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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇技術(shù)科學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
前蘇聯(lián)以及現(xiàn)今俄羅斯的重工業(yè)技術(shù)和軍事技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位，究其原因我們不能 回避其發(fā)達的技術(shù)科學(xué)在其中所起的重要作用。其實早在前蘇聯(lián)時期，學(xué)者們就對技術(shù)科學(xué) 哲學(xué)問題進行了深入的思考，其相關(guān)研究具有鮮明特色，不但代表了前蘇聯(lián)技術(shù)哲學(xué)的主要 成就，也極大豐富了當(dāng)今占主導(dǎo)地位的西方技術(shù)哲學(xué)體系。
一、 技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究背景
前蘇聯(lián)和俄羅斯的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)是世界技術(shù)哲學(xué)的重要組成部分，它的指導(dǎo)思想、研究綱領(lǐng) 和研究重心都與中國和西方科學(xué)技術(shù)哲學(xué)有著顯著的區(qū)別，因而成為我國乃至世界科學(xué)技術(shù) 哲學(xué)界特別關(guān)注的研究領(lǐng)域。值得一提的是，上個世紀我國學(xué)者在前蘇聯(lián)自然科學(xué)的哲學(xué)問 題的研究中取得了豐碩的成果。但是對于作為前蘇聯(lián)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)重要組成部分的技術(shù)哲學(xué) 的研究卻大相徑庭。之所以存在上述狀況是因為，一方面，正如俄羅斯學(xué)者指出的:“哲學(xué)顯 然很晚才開始研究技術(shù)現(xiàn)象?！鄬τ趯嵺`認識和實踐理性，哲學(xué)更偏好理論認識、理性 和理論規(guī)則，顯然，這種偏好成為哲學(xué)很晚才轉(zhuǎn)向思考技術(shù)現(xiàn)象以及技術(shù)在人們生活中的作用 的一個原因”［1］。的確，相對于其他哲學(xué)分支學(xué)科，技術(shù)哲學(xué)本身起步較晚，現(xiàn)代技 術(shù)哲學(xué)就其本身而言僅有一百多年的歷史，到目前為止發(fā)展也不是很完善，諸如技術(shù)的本質(zhì) 、技術(shù)是否是價值中立的焦點問題，以及技術(shù)哲學(xué)的奠基人物和奠基性著作還沒有形成壓倒 多數(shù)的、相對統(tǒng)一的觀點。另一方面，更重要的是，由于眾所周知的原因，前蘇聯(lián)時期的技 術(shù)哲學(xué)往往被視為資產(chǎn)階級哲學(xué)加以批判。蘇俄技術(shù)哲學(xué)研究開始于19世紀末，那時“П.К .恩格邁爾(П.К.Энгельмейер)在自己的小冊子《19世紀技術(shù)的總結(jié)》(1898 )中提出了技術(shù)哲學(xué)的任務(wù)。同時他的許多著作被用德語出版”［2］。但是，自1917 年十月革命勝利后，前蘇聯(lián)技術(shù)哲學(xué)研究開始轉(zhuǎn)向一個特殊時期。正如俄羅斯學(xué)者所評論的: “技術(shù)哲學(xué)在俄國的命運非常悲慘。關(guān)于技術(shù)哲學(xué)必要性的思想，是由П.К.恩格邁爾提出 的。П.К.恩格邁爾是俄國工程師，他是技術(shù)哲學(xué)第一個研究綱領(lǐng)的提出者，這個綱領(lǐng)于1912 被提出來。1929年，當(dāng)恩格邁爾不得不再次號召建立技術(shù)哲學(xué)時，他遇到的是不理解和公開的 反對。恩格邁爾在《我們需要技術(shù)哲學(xué)嗎?》一文中發(fā)展了技術(shù)哲學(xué)重要性的思想。而在這 個雜志的同一期中還收錄了Б.馬爾科夫(Б.Марков)的文章，在這篇文章中技術(shù)哲學(xué) 遭到批判－‘現(xiàn)在沒有，以后也不可能有獨立于人類社會和獨立于階級斗爭之外的技術(shù)哲 學(xué)。談技術(shù)哲學(xué)，就意味著唯心主義的思考。技術(shù)哲學(xué)不是唯物主義的概念，而是唯心主義的 概念’。從這時起在長達幾十年的時間里，把技術(shù)哲學(xué)斥為唯心主義，在蘇聯(lián)哲學(xué)界已成定論 ，盡管馬克思就是19世紀有興趣從社會—哲學(xué)方向研究技術(shù)的一個創(chuàng)始人”［3］。
然而值得注意的是:雖然“技術(shù)哲學(xué)”的提法在前蘇聯(lián)時期被禁止，但是對于“技術(shù)”的哲學(xué) 思考在前蘇聯(lián)卻從未停止過。那時(也包括現(xiàn)在)有一大批學(xué)者長期致力于技術(shù)哲學(xué)問題的研 究，其中比較重要的人物有:В.М.羅津、В.Г.高羅霍夫(В.Г.Горохов)、Г.М. 塔夫里江(Г.М.Тавризян)、Г.И.舍梅涅夫(Г.И.Шеменев)、И.Т.弗 羅洛夫(И.Т.Фролов)、В.В.切舍夫(В.В.Чешев)和В.С.斯焦賓(В.С. Стёпин)等人。他們的研究成果頗豐，而且具有不同于西方技術(shù)哲學(xué)的典型特色，因而 這些人的思想和成果成為我國學(xué)者和西方學(xué)者極為關(guān)注的研究課題。
В.М.羅津等在《技術(shù)哲學(xué):歷史與現(xiàn)實》一書中曾寫道:“蘇聯(lián)時期對于技術(shù)的研究開始于 世紀初(指20世紀初－筆者注)。由于П.К.恩格邁爾，技術(shù)哲學(xué)在俄羅斯獲得極大發(fā)展。 后來在我國，這一學(xué)科被視為資產(chǎn)階級科學(xué)而被禁止研究。但是卻發(fā)展起一系列研究或討論 技術(shù)不同方面的學(xué)科，并且，如今它們被部分地納入到技術(shù)哲學(xué)中來。首先就是技術(shù)史?！?研究技術(shù)的第二個領(lǐng)域被稱為‘技術(shù)的哲學(xué)問題’。恰恰在這里討論了技術(shù)的本性和本質(zhì)， ……第三個領(lǐng)域在蘇聯(lián)時期急劇發(fā)展－這就是技術(shù)科學(xué)的方法論和歷史。雖然這門學(xué)科 屬于科學(xué)學(xué)和方法論，但如今它們被包括到技術(shù)哲學(xué)中來。……第四個領(lǐng)域是設(shè)計和工程技 術(shù)活動的本性和歷史。……正如我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的那樣，如今這些研究領(lǐng)域不僅僅單獨發(fā)展，而 且還處于技術(shù)哲學(xué)的范圍之內(nèi)?！保?］因此可以說，前蘇聯(lián)時期學(xué)者們把技術(shù)史、技 術(shù)的哲學(xué)問題、技術(shù)科學(xué)的方法論和歷史、設(shè)計與工程技術(shù)活動的方法論和歷史等問題不同 程度地納入到技術(shù)哲學(xué)的研究范圍內(nèi)。在這四個組成部分中，對于技術(shù)科學(xué)方法論的研究最 為充分，并且具有鮮明的俄式風(fēng)格。
二、 技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究重心
前蘇聯(lián)學(xué)者非常重視對技術(shù)科學(xué)認識論的研究，這主要包括技術(shù)科學(xué)的起源、對象、結(jié)構(gòu)、 功能、任務(wù)等問題，其中技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)問題成為學(xué)者們關(guān)注的焦點。
1. 技術(shù)科學(xué)起源的內(nèi)外史要素
前蘇聯(lián)學(xué)者普遍認為:“技術(shù)科學(xué)是關(guān)于有目的地將自然物質(zhì)和過程改造成技術(shù)對象，關(guān)于 構(gòu)建技術(shù)活動的方法，同時也是關(guān)于技術(shù)對象在社會生產(chǎn)體系中起作用方式的特殊的知識系 統(tǒng)。”［4］關(guān)于技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生，前蘇聯(lián)學(xué)者們的觀點可以概括如下:技術(shù)科學(xué)的產(chǎn) 生有 外史和內(nèi)史兩方面因素。從外史方面看，人們的生活、生產(chǎn)(特別是機器生產(chǎn))為技術(shù)科學(xué)的 產(chǎn)生和發(fā)展提出研究的課題，并決定技術(shù)科學(xué)的研究方向。從內(nèi)史方面看，一方面，技術(shù)科 學(xué)是技術(shù)知識的系統(tǒng)化、邏輯化的結(jié)果，它是人們在日常工作和生活中、在對象活動中所形 成的對習(xí)慣、概念、認識的思考和概括;另一方面，有一部分技術(shù)科學(xué)的產(chǎn)生源于對基礎(chǔ)科 學(xué)的應(yīng)用，是從基礎(chǔ)科學(xué)中分化出來的;此外，還有一部分技術(shù)科學(xué)源于不同知識、模型、 概念和原則的大綜合，是這些要素橫向搭構(gòu)的結(jié)果。
2. 技術(shù)科學(xué)對象的兩重性
關(guān)于技術(shù)科學(xué)對象，前蘇聯(lián)學(xué)者們認為，技術(shù)科學(xué)對象具有兩重性，即技術(shù)科學(xué)對象有“天 然的”和“人工的”區(qū)分。而且其中技術(shù)科學(xué)的“天然性”對應(yīng)著技術(shù)與自然、技術(shù)與自然 科學(xué)的關(guān)系;而技術(shù)科學(xué)的“人工性”對應(yīng)著技術(shù)與人、技術(shù)與人文科學(xué)的關(guān)系。正如В. Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)方法論研究》中指出的:“在技術(shù)科學(xué)中可 以統(tǒng)計出兩個技術(shù)對象:自然的技術(shù)對象和人工的技術(shù)對象?！夹g(shù)對象的人工性在于， 它們是人類活動的產(chǎn)物。它們的天然性首先在于，所有人造對象歸根到底都是由天然的(自 然界的)材料制成的?！保?］而這種觀點也得到А.Н.鮑戈柳波夫(А.Н.Бого любов)的認同，他指出:“技術(shù)科學(xué)不僅與自然科學(xué)(這決定了技術(shù)科學(xué)的‘天然的’特 征)相聯(lián)系，而且它還與經(jīng)濟學(xué)和人文科學(xué)有著不同的、極為重要的交叉(而這一點相對于它 的‘人工的’特征)”［5］。
3. 技術(shù)科學(xué)理論的三種結(jié)構(gòu)要素
在對比自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的結(jié)構(gòu)時，前蘇聯(lián)學(xué)者認為，自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué) 理論的結(jié)構(gòu)均可分為三個基本組成部分:本體論模式、數(shù)學(xué)工具和概念工具，但其含義卻有 很大差異。其中自然科學(xué)的本體論模式是指在一定的理想化實驗中的理想對象的總和。而技 術(shù)科學(xué)理論的本體論模式可分為三個基本層次:以數(shù)學(xué)描述為目標(biāo)的函數(shù)圖像;在工程對象 中進行的自然過程的連動模式;表現(xiàn)為構(gòu)造參數(shù)和工程計算的結(jié)構(gòu)模式，即研究對象的結(jié)構(gòu) 。此外，在自然科學(xué)理論中，數(shù)學(xué)工具首先是為了實驗計算，它們是建立和證明所獲得的理 論知識的手段。而在技術(shù)科學(xué)理論中，數(shù)學(xué)則具有多方面作用:第一，用它來對工程對象的 結(jié)構(gòu)和工藝參數(shù)進行工程計算;第二，用它來分析和綜合技術(shù)的本體論模式;第三，用它來 研究發(fā)生在工程對象中的自然過程［6］?？梢钥闯觯夹g(shù)科學(xué)理論結(jié)構(gòu)中的三個要素 要比自 然科學(xué)理論結(jié)構(gòu)中的要素更為復(fù)雜。其原因恰恰在于技術(shù)手段具有特殊性，它是主體和客體 相互聯(lián)系的中介，而且它往往比自然科學(xué)理論更多兼顧實踐的方面。
4. 技術(shù)科學(xué)功能的工程指向性
與此相聯(lián)系，在對比自然科學(xué)理論和技術(shù)科學(xué)理論的功能時，前蘇聯(lián)學(xué)者認為，自然科學(xué)理 論的功能主要是反映自然過程，研究理論問題，以預(yù)測和描繪理論發(fā)展的未來狀況。而技術(shù) 科學(xué)理論功能的起點和歸宿，都是為了對工程對象的技術(shù)結(jié)構(gòu)和 工藝參數(shù)進行理想描述。而且技術(shù)科學(xué)理論功能的實驗層次不僅僅包括實際上是以概括工程 師的工作經(jīng)驗為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)技術(shù)和工藝知識，還包括特殊的實踐方法知識。當(dāng)前工程研究的 目的是:把在技術(shù)理論中獲得的理論知識形成實踐方法的形式，提出新的科學(xué)問題。這些問 題是在建立工程對象的各個階段中，在解決工程問題的過程中產(chǎn)生的，而且它們將會傳播到 技術(shù)領(lǐng)域當(dāng)中去，以實現(xiàn)技術(shù)理論的功能［6］。
5. 技術(shù)科學(xué)任務(wù)的實踐特征
技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)構(gòu)與功能的差別在一定程度上反映了兩者在科學(xué)領(lǐng)域中所擔(dān)負任務(wù)的 不同。作為科學(xué)知識集合的自然科學(xué)的任務(wù)在于:揭示和研究新的自然規(guī)律，預(yù)測自然過程 的發(fā)展;而作為技術(shù)知識集合的技術(shù)科學(xué)的任務(wù)在于，從實踐上利用這些自然科學(xué)成果，研 究自然規(guī)律在技術(shù)設(shè)備中的作用，以及運用知識和計算保障工程技術(shù)活動［4］。盡管 前蘇聯(lián)學(xué)者認為技術(shù)科學(xué)的任務(wù)在于實踐，但是他們?nèi)匀粡娬{(diào)不應(yīng)將技術(shù)科學(xué)的形成與技術(shù) 科學(xué)在工程中的應(yīng)用混為一談。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津指出，技術(shù)科學(xué)的形成與技術(shù) 科學(xué)應(yīng)用于工程實踐是有區(qū)別的:前一種情況說的是獨立學(xué)科的建立，這意味著各種不同科學(xué) 知識、模型、概念和方法被應(yīng)用于一定的研究對象，并建立起理想模式及其轉(zhuǎn)換程序，形成現(xiàn) 有學(xué)科所需要解決的基本問題和任務(wù);而后一種情況指的是在解決具體的工程任務(wù)過程中，各 種科學(xué)知識、方法、模型和原理的系列化和組織化的過程［7］。
三、 技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究特點
特別值得一提的是，前蘇聯(lián)學(xué)者習(xí)慣從本體論、認識論、方法論、價值論四個角度分析自然 科學(xué)哲學(xué)問題，這一傳統(tǒng)也影響到技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題的研究，即學(xué)者們往往從技術(shù)本體論、 技術(shù)認識論、技術(shù)方法論和技術(shù)價值論角度來研究技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)問題。因此可以說“師從 自然科學(xué)哲學(xué)”是前蘇聯(lián)技術(shù)科學(xué)哲學(xué)研究的重要特點。
在前蘇聯(lián)學(xué)者看來，自然科學(xué)方法論之所以能夠類推至技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域是因為，自然科學(xué)和技 術(shù)科學(xué)都是科學(xué)的組成部分，因此較為發(fā)達的自然科學(xué)方法論當(dāng)然可以成為技術(shù)科學(xué)方法論 研究的范例。這正如前蘇聯(lián)學(xué)者們指出的:“技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，無論是 在起源方面，還是在起作用的過程方面。技術(shù)科學(xué)最初的理論原理、認識客體和概念的方式， 恰恰是從自然科學(xué)向技術(shù)科學(xué)傳遞過來的;同樣，技術(shù)科學(xué)自身科學(xué)性的規(guī)范、知識理論結(jié)構(gòu) 的確立、理想對象的結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)化，恰恰也都是從自然科學(xué)借用到技術(shù)科學(xué)中來的。” ［4］尤其針對技術(shù)科學(xué)的數(shù)學(xué)化，А.Н.鮑戈柳波夫指出:“知識數(shù)學(xué)化的問題是歷史 性的問題，從廣義上講，未必能夠在科學(xué)史和技術(shù)史的框架之外去研究它。特別是相對于技術(shù) 科學(xué)，更是如此。多虧技術(shù)科學(xué)與自然科學(xué)的緊密聯(lián)系，才產(chǎn)生出將適合于自然科學(xué)的數(shù)學(xué) 化模型轉(zhuǎn)移到技術(shù)科學(xué)中去的可能性，并且同樣產(chǎn)生出利用自然科學(xué)數(shù)學(xué)化歷史來了解數(shù)學(xué) 在技術(shù)知識發(fā)展中所起(或者說它應(yīng)當(dāng)起)作用的可能性”［5］。正是基于這一點，前 蘇聯(lián)學(xué)者更關(guān)注自然科學(xué)對技術(shù)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題的影響。
概括說來，前蘇聯(lián)時期，在20世紀60年代中期以前，人們通常只是在科學(xué)哲學(xué)的背景下研究 技術(shù)哲學(xué)，把技術(shù)哲學(xué)混同于規(guī)范的科學(xué)哲學(xué)的附屬物，并且僅僅從自然科學(xué)知識附屬物的 角度來研究技術(shù)。技術(shù)被歸結(jié)為科學(xué)的附屬物，而技術(shù)哲學(xué)則被歸結(jié)為運用于技術(shù)知識結(jié)構(gòu) 的科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)方法論研究的簡單附屬物，這就是20世紀50至60年代的特點［1］。 如果說這一時期運用科學(xué)哲學(xué)手段研究技術(shù)哲學(xué)是自發(fā)的，那從20世紀70年代中 期開始，前蘇聯(lián)學(xué)者就開始自覺地借用科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)學(xué)的方法研究技術(shù)哲學(xué)，特別是研究 技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)問題。В.Г.高羅霍夫和В.М.羅津在《技術(shù)科學(xué)的哲學(xué)方法論研究》一文 中指出:“雖然很早以前，技術(shù)知識的不同方面就引起了哲學(xué)家們的興趣，但只是 在最近五六年才開始形成新的研究方向，在這個方向范圍內(nèi)提出一個目標(biāo):就是用科學(xué)學(xué)和科 學(xué)方法論的手段來系統(tǒng)地研究技術(shù)科學(xué)?！保?］他們還補充道:“技術(shù)科學(xué)方法的特 點暫時揭示得還不太清楚。一方面，應(yīng)當(dāng)注意專業(yè)方法獨特的多樣性，另一方面，要注意廣泛 地應(yīng)用一般科學(xué)的認識方法(如分析、綜合、模型化、實驗)?！保?］在此不可否認， 分析、綜合、模型化、實驗等方法最先都是在研究自然科學(xué)的哲學(xué)問題時成熟壯大起來的。
可見，由于在相當(dāng)長的時期內(nèi)自然科學(xué)充當(dāng)了技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)，因此我們不能脫離自然科學(xué) 孤立地研究技術(shù)科學(xué);但是我們同時也要看到技術(shù)科學(xué)相對獨立的特點，正如前蘇聯(lián)學(xué)者鮑 戈柳波夫指出:“技術(shù)科學(xué)從本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)與不斷發(fā)展的技術(shù)相適應(yīng)，并且最佳的情況 是應(yīng)當(dāng)超前于技術(shù)。……技術(shù)科學(xué)、實用科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)是知識具體化和概括化的不同層次 。因此，技術(shù)科學(xué)在其自身發(fā)展過程中能夠變成實用科學(xué)(如果技術(shù)科學(xué)的應(yīng)用范圍超出技 術(shù)框架外)，甚至變成基礎(chǔ)科學(xué)”［5］。這表明，在技術(shù)科學(xué)與技術(shù)的辯證關(guān)系中，技 術(shù)科學(xué)應(yīng)當(dāng)具備先驗的預(yù)測功能，而且技術(shù)科學(xué)、實用科學(xué)與基礎(chǔ)科學(xué)之間存在著轉(zhuǎn)換關(guān)系 。這是技術(shù)科學(xué)發(fā)展過程中的又一個重要特點。
總之，通過上述研究我們能夠看到，前蘇聯(lián)技術(shù)科學(xué)哲學(xué)問題研究是其技術(shù)哲學(xué)研究的重要 組成部分，它在一定程度上代表了斯大林高壓意識形態(tài)統(tǒng)治時期技術(shù)哲學(xué)研究的主要成績， 其相關(guān)問題研究(如技術(shù)科學(xué)的起源、對象、結(jié)構(gòu)、功能、任務(wù)等問題)即使在技術(shù)哲學(xué)日 趨走向成熟的今天看來，仍然具有重大價值。
參考文獻:
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中圖分類號：B812 2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-1605(2007)04-0041-02
西方科學(xué)從演繹出發(fā)，探求從一般到個別所具有的必然聯(lián)系，蘇格拉底、柏拉圖等古希臘哲學(xué)家就一直在尋求這個過程的必然性途徑。真正地實現(xiàn)了一般到特殊的演繹的是亞里士多德，“在他看來，倘有理論而無經(jīng)驗，認識普遍事理而不知其中所涵個別事物是不中用的，正如一個醫(yī)師如果只有理論而無經(jīng)驗是不會治好病一樣，因他治的是‘加里亞’、‘蘇格拉底’等個別的人，而不是一般的人。”［1］“從這里便產(chǎn)生了構(gòu)成亞里士多德的科學(xué)概念的特殊復(fù)雜性。一般，理念，作為真實的存在，是生成和變化之因。因此，正是由于它和通過它，被感知的特殊的東西就能被理解、被思考、被解說?？茖W(xué)必須陳述：從用概念認知的‘一般’如何得到被感知的‘特殊’。另方面，在思想中的一般就是特殊所由論證、借以論證的根據(jù)。據(jù)此，理解和論證是同一個東西，即從一般到特殊的推論?！保?］106亞里士多德的主要邏輯學(xué)說三段論正是基于從一般到特殊的推論而創(chuàng)造出來的，“將它的注意力只集中在概念之間可能存在的關(guān)系之一上――即特殊從屬于一般的關(guān)系。這理論的唯一問題總是：一個概念（主詞）是否應(yīng)該從屬于另一個概念（賓詞）。三段論必須處理的只是這樣一些思維形式，即按照這些思維形式，借助于中間概念，必須判斷：是后發(fā)生一個概念從屬另一個概念。亞里士多德極其詳盡地解答了這個問題。他的三段論的持久價值和其意義的局限性均基于此”［2］287?！皩τ趤喞锸慷嗟聛碚f，……一個概念之被推得或?qū)С?，是由三個更一般的概念（次高的種或類）加上一個特殊的特性標(biāo)記或差異形成的?！保?］396因此，從這里可以推出西方傳統(tǒng)形式邏輯是從一般到個別的必然性推論，它強調(diào)的是從屬到種之間的既是自然又是必然的過渡推論，這種推論的基礎(chǔ)，是從西方傳統(tǒng)的認識論基礎(chǔ)出發(fā)的，同時又為西方的認識論基礎(chǔ)服務(wù)。
中國古代的思維傳統(tǒng)與此正好成為鮮明的對照，中國傳統(tǒng)的思維樣式是從直覺思維出發(fā)，從事物之間的推類上去認識、分析、研究事物之間的關(guān)系。在中國先哲們的思維里，心物同構(gòu)，萬物皆備于我，萬物同構(gòu)，把整個世界看成一個大宇宙，把個體事物看成小宇宙，自然、大小宇宙之間有相似相類之處，因此，便可以“欲觀千歲，則數(shù)今日；欲知億萬，則審一二，……故曰，以近知遠，以一知萬，以微知明”，便可以“告諸往而知來者”和“溫故而知新”；也可以“以往知來”，和“以見知隱”；“以近知遠 ”以及“以今知古”。有不少現(xiàn)代的學(xué)者，如H•Wilhelm Fberhard，Jablonski，尤其是Granet把這種思維樣式稱為“關(guān)聯(lián)式的思考”（coordinative thinking）或“聯(lián)想式的思考”（associative thinking）。這種直覺的聯(lián)想系統(tǒng)，有它自己的因果關(guān)系以及自己的邏輯，有其獨特的思想方式。這種思想方式偏重于事物之間的外在因果關(guān)系，在這里，“概念”與“概念”之間并不互相隸屬或包涵，而是處于一種平等并置的關(guān)系，強調(diào)的是同類事物的相互感應(yīng)或作用。這種看待事物的方法，不可能從一般到特殊進行推論，而是從個別到個別、一般到一般的“推類”。對于這種思維樣式，英國著名的科學(xué)史家李約瑟指出：“顯然地，從歷史看來，中國在技術(shù)上的許多發(fā)現(xiàn)，并未受到發(fā)現(xiàn)者們的宇宙觀的質(zhì)的影響。而且不能因為著書者的宇宙觀未曾發(fā)展出伽利略與牛頓那樣的科學(xué)，便使那些他鄙視的中國古籍里的經(jīng)驗知識的價值，減低絲毫。反之，我以為適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論應(yīng)該是：中國人之關(guān)聯(lián)式思考或聯(lián)想式思考的概念結(jié)構(gòu)，與歐洲因果式或法則式的思想方式，在本質(zhì)上根本就不同?！袊岁P(guān)聯(lián)式的思考絕不是原始的思想方式。也就是說，它絕非處于邏輯的渾沌，以為任一事物皆可做為其他事物的原因，而讓魔術(shù)師純粹的幻想來指導(dǎo)人的觀念。”［3］276Jablonski在解釋其老師Granet的觀點時說：“相互關(guān)聯(lián)的觀念具有很重要的意義，它取代了因果的觀念，因為萬物不是有因果關(guān)系，而是相互關(guān)聯(lián)。”［3］360
由此，便很自然地想到了著名的物理學(xué)家愛因斯坦關(guān)于西方科學(xué)基礎(chǔ)和中國古明的一段話：“西方科學(xué)的發(fā)展是以兩個偉大的成就為基礎(chǔ)的：希臘哲學(xué)家（在歐幾里得幾何學(xué)中）發(fā)明了形式邏輯體系，以及（在文藝復(fù)興時期）發(fā)現(xiàn)通過系統(tǒng)的實驗有可能找出因果關(guān)系。在我看來，中國的賢哲沒有走上這兩步，那是用不著驚奇的。要是這些發(fā)現(xiàn)果然都做出來了，那倒是令人驚奇的事。”［4］147驚奇嗎？一點也不驚奇，這是因為就如同“幾何學(xué)是希臘數(shù)學(xué)的特征，而代數(shù)為中國數(shù)學(xué)的特征”［3］379，西方的演繹傳統(tǒng)走上了理論科學(xué)的道路，而中國的推類思維傳統(tǒng)則走上了技術(shù)科學(xué)之路，這是推理的本質(zhì)所決定的，也是由于邏輯推類與科學(xué)假說之間的關(guān)系所決定的。
由于推類不是必然推出，而是通過事物之間的關(guān)聯(lián)進行聯(lián)想推出結(jié)論，它的性質(zhì)便是結(jié)論超出前提，從而使得結(jié)論具有或然性，而不是必然性。必然性束縛了人們的思想馳騁，而或然性則可以展開無限的科學(xué)聯(lián)想，正是由于歸納推理也具有這樣的特點，培根才認為歸納是科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)的方法，把歸納看作是唯一的或占統(tǒng)治地位的科學(xué)思維方法。所以，推類的聯(lián)想很容易形成科學(xué)假說。在假說的提出階段，最常用的推理形式是類比推理。應(yīng)用類比推理可以提出事物存在型假說和經(jīng)驗定律型假說，也可以提出科學(xué)定律和原理型假說。正由于提出假說時常常要用類比推理，所以，著名的科學(xué)家開普勒在談到類比推理時這樣地贊美道，我珍視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然的秘密。黑格爾更像是針對中國的實際情況似地指出：“類推的方法很應(yīng)分地在經(jīng)驗科學(xué)中占很高的地位，而且科學(xué)家也曾按照這種推論方式獲得很重要的結(jié)果?！保?］恩格斯更把類比同辯證的思維形式聯(lián)系在一起：“恰好辯證法對今天的自然科學(xué)來說是最重要的思維形式，因為只有它才能為自然界中所發(fā)生的發(fā)展過程，為自然界中的普遍聯(lián)系為從一個研究領(lǐng)域到另一研究領(lǐng)域的過渡提供類比，并從而提供說明方法?！保?］這種與假說有著密切關(guān)系的性質(zhì)，使得推類在人類科學(xué)史上做出了巨大的貢獻。恩格斯指出：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假說。一個新的事實被觀察到了，它使得過去用來說明和它同類的事實的方式不中用了。從這一瞬間起，就需要新的說明方式了――它最初僅僅以有限數(shù)量的事實和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，進一步的觀察材料會使這些假說純化，取消一些，修正一些，直到最后純粹地構(gòu)成了定律?！保?］正是推類這樣的推理形式，使得一個個科學(xué)發(fā)明被接二連三地做了出來?！按罅康氖聦嵳f明了，在科技領(lǐng)域中，有許多發(fā)明或發(fā)現(xiàn)是由中國人先做出來的，……中國人自詡的‘古已有之’，固然是一種封閉心態(tài)，但事出有因?！保?］
西方的演繹樣式為科學(xué)做出了巨大貢獻，中國古代的推類樣式也同樣為科學(xué)做出了巨大的貢獻，這二者之間只有形式上的不同，沒有智力上的、水平上的差異。所以，中西邏輯理論和思想之間是一種互補關(guān)系，不是同一，也不是對立。“即便是愛因斯坦指證的兩點之一――中國的賢哲沒有像希臘哲學(xué)家那樣發(fā)明形式邏輯體系（在歐幾里得幾何學(xué)中），我們也不能就此作抽象的理解。必須承認，中國人在形式邏輯的傳統(tǒng)方面確實不及西方，而且這一點確實構(gòu)成中國在近代科學(xué)方面的非常重要的因素之一（我們認為，不是不及，而是互補――引者注）。但是，具體的歷史的理解應(yīng)當(dāng)能夠辨明以下幾點：第一，形式邏輯的傳統(tǒng)是否始終是而且永遠是科學(xué)發(fā)展的有利條件？第二，中國人是否自然地、而且先天地不可能產(chǎn)生任何形式邏輯思想？……然而就形式邏輯的思想而言，中國在先秦的《墨經(jīng)》中有很高的成就，甚至可以說決不亞于印度的因明和亞里士多德的邏輯?！保?］東西邏輯思想有差異，有分歧，也有共同的地方，會通的地方，不能貶此褒彼，當(dāng)然也不能褒此貶彼。
康德曾經(jīng)說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指導(dǎo)我們前進?！睂χ哺跐h民族思維中的這種邏輯思想，應(yīng)當(dāng)給予科學(xué)的、合理的評價。
參考文獻：
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信息技術(shù)；科學(xué)教學(xué)；農(nóng)村學(xué)校；西部
就西部廣大農(nóng)村小學(xué)而言，科學(xué)教學(xué)一直是一個難題（如把科學(xué)課當(dāng)作文化課來上是普遍現(xiàn)象）。在這樣的教學(xué)狀況之下，學(xué)生除了學(xué)一點科學(xué)理論外，別無收獲。對此，如果教師在科學(xué)教學(xué)中能合理地利用信息技術(shù)，則科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量將大為提高［1］。
1信息技術(shù)能拓寬分享與交流的范圍
眾所周知，微博、微信和QQ已經(jīng)成為現(xiàn)代人最時尚的交流平臺。作為科學(xué)教學(xué)，必須順應(yīng)時代潮流，借助因特網(wǎng)建立交流與分享的平臺，使科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。分享與交流是讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣最常用的方式之一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，不但交流和分享的范圍極其有限，而且分享者與評價者也不可能有雙邊的交流機會。當(dāng)采用因特網(wǎng)方式后，學(xué)生只要把學(xué)習(xí)成果上傳因特網(wǎng)，很快就能得到點贊與評價，即學(xué)生在最短的時間里就能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，從而生發(fā)出學(xué)習(xí)的動力。2013年，筆者所教班的徐露同學(xué)在畢節(jié)市第一屆創(chuàng)新大賽中獲得科幻畫比賽的二等獎。為了分享喜悅，筆者把她的作品“火星上的零食樹”發(fā)到了自己的QQ空間和朋友圈里，并建議大家轉(zhuǎn)發(fā)。沒想到第二天就有了50多個點贊，還有了10多條評論。徐露更是關(guān)注網(wǎng)友們的反應(yīng)———每多一個贊，她就多了一份自豪；每多一條評論，她就多了一份收獲。在分享喜悅的同時，她對自己的作品也有了客觀的認識，自信心更足了。此外，其他學(xué)生在關(guān)注的同時，也從心底里產(chǎn)生了認同感，提高了學(xué)習(xí)興趣。
2在交流與分享的過程中，學(xué)生得到不斷成長
信息技術(shù)的運用，使得異校、異地合作學(xué)習(xí)成為可能，并有助于實現(xiàn)區(qū)域資源的互補和師生的共同進步。2013年，筆者組織的一次教學(xué)活動很好地印證了這一觀點。當(dāng)時的情況是：為了參與全國青少年科技體驗活動，筆者決定組織學(xué)生開展主題為“粒粒皆辛苦”的學(xué)生綜合實踐活動，其目標(biāo)是“體驗糧食的來之不易，培養(yǎng)節(jié)約意識”。可現(xiàn)實是，筆者所在學(xué)校并未提供“營養(yǎng)餐”。于是，筆者就利用個人關(guān)系聯(lián)系到了提供營養(yǎng)餐的班級———爐山鎮(zhèn)爐山小學(xué)五（1)班，準備兩個班共同開展此次活動。該班主要負責(zé)“營養(yǎng)餐中的浪費現(xiàn)象”，筆者所教班主要負責(zé)“早餐中的浪費現(xiàn)象”和“酒席中的浪費現(xiàn)象”，即兩個班共同完成“一日三餐中的浪費現(xiàn)象”的調(diào)查。在活動后期，兩個班的學(xué)生代表共同上街開展了一次“節(jié)約糧食光榮，浪費糧食可恥”的簽名活動。在活動期間，兩個班的學(xué)生用短信、QQ等進行自主交流，并對對方的成果進行評價，使雙方師生受益匪淺。這是一次成功的嘗試，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，還擴大了學(xué)生的交往圈，增進了雙方的感情，培養(yǎng)了合作意識。
3信息技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生隨時記錄生活的習(xí)慣，易于激發(fā)學(xué)生的探究靈感和興趣
培養(yǎng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣是科學(xué)教學(xué)最重要的目標(biāo)。為此，筆者利用智能手機記錄生活中的科學(xué)現(xiàn)象并用于教學(xué)，受到了學(xué)生的歡迎。在筆者的影響下，許多學(xué)生都有了拍照片、發(fā)微信的習(xí)慣。一天，一個學(xué)生興致勃勃地跑到筆者面前，要筆者看她站在學(xué)校附近鳳山頂上拍攝的一組霧景照片，內(nèi)容為記錄霧氣包圍威寧縣城到飄散的過程。她一邊向筆者展示一邊興奮地講述拍攝時的情景。當(dāng)翻到一張照片時，她突然停了下來。只見照片上的云霧如同一床大棉被，把整個縣城蓋得嚴嚴實實，只有東南角廉租房小區(qū)最上面的兩層房屋飄在云霧之上，就像傳說中的“海市蜃樓”。她不解地問：“田老師，縣城里比它高的樓群還有好多呢！可為什么只有這個小區(qū)的房頂能夠被看到呢？”筆者順勢說道：“要不，你找?guī)讉€有興趣的同學(xué)組成一個研究小組，研究一下這種現(xiàn)象是怎么形成的吧！”她欣然接受了筆者的意見。第二天，一個主題為“廉租房怎么變成‘海市蜃樓’了？”的課題就誕生了。上述例證說明，只要讓學(xué)生養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，就很容易激活他們探究科學(xué)的靈感和興趣。
4信息技術(shù)促進了優(yōu)質(zhì)資源的共享，有利于提高農(nóng)村學(xué)校科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量
信息技術(shù)走進教室，使得教室與大千世界連為一體。如學(xué)生坐在教室就能知道外面發(fā)生的事情，可以通過因特網(wǎng)隨時查閱想要的資料，可以輕松解決心中的困惑。同時，信息技術(shù)對于擴大學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識，都是最佳的選擇工具?？傊?，利用好網(wǎng)絡(luò)，對于解決農(nóng)村學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)的難題和提高教學(xué)質(zhì)量均大有裨益。作為農(nóng)村的科學(xué)教師，雖然無力改變教學(xué)所面臨的困境，但若順應(yīng)時代潮流，合理地利用好信息技術(shù)，那農(nóng)村科學(xué)教學(xué)水平必將得到極大的提升。
二、整合教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)教材的內(nèi)容一般遵循的是先基礎(chǔ)后深入、先簡單后復(fù)雜、先理論后實踐的原則進行安排。同時，編寫者在教材編寫的過程中對內(nèi)容的安排也有自己的想法，或按照循序漸進的原則，或按照專題知識的原則。無論教材的內(nèi)容如何安排，高中信息技術(shù)課教師在教學(xué)中要善于打破原有的教材結(jié)構(gòu)，對知識進行整合，使理論知識和實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，高一信息技術(shù)教材多是對初中知識的復(fù)習(xí)，為的是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。如果教師只是按照教材內(nèi)容的安排照本宣科，把學(xué)生初中就已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“計算機的產(chǎn)生、發(fā)展”等知識進行重復(fù)，上機操作也只是練習(xí)文字輸入等，學(xué)生就會從一開始對高中信息技術(shù)課的期待變成失望，由充滿興趣變成毫無興趣。因此，教師可以打破教材的結(jié)構(gòu)安排，把后面的網(wǎng)絡(luò)知識提前，在人機結(jié)合的條件下講解互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識，并教給學(xué)生如何上網(wǎng)。高中信息技術(shù)課教師在教給學(xué)生基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)知識后，要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)———收發(fā)電子郵件、利用即時通信工具與同學(xué)互相交流、通過搜索引擎查找資料，等等。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了自己的想法，強烈的成就感就會油然而生。此時，教師再進行信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的教學(xué)就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在練習(xí)文字輸入時，教師可要求學(xué)生給好朋友寫一封電子郵件，并舉行比賽，看同樣的篇幅誰能在最短的時間內(nèi)完成，使學(xué)生在競賽中不知不覺提高輸入速度。學(xué)生有了學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加之基礎(chǔ)打得牢，在教師教授深層次的知識內(nèi)容時，接受起來就比較容易。然后，教師再把示范教學(xué)與實踐操作結(jié)合起來，課堂教學(xué)就能夠取得事半功倍的效果。
三、示范教學(xué)與實踐操作相結(jié)合
所謂示范教學(xué)，是指利用多媒體進行演示性教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地理解教材中的理論知識，在觀察中體會、學(xué)習(xí)。具體到信息技術(shù)課程，就是利用電腦、投影儀、幕布等教學(xué)設(shè)備。在教授計算機軟件知識時，教師在電腦上示范，然后通過投影儀投到幕布上。學(xué)生對照書本中的理論知識觀看教師的示范，通過這種方法更加正確、深刻、牢固地掌握相關(guān)知識。此外，教師進行示范教學(xué)，還能夠把枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀、具體的操作步驟。學(xué)生在觀察、體驗中會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強烈的動手欲望，學(xué)習(xí)的積極性得以提高。對于操作性較強的教學(xué)內(nèi)容，比較適宜采用示范教學(xué)法。如在進行Word、Flash教學(xué)時，教材中無論講得多么詳細，學(xué)生在腦海中也無法形成直觀的認識。進行演示教學(xué)可以克服這一點，使學(xué)生在觀看演示時對軟件有基本的了解，對各功能怎么應(yīng)用有基本的認識，從而在腦海中形成對該軟件的大體認知。教師的演示勾起了學(xué)生動手實際操作的強烈欲望。利用學(xué)生躍躍欲試的心理，教師應(yīng)立即安排教學(xué)實踐，讓學(xué)生自己動手操作，鞏固所學(xué)內(nèi)容。有了教師的示范，學(xué)生在實踐中輕輕松松就能夠做好。此外，學(xué)生會在動手操作中發(fā)現(xiàn)各種問題，并嘗試運用所學(xué)加以解決。這既是深化學(xué)習(xí)的過程，又是創(chuàng)新發(fā)展的過程。對于學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為，教師要及時給予表揚、鼓勵，并同他們一起討論、探索、研究，用多元的方法解決問題。
四、運用同步教學(xué)法，提高教學(xué)效率
同步教學(xué)法是指，學(xué)生和教師同步操作，教師在邊講解邊操作，學(xué)生邊聽邊操作，在操作中掌握所學(xué)知識。如果說示范教學(xué)法，學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作是分離的，那么同步教學(xué)法則將學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作統(tǒng)一到了一起。同步教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用是最普遍的，不但節(jié)省了分別進行理論知識教學(xué)和上機實踐的時間，還能夠提高課堂教學(xué)效率。眾所周知，計算機軟件的功能很多，某一項具體功能又有很多界面，教師單純講解很難，學(xué)習(xí)聽起來也會云里霧里。針對這一情況，教師可以采用同步教學(xué)法，即教師講解一步，操作一步，出現(xiàn)一個界面，學(xué)生跟著操作，看到同一個界面。這樣，教師講起來很輕松，學(xué)生跟著教師的思路聽起來也明白。教師在采用同步教學(xué)時，應(yīng)注意不要講得太快，要照顧大多數(shù)學(xué)生的思維，在講明白講透徹的基礎(chǔ)上，給學(xué)生反復(fù)操作幾遍的時間，使他們把所學(xué)真正消化。在操作完成后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把整個過程再操作幾遍，避免出現(xiàn)學(xué)生與教師同步操作完整個過程后，自己無法獨立操作的問題。
二、信息技術(shù)與科學(xué)課教學(xué)整合，使教學(xué)內(nèi)容不受時間和空間的限制
通過信息技術(shù)可以模擬多種多樣的社會自然環(huán)境和生活場景，形成一種情境場，學(xué)生可以身臨其境的感受。運用信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，還可以讓學(xué)生超越時空，認識到許多在現(xiàn)實生活中無法接觸到的、包羅萬象的知識和現(xiàn)象，如教學(xué)觀察蝸牛這篇課文時，老師不但讓學(xué)生掌握課文中的知識，更應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的課外知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子白板上，讓蝸牛像人一樣介紹自己的特點，學(xué)生仿佛處在童話世界，整個課堂教學(xué)變得活躍起來，學(xué)生通過觀察、聽覺、感覺等多角度進行感受，自然地把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。學(xué)生可以感受大自然神奇，可以讓學(xué)生輕松掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又讓體現(xiàn)了科學(xué)與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)科學(xué)的綜合性。在教學(xué)中，還可以使用信息技術(shù)展示兩種圖片進行對比。
三、運用信息技術(shù)，有利于因材施教
小學(xué)生的思維能力、認知水平和接受程度因人而異是有差別的，教材的編寫不可能照顧到每一位學(xué)生，無法體現(xiàn)學(xué)生的個性化差異。新課程理念要求，不能放棄每一位學(xué)生，所以教師應(yīng)考慮要做到因材施教。比如:教學(xué)各種各樣的聲音時，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時，通過網(wǎng)絡(luò)搜集世界上各種各樣的聲音，概括一下大體有幾種，并做好記錄，學(xué)生找到了大量資料，有的對小鳥的叫聲感興趣，有的對海浪的聲音感興趣，有的對火山噴發(fā)的聲音感興趣。在教學(xué)中運用信息技術(shù)，學(xué)生的個性化得到了發(fā)展。利用電腦播放科學(xué)小故事，匯報時讓學(xué)生自由匯報，展示自己的才華，對表現(xiàn)好的進行鼓勵。為學(xué)生樹立一個真正的探究習(xí)慣的榜樣。在做實驗時，填好實驗報告單，把學(xué)生的實驗報告單展示在屏幕上，讓學(xué)生觀察不同的自我。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);多媒體;課堂教學(xué)
隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,當(dāng)前人類社會從第一次工業(yè)革命的蒸汽時代進入到第三次科技革命的信息化時代,人們學(xué)習(xí)方式、思維方式和生活方式都發(fā)生了重大變化。在新課改下,教育也面臨著信息化時代。《科學(xué)課程標(biāo)準》明確指出,在一切有條件的地方,科學(xué)地使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)以跟上科技迅猛發(fā)展的步伐。因此,作為中學(xué)教師,要盡量地使用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)
多媒體課件的開發(fā)和應(yīng)用已成為信息技術(shù)和中學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合點,多媒體課件提供的圖像、動畫、活動影像等圖文并茂的情境代替課本上的靜止畫面,更容易引起學(xué)生的興趣,因此,有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和激發(fā)學(xué)生的想象能力。利用多媒體軟件的友好交互界面和多媒體的超文本結(jié)構(gòu),教師可以針對學(xué)生的實際情況,按照由表及里、由淺入深、由個別到一般、由具體到抽象的認識規(guī)律,采用不同的觀察方式,有效地指導(dǎo)學(xué)生進行觀察和分析。既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。充分體現(xiàn)了新型教學(xué)模式的優(yōu)越性。這種新型模式的實施離不開多媒體課件的開發(fā)。多媒體課件在課堂教學(xué)中至少有四種好處:其一,簡潔性。其二,生動性。其三,趣聞性。其四,高效性。實踐表明,以計算機為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)的深化改革確實具有決定性的意義。
二、教師角色定位
信息時代,人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲取信息和知識,教師已經(jīng)不再是只是的擁有者,學(xué)生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此教師的職責(zé)已經(jīng)不可能再是單純地傳授知識,教師的任務(wù)更多地體現(xiàn)在“導(dǎo)”上,幫助學(xué)生決定適合個體需要和個體實際的學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生獲取知識和能力的動機,培養(yǎng)健康的興趣,發(fā)展學(xué)生認知、判斷、選擇各種能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。信息技術(shù)課對教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時,必須加強學(xué)習(xí)與實踐。適應(yīng)教育技術(shù)的進步。教師需要成為一名積極地終身學(xué)習(xí)者。并以這種態(tài)度來影響所教的學(xué)生,教師不僅要關(guān)注所教學(xué)科方面的知識,還要注意獲取一些其他領(lǐng)域的最新成果和動態(tài),具備信息技術(shù)課的教學(xué)能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
信息技術(shù)課信息量大,信息傳播快等特點,是其他教學(xué)設(shè)備所補課比擬的。他不僅打破了時間和空間的限制,更使學(xué)生在短時間內(nèi)接觸大量的信息資源,改變了以往單純從教師和課本獲取信息的教單一局面,更培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)知識的能力。例如在《流動的空氣》一課中,讓學(xué)生登陸《風(fēng)》科學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,讓學(xué)生根據(jù)需要與喜好有選擇地了解關(guān)于風(fēng)的類型、危害及利用等相關(guān)知識并加以匯報,大大開拓了學(xué)生的視野。讓學(xué)生了解風(fēng)在生活中的各種利用后,激勵學(xué)生們大膽想象、勇于創(chuàng)新,以“如果你是個小發(fā)明家,你想利用風(fēng)為人累做些什么”,拉開奇思妙想環(huán)節(jié),這時,你不得不驚嘆于孩子們的奇妙的幻想世界,有的說我想發(fā)明一臺風(fēng)能計算機,這樣到野外也能用電腦了,有的說,我想發(fā)明一種抗病毒風(fēng)扇,只要一按開關(guān),消毒液就會散布在空中,把甲型H1N1病毒滅光。通過這些事例可以大膽地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、信息技術(shù)與創(chuàng)境應(yīng)用
心理學(xué)家認為,學(xué)生的思維是后天培養(yǎng)和訓(xùn)練的經(jīng)過,人們的思維在解決具體問題時才會積極起來。利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境,啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,解決實際問題,可謂“事半功倍”。如教學(xué)《摩擦力》一課是,教師用課件創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:一輛汽車在泥濘的道路上行駛,突然車輪陷在了泥坑里,汽車加大油門,馬達轟鳴,車輪仍然上不來。怎么辦?學(xué)生思維被情境激活,紛紛出謀劃策,有的說車廂里站上人,用增加重量的辦法增大摩擦力;有的說車輪下墊上碳渣、石頭或把車輪下的稀泥挖出來,使車輪與地面的接觸面粗糙來增大摩擦力等。學(xué)生在解決問題的同時,既鞏固了所學(xué)知識,,又使學(xué)生深切地體會到科學(xué)就在我們身邊,我們應(yīng)該從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué),使科學(xué)課堂達到最好的效果。
自然課堂教學(xué)中,交互性很好的課件、快捷的通信網(wǎng)絡(luò),為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件,使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加方便,也利于學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)。不管一種什么樣的教學(xué)手段,只有當(dāng)它在課堂中確確實實能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生視野、突破教學(xué)難點時,它才真正起到了應(yīng)有的作用。因此,我們應(yīng)該在實踐中不斷摸索,恰如其分地在科學(xué)課中運用好信息技術(shù),以實現(xiàn)它們的優(yōu)化整合。
建筑是一項既關(guān)系到民生問題，有與國家經(jīng)濟發(fā)展有直接聯(lián)系的工程，在對一個國家影響十分重大。隨著現(xiàn)代化發(fā)展腳步的迅速發(fā)展，我國的建筑快速的發(fā)展，達到了與世界同步的水平，為我國的國民生活水平作出了巨大的貢獻，眾多的優(yōu)秀建筑，也向世界證實了我國的經(jīng)濟實力以及在建筑方面的實力。很多建筑設(shè)計都成為了世界的經(jīng)典，很多建筑技術(shù)也是世界的領(lǐng)先水平，為其他國家所羨慕。
我國當(dāng)前建筑技術(shù)的發(fā)展及運用現(xiàn)狀
我國的建筑行業(yè)發(fā)展的雖然很快，幾乎超過了世界其他國家，然而這僅僅局限于建筑的數(shù)量和質(zhì)量，但是這些卻是通過耗費了大量的建筑資源來實現(xiàn)的。其主要原因在于我國建筑技術(shù)的局限性，采用粗獷式的發(fā)展方式和落后的建筑技術(shù)，導(dǎo)致了建筑能源的急劇消耗，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先、國內(nèi)建筑行業(yè)相關(guān)人員科學(xué)建筑理念缺乏
由于我國現(xiàn)代建筑行業(yè)相對國外而言起步較晚，很多國內(nèi)建筑人員廣泛的認為建筑行業(yè)是一項利潤十分可觀的項目，他們所追求的并不是為國家經(jīng)濟建設(shè)、為人民百姓謀福利，他們心里只有一個目的，就是要最大程度的謀取利益，在建筑建設(shè)過程中，他們往往會忽視掉現(xiàn)代建筑的發(fā)展需求，他們運用傳統(tǒng)的建筑技術(shù)和觀念，通過高消耗在我國建立起來一座座得大樓，但是他們耗損的能源卻是國外建設(shè)同樣建筑所耗能源和人力物力的幾倍甚至上十倍，這種粗獷式的建筑方式對是對我國能源的巨大浪費，這樣的結(jié)局很大程度上都決定于我國建筑人員缺乏科學(xué)建筑的理念，原始的建筑技術(shù)必然會導(dǎo)致能源的加倍損耗。
其次、缺乏專業(yè)的現(xiàn)代化建筑技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)
我國建筑行業(yè)的現(xiàn)階段存在的一個問題，也是國內(nèi)很多行業(yè)存在的通病，那就是對現(xiàn)代化的科學(xué)建筑技術(shù)缺乏研發(fā)的精神。當(dāng)前我國建筑中重視的往往是對外觀和功能的研究，他們認為只要好看和滿足建筑的功能需求就是一個合格的建筑，忽視掉建筑技術(shù)在現(xiàn)代建筑上的應(yīng)用。當(dāng)前我國建筑行業(yè)采用的仍然是以前較老的建筑技術(shù)，雖然能滿足當(dāng)前建筑的需求，但是其無論速度還是效率，在現(xiàn)代科學(xué)的建筑技術(shù)面前都表現(xiàn)出了它的劣勢。另外，缺乏對建筑技術(shù)的研發(fā)，當(dāng)然也就不會存在對建筑技術(shù)人員進行現(xiàn)代化科學(xué)建筑技術(shù)的培訓(xùn)。我國建筑技術(shù)的落后，正引導(dǎo)我國建筑向不可持續(xù)方向發(fā)展。
最后、現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用缺乏一定的監(jiān)管
為了保證國家的能源能夠得到合理有效的分配和利用，國家相關(guān)部門也制定了一些關(guān)于運用科學(xué)建筑技術(shù)的法規(guī)，然而這些法規(guī)對當(dāng)前得建筑企業(yè)卻沒有絲毫的作用，他們?nèi)匀徊捎盟麄冏约旱慕ㄖ夹g(shù)，依然對能源進行瘋狂的損耗。這是因為，雖然有相關(guān)的法律政策，卻沒有人來監(jiān)督和執(zhí)行，很多建筑企業(yè)表面上紛紛擁護那些法規(guī)條例，標(biāo)識積極配合，運用科學(xué)的建筑技術(shù)，為保護國家能源做貢獻，然而他們在背地里卻將其制止腦后，依然奉行自己的政策。因此，缺乏監(jiān)管也是當(dāng)前我國建筑技術(shù)落后的一個主要現(xiàn)象。
在可持續(xù)發(fā)展要求下運用科學(xué)建筑技術(shù)的幾點建議
我國的各項資源已經(jīng)消耗了太多，為了滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，為了給我們的后代留下更多的能源，我們要做的就是實行可持續(xù)發(fā)展的政策，建筑行業(yè)也是如此。需要實現(xiàn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，就得采用現(xiàn)代化科學(xué)的建筑技術(shù)。下面就如何在可持續(xù)發(fā)展的要求下運用科學(xué)的建筑技術(shù)提供幾點建議：
2.1、改善當(dāng)前建筑及相關(guān)人員對科學(xué)建筑的理念
要實現(xiàn)建筑行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，最首要的步驟就是改變?nèi)藗儗茖W(xué)建筑技術(shù)的觀念。無論是國家還是建筑企業(yè)都應(yīng)該將實現(xiàn)建筑技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展作為自己的奮斗目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的粗獷式的建筑技術(shù)方式，將節(jié)能建筑作為現(xiàn)代建筑發(fā)展的目標(biāo)。在現(xiàn)代化發(fā)展的過程中，人們必須要意識到能源是經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展的首要前提，如果國家在某一方面耗費的能源超過其理論用量，則會導(dǎo)致其他行業(yè)的能源缺乏，從而導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，甚至出現(xiàn)更多的問題。因此，在建筑可持續(xù)發(fā)展的過程中，最首要的就是要改變?nèi)藗兘ㄖ砟?，只有現(xiàn)代化的科學(xué)建筑技術(shù)，才能更好、更快、更節(jié)能的實現(xiàn)現(xiàn)代建筑的需求。
2.2、設(shè)立現(xiàn)代化的建筑科學(xué)技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)機構(gòu)
在缺乏相關(guān)建筑家屬研發(fā)的情況下，國內(nèi)沒有先進的科學(xué)的建筑技術(shù)，因很多建筑企業(yè)只能選擇傳統(tǒng)的高消耗的建筑技術(shù)，這種結(jié)果的產(chǎn)生就應(yīng)該有相關(guān)的研究部門來積極的禁止。因此，國家建設(shè)機構(gòu)和建筑企業(yè)應(yīng)該成立專門的研究機構(gòu)，積極的研究現(xiàn)代化的建筑技術(shù)，研發(fā)出合理的可行的科學(xué)建筑技術(shù)，并通過試驗后開始在建筑行業(yè)中實行。另一方面，建筑企業(yè)還應(yīng)該對建筑技術(shù)人員進行專門的科學(xué)建筑技術(shù)的培訓(xùn)，在達到一定 標(biāo)準后才能允許其上崗。同時設(shè)立專門的監(jiān)督夠，嚴格監(jiān)控建筑企業(yè)的生產(chǎn)全過程，防治運用新技術(shù)的過程中出現(xiàn)差錯。
2.3、學(xué)習(xí)外國科學(xué)建筑優(yōu)秀經(jīng)驗
國外的建筑行業(yè)起步比我國較早，他們對建筑的追求相對于我國也存在很大程度的差別。首先，他們追求的是一個舒適的生活起居及工作的環(huán)境，很少為了顯示某中意義上的高大而建造龐大的建筑；其次，他們追求的是節(jié)能和健康；最后，他們追求高的效率和質(zhì)量。因此，國外建筑行業(yè)在科學(xué)建筑技術(shù)上的運用已經(jīng)達到了相當(dāng)高的水平。國內(nèi)建筑行業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的狀況，積極的向國外運用的科學(xué)建筑技術(shù)學(xué)習(xí)，掌握他們運用科學(xué)建筑技術(shù)的經(jīng)驗，在結(jié)合國內(nèi)建筑技術(shù)狀況，從而進行合理的運用，實現(xiàn)我國科學(xué)建筑技術(shù)的跨越，為我國建筑的科學(xué)性鋪上奠基。
2.4、運用現(xiàn)代化節(jié)能建筑材料，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
建筑中運用最多的就是材料，如何實現(xiàn)建筑材成本和建筑材料的消耗是當(dāng)前建筑行業(yè)中最緊要的問題。很多建筑專業(yè)人員一直積極的對著一問題進行探究。傳統(tǒng)的建筑技術(shù)在建筑材料的運用上可以說是極端浪費的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，很多新型的建材才來已經(jīng)被研發(fā)出來，包括節(jié)能的太陽能材料等，既環(huán)保，又節(jié)能，因此當(dāng)前建筑技術(shù)中應(yīng)該廣泛的運用現(xiàn)代化的建筑材料，實現(xiàn)我國建筑的環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展。
中圖分類號：TD823 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）012-053-02
1 概述
綜合機械化采煤工藝在我國20世紀80年代以來，得到了空前絕后的發(fā)展階段。煤炭行業(yè)在地質(zhì)狀況中由中厚、厚煤層賦存條件較好環(huán)境下，煤礦開采生產(chǎn)使用綜合機械化的技術(shù)利用程度是大幅度的穩(wěn)步提高，前景廣闊。r可是，在地質(zhì)環(huán)境賦存薄煤層的自然條件受到制約狀況下，總是認為機械化裝備投入大，要求設(shè)備性能高，適應(yīng)性強，使用效能低，從根本沒有高度樹立“以人為本”的理念，提高機械化程度，解放勞動力，改善勞動作業(yè)環(huán)境為出發(fā)點。驅(qū)使薄煤層綜合機械化采煤工藝的擴展應(yīng)用始終處在滯緩的徘徊當(dāng)中，是在礦井薄煤層開采范圍現(xiàn)行技術(shù)上的短板。綜合機械化采煤工藝就能否在薄煤層特殊環(huán)境條件下廣泛推廣應(yīng)用，我煤礦經(jīng)過對多個薄煤層工作面采用綜合機械化采煤工藝回采，在其實踐中，通過潛心研究和科學(xué)的論證，系統(tǒng)分析判斷總結(jié)了綜合機械化采煤工藝在薄煤層開采的技術(shù)上良好利用的機理，摸索出一套薄煤層綜采技術(shù)采煤工藝成熟的科學(xué)合理的開采技術(shù)經(jīng)驗，綜合解決了綜采工藝應(yīng)用在薄煤層回采中技術(shù)上遇到的難點和制約機械化作用效能的發(fā)揮，且效益顯著。
2 薄煤層綜合采煤工藝特性
薄煤層綜合機械化采煤工藝應(yīng)用技術(shù)的特性，是由于開采的煤層薄，工作面采高低，而支架體積占用空間大，操縱支架和支架升降范圍需要一定的距離尺度。采煤機割煤強度大，設(shè)備自動化程度高，機體較長較厚。其綜采設(shè)備維持正常的綜合空間高度，就目前支架、采煤機、溜子型類的組合幾何尺寸需要保持在950～1 050mm，工作面頂?shù)装宄霈F(xiàn)波狀起伏時，其空間高度亦要增加150～200mm。操縱支架需要采用鄰架控制。且由于回采工作面開采薄煤層過程中形成的礦山壓力對煤壁產(chǎn)生破碎的程度較低，煤體堅固，煤質(zhì)硬度大，需要采煤機截割滾筒有足夠的切割能力和裝煤效果。由此可見，其工藝特性是采高低，綜合機械化設(shè)備裝備及操作運用占有一定的空間高度，作業(yè)環(huán)境狹窄，設(shè)備強度要求高。在薄煤層使用綜合機械化采煤工藝因其受客觀條件因素的限定，理應(yīng)選用綜合機械化設(shè)備支架、采煤機、溜子要配套合理匹配，采煤工藝技術(shù)要求含量精準。
3 薄煤層綜合采煤工藝技術(shù)機理
薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采應(yīng)用技術(shù)機理要領(lǐng)就在于突破工作面狹窄空間安裝支護使用的液壓支架的結(jié)構(gòu)形式、操作方式，采煤機機面上方預(yù)留的過機空間富裕高度，采煤機的截割強度與裝載效果，以及要滿足采煤機在工作面過地質(zhì)構(gòu)造頂板破碎帶或斷層時出現(xiàn)煤層頂?shù)装宀钇鸱黄絽^(qū)段條件下的過機空間富裕高度的技術(shù)參數(shù)要求。
在化解薄煤層工作面因采高低，支架占用空間大，支架升降尺度范圍受到限制，不易在其本架支架支護空間操作問題上，則采用鄰架先導(dǎo)液控換向閥操縱技術(shù)控制，讓支架操作工不是在縱動作支架體下直接操控，既保證了支架工操作的安全性，又易于方便支架的操作。支架油缸立柱應(yīng)采用雙伸縮雙作用式，用于加大支架升降行程距離和支架支護支撐高度的使用范圍。薄煤層液壓支架液控裝置應(yīng)選用凡爾礦業(yè)制造有限公司生產(chǎn)的FHS125/16/31.5X型鄰架先導(dǎo)液控換向閥，其主閥公稱流量為125L/min，先導(dǎo)閥流量16L/min。其主閥公稱流量在薄煤層工作面液壓支架液控裝置取值上，應(yīng)盡量偏小，利于對液壓支架的升降支護使用進行穩(wěn)妥的操縱和控制，保證液壓支架支護狀態(tài)穩(wěn)定。
在工作面過地質(zhì)構(gòu)造頂板破碎帶期間，則應(yīng)采取及時帶壓移架，盡量減弱對直接頂板的破壞性，若頂板掉落的硬巖塊應(yīng)及時從溜子道內(nèi)揀出，翻入老塘或是待煤機行過后載入溜子運出，避免硬巖塊卡阻溜子，減少溜子故障的發(fā)生。在工作面過斷層條件下，出現(xiàn)煤層頂?shù)装宀钇鸱黄絽^(qū)段，應(yīng)由工作面推采方向必須考慮，采煤機割煤臥底量/刀不能過大，應(yīng)為50～80mm，防止出現(xiàn)支架前移后出現(xiàn)支架頂梁下垂支設(shè)，使支架支護高度驟然降低，致成壓架現(xiàn)象存在的發(fā)生，甚至采煤機機面上方預(yù)留的過機空間富裕高度極端縮小，采煤機行走不能過機；在工作面過斷層構(gòu)造地質(zhì)條件下，出現(xiàn)煤層頂?shù)装宀钇鸱黄絽^(qū)段，亦應(yīng)由沿工作面傾斜方向必須考慮，采煤機割煤后應(yīng)盡量順平底板，不能出現(xiàn)急劇凹凸波狀起伏，防止溜子起伏使采煤機較長機體出現(xiàn)抬起，受過機高度限制機體觸及臨近支架頂梁，影響采煤機過機。
另外，薄煤層工作面開采過程中形成的礦山壓力對煤壁破裂的程度較低，煤體堅固，煤質(zhì)硬度大，采煤機滾筒割煤必須有極強的截割能力與裝載效果，我礦率先推舉啟用JBX型楔形截齒配用TZB改進型螺旋滾筒，利用其良好的截割性能原理，即JBX型楔形截齒破煤過程參與擠壓的刃部成斧頭刃狀，能對煤巖產(chǎn)生較強的拉應(yīng)力，其破煤過程系擠壓拉伸，可充分利用煤的層理節(jié)理較發(fā)育的特征，不會形成較大密實核，對煤巖體產(chǎn)生極強的切割能力。從滾筒設(shè)計上，改制螺旋葉片垂直與滾筒筒轂組焊為向裝載面傾斜7。組焊f于滾筒啄離心梁拋向溜子煥上＂且對下方的落煤豺上的提搔P眾提高滾筒的裝載能力共擅夯慕馗鈑胱霸嗇芎慕檔？0%，裝煤效果達到86%，粉塵明顯降低，采煤機機械能耗的降低亦同時減小了機械的負荷量，提高了機械的壽命性。
4 薄煤層綜機設(shè)備技術(shù)要求
薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采應(yīng)用，主選設(shè)備液壓支架、采煤機、工作面溜子，在制造材料上，應(yīng)選用材質(zhì)優(yōu)，材質(zhì)強度高，耐腐性強，耐磨損，抗變形，不易漲裂等性能的材料加工制作，便于機體結(jié)構(gòu)組件體積小，占用工作面空間小，以利于整體設(shè)備機體結(jié)構(gòu)勻稱緊湊，又能保證可靠的適用強度要求。在設(shè)備傳動機構(gòu)上，應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)合理，傳動力矩強，不易扭變構(gòu)件變形的技術(shù)加工制作。二者缺一不可，以保證設(shè)備有較好地機械工作性能，有利于設(shè)備在薄煤層環(huán)境條件下適應(yīng)性，更好地發(fā)揮機械設(shè)備的效能。
5 回采工藝特別要求
薄煤層采用綜合機械化采煤工藝回采中，在具體遵循綜合機械化采煤工藝在薄煤層開采技術(shù)上的機理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織勞動循環(huán)作業(yè)運作外，還需應(yīng)該做到以下幾點：
（1）由于采煤機割煤截割的工作面煤壁的煤體較硬，采煤機的截深一般是500～550mm為宜，適度減少采煤機割煤負荷量，確保采煤機不在長時間重負載狀態(tài)下運行，減少采煤機的事故頻發(fā)性。
（2）采煤機截割硬巖或割煤負載運行時，行走速度應(yīng)適度放慢，不得使采煤機運行中，出現(xiàn)強行硬割，以減緩機體振動，降低設(shè)備故障率。
中圖分類號 G644 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0027-05
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)具有獨特的人才培養(yǎng)類型特點和優(yōu)勢，是高等教育發(fā)達國家和地區(qū)在知識經(jīng)濟社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。在發(fā)達國家，80%左右的高校屬于這種類型。相對基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性高等院校而言，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的專門性、針對性、實踐性、與經(jīng)濟社會發(fā)展適配性，能比較好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化階段產(chǎn)生的多樣化需求。學(xué)科建設(shè)是高等院校工作的龍頭，是學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與平臺。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要通過建設(shè)特色學(xué)科，形成自己的人才培養(yǎng)優(yōu)勢和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢。
一、發(fā)展技術(shù)學(xué)科：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)選擇
技術(shù)學(xué)科，是一個在邏輯上相對完整和自成體系、目標(biāo)指向技術(shù)活動領(lǐng)域（自然技術(shù)活動領(lǐng)域和社會技術(shù)活動領(lǐng)域）、涵蓋范圍大小不等、主要由基礎(chǔ)科學(xué)的基本原理和相應(yīng)的技術(shù)規(guī)則及經(jīng)驗所集成的技術(shù)知識體系和組織方式。在科技創(chuàng)新成為經(jīng)濟發(fā)展主導(dǎo)力量的今天，發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要，更是實現(xiàn)我國技術(shù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的需要。
（一）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要
近幾年來，我國在基礎(chǔ)研究和工程領(lǐng)域取得了舉世矚目的成就，這與我國重視基礎(chǔ)研究和工程研究密切相關(guān)。但一個國家的發(fā)展不僅僅需要基礎(chǔ)研究和工程研究，更需要技術(shù)研究。
改革開放以來，我國經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，GDP年均增長率超過9%，對外貿(mào)易年均增長率接近15%。在工業(yè)制成品中，我國已有超過130種產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一，世界上約30%的日用工業(yè)品為“中國制造”，我國已成為世界制造大國。近幾年更有一些實力雄厚的大型企業(yè)走出國門，在境外設(shè)廠或收購?fù)鈬髽I(yè)，中國制造開始利用外國的土地和人力資源。但是，雖然我國制造的商品出口量非常大，但在世界市場上并沒有相應(yīng)的銷售網(wǎng)絡(luò)，品牌很少，定價話語權(quán)甚微。生產(chǎn)靠訂單、銷售靠外商、技術(shù)靠引進，我國總的對外技術(shù)依賴率超過70%，真正擁有知識產(chǎn)權(quán)的企業(yè)為數(shù)不多。當(dāng)前中國制造業(yè)在虛假繁榮的背后體現(xiàn)的是核心技術(shù)缺失、綜合競爭力低下。“世界經(jīng)濟論壇”（World Economic Forum）的《全球競爭力報告（2013-2014年）》（The Global Competitiveness Report 2013-2014）有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國與發(fā)達國家和地區(qū)在技術(shù)儲備上的差距十分明顯，總排名為148個國家和地區(qū)的85位，而且呈下降趨勢，比2010～2011年的78位下降了7位。而可用的最新技術(shù)更是在148個國家和地區(qū)中排在105位，比2010～2011年的94位下降了15位[1]。這些信息反映出我國尚缺乏自主創(chuàng)新能力，中國目前還只能算是“世界加工廠”，在從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的過程中，“科技約束”始終是“瓶頸”。原創(chuàng)技術(shù)和核心技術(shù)的缺乏與我國技術(shù)科學(xué)的學(xué)科地位沒有確立相關(guān)。因此，推動我國成為一個技術(shù)創(chuàng)新型國家，提升國家在技術(shù)領(lǐng)域的綜合競爭力，必須確立技術(shù)學(xué)科在整個學(xué)科體系中應(yīng)有的地位，并通過發(fā)展技術(shù)學(xué)科為技術(shù)科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)型人才的培養(yǎng)服務(wù)。
（二）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要
在自然科學(xué)領(lǐng)域，我國現(xiàn)有學(xué)位體系中除了理工兩大門類之外，沒有相當(dāng)于技術(shù)科學(xué)學(xué)科的獨立門類，盡管當(dāng)前也存在一些有關(guān)以“技術(shù)”作為學(xué)科名稱的學(xué)科，但這些學(xué)科有的既可以列入工程學(xué)科領(lǐng)域，也可以列入理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域。這種情況的出現(xiàn)往往使得一些新興技術(shù)學(xué)科不能名正言順地發(fā)展，并進一步影響技術(shù)型人才培養(yǎng)。對此，北京大學(xué)王義遒就曾建議性地指出：由于我國高等教育幾十年來一直理工分野較清，專業(yè)劃分過細，而不像西方著名大學(xué)往往按技術(shù)科學(xué)的要求來培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此，建議在我國的學(xué)科專業(yè)目錄上把技術(shù)科學(xué)學(xué)科單列為獨立門類，這不但有利于技術(shù)科學(xué)的發(fā)展，也有利于人才的培養(yǎng)，更對綜合性大學(xué)的發(fā)展頗為有利[2]。尤其是近些年來，隨著現(xiàn)代高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運用，社會對技術(shù)型人才的需求越來越旺盛。發(fā)展應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，建立獨立的技術(shù)學(xué)科體系，已經(jīng)成為技術(shù)型人才培養(yǎng)迫在眉睫的需要。
（三）發(fā)展技術(shù)學(xué)科是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色發(fā)展的需要
由于一直以來，在我國的學(xué)科體系中始終找不到技術(shù)學(xué)科的位置，造成了我國高校的學(xué)科建設(shè)出現(xiàn)趨同現(xiàn)象，學(xué)科同質(zhì)化導(dǎo)致高等教育辦學(xué)的同質(zhì)化。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展，需要具有技術(shù)教育特色的學(xué)科支撐。目前，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置主要集中在技術(shù)領(lǐng)域，并在專業(yè)建設(shè)中逐步形成了具有技術(shù)科學(xué)性質(zhì)的技術(shù)研究和技術(shù)學(xué)科。但這些院校在真正的學(xué)科建設(shè)中如果參照現(xiàn)有的學(xué)科分類標(biāo)準，往往難以找到對應(yīng)的學(xué)科類型。最主要的是，現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展周期越來越短，新興技術(shù)不斷產(chǎn)生，并不斷充實技術(shù)科學(xué)的內(nèi)容，使得技術(shù)科學(xué)的分類更頻繁，不斷產(chǎn)生新的技術(shù)學(xué)科，而現(xiàn)有學(xué)科分類標(biāo)準不但沒有技術(shù)學(xué)科的門類，而且始終處于不變的狀態(tài)，不能完全適應(yīng)高等技術(shù)院校學(xué)科建設(shè)的具體要求。因此，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說，不但學(xué)科建設(shè)的方向不明，而且即使移植傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)模式也難以達到學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。其實，對綜合性大學(xué)和工程性大學(xué)來說也是如此，基礎(chǔ)學(xué)科和工程學(xué)科的發(fā)展一方面要通過技術(shù)學(xué)科的建設(shè)實現(xiàn)研究成果的轉(zhuǎn)化；另一方面，工程學(xué)科的發(fā)展在很多場合必須借助技術(shù)學(xué)科的研究成果，只有明確技術(shù)學(xué)科的地位和作用，才能確保各類學(xué)校的個性化發(fā)展之路。
二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本思路
對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)而言，學(xué)科建設(shè)不能盲從于傳統(tǒng)本科院校的學(xué)科建設(shè)模式，而是需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和定位及服務(wù)面向，確立體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)特色的學(xué)科建設(shè)之路。“面向行業(yè)、立足應(yīng)用、服務(wù)地方”是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循的基本思路。
（一）行業(yè)性
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的行業(yè)性特征，首先，體現(xiàn)為要面向行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實際，以開展技術(shù)應(yīng)用研究為重點，在研究解決企業(yè)生產(chǎn)過程中實際存在的技術(shù)難題的時候，更要關(guān)注問題解決過程中所產(chǎn)生的新知識，進一步拓展新的學(xué)科生長點。其次，體現(xiàn)為要以產(chǎn)學(xué)研深度合作為基本路徑，要加強與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作基地建設(shè)，深入探索產(chǎn)學(xué)研合作機制，采取與企業(yè)共建、共設(shè)發(fā)展研究院等產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的方式，形成以市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，推進技術(shù)進步和技術(shù)知識的轉(zhuǎn)化。
（二）應(yīng)用性
隨著知識經(jīng)濟的興起與發(fā)展，技術(shù)中的科學(xué)含量不斷增加，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的速度不斷加快，從而對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用科學(xué)研究以及應(yīng)用學(xué)科發(fā)展提出越來越高的要求。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在制定R&D統(tǒng)計標(biāo)準時，把科學(xué)研究劃分為三類，即基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究[3]。其中，應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究又統(tǒng)稱為技術(shù)研究。應(yīng)用研究是基礎(chǔ)研究在實踐中的運用，是針對具體實際目的或目標(biāo)進行的獨創(chuàng)性研究，要求緊密結(jié)合社會現(xiàn)實需要，并為社會現(xiàn)實服務(wù)；試驗開發(fā)研究主要是利用應(yīng)用研究的成果，創(chuàng)造可供復(fù)制推廣的技術(shù)手段或工藝服務(wù)等，主要表現(xiàn)為知識物化的過程，也就是將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程?；诖耍瑧?yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的應(yīng)用性，就是要主動圍繞地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求，強化應(yīng)用研究和試驗開發(fā)研究，扎實開展技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)或技術(shù)服務(wù)，重視并努力促進應(yīng)用研究成果的轉(zhuǎn)化，積極進行技術(shù)創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持。
（三）區(qū)域性
學(xué)科建設(shè)的核心是人才培養(yǎng)和創(chuàng)新知識，但其最終目的還是要服務(wù)于社會。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為地方性高校，其學(xué)科建設(shè)既要著眼于國家宏觀經(jīng)濟建設(shè)的長遠需要，更要緊密結(jié)合地方經(jīng)濟建設(shè)的現(xiàn)實需要，為地方經(jīng)濟建設(shè)直接提供人才保障和智力支撐。滿足區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)生存和發(fā)展的源泉，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的立足點和歸宿，這進一步?jīng)Q定了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的區(qū)域性特征。
三、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)技術(shù)學(xué)科的基本路徑――案例剖析
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型后建什么學(xué)科以及如何建設(shè)學(xué)科目前還處于探索階段，本文以上海某高校為例進行剖析，期望能對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)提供借鑒。
上海某高校是2004年升本的地方本科高校。升本后，該校對辦學(xué)定位作了專題研究，并結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和自身辦學(xué)傳統(tǒng)，提出了“本科層次技術(shù)教育”的辦學(xué)定位和“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，并把學(xué)科建設(shè)始終作為突出特色、提升實力的基礎(chǔ)，確立了“以學(xué)科建設(shè)為龍頭，提升學(xué)?？蒲心芰Α钡陌l(fā)展方向，研究制定了學(xué)校學(xué)科專業(yè)中長期發(fā)展規(guī)劃，強化學(xué)科建設(shè)。
（一）立足區(qū)域發(fā)展和行業(yè)需求，凝練學(xué)科方向
鑒于新建本科院校資源的有限性、學(xué)科基礎(chǔ)的薄弱性，該校在制定學(xué)科發(fā)展策略時，實施了“有所為、有所不為”的錯位競爭戰(zhàn)略，聚焦重點，力爭在某個領(lǐng)域上創(chuàng)立品牌。該校在分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢和本校發(fā)展優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，聚焦上海先進制造業(yè)及相關(guān)服務(wù)業(yè)發(fā)展要求，特別關(guān)注制造業(yè)的改造提升、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的培育發(fā)展，將學(xué)科建設(shè)聚焦在能源裝備制造技術(shù)領(lǐng)域，重點聚焦火電、核電、風(fēng)電等能源裝備關(guān)鍵技術(shù)，突出技術(shù)應(yīng)用研究。經(jīng)過幾年建設(shè)，該校初步形成了以能源裝備制造技術(shù)學(xué)科群為重點，生產(chǎn)服務(wù)學(xué)科群和技術(shù)文化學(xué)科群聯(lián)動發(fā)展的技術(shù)學(xué)科體系。
在投入方面，該校聚焦重點發(fā)展的學(xué)科方向，在資金、人力、物力等方面給予重點投入。2012年，該校電力電子與電力傳動學(xué)科因長期聚焦我國風(fēng)電技術(shù)研究，獲批“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)試點項目”，成為工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點單位，致力于培養(yǎng)國家急需的風(fēng)電工程碩士人才。
（二）校企合作構(gòu)筑學(xué)科平臺，積極開展技術(shù)應(yīng)用研究
在學(xué)科建設(shè)過程中，該校認識到“校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的重要途徑，也是人才培養(yǎng)的重要途徑，是學(xué)校服務(wù)社會的重要橋梁”，因此，該校充分利用行業(yè)背景優(yōu)勢，積極借助企業(yè)集團的豐富資源，加強產(chǎn)學(xué)研合作平臺建設(shè)，推進學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。
首先，校企合作搭建科研平臺。近年來，該校與上海30多家高新技術(shù)企業(yè)結(jié)成產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟，其中，作為校企合作最為密切的上海某裝備制造集團（國內(nèi)最大的裝備制造業(yè)集團之一），更是將該校納入了集團核心科技創(chuàng)新體系。并在該校設(shè)立“XX集團中央研究院分院”，通過“分院”，校企合作建立了上海市裝備制造業(yè)共性技術(shù)專業(yè)服務(wù)平臺數(shù)控技術(shù)服務(wù)中心、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)研究中心、大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所等一系列特色鮮明的產(chǎn)學(xué)研合作平臺。該校還與上海某重型機器廠聯(lián)合建立了大鍛件制造技術(shù)應(yīng)用研究所，通過校企互動，使該校在大鍛件制造技術(shù)研究領(lǐng)域有了較大進展，已獲得國家重大專項、上海市自然科學(xué)基金項目、上海市教委科研創(chuàng)新重點項目。2012年，上海高校知識服務(wù)平臺“大型鑄鍛件制造技術(shù)產(chǎn)學(xué)研合作中心”在該校成立，由上海市教委和上海某重型機器廠共同投入約1億元，著力打造全新的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺，為上海裝備制造企業(yè)提供技術(shù)支持。
其次，校地合作致力服務(wù)地方。作為地方本科院校，該校把滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求作為自己的歷史使命，并根據(jù)長三角經(jīng)濟發(fā)展需要，建立“主動出擊、服務(wù)企業(yè)”的科技工作站。目前，該校分別與江蘇靖江、浙江臨安、安徽蕪湖共建有3個科技工作站，并分別派出了科技特派員。通過設(shè)立科技工作站，促進了學(xué)?？萍挤?wù)與地方經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合，找到了學(xué)校發(fā)展與行業(yè)企業(yè)發(fā)展對接的切入點和突破口。
此外，該校還探索和實踐了產(chǎn)學(xué)研全方位、深層次、制度化合作的有效路徑，不僅在學(xué)校和企業(yè)集團層面建立了戰(zhàn)略聯(lián)盟合作伙伴關(guān)系，還實施 “校企合作共建二級學(xué)院”具體措施，通過校企雙方在學(xué)科專業(yè)、師資隊伍、實習(xí)基地等領(lǐng)域的深度合作來促進學(xué)校的學(xué)科建設(shè)。
（三）強化教師實踐背景，打造技術(shù)特色鮮明的學(xué)科隊伍
學(xué)科建設(shè)離不開人才支撐，高水平的科研團隊是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，該校在《中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“隊伍強校戰(zhàn)略”，立足技術(shù)本科辦學(xué)定位，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，通過“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措來打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團隊。
在人才引進方面，該校立足重點學(xué)科，采取了一系列舉措加強高水平人才的吸引力度，重點引進符合新技術(shù)發(fā)展需要的技術(shù)專家以及高學(xué)歷、高職稱人才及團隊。并根據(jù)學(xué)科發(fā)展重點，扶持有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新學(xué)術(shù)團隊，致力于培養(yǎng)和造就杰出的中青年學(xué)術(shù)群體。與此同時，該校還十分注重校內(nèi)教師培養(yǎng)，采用各種措施提高青年教師科研能力，具體包括：配備具有較高教學(xué)科研水平的教師擔(dān)任導(dǎo)師，建立青年教師帶教制度；定期組織教師到企業(yè)生產(chǎn)單位調(diào)研學(xué)習(xí)，幫助他們熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和技術(shù)要求；選送青年教師到企業(yè)進行為期1～2年的掛職鍛煉，為他們加盟企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新團隊創(chuàng)造條件；選拔骨干教師到國（境）內(nèi)外學(xué)習(xí)深造，促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)術(shù)水平等。
自2007年開始，為提升青年教師企業(yè)實踐能力，該校開始每年送出一批優(yōu)秀青年教師到企業(yè)、科研院所掛職踐習(xí)，并制定《青年教師校外掛職鍛煉辦法》等一系列規(guī)章制度，對青年教師選派、項目落實、檢查考核、待遇獎勵等都有明確規(guī)定，每年召開青年教師企業(yè)掛職鍛煉總結(jié)會暨青年教師產(chǎn)學(xué)研能力培養(yǎng)簽約工作會，總結(jié)表彰一批在產(chǎn)學(xué)研專業(yè)實踐能力方面表現(xiàn)突出的青年教師。另外，該校還派遣數(shù)位學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)研究骨干深入企業(yè)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同組成科研團隊，直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問題研究，由于得到企業(yè)歡迎，他們被企業(yè)兼聘為副總工程師、技術(shù)主管、科技項目帶頭人。
（四）健全學(xué)科管理制度，提升學(xué)科建設(shè)水平
該校堅持以“學(xué)科建設(shè)為龍頭”，重視學(xué)科建設(shè)工作，學(xué)科組織管理制度日趨完善。
首先，加強對學(xué)科建設(shè)的經(jīng)費支持。隨著學(xué)科建設(shè)規(guī)模的擴大，學(xué)科建設(shè)經(jīng)費也在提升，以2011年為例，該?？偼度?297.65萬元，較2010年增長18.3%。
其次，完善學(xué)科建設(shè)的制度管理。近年來，該校在已有規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，修訂了“校級重點學(xué)科建設(shè)管理辦法”及“校級重點學(xué)科評價驗收方案”，實現(xiàn)了重點學(xué)科評價的“三個轉(zhuǎn)變”，即從年度評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO(shè)期評價、從定性評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄐ远肯嘟Y(jié)合、從只注重科學(xué)研究成果產(chǎn)出轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)科特色與優(yōu)勢、學(xué)科隊伍建設(shè)、學(xué)科平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流和學(xué)科管理等七個方面對學(xué)科進行綜合績效評價。同時，該校還制訂了“二級學(xué)院（部）學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)與管理辦法”，發(fā)揮二級學(xué)院在學(xué)科建設(shè)中的主體作用。
四、結(jié)論與建議
通過某高校學(xué)科建設(shè)的案例剖析可以看出，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以地方本科院校為主，其區(qū)域性特點決定了學(xué)科建設(shè)路徑的差異性。但是，如下三方面是技術(shù)學(xué)科建設(shè)應(yīng)著重關(guān)注的。
（一）建方向――以應(yīng)用技術(shù)研究為根本
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要以服務(wù)地方經(jīng)濟為主，但由于我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，地區(qū)之間產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和能級存在著巨大差異。各地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間以及產(chǎn)業(yè)內(nèi)部都存在著嚴重的不協(xié)調(diào)問題。一方面，技術(shù)附加值低的勞動密集型產(chǎn)品過剩；另一方面，具有高技術(shù)含量的技術(shù)密集型產(chǎn)品又大量依靠進口。因此，開展應(yīng)用技術(shù)研究，提升產(chǎn)業(yè)能級，已成為我國區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的緊迫任務(wù)，也是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)科建設(shè)的主要方向。
（二）建隊伍――以學(xué)術(shù)能力與實踐背景相結(jié)合為關(guān)鍵
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的區(qū)域性特點以及學(xué)科建設(shè)方向的確定，決定了其隊伍建設(shè)必須通過“引智”與“培養(yǎng)”相結(jié)合的一系列舉措，才能努力打造一支高水平的技術(shù)應(yīng)用型科研團隊。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在隊伍建設(shè)過程中，除了通過各種途徑培養(yǎng)一批了解行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展走向的高水平師資隊伍之外，還應(yīng)突破制度障礙，大力引進企業(yè)高水平的工程技術(shù)人員作為學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)帶頭人，引領(lǐng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)直接開展生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用問題研究，真正實現(xiàn)科學(xué)研究為行業(yè)企業(yè)服務(wù)。
（三）建基地――以行業(yè)共建實現(xiàn)雙贏為目標(biāo)
企業(yè)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為不同的創(chuàng)新主體，具有各自實施創(chuàng)新的動力和內(nèi)在運行機制。盡管企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新的主體，但從我國目前的經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新現(xiàn)狀看，高校與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新才是推動我國技術(shù)進步和提高企業(yè)核心競爭力的有效選擇。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新，是行為目標(biāo)不同的兩類組織之間尋求優(yōu)勢互補的理性選擇。通過校企共建合作基地，一方面可以將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，而且，高校自身也獲得了一定的經(jīng)濟利益，在一定程度上彌補辦學(xué)和科研經(jīng)費不足的問題，更好地開展教育與科研工作，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的技術(shù)型創(chuàng)新人才。另一方面，企業(yè)可從高校獲得技術(shù)創(chuàng)新所需要的技術(shù)和人力資源支持，通過自身的進一步發(fā)展，不僅可以提高企業(yè)自身的競爭力，還可以增加就業(yè)機會。校企共建基地，可以促進創(chuàng)新要素的有效配置，實現(xiàn)雙方的合作共贏。
參考文獻
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On the Discipline Construction Route of Applied Technology University
――Taking One College in Shanghai as the Case
LIN Wei-tian， LIU Xiao-bao
從勒納德的觸發(fā)假說到愛因斯坦利用光量子假說的解釋，學(xué)生不僅理解了光電效應(yīng)的發(fā)生機理，而且認識到科學(xué)發(fā)展歷程的繼承性，從而對提高學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，指導(dǎo)專業(yè)知識學(xué)習(xí)起到很好的推動作用。知行合一，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力整個科技發(fā)展的歷程就是無數(shù)先賢不斷奮斗和不斷創(chuàng)新的過程，在這一過程中理論和實踐都十分重要。從某種程度上來說，實踐發(fā)揮著更加重要的作用，它不僅能夠促使學(xué)習(xí)者更好地掌握理論知識，而且還能夠在實踐中創(chuàng)新思維、打開思路，對更深層次的科研和創(chuàng)新都是有十分重要的意義。物理實驗大多數(shù)是在實驗室完成的，由于課堂時間有限，因此，大量工作應(yīng)該在課外由學(xué)生根據(jù)個人興趣自主完成，本著對物理實驗的興趣去做，這個過程對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力有很大的推動作用。
科學(xué)技術(shù)史是關(guān)于科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展及一般規(guī)律的科學(xué)，它作為一門跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性學(xué)科，對學(xué)生有著特殊的意義。我認為，在物理實驗教學(xué)中開展科學(xué)技術(shù)史教育的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
