序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇植物營養(yǎng)學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）20-0097-02

高?！?a href="http://suchujt.cn/haowen/36544.html" target="_blank">植物營養(yǎng)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容包括植物營養(yǎng)的基本原理和肥料的種類、性質(zhì)、施用等[1，2]，要求學(xué)生在對植物營養(yǎng)學(xué)科有較全面了解的基礎(chǔ)上，通過合理施肥達(dá)到改善植物生長環(huán)境，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)、增質(zhì)和培肥地力的目的?！吨参餇I養(yǎng)學(xué)》與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)核心骨干課程，目前四川農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)該門課程的專業(yè)還有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)等，每年修讀人數(shù)接近300人，影響面較大。

四川農(nóng)業(yè)大學(xué)自20世紀(jì)50年代起開設(shè)《植物營養(yǎng)學(xué)》（《農(nóng)業(yè)化學(xué)》），在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)、考試形式較單一等問題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求農(nóng)林院校培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。為提高《植物營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量和效果，筆者對該課程采取了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、改革考核方式等改革探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1 拓展學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域 將學(xué)科最新成就和發(fā)展趨勢納入教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開拓其學(xué)術(shù)視野，也為其后續(xù)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如，在氮肥施用對環(huán)境的影響中，介紹了2014年9月中國農(nóng)業(yè)大學(xué)張福鎖教授課題組在《Nature》上發(fā)表的研究論文《Producing more grain with lower environmental costs》[3]。該文報(bào)道了課題組通過5年時(shí)間全國三大糧食作物主產(chǎn)區(qū)布設(shè)的大樣本的田間實(shí)證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)采取土壤-作物系統(tǒng)綜合管理，可使小麥、水稻、玉米平均單產(chǎn)分別達(dá)到8.9t/hm2、8.5t/hm2、14.2t/hm2，實(shí)現(xiàn)了97%～99%的最高產(chǎn)量，同時(shí)大幅提高了氮肥利用效率，降低了環(huán)境代價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)的雙贏。通過以上論文的介紹，使學(xué)生對于化肥合理施用對糧食安全、保障環(huán)境及人類健康的重要性有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

1.2 整合理論課教學(xué)內(nèi)容 《植物營養(yǎng)學(xué)》是《植物生理學(xué)》和《土壤學(xué)》的后續(xù)課程，其內(nèi)容與前兩門課程雖有銜接但其著重點(diǎn)卻大不相同，在目前學(xué)時(shí)有限的前提下，整合教學(xué)內(nèi)容，避免重復(fù)講授，突出教學(xué)重點(diǎn)，可以讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，對提高教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。經(jīng)與相關(guān)任課老師溝通后，本門課程主要調(diào)整了以下理論課教學(xué)內(nèi)容：（1）各必需礦質(zhì)營養(yǎng)元素的含量與分布、營養(yǎng)功能、吸收和同化途徑、失調(diào)的癥狀等調(diào)整至相關(guān)肥料之前講授，讓學(xué)生從元素功能、在土壤中的轉(zhuǎn)化到相關(guān)肥料更加系統(tǒng)、完整地學(xué)習(xí)，掌握更加牢固。碳?xì)溲跫坝幸嬖匾蚺c作物施肥關(guān)系不甚密切，且在《植物生理學(xué)》中已有相關(guān)介紹，故主要讓學(xué)生自學(xué)，僅在其他章節(jié)講述中列舉某些元素，如硅對禾本科尤其是水稻、鈷對豆科植物的營養(yǎng)作用；（2）“源-庫關(guān)系與產(chǎn)量”因《植物生理學(xué)》已講授，本課程不贅述?！暗V質(zhì)營養(yǎng)與品質(zhì)的關(guān)系”調(diào)整至各元素生理功能之后講解；（3）《植物生理學(xué)》涉及少量植物營養(yǎng)元素失調(diào)的癥狀，此知識(shí)點(diǎn)在本課程學(xué)習(xí)中卻是重點(diǎn)，尤其是一些代表作物典型缺素癥，如水稻缺鋅“坐蔸”，蘋果缺鈣的“苦痘病”，油菜缺硼的“花而不實(shí)”，玉米缺磷的“紫苗病”等，因其是植物營養(yǎng)診斷的重要方法之一，故為《植物營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容；（4）《土壤學(xué)》已講授各礦質(zhì)養(yǎng)分在土壤中的含量、形態(tài)及遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理，《植物營養(yǎng)學(xué)》無須重復(fù)講述，而是重點(diǎn)講授肥料在土壤中的轉(zhuǎn)化過程及提高肥料利用率的施肥方法；（5）對于沒有學(xué)過《遺傳學(xué)》的農(nóng)資專業(yè)來說，“植物營養(yǎng)性狀的遺傳學(xué)特性”比較晦澀難懂，故本章僅介紹相關(guān)概念及舉例，不作深入講解。通過調(diào)整，《植物營養(yǎng)學(xué)》與《植物生理學(xué)》《土壤學(xué)》教學(xué)內(nèi)容互相協(xié)調(diào)，詳略得當(dāng)，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)講授，同時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效率，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.3 增添實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容 在教學(xué)內(nèi)容方面突出實(shí)用性，增加了以下內(nèi)容：（1）對非農(nóng)資專業(yè)講授“作物施肥原理與技術(shù)”，介紹作物施肥的基本理論、作物營養(yǎng)診斷方法、施肥量確定方法、施肥方法等；（2）對農(nóng)資專業(yè)講授“測土配方施肥技術(shù)”，重點(diǎn)講解“測土-配方-施肥”3個(gè)環(huán)節(jié)中的技術(shù)要點(diǎn)，尤其是取樣的代表性、化驗(yàn)分析的準(zhǔn)確性、確定施肥量的科學(xué)性和施肥建議的實(shí)用性；（3）“新型肥料種類與施用技術(shù)”，講授近年出現(xiàn)的新型肥料，如緩控釋肥料、穩(wěn)定性肥料、水溶性肥料、功能性肥料等種類和施用技術(shù)。增添的教學(xué)內(nèi)容均為教材缺失、但社會(huì)急需，使課程教學(xué)內(nèi)容在先進(jìn)性和實(shí)用性等方面取得了較大進(jìn)步，提高了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)滿足了農(nóng)業(yè)局、環(huán)保局、肥料廠等用人單位的需求，有利于學(xué)生就業(yè)。

1.4 改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 改革了現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，采用少而精的原則，對原來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)更好地結(jié)合，讓學(xué)生在提高實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)加深了對植物營養(yǎng)機(jī)理和肥料合理施用的認(rèn)識(shí)。新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，以綜合性實(shí)驗(yàn)為主。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上還參考了國內(nèi)其他農(nóng)業(yè)高校，如增加了“施肥方式對氨揮發(fā)量的影響”等綜合實(shí)驗(yàn)[4]，極大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和綜合分析問題的能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、科研興趣小組、大學(xué)生課外科技活動(dòng)等科研活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2013級(jí)我校農(nóng)資專業(yè)近2/3參與了科研訓(xùn)練“三大計(jì)劃”或教師的科研項(xiàng)目，內(nèi)容涉及新型肥料研制、功能微生物篩選、經(jīng)濟(jì)作物平衡施肥等方面，培養(yǎng)了學(xué)生從事科學(xué)研究的基本素質(zhì)，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，分析、解決問題的能力。

2 改變教學(xué)方法

2.1 啟發(fā)式教學(xué) 在課程教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，針對重要知識(shí)點(diǎn)提出問題，引發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。如2010年雅安市石棉縣春玉米出現(xiàn)大面積紫化現(xiàn)象，石棉縣政府、農(nóng)業(yè)局邀請了四川農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理、昆蟲、土壤、植物營養(yǎng)、氣象等數(shù)位專家到田間診斷，經(jīng)綜合考察分析得出結(jié)論：春季持續(xù)低溫引起磷素吸收障礙，引發(fā)的玉米缺磷癥。又如肥料行業(yè)中出現(xiàn)了五花八門的“高能氮肥”“速效氮肥”，何為“高能、速效”？針對類似案例，教師先拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生展開討論，教師對學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和講解，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到牢固掌握知識(shí)、印象深刻的目的。

2.2 互動(dòng)式教學(xué) 學(xué)生自由組合，建立多人專題討論小組，教師提出生產(chǎn)問題，學(xué)生分組發(fā)言討論，師生一起在討論過程中提出解決問題的方案。如2013級(jí)某同學(xué)在野外調(diào)查中發(fā)現(xiàn)川西南某地農(nóng)戶在黃壤上種植油菜，其施肥制度為“基肥施用復(fù)合肥（20-0-5）750kg/hm2，移栽30d后追施尿素150kg/hm2”。教師拋出問題，學(xué)生分組討論形成論點(diǎn)，各組發(fā)言和討論，最后認(rèn)識(shí)到黃壤的酸性、缺磷特征，而油菜為需磷量大的小春作物，判斷其施肥制度的不合理性。通過這種師生互動(dòng)式課堂討論教學(xué)模式，教師可以了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，便于及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度和內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在討論過程中學(xué)會(huì)分析問題和合理推理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 撰寫課程論文 讓學(xué)生就與本課程相關(guān)的興趣點(diǎn)查閱文獻(xiàn)，按規(guī)范格式撰寫課程論文，在培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力和綜合歸納能力的基礎(chǔ)上有助于提高其學(xué)術(shù)視野，掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論、方法和思路，為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。此外，農(nóng)資（本碩連讀）另開設(shè)了《植物營養(yǎng)學(xué)Seminar》，要求其在精讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備報(bào)告材料，形成PPT，然后進(jìn)行報(bào)告，詳細(xì)介紹研究意義、研究進(jìn)展、存在問題及展望等，最后老師和學(xué)生們綜合討論，剖析問題，形成新的見解，這對學(xué)生理解和掌握這一研究方向的最新進(jìn)展、存在問題及發(fā)展趨勢等具有很好的指導(dǎo)作用，并為其研究生階段學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

3 改革考核方式

根據(jù)四川農(nóng)業(yè)大學(xué)課程改革“加強(qiáng)過程管理”的要求，筆者對《植物營養(yǎng)學(xué)》建立了新的課程考核體系。新課程考核體系突出了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、基本理論、實(shí)踐技能和綜合能力的考核，使其更加符合社會(huì)需要。原課程考核體系為平時(shí)成績占30%，期末考試占70%，新的課程考核評(píng)價(jià)體系為平時(shí)考查占50%，期末考試占50%。平時(shí)考查中又分為學(xué)風(fēng)（包括課堂紀(jì)律和出勤考查）、作業(yè)（包括課后作業(yè)和課程報(bào)告）、討論（包括回答問題和討論發(fā)言）和實(shí)驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告）等方面；期末考試可分為基礎(chǔ)知識(shí)部分和綜合分析，分別占40%和10%。學(xué)生普遍反映，新的評(píng)價(jià)體系重過程、輕結(jié)果，極大提高了其學(xué)習(xí)興趣和效果。

4 結(jié)語

通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法和改革考核方式，《植物營養(yǎng)學(xué)》教學(xué)中更加注重知識(shí)內(nèi)容的及時(shí)更新、實(shí)用性，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，而且為其今后職業(yè)定位和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸景陵.植物營養(yǎng)學(xué)（第二版）（上冊）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2003.

篇（2）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及一門課程的綜合知識(shí)或多門課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能去分析問題、解決問題的能力；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)，主要培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主實(shí)驗(yàn)的能力。與傳統(tǒng)的操作實(shí)驗(yàn)相比，在綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際，自主性、探索性增強(qiáng)，綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立研究能力得到培養(yǎng)，并為科學(xué)研究儲(chǔ)備科研人才。①②

植物營養(yǎng)學(xué)是高等農(nóng)林院校中農(nóng)業(yè)資源與利用、農(nóng)學(xué)、植保、園林、草業(yè)等專業(yè)的核心課程，是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化和利用規(guī)律以及植物與環(huán)境之間營養(yǎng)物質(zhì)和能量交換的科學(xué)，其主要任務(wù)是通過改良植物營養(yǎng)遺傳特性和改善養(yǎng)分管理方式，調(diào)節(jié)植物體的代謝，提高植物營養(yǎng)效率，優(yōu)化營養(yǎng)環(huán)境，從而達(dá)到提高作物產(chǎn)量和改善產(chǎn)品品質(zhì)的目的。③④⑤該課程既講解基本理論與原理，又授予實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，對提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力起促進(jìn)作用。但是長期以來，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下稱為“我?！保┑闹参餇I養(yǎng)學(xué)課程只有40學(xué)時(shí)的理論課，沒有開設(shè)基本實(shí)驗(yàn)課，更不用說開設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。再有，課程教學(xué)采用“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法，理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)采用講解的方式，沒有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)過程，致使學(xué)生只能感性認(rèn)識(shí)理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，其動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力較差，從而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以致會(huì)影響學(xué)生將來的就業(yè)和深造。因此，為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對該專業(yè)人才的需求，必須增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體系。通過開設(shè)植物營養(yǎng)學(xué)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來深化課程中的基本原理和實(shí)際應(yīng)用技術(shù)，提高學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力和綜合運(yùn)用能力，為學(xué)生進(jìn)一步深造和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

1 植物營養(yǎng)學(xué)課程綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)構(gòu)建的基本思路

通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享和拜訪國內(nèi)知名高校中與植物營養(yǎng)專業(yè)相關(guān)的教師，并依據(jù)植物營養(yǎng)學(xué)課程的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置要求，初步構(gòu)建植物營養(yǎng)學(xué)課程綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本思路：依托植物營養(yǎng)學(xué)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目和教師在研項(xiàng)目，結(jié)合植物營養(yǎng)學(xué)課程的基本理論和原理，開展一系列以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和重點(diǎn)培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力為主要目的的基本思路。

2 植物營養(yǎng)學(xué)課程綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的探索

2.1 實(shí)驗(yàn)課程安排

在我校植物營養(yǎng)學(xué)課程開設(shè)40學(xué)時(shí)理論課基礎(chǔ)上，擬增加20學(xué)時(shí)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課，同時(shí)在周末開放實(shí)驗(yàn)室和培養(yǎng)室，方便學(xué)生利用周末完成實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。此課程依我校農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，通常安排在相應(yīng)專業(yè)三年級(jí)第一學(xué)期。此時(shí)，學(xué)生已完成土壤學(xué)、植物生理學(xué)、植物營養(yǎng)研究法等專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，為參與綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定了一定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)以班為單位，6～8個(gè)同學(xué)自愿組成實(shí)驗(yàn)小組，設(shè)組長和副組長各一名，組員分工合作，先優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)施方案，然后共同實(shí)施管理，最后獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主干或靈魂，要求具有全面性、合理性和可行性。因此，設(shè)計(jì)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生興趣和知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，個(gè)人先設(shè)計(jì)方案，在此基礎(chǔ)上由小組成員將各自設(shè)計(jì)方案進(jìn)行交流討論，最后在老師指導(dǎo)下優(yōu)化確定實(shí)施方案。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力，結(jié)合教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研成果，我們課程建設(shè)小組初步設(shè)計(jì)了兩種培養(yǎng)方法（土培和水培方法）四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：作物缺素癥觀察（水培方法）、作物施肥參數(shù)研究（土培方法）、作物根系形態(tài)描述（水培方法）、作物氮素營養(yǎng)診斷無損測試技術(shù)應(yīng)用（水培方法和土培方法）。

2.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施

此階段是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、訓(xùn)練綜合實(shí)踐能力、提高解決問題能力的主要階段。各小組成員依據(jù)優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案布置實(shí)驗(yàn)，各組員之間分工合作，依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和作物生長特點(diǎn)，定期進(jìn)行管理觀測和取樣，觀察記載和取樣要標(biāo)準(zhǔn)化和合理化，室內(nèi)分析操作要規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)施過程中必須認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)確及時(shí)，出現(xiàn)問題時(shí)，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后引導(dǎo)學(xué)生通過查找相關(guān)資料來解決問題，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

2.4 實(shí)驗(yàn)分析

實(shí)驗(yàn)分析包括觀察指標(biāo)分析、生化和形態(tài)指標(biāo)分析以及數(shù)據(jù)整理分析，此過程是加強(qiáng)動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的重要階段。譬如做作物缺素癥觀察中的觀察指標(biāo)分析時(shí)，要分析比較各營養(yǎng)元素出現(xiàn)的時(shí)間、部位、程度等等，生化和形態(tài)指標(biāo)分析時(shí)，首先要掌握這些生化指標(biāo)和形態(tài)指標(biāo)分析的標(biāo)準(zhǔn)方法，其次準(zhǔn)備好這些指標(biāo)測定的試劑和儀器，數(shù)據(jù)整理分析是試驗(yàn)成果表達(dá)的前提，首先仔細(xì)審查試驗(yàn)資料，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤設(shè)法更正，無法更正的予以剔除，其次通過運(yùn)用學(xué)生掌握和理解的方差分析、相關(guān)分析、回歸分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)已學(xué)專業(yè)理論知識(shí)總結(jié)規(guī)律，最后作出合理的結(jié)論。

2.5 實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是對綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和反思，撰寫模版以規(guī)范科技論文為模版，包括題目、中英文摘要、關(guān)鍵詞、前言、材料與方法、結(jié)果與分析以及討論與結(jié)論等部分，題目和中文摘要主要鍛煉學(xué)生綜合概括能力，英文的撰寫主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握一些專業(yè)英語及其表達(dá)，還有鍛煉學(xué)生英語寫作的意識(shí)，前言或引言主要鍛煉學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息、了解學(xué)科發(fā)展趨勢和綜合概括能力，撰寫的重點(diǎn)主要在材料與方法、結(jié)果與分析和討論與結(jié)論這三部分，材料與方法是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)過程的詳細(xì)記錄，結(jié)果與分析和討論與結(jié)論是實(shí)驗(yàn)報(bào)告的核心內(nèi)容，也是深化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論、增強(qiáng)學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力和獨(dú)立思維研究能力的主要過程。

2.6 實(shí)驗(yàn)考核

考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控的有效方法，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起著一定的導(dǎo)向作用。⑥植物營養(yǎng)學(xué)課程中的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與理論教學(xué)考核相分離，單獨(dú)計(jì)入成績和學(xué)分，考核內(nèi)容包括平時(shí)成績、操作技能和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。平時(shí)成績占30%，主要包括學(xué)生態(tài)度、實(shí)驗(yàn)效果、出勤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等；操作技能占20%，包括基本實(shí)驗(yàn)的操作規(guī)范能力、實(shí)驗(yàn)方法掌握程度以及分析儀器使用的熟練程度等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告占50%，主要包括實(shí)驗(yàn)觀測記載本詳細(xì)程度、分析測定原始數(shù)據(jù)完整程度、實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范程度、實(shí)驗(yàn)步驟描述完整程度、結(jié)果分析合理程度等。教師對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的困難和問題，階段性地進(jìn)行作業(yè)的批閱和反饋，使學(xué)生規(guī)范有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，從而保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)良性循環(huán)，達(dá)到預(yù)期目的。⑦

以上是我們在植物營養(yǎng)課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)改革的一些嘗試，并在農(nóng)業(yè)資源利用專業(yè)092班進(jìn)行了示范，該班總共36人，分成4個(gè)小組，完成了油菜、菠菜、生菜和小白菜四種蔬菜的缺素癥狀觀察和肥效實(shí)驗(yàn)（采用土培方式，盆栽土為新疆北部灰漠土，有機(jī)質(zhì)16.8g/kg、速效氮磷鉀分別為68mg/kg、13.8mg/kg、214mg/kg，估算出油菜、菠菜、生菜和小白菜四種蔬菜最佳N、P2O5、K2O的用量分別為26kg/畝、10kg/畝、3kg/畝，26kg/畝、6kg/畝、4kg/畝，25kg/畝、8kg/畝、2.5kg/畝，23kg/畝、7.5kg/畝、3.2kg/畝），撰寫了4篇擬投稿文章，示范效果明顯。通過教學(xué)改革的嘗試與示范，筆者深刻體會(huì)到在實(shí)際教學(xué)過程中，要結(jié)合教師的知識(shí)和科研背景，依據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，不斷發(fā)展和拓展教學(xué)內(nèi)容，以此培養(yǎng)出面向社會(huì)的實(shí)用型創(chuàng)新型人才，促進(jìn)教與學(xué)的共同提高。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，土壤學(xué)自治區(qū)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目

注釋

① 曹愛紅，黃其秀.綜合性，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與設(shè)想[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2008（4）：81-83.

② 尹元萍，湯利，趙平，等.農(nóng)科院校植物營養(yǎng)類綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)探索與實(shí)踐——以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.6（4）：102-106.

③ 葉優(yōu)良，王文亮，韓燕來，等.植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技咨詢導(dǎo)報(bào)，2007（28）：186，188.

④ 孫霞，盛建東，蔣平安，等.植物營養(yǎng)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系的構(gòu)建與探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（15）：146-147.

篇（3）

植物營養(yǎng)學(xué)是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化和利用的規(guī)律及肥料合理施用的原理與技術(shù)的科學(xué)。對植物營養(yǎng)科學(xué)理論的探索,最早是從西歐開始的。為了更好地闡述植物營養(yǎng)學(xué)的一些基本理論,使學(xué)生能及時(shí)跟蹤該學(xué)科在國際上的發(fā)展動(dòng)態(tài),在植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)(漢語和英語)是十分必要的。雙語教學(xué)有利于在增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高其外語的應(yīng)用能力,便于學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)和撰寫論文,可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新人才,滿足社會(huì)對國際化人才的需求,提高接受國際先進(jìn)科技水平的速度,與國際接軌,增強(qiáng)國際競爭力。

在幾年的雙語教學(xué)實(shí)踐中,針對教材選擇、教師教學(xué)方法和手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等問題進(jìn)行了不懈探討。

一、目前,國內(nèi)尚無統(tǒng)編植物營養(yǎng)雙語教學(xué)教材,教師要選擇恰當(dāng)?shù)闹小⒂⑽慕滩?/p>

選擇適合課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前,全國仍沒有出版的植物營養(yǎng)雙語教學(xué)教材,導(dǎo)致任課教師備課難,制作植物營養(yǎng)雙語教學(xué)課件更難。教師需要花費(fèi)很大的精力挑選適合的英文原版教材,反復(fù)閱讀。并結(jié)合中文教材和教學(xué)大綱中教學(xué)時(shí)數(shù)和授課內(nèi)容的要求精心選擇中英文表述,制作出適合教學(xué)的植物營養(yǎng)雙語課件。選擇恰當(dāng)?shù)闹?、英文教材有助于提高教學(xué)質(zhì)量。如果單純用英文原版教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),勢必造成學(xué)生在專業(yè)知識(shí)理解上產(chǎn)生歧義與偏差。如果自行將中文教材翻譯成英語,難免會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范的語言結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)不但不能提高學(xué)生專業(yè)英語水平,甚至使學(xué)生難以理解和掌握專業(yè)知識(shí),就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果。所以,進(jìn)行植物營養(yǎng)雙語教學(xué)時(shí)必須將英文原版教材和中文教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

二、教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.針對學(xué)生英語水平參差不齊,采用分層教學(xué)方式

雙語教學(xué)開創(chuàng)了以英、漢兩種語言作為主要教學(xué)語言的授課和學(xué)習(xí)方式,其中還包含著學(xué)科特殊的專業(yè)表述。這就形成了學(xué)生英語能力與學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差。這有可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。而且,學(xué)生的英語水平差異很大,如果采取“一刀切”的教學(xué)方式,勢必會(huì)造成一些學(xué)生難以理解和掌握授課內(nèi)容。因此,要針對實(shí)際英語水平,將學(xué)生分成不同層次,以不同程度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。指導(dǎo)英語水平高的學(xué)生除掌握授課內(nèi)容外,讓他們廣泛查閱高水平的英語專業(yè)文獻(xiàn)閱讀。多輔導(dǎo)英語水平較差的同學(xué)用雙語掌握授課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過分層次教學(xué)方式,使英語水平差異很大的學(xué)生都在不同程度掌握了授課內(nèi)容和提高了專業(yè)外語水平。

2.采用各種手段活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在專業(yè)課授課時(shí)采用雙語教學(xué),對剛剛接觸專業(yè)知識(shí)的學(xué)生來說難免有畏難情緒,所以在授課時(shí)教師必須靈活采用各種手段活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的講授方式是教學(xué)方法中的大忌。應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、課堂提問等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在植物營養(yǎng)學(xué)雙語教學(xué)開課后,我把全班同學(xué)每4～5人分在一個(gè)組中,以后的課堂討論都以組為單位進(jìn)行商討。每次課先用英語對上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧和提問,并鼓勵(lì)同學(xué)用英語回答。課后留復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生以每小組為單位用雙語進(jìn)行討論,最后每小組將復(fù)習(xí)題做完上交給任課教師。講完每一章內(nèi)容后,都抽出一定時(shí)間將這一章的內(nèi)容分組討論,各組之間要進(jìn)行比賽,勝出組將獎(jiǎng)勵(lì)給有小禮物。這樣營造一個(gè)寬松、愉快的氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生大膽說英語,讓學(xué)生在玩中掌握了知識(shí),在學(xué)中提高了專業(yè)英語水平。在課余,我經(jīng)常與學(xué)生交流,了解學(xué)生是否喜歡我采用的雙語教學(xué)方法。同時(shí),也通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生的心聲,不斷改進(jìn)授課方法。

在授課時(shí)采用多媒體技術(shù)將預(yù)先精心制作的植物營養(yǎng)雙語課件的內(nèi)容展示給學(xué)生,尤其是專業(yè)名詞和基本原理都采用英漢雙語表述,并利用圖片和影音資料等輔助解釋,這樣借助多媒體技術(shù)信息量大,圖文并茂的優(yōu)勢,就可以利用雙語深入淺出地將較難的授課內(nèi)容傳授給學(xué)生。但采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也不是萬能的,有時(shí)往往造成授課進(jìn)度快,學(xué)生思路跟不上,或者學(xué)生走馬觀花,只顧看熱鬧,卻沒有把該學(xué)的知識(shí)掌握。所以,教師在授課過程中必須密切注意學(xué)生的反應(yīng)和接受情況,并及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。

三、學(xué)生應(yīng)大量閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn),課內(nèi)外大膽講英語

在進(jìn)行植物營養(yǎng)學(xué)雙語教學(xué)時(shí),不能只依靠授課教師閱讀英文原版教材,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)。因?yàn)閲獾挠⑽脑娼滩娜纭禡ineral Nutrition of Higher Plants》對植物營養(yǎng)原理部分闡述較多,而對肥料尤其是具有中國特色的有機(jī)肥料的性質(zhì)和施用技術(shù)闡述較少。另外,水稻和大豆是中國及亞洲地區(qū)的主要作物,而歐、美教材中很少以水稻和大豆為例。所以,在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí),教師必須指導(dǎo)學(xué)生查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)。教師在授課前,應(yīng)提前將授課教案和復(fù)印的英文原版教材內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并查閱和欲講授內(nèi)容有關(guān)的英文文獻(xiàn),將閱讀的文獻(xiàn)做摘要和總結(jié)。學(xué)生通過提前閱讀相關(guān)文獻(xiàn),熟悉了相關(guān)的專業(yè)詞匯并了解了該領(lǐng)域的國際發(fā)展前沿。這些授課前的準(zhǔn)備工作有助于學(xué)生很好地理解授課內(nèi)容,課堂上與授課教師形成互動(dòng),有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語。

另外,國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí),沒有無處不在的外語環(huán)境。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)只在普通大學(xué)英語課中才講幾句英語,在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中更難有人大膽、流利地說專業(yè)英語。所以,學(xué)生在植物營養(yǎng)學(xué)雙語學(xué)習(xí)中應(yīng)大膽說英語,搜集一些關(guān)于專業(yè)知識(shí)的英文影音資料,這樣,學(xué)生能夠欣賞到用地道的英語講授的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生還可以分成不同的小組用雙語討論專業(yè)知識(shí)或成立“英語角”,大家將各階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí),用雙語自由討論。這樣許多學(xué)生都努力說英語,其他“難于啟齒”的同學(xué)在多數(shù)同學(xué)講英語的氣氛影響下也能說上幾句專業(yè)英語。

盡管利用雙語教學(xué)模式進(jìn)行植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)還是一個(gè)“新生兒”,雙語教學(xué)實(shí)踐中還存在許不足,但通過教師教和學(xué)生學(xué)雙方互動(dòng)的努力,勢必能提高雙語教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課程采取雙語教學(xué)模式是“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的必然趨勢。

參考文獻(xiàn):

[1]陳麗,陳根才,賀蓓.推進(jìn)雙語教學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)具有國際競爭力的人才[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究,2005,(1):36-38.

[2]周力.雙語教學(xué)的實(shí)踐和對策建議[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,7(4):105-107.

篇（4）

中圖分類號(hào) G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）06-0291-01

試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，是一門理論性和實(shí)踐性并重的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，該門課程理論性強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念抽象，數(shù)學(xué)符號(hào)和統(tǒng)計(jì)學(xué)公式多而繁雜，學(xué)生必須具備一定的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力才能很好地掌握該課程，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果[1-3]。然而，部分學(xué)生特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生對該門課程具有畏懼心理，如果教師未進(jìn)行正確、及時(shí)的引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，根據(jù)該課程的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中是提高教學(xué)效果、達(dá)到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。筆者在10多年的教學(xué)過程中對該課程教學(xué)進(jìn)行了有益的改革探索與實(shí)踐，現(xiàn)將一些效果良好的教學(xué)方法總結(jié)如下。

1 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，突出專業(yè)性和應(yīng)用性

對于將來從事農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境行業(yè)的學(xué)生來說，試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析既是一個(gè)重要的科學(xué)分析工具，更是具有實(shí)用價(jià)值的一門課程。與純粹的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)不同的是該課程更側(cè)重于應(yīng)用，講授過程中一定要結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生明白如何做到靈活運(yùn)用。因此，要在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)讓學(xué)生掌握基本的、與專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就必須優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)性和應(yīng)用性，適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)需要。

實(shí)踐中首先對教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，突出本學(xué)科前沿知識(shí)，強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法的具體應(yīng)用，同時(shí)介紹本領(lǐng)域前沿信息與新的統(tǒng)計(jì)方法研究進(jìn)展。例如，在教學(xué)內(nèi)容選取方面，在原有培養(yǎng)試驗(yàn)法的講解基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出了培養(yǎng)試驗(yàn)研究法中的根際營養(yǎng)研究法的教學(xué)內(nèi)容和土壤微生物研究法的教學(xué)內(nèi)容，以滿足土壤學(xué)和植物營養(yǎng)學(xué)相關(guān)研究的需要，這是與大農(nóng)類專業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)或統(tǒng)計(jì)分析方法課程教學(xué)中不同的一個(gè)重要方面；又如讓學(xué)生調(diào)查獲取區(qū)內(nèi)當(dāng)?shù)氐拇笾行⌒透黝惼髽I(yè)生產(chǎn)中向環(huán)境排放污染物方面的資料，并進(jìn)行整理分析，選用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法作出正確的判斷，這種系統(tǒng)的調(diào)查方案的擬定―資料的獲取―統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用―結(jié)果的分析與討論的研究手段的訓(xùn)練，既讓學(xué)生了解到科學(xué)研究的思路，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)去解決和分析實(shí)際問題。在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅介紹簡單的Excel的統(tǒng)計(jì)功能，同時(shí)也介紹目前國際上主要應(yīng)用的功能強(qiáng)大的SAS和SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的使用方法，從而使學(xué)生對統(tǒng)計(jì)原理的理解更深入。在選取教學(xué)案例時(shí)，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的特點(diǎn)精選教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)。例如，結(jié)合土壤學(xué)有關(guān)課程，選取針對土壤中有機(jī)質(zhì)含量或重金屬分布狀況的案例講解配對法設(shè)計(jì)的t檢驗(yàn)，作出準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果判斷；選取植物營養(yǎng)學(xué)中離子間的相互作用、不同肥料施用效果的比較試驗(yàn)等案例進(jìn)行方差分析。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)是一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其熟練掌握所學(xué)基本知識(shí)并能運(yùn)用到科學(xué)研究中的行之有效的教學(xué)方法。

2 將參與式教學(xué)方法引入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以教師為中心、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的參與式教學(xué)模式已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和信息學(xué)等許多專業(yè)課程教學(xué)中得到應(yīng)用。參與式教學(xué)法的核心是師生互動(dòng)，教師既是主講人又是組織者與引導(dǎo)者，也是平等的討論參與者；學(xué)生既是聽眾又是主講人與參與者[4-5]。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，這使得學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)表觀點(diǎn)。

例如，在開始講授試驗(yàn)研究的一般過程、田間試驗(yàn)和培養(yǎng)試驗(yàn)方法這些章節(jié)的內(nèi)容前，即將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組4～5人，每組安排1個(gè)有關(guān)土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)或環(huán)境生態(tài)學(xué)方面的研究熱點(diǎn)問題。小組成員合作完成相應(yīng)的試驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，這其中包含了資料查閱，研究內(nèi)容、研究思路和技術(shù)路線的確定，試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和試驗(yàn)研究手段的選擇等多項(xiàng)內(nèi)容。當(dāng)教師講述完這些章節(jié)的內(nèi)容后即安排和組織課堂討論，每組成員將自己的研究計(jì)劃向全班展示，闡明本小組課題的科學(xué)研究思路、試驗(yàn)研究方法、研究方案和研究手段，然后展開討論，回答其他同學(xué)的提問和質(zhì)疑并接受同學(xué)好的建議進(jìn)行修改。然后任課教師對研究計(jì)劃的不足和優(yōu)點(diǎn)加以點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行最后的總結(jié)。通過這樣的參與式教學(xué)方式，使學(xué)生從單純接受者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，從接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和探究欲望，使學(xué)生很好地掌握科學(xué)研究的一般程序和研究計(jì)劃的撰寫，同時(shí)鞏固相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，為日后畢業(yè)論文的撰寫和科學(xué)研究的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6-9]。

3 將科研融入課程實(shí)踐教學(xué)中，提升學(xué)生的科研素養(yǎng)

該課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生能夠根據(jù)科學(xué)研究的需要來設(shè)計(jì)試驗(yàn)，選用正確的統(tǒng)計(jì)方法來分析和解決科學(xué)試驗(yàn)中的問題。因此，教學(xué)上安排了試驗(yàn)研究方法和生物統(tǒng)計(jì)2個(gè)部分的內(nèi)容，這是2個(gè)有機(jī)的組成部分，統(tǒng)計(jì)分析是在試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基A上運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行科學(xué)研究真?zhèn)蔚呐袛?，而統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果又是對試驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性的反饋，從而幫助改進(jìn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和提高試驗(yàn)效率。該課程安排有2周的課程實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)周中將科研與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行實(shí)習(xí)，且分散在整個(gè)授課學(xué)期進(jìn)行。將學(xué)生在學(xué)習(xí)試驗(yàn)設(shè)計(jì)章節(jié)時(shí)所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案改進(jìn)后進(jìn)行田間試驗(yàn)，要求學(xué)生按照試驗(yàn)條件，根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的試驗(yàn)，正確地劃分區(qū)組和小區(qū)，選擇合適的重復(fù)數(shù)，布置田間試驗(yàn)，并全程對試驗(yàn)進(jìn)行管理，根據(jù)試驗(yàn)?zāi)康倪x取和獲得相應(yīng)的試驗(yàn)指標(biāo)。試驗(yàn)研究實(shí)施完畢之后，對所獲得的數(shù)據(jù)嚴(yán)格按照理論課教學(xué)上的統(tǒng)計(jì)原則來選取正確合適的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并撰寫成科技小論文。在此過程中，學(xué)生能夠加深理解田間試驗(yàn)的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法，提高了學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)試驗(yàn)的具體操作能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生科研工作中必備的操作仔細(xì)、一絲不茍、連續(xù)工作的作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，自身的科研素質(zhì)和水平得以明顯提高，從而為今后畢業(yè)論文的撰寫乃至參加工作后的科學(xué)研究工作的開展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，加大參與課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在考核評(píng)價(jià)中的比重

科學(xué)合理的課程教學(xué)評(píng)價(jià)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有積極的作用。因此，在實(shí)施試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析課程教學(xué)方法改革的同時(shí)，對課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，由單純的期末考試成績作為評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N考核形式相結(jié)合的方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)由3個(gè)部分組成：一是以期末考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這部分占學(xué)生課程成績的50%，且采取“一紙開卷考試”的考試方式，即學(xué)生可帶一張書寫由本人總結(jié)的各種統(tǒng)計(jì)公式的A4紙進(jìn)入考場（紙張考試前由教師統(tǒng)一提供），同時(shí)考試試題側(cè)重于對實(shí)際問題的解決；二是根據(jù)學(xué)生的課后作業(yè)及課堂參與討論情況來評(píng)定學(xué)生的課堂成績，這部分占學(xué)生總成績的25%；三是根據(jù)課程實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)來評(píng)定實(shí)習(xí)成績，這部分也占學(xué)生總成績的25%。這種教學(xué)評(píng)價(jià)方法不僅能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)的積累與實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極、重要的作用[10]。

5 結(jié)語

試驗(yàn)研究與統(tǒng)計(jì)分析是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，在教學(xué)活動(dòng)中通過加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、優(yōu)化課程設(shè)置、引入?yún)⑴c式教學(xué)法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)以及建立合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等全方位的教學(xué)改革而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握學(xué)科發(fā)展的前沿方向和應(yīng)用技術(shù)的前景，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯窈退仞B(yǎng)。

6 參考文獻(xiàn)

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篇（5）

故事得從這兒說起曾經(jīng)，杭州采荷社區(qū)公園一汪清澈的池水，帶給附近居民無限享受，但是，近幾年由于水環(huán)境污染，池水變得污濁不堪，還不時(shí)散發(fā)出難聞的臭氣，附近居民苦不堪言。然而2004年奇跡發(fā)生了伴隨著湖面上一蔟蔟綠色植物，湖水恢復(fù)了往日的碧波蕩漾……這一切變化，源自浙江大學(xué)楊肖娥教授率領(lǐng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

楊肖娥――浙江寧海梅七鄉(xiāng)的農(nóng)家女兒，1977年考入浙江農(nóng)業(yè)大學(xué)土化系，從學(xué)士、碩士到博士，畢業(yè)后留校任教。1989年至1990年，楊肖蛾兩次赴德國波恩大學(xué)進(jìn)行合作研究；1991年和1996年兩次獲得德國“洪堡”研究基金，赴德國訪問研究，而后又赴美國、英國訪問研究……自從楊肖蛾第一次跨出國門后一發(fā)而不可收，她領(lǐng)略了知識(shí)顛峰的瑰麗，獲得了一個(gè)又一個(gè)桂冠，與此同時(shí)，她更知道了如何以自己的學(xué)識(shí)服務(wù)于祖國的需要。

近20多年來，在我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會(huì)繁榮進(jìn)步的同時(shí)，突顯了嚴(yán)重的土壤、水環(huán)境污染問題。如何保障食品安全？如何整治被污染土地?如何將碧波蕩漾還于江河湖水，給人類一個(gè)安全可靠的生存環(huán)境……已經(jīng)成為中國乃至世界亟待解決的問題。

早在1993年，楊肖娥在美國弗吉尼亞大學(xué)做博士后時(shí)，了解到西方許多國家在土壤、水環(huán)境治理方面的研究已經(jīng)遙遙領(lǐng)先于中國，她意識(shí)到這方面的研究之于中國的緊迫性。因?yàn)闂钚ざ鹬?，在我國被重金屬、農(nóng)藥等污染的土壤已經(jīng)達(dá)到4億多畝，而且污染還在不斷加劇。于是，她果斷地調(diào)整了自己的研究方向，將研究重點(diǎn)放在土壤、水環(huán)境的治理上。

考慮到用傳統(tǒng)的物理化學(xué)修復(fù)技術(shù)治理，從根本上來說并沒有達(dá)到清除污染的目的，只是將污染物轉(zhuǎn)移或固定在土壤中，所用的化學(xué)藥劑還可能造成二次污染。她借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，決定采用生物治理的方法。通過對植物耐鎳、鎘、鋅毒害及超積累營養(yǎng)機(jī)理的大量研究，證實(shí)生物對重金屬耐性和超積累有其本身的特點(diǎn)，用生物治理的方法，可以有效降低土壤的重金屬含量。楊肖娥欣喜地看到，土壤生物改良和植物修復(fù)是一條費(fèi)用低廉、無繼發(fā)污染、節(jié)約土地資源、環(huán)境友好和可持續(xù)發(fā)展的綠色新途徑，不會(huì)造成以往化學(xué)方法治理帶來的污染。她提出土壤生物改良和污染植物修復(fù)工程應(yīng)以特異高等植物為核心，通過植物和微生物聯(lián)合作用，削減污染物，減少其向食物鏈遷移，從而保障農(nóng)產(chǎn)品安全，防止污染地下水，保證人類健康，同時(shí)優(yōu)化土壤物理、化學(xué)及生物學(xué)特性，提高土壤肥力，增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這套理論和方法，為中國治理被污染的土壤，開辟了一個(gè)新的、具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域。

為了尋找到中國原生的重金屬超積累植物，楊肖娥的足跡幾乎踏遍祖國的山川。歷經(jīng)3年多的艱辛努力，1998年，楊肖蛾和同事們首次發(fā)現(xiàn)了中國原生的銅耐性，富集植物――海州香薷。于是開展了海州香薷修復(fù)銅污染土壤的田間實(shí)驗(yàn)，其相關(guān)技術(shù)已經(jīng)獲得國家發(fā)明專利。2002年她們又首次發(fā)現(xiàn)了我國原生的鋅超積累植物――東南景天，同時(shí)能夠超積累鎘和富集鉛，目前已經(jīng)應(yīng)用于中輕度重金屬污染的農(nóng)田土壤的修復(fù)、生產(chǎn)。中國的東南景天比國際上報(bào)道的重金屬超積累植物生物量更大，具有更多優(yōu)越的生物學(xué)特性，用于土壤、水修復(fù)效率更高。

楊肖娥針對水體氮磷污染和富營養(yǎng)化日趨嚴(yán)重的實(shí)際問題，在創(chuàng)立了浙江省第一個(gè)植物生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)試驗(yàn)平臺(tái)之一華家池的基礎(chǔ)上，又在杭州采荷社區(qū)公園進(jìn)行了富營養(yǎng)化水環(huán)境修復(fù)示范工程。楊肖娥率領(lǐng)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行水污染治理成功的案例還有富營養(yǎng)化湖泊飲用水源區(qū)的除藻、水質(zhì)改善、生態(tài)修復(fù)等系列技術(shù)，能使劣質(zhì)水改善提高標(biāo)準(zhǔn)類別，他們還進(jìn)行了紹興湯浦水庫水質(zhì)保護(hù)和改善工程、臨安污水處理廠尾水處理工程、城市及旅游區(qū)的湖、塘等富營養(yǎng)化景觀水體修復(fù)工程、德清竹筍加工廠廢水處理等項(xiàng)目。

二

繼受聘“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授后，2005年楊肖娥帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)又入選教育部“長江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”。楊肖娥表示，“這都是很高的榮譽(yù)。它們給了我一個(gè)更好的條件，我將盡全力完成規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)，使我們的研究再上一個(gè)層次?！?/p>

楊肖娥十分重視科學(xué)創(chuàng)新研究與本地資源環(huán)境實(shí)際緊密結(jié)合。她認(rèn)為“既然是‘創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)’，就要真正創(chuàng)新”。她的創(chuàng)新之處是在研究如何解決污染的同時(shí)，為下游提供可利用的產(chǎn)品，使之成為一條有機(jī)生物鏈。比如，在凈化了遭受污染的水體、土壤后，再用那些修復(fù)特異植物反饋農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)。幾年來，楊肖娥率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在浙江富陽分別建立了重金屬復(fù)合污染大田修復(fù)基地。同時(shí)，在上海嘉定建立了重金屬中、輕污染土壤修復(fù)示范基地，該基地在不破壞農(nóng)田生態(tài)環(huán)境和種植功能前提下，降低土壤重金屬含量，對于提高農(nóng)產(chǎn)品安全性，進(jìn)行了積極而大膽的探索，取得了良好的效果。

楊肖娥的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)充滿了生機(jī)與活力。她經(jīng)常說“科學(xué)研究要放在國家的層面和水平上進(jìn)行自主創(chuàng)新，解決國家的大問題，交出一份滿意的答卷?！痹谶@一理念支撐下，楊肖娥很注重團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新。經(jīng)她實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)的不僅有自己名下的10多名研究生，她還樂于給“非份內(nèi)”的20余名學(xué)生以指導(dǎo)，經(jīng)她培訓(xùn)的不僅有浙大學(xué)生，還有來自國外的研究生及進(jìn)修生，楊肖娥毫無保留地把自己的知識(shí)和研究方法傳授給她的學(xué)生，他們當(dāng)中有的已經(jīng)可以獨(dú)立開展項(xiàng)目研究了。

通過近10年的研究攻關(guān)，她們的實(shí)驗(yàn)室擁有了系列植物修復(fù)技術(shù)及其配套工程，在修復(fù)領(lǐng)域取得了先發(fā)優(yōu)勢。楊肖娥說，今后的研究目標(biāo)，就是繼續(xù)從人體健康出發(fā)，針對我國土壤重金屬、有機(jī)污染和水體富營養(yǎng)化的實(shí)際情況，通過植物營養(yǎng)學(xué)、作物遺傳與育種，化學(xué)，微生物學(xué)、農(nóng)藥學(xué)、蔬菜學(xué)，生物物理學(xué)、土壤學(xué)等多學(xué)科綜合的優(yōu)勢，充分發(fā)掘污染環(huán)境修復(fù)特異植物與微生物資源，明確特異植物或微生物對污染環(huán)境適應(yīng)的生理生態(tài)機(jī)制，對化學(xué)污染物高效吸收、同化或積累的分子基礎(chǔ)，進(jìn)行種質(zhì)改良與創(chuàng)新，創(chuàng)立具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的我國污染環(huán)境修復(fù)特異生物資源信息平臺(tái)、種質(zhì)基因庫及種質(zhì)基地，建立污染環(huán)境修復(fù)特異種質(zhì)國家改良中心，為我國大面積的重金屬和有機(jī)污染土壤與富營養(yǎng)化水體的修復(fù)提供創(chuàng)新生物材料及其利用技術(shù)。她的觀點(diǎn)是“農(nóng)業(yè)研究重在應(yīng)用，不能僅局限于基礎(chǔ)研究，研究成果必須具有應(yīng)用價(jià)值；其次，也要?jiǎng)?chuàng)造社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。”

楊肖娥不是個(gè)滿足于“紙上談兵”的空想主義者，她一直堅(jiān)持親自下農(nóng)田考察，獲得第一手實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后做出有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科研成果。

“咱們中國人多地少，土地有限，如果這塊有限的土地存在這樣那樣的問題，我們將來靠什么吃飯? ”“我們的楊老師就是這樣樸實(shí)地對待科學(xué)”。了解楊肖娥的人莫過于她的學(xué)生。

把科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從學(xué)術(shù)研究到實(shí)際應(yīng)用，楊肖娥用行動(dòng)履行了一個(gè)科學(xué)家的職責(zé)。

眾所周知，農(nóng)業(yè)研究辛苦，研究周期長，出成果慢，而楊肖娥同時(shí)進(jìn)行的水稻營養(yǎng)研究，大多是在一年里最熱的三伏天進(jìn)行。下過稻田的人都知道，雙腿浸在濕悶的水里，不時(shí)有螞蝗，蚊蟲叮咬，頭上烈日灼烤……但為了取得準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，她經(jīng)常在稻田里從白天工作到夜晚。她也是在用自己的行動(dòng)感染教育著學(xué)生們。

篇（6）

初中生畢業(yè)離校后，因缺乏勞動(dòng)致富的本領(lǐng)而苦惱。因此，在近幾年教學(xué)工作中，我在初中著重開展生物實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持把為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，為振興本地經(jīng)濟(jì)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，更新理念，大膽嘗試，積累了點(diǎn)滴做法。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）突出與本地經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，拓展延伸課本內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)過程中，我在完成教學(xué)大綱及新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，深入挖掘教材，突出與本地農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需求密切相關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充以下內(nèi)容：

1.初中生物《植物類群》增加藻類植物的培養(yǎng)、鑒別，提供魚蝦餌料植物。增加介紹海生植物營養(yǎng)學(xué)方面的知識(shí)，有利于開發(fā)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)品種。

2.增加魚類分類，感受當(dāng)?shù)刎S富資源，為激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，我增加了“混合放養(yǎng)”的知識(shí)，使學(xué)生感受祖國養(yǎng)殖業(yè)歷史源遠(yuǎn)流長，激發(fā)愛國之情。

3.結(jié)合《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈、食物網(wǎng)及能量關(guān)系，增加魚、蝦、蟹及當(dāng)?shù)孛貎?yōu)海水養(yǎng)殖品種的生物習(xí)性和餌料關(guān)系，提高養(yǎng)殖品種的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）開發(fā)校本課程、開設(shè)實(shí)用技術(shù)選修課

我們通過對學(xué)校外部情況和內(nèi)部情況分析，從家長態(tài)度、班主任態(tài)度、學(xué)生三個(gè)方面，通過問卷、座談等形式發(fā)放試卷1700余份，座談36次。校本課程開境分析調(diào)查材料如下：

1.家長態(tài)度調(diào)查（請?jiān)诜弦蟮捻?xiàng)目上打“√”）

（1）家長愿望與需求：

（2）家長態(tài)度調(diào)查

2.班主任態(tài)度調(diào)查（請?jiān)诜弦蟮捻?xiàng)目上打“√”）

3.學(xué)生意愿調(diào)查（選擇你特別喜歡的項(xiàng)目打“√”）

調(diào)查結(jié)果：

①85%家長愿意自己的孩子學(xué)習(xí)一些養(yǎng)殖技術(shù)。

②30%學(xué)科成績中等以上學(xué)生和80%學(xué)科成績偏低的學(xué)生喜歡與生物學(xué)相關(guān)的技術(shù)課程。

③65%的班主任持支持態(tài)度。

結(jié)果使用：

我們根據(jù)家長和學(xué)生愿望，增設(shè)《魚類養(yǎng)殖技術(shù)》《對蝦養(yǎng)殖問答》《河蟹育苗》《對蝦育苗》《實(shí)用海水養(yǎng)殖技術(shù)》、《魚蝦病防治》《名特優(yōu)養(yǎng)殖》《網(wǎng)具制作》等多種選修課，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)和個(gè)人的需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、實(shí)施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，增強(qiáng)技術(shù)的實(shí)效性

初中生在每年6月22日中考結(jié)束后，按照學(xué)生的能力和愿望，重新編班。實(shí)施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，其基本程序是

通過上述措施增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)化意識(shí)，讓學(xué)生在踏上社會(huì)之前，便學(xué)得一技之長，增強(qiáng)其適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的本領(lǐng)。

幾年的嘗試，初見成效：

①貼近了學(xué)生生活，縮短了教學(xué)與科技的距離，使學(xué)生掌握了一定勞動(dòng)就業(yè)的本領(lǐng)，許多學(xué)生成了養(yǎng)殖能手。

②樹立了科技興農(nóng)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了科研的自信心，認(rèn)同科學(xué)研究就在身邊，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

③增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，報(bào)考農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校的人數(shù)逐年增多。

④培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、勤于動(dòng)手的能力，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，和肯于吃苦的科學(xué)品質(zhì)。

篇（7）

[Abstract] The tuberous roots of Aconitum carmichaeli are largely used in traditional Chinese medicine and widely grown in Jiangyou， Sichuan， China. During the growth process， this medicinal plant releases a large amount of allelochemicals into soil， which retard the growth and development of near and late crops. Therefore，a pure culture experiment was thus carried out by seed soaking to study the allelopathic effects of extracts from tuberous roots of A. carmichaeli （ETR） on the seed germination and young seedling growth of Lolium perenne， Trifolium repens， and Medicago sativa， the late pasture grasses after cultivation of A. carmichaeli. The results showed that three pasture grasses varied significantly in seed germination and young seedling growth in response to ETR concentrations. Seed germination of M. sativa was stimulated by low ERT concentration （0.01 g?L-1）， while all of pasture grass seeds germinated poorly in solution with 1.00 g?L-1. Seed soaking with 1.00 g?L-1 also inhibited significantly the growth of pasture young seedlings， with M. sativa showing the highest seedling height reduction of 42.05% in seeding height， followed by T. repens （40.21%） and L. perenne with about 11%. Cultivation of L. perenne could thus be beneficial to increase whole land productivity in A. carmichaeli-pasture grass cropping systems. In addition， hydrolysis of protein， starch， and inositol phosphates was blocked and free amino acids， soluble sugars and phosphorus were decreased in seeds by seed soaking with ETR， which could be one of the reason for the inhibition of seed germination. There was a significant reduction in root vigor， nitrate reductase， and chlorophyll after the seed treatment with ETR， indicating the suppression of nutrient uptake， nitrate assimilation， and photosynthesis by allelopathic chemicals in ETR， which could lead to the slow growth rate of pasture grass seedlings.

[Key words] Aconitum carmichaeli； extracts of fibrous root； pasture grass； allelopathic effect

doi：10.4268/cjcmm20152107

烏頭Aconitum carmichaeli Debx屬毛茛科多年生草本植物，塊根入藥，具有強(qiáng)心、鎮(zhèn)痛、抗炎、降低血糖、局部麻醉、興奮垂體-腎上腺皮質(zhì)系統(tǒng)等多種作用，是傳統(tǒng)的大宗地道中藥材之一[1-2]。其中，烏頭堿、中烏頭堿和次烏頭堿等雙酯型生物堿是烏頭塊根中的有效和毒性成分，其含量較高，也可能是烏頭生長過程中向環(huán)境釋放的重要化感物質(zhì)[3]。

藥用植物通過根系分泌向土壤釋放化感物質(zhì)的現(xiàn)象十分普遍。在種植黃花蒿的非洲和北歐土壤中，青蒿素可達(dá)11.7～25 mg?kg-1[4-5]，抑制小麥、玉米、萵苣、蘿卜、油菜、甘藍(lán)等多種作物的種子發(fā)芽和幼苗生長，造成減產(chǎn)[6-8]，并對綠藻產(chǎn)生較強(qiáng)的毒害作用[9]。黃連根系內(nèi)含小檗堿、黃連堿、甲基黃連堿等多種生物堿，顯著降低蠶豆、豌豆、蘿卜等多種作物的種子發(fā)芽率和幼苗生長速率[10]。在生產(chǎn)實(shí)踐中人們也發(fā)現(xiàn)，種植烏頭的周圍和后茬作物生長欠佳，產(chǎn)量降低。

植物釋放的化感物質(zhì)對周圍其它植物產(chǎn)生有利或有害作用，使之處于生存競爭的優(yōu)勢地位，有利于擴(kuò)大自己的生存空間和種群數(shù)量[11]。研究化感作用可了解生態(tài)系統(tǒng)中植物群落的發(fā)生、發(fā)展和演替規(guī)律，調(diào)控植物生長發(fā)育，減輕化感危害[12]。四川省江油市種植烏頭的歷史悠久，是我國道地烏頭藥材的主產(chǎn)區(qū)，約占全國烏頭總產(chǎn)量的70%，種植烏頭對周圍和后茬作物的影響尚待評(píng)估。為此，論文作者選擇當(dāng)?shù)貫躅^種植的后茬牧草――黑麥草、白三葉和紫花苜蓿為對象，研究了烏頭塊根提取物對種子萌發(fā)、幼苗生長和部分生理指標(biāo)的影響，旨在了解烏頭的化感作用，為減輕化感效應(yīng)和保持土地生產(chǎn)力提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 供試材料

供試牧草種子分別為黑麥草Lolium perenne、白三葉Trifolium repens和紫花苜蓿Medicago sativa，由西南大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院提供。

烏頭塊根由四川省江油市藥材加工廠提供，（40±1） ℃烘干至恒重，粉碎過2 mm篩，其中的雙酯型生物堿（diester-alkaloids，DEA）為0.55 g?kg-1 [13]。準(zhǔn)確稱取10.000 g，加100 mL蒸餾水，40 ℃振蕩浸提（150 r?min-1，4 h），抽濾，濾液用蒸餾水定容至100 mL，獲得烏頭塊根浸提液（extracts from tuberous roots of Aconitum carmichaeli，ETR），相當(dāng)于每1 mL含100 mg ETR或55 μg DEA。

1.2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)

選取均勻一致的牧草種子，1.0 % H2O2消毒1 min，去離子水洗凈，分別置于無（對照）、低、中、高，即ETR 0，0.01，0.10，1.00 g?L-1的浸提溶液中，25 ℃吸漲24 h。然后取50粒種子，置于直徑10 cm、底部鋪有3層濾紙培養(yǎng)皿中，進(jìn)行種子發(fā)芽和幼苗培養(yǎng)（25±1） ℃，光暗周期12 h，光照強(qiáng)度5 000 lx，每天適量補(bǔ)充去離子水和Hoagland營養(yǎng)液），試驗(yàn)重復(fù)4次。

1.3 測定項(xiàng)目

以胚根長度達(dá)到1 mm為標(biāo)準(zhǔn)，每隔24 h統(tǒng)計(jì)一次種子的發(fā)芽數(shù)，如連續(xù)2 d發(fā)芽種子數(shù)無增長視為發(fā)芽完全，種子發(fā)芽率=（發(fā)芽的種子總數(shù)/供試種子總數(shù)）×100%。

在種子吸漲48 h時(shí)，取出部分種子，用硫酸-過氧化氫消化，鉬藍(lán)比色法測定全磷，水浸提-鉬藍(lán)比色法測定可溶性磷[14]；用蒽酮比色法測定可溶性糖，酸解-蒽酮比色法測定淀粉含量；用考馬斯亮藍(lán)法測定蛋白質(zhì)，水合茚三酮法測定游離氨基酸總量[15]。

在培養(yǎng)14 d時(shí)，用直尺測定苗高和最大根長，TTC法測定根系活力，磺胺-萘胺比色法測定葉片硝酸還原酶活性，丙酮浸提-分光光度計(jì)法測定葉綠素含量[15]。

1.4 數(shù)據(jù)處理

用Excel 2003對試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本計(jì)算，DPS 6.50軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯著水平設(shè)置為P≤0.05。

2 結(jié)果與分析

2.1 ETR對種子發(fā)芽與幼苗生長的影響

牧草品種不同，種子發(fā)芽和幼苗生長對ETR濃度的響應(yīng)也不一樣。低濃度的ETR（0.01 g?L-1）促進(jìn)紫花苜宿種子發(fā)芽；用ETR 1.00 g?L-1（高濃度）浸種，3種牧草的種子發(fā)芽率比對照降低36.31%～49.42%。此外，低濃度的ETR促進(jìn)白三葉和紫花苜蓿的幼苗生長，0.10 g?L-1（中等濃度）對黑麥草幼苗生長有刺激作用，但高濃度均會(huì)抑制幼苗生長，苗高的最大降幅紫花苜蓿（42.05%）≥白三葉（40.21%）> 黑麥草（10.64%），根長變化與之類似，見表1。

2.2 ETR對牧草種子內(nèi)含物的影響

ETR浸種對牧草種子蛋白質(zhì)、可溶性氨基酸、淀粉、可溶性糖、全磷和可溶性磷含量的影響見圖1。

2.2.1 淀粉與可溶性糖 隨ETR浸種濃度的提高，黑麥草和白三葉種子的淀粉含量呈逐漸增加的趨勢，但紫花苜蓿無顯著變化。相反，與對照相比，種子可溶性糖含量則隨ETR濃度的提高呈降低趨勢（用0.01，0.10 g?L-1處理白三葉例外），最大降幅可達(dá)28.72%～63.53%。

2.2.2 蛋白質(zhì)與游離氨基酸 與淀粉和可溶性糖的變化相似，隨ETR浸種濃度的提高，黑麥草和紫花苜蓿種子種的蛋白質(zhì)含量提高，但白三葉無顯著變化。相反，與對照相比，種子可溶性氨基酸含量則隨ETR濃度提高呈降低趨勢，最大降幅可達(dá)23.94%～64.03%。

2.2.3 全磷與可溶性磷 用ETR浸種48 h后，黑麥草和白三葉種子中的全磷含量隨ETR濃度的提高呈逐漸增加的趨勢，紫花苜蓿則無顯著變化。相反，與對照相比，種子可溶性磷含量則隨ETR濃度的提高呈降低趨勢（用0.01，0.10 g?L-1處理白三葉例外），最大降幅為33.09%～64.98%。

2.3 ETR對幼苗生理指標(biāo)的影響

ETR對牧草幼生理指標(biāo)的影響因品種和ETR濃度不同而異。與不加ETR（對照）的處理相比，中等濃度的ETR對黑麥草根系活力無顯著影響，但顯著提高硝酸還原酶活性和葉綠素含量；用高濃度的ETR浸種后，其根系活力、硝酸還原酶活性和葉綠素含量依次比對照降低61.53%，39.84%，33.87%。但對白三葉和紫花苜蓿而言，低濃度的ETR提高根系活力、硝酸還原酶活性和葉綠素含量；高濃度的ETR則相反，依次比對照降低88.73%～89.37%，10.82%～58.59%，31.54%～56.34%，見表2。

3 討論

藥用植物釋放化感物質(zhì)抑制其他植物生長的現(xiàn)象十分普遍[16-19]。廣藿香的根系分泌物對蘿卜生長具有抑制作用[20]。黃花蒿能通過莖葉淋溶，根系分泌和植物殘?bào)w等途徑向土壤釋放青蒿素類化感物質(zhì)，抑制燕麥、黃瓜、菜豆和大白菜等多種作物的種子發(fā)芽和幼苗生長[21-23]；對蚯蚓的半致死濃度LD50僅1.24 mg?L-1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于黃花蒿土壤中的青蒿素（11.7～25 mg?kg-1）[4，24]；但低濃度的青蒿素促進(jìn)穿心蓮和甜菜的生長發(fā)育，高濃度仍具抑制作用[25]。此外，低濃度的黃連根系浸提液對豌豆和蠶豆種子發(fā)芽率無顯著影響，但隨處理濃度的提高，抑制種子發(fā)芽和幼苗生長[10]。與之類似，ETR對3種牧草的種子發(fā)芽和幼苗生長也呈現(xiàn)“低促高抑”的現(xiàn)象，說明在烏頭生長過程中，大量釋放的化感物質(zhì)可直接或間接抑制周圍及后茬作物的生長，造成減產(chǎn)，但有益于擴(kuò)大自己的生存空間和種群數(shù)量，使之處于生存競爭的優(yōu)勢地位[10]。值得注意的是，ETR對黑麥草種子發(fā)芽和幼苗生長的影響顯著小于白三葉和紫花苜宿，前者對幼苗生長的抑制率僅10%左右，后兩者超過40%，表現(xiàn)出明顯的種間差異。因此，在烏頭-牧草種植系統(tǒng)中，選擇對ETR相對不敏感的黑麥草，有益于提高整體生產(chǎn)水平。此外，根據(jù)ETR對植物生長的促抑作用可能開發(fā)出新型天然源植物生長調(diào)節(jié)劑，促進(jìn)或抑制植物生長，提高作物產(chǎn)量或防控雜草。

在種子發(fā)芽時(shí)，胚乳中的淀粉和蛋白質(zhì)分別水解為單糖和氨基酸，然后再經(jīng)合成作用構(gòu)建植物體[26]。在本研究中，隨著ETR濃度的逐漸增加，牧草種子的蛋白質(zhì)和淀粉含量增加或無顯著變化，而游離氨基酸和可溶性糖均呈降低趨勢。說明ETR可能抑制胚乳中蛋白質(zhì)和淀粉的水解，導(dǎo)致游離氨基酸和可溶性糖的含量減少，缺乏構(gòu)建新植物體的前體，進(jìn)而影響種子的萌發(fā)；在種子發(fā)芽過程中，胚乳中的肌醇磷酸鈣鎂鹽水解為可溶性磷，供給幼苗磷素營養(yǎng)[27]。隨著ETR濃度增加，在種子發(fā)芽和幼苗生長受到抑制的同時(shí)，可溶性磷的含量在降低，說明ETR中的化感物質(zhì)可能抑制了肌醇磷酸鈣鎂鹽的水解，減少磷素營養(yǎng)的供應(yīng)。

根系活力是根系內(nèi)多種呼吸酶活性的綜合體現(xiàn)，與養(yǎng)分吸收密切相關(guān)[28]，根系活力強(qiáng)，有益于養(yǎng)分吸收[29]；硝酸還原酶催化植物氮素同化的原初反應(yīng)――硝酸鹽同化，是植物利用氮素的關(guān)鍵酶之一[30]；葉綠素參與光能的吸收，對光合速率的影響甚大[31]；其含量高低通常還能指示植物氮素營養(yǎng)的豐缺狀況[32]。用ETR 0.10～1.00 g?L-1浸種，不同程度地降低3種牧草幼苗的根系活力、硝酸還原酶活性和葉綠素含量，說明可能ETR中的化感物質(zhì)可能妨礙養(yǎng)分吸收，氮素供應(yīng)、氮素同化和干物質(zhì)積累，這可能是ETR抑制幼苗生長的原因之一。

總之，ETR抑制供試牧草種子發(fā)芽和幼苗生長，并表現(xiàn)出明顯的濃度效應(yīng)和種間差異。ETR抑制種子蛋白質(zhì)、淀粉和肌醇磷酸鈣鎂鹽水解，降低根系活力、硝酸還原酶活性和葉綠素含量可能是抑制種子發(fā)芽和幼苗生長的原因之一。

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篇（8）

在課程體系和學(xué)分制實(shí)施方面，國外設(shè)置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課和選修課。國外實(shí)施學(xué)分制與我國一個(gè)明顯的不同點(diǎn)是，國外學(xué)生在選修上的自由度非常大。專業(yè)課數(shù)量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設(shè)置若干門課程讓學(xué)生自由選擇，甚至允許在校內(nèi)其他系或?qū)W院選修其他領(lǐng)域的課程;在我國，學(xué)分制中規(guī)定的必修課學(xué)分多而選修課學(xué)分少，而且在選修課中，也只有本系開設(shè)的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學(xué)分不夠，使學(xué)生在近乎完全同一的模式中學(xué)習(xí)，這就造成了培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，難以應(yīng)付實(shí)際工作中的各種問題。正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致國外不嚴(yán)格限制學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生只要修滿學(xué)分即可畢業(yè)，而我國依然實(shí)行四年制本科教育。

二、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展方向

環(huán)境科學(xué)的獨(dú)特性決定了高校環(huán)境類專業(yè)所需基礎(chǔ)課內(nèi)容廣，專業(yè)課門類多。然而，學(xué)生在校時(shí)間有限，如何在課程設(shè)置充分體現(xiàn)以培養(yǎng)“綜合型”人才為目標(biāo)，制訂出較為合理的教學(xué)計(jì)劃，至關(guān)重要。

1．拓寬基礎(chǔ)，文理滲透環(huán)境問題不僅僅是自然科學(xué)和技術(shù)工程范圍內(nèi)的問題，而且是一個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題。在解決具體的環(huán)境問題時(shí)，往往需要綜合考慮環(huán)境、資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面的因素。因而，課程設(shè)置時(shí)應(yīng)考慮多滲入經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)文理滲透，提高人文修養(yǎng)，尤其是必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發(fā)達(dá)國家高校環(huán)境類專業(yè)的課程設(shè)置無統(tǒng)一模式，但其共同的特點(diǎn)是具有寬厚的基礎(chǔ)，幾乎數(shù)理化、天文、地質(zhì)、生物及社會(huì)科學(xué)等方面的內(nèi)容都設(shè)有必修課或選修課。基礎(chǔ)課主要集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、力學(xué)、經(jīng)濟(jì)、人文及行為科學(xué)等方面。美國佛羅里達(dá)大學(xué)環(huán)境類專業(yè)其文科課程約占總學(xué)分的13%，體現(xiàn)了文理滲透、加強(qiáng)素質(zhì)教育的意圖。美國杜克大學(xué)環(huán)境學(xué)院還開設(shè)職業(yè)寫作、職業(yè)技能等多門職業(yè)素質(zhì)教育課程。Brown大學(xué)環(huán)境科學(xué)中心執(zhí)委會(huì)成員的職責(zé)之一就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計(jì)劃，使所選課程密切相關(guān)，并以一體化的論文為終點(diǎn)。這些做法都值得借鑒。

2．發(fā)揮特長，辦出特色我國目前辦環(huán)境類專業(yè)的院校不少。各高等院校應(yīng)發(fā)揮各自特長，辦出自身特色，不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一模式。要注重專業(yè)課程的補(bǔ)充更新，通過開新課或在原有的課程中補(bǔ)充若干新章節(jié)來更新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之能及時(shí)敏銳地反映學(xué)科的新進(jìn)展以及當(dāng)前環(huán)境決策和舉措中的新觀點(diǎn)和新動(dòng)向，盡可能使學(xué)生能跟上時(shí)代的發(fā)展。

3．多設(shè)選修課，擴(kuò)大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學(xué)時(shí)比例小，可供學(xué)生選擇的范圍非常有限。這樣的教學(xué)計(jì)劃必然導(dǎo)致同校同專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程都相似，極大地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力培養(yǎng)。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學(xué)選修課約占總學(xué)時(shí)的30%。英國的一些大學(xué)為解決因師資不足造成選修課缺乏現(xiàn)象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學(xué)生自己選擇畢業(yè)論文的研究方向與內(nèi)容，并讓他們在高年級(jí)階段圍繞該研究方向與內(nèi)容選修相關(guān)的專業(yè)課。這樣同一學(xué)校同一專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，所學(xué)的專業(yè)課可能差別較大，以避免知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

4．加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由于環(huán)境科學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從事科研和工程設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，包括實(shí)驗(yàn)室工作、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)等形式。對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程，講課時(shí)間應(yīng)少于實(shí)踐課時(shí)間，精講多練。通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生了解環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖蒲泻凸こ淘O(shè)計(jì)能力，同時(shí)掌握科技論文寫作方法，參與學(xué)術(shù)交流。讓學(xué)生在大學(xué)階段多參與一定的科研工作或參與完成實(shí)際工程，對提高就業(yè)率也是一個(gè)行之有效的途徑。

三、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探討

1．環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程模塊和內(nèi)容體系我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程模塊大致如圖3所示。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)方向，重視專業(yè)技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環(huán)境科學(xué)的課程體系作為一個(gè)系統(tǒng)，按照課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)要求。第二，按知識(shí)體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、工程原理基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)以及專業(yè)課五個(gè)基本模塊，各模塊所設(shè)基本課程見圖4所示。這樣的課程結(jié)構(gòu)能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識(shí)內(nèi)容，更能反映社會(huì)發(fā)展對人才質(zhì)量的要求。在具體辦學(xué)當(dāng)中，各大學(xué)依據(jù)自己的辦學(xué)特色和對學(xué)生的不同要求對于專業(yè)課程的安排各有不同。如綜合性大學(xué)的課程設(shè)置比較全面，涉及到了化學(xué)、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等各個(gè)方面;工業(yè)類大學(xué)則側(cè)重工業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)了一些偏重于環(huán)境工程方面的課程，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃等作為其主干課程;地礦類大學(xué)將其專業(yè)課偏重于地質(zhì)學(xué)方面的內(nèi)容，如中國地質(zhì)大學(xué)開設(shè)了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等地質(zhì)類的課程;師范類大學(xué)側(cè)重環(huán)境管理和生態(tài)學(xué)方面的培養(yǎng)，主要開設(shè)了環(huán)境規(guī)劃與管理，環(huán)境生理學(xué)、植被生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等作為其主要專業(yè)課程;林業(yè)類大學(xué)主要開設(shè)了環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現(xiàn)出其專業(yè)特色;化工類大學(xué)主要開設(shè)了有機(jī)分析、現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論、分子生物學(xué)、化工工藝學(xué)等偏重于生物和化學(xué)類的課程作為其基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)出其在化學(xué)工程和生物工程方面良好的專業(yè)基礎(chǔ);農(nóng)業(yè)類大學(xué)則十分重視土壤、資源和生態(tài)方面的課程，主要有土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤地理與調(diào)查、土壤－植物－環(huán)境分析、養(yǎng)分資源管理、資源環(huán)境信息技術(shù)、普通生態(tài)學(xué)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等課程。

2．環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的需要。因此，為培養(yǎng)合格的環(huán)境保護(hù)人才，全面提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)實(shí)踐性教學(xué)以提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果則顯得尤為必要。針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)、環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等四個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)識(shí)性環(huán)境實(shí)習(xí)。主要包括:①一定區(qū)域內(nèi)自然環(huán)境、人文環(huán)境的現(xiàn)狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，干旱戈壁、沙漠環(huán)境現(xiàn)狀，城市環(huán)境特征及現(xiàn)狀;②環(huán)境演化及其環(huán)境效應(yīng)，如河流源區(qū)的森林涵養(yǎng)水源效應(yīng)，沙漠綠洲的形成演化及其環(huán)境效應(yīng);③生態(tài)環(huán)境問題和環(huán)境污染問題，如干旱內(nèi)陸河流域的水環(huán)境問題，戈壁、沙漠生態(tài)環(huán)境及問題，礦山環(huán)境問題，城市環(huán)境問題等;④環(huán)境保護(hù)措施和污染防治技術(shù)，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施，土地荒漠化及沙漠治理技術(shù)，“三廢”污染防治技術(shù)等。(2)環(huán)境專業(yè)課程設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)課程都是實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科知識(shí)，這就決定了所有專業(yè)課程的教學(xué)都應(yīng)包含有實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，《環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)》必須要有各種監(jiān)測儀器使用操作的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，也包括對取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程;《水污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)有污水凈化機(jī)理的實(shí)驗(yàn)和污水處理工藝流程等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;《大氣污染控制原理與技術(shù)》課程應(yīng)安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗(yàn)和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括固廢的收集、轉(zhuǎn)運(yùn)、分類貯存，壓實(shí)、破碎、分選、固化，發(fā)酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術(shù)過程。(3)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容既包括專業(yè)課程設(shè)置所涵蓋的內(nèi)容，也包括教科書中還沒有反映的相關(guān)內(nèi)容。主要有環(huán)境現(xiàn)象和環(huán)境問題調(diào)查分析方法，環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測技術(shù)，環(huán)境影響評(píng)價(jià)方法，污染控制原理和治理技術(shù)方法，環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測評(píng)價(jià)，環(huán)境政策、法律和環(huán)境管理等。環(huán)境生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求學(xué)生親自參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐工作，如參與區(qū)域生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進(jìn)行監(jiān)測，參加一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作等。(4)畢業(yè)論文的內(nèi)容。畢業(yè)論文實(shí)行導(dǎo)師制，即由一名本專業(yè)講師以上職稱的老師或校外相關(guān)技術(shù)人員擔(dān)任導(dǎo)師，指導(dǎo)3～5名學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作。內(nèi)容可涉及環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)所有知識(shí)點(diǎn)。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G648.4　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005—5843(2012)03—0083—03

[第一作者簡介]劉占柱，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長、副研究員(吉林長春　130118)

高等教育的本質(zhì)，就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育。專業(yè)作為一種建制，一種知識(shí)生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理的制度，規(guī)定著知識(shí)范圍的邊界、教育資源的分配、人力資源的結(jié)構(gòu)與流向，反映了經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對專門人才的種類、規(guī)格、知識(shí)能力與素質(zhì)的根本要求。高等農(nóng)業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，如何適應(yīng)我國全面建設(shè)小康社會(huì)和構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)專門人才，已經(jīng)成為新世紀(jì)我國高等農(nóng)業(yè)教育的緊迫任務(wù)。

一、地方農(nóng)業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題

1.專業(yè)布局不合理。2002年以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校招生規(guī)模大幅度增加。為了支撐招生規(guī)模，各高校急于增設(shè)新專業(yè)，部分專業(yè)設(shè)置存在盲目性，多數(shù)原來的以農(nóng)為主的單科性院校逐步向多科性或綜合方向發(fā)展，專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。一些高校存在功利主義辦學(xué)傾向，不考慮辦學(xué)條件，只追求種類多、規(guī)模大，專業(yè)設(shè)置帶有很大的隨意性，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象和專業(yè)布局不合理現(xiàn)象。一些專業(yè)招生規(guī)模過大而另一些專業(yè)招生規(guī)模過小，畢業(yè)生既供大于求又不能滿足需要，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)共存的現(xiàn)象。

2.專業(yè)特色不突出。多數(shù)農(nóng)業(yè)高校學(xué)科專業(yè)的設(shè)置缺乏特色，定位不明，不同學(xué)校的相同專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面差別甚微，培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向和人才規(guī)格趨同。多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在研究方向偏多、與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)合不夠緊密等問題，導(dǎo)致研究資源分散，特色不夠鮮明，與國家和各省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求還存在一定差距，逐漸喪失原有的發(fā)展優(yōu)勢、特色和在同一領(lǐng)域的影響力。

3.專業(yè)內(nèi)涵不完善。一些農(nóng)業(yè)高校只重視專業(yè)設(shè)置，不重視專業(yè)建設(shè)，或者是只求改名，新瓶裝老酒，與專業(yè)調(diào)整的方向南轅北轍。農(nóng)業(yè)高等教育基礎(chǔ)還比較薄弱，很多專業(yè)水平在過去相當(dāng)長一段時(shí)間里還處于比較初級(jí)的發(fā)展階段，許多學(xué)科專業(yè)，尤其是新興學(xué)科專業(yè)，只解決了“有”和填補(bǔ)空白的問題，基本談不上提高質(zhì)量和水平。這不僅表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等建設(shè)上，也表現(xiàn)在課程教材、師資、教學(xué)模式等的完善上。不少農(nóng)業(yè)高校教師過分重視理論教育和知識(shí)傳授，忽視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)封閉于學(xué)校、課堂和教室。對前沿問題關(guān)注少、基礎(chǔ)理論陳舊、教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、教育觀念保守、教學(xué)內(nèi)容狹窄空洞、教學(xué)方法封閉死板、專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系不合理、培養(yǎng)模式單一等，這些都是各地方高等農(nóng)業(yè)院校的共性問題。

4.專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。一些專業(yè)儀器設(shè)備老化陳舊，高精尖儀器設(shè)備少，缺乏多功能校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，實(shí)驗(yàn)室面積不足，缺少學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)、交流場所。實(shí)驗(yàn)條件以及圖書資料欠缺，先進(jìn)的大型儀器設(shè)備少、不配套、共享不足，不能很好地滿足專業(yè)建設(shè)需求，嚴(yán)重影響了專業(yè)發(fā)展。

5.專業(yè)審批不嚴(yán)格。許多新增專業(yè)不經(jīng)充分論證。不考慮資源盲目上馬、“一哄而起”，使這些專業(yè)在師資、設(shè)備、場地、用房等方面出現(xiàn)嚴(yán)重短缺不足，很多學(xué)校出現(xiàn)一套人馬辦兩個(gè)專業(yè)現(xiàn)象，甚至有一個(gè)教師辦一個(gè)專業(yè)的現(xiàn)象。教學(xué)質(zhì)量得不到保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

6.人才培養(yǎng)機(jī)制不靈活。不少農(nóng)業(yè)院校按統(tǒng)一的要求設(shè)置課程、組織教學(xué)，與專業(yè)對應(yīng)的有專業(yè)教研室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和固定的專業(yè)教師，學(xué)生經(jīng)錄取后一般固定在某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有選擇專業(yè)、課程、教師的權(quán)力。在這種機(jī)制下，農(nóng)業(yè)高校難以建立人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的情況時(shí)常出現(xiàn)。專業(yè)的存在與否跟該專業(yè)教師的切身利益緊密相關(guān)，學(xué)校對一些傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改造非常困難，甚至出現(xiàn)因人設(shè)專業(yè)的怪現(xiàn)象。教師不愁沒書教，安于現(xiàn)狀，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革缺乏動(dòng)力。同一學(xué)校內(nèi)院與院、系與系、學(xué)科與學(xué)科之間的分割，使資源重復(fù)配置，難以共享，制約了跨院系、跨學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)科專業(yè)難以適應(yīng)科技的發(fā)展和社會(huì)需要。專業(yè)固化制約了教育教學(xué)改革的深化，限制了學(xué)生全面素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，造成高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相脫節(jié)，這種專業(yè)設(shè)置體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對策

1.確立專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則。農(nóng)業(yè)高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，正確處理需要與可能，數(shù)量與質(zhì)量，當(dāng)前與長遠(yuǎn)，局部與整體，特殊與一般的關(guān)系；有利于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局；有利于深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平與層次，形成與國家經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高等教育學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；有利于增強(qiáng)學(xué)生的“就業(yè)意識(shí)”，充分考慮畢業(yè)生就業(yè)因素和辦學(xué)資源的有限性，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，堅(jiān)持有所為有所不為的原則，拓寬專業(yè)口徑，靈活設(shè)置專業(yè)方向，主動(dòng)適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)以及體現(xiàn)學(xué)校特色的專業(yè)，大力發(fā)展面向支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，適應(yīng)我同社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；立足于加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)的改革和改造，鼓勵(lì)充分利用現(xiàn)有學(xué)科和教學(xué)資源，積極探索建立有交叉學(xué)科的專業(yè)，體現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的綜合性和先進(jìn)性。

2.科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)群與地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈形成良好對接。地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)按照地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的要求，依托純農(nóng)專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)向農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展延伸，構(gòu)建與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)的專業(yè)群。在改造老專業(yè)，培植其新的增長點(diǎn)，提高傳統(tǒng)專業(yè)活力的基礎(chǔ)上，改變原來的單純面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培養(yǎng)人才的狀況，將專業(yè)設(shè)置向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈條的前后雙向延伸。要依托本省資源優(yōu)勢，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題大力培植涉農(nóng)專業(yè)，面向區(qū)域發(fā)展打造優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)群。如古林農(nóng)業(yè)大學(xué)可以圍繞吉林省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及長白山區(qū)域特產(chǎn)資源、黃金玉米帶的優(yōu)勢和西部荒漠化治理的實(shí)際，著力打造作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、動(dòng)物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、植物病理學(xué)、土壤學(xué)、果樹學(xué)、作物遺傳育種、植物營養(yǎng)學(xué)、中藥學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、野生動(dòng)物與自然保護(hù)區(qū)管理等優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)，并針對吉林省支柱產(chǎn)業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，不斷優(yōu)化學(xué)科研究方向，在作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培、動(dòng)物比較營養(yǎng)學(xué)、生物技術(shù)育種、生物反應(yīng)器與藥物開發(fā)、菌物研究與開發(fā)、長白山資源可持續(xù)開發(fā)與利用、土壤改良培肥、玉米大豆和畜產(chǎn)品深加工、生物防治、中藥現(xiàn)代化、動(dòng)物生產(chǎn)及疫病防治、農(nóng)作物和畜禽新品種選育與快繁、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策等方面的特色更加明顯，優(yōu)勢更加突出，可以形成良好的品牌效應(yīng)。

3.完善專業(yè)論證與評(píng)估制度，保證專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的科學(xué)性。設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)與評(píng)估組織機(jī)構(gòu)，對專業(yè)設(shè)置嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，要拓寬本科專業(yè)口徑、擴(kuò)大々業(yè)基礎(chǔ)，主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)相同的專業(yè)應(yīng)盡可能合并，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性。完善評(píng)估制度，要定期對學(xué)校專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，尤其是新建專業(yè)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要限期整改，停招直至撤銷，形成專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。同時(shí)，檢查和診斷專業(yè)建設(shè)的不足之處，明確投人方向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的符合度。

4.遴選專業(yè)帶頭人，保證專業(yè)建設(shè)有專人負(fù)責(zé)。每個(gè)專業(yè)設(shè)立專業(yè)帶頭人，明確其崗位職責(zé)，給予其應(yīng)有的權(quán)力與利益。專業(yè)帶頭人的職責(zé)包括：全面負(fù)責(zé)本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，組織制定和落實(shí)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，努力提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及社會(huì)對專業(yè)人才的需求，能對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才服務(wù)面向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，負(fù)責(zé)組織制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案；組織專業(yè)課程教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱的制定工作；按要求配備學(xué)生指導(dǎo)教師；組織專業(yè)人才需求狀況調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)及工作情況，為調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)；積極組織開展專業(yè)教學(xué)改革研究，探索適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)管理，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；負(fù)責(zé)制定和落實(shí)本專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃；負(fù)責(zé)組織本專業(yè)的課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，制定專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排；積極組織本專業(yè)學(xué)生的入學(xué)專業(yè)教育、選課指導(dǎo)、考研咨詢、就業(yè)教育與指導(dǎo)；每年總結(jié)其履行職責(zé)情況，提出下一年的專業(yè)建設(shè)計(jì)劃。

5.加強(qiáng)政府對專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)，克服專業(yè)“同質(zhì)化”傾向。要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功能，限制學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張和貪大求全的強(qiáng)烈沖動(dòng)，對一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的自，盲目發(fā)展熱門或投入少的新學(xué)科專業(yè)的做法加以引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，解決政府宏觀調(diào)控與學(xué)校局部利益的矛盾問題。要求學(xué)校在新專業(yè)設(shè)置前必須召開由教育廳、行業(yè)協(xié)會(huì)、相關(guān)用人單位參加的人才需求與辦學(xué)條件論證會(huì)，對擬增設(shè)專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案、社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)條件和現(xiàn)有學(xué)科支撐等進(jìn)行充分的論證，使設(shè)置的專業(yè)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并具備基本的辦學(xué)條件，克服“同質(zhì)化”現(xiàn)象。要求學(xué)校減少盲目性，加強(qiáng)民主、科學(xué)決策，不要一味追求所謂熱門專業(yè)，要有所為，有所不為，形成具有自身特色和優(yōu)勢的適應(yīng)市場需要的結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系。

6.打破專業(yè)固化，建立以課程組合為特征的專業(yè)教育模式。各農(nóng)業(yè)院校應(yīng)打破專業(yè)固化，建立課程組合專業(yè)教育模式。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的需求，構(gòu)建各類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、設(shè)立大專業(yè)平臺(tái)、建立模塊課程、靈活設(shè)置專業(yè)方向，確定各種專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建專業(yè)所必須的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，規(guī)定專業(yè)的核心和主干課程以及其他必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大選修課的比例，通過基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)拓展課程三個(gè)平臺(tái)課程的科學(xué)設(shè)置，促進(jìn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，突出核心課程，促進(jìn)專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的規(guī)定和要求，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇課程和任課教師，通過對專業(yè)方向和模塊進(jìn)行選擇和組合達(dá)到不同的專業(yè)教育要求，甚至學(xué)生可以自主選擇新專業(yè)，這就達(dá)到了以學(xué)生為本，以提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長成才為根本出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

7.建立具有自身特色和優(yōu)勢的專業(yè)體系。各地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮本校優(yōu)勢，辦出特色，努力形成特色優(yōu)勢專業(yè)與地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的對接。為優(yōu)勢和特色專業(yè)制定優(yōu)惠政策，通過穩(wěn)定、培養(yǎng)和引進(jìn)等措施，使人才隊(duì)伍的實(shí)力大幅提升，增加資金投入，對重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)強(qiáng)化硬件設(shè)施配置，增強(qiáng)這些學(xué)科專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展提供科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的能力。如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)針對吉林省建設(shè)糧食大省、牧業(yè)大省、林業(yè)大省、北方特產(chǎn)大省、農(nóng)產(chǎn)品加工大省的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，對一些相關(guān)的省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科車和優(yōu)勢特色專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，每次進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和增設(shè)新專業(yè)時(shí)，都充分地考慮到學(xué)校資源的共亭和整體辦學(xué)效益的提高，使學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與資源配置之間形成一種良性、科學(xué)、協(xié)調(diào)的關(guān)系。使新辦專業(yè)所需的資源與其他一些已有專業(yè)可實(shí)現(xiàn)高度共享，這樣既提高了學(xué)校的辦學(xué)功能，又提高了學(xué)校的辦學(xué)效益和效率，取得了較好效果。

篇（10）

科技平臺(tái)是支撐農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步、凝聚和培養(yǎng)高層次人才隊(duì)伍、促進(jìn)國際合作交流、保障現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)與條件，是國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新體系的重要組成部分。加快科技平臺(tái)建設(shè)與發(fā)展，提高科技平臺(tái)運(yùn)行管理能力和服務(wù)水平，推進(jìn)科技平臺(tái)交流協(xié)作和資源共享，充分發(fā)揮其在學(xué)科發(fā)展、自主創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面的支撐作用，對于促進(jìn)國家農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義[1]。中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院作為國家級(jí)農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)，不但肩負(fù)著把握世界農(nóng)業(yè)科技前沿，搶占農(nóng)業(yè)科技制高點(diǎn)的重任，而且肩負(fù)著引領(lǐng)全國農(nóng)業(yè)科研力量，滿足國家農(nóng)業(yè)重大戰(zhàn)略需求的重任。面對世界農(nóng)業(yè)科技發(fā)展新變革和國家農(nóng)業(yè)重大戰(zhàn)略新需求，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院正在謀劃加快建設(shè)若干具有國際一流水平和競爭力的世界級(jí)農(nóng)業(yè)科學(xué)中心和一批引領(lǐng)全國農(nóng)業(yè)科技風(fēng)向的國家級(jí)農(nóng)業(yè)科技中心，圍繞新時(shí)期宏偉藍(lán)圖和發(fā)展目標(biāo)，加快建設(shè)與之相匹配的多層級(jí)、高水平、共享度高的平臺(tái)體系，充分發(fā)揮平臺(tái)在學(xué)科、人才、團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目中的聚集作用，為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新提供基礎(chǔ)支撐。

1新時(shí)期農(nóng)業(yè)科技平臺(tái)發(fā)展的形勢與需求

1.1世界科技發(fā)展日新月異，平臺(tái)建設(shè)必須主動(dòng)迎接科技變革新挑戰(zhàn)

21世紀(jì)以來，新科技革命步伐進(jìn)一步加快，科學(xué)和技術(shù)迅猛發(fā)展并高度融合，新興學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科不斷融合與交叉，世界各國搶占農(nóng)業(yè)科技發(fā)展制高點(diǎn)的競爭愈發(fā)激烈，全球農(nóng)業(yè)科技正進(jìn)入創(chuàng)新集聚爆發(fā)和新興產(chǎn)業(yè)快速成長的關(guān)鍵時(shí)期。特別是現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)、材料技術(shù)、制造技術(shù)等高技術(shù)迅猛發(fā)展，為農(nóng)業(yè)科技發(fā)展帶來了新的方法和手段，注入了新的活力，給農(nóng)業(yè)科技平臺(tái)建設(shè)提出了新課題。重大工程設(shè)施、工程技術(shù)中心等科技平臺(tái)是支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展必不可少的基礎(chǔ)條件，比肩國際的重大科技平臺(tái)更是衡量一個(gè)國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、創(chuàng)新能力、綜合國力和國際競爭力的重要標(biāo)志之一[2]。面向世界農(nóng)業(yè)科技前沿，在農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)研發(fā)方面，在生物育種、生物能源、農(nóng)產(chǎn)品精深加工等新興產(chǎn)業(yè)研究方面，迫切需要打造一批起點(diǎn)高、裝備強(qiáng)，具有戰(zhàn)略性和標(biāo)志性的重大科技平臺(tái)，占領(lǐng)農(nóng)業(yè)科技的制高點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)性、前沿性、交叉性科學(xué)研究，縮短與世界先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技水平的差距，支撐未來我國農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

1.2我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方式加速轉(zhuǎn)型，平臺(tái)建設(shè)必須全力滿足國家農(nóng)業(yè)科技新需求

黨的十提出了“工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展”的戰(zhàn)略任務(wù)。然而，當(dāng)前農(nóng)業(yè)仍是“四化”同步的“短腿”。隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展和人口不斷增加，我國糧食等農(nóng)產(chǎn)品需求將呈剛性增長，而耕地減少、水資源短缺、氣候變化等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的約束日益突出，這就要求我國農(nóng)業(yè)發(fā)展方式必須盡快從主要追求產(chǎn)量和依賴資源消耗的粗放經(jīng)營轉(zhuǎn)到數(shù)量質(zhì)量效益并重、注重農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、注重可持續(xù)的集約發(fā)展上來，走科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之路。高產(chǎn)高效、產(chǎn)品安全、資源節(jié)約、環(huán)境友好的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)決定了農(nóng)業(yè)科技必將成為推動(dòng)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的決定性力量，這給支撐農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的平臺(tái)建設(shè)提出了新要求。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、改良中心等科技平臺(tái)是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新活動(dòng)的主陣地和策源地[3]，隨著國家農(nóng)業(yè)發(fā)展方式的加速轉(zhuǎn)型，面對保障國家糧食安全、農(nóng)業(yè)生態(tài)安全和農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全等多重任務(wù)疊加和各項(xiàng)要求的全面提升，需要在物種資源保護(hù)與利用、品種遺傳與改良、農(nóng)業(yè)資源高效利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)等方面，通過全方位的科技平臺(tái)建設(shè)，提升農(nóng)業(yè)科技的綜合能力，才能有效滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切需求。

1.3國家科技體制改革不斷深入，平臺(tái)建設(shè)必須加快適應(yīng)科技管理模式新調(diào)整

近年來，國家科技體制改革力度不斷加大，《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》、《關(guān)于深化體制機(jī)制改革加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》、《關(guān)于深化中央財(cái)政科技計(jì)劃（專項(xiàng)、基金等）管理改革的方案》、《關(guān)于改進(jìn)加強(qiáng)中央財(cái)政科研項(xiàng)目和資金管理的若干意見》、《關(guān)于國家重大科研基礎(chǔ)設(shè)施和大型科研儀器向社會(huì)開放的意見》等一系列文件陸續(xù)出臺(tái)，新一輪科技體制改革正向縱深邁進(jìn)，我國農(nóng)業(yè)科技已經(jīng)進(jìn)入了快速發(fā)展與激烈變革并存的新時(shí)期，這給農(nóng)業(yè)科技平臺(tái)建設(shè)與管理帶來了新挑戰(zhàn)?？萍计脚_(tái)是承擔(dān)和執(zhí)行國家科技計(jì)劃的重要載體和基礎(chǔ)條件。伴隨國家科技體制改革不斷深化，國家科技管理制度正在逐步調(diào)整和細(xì)化，公開統(tǒng)一的國家科技管理平臺(tái)構(gòu)建、科研項(xiàng)目專業(yè)化機(jī)構(gòu)管理、五大類科技計(jì)劃統(tǒng)籌等具體措施正在快速推進(jìn)。為適應(yīng)國家科技管理制度變革，保障科技創(chuàng)新和發(fā)展能力的提升，必須加快理清平臺(tái)功能定位，明確平臺(tái)的支撐重點(diǎn)，加快構(gòu)建一體化的科學(xué)管理模式[4-5]。

2中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院科技平臺(tái)建設(shè)成效及存在的主要問題

“十二五”以來，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院圍繞8大學(xué)科集群、130個(gè)左右學(xué)科領(lǐng)域、300個(gè)左右研究方向，不斷加強(qiáng)科技平臺(tái)建設(shè)工作，構(gòu)建了較為完善的“國家級(jí)、部級(jí)和院級(jí)，創(chuàng)新、支撐和服務(wù)”三級(jí)三類科技平臺(tái)體系，平臺(tái)數(shù)量達(dá)488個(gè)（省級(jí)平臺(tái)未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)）。

2.1平臺(tái)體系現(xiàn)狀

圍繞農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究、高技術(shù)發(fā)展和共性技術(shù)創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新平臺(tái)226個(gè)，其中，國家重大科學(xué)工程2個(gè)，國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室6個(gè)、省部共建國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室基地1個(gè)，建成42個(gè)農(nóng)業(yè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、19個(gè)農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)科學(xué)觀測實(shí)驗(yàn)站、52個(gè)院級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建成22個(gè)國家品種改良中心（分中心）、5個(gè)國家工程技術(shù)研究中心、32個(gè)院級(jí)工程技術(shù)研究中心，25個(gè)農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室和20個(gè)院級(jí)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估研究中心。圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研究開發(fā)與應(yīng)用示范的條件資源集成系統(tǒng)，建設(shè)支撐平臺(tái)210個(gè)，其中，國家作物種質(zhì)長期庫1個(gè)、國家農(nóng)作物種質(zhì)資源保存中心1個(gè)、農(nóng)作物種質(zhì)資源中期庫9個(gè)、國家級(jí)農(nóng)作物種質(zhì)資源圃12個(gè)，建成5個(gè)國家級(jí)野外臺(tái)站、24個(gè)部門重點(diǎn)野外臺(tái)站、60個(gè)院級(jí)野外臺(tái)站，5個(gè)國家工程實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)國家工程研究中心，17個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系研發(fā)中心、58個(gè)功能研究室、8個(gè)綜合試驗(yàn)站，以及8個(gè)國家農(nóng)產(chǎn)品加工技術(shù)研發(fā)中心（分中心）。圍繞農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)共性關(guān)鍵技術(shù)的轉(zhuǎn)移與應(yīng)用，建設(shè)服務(wù)平臺(tái)52個(gè)，其中，國家級(jí)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心3個(gè)、部門級(jí)產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測試中心和轉(zhuǎn)基因植物環(huán)境安全監(jiān)督檢驗(yàn)測試中心34個(gè)，建有4個(gè)國家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)，建成了牛傳染性胸膜肺炎、禽流感、口蹄疫等3個(gè)國家參考實(shí)驗(yàn)室和禽流感、馬傳染性貧血、馬流感、口蹄疫等8個(gè)世界動(dòng)物衛(wèi)生組織參考實(shí)驗(yàn)室。

2.2主要建設(shè)成效

1）科技創(chuàng)新活動(dòng)日趨活躍，農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2014年，各類平臺(tái)承擔(dān)各類科技項(xiàng)目（課題）2654項(xiàng)，合同經(jīng)費(fèi)42.88億元，占全院年度合同經(jīng)費(fèi)總額的73%；當(dāng)年所有7項(xiàng)國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)均來自于平臺(tái)體系，此外，還獲得省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)43項(xiàng)，2728篇，其中，SCI/EI論文1352篇；申報(bào)和獲得專利712項(xiàng)等，各級(jí)平臺(tái)已經(jīng)逐步成為全院科技創(chuàng)新的核心力量。2）人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)日益加強(qiáng)，凝聚和培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。各級(jí)平臺(tái)現(xiàn)有工作人員3468人，其中，固定人員2751人，占79%。擁有中國工程院院士8人，農(nóng)業(yè)科研杰出人才36人，杰青11人；在讀研究生（含聯(lián)合培養(yǎng)）2849人，其中，碩士研究生1992人、博士研究生660人，在站博士后197人。3）條件能力建設(shè)取得重大突破，條件保障能力邁上新臺(tái)階?！笆濉币詠恚凇度珖r(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力條件建設(shè)規(guī)劃（2012～2016年）》的重點(diǎn)支持下，各平臺(tái)實(shí)驗(yàn)裝備、基礎(chǔ)設(shè)施投資已達(dá)1.7億元，條件保障能力有了較大改善。4）體制機(jī)制建設(shè)日臻完善，運(yùn)行管理水平大幅提升。各平臺(tái)充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)指導(dǎo)作用，通過動(dòng)態(tài)考核、開放課題設(shè)置、學(xué)術(shù)交流等措施，不斷創(chuàng)新管理手段，完善運(yùn)行機(jī)制，提高了管理水平，保障了平臺(tái)高效運(yùn)行。

2.3發(fā)展中存在的主要問題中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院科技

平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行雖然取得了明顯成效，但與支撐學(xué)科發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)科研院所的要求相比，還存在許多不足。1）平臺(tái)與學(xué)科發(fā)展系統(tǒng)性、配套性不強(qiáng)。重大科技平臺(tái)多集中在作物、獸醫(yī)、畜牧等學(xué)科，工程機(jī)械、信息經(jīng)濟(jì)等學(xué)科重大科技平臺(tái)建設(shè)仍顯不足，智能裝備、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)等新興、交叉學(xué)科布局幾乎空白[6]。2）搶占農(nóng)業(yè)科技制高點(diǎn)，頂級(jí)創(chuàng)新平臺(tái)數(shù)量不足。目前，各級(jí)各類科研平臺(tái)雖然數(shù)量較多，但頂尖水平的創(chuàng)新平臺(tái)數(shù)量明顯不足，尚未在代表國家最高等級(jí)的國家實(shí)驗(yàn)室方面取得突破，國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施和國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量有限，與把握世界科技前沿，搶占農(nóng)業(yè)科技制高點(diǎn)的要求還有較大的差距[7-8]。3）加快農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，引領(lǐng)全國學(xué)科發(fā)展的平臺(tái)有待加強(qiáng)?！笆濉逼陂g，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院承擔(dān)了農(nóng)業(yè)部19個(gè)綜合性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)任務(wù)，承擔(dān)著組織、統(tǒng)籌全國相關(guān)科技平臺(tái)力量的重任[9]，從實(shí)際運(yùn)行情況看，綜合性實(shí)驗(yàn)室組織經(jīng)驗(yàn)不足，統(tǒng)籌能力還需加強(qiáng)。4）促進(jìn)平臺(tái)資源共享共用，平臺(tái)管理能力有待提高。各類平臺(tái)資源分散、標(biāo)準(zhǔn)不一致，缺乏有效調(diào)配途徑和辦法，平臺(tái)運(yùn)行管理、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、共享共用機(jī)制仍不完善[10]，難以充分發(fā)揮平臺(tái)資源的最大效能。5）條件保障能力有所突破，穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)支持仍顯不足。由于平臺(tái)條件建設(shè)投入歷史欠賬較多，儀器設(shè)備老化、更新慢、維修維護(hù)難等問題依然突出，絕大多數(shù)平臺(tái)主要依靠科技項(xiàng)目維護(hù)，日常運(yùn)轉(zhuǎn)難以保障，急需長期穩(wěn)定的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)支持。

3新形勢下中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院科技平臺(tái)建設(shè)思考

“十二五”中期，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院科技創(chuàng)新工程啟動(dòng)實(shí)施，明確了中長期的創(chuàng)新目標(biāo)和方向?！笆濉弊鳛槲覈r(nóng)業(yè)科技整體實(shí)力快速提升的機(jī)遇期，也是實(shí)現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院建設(shè)一流現(xiàn)代院所的關(guān)鍵期。面對新時(shí)期的新形勢和新要求，科技平臺(tái)發(fā)展需要圍繞“服務(wù)產(chǎn)業(yè)重大科技需求、躍居世界農(nóng)業(yè)科技高端”兩大使命，以重大關(guān)鍵平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，強(qiáng)化平臺(tái)與學(xué)科建設(shè)的系統(tǒng)性、配套性，為中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院科技事業(yè)快速發(fā)展提供基礎(chǔ)支撐。

3.1推進(jìn)國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，強(qiáng)化科技事業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

圍繞國家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對科技的重大需求，瞄準(zhǔn)國際農(nóng)業(yè)科技前沿研究，在強(qiáng)化現(xiàn)有農(nóng)作物基因資源與基因改良重大科學(xué)工程和農(nóng)業(yè)生物安全科學(xué)中心管理與運(yùn)行的基礎(chǔ)上，加快推進(jìn)農(nóng)作物種質(zhì)表型和基因、動(dòng)物疫病、農(nóng)業(yè)微生物等國家重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建成多學(xué)科支撐、眾技術(shù)集成的專用研究設(shè)施、公共實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及公益性的全國農(nóng)業(yè)科研共享共用的重大基礎(chǔ)設(shè)施，為我國農(nóng)業(yè)優(yōu)勢學(xué)科率先進(jìn)入世界前列夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.2打造重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室精品平臺(tái)，提升農(nóng)業(yè)科技自主創(chuàng)新能力

利用現(xiàn)有國家自主創(chuàng)新渠道，進(jìn)一步加強(qiáng)植物病蟲害生物學(xué)、獸醫(yī)生物技術(shù)、水稻生物學(xué)、棉花生物學(xué)、動(dòng)物營養(yǎng)學(xué)、家畜疫病病原生物學(xué)等國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化運(yùn)行管理，提高基礎(chǔ)研究水平。加快推進(jìn)作物基因組學(xué)與分子育種、蔬菜生物學(xué)、油料作物生物學(xué)、植物營養(yǎng)與肥料學(xué)等國家（重點(diǎn)）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。利用全國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新條件能力建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室硬件條件能力；充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)部綜合性重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在行業(yè)領(lǐng)域的牽頭作用，加強(qiáng)機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)合作研究與學(xué)術(shù)交流，共同凝練重大科學(xué)問題，提升科技自主創(chuàng)新能力。

3.3加強(qiáng)工程技術(shù)研究中心建設(shè)，增強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化能力

圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照學(xué)科領(lǐng)域，依托昌平綜合農(nóng)業(yè)、飼料、油菜、茶產(chǎn)業(yè)和柑橘等已建國家工程技術(shù)研究中心，繼續(xù)強(qiáng)化運(yùn)行管理和建設(shè)，重點(diǎn)推進(jìn)國家昌平作物、畜牧、蔬菜分中心升級(jí)。針對中、下游學(xué)科，新建沼氣、中獸醫(yī)藥、水稻、農(nóng)業(yè)機(jī)械等一批工程技術(shù)研究中心，提高科技成果的成熟性、配套性和工程化水平，促進(jìn)上游科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，促進(jìn)上、中、下游科研創(chuàng)新、集成示范與轉(zhuǎn)化應(yīng)用相互銜接。

3.4深化野外科學(xué)觀測臺(tái)站建設(shè)，增強(qiáng)科學(xué)研究基礎(chǔ)支撐能力

統(tǒng)籌規(guī)劃現(xiàn)有5個(gè)國家野外科學(xué)觀測站、24個(gè)部級(jí)野外科學(xué)觀測站、60個(gè)院級(jí)野外科學(xué)觀測站，加快推進(jìn)作物種質(zhì)資源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)要素、農(nóng)業(yè)災(zāi)害和農(nóng)業(yè)資源環(huán)境四類農(nóng)業(yè)科學(xué)觀測研究網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技基礎(chǔ)性、長期性監(jiān)測工作，促進(jìn)科學(xué)數(shù)據(jù)和資源共享與開放，為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和試驗(yàn)基地支撐。

3.5加強(qiáng)國家重大科研基地和儀器設(shè)備試點(diǎn)工作，提升共享共用和開放服務(wù)能力

開展重大科研基礎(chǔ)設(shè)施和大型科研儀器向社會(huì)開放試點(diǎn)工作，加快建立健全科研設(shè)施與儀器開放共享的管理制度、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)條件和工作機(jī)制；建設(shè)在線共享服務(wù)平臺(tái)并納入國家網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，按照科研設(shè)施與儀器功能實(shí)行分類開放共享，探索科研設(shè)施與儀器在線服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制和服務(wù)模式；建立激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制、評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲辦法。

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