài)這一單元的寫(xiě)生解析變體要求以自行車(chē)為對(duì)象，做不同研究小稿20張，可利用圓規(guī)尺子等輔助工具表現(xiàn)造型的幾何性所歸納的準(zhǔn)確性，理性地尋找形態(tài)之間的比例關(guān)系、數(shù)理關(guān)系并且從中尋找出一種處理畫(huà)面的結(jié)構(gòu)秩序規(guī)律，在隨后此類(lèi)寫(xiě)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行形態(tài)的歸納拆解并繼續(xù)保留自我判斷能力，最后根據(jù)解析，完成一張變體作業(yè)。此單元旨在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)物進(jìn)行解構(gòu)，啟發(fā)更多新形態(tài)的想象空間，喚起內(nèi)心深處對(duì)于潛在創(chuàng)造力量與隱喻的渴望。造型與語(yǔ)言表現(xiàn)研究這一單元訓(xùn)練的內(nèi)容以明暗練習(xí)、空間練習(xí)、空間形態(tài)寫(xiě)生、節(jié)律練習(xí)、色彩練習(xí)、線條練習(xí)為主，目的在于讓學(xué)生熟悉視覺(jué)因素豐富性的傳達(dá)與表現(xiàn)技巧的提高。雖然在前邊各單元的訓(xùn)練里，形態(tài)的表現(xiàn)已涉及語(yǔ)言的表達(dá)，但是專(zhuān)門(mén)就語(yǔ)言表現(xiàn)本身做一番研究是很有必要的。

三、教學(xué)方式不同

傳統(tǒng)的素描教學(xué)經(jīng)常遇到這樣的情景，老師依據(jù)自己的審美挑選靜物，模特，最后畫(huà)面是由教師本人的審美提供的，學(xué)生只是被動(dòng)地畫(huà)出老師所擺出的美感色調(diào)，畫(huà)出老師的審美。設(shè)計(jì)素描在此教學(xué)方式上作出大膽的嘗試，以指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)素描對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸾狻⒔馕?、變體的作業(yè)推導(dǎo)方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀物象的再創(chuàng)造。減少長(zhǎng)期作業(yè)，提升速寫(xiě)與默寫(xiě)量，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)與想象力；通過(guò)“憑空”設(shè)計(jì)，即不給出實(shí)物，僅給出實(shí)物功能，讓學(xué)生自行開(kāi)始設(shè)計(jì)素描；“反面”設(shè)計(jì)，即給出具有相反功能的實(shí)物，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)所需功能的物體等多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)過(guò)程不再是老師擺好靜物被學(xué)生圍一堆寫(xiě)生的狀況，而是學(xué)生可以按照自己的興趣點(diǎn)去著手挖掘題材，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己給自己擺靜物，保證出來(lái)的每一張作品獨(dú)一無(wú)二，風(fēng)格和主題都具有鮮明的審美取向和個(gè)性；適當(dāng)?shù)匾朐O(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入設(shè)計(jì)的世界中，通過(guò)多媒體的方式或者實(shí)地觀摩，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程；當(dāng)然教師也特別注意在作業(yè)中啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我的審美和設(shè)計(jì)意識(shí)的形成，而不是純技術(shù)層面。這樣訓(xùn)練出來(lái)的學(xué)生作業(yè)無(wú)論從構(gòu)思上，構(gòu)圖上，審美上，表現(xiàn)上都是前所未有。同時(shí)由于每個(gè)學(xué)生問(wèn)題不同、路徑不同，老師會(huì)針對(duì)問(wèn)題提出下一步會(huì)怎么做，從而說(shuō)明教學(xué)是一種思想的傳遞和交流，一種活潑的參與行為，突出教學(xué)互動(dòng)。

篇（5）

二、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)他們素描學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展

篇（6）

二.在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下拓展學(xué)生思路

利用多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)探索能力，拓展設(shè)計(jì)思路。第一階段：夯實(shí)基礎(chǔ)，用素描因素分析法進(jìn)行教學(xué)。首先，針對(duì)學(xué)生在素描訓(xùn)練之初會(huì)遇到的各種問(wèn)題如形體、結(jié)構(gòu)、透視、構(gòu)圖等，教師必須先將基本概念逐一梳理和講解，使學(xué)生了解理論知識(shí)，認(rèn)識(shí)到各種因素的主次地位，理解因素間不可割裂的緊密關(guān)系。第二階段：空間換位、多次組合教學(xué)法。這一階段是對(duì)前一階段的拔高與提煉，也是建立學(xué)生設(shè)計(jì)思維的主要階段。通過(guò)一些設(shè)計(jì)手段改變物象的基本性狀，如打破物體的正常擺放規(guī)律、重新設(shè)計(jì)物象色彩、切割現(xiàn)有物體、改變物體造型、突破物體空間規(guī)律做懸空或失重動(dòng)態(tài)等，使學(xué)生對(duì)物象做全方位的再觀察、再剖析，再次獲取直觀感受，拓展視野空間和思維空間。空間換位、多次組合教學(xué)法的素描教學(xué)中，我們采用隨意布置的石膏幾何模型和隨機(jī)堆放的水果靜物，讓學(xué)生自由選擇座位，在想象中對(duì)眼前的靜物等進(jìn)行重新移位組合，運(yùn)用學(xué)過(guò)的構(gòu)圖的形式規(guī)律，利用現(xiàn)有的物象，自己設(shè)計(jì)構(gòu)圖、形體、光線、明暗等因素，在畫(huà)面上表達(dá)出通過(guò)設(shè)計(jì)而體現(xiàn)出的藝術(shù)情趣，目的是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思考能力。學(xué)生根據(jù)思考和草圖中形成的有自我設(shè)計(jì)意識(shí)參與的意象，運(yùn)用具體的、傳統(tǒng)的方法進(jìn)行表現(xiàn)。學(xué)生在這種具有設(shè)計(jì)思維的練習(xí)中更好地保持學(xué)習(xí)素描的興趣的同時(shí)，讓設(shè)計(jì)思維參與到繪畫(huà)中，進(jìn)而為日后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三.利用多種評(píng)價(jià)方法

鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，鍛煉學(xué)生闡述和表達(dá)作品思想的能力，學(xué)會(huì)虛心與探討，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考。

（1）教師的鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)

學(xué)生需要一個(gè)觀點(diǎn)獨(dú)特而不偏頗、修養(yǎng)深厚而不賣(mài)弄，既有獨(dú)到見(jiàn)解、技法高超，又兼容并蓄的教師對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該像是一個(gè)年長(zhǎng)的朋友，給予他們誠(chéng)懇、中肯的評(píng)價(jià)，告訴他們“這樣做會(huì)更好”而不是一個(gè)只會(huì)挑出毛病，告訴他們“你要這樣做才行”的監(jiān)視者。

篇（7）

一、素描教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能為目的

不管什么風(fēng)格的基礎(chǔ)素描，它的基本要求是一致的，只是對(duì)素描造型諸要素各有不同的側(cè)重而已。我認(rèn)為在基礎(chǔ)素描教學(xué)中應(yīng)本著現(xiàn)實(shí)主義的原則，要求用寫(xiě)實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。作品應(yīng)以客觀物象為依據(jù)，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)物象的認(rèn)識(shí)和感受，藝術(shù)地表現(xiàn)一定環(huán)境與光影下的具體物象。學(xué)生的主觀感受應(yīng)依據(jù)客現(xiàn)物象并受制于客觀物象，所謂”藝術(shù)地表現(xiàn)”是指概括、取舍、加強(qiáng)、減弱等藝術(shù)處理。

素描教學(xué)訓(xùn)練要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物象的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、表現(xiàn)能力和審美能力為目的，即要達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練所必須具備的各項(xiàng)要求，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和技能。同時(shí)，又應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以客觀物象為依據(jù)，表現(xiàn)物象的真實(shí)，以寫(xiě)實(shí)的手法表現(xiàn)對(duì)物象的真實(shí)感受。我不主張?jiān)谒孛杌A(chǔ)練習(xí)上，采用變形的手法，在打基礎(chǔ)的階段，”變形”容易養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是主要的，但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來(lái)源于客觀物象的，關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫(huà)面。

二、在素描基礎(chǔ)教學(xué)上應(yīng)抓住兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，保證學(xué)生不脫離嚴(yán)格訓(xùn)練的軌道

這兩個(gè)環(huán)節(jié)是：輪廓準(zhǔn)確和注意整體。要求輪廓準(zhǔn)確是克服造型似是而非的主要辦法，造型似是而非是初學(xué)者最普遍的毛玻要求輪廓準(zhǔn)確，可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度。這里所說(shuō)的輪廓準(zhǔn)確并不是說(shuō)要在素描的第一階段就細(xì)摳輪廓。我認(rèn)為第一階段打輪廓時(shí)能做到構(gòu)圖恰當(dāng)，比例準(zhǔn)確，要點(diǎn)鮮明，形象明了，就應(yīng)該說(shuō)是輪廓準(zhǔn)確了。

在素描訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在每一階段都不斷使輪廓更精確，特別是要求學(xué)生不要遷就輪廓的錯(cuò)誤，那種明知有錯(cuò)而湊合了事的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎(chǔ)訓(xùn)練中老是犯輪廓不準(zhǔn)的毛病，就不能獲得物象結(jié)構(gòu)的知識(shí)，就會(huì)造成不善于敏銳準(zhǔn)確地表現(xiàn)物象特征的缺陷。

注意整體是觀察物象和處理畫(huà)面的一種方法，這個(gè)方法掌握得是否恰當(dāng)直接影響作品的質(zhì)量。因此，教師在向?qū)W生傳授技法時(shí)，更要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察物象的方法，它與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和進(jìn)度的快慢有著直接的聯(lián)系。

三、應(yīng)本著”由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行素描訓(xùn)練

不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總目標(biāo)，而且要有分段實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和要求。在不斷循序漸進(jìn)和適當(dāng)重復(fù)的過(guò)程中，才能牢固掌握造型規(guī)律及其有關(guān)知識(shí)和技能，才能得心應(yīng)手地表現(xiàn)各種環(huán)境下的復(fù)雜事物。為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，習(xí)作應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主，這樣便于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo)，便于深入理解，反復(fù)校正和進(jìn)行探索。教學(xué)上的嚴(yán)格要求也主要體現(xiàn)在長(zhǎng)期作業(yè)中。教師要向?qū)W生說(shuō)明長(zhǎng)期作業(yè)的重要性，對(duì)各種不良傾向要及時(shí)加以糾正。同時(shí)，也要布置一些短期作業(yè)作為輔助，使寫(xiě)生與構(gòu)圖相結(jié)合，記憶、想象和速寫(xiě)相結(jié)合，以避免學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中容易出現(xiàn)的觀察力遲鈍以及畫(huà)面板、膩的缺點(diǎn)。

習(xí)作的優(yōu)劣還取決于觀察事物的深度和知識(shí)面的廣度，取決于藝術(shù)修養(yǎng)和技術(shù)水平的高低。因此，教師對(duì)學(xué)生的”畫(huà)外功夫”要正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多掌握一些課外知識(shí)，如：文學(xué)、美學(xué)、歷史等方面的知識(shí)，使他們多了解不同素描流派產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，以及它們的主張和特點(diǎn)。這樣能夠使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，開(kāi)擴(kuò)眼界，有助于提高繪畫(huà)水平。在基礎(chǔ)未打好之時(shí)，對(duì)于那種專(zhuān)門(mén)追求風(fēng)格、流派的做法，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和糾正。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：沒(méi)有渾厚的基本功作基礎(chǔ)，單純地去追求某些風(fēng)格、流派的做法是有害無(wú)益的。因?yàn)閷W(xué)生不僅要具備照著物象摹寫(xiě)的能力，更重要的是要培養(yǎng)自己的理解、記憶和想象能力。這樣，才能真正具備全面的造型能力。

四、在教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生善始善終

有的學(xué)生開(kāi)始畫(huà)的時(shí)候積極性很高，新鮮感強(qiáng)，觀察力也比較敏銳，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，觀察力多少有些遲鈍，不能保持一種清醒和整體的感覺(jué)來(lái)檢查畫(huà)面的表現(xiàn)效果。有些學(xué)生則急于求成，時(shí)間一長(zhǎng)就有種畫(huà)煩了的感覺(jué)。這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，不要輕易地把調(diào)整修改這一步看做是作業(yè)結(jié)束時(shí)的修飾，而應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，感到有不妥當(dāng)?shù)牡胤?，一定要找出原因，下決心把它修改過(guò)來(lái)。調(diào)整修改應(yīng)本著整體的原則，反復(fù)分析研究，反復(fù)比較，理解形與神的關(guān)系。要用第一眼看到物象時(shí)那種新鮮強(qiáng)烈的感覺(jué)來(lái)檢查畫(huà)面效果，找出畫(huà)面與物象之間的差距，檢查物象與物象之間的組織結(jié)構(gòu)、形體比例是否準(zhǔn)確，質(zhì)量、空間關(guān)系是否恰當(dāng)，主次虛實(shí)是否有序。這些因素的調(diào)整，主要是想通過(guò)反復(fù)的校對(duì)和比較，能夠更深入地研究對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象。

篇（8）

1.第一單元課題：理論基礎(chǔ)教學(xué)

創(chuàng)作需要一定時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，這包括理論、技法與感受。創(chuàng)作素描作為藝術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作的前期課程，藝術(shù)創(chuàng)作理論基礎(chǔ)更不僅僅限制于，作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)與步驟之間的講解。教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)一定的思維訓(xùn)練、技法訓(xùn)練等方式將學(xué)生逐漸從，基礎(chǔ)訓(xùn)練帶入到創(chuàng)作思維訓(xùn)練中。這就要求我們將基礎(chǔ)課中那些單純的基礎(chǔ)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵谒囆g(shù)思維指導(dǎo)下創(chuàng)作訓(xùn)練，通過(guò)觀賞、講授一些經(jīng)典的藝術(shù)作品；通過(guò)剖析一定成功藝術(shù)家創(chuàng)作思路的例證；建立起學(xué)生將生活中的體驗(yàn)以速寫(xiě)的方式進(jìn)行歸納、整理、改編等一些創(chuàng)作練習(xí)的理論指導(dǎo)依據(jù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望和習(xí)慣，為進(jìn)入以后的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這取決于當(dāng)代學(xué)生所具有的特性（強(qiáng)烈的時(shí)代性、思維敏捷、易接受新鮮事物、求知欲望強(qiáng)等）所決定的。而對(duì)與學(xué)院所開(kāi)設(shè)的文化理論選修課雖然起到一定的作用，但對(duì)于藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生作為從事創(chuàng)作的理論積累又似乎顯得蒼白無(wú)力。具有深層的文化修養(yǎng)不一定就能畫(huà)出高品質(zhì)的藝術(shù)作品。但卻能一些其創(chuàng)作的品格。

2.第二單元課題：創(chuàng)作思維訓(xùn)練

創(chuàng)作思維訓(xùn)練它是以區(qū)別傳統(tǒng)素描對(duì)物象的透視、解剖、質(zhì)感、結(jié)構(gòu)等因素的如實(shí)表現(xiàn)，以追求描繪再現(xiàn)和塑造能力而提出的。創(chuàng)作思維訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)是：解放學(xué)生的觀察力，從自己的興起點(diǎn)入手，發(fā)現(xiàn)并引用物象在畫(huà)面里的圖式結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)的、設(shè)計(jì)的、意象的造型方式引入想法，并且在這些圖式的實(shí)驗(yàn)中提煉種種造型因素和可能性，啟發(fā)學(xué)生的思想主動(dòng)性，在自己對(duì)傳統(tǒng)寫(xiě)實(shí)性素描的基礎(chǔ)上“分娩”出自己對(duì)物象獨(dú)特的理解方式和觀點(diǎn)。在創(chuàng)作思維訓(xùn)練的課程中，每一副作品都是下一副畫(huà)的實(shí)驗(yàn)延續(xù)和造型暗示，即每一件作品都是大造型意象框架內(nèi)的一部分。只是承擔(dān)的造型因素和分解方式各自不同，這種思維的連續(xù)性訓(xùn)練，是學(xué)生在過(guò)程中隨時(shí)檢驗(yàn)自己的思想方法和問(wèn)題。如蒙德里安對(duì)“樹(shù)”的研究方式，畢加索對(duì)“牛”的造型系列分析，都能看出畫(huà)家如何從自然物象的客觀形態(tài)中提純出形式語(yǔ)言和符號(hào)內(nèi)容，他們把對(duì)物象的自然觀察融入一種形而上的超越客觀物象本身規(guī)律的一種觀念。

3.第三單元課題：表現(xiàn)技法訓(xùn)練

對(duì)于創(chuàng)作素描訓(xùn)練課程中的表現(xiàn)技法訓(xùn)練單元，首先本人想引用一句話“功夫在畫(huà)外”。我們經(jīng)常聽(tīng)到一些人在說(shuō)，“畫(huà)畫(huà)的人基礎(chǔ)要扎實(shí)，功底要厚重。”但對(duì)于什么樣的基礎(chǔ)才叫“扎實(shí)”卻一直沒(méi)有一個(gè)很好的定論，因?yàn)槲覀儾荒軐氖聦?xiě)實(shí)與抽象表現(xiàn)繪畫(huà)的人放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上出評(píng)價(jià)。本人認(rèn)為對(duì)于審美修養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)更甚于對(duì)技巧的偏好，畢竟只有“眼高手低”的前提，才可能在繪畫(huà)藝術(shù)中更具創(chuàng)造與思維能力。吳冠中先生說(shuō)過(guò)“無(wú)情時(shí)努力畫(huà)畫(huà)，有情時(shí)奮力畫(huà)畫(huà)”，這就是說(shuō)做畫(huà)時(shí)對(duì)“有感覺(jué)”和“沒(méi)感覺(jué)”兩種狀態(tài)的處理方式。因此在該個(gè)單元的訓(xùn)練中，教師因結(jié)合理論單元的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的人文審美意識(shí)培養(yǎng)，以培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中有主見(jiàn)，有思考，有興趣的進(jìn)行多種嘗試。再則并是探索與分析各專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)技法的特性與同性找與自我表現(xiàn)最融洽的方式。當(dāng)然，學(xué)生的資質(zhì)不同，在幾周課里不可能解決他們的每一個(gè)技術(shù)上的問(wèn)題，更談不上運(yùn)用自如，但至少給了他們一個(gè)方向，提供了一種可能，這對(duì)他們樹(shù)立學(xué)術(shù)理想也是很重要的。

4.第四單元課題：綜合材料運(yùn)用訓(xùn)練

本單元訓(xùn)練的要求即是，打破學(xué)生對(duì)素描表現(xiàn)媒介轉(zhuǎn)換的意識(shí)。要積極鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，突破素描僅僅是作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的概念，將其上升到作為“架上繪畫(huà)”的范疇里。這一階段，學(xué)生將要運(yùn)用的材料多樣，有色粉、丙烯、水墨、水彩、水粉、油畫(huà)棒、麻、沙子、石膏、舊畫(huà)報(bào)等。這些材料在豐富他們的想法和興趣的同時(shí)，提高和增強(qiáng)了他們實(shí)驗(yàn)的積極性，但很多同學(xué)在操作的過(guò)程中出現(xiàn)了非?；靵y與不和諧的畫(huà)面，這恰恰說(shuō)明學(xué)生們對(duì)于他們自身在處理想法、造型的手段以及與材料的結(jié)合上出現(xiàn)問(wèn)題。還需要在對(duì)于材料的運(yùn)用和畫(huà)面的把握還有整體想法貫徹上都要進(jìn)行認(rèn)真推敲和思考。通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生從早就培養(yǎng)關(guān)注材料，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的材料與手段去藝術(shù)的表現(xiàn)自己的想法。

5.第五單元課題：思維表達(dá)陳述訓(xùn)練

從素質(zhì)教育來(lái)講，培養(yǎng)美術(shù)工作者，就是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、理解力、創(chuàng)作力、與表達(dá)力。全面提高他不同于常人的藝術(shù)修養(yǎng)。在創(chuàng)作素描教學(xué)中教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間多交流、探討各自在實(shí)踐過(guò)程中甚至在思考過(guò)程中的想法與心得，并都以文字的方式記錄下來(lái)，從中吸取精華，以培養(yǎng)我們的學(xué)生多思考、善于表達(dá)、敢于表達(dá)自身的想法的好習(xí)慣以最終為培養(yǎng)能畫(huà)、能寫(xiě)、能說(shuō)的藝術(shù)家而做好前期工作。

6.第六單元課題：作品歸納與展示訓(xùn)練

俗話說(shuō)“三分長(zhǎng)像，七分打扮、三分畫(huà)，七分裱”，對(duì)于如何整體、系統(tǒng)的將自己的作品呈現(xiàn)出來(lái)這也成為創(chuàng)作素描課中要涉及到的課程。在該課程中，學(xué)生依據(jù)自身的喜好，通過(guò)一定時(shí)期的實(shí)驗(yàn)嘗試不同的題材與表現(xiàn)方式，慢慢的沉淀下來(lái)最終發(fā)現(xiàn)在一定時(shí)間里自己所要的“東西”或者說(shuō)真正感興趣的東西，由一個(gè)“點(diǎn)”不斷的發(fā)展成為一根“線”最后成為一個(gè)“面”的創(chuàng)作思維發(fā)展的過(guò)程。在該課程快結(jié)束的時(shí)間里，引導(dǎo)學(xué)生將自己畫(huà)的作品整理、調(diào)整從具有“思維延續(xù)性”與“發(fā)展性”的系列作品，讓學(xué)生明白一個(gè)道理“再精彩的作品，它的精神文化承載量是有限的，有時(shí)間寬度的系列作品的信息量是巨大的”。

篇（9）

國(guó)內(nèi)美術(shù)院校的藝術(shù)教學(xué)不僅和歐美現(xiàn)行的主流藝術(shù)教學(xué)模式區(qū)別極大，也和一些近鄰國(guó)家或地區(qū)相異，這已是眾所周知。然而，依賴(lài)于體制的學(xué)院教學(xué)卻不能阻止當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)實(shí)的全球化趨勢(shì)。國(guó)內(nèi)自上世紀(jì)80年代以來(lái)，新的藝術(shù)形式和思潮不斷涌現(xiàn)，藝術(shù)生態(tài)日益多元，國(guó)際交流越來(lái)越頻繁，“與國(guó)際接軌”已成藝術(shù)界的現(xiàn)實(shí)狀況。2000年的第三屆上海雙年展首次大規(guī)模地將國(guó)內(nèi)外的當(dāng)代藝術(shù)家聚于一堂，意味著全球化背景下的當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)實(shí)一定程度上為官方所承認(rèn)。其后，雙年展、三年展不斷地在一些重要城市被設(shè)立和舉辦，當(dāng)代藝術(shù)區(qū)在北京等地逐漸形成并產(chǎn)生巨大影響，畫(huà)廊、美術(shù)館、非盈利藝術(shù)機(jī)構(gòu)等獲得長(zhǎng)足的發(fā)展空間和機(jī)遇，當(dāng)代藝術(shù)市場(chǎng)更是成為新聞不斷的社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)。與此同時(shí)，以學(xué)院、美協(xié)、文化館等為代表的體制內(nèi)藝術(shù)圈和體制外的當(dāng)代藝術(shù)圈之間此消彼長(zhǎng)，雖也有局部的相互滲透，但整體的融合不容樂(lè)觀。在這種分化的狀況下，對(duì)藝術(shù)教學(xué)(包括素描教學(xué))產(chǎn)生了理解和需求上的差異，一方面，多元的藝術(shù)形式和實(shí)踐更傾向于把素描看作一種便捷而多變的表達(dá)手段而不局限于寫(xiě)實(shí)性的形態(tài);另一方面，學(xué)院仍強(qiáng)調(diào)素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，特別是片面地把素描的學(xué)習(xí)作為寫(xiě)實(shí)性繪畫(huà)的基本功訓(xùn)練。藝術(shù)史告訴我們，繪畫(huà)的現(xiàn)代進(jìn)程起始于工業(yè)時(shí)代的開(kāi)始以及攝影術(shù)的發(fā)明與流行，寫(xiě)實(shí)作為繪畫(huà)過(guò)往歷史中至關(guān)重要的記錄被攝影輕而易舉地勝出，繪畫(huà)自此開(kāi)始了對(duì)繪畫(huà)本體的確認(rèn)與追求，素描以繪畫(huà)中最為直接的手段和形式自然被利用于開(kāi)拓新的藝術(shù)疆域，現(xiàn)代藝術(shù)史已為今天存留了令人眼花繚亂的素描語(yǔ)言形式的寶庫(kù)，也為我們開(kāi)啟了理解傳統(tǒng)的多元路徑。如果我們的教學(xué)是尊重歷史和現(xiàn)實(shí)的，那就必須重新審視在素描教學(xué)中貫徹的所謂規(guī)律和方法，探討繪畫(huà)基本功除寫(xiě)實(shí)能力之外的現(xiàn)實(shí)需要，容納不同的素描觀念和表現(xiàn)形式。一個(gè)真實(shí)狀況是，絕大多數(shù)經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)院美術(shù)教育的大學(xué)畢業(yè)生對(duì)藝術(shù)史的了解通常止步于19世紀(jì)晚期，對(duì)20世紀(jì)藝術(shù)完全的隔膜，乃至因陌生而拒斥，更不用說(shuō)在目前遍布大、中城市的當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)場(chǎng)的完全不知所云。所以，既對(duì)傳統(tǒng)和教學(xué)體系缺乏理性認(rèn)識(shí)與反思，又因眼光和胸懷的局限而將新的藝術(shù)現(xiàn)實(shí)拒斥于學(xué)院之外，這使學(xué)院素描教學(xué)愈加封閉，嚴(yán)重滯后于當(dāng)今藝術(shù)形態(tài)和思潮的流變。

(2)急功近利，失落實(shí)驗(yàn)精神

學(xué)院素描教學(xué)思維的僵化和停滯在當(dāng)下高校教育整體的環(huán)境下并不是一個(gè)孤立的現(xiàn)象。由上世紀(jì)90年代初開(kāi)始，高校加大思想政治工作的力度和管控強(qiáng)度，教育系統(tǒng)加速行政化;與此同時(shí)，運(yùn)行于政府和企業(yè)的一整套工作方法、模式也在高校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)并得到了徹底的貫徹。行政考核、職稱(chēng)評(píng)選與教學(xué)成果的績(jī)效評(píng)估一概進(jìn)入量化的序列，“發(fā)展是硬道理”在這里就體現(xiàn)為“教師出成果，學(xué)生出成績(jī)”，而且這樣的評(píng)估通常不須依賴(lài)時(shí)間和現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，只在系統(tǒng)內(nèi)部通過(guò)考核、打分等簡(jiǎn)單的量化手段來(lái)完成，所以，影響評(píng)估結(jié)果之優(yōu)劣的重要指標(biāo)不再是需要漫長(zhǎng)的時(shí)間和真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)來(lái)驗(yàn)證的品質(zhì)因素，而是眼前的數(shù)量和表面的效果。于是，沒(méi)有人再把成本投入到暫時(shí)沒(méi)有效益的行動(dòng)中，不再有真正的實(shí)驗(yàn)和耗時(shí)的研究，眼前的利益遮擋了教師學(xué)術(shù)和事業(yè)的地平線，也把學(xué)生的心態(tài)調(diào)動(dòng)到對(duì)分?jǐn)?shù)和排名的期待中來(lái)。這些狀況反映到具體的學(xué)院素描教學(xué)上，就是素描教師沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容的積極性，學(xué)生也沒(méi)有獨(dú)立思考、勇于探索的動(dòng)力。無(wú)論教師還是學(xué)生，確保得到認(rèn)可的最穩(wěn)妥的方式就是沿襲現(xiàn)有的素描教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把包含有不確定因素的各種嘗試扼殺在萌芽狀態(tài)中。急功近利加劇了困境，還把一種虛假的繁榮展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)院素描教學(xué)不僅遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)的質(zhì)樸和純粹，也遠(yuǎn)離了當(dāng)代藝術(shù)現(xiàn)實(shí)的多元化需求，在體制化的冗繁、重復(fù)中持續(xù)消耗下去。

2當(dāng)代學(xué)院素描教學(xué)的體系重構(gòu)要走出素描教學(xué)的僵化體系

我們應(yīng)重新探求素描的本義，去偽存真，以此關(guān)照素描曾有過(guò)的傳統(tǒng)以及這些傳統(tǒng)的延續(xù)。素描作為一種最直接的、最單純和樸素的繪畫(huà)形式，其歷史遠(yuǎn)非自歐洲文藝復(fù)興開(kāi)始，最早可能誕生于人類(lèi)文明的發(fā)端期，形跡遍布幾乎每個(gè)地域，從這樣廣義的角度出發(fā)，可以將素描從“造型基礎(chǔ)”這樣僵化的概念中解放出來(lái)，給予它足夠的獨(dú)立性———素描本身就是自足的表達(dá)形式，不必從屬于其他的繪畫(huà)形式，素描自有目的。視野一旦打開(kāi)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)除西方“寫(xiě)實(shí)”繪畫(huà)傳統(tǒng)以外的各種素描遺產(chǎn)以及它的各種表現(xiàn)形式，這些形式在不同的民族文化中滋生，絕不單是“寫(xiě)實(shí)”可以概括的。在此基礎(chǔ)上，重新來(lái)看狹義的素描所意指的素描傳統(tǒng)和涵蓋的范圍，我們會(huì)更清晰地看到一個(gè)包容廣泛、復(fù)雜多變的素描史和資源庫(kù)，并可以根據(jù)地域影響和風(fēng)格傳承梳理出不同的譜系，在不同的譜系中，那些曾經(jīng)被重視或忽視的畫(huà)家會(huì)給我們帶來(lái)關(guān)于素描傳統(tǒng)、語(yǔ)言、風(fēng)格的新認(rèn)知。比如，我們可以考察“明暗”作為素描的一個(gè)表達(dá)因素是怎樣發(fā)端、發(fā)展和成熟起來(lái)，“明暗”成功地融入素描語(yǔ)言存在怎樣的線索，哪些畫(huà)家在其中發(fā)揮了關(guān)鍵影響?；蛘?，考察線條在不同素描體系中形成的表現(xiàn)形態(tài)和審美特質(zhì)，又是怎樣契合于特定的文化和繪畫(huà)傳統(tǒng)的，如此等等。全面的、互為參照的視野會(huì)讓關(guān)于素描傳統(tǒng)的籠統(tǒng)認(rèn)識(shí)得以細(xì)化、澄清、分門(mén)別類(lèi)，可資利用的資源因此大大擴(kuò)充，也使素描教學(xué)體系的重構(gòu)和推施具備了理性展開(kāi)的基礎(chǔ)。

(1)打破關(guān)于傳統(tǒng)的認(rèn)知局限

可以幫助我們對(duì)現(xiàn)行體系展開(kāi)有針對(duì)性的反思，正視在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和基本要求上的僵硬、荒謬的規(guī)定及其給師生在教學(xué)活動(dòng)中造成的束縛。豐富的素描歷史認(rèn)知可以破除教條主義，促成在教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)揚(yáng)。在具體操作中，意味著有足夠的膽識(shí)否棄數(shù)十年流行的造型、表現(xiàn)方法，直接溯源歐洲素描傳統(tǒng)，把那些形成巨大成就的主要形式、風(fēng)格及代表畫(huà)家作品作為參照和經(jīng)典范例，對(duì)圍繞形體、比例、透視、空間和線條、明暗、媒材等造型規(guī)則和手段展開(kāi)的素描訓(xùn)練持更加包容、開(kāi)化的態(tài)度，兼顧造型(再現(xiàn)技術(shù))和修辭(表現(xiàn)語(yǔ)言)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽探索和個(gè)性化追求，在師生的交流、碰撞中逐漸摸索出新的教學(xué)思路和訓(xùn)練方式。涉及每一位任課教師，則可以憑借各人的習(xí)畫(huà)稟賦和路徑差別，擴(kuò)大對(duì)素描大、小傳統(tǒng)的吸納和演練，加深對(duì)素描法則和語(yǔ)言方式不同傾向性的深刻理解，于其中尋找素描教學(xué)的新視域及替代方案，有計(jì)劃地更新課程內(nèi)容，促進(jìn)課堂之間的差異化教學(xué)與課堂內(nèi)部的因材施教。條件允許的情況下，根據(jù)對(duì)繪畫(huà)不同傳統(tǒng)的體認(rèn)，探索素描課堂教學(xué)與工作室制的結(jié)合，既能給教師與學(xué)生提供更多的自由空間和選項(xiàng)，也利于鞏固和發(fā)展富于特色的素描教學(xué)方式、方法。

篇（10）

二、對(duì)素描教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)的時(shí)候，要利用循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不能在教學(xué)過(guò)程中操之過(guò)急。讓學(xué)生們有步驟的去學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的相關(guān)能力也會(huì)得到提高。由此可見(jiàn)，素描教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃是非常有必要的。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)意能力拓展現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容就是創(chuàng)意。實(shí)現(xiàn)核心內(nèi)容的方式就是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。這種創(chuàng)意并非空想，創(chuàng)意是根植于學(xué)生的造型的能力和語(yǔ)言之上的。在以往的教學(xué)方式中，教師們過(guò)于注重學(xué)生的觀察能力，進(jìn)行素描教學(xué)的過(guò)程中也采用了利用寫(xiě)生為主的方式進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于學(xué)生觀察方面的相關(guān)訓(xùn)練，藝術(shù)院校教師們?nèi)〉昧艘欢ǖ某删?，但?duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)，教師們卻沒(méi)有進(jìn)行足夠的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上抑制了學(xué)生們的自我表現(xiàn)欲。教師要想令素描教學(xué)在真正意義上實(shí)現(xiàn)改革，就要將學(xué)生創(chuàng)意能力方面的訓(xùn)練強(qiáng)化處理。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生換一個(gè)視角去觀察事物，進(jìn)而得到新的感受，從而在腦海中迸發(fā)出創(chuàng)作的靈感3。另外，教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，要告訴學(xué)生，臨摹的過(guò)程不僅僅是對(duì)客觀景象的反映，更是自己主觀對(duì)事物的感受，在臨摹的過(guò)程中體會(huì)到大自然的美。利用各種素描技巧，將客觀景物賦予情感。在教學(xué)中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)客觀事物中存在的能量，將個(gè)人感受景物之相關(guān)能力在根本上加以提高。

（二）對(duì)造型能力進(jìn)行全面強(qiáng)化強(qiáng)化學(xué)生們的造型能力是非常必要的。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體事物進(jìn)行全面觀察。利用光影，空間，色彩等相關(guān)處理手段，將客觀事物進(jìn)行完美展現(xiàn)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行造型能力訓(xùn)練的時(shí)候，告訴學(xué)生們利用遠(yuǎn)近的不同，光線的變化來(lái)增加圖面的立體感，對(duì)學(xué)生的造型能力進(jìn)行全面強(qiáng)化，能夠有效提高學(xué)生們觀察事物的相關(guān)能力，在根本上實(shí)現(xiàn)手與眼的協(xié)調(diào)。令學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱南敕?，更加形象地展現(xiàn)在別人眼中。

（三）對(duì)質(zhì)感寫(xiě)真和材料的感覺(jué)進(jìn)行強(qiáng)化為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)材料能有更為感性的認(rèn)識(shí)，關(guān)于該項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練可以在以下兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一方面利用物體的具體變化，將物象形體變化和光影之間的關(guān)系進(jìn)行客觀展現(xiàn)。令學(xué)生對(duì)不同材料的物體進(jìn)行客觀化描述。進(jìn)而將空間領(lǐng)悟的相關(guān)能力以及色差的變化在根本上加以領(lǐng)會(huì)。另一方面，教師要利用行之有效的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)體驗(yàn)不同物體材料的效果，經(jīng)過(guò)不同的藝術(shù)處理手段，將事物的視覺(jué)效果在根本上加以展現(xiàn)，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)真和材料的感覺(jué)變化，能夠取得更為滿意的寫(xiě)真效果。

三、將傳統(tǒng)素描教學(xué)方式

在根本上加以改革現(xiàn)如今，人們對(duì)美的需要越來(lái)越迫切，對(duì)美術(shù)作品的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。為了迎合人們的審美眼光，相關(guān)院校要將自身的素描教學(xué)方式在根本上加以轉(zhuǎn)變。

（一）開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師可以積極聯(lián)系校外活動(dòng)基地，組織學(xué)生到這些地方去參觀學(xué)習(xí)，在參觀的過(guò)程中，教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行必要的講解，令學(xué)生擁有更為感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也在最大程度上對(duì)素描教學(xué)的形式加以豐富，在根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的興趣，令他們的學(xué)習(xí)有了更加明確的目標(biāo)。

（二）將傳統(tǒng)教學(xué)中“教和學(xué)”的模式加以轉(zhuǎn)變?cè)谒孛枵n堂中，教師們往往利用舉例說(shuō)明和親身示范的方式，對(duì)學(xué)生們講解相關(guān)知識(shí)。這種方式能夠使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)素描的基本技巧，但從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的主觀能動(dòng)性來(lái)講，該種方式有著非常大的局限性。學(xué)生在學(xué)習(xí)素描的過(guò)程中，容易走進(jìn)模式化困境中，令原本有趣的素描教學(xué)黯然失色，學(xué)生學(xué)習(xí)素描變得被動(dòng)，進(jìn)而厭煩學(xué)習(xí)素描。所以說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”，而不是一個(gè)“統(tǒng)治者”。在課堂教學(xué)中在真正意義上做到以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，使他們的獨(dú)立思考的能力加以提高。