序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇專業(yè)技術職稱論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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在歷時較長、資歷較老、名氣較大的藝術設計院校中，學習實踐和社會實踐是一直存在的，只是其內涵稍有改革和豐富。這些經驗直接為高職所借鑒，在課程設置上產生了較大的影響。近十幾年來，我國高職教育幾乎以之勢迅猛發(fā)展，“示范性建設”成了各高職院校追捧的目標，考察交流、培訓學習為各院校普及了新型的教育理念和先進的教學手段。標準化的課程開發(fā)流程，按照工作能力和工作任務制定課程，勢必造成同一職業(yè)工種培養(yǎng)課程的同一性。筆者通過對珠三角部分高校網(wǎng)絡調研、考察交流發(fā)現(xiàn):大多數(shù)院校同類專業(yè)的課程名稱大同小異、課程結構基本相似;高職院校有實訓內容的特別說明，包含實訓項目、實訓場地等，本科院校則加入“工作坊”“大師營”等特色環(huán)節(jié)。

(二)課程開發(fā)中“重項目、輕能力”的情況較為普遍

“項目”是高職課程推進的動力，“項目導入”也只是課程開展的第一步，后續(xù)的實施方案才是“能力”培養(yǎng)的重點。在高職藝術設計類專業(yè)中，網(wǎng)頁設計、書籍裝幀設計、商業(yè)空間設計等以具體項目命名的課程比比皆是，這類課程在實際教學中可能會由于師資、場地等多方原因造成能力訓練的不系統(tǒng)或者不深入，導致教學結果并未達到預計目標。

二、“能力訓練包”操作性方案初步構想

(一)“能力訓練包”的提出

針對上述開發(fā)現(xiàn)狀，我們不禁思考:既然在實施中的項目有諸多影響因素，那能否在課程體系中就明確要求呢?“能力訓練包”的提出可以解決這個問題，其包含一系列課程，而這種組合是通過項目課程和科目課程的配合來明確“能力”培養(yǎng)目標。

(二)“能力訓練包”的構成

“能力訓練包”基于常規(guī)課程模塊，操作靈活，最直觀體現(xiàn)就是課程計劃表。以室內設計專業(yè)的“居住空間設計訓練包”為例說明、分析。小戶型家居空間設計、樣板房空間設計、SOHO空間設計為項目課程，手繪效果圖、電腦制圖、風格與流派、電腦效果圖、電腦編排設計等為科目課程，這些科目課程既可以作為項目課程的支撐課程，又能結合項目開展教學?？颇空n程安排的時間可以根據(jù)項目課程的進度點適時插入，同時也可以根據(jù)需要在多個項目課程實施階段出現(xiàn)多次，這種通過反復操作提升技能的訓練模式也符合高職“高技能型”人才培養(yǎng)的要求。

(三)“能力訓練包”的分類和編排

1．“能力訓練包”的分類

模板式能力訓練包:這類訓練包的項目要求符合特定的標準，一般已有固定的形式、形態(tài)或結構。學習者必須按照這一標準來進行，教師通過考察項目產品是否滿足既定的規(guī)格要求來評價學生學習的成功與否。這類訓練包比較適合初學者全面系統(tǒng)地掌握項目設計的整套程序和方法。強調式能力訓練包:這類訓練包要求在訓練中加強對某些能力的拓展訓練，在課程設計時，應該從項目本身重、難點出發(fā)，針對學習者的實際情況，合理安排課程。主題式能力訓練包:這類訓練包對項目有特定的要求，比如文化創(chuàng)意類項目、校企合作項目、設計大賽項目等。除了項目課程外，還需要開發(fā)針對性輔助課程。對于當今各大藝術院校打造品牌、辦出特色的辦學宗旨，這類訓練包的開發(fā)尤為重要。

2．“能力訓練包”的編排

對于設計師及設計專業(yè)的學習者來說，職業(yè)能力不是短時間集聚的，只能一個階段、幾個階段地成長。設計師在不同發(fā)展階段所具備的職業(yè)素養(yǎng)也是不同的，“能力訓練包”的編排應該參照設計師職業(yè)發(fā)展階段的技能要素，可以按照“初級能力訓練包———中級能力訓練包———高級能力訓練包”的層遞關系來構建?！澳芰τ柧毎币环矫娣磻寺殬I(yè)能力培養(yǎng)是綜合能力的訓練，另一方面又強調了單項能力的重要，只是單項技能所占比重不同，但絕不能割裂兩者。因此，“能力訓練包”模式的課程體系開發(fā)對崗位分析要求更深入精確、對項目課程的選定也應多方面綜合考慮。

(四)“能力訓練包”的開發(fā)事項

1．立足現(xiàn)實，依靠集體力量

首先，各個院校有不同的政策、師資、環(huán)境、生源、設備等，復雜繁瑣，甚至出乎意料。只有從實際情況出發(fā)，借助全體專業(yè)教師的集體智慧和集體力量，整合優(yōu)秀資源開發(fā)課程。其次，“能力訓練包”的建立，打破了以往按課程組教師團隊的形式，專業(yè)基礎類、技術類、方案類教師都會為了一個項目集合在一起，增進教學交流、提升教學效果，也更利于高職院校教師專業(yè)水平的全面發(fā)展。

2．重視課程表的編排

課程表作為“能力訓練包”的直接體現(xiàn)，從項目選擇、課時分配、插入節(jié)點、教師安排等各個環(huán)節(jié)都要認真研究，以保證資源最大優(yōu)勢化。

3．和企業(yè)建立長期合作關系

藝術設計類專業(yè)有其特殊性，學校出于多種考慮，更多采用將企業(yè)“引進來”的校企合作模式，因此建立一套雙贏有效的課程體系就很關鍵。這要求一方面既要培養(yǎng)學生的通識能力，另一方面又要滿足企業(yè)的專項要求，從教育的可持續(xù)發(fā)展本質而言，也需要兩者兼顧。在“能力訓練包”課程體系實施過程中，要大力吸收企業(yè)項目融入“能力訓練包”，形成穩(wěn)定的課程資源，保持校企合作的長效活力。

4．將傳統(tǒng)文化與課程體系融合

中國當代設計教育面對“文化創(chuàng)意產業(yè)”的全球性語境，各大院校非常重視對傳統(tǒng)文化的研究、傳承和創(chuàng)意產品開發(fā)，以此培養(yǎng)“文化創(chuàng)新型”人才。借助“能力訓練包”平臺，提取傳統(tǒng)文化的精髓作為項目的內涵，整合原有課程，開發(fā)文化創(chuàng)意課程，將傳統(tǒng)文化真正融入課程體系。

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同時加大政策的宣傳力度，也可以讓將來參加職稱評審的人員盡早地了解與評審相關的因素，如:學歷、資歷、專業(yè)工作經歷、論文、成果等，讓他們尋找自身薄弱的環(huán)節(jié)，并加以改正提高，從而增加了職稱評審的通過率。因此針對基層車間職稱評審政策理解掌握和宣傳力度不夠的實際，人事科組織各基層單位培訓管理負責人進行了工作培訓，對相關評審政策、工作安排進行了詳細講解，并制定下發(fā)了《關于職稱評審工作安排及提交材料的有關說明》，重點公布了評定政策依據(jù)、評定范圍、評定條件、評審權限等內容，統(tǒng)一制定了《評審申報表》規(guī)范填寫模板，并多次召開評審工作專題會，積極研究部署，制定工作方案，確保職稱評審工作有序開展。

2．嚴格參評人員資格審核，確保評審工作的公正性

資格審核，不僅關系到每個申報人員的參評資格，而且會影響到職稱評審的每個環(huán)節(jié)，是確保每個申報人員切身利益及職稱評審工作科學公正的重要環(huán)節(jié)，因此在審核參評人員材料過程中，力求做到層層負責，嚴格把關。人事科重點審核五個方面:一是審核參評人員的學歷證書，對于特殊情況的進行查檔核實;二是審核參評人員的現(xiàn)有任職資格證書及獲取時間;三是職稱英語證書的有效期及考試等級;四是取得職稱計算機合格證模塊的數(shù)量;五是審核參評人員任現(xiàn)職以來論文、成果的真實性。

3．科學制定量化評價標準，確保評審工作的合理性

科學制定量化評價標準，是做好職稱評審工作的關鍵。人事科針對不同的項目，采取定量與定性相結合的評價方法，如學歷、資歷、計算機應用能力、外語水平、榮譽稱號與技術稱號、年度考核、送審論文審核答辯、專著、獲獎成果與重大項目等，直接定量計分;如職業(yè)道德、理論功底、實踐創(chuàng)新能力、崗位責任、業(yè)績貢獻等進行定性評分?？茖W的量化標準取代了慣用的資歷年限標準，且公開透明，可操作性強，分數(shù)面前人人平等，具有較強的客觀性和權威性。

4．全程公開述職答辯過程，確保評審工作的平等性

在述職答辯環(huán)節(jié)為了增加職稱評審工作的透明度，評審會采取參評人員分組同時進入答辯會場的形式，現(xiàn)場抽簽，確定答辯順序，并旁聽他人述職、答辯和評委提問。各評委在聽取參評人員專業(yè)述職和答辯后，嚴格按照量化評價標準，進行現(xiàn)場打分。工作人員收取打分記錄表，現(xiàn)場錄入職稱量化評審軟件系統(tǒng)，直接生成總分，等到本專業(yè)評審組所有參評人員答辯結束后，將評審結果直接投影在大屏幕上，經本評審組委員審核確認后，將評審結果打印輸出，根據(jù)限額指標確定推薦人選，并由本專業(yè)評審組主任當場確認簽字，此方法收到了較好的效果。5．廣泛公開公示評審結果，確保評審工作的透明性職稱評審結束后，人事科及時將評審結果廣泛進行公開公示，不僅在廠內公示牌進行張貼，而且在煉油部網(wǎng)頁進行公示，公示期限為五天，真正達到讓評上職稱的人員高興滿意、未評上職稱的人員心服口服的目的。將評審結果進行公開公示，自覺接受職工的監(jiān)督，不但能夠更大程度的保證評審工作的公開透明、公平公正性，而且能夠促進以后評審工作的改善和提高。

二、做好職稱評審工作的積極作用

1．職稱評審對個人的作用

職稱評審是專業(yè)技術人員實現(xiàn)自身價值、提高社會地位、增加勞動收入的一種重要途徑。從某種意義上講，職稱評審是評價專業(yè)技術人員是否事業(yè)有成、為企業(yè)做出貢獻大小、受到社會承認程度的標志。另外，職稱通常與工資福利掛鉤，也與職務升遷相關聯(lián)，也是聘任專業(yè)技術崗位的依據(jù)。

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有些具有專業(yè)技術性的畢業(yè)論文寫作，的確具有困難性，對于一些工程學科的學生而言，該畢業(yè)論文應當是結合設計進行的。

例如，計算機應用或者軟件工程學科，就需要進行相關的系統(tǒng)設計，并且完成、能夠成功運行才能夠符合他們的畢業(yè)論文的標準。這樣的畢業(yè)論文由于要基于真正的系統(tǒng)實現(xiàn)，意味著從一開始的系統(tǒng)框架的搭建以及數(shù)據(jù)的鏈接都要非常明了如何實現(xiàn)，才能夠不斷推動整體設計的進行。所以有很多工科學生因為無法獨立完成這樣的論文以及畢業(yè)設計內容，而嘗試用多種方式進行轉移。便會去尋找一些愿意有償代做系統(tǒng)設計，且愿意提供畢業(yè)（設計）論文的人，這樣做既可以幫助自己完成學業(yè)拿到相應的學分得以畢業(yè)，還能夠學習更多的其他知識豐富人生。

但是在進行該類設計很多知識的工科畢業(yè)設計工作中，例如涉及數(shù)學小論文的知識內容、通信類相關技術論文等等，就需寫作人員在開始構思整個系統(tǒng)的實現(xiàn)之前，進行必要的技術掌握，才能避免在實際研發(fā)過程中出現(xiàn)問題及錯誤。例如，在進行數(shù)據(jù)挖掘技術相關的系統(tǒng)設計或者模型分析的論文中，在材料準備階段，就應當結合數(shù)據(jù)挖掘原理及技術應用的相關理論內容，探討該類已經在期刊中所提到的相應的預警規(guī)則，針對網(wǎng)絡安全方面的安全預警模型進行多維度的介紹?！咎峁?/p>

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1．前言

作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經濟建設及社會發(fā)展培養(yǎng)更多應用型和創(chuàng)新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經濟的發(fā)展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應當前的發(fā)展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業(yè)教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規(guī)律為依據(jù)，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業(yè)標準的高職藝術設計專業(yè)課程體系，具有重要而深遠的現(xiàn)實意義。

2．當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中存在的問題

當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

2.1教學內容陳舊，教學模式滯后

與純繪畫專業(yè)不同，藝術設計專業(yè)主要傾向于“設計”。同時，創(chuàng)新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質要求。因此，教師在高職藝術設計專業(yè)課程教學中，應向學生強調“創(chuàng)意”和“創(chuàng)造性”等創(chuàng)新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區(qū)別。

2.2基礎課程與后續(xù)設計課程嚴重脫節(jié)

當前許多高職院校的藝術設計專業(yè)普遍存在所開設的專業(yè)基礎課程與專業(yè)設計課程相互孤立的現(xiàn)象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業(yè)課之間的內在聯(lián)系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業(yè)課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業(yè)設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業(yè)設計教學嚴重脫節(jié)，失去聯(lián)接。

2.3教師的實踐經驗不足，教學水平不夠高

教師的實踐經驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發(fā)展的瓶頸。目前大多數(shù)高等院校的藝術設計專業(yè)課教師自身的專業(yè)主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業(yè)。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業(yè)知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

3．探索如何改革高職藝術設計專業(yè)課程教學

針對當前高職藝術設計專業(yè)課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。

3．1優(yōu)化教學內容，改進教學方法

作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業(yè)課程的教學指導思想，在設計和優(yōu)化教學內容時，應更加注重外延式和內涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業(yè)特色的教學內容體系。由于高職藝術設計專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。為此，教師在進行教學內容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業(yè)的形式，采用任務驅動的形式將課程內容合理地分解為一個或數(shù)個項目。除此之外，在高職藝術設計專業(yè)的基礎教學中，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和激發(fā)學生的創(chuàng)作動機作為出發(fā)點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。

3．2轉變辦學理念，改革課程設置

作為培養(yǎng)社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學相結合的發(fā)展道路。以社會的實際需要作為根本出發(fā)點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調整，著重突出技術應用能力的培養(yǎng)。強化學與用的內在聯(lián)系，更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和實踐性。

3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質

教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業(yè)課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業(yè)課程教學改革過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。

4．結束語

近年來，隨著國家加大對職業(yè)教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業(yè)到了蓬勃發(fā)展，并逐步走向科學化、規(guī)范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業(yè)教學中，普遍存在專業(yè)基礎課與專業(yè)設計課脫節(jié)，以及重技能輕創(chuàng)意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創(chuàng)新和不斷完善。

【參考文獻】

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