時間：2023-03-23 15:05:02
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇導(dǎo)入教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
二、故事導(dǎo)入教學(xué)
由于初中生的年齡較小，對很多事物都充滿好奇和興趣，正是因為這一點，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不容易集中。鑒于這一特點，教師在導(dǎo)入新課的過程中，可以利用故事將政治的概念變得具體化。并引入名人故事和傳說，用故事激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在聽故事的過程中領(lǐng)悟到政治的相關(guān)概念。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥單調(diào)的理論變得更加有趣。比如在初中政治教學(xué)中關(guān)于《自尊自信》這個章節(jié)的學(xué)習(xí)，政治教師可以在教學(xué)過程中引入予人玫瑰、手留余香的歷史典故，使學(xué)生明白與人相處時，要盡可能地關(guān)心別人，懂得奉獻自己的愛心，構(gòu)建和諧的社會主義社會。
三、歌曲導(dǎo)入教學(xué)
初中生的身體和智力均處在快速成長的階段，其接受能力較強，更加容易接受新鮮事物。初中政治教師合理利用學(xué)生對新鮮事物好奇的心理，創(chuàng)造較為新穎和有趣的教學(xué)導(dǎo)入方法。比如將歌曲等文藝類型的節(jié)目導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造較為自由活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍。比如在初中政治中教學(xué)《公民的國家觀念》這一章節(jié)時，教師可播放《我愛你中國》等類型的流行歌曲。解讀歌曲中的歌詞，用以說明祖國的繁榮和富強能讓我們感到驕傲和自豪，并贏得世界的尊重。最后提問作為我國的公民，我們要具體做些什么。如此便營造了濃厚的課堂氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、圖片漫畫導(dǎo)入教學(xué)
在初中政治教學(xué)中，將圖片漫畫引入課堂學(xué)習(xí)中能與教材的內(nèi)容很好地進行呼應(yīng)，提高學(xué)生興趣。比如在講解初中政治教學(xué)中關(guān)于《家庭保護和學(xué)生保護》的章節(jié)中，可以出示關(guān)于教材內(nèi)容類似的漫畫。漫畫的大意為：在屋子內(nèi)所有家長在打牌，而門外小學(xué)生趴在書包上學(xué)作業(yè)。這一具有幽默的漫畫能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)生議論紛紛時，提出家庭在一個人成長的過程中有較強的塑造性，一個人的性格、品質(zhì)等與家庭教育有很大關(guān)系。如此以漫畫導(dǎo)入新課，能最大限度地強化學(xué)生抽象和發(fā)散的思維能力，提高學(xué)生的理解能力。
課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù)
授課時間：2002年9月16日
師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）
師：如果你是天氣預(yù)報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
生1：零度以下10攝氏度
生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預(yù)報員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
二、學(xué)生活動，建構(gòu)新知
活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數(shù)同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？
（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
（生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
生1：一共8.3元
（還有學(xué)生在舉手）
（生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。
一分二十秒。
生3：8.3元。
師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。
師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
師：很好。在數(shù)學(xué)中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學(xué)說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。
不錯，數(shù)學(xué)就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。“數(shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識、體會到這一點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有“源頭”意識。
三、聯(lián)系實際，靈活運用
生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。
課堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”
（學(xué)生討論）
生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學(xué)生有興趣，二則讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)公式也是有來歷的，三則讓學(xué)生自信，因為自己也可以推導(dǎo)法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。
四、設(shè)障導(dǎo)入，引起重視
教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請問，如果每兩位同學(xué)均相互問候，握手致意，有多少同學(xué)知道你們一共要握多少次手？
學(xué)生思索，似乎摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）
師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？
“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。
師：如果增加1位同學(xué)，是3個同學(xué)呢？增加幾次？
“增加2次?！?/p>
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次?！?/p>
師：能找出規(guī)律嗎？
幾乎所有的同學(xué)同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。
……
由同學(xué)們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會讓學(xué)生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導(dǎo)入等式性質(zhì)的教學(xué)，由對溫度計構(gòu)造的觀察導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)，由銀行存款、借貸問題導(dǎo)入一元一次方程的應(yīng)用等等?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)的開場白是為了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導(dǎo)入教學(xué)不是“孤立”的，整個課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng)。
在導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計中，還應(yīng)注意：1.自然合理。導(dǎo)入既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學(xué)中，才能帶動學(xué)生，引起學(xué)生對整個課堂的關(guān)注。
參考文獻
1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學(xué)的革命》，宇航出版社。
2.魯彬：《注重主體性教學(xué)的一個案例》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2002年1、2期。
3.楊麥秀：《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》，《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》，2001年第4期。
二、有效進行生活導(dǎo)入
語文知識歸根結(jié)底來源于生活，教師將語文教學(xué)與生活相聯(lián)系，一方面可以減少學(xué)生與教材內(nèi)容的隔閡，另一方面可以讓學(xué)生通過真實生活驗證教材內(nèi)容，加強對語文知識的印象和學(xué)習(xí)。因此，教師在初中語文教學(xué)中可以進行有效的生活導(dǎo)入，使語文教學(xué)更簡單、更真實。例如，《兩小兒辯日》這篇文章主要講了兩個小孩辯論太陽距離人的遠近。只是根據(jù)課本進行學(xué)習(xí)，學(xué)生很難認識到兩個小孩的理論正確與否，同時學(xué)生難以準確地在腦海中想象文章場景。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中不同時間太陽的樣子及看起來距離人的遠近。不僅可以讓學(xué)生體會兩個小孩的說法，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察說出自己的看法。教師在語文教學(xué)中通過生活進行導(dǎo)入，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)進步。
三、有效進行問題導(dǎo)入
有意義的問題能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅使學(xué)生有目的地閱讀和學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握和深思。教師應(yīng)當努力提高問題的有效性，促使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和思考，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當進行有效的問題導(dǎo)入，提高語文教學(xué)的有效性。例如，對于《呼蘭河傳》這篇文章，教師可在學(xué)生閱讀前提出如下問題：“這篇文章主要講述了作者在什么年紀的生活場景？”“哪些句子和片段著重表達了作者的感情，它表達了作者怎樣的感情？”通過這些有重點、有側(cè)重的問題，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀，提高學(xué)生閱讀有效性，提高語文教學(xué)效率。
教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實際，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。
課堂實錄一：正數(shù)與負數(shù)
授課時間：2002年9月16日
教師：時間：2001年冬天的一個早晨
地點：哈爾濱的一個村落
事件：小張戴著帽子、圍巾，穿著厚厚的羽絨服，正在雪地里艱難地行走，大片大片的雪花不時地落在他身上。
（停留數(shù)秒，讓學(xué)生感受此時創(chuàng)設(shè)的情境）
教師：如果你是天氣預(yù)報員，請問，此時此刻的溫度是多少？
學(xué)生1：零度以下10攝氏度
學(xué)生2：零下15攝氏度
……
雖然“天氣預(yù)報員”的誤差較大，但在同學(xué)的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，這就比較自然地引出負數(shù)的概念。如此引入，給學(xué)生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，把僵化的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生展開想象的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。
二、學(xué)生活動，建構(gòu)新知
活動是個人體驗的源泉，在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建構(gòu)新的知識、新的信息，因勢利導(dǎo)，幫助提高學(xué)生的思維能力。
課堂實錄二：初一代數(shù)同類項
授課時間：2002年10月22日
教師拿出一小袋硬幣。
教師：哪位同學(xué)能幫我數(shù)一下這一共有多少錢？
（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
（學(xué)生1）把硬幣一個一個從口袋拿出來，邊拿邊數(shù)。5角，1.5元，2元，……
三分鐘后。
學(xué)生1：一共8.3元
（還有學(xué)生在舉手）
（學(xué)生2）把1角的硬幣10個10個地拿出來，把5角的硬幣2個2個地拿出來。
二分鐘后。
學(xué)生2：一共8.3元
（生3）把桌上的硬幣分堆。一堆全是1元的，一堆全是5角的，一堆全是1角的。然后分別數(shù)出每一堆的數(shù)量。
一分二十秒。
學(xué)生3：8.3元。
教師：請問，如果這滿滿的一罐，你會怎樣數(shù)，選擇哪位同學(xué)的數(shù)法？
下面很多聲音在說會選擇第三位同學(xué)的數(shù)法。
教師：為什么？
又有聲音在說是因為分類。
教師：很好。在數(shù)學(xué)中，對整式也有一種類似的分類。這就是——同類項。
……
課后，有同學(xué)說:原來合并同類項和數(shù)錢是一個道理。
不錯，數(shù)學(xué)就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的?！皵?shù)學(xué)教育，源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實”。作為數(shù)學(xué)教育工作者，我們理應(yīng)讓學(xué)生意識、體會到這一點，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有“源頭”意識。
三、聯(lián)系實際，靈活運用
生活中處處有數(shù)學(xué)的存在。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。
課堂實錄三：初一代數(shù)有理數(shù)的加法
授課時間：2002年9月25日
出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根據(jù)自己已有的經(jīng)驗探索結(jié)果？”
（學(xué)生討論）
學(xué)生1：（-3）+（+2）=-1。如：以正東為正。向西走3米，記作-3，再向東走2米，記作+2米。整個過程向西走了1米，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
學(xué)生2：我欠小王3元錢，記作-3。第二天，小王向我借了2元錢，記作+2。結(jié)果我還欠小王1元錢，記作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。
教師：剛才兩位同學(xué)根據(jù)自己的實際經(jīng)驗探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我們也可以探索其它有理數(shù)的加法運算的結(jié)果。
由此枯燥的法則引出課題，一則學(xué)生有興趣，二則讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)公式也是有來歷的，三則讓學(xué)生自信，因為自己也可以推導(dǎo)法則，過一把探索、創(chuàng)新的癮。
四、設(shè)障導(dǎo)入，引起重視
教師在導(dǎo)入教學(xué)過程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。
課堂實錄四：初一代數(shù)代數(shù)初步知識的活動課
授課時間：2002年9月12日
教師：我們初一（5）班一共有30位同學(xué)。請問，如果每兩位同學(xué)均相互問候，握手致意，有多少同學(xué)知道你們一共要握多少次手？
學(xué)生思索，似乎摸不著門，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）
教師：如果只有兩位同學(xué)，握多少次手？
“1次?！贝蠹耶惪谕暤鼗卮?。
教師：如果增加1位同學(xué)，是3個同學(xué)呢？增加幾次？
“增加2次?！?/p>
師：再增加1個，是4個呢？增加幾次？
“增加3次。”
教師：能找出規(guī)律嗎？
幾乎所有的同學(xué)同時開始在作業(yè)本上興奮地比劃著。
……
由同學(xué)們的書寫速度可以知道，他們逐漸接受了將一道“難題”一點一點“啃”下來的思維方式，化難為易，效果很好。這樣，不僅教給了學(xué)生數(shù)學(xué)知識，而且還揭示了整個思維過程。如果僅僅用由易到難的教學(xué)模式，學(xué)生當時掌握的程度可能沒有區(qū)別。但下次遇上同類的問題，設(shè)置障礙再化難為易、深入淺出會讓學(xué)生回憶此時的情景，這樣解答自然不在話下，思維能力由此也逐步提高。
類似地，還可由天平的平衡問題導(dǎo)入等式性質(zhì)的教學(xué)，由對溫度計構(gòu)造的觀察導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)，由銀行存款、借貸問題導(dǎo)入一元一次方程的應(yīng)用等等?？傊瑪?shù)學(xué)教學(xué)的開場白是為了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導(dǎo)入教學(xué)不是“孤立”的，整個課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng)。
在導(dǎo)入教學(xué)的設(shè)計中，還應(yīng)注意：1.自然合理。導(dǎo)入既是前面知識的繼續(xù)，又是后續(xù)知識的開端，以一定的積累為基礎(chǔ)。2.能引起學(xué)生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3.使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰(zhàn)的準備。4.教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學(xué)中，才能帶動學(xué)生，引起學(xué)生對整個課堂的關(guān)注。
參考文獻
1.[美]梅里爾<I>&#</I>8226;哈明：《教學(xué)的革命》，宇航出版社。
所謂“圖式”，是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經(jīng)驗的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識庫中的過程。圖式是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式是對范疇規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺的，也可以是命題性的。一個圖式中包括一些空位，也可以說是一些維度，每個空位的不同取值就說明了事物在這個維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構(gòu)成了我們理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，有助于形成對事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)這一事件的疑問，從而引發(fā)對信息的探尋活動，使外在信息通過同化和順應(yīng)而達到知識建構(gòu)成為可能。
圖式理論的主要論點是;人們在認識和處理新事物時，總是以圖式為認知基礎(chǔ)，依據(jù)圖式來預(yù)測、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構(gòu)建新圖式，并通過同化和順應(yīng)導(dǎo)致內(nèi)部圖式——認知結(jié)構(gòu)的變化，到達功能性平衡。在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識，對新知識的理解總是依賴于原有的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識經(jīng)驗之間建立適當?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這就是知識的同化。同時，隨著知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。知識建構(gòu)一方面表現(xiàn)為知識的進入，同時又表現(xiàn)為知識的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)是知識的建構(gòu)的基本機制。現(xiàn)代圖式理論認為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識和教育來加工和解釋經(jīng)驗的。當外在環(huán)境的信息輸入時，學(xué)習(xí)者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經(jīng)驗、知識相比照，并伴隨著相應(yīng)的情感體驗且產(chǎn)生某種意向性，由此創(chuàng)構(gòu)一種內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論對學(xué)習(xí)圖式建構(gòu)的基本認識，我們可以把圖式的建構(gòu)機制及過程圖示如下:
二、基于圖式理論的課堂導(dǎo)入
導(dǎo)入是教師在新的課題或活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的行為方式，包括把學(xué)生的注意力集中到授課的內(nèi)容上，復(fù)習(xí)舊課以導(dǎo)人新課，以及傳授新知識各個步驟的過渡。導(dǎo)入是英語課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動的熱情，并能降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實現(xiàn)由舊內(nèi)容向新內(nèi)容的自然過渡，從而優(yōu)化英語課堂學(xué)習(xí)的效果。由上圖可見，課堂導(dǎo)入過程中圖式建構(gòu)的基本過程是:當作為導(dǎo)入內(nèi)容的外在信息作為刺激輸入后，學(xué)生在各種個體因素和非個體因素的影響下，在有意識與無意識的交互作用下，通過外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)對輸入信息進行加工處理，當外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時，原有的圖式就會被自動激活，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài);如果輸入信息與原有圖式的構(gòu)成要素相匹配，信息加工的同化機制便發(fā)揮作用，原有圖式得到強化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準備;如果輸入信息與原有圖式的某些構(gòu)成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應(yīng)機制便發(fā)揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達到課堂導(dǎo)入的目的。當外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時，信息加工的回避機制便發(fā)揮作用，原有圖式對輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導(dǎo)入無效。
三、設(shè)計課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則
鑒于課堂導(dǎo)人過程中圖式建構(gòu)基本過程的復(fù)雜性，圖式理論運用于課堂導(dǎo)入，要想發(fā)揮積極、主動作用，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式，實現(xiàn)有效導(dǎo)入，預(yù)防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導(dǎo)人無效，需要遵循三個基本原則:
1.符合教學(xué)目的
教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是做好課堂導(dǎo)人的主要依據(jù)。所以，教師在進行課堂導(dǎo)人時就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去明確教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進入到良好的心理準備狀態(tài)。
2.符合教學(xué)內(nèi)容
熟悉教材，準確把握重難點。教師要精心設(shè)計，恰當運用圖式，學(xué)習(xí)新的知識，應(yīng)以學(xué)生熟悉的舊知識作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發(fā)作用。為此，教師要注意新知識與舊知識之間的連接點和轉(zhuǎn)折點，能在新舊知識之間建立自然的鏈接，強化或鞏固原有圖式，或改變原有圖式或生成新圖式。
3.符合學(xué)生的實際情況
課堂導(dǎo)人要符合學(xué)生的認知特點和年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活實際來自然過渡，符合學(xué)生的原有圖式。注重導(dǎo)人的趣味性和針對性，激發(fā)學(xué)生的原有圖式，從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，點燃學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造新的圖式。
四、巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)人沒有固定的模式，不同的課型，不同的教學(xué)重難點，不同的教學(xué)目標，其導(dǎo)入策略都應(yīng)有所側(cè)重，最重要的是要能夠激發(fā)學(xué)生原有圖式，善于運用多種導(dǎo)人手段，以達到課堂導(dǎo)人的目的。下面就如何在課堂導(dǎo)入根據(jù)現(xiàn)代圖式理論建立，擴展圖式來激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣舉幾種方法。
1.直觀導(dǎo)入法
直觀教具通常包括實物、教學(xué)掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體輔助教學(xué)手段。直觀導(dǎo)人法是在新課講解之前把教學(xué)中所涉及的內(nèi)容用圖片、投影等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生頭腦中形成相關(guān)圖式，然后提出一系列問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進行問答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導(dǎo)入，可以用學(xué)生感興趣的明星圖片形成相關(guān)圖式，導(dǎo)入新課。學(xué)生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?
2.視聽導(dǎo)入法
為了激發(fā)學(xué)生對英語課堂內(nèi)容的興趣，教師可以播放一些學(xué)生熟悉的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)生原有圖式，同時提出相關(guān)的思考問題，以生成新的圖式，提高課堂導(dǎo)入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導(dǎo)人，可以選幾部具有學(xué)生熟悉的電影片段來呈現(xiàn)comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學(xué)生一邊欣賞電影，一邊學(xué)單詞，對電影分類有了更加清晰的認識，拓寬了知識面，達到鞏固和擴展新圖式的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
3.隨意交談法
教師可以利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生隨意交談，利用學(xué)生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺中導(dǎo)人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導(dǎo)入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問他們是否喜歡旅游，曾到過哪里旅游等。此時，教師因勢利導(dǎo)，點明新課，導(dǎo)人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學(xué)生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，激活學(xué)生原有圖式，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
4.溫故知新法
由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識間的銜接，原有圖式得到強化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些有關(guān)體育運動和提出建議的表達方法，所以在導(dǎo)入新課時可以從復(fù)習(xí)舊知識人手，在頭腦中建立起體育運動的圖式關(guān)聯(lián)，然后提問學(xué)生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話題，前后過渡非常自然。
5.寓教于樂法
與學(xué)生實際生活貼近的、學(xué)生喜聞樂見的、能激起學(xué)生強烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導(dǎo)人?？梢岳脤W(xué)生已有圖式，吸引學(xué)生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導(dǎo)人，可以先給學(xué)生們放一兩首不同種類的音樂，并且詢問:“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學(xué)生熟悉的原有圖式，激發(fā)新圖式的生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。
6.懸念導(dǎo)入法
教師在導(dǎo)入新課時，可以設(shè)置懸念，改變圖式呈現(xiàn)方式，有意使學(xué)生暫時處于困惑狀態(tài)，學(xué)生積極投入到揭開“謎底”中來，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導(dǎo)人，用學(xué)生喜愛的歌星小時候的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰?學(xué)生們的答案五花八門。接著呈現(xiàn)歌星現(xiàn)在的照片，學(xué)生一片嘩然:“哇，原來是他!”并異口同聲地說出歌星的名字，這樣巧妙激發(fā)學(xué)生原有圖式。這時用Heusedtobe…butnowheis，對這位歌星過去及現(xiàn)在的外貌、性格、身份進行描述。然后讓學(xué)生對照自己的過去和現(xiàn)在用usedto進行描述，氣氛非常熱烈，改變原有圖式，生成新圖式。
7.討論式導(dǎo)入法
教師設(shè)置談話主題，幫助學(xué)生熟悉原有圖式，通過談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標中來，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob?？梢詥栴}的方式切入主題問學(xué)生:
“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學(xué)生討論，幫助學(xué)生在頭腦中形成新的圖式，導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的強烈的閱讀欲望。
8.背景知識導(dǎo)入法
二、文化導(dǎo)入的重要性
（一）獨立學(xué)院教師文化教學(xué)意識不足首先，受到傳統(tǒng)重視形式和語法結(jié)構(gòu)的影響，獨立學(xué)院教師重視教授學(xué)生寫出語法正確的句子，但忽略學(xué)生掌握如何在不同場合下表達出符合語用習(xí)慣的英語句型的能力，學(xué)生跨文際能力較差。其次，教師忙于完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。再次，教師缺乏文化教學(xué)的具體手段。
（二）獨立院校學(xué)生文化學(xué)習(xí)意識淡薄隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，跨文化交際交流日益增多，獨立學(xué)院培養(yǎng)出來的學(xué)生在未來工作中有很多機會進行跨文化交流。目前，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)目標語文化意識淡薄，這就要求在課堂上教師能將相關(guān)的文化知識介紹給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生主動了解吸收目標語文化知識。（三）語言與文化的關(guān)系語言本身就是一種文化現(xiàn)象，它是文化的載體，也是重要的組成部分，二個不可分割。獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入非常重要，通過學(xué)習(xí)目標語的文化，學(xué)生可以掌握其語用規(guī)則，這樣可以輸出符合語用習(xí)慣的英語表達。
三、文化導(dǎo)入的方法
一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課
人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助某種環(huán)境因素的刺激作用。教師在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的情境，正是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的外部條件。用艷麗奪目的彩圖和充滿激情的語言導(dǎo)入新課可以撥動學(xué)生的心弦，吸引他們的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如《鋤禾》這首詩是講農(nóng)民勞動辛苦的，目的是讓學(xué)生知道糧食來之不易，要珍惜糧食的道理。導(dǎo)入課文時可出示多媒體視圖課件《老農(nóng)鋤禾》讓學(xué)生細致觀察，教師有感情敘述圖意：“中午，火辣辣的太陽炙烤著大地。烈日下，一位農(nóng)民爺爺手握鋤頭鋤地，汗水浸透了他的衣裳，頭上的汗滴像斷了線的珠子往下直落。他舍不得歇一會兒，擦擦汗，繼續(xù)鋤起來。同學(xué)們，這位農(nóng)民爺爺辛苦嗎？糧食來得容易嗎？今年我們就來學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩?！?/p>
二、聯(lián)系實際 導(dǎo)入新課
實際生活中有不少現(xiàn)象，學(xué)生往往能感覺它而不能理解它。一旦把它上升到理論的高度便能引起學(xué)生濃厚的興趣。教師可以利用這種心理因素，從學(xué)生親身經(jīng)歷的實際問題導(dǎo)入新課。如《要下雨了》一課，可用這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學(xué)了《要下雨了》這一課我們就知道了?！?/p>
三、直觀演示 導(dǎo)入新課
采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。因此，采用直觀演示導(dǎo)入新課為學(xué)生理解新知識提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣。如《烏鴉喝水》一課，可以這樣導(dǎo)入：教師把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，讓學(xué)生觀察瓶子里的水面的變化情況。學(xué)生回答出觀察的現(xiàn)象之后，教師談話：“有一只聰明的鳥就是用這樣的方法喝到水的，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》?！?/p>
四、故事誘導(dǎo) 導(dǎo)入新課
小學(xué)生的好奇心強，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能獲得意想不到的效果。如《月光曲》一課，教師可把貝多芬的故事講給學(xué)生聽：“在兩百多年前，一位德國少年出身宮廷歌手世家，自幼跟從父親學(xué)音樂，17歲就擔任音樂老師?？伤髞韰s失去了聽覺，對于自己的坎坷命運他并不氣餒，以超人的毅力創(chuàng)作了眾多舉世聞名的音樂作品，成為著名的作曲家、鋼琴家。這位作曲家就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的課文《月光曲》的主要人物――貝多芬?！?/p>
五、謎語引路 導(dǎo)入新課
謎語導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。如《小猴子下山》一課可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家出個謎語，看誰先猜中。謎語的內(nèi)容是：又有腳來又有手，有時爬來有時走，走時好像一個人，爬時好像一條狗?！睂W(xué)生們經(jīng)過認真思考猜出謎語后，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們猜得很對，是淘氣的猴子，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》?！?/p>
六、巧設(shè)懸念 導(dǎo)入新課
教師根據(jù)學(xué)生的心理特點提出帶有懸念的問題來引入新課，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，使學(xué)生集中注意力聽課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如《司馬光》一課可用這樣的導(dǎo)語：“在一個風(fēng)和日麗的日子，幾個小朋友到花園里玩，有個小朋友上到花園的假山上去玩，一不小心摔了下來，剛好掉進假山下面的大水缸里，缸里的水滿滿的，旁邊又沒有大人，眼看小朋友有生命危險，這該怎么辦呢？在緊急關(guān)頭，司馬光急中生智，他是怎樣救出小伙伴的呢？帶著這個問題我們一起學(xué)習(xí)課文《司馬光》”。
導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，如果教師可以成功掌握這種導(dǎo)入藝術(shù)，就能有效促進教學(xué)效果的提升。精妙的導(dǎo)入可以能把學(xué)生分散的思想一下子聚攏起來，振奮學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動的積極性，尤其對于小學(xué)生而言，他們思想很難集中起來，因此，在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視導(dǎo)入藝術(shù)，通過導(dǎo)入使學(xué)生積極的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的潛在能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1由學(xué)生身邊的實例導(dǎo)入
在學(xué)生的生活世界中，充滿著許多學(xué)生熟悉的自然事物、社會事物。教師要聯(lián)系學(xué)生實際善于挖掘生活中的素材，把貼近學(xué)生生活的例子當作新課導(dǎo)入，既能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于積極調(diào)動學(xué)生的思維方式。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課時。教師在上課前準備好幾只壁虎讓學(xué)生觀察，然后把已經(jīng)斷了尾巴的小壁虎進行比較。學(xué)生驚奇地說：“一只壁虎的尾巴斷了……”教師馬上因勢利導(dǎo)：“這只小壁虎的尾巴斷了以后，它怎么辦呢？”由此引入課文，成功地激發(fā)了學(xué)生急切的求知欲望。
2直觀導(dǎo)入法
根據(jù)小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)特點，小學(xué)生的形象思維還在發(fā)展中，特別是低年級的學(xué)生，他們對事物的認識往往由表象開始，大腦思維還離不開事物的具體形象，也就是說，他們還要借助具體事物的去感知，因此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要充分地運用實物、圖畫、模型等直觀教具，從視覺上刺激學(xué)生感官，再加上啟發(fā)式的語言引入，使學(xué)生通過直觀感受而進一步理解語言文字所表達的內(nèi)容，并激發(fā)他們對語文的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生分散的精力集中到課堂教學(xué)活動中來，為教師引導(dǎo)進入下一步的學(xué)習(xí)作好充分的準備。這種導(dǎo)入法是小學(xué)低年級語文常見的導(dǎo)入方法，直接將學(xué)生帶入情境，引入下一步的學(xué)習(xí)。
3問題導(dǎo)入，引發(fā)懸念
小學(xué)生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心情，根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如：我教《海上日出》一課先問學(xué)生：“誰看過日出是在什么地方看的？”學(xué)生紛紛回答在門口、在陽臺上、在樓頂上。我又問：“在這些地方看日出，你們有什么不滿意的地方嗎？”學(xué)生回答有樹擋住，有房子擋住，不能看清太陽剛從地平線躍起那一瞬間的情景。這時我故意嘆了一口氣說：“多遺憾！大家都沒有看過日出全景，但老師知道有個地方看日出可以一覽無余，那就是大海上。大家想知道那是怎樣的奇景嗎？”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。這里值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。
4介紹課文背景導(dǎo)入
有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去甚遠，學(xué)生難于理解這樣的內(nèi)容，通過教師對課文背景的介紹直接來導(dǎo)入新課。如：在教學(xué)《十里長街送總理》一課中，因為課文的主人公的生平事跡距離我們的小學(xué)生較為久遠，直接引題很難引起學(xué)生心靈上的共鳴。一位老師在授課時，直接采用背景導(dǎo)入的方法，效果比較好。他先簡單介紹了一生的豐功偉績，然后邊播放大屏幕（當時送別時的情景）邊深情地說：“1976年1月8日，一顆巨星在祖國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動，我們敬愛的與世長辭了……整個中國在哭泣，全世界在哭泣……，元月11日，總理的遺體被送往八寶山火花，首都人民自發(fā)地從四面八方云集到北京長安街兩旁……今天，我們學(xué)習(xí)的這片課文，記敘的就是當時那令人撕心裂肺的送別情景?！苯處煹囊欢卧捴苯咏榻B了文章的主人公和事件發(fā)生的背景，把整個課堂氣氛渲染得莊嚴肅穆。老師的語調(diào)、語速和語氣，使學(xué)生的心一下子與作者靠近了。
5用音樂、歌曲導(dǎo)入
借助于與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的歌曲作為導(dǎo)入的途徑。這種方法靈活多變，利于調(diào)動學(xué)生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。播放與本課有關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在《伯牙絕弦》這篇課文，我就先播放《高山流水》這首曲子，讓學(xué)生沉浸在優(yōu)美的旋律中，繼而介紹作者，再由學(xué)生介紹作者相關(guān)背景資料，最后再深入學(xué)習(xí)課文，以自己的感受和課文作者的感受做對比，真正體會伯牙絕弦的含義。再比如，教《王二小》時，播放一首膾炙人口的《歌唱二小放牛郎》，更使學(xué)生對文章感到親切。學(xué)習(xí)《十里長街送總理》之前，播放音樂，那催人淚下的哀樂，立刻把師生的心揪緊了，充分讓學(xué)生體會到了人們心情的悲傷、沉痛。教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。
1.教師的教學(xué)觀念陳舊
部分教師習(xí)慣于一些固有套路的導(dǎo)入方式，以至于學(xué)生已經(jīng)沒有新鮮感。比如，有的老師總是從檢查預(yù)習(xí)，認讀字詞導(dǎo)入；有的教師則習(xí)慣從分析課題導(dǎo)入而后分析課文的文本特點等。形式上的單調(diào)重復(fù)，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是由于這些陳舊的教學(xué)觀念羈絆一些老師，使他們不能按照新課標的要求進行教學(xué)，因此，在小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分老師應(yīng)勇于大膽創(chuàng)新，摒棄落后的教學(xué)。
2.教師對教材的理解不透徹
教材簡單通俗講就是教科書，但它又并不是一本簡單的書，它的架構(gòu)、階段、組元、選文、練習(xí)等無不體現(xiàn)著理解、積累、運用祖國語言文字的各項任務(wù)，然而語文教材又不是現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，它需要語文老師去提煉、組合。作為一名教師，我們必須要具備正確理解和把握教材的能力，從學(xué)生的實際出發(fā)，大膽對教材內(nèi)容進行整合、優(yōu)化，不能照本宣科，把教材當成圣經(jīng)來念。
二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)策略
1.運用多種教學(xué)手段改變陳舊觀念
當今的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)需要一些教學(xué)策略才完善。那么，教學(xué)策略是什么呢？所謂的教學(xué)策略就是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。于漪老師說：“課的第一錘要放在學(xué)生的心靈上?！边@個時候，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中就顯得舉足輕重。上一節(jié)語文課就如同演一幕戲劇一樣，最需要的就是“先聲奪人”。
一、故事式導(dǎo)入
學(xué)生的好奇心強，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛聽生動有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。
如在教學(xué)小學(xué)四年級的課文《新型玻璃》時，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，頓時院子里響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學(xué)們一定會奇怪地問：“這是什么玻璃?。吭趺匆唤佑|它就發(fā)出報警聲呢？”――同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請大家打開課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。
又如在小學(xué)二年級的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒跳出過這口井，哪也沒去過。有一天，從天上飛來了一只小鳥……”[老師講到這里停下來，孩子們肯定會迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過不用急，在我們的課本里寫著呢！請大家打開課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來發(fā)生了什么事情，請你告訴老師，好嗎？”
這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動性也就自然來了。
二、直觀式導(dǎo)入
所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫、影片，欣賞音樂等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性。
1、觀察圖畫
著名特級教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥》時這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫一樣?xùn)|西，你們看畫的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓，接著又畫上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來，這是怎么回事呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。
在這個導(dǎo)入中，于老師以圖、畫、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生對事物有個形象的感知，同時再配以啟發(fā)性的提問，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
2、導(dǎo)入要注意趣味性
杜威說：“成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”
設(shè)計導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。
從心理學(xué)研究表明，如果強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)的東西是不會保留在記憶里的。如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極和自覺，學(xué)習(xí)時輕松愉快，不會造成心理上沉重的負擔，學(xué)習(xí)效率自然會高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動中，為整個課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。
從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問題，引起懸念，順勢導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個比方，解釋一個典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過讓學(xué)生猜謎語、做智力游戲、做實驗等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)盡可能的生動活潑、形式多樣。當然，導(dǎo)語設(shè)計追求生動、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會沖淡和影響新課教學(xué)。
3、導(dǎo)入要注意靈活性
“導(dǎo)”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對不同的班級也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級和較活躍班級的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)有所不同。對于同一個班級來講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。
另外，對課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡單化，多講點方法和技巧。
4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性
“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語要有思考的余地，能引起思索。
導(dǎo)入如果對學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移。在導(dǎo)入時，教師可以通過一些淺顯而簡明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。
啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動。而思維往往是從問題開始，又深入問題之中，它始終與問題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。
5、導(dǎo)入要注意嚴密性
導(dǎo)語設(shè)計不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語的語言和形式都應(yīng)恰當、準確。無論設(shè)疑、引證、說明、比喻等都要明確、精當、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢進入新課的正確軌道。當然導(dǎo)語也要注意思想性，不能只顧及了知識性、趣味性而忽視了教育性、思維性。