序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇實(shí)習(xí)生畢業(yè)生論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實(shí)習(xí)的情況,主要以實(shí)習(xí)單位的地點(diǎn)、實(shí)習(xí)的時(shí)間與步驟、實(shí)習(xí)的能力要求、實(shí)習(xí)的效果等方面為基礎(chǔ),分別從實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題、實(shí)習(xí)效果評(píng)估等方面用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件、EXCEL 繪圖軟件等進(jìn)行處理,采用頻數(shù)分析來(lái)總結(jié)實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題,改進(jìn)和完善實(shí)習(xí)管理,為工商管理本科畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系的建立奠定基礎(chǔ)。這些方法具有實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性等優(yōu)點(diǎn)。

(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實(shí)習(xí)的狀況,我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了劃分,主要分為四個(gè)部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生,實(shí)習(xí)單位,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)畢業(yè)生實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時(shí)候,主要是對(duì)正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學(xué)生宿舍、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問(wèn)卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問(wèn)卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)卷的嚴(yán)格審核,有效問(wèn)卷238 份,有效回收率79. 3 %。對(duì)調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實(shí)習(xí)單位有50 份,實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有50 份。從實(shí)習(xí)結(jié)果來(lái)看,這樣的分布比較合理,因?yàn)檎趯?shí)習(xí)的學(xué)生感受最深,對(duì)實(shí)習(xí)的過(guò)程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實(shí)用價(jià)值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文

下面我們主要從正在實(shí)習(xí)的畢業(yè)生入手,對(duì)他們實(shí)習(xí)的過(guò)程、實(shí)習(xí)的效果、實(shí)習(xí)的感受進(jìn)行全面的分析。

二、調(diào)查內(nèi)容的分析

(一) 實(shí)習(xí)問(wèn)題的分析。

1. 實(shí)習(xí)指導(dǎo)。我們從老師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生向老師匯報(bào)兩個(gè)方面來(lái)分析。老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù),我們可以看出每個(gè)月指導(dǎo)一次占了48. 90 % ,幾乎沒(méi)有指導(dǎo)的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說(shuō)明老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況的頻率來(lái)看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒(méi)有匯報(bào)的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見(jiàn)學(xué)生與老師之間的信息互動(dòng)交流是比較少的,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程了解不是太多。

篇（2）

2現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

目前的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式是由學(xué)?；蚪處煱才?，在第七、八學(xué)期統(tǒng)一進(jìn)行，但由于學(xué)校擴(kuò)招、考研、找工作等各方面的影響，教師深深感覺(jué)到這種統(tǒng)一的模式已經(jīng)顯示出諸多的不足，主要表現(xiàn)為以下三方面：

2.1就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的精力投入不夠

由于大規(guī)模招生，現(xiàn)在的大學(xué)生供過(guò)于求，加上現(xiàn)在90后的大學(xué)生個(gè)性鮮明，要求較高，導(dǎo)致學(xué)生找工作困難，壓力增大。特別是一般的普通本科學(xué)校，沒(méi)有專業(yè)和重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，找工作更加艱難，使得一般高校的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)期間都忙于找工作，沒(méi)有精力，也沒(méi)有心思進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)有些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)當(dāng)成“副業(yè)”，隨便應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2學(xué)生數(shù)量多，企業(yè)越來(lái)越不愿意接納大規(guī)模的實(shí)習(xí)隊(duì)伍

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，使得企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，另外由于企業(yè)效益、技術(shù)安全、生產(chǎn)安全等影響，企業(yè)不愿意也沒(méi)有時(shí)間精力接納毫無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)。而高校為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，往往通過(guò)一些特殊的手段，如通過(guò)各種手段聯(lián)系企業(yè)，繳納一定的進(jìn)場(chǎng)費(fèi)，才得以讓學(xué)生勉強(qiáng)進(jìn)場(chǎng)進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)效果不理想。

2.3畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)

目前畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)實(shí)習(xí)是畢業(yè)實(shí)習(xí)，兩個(gè)之間沒(méi)有聯(lián)系，導(dǎo)致在畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)性，抓不到重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)還沒(méi)有進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，所以學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)可能應(yīng)用不到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，而畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在實(shí)習(xí)過(guò)程中又沒(méi)有重點(diǎn)去研究，這樣就導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)的目標(biāo)不明確，效果難以保證，影響學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從而也對(duì)將來(lái)的工作方向帶來(lái)了不利影響。

3畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)相結(jié)合的教學(xué)方法探討

3.1修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案完善

專業(yè)人才培養(yǎng)方案，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的有序進(jìn)行。由于現(xiàn)在企業(yè)招聘時(shí)間提前，一般在第七學(xué)期期中就開(kāi)始招聘工作，所以人才培養(yǎng)方案要進(jìn)行完善，將基礎(chǔ)課和主要專業(yè)課在前三學(xué)年盡量緊湊安排，適當(dāng)減少第四學(xué)年的專業(yè)課程，在第七學(xué)期十月一號(hào)前完成所有課程的授課。在第七學(xué)期的后半學(xué)期到第八學(xué)期開(kāi)學(xué)期間以利于學(xué)生集中進(jìn)行招聘就業(yè)工作，并在這段時(shí)間確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，明確畢業(yè)設(shè)計(jì)要求，第八學(xué)期開(kāi)始就進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣安排不僅能夠保證課堂的上課質(zhì)量，也能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，從而保證學(xué)生能夠優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

3.2建立雙導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式

根據(jù)學(xué)生的興趣及就業(yè)方向和企業(yè)的實(shí)際需要擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，之后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇實(shí)習(xí)單位，并聘請(qǐng)?jiān)搯挝坏墓こ碳夹g(shù)人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師，與教師一同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)新興趣，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掌握更多的相關(guān)知識(shí)和技能，另外在專業(yè)技術(shù)人員的帶領(lǐng)下，參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等工作，能夠?yàn)閷W(xué)生建立強(qiáng)烈的成就感，使學(xué)生在未來(lái)的工作中更有信心。

3.3畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)方向一體化

如果畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與就業(yè)方向不一致，在設(shè)計(jì)過(guò)程中所學(xué)到的知識(shí)和技能有可能對(duì)就業(yè)和未來(lái)的工作沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值，導(dǎo)致就業(yè)時(shí)專業(yè)不對(duì)口，而如果根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向選定了畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，但畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容不融合，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時(shí)以致將來(lái)工作的不順利，所以要將畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)一體化，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向和實(shí)習(xí)意向及企業(yè)的需求擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，要求實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)必須在同一個(gè)地點(diǎn)完成，一邊實(shí)習(xí)一邊做設(shè)計(jì)，一邊了解企業(yè)的需求，累積就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生以就業(yè)為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，這樣不僅可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能，保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。

3.4提供心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

現(xiàn)在的大學(xué)生都是90后，思維活躍，勇于表現(xiàn)自我，敢于競(jìng)爭(zhēng)，但心理抗挫能力弱，心理比較脆弱，容易受到傷害，產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問(wèn)題，特別是在臨近畢業(yè)期間，學(xué)業(yè)的壓力、工作的壓力給他們帶來(lái)不良的心態(tài)，所以要在第四學(xué)年相應(yīng)的開(kāi)展學(xué)生心理輔導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，建立自信，以積極的心態(tài)面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

篇（3）

1對(duì)象與方法

 

1.1調(diào)查對(duì)象

 

選擇2011年9月-2012年4月在4所二級(jí)甲等以上醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科生52人作為調(diào)查對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：(1)在醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)3年或者4年，最后一年在臨床實(shí)習(xí)中需撰寫畢業(yè)論文的本科生;(2)被調(diào)查時(shí)正在從事醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí);(3)愿意參與本項(xiàng)調(diào)查。其中男2人，女50人;年齡22-25(23.2±0.8)歲。專業(yè)：護(hù)理專業(yè)33人，占63.5%，其他專業(yè)19人，占36.5%。實(shí)習(xí)醫(yī)院等級(jí)：三級(jí)醫(yī)院42人，占80.1%，二級(jí)醫(yī)院10人，占19.2%。

 

1.2方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法

 

1.2.1通過(guò)參考有關(guān)文獻(xiàn)及與本科生座談資料自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)卷包括四個(gè)部分：①本科生的一般資料，包括年齡、性別、專業(yè)及實(shí)習(xí)醫(yī)院。②學(xué)生所屬院校在畢業(yè)論文撰寫方面所做工作、實(shí)際效果與學(xué)生對(duì)學(xué)校的期盼。③實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)畢業(yè)生論文撰寫的影響以及實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī)院的期盼。④學(xué)生對(duì)撰寫論文的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際撰寫論文的能力。問(wèn)題以單項(xiàng)選擇題為主，多選題2題，有專門標(biāo)注。

 

1.2.2由調(diào)查者向被調(diào)查者說(shuō)明調(diào)查的目的，并逐條講解調(diào)查內(nèi)容，讓他們?cè)诔浞掷斫夂蟾鶕?jù)自身實(shí)際情況自行填寫，填寫完畢后調(diào)查者逐項(xiàng)檢查，確認(rèn)沒(méi)有遺漏后回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，回收52份，有效問(wèn)卷52份，有效回收率100%。

 

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

 

調(diào)查所得資料用MicrosoftExcel軟件建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

 

2結(jié)果與討論

 

通過(guò)本次調(diào)查得知，影響醫(yī)學(xué)院校臨床實(shí)習(xí)本科生畢業(yè)論文撰寫的因素歸納起來(lái)有三個(gè)方面：

 

2.1學(xué)校方面本次調(diào)查顯示：①82.7%的醫(yī)學(xué)院校雖然開(kāi)設(shè)了論文撰寫方面的課程，但有63.5%的學(xué)生認(rèn)為院校開(kāi)設(shè)的此類課程少。②在實(shí)用性方面，有65.4%的學(xué)生認(rèn)為這些課程對(duì)實(shí)際論文撰寫的幫助不大，只是知道了論文的撰寫格式。③只有7.7%的學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)資料收集、統(tǒng)計(jì)分析方面的知識(shí)。因此，學(xué)生希望學(xué)校做如下改進(jìn)工作：①學(xué)校在優(yōu)化課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，建議提高教師授課技巧。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，老師應(yīng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用方面的講解，教會(huì)學(xué)生不同的數(shù)據(jù)資料該用哪種相對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法?具體意義是什么?②在撰寫論文實(shí)際需要的能力方面，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生論文選題的指導(dǎo)，以糾正在以往畢業(yè)論文中存在的選題過(guò)大、查新不準(zhǔn)、設(shè)計(jì)不夠科學(xué)等問(wèn)題[2]。③筆者建議學(xué)校安排學(xué)生參加論文撰寫講座和模擬演練。

 

2.2實(shí)習(xí)醫(yī)院方面

 

2.2.1指導(dǎo)老師本次調(diào)查表2顯示：①86.6%認(rèn)為醫(yī)院非常有必要為實(shí)習(xí)生提供論文指導(dǎo)老師。②80.8%表示需在老師的指導(dǎo)下才能完成畢業(yè)論文的撰寫，這說(shuō)明了醫(yī)院提供論文指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文撰寫的重要性，這與某些文章的見(jiàn)解相一致[3]。

 

2.2.2實(shí)習(xí)科室的合理安排調(diào)查顯示：①73.1%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)初期即要求學(xué)生確定論文題目感到迷茫。②82.7%認(rèn)為醫(yī)院實(shí)習(xí)科室的安排對(duì)論文定題有影響。筆者認(rèn)為這可能是學(xué)校純理論性教育與臨床實(shí)踐有一定的差距所致，實(shí)習(xí)醫(yī)院可以在統(tǒng)一安排科室輪轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)上增加一點(diǎn)學(xué)生的自主性。比如在接近論文選題那段時(shí)間，通過(guò)讓實(shí)習(xí)生自主選擇感興趣的科室進(jìn)行2-4周的?？茖?shí)習(xí)，配合臨床論文指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，進(jìn)一步熟悉該?？?，了解本?？频膰?guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，增加學(xué)生畢業(yè)論文撰寫的興趣，以明確畢業(yè)論文撰寫的方向。另外，還可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院舉辦的論文撰寫相關(guān)講座、論文匯報(bào)會(huì)和科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等，甚至可以安排學(xué)生參加實(shí)習(xí)醫(yī)院部分科研工作。

 

2.3學(xué)生個(gè)人方面調(diào)查顯示：①只有26.9%對(duì)撰寫論文感興趣。②53.8%覺(jué)得撰寫論文非常難，30.8%不知道論文的選題，覺(jué)得無(wú)從下手。③有40.4%的本科生不知道如何進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集與統(tǒng)計(jì)分析。筆者建議：學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)起可以梳理并確定自己感興趣的?？疲亓私夂驼莆赵搶？频膰?guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，以便為最后一年臨床實(shí)習(xí)畢業(yè)論文定題做好充分的準(zhǔn)備。最后，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)早期就應(yīng)勤觀察、勤思考，理論聯(lián)系實(shí)際，以便早日選好、選對(duì)論文題目;并充分利用實(shí)習(xí)醫(yī)院現(xiàn)有的資源，例如臨床指導(dǎo)老師、醫(yī)院的圖書館等，要積極主動(dòng)與論文指導(dǎo)老師溝通、交流，得到老師的指導(dǎo)，使大家不再感到撰寫論文是件非常困難的事情。

 

3小結(jié)

 

篇（4）

1.1一般資料

本次調(diào)查對(duì)象為大學(xué)醫(yī)學(xué)院2008、2009級(jí)在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)及護(hù)理專業(yè)共4個(gè)專業(yè)的299名學(xué)生，平均年齡（22.350±1.371）歲。其中男生111名，占37.1%；女生188名，占62.9%。

1.2調(diào)查方法

采用自填式問(wèn)卷，內(nèi)容包括人口學(xué)基本情況、對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等。為了最大程度上避免其它因素的干擾，本次調(diào)查是在學(xué)生前往實(shí)習(xí)地點(diǎn)前召集學(xué)生集中填寫，并事先告知調(diào)查的目的，以消除學(xué)生的思想顧慮。發(fā)放問(wèn)卷320份，回收319份，回收率99.7%，其中有效299份，有效率為93.7%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

對(duì)本組研究的數(shù)據(jù)采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計(jì)數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗(yàn)；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果比較

被調(diào)查299名學(xué)生中，67.5%的男生和68.6%的女生表示對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”，20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”，8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，見(jiàn)表1）。

2.1不同性別學(xué)生對(duì)自己所分配到的實(shí)習(xí)單位滿意程度

比較被調(diào)查299名學(xué)生中，67.5%的男生和68.6%的女生表示對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位“非常滿意”或“滿意”，20.7%的男生和27.1%的女生表示“一般”，8.1%的男生和3.2%的女生表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。男女生對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位的滿意程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01，見(jiàn)表1）。

2.2不同性別的學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)目的的比較

不同性別的學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)目的不同，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。55.0%的男生和63.8%的女生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是將學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，即學(xué)以致用；18.9%的男生和11.7%的女生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠有利于更好地了解社會(huì)；24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準(zhǔn)備；而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的（見(jiàn)表2）。

2.3不同性別學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度的比較

不同性別的學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)態(tài)度比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），男生比起女生更能以積極的態(tài)度對(duì)待畢業(yè)實(shí)習(xí)，希望通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、工作能力、交際能力、綜合素質(zhì)等諸多方面有進(jìn)一步的提升（見(jiàn)表3）。

3討論

3.1不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位滿意程度的比較

被調(diào)查對(duì)象中，8.1%的男生和3.2%的女生對(duì)自己分配到的實(shí)習(xí)單位表示“不滿意”，3.6%的男生和1.1%的女生表示“非常不滿意”。造成這種結(jié)果有2個(gè)方面原因，一是實(shí)習(xí)生的問(wèn)題，另一是實(shí)習(xí)點(diǎn)的問(wèn)題。龔建春[3]的調(diào)查研究顯示，有45%的大學(xué)生在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)首先注意的是實(shí)習(xí)單位的名氣，以及單位是否符合自己的意愿、是否符合自己的興趣愛(ài)好等。這是學(xué)生的問(wèn)題，需要教師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員進(jìn)行指導(dǎo)工作。目前在教學(xué)中存在著這樣一種觀點(diǎn)[8]，在哪里實(shí)習(xí)并不重要，但筆者認(rèn)為醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)是將所學(xué)到的理論運(yùn)用到臨床實(shí)踐的過(guò)程，因而這種觀點(diǎn)并不正確?？陀^上講，實(shí)習(xí)單位（尤其是醫(yī)院）的級(jí)別、工作和生活的條件有所不同，在不同單位實(shí)習(xí)效果也將有所不同，這將造成部分學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位不滿意。學(xué)校應(yīng)考慮學(xué)生在不同單位間分段實(shí)習(xí)。

3.2不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)目的的比較

55.0%的男生和63.8%的女生認(rèn)為畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是學(xué)以致用；18.9%的男生和11.7%的女生認(rèn)為是為了解社會(huì)；24.3%的男生和23.4%的女生是為就業(yè)準(zhǔn)備；而1.8%的男生和1.1%的女生表示不知道畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的。畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的有幾個(gè)方面：（1）通過(guò)實(shí)習(xí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是何種類型的學(xué)習(xí)，其最終的目的都是為了進(jìn)行運(yùn)用，但是僅僅擁有理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，僅僅擁有理論知識(shí)是無(wú)法掌握對(duì)于疾患的治療，只有理論結(jié)合實(shí)踐，才能對(duì)疾病的治療有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)[9]。（2）了解社會(huì)需求。畢業(yè)實(shí)習(xí)是從學(xué)校走向社會(huì)的過(guò)程，可以了解更多用人單位的需求，有助于畢業(yè)生在畢業(yè)后尋找更好的就業(yè)機(jī)會(huì)[10]。（3）加強(qiáng)綜合素質(zhì)。每個(gè)學(xué)生終將走向社會(huì)，因此需要學(xué)習(xí)很多社會(huì)學(xué)方面的知識(shí)，如為人處世、待人接物等在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。

篇（5）

選擇天津中醫(yī)藥大學(xué)2010級(jí)護(hù)理專業(yè)本科四年級(jí)學(xué)生共123名為調(diào)查對(duì)象，在2013年7月進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前進(jìn)行調(diào)查。

1．2調(diào)查內(nèi)容及方法

依據(jù)調(diào)查目的自制調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷參照天津市《臨床護(hù)理技術(shù)操作執(zhí)行手冊(cè)》中應(yīng)急事件的處理程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。問(wèn)卷主要分為三部分，第一部分為應(yīng)對(duì)輸血反應(yīng)，第二部分為應(yīng)對(duì)化療藥外滲，第三部分為應(yīng)對(duì)針刺傷。其中，每部分答對(duì)60％者為具備應(yīng)對(duì)該項(xiàng)突發(fā)事件的能力。調(diào)查前采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)向護(hù)生解釋本次問(wèn)卷調(diào)查的目的和意義。問(wèn)卷均由學(xué)生本人獨(dú)立填寫，25min后現(xiàn)場(chǎng)收回。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷123份，收回有效問(wèn)卷123份，有效回收率為100％。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件，進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

本次調(diào)查表明，本科護(hù)生在實(shí)習(xí)前應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力低，且在應(yīng)對(duì)輸血反應(yīng)、化療藥外滲和針刺傷這三類突發(fā)事件的能力上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

3討論

3．1護(hù)生初步具備應(yīng)對(duì)輸血反應(yīng)的能力

本次調(diào)查顯示，發(fā)生輸血反應(yīng)時(shí)，96．75％的護(hù)生知道應(yīng)該立即停止輸血，68．29％知道應(yīng)該配合醫(yī)生進(jìn)行緊急救治，50．41％的護(hù)生知道應(yīng)該將余血送檢。但是，所有護(hù)生均不知道如何預(yù)防輸血反應(yīng)導(dǎo)致的急性腎功能衰竭。同時(shí)，僅2．44％的護(hù)生選擇對(duì)患者和家屬進(jìn)行心理護(hù)理。這說(shuō)明，盡管輸血反應(yīng)的救護(hù)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)重點(diǎn)，但是護(hù)生在實(shí)習(xí)前僅僅具備了最基本的應(yīng)對(duì)輸血反應(yīng)的能力，而不具備處理相關(guān)并發(fā)癥的能力。同時(shí)，護(hù)生也不能將心理護(hù)理知識(shí)運(yùn)用到突發(fā)事件的處理過(guò)程中，也就是說(shuō)，護(hù)生不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到臨床實(shí)踐中。鑒于此，我們建議在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法，如模擬教學(xué)，使護(hù)生能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，并促進(jìn)學(xué)生批判性地思考，以拓寬學(xué)生的應(yīng)急知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力［2－3］。同時(shí)，教師應(yīng)在臨床教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)護(hù)生人文關(guān)懷和心理護(hù)理能力的培養(yǎng)。

3．2護(hù)生不具備應(yīng)對(duì)抗腫瘤化學(xué)藥物外滲的能力

本次調(diào)查顯示，在化療藥外滲時(shí)，護(hù)生完全不具備處理能力。盡管她們知道化療藥外滲時(shí)應(yīng)該立即停止輸入藥物，但只有24．39％的護(hù)生知道應(yīng)保留原針頭，連接注射器盡量回抽滲漏的藥液或血液以減少滲漏的液體量，而不是直接拔出針頭。此外，僅有23．58％的護(hù)生知道化療藥外滲后應(yīng)將患者的肢體抬高以減少藥物對(duì)肢體的進(jìn)一步損傷；僅10．57％的護(hù)生知道應(yīng)該及時(shí)通知主管醫(yī)生及護(hù)士長(zhǎng)。盡管25．20％的護(hù)生知道化療藥外滲時(shí)應(yīng)該進(jìn)行局部封閉或者根據(jù)藥液性質(zhì)注入拮抗劑，但他們均沒(méi)有答出正確藥物名稱。當(dāng)前，化療已成為腫瘤治療的主要手段之一?；熕幫鉂B不僅會(huì)導(dǎo)致患者局部疼痛和發(fā)生炎癥反應(yīng)，還可致局部組織壞死、潰瘍，以至影響病人的生存質(zhì)量［4］。關(guān)于應(yīng)對(duì)化療藥外滲的相關(guān)知識(shí)多散在于內(nèi)科和外科的各個(gè)章節(jié)中，且并未涉及對(duì)血管刺激性大的化療藥物外滲的預(yù)防和處理。因此，專業(yè)課教師和臨床教學(xué)老師應(yīng)該開(kāi)展化療藥防護(hù)的專題講座，使護(hù)生在實(shí)習(xí)前就具備應(yīng)對(duì)化療藥外滲、化療藥毒性反應(yīng)和過(guò)敏反應(yīng)以及根據(jù)化療藥選擇相應(yīng)解毒劑進(jìn)行局部治療的能力。

篇（6）

2生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)整合模式

原培養(yǎng)方案中生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)置在本科的第7學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置在第8學(xué)期，兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)互不干涉。電類專業(yè)本科的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基本都設(shè)置為4周，4周的實(shí)了參觀以外就是安置到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。而畢業(yè)設(shè)計(jì)在第8學(xué)期，共16周。學(xué)生每年3月份開(kāi)學(xué)開(kāi)始選畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這與就業(yè)產(chǎn)生沖突。面對(duì)此問(wèn)題，針對(duì)電類專業(yè)應(yīng)用型本科的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，把生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)整合起來(lái)，讓學(xué)生在第7學(xué)期生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段把畢業(yè)設(shè)計(jì)題目就確定下來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)去實(shí)習(xí)，這樣有利于提高學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣和目的性。在這樣背景下，我們提出將電類生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)整合優(yōu)化的培養(yǎng)模式，結(jié)合相應(yīng)教研課題，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的整合模式進(jìn)行了探索，具體如下。

(1)以集中和分散的方式進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。目前，生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式主要有兩種，一種是集中實(shí)習(xí)方式，就是針對(duì)還沒(méi)有聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位或者還沒(méi)有簽約工作單位的這部分學(xué)生，這部分學(xué)生由系里相關(guān)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)到事先聯(lián)系好的實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，目前這種實(shí)習(xí)的學(xué)生相對(duì)較多。另一種方式是分散實(shí)習(xí)方式，就是個(gè)別學(xué)生已經(jīng)和聯(lián)系好的實(shí)習(xí)單位簽訂了頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，對(duì)于這部分學(xué)生，學(xué)院給與充分支持。學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)工程師可以共同作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)者，學(xué)校老師可以作為理論指導(dǎo)者，企業(yè)工程師可以作為實(shí)踐指導(dǎo)者，這種方式較好地將教學(xué)和生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，在實(shí)習(xí)單位確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假時(shí)間到相關(guān)企、事業(yè)以及科研院所聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。支持學(xué)生在實(shí)習(xí)期間到這些實(shí)習(xí)單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)或短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)實(shí)習(xí)的針對(duì)性。為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系結(jié)合創(chuàng)造有利條件。在實(shí)習(xí)中，聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)兼職指導(dǎo)老師，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題或參與開(kāi)發(fā)相關(guān)項(xiàng)目，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。另外，學(xué)生也可以通過(guò)這種“準(zhǔn)就業(yè)”的角色認(rèn)清自己到底適合什么工作，因此，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)方式充分結(jié)合就業(yè)崗位的要求，也為就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

(3)建立校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。面對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能和綜合技術(shù)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。經(jīng)過(guò)探索研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)建立校外實(shí)習(xí)基地是整合學(xué)生知識(shí)與技能的有效模式之一，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題設(shè)置到生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，讓學(xué)生去思考、挖掘要解決的實(shí)踐問(wèn)題，提出操作性和實(shí)踐性可行的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。利用校企合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，盡早實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的過(guò)渡，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)校企雙贏，提升合作層次。

(4)緊密結(jié)合教師科研，真題真做確定畢業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合教師科研選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，更具有實(shí)踐性和設(shè)計(jì)背景意義。通過(guò)教師科研可拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的熱情。若這些課題來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的自信心與成就感。

(5)由學(xué)生自己申報(bào)設(shè)計(jì)題目。這些題目由學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)及預(yù)就業(yè)崗位選擇，因而設(shè)計(jì)熱情會(huì)更為高漲，能促使學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)，提高社會(huì)交往能力，進(jìn)而提高學(xué)生自主擇業(yè)能力，為其順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

3整合模式的實(shí)踐

整合方案與傳統(tǒng)獨(dú)立教學(xué)模式并不沖突，實(shí)際上這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有很多共性，而且相輔相成。我們通過(guò)靈活的教學(xué)安排，兩個(gè)方案進(jìn)行并存。整合之后，畢業(yè)設(shè)計(jì)布置任務(wù)提前到第7學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)一同進(jìn)行。實(shí)踐表明生產(chǎn)實(shí)習(xí)可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)收集必要的資料，在企業(yè)中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生比在校內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生有更加豐富的體會(huì)，寫出的論文內(nèi)容更加實(shí)際，有企業(yè)的監(jiān)管，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有了保證。學(xué)生無(wú)需分心考慮就業(yè)方面的問(wèn)題。因此，在完成并確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也緩解了畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)時(shí)間沖突的局面，有利于學(xué)生適應(yīng)不斷提前的就業(yè)現(xiàn)狀，有利于學(xué)生主動(dòng)、順利地進(jìn)入人才市場(chǎng)。本文提出的整合模式解決了傳統(tǒng)模式(生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)分開(kāi)進(jìn)行)的僵化和古板，其強(qiáng)調(diào)的是將二者互相滲透和積極融合。在兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的共同點(diǎn)、相容性的基礎(chǔ)上，將它們的教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)綜合性的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展。使其相同或相似的過(guò)程、角色重疊或重合的部分，在時(shí)間、資源有限的情況下，讓兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都能夠?qū)崿F(xiàn)或更優(yōu)。本學(xué)院的電子信息工程專業(yè)和通信工程兩個(gè)專業(yè)已與摩托羅拉工程學(xué)院、北京圖靈開(kāi)物、大連東軟培訓(xùn)中心等多家單位合作，建立了校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)了校企合作。以"走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)"的方式，聯(lián)合辦學(xué)為載體，搭建了校園文化與企業(yè)文化對(duì)接的平臺(tái)。目前，簽署了13份校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)及建設(shè)協(xié)議書，與實(shí)習(xí)基地建立了良好的合作關(guān)系，同時(shí)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，我們讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地中完成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及工程過(guò)程，讓學(xué)生完成從立項(xiàng)到產(chǎn)品推向市場(chǎng)的全過(guò)程。目前已經(jīng)組織了兩屆的部分學(xué)生到相關(guān)企業(yè)去實(shí)習(xí)，在企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)做畢業(yè)設(shè)計(jì)通過(guò)初步的實(shí)踐，取得了良好效果。

篇（7）

畢業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程管理是高職院校教學(xué)管理工作的最大難點(diǎn)，實(shí)習(xí)過(guò)程能否管理到位直接決定了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量高低。而高職院校在擴(kuò)大規(guī)模的過(guò)程中，師資力量明顯不足，專業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)過(guò)多，學(xué)生實(shí)習(xí)單位分布過(guò)于分散，在指導(dǎo)力量、指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)方式和手段上都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)生也因工作任務(wù)而忽略了實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些因素容易造成畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)成為學(xué)校管理的最薄弱環(huán)節(jié)。

1.2專業(yè)所學(xué)與崗位所需不匹配

教師的觀念中仍然大量存在沿用本科教學(xué)模式和知識(shí)體系，了解高職生在企業(yè)崗位中的具體應(yīng)職應(yīng)崗能力的教師比例較少，具有培養(yǎng)高職生有效形成應(yīng)職應(yīng)崗能力的專業(yè)教師更為缺乏。學(xué)校專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，也使得學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求。學(xué)生專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能與實(shí)際工作崗位所需仍有較大差距。

1.3國(guó)家相關(guān)政策落實(shí)率比較低

國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)出臺(tái)了相關(guān)的法規(guī)和政策，對(duì)高職院校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)方面作出了規(guī)范性的引導(dǎo)，對(duì)高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式起到了推動(dòng)作用。然而相當(dāng)多的規(guī)定和政策沒(méi)有落實(shí)到位。一是畢業(yè)實(shí)習(xí)中的企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等法律主體關(guān)系沒(méi)有一個(gè)明確的界定。二是主體之間的權(quán)利和責(zé)任規(guī)定不明確，界限模糊。三是在相關(guān)規(guī)定中缺少具有明確強(qiáng)制性的條款，法規(guī)常變異為“倡議書”。四是調(diào)節(jié)工作不力。政府部門之間缺少配合，發(fā)揮作用不明顯。已經(jīng)出臺(tái)的相關(guān)政策法規(guī)對(duì)各方的參與缺乏約束，對(duì)各方應(yīng)切實(shí)承擔(dān)的責(zé)任缺乏激勵(lì)和監(jiān)管制度，對(duì)參與各方的利益關(guān)系也缺乏平衡機(jī)制。

2畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在問(wèn)題的原因分析

2.1企業(yè)缺乏參與實(shí)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

除了大型企業(yè)對(duì)新員工有專門的上崗培訓(xùn)外，中小型企業(yè)基本上都在招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工，不愿意也沒(méi)有能力對(duì)新員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，因?yàn)檫@方面的投入相當(dāng)于提高了企業(yè)的成本，短期內(nèi)實(shí)習(xí)生又不能給企業(yè)帶來(lái)明顯效益；另外，如果企業(yè)投入大量財(cái)力和精力培訓(xùn)實(shí)習(xí)生，形成勝任工作崗位的能力后，部分實(shí)習(xí)生卻會(huì)選擇跳槽，這對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于給其它企業(yè)培訓(xùn)新員工，甚至可能是為企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手培訓(xùn)員工。在勞動(dòng)力供給大于企業(yè)需求的情況下，企業(yè)寧可招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的老員工，也不愿意招收實(shí)習(xí)生。因此，企業(yè)就缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行高質(zhì)量培訓(xùn)的動(dòng)力，而高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果如果沒(méi)有企業(yè)的積極參與將得不到保障。

2.2學(xué)生管理工作缺乏有效性

高等教育大眾化以后，高職院校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間至少在半年以上，分布地域廣，實(shí)習(xí)單位多，又多在中小型企業(yè)，學(xué)校教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的機(jī)率極大下降，一般通過(guò)現(xiàn)代通訊手段聯(lián)系指導(dǎo)，再加上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，師資力量的緊張，教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)多，而且教師在校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)繁重，專任教師大多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，對(duì)遠(yuǎn)在外地的實(shí)習(xí)生指導(dǎo)工作往往被忽視；而學(xué)生處于企業(yè)中，接受的是企業(yè)制度的約束，完成的是企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)，所以，實(shí)習(xí)生在這期間不太愿意再接受學(xué)校的管理約束或以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待學(xué)校的管理，這往往導(dǎo)致學(xué)生管理制度在管理畢業(yè)實(shí)習(xí)工作上失去效力。

2.3學(xué)校與企業(yè)缺乏深度融合

第一，校企雙方?jīng)]有找準(zhǔn)利益結(jié)合點(diǎn)。校企合作停留于表面，校企沒(méi)找到對(duì)兩方都有吸引力的共同目標(biāo)，學(xué)校主要希望解決學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)難度，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)多是希望為此能夠帶來(lái)勞動(dòng)成本的降低，校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)共建、開(kāi)發(fā)教材等方面開(kāi)展真正有深度的合作確實(shí)存在現(xiàn)實(shí)難度。第二，校企合作缺乏保障機(jī)制。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的主要突破口，已經(jīng)得到政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視，校企合作的水平也是評(píng)估職業(yè)院校辦學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。但從目前來(lái)看，從國(guó)家到地方層面都沒(méi)有建立起一套完整的校企合作制度保障和政策體系，所以校企合作表面上雖然轟轟烈烈，但實(shí)際上存在的風(fēng)險(xiǎn)還是不容小覷的。第三，校企沒(méi)有形成可靠的工作機(jī)制。政府、企業(yè)、職業(yè)院校三方至今未找到一個(gè)可靠并有效運(yùn)行的工作機(jī)制，無(wú)法進(jìn)行有效的資源整合和利用，無(wú)法發(fā)揮整體合力的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致出現(xiàn)各方都有意愿卻又各自感嘆獨(dú)枝難秀的局面。政府部門對(duì)職業(yè)院校用行政指令指導(dǎo)，讓學(xué)校感到教育管理行政化的壓力；政府部門對(duì)企業(yè)優(yōu)惠政策的力度并未引起企業(yè)的興趣，又讓企業(yè)感到社會(huì)責(zé)任的壓力；反過(guò)來(lái)學(xué)校的期望和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)又讓政府部門感到壓力和無(wú)奈。

2.4中介組織作用發(fā)揮不突出

行業(yè)協(xié)會(huì)除了為協(xié)會(huì)成員提供服務(wù)外，還通過(guò)制訂并監(jiān)督執(zhí)行行規(guī)行約來(lái)規(guī)范行業(yè)行為。行業(yè)協(xié)會(huì)居于社會(huì)和政府之間，一方面在政府監(jiān)督下協(xié)助政府管理行業(yè)成員，另一方面代表行業(yè)成員的利益對(duì)抗侵害成員利益的行為，同時(shí)加強(qiáng)政府和協(xié)會(huì)成員間的溝通和協(xié)作。行業(yè)協(xié)會(huì)與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，但職業(yè)院校通過(guò)加入并利用行業(yè)協(xié)會(huì)這個(gè)媒介，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)高質(zhì)量合作的并不普遍。

3解決畢業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題的制度對(duì)策

3.1建立完善的促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)體系

我國(guó)職業(yè)教育法律法規(guī)體系雖然已經(jīng)初步形成，但存在明顯不足。在修訂和實(shí)施過(guò)程中，尤其在法律制定的技術(shù)上要特別關(guān)注職業(yè)教育法律法規(guī)體系在法律效力級(jí)別、層次以及內(nèi)容上完整性、協(xié)調(diào)性和適用性。盡量減少以政策性文件代替法律，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，政策性文件在職業(yè)教育領(lǐng)域所起的作用往往大于相關(guān)的職業(yè)教育法律，并且成為指導(dǎo)地方政府職能部門工作的規(guī)范性依據(jù)。但政策并不具有法律特定的規(guī)范性、強(qiáng)制性和國(guó)家意志性，應(yīng)該盡可能地制定完善的法律法規(guī)體系，而不是多變的政策性文件。只有及時(shí)地不斷完善職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，才能推動(dòng)職業(yè)教育自身發(fā)展和滿足改革的客觀需求。完善地方法規(guī)，落實(shí)條款，才能真正起到推動(dòng)職業(yè)教育的作用。2009年，全國(guó)首部職教校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱《促進(jìn)條例》）出臺(tái)。在《促進(jìn)條例》的推動(dòng)下，截至2011年年底，寧波各職業(yè)院校與1000多家企業(yè)建立了合作關(guān)系?！靶Ｆ蠛献髟诼窂?、方式、內(nèi)容都不斷創(chuàng)新，原來(lái)合作培養(yǎng)為主，合作育人，現(xiàn)在已經(jīng)變成合作就業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)，校企合作形式也多種多樣。”陳文輝說(shuō)，寧波市把校企合作作為破解職業(yè)教育發(fā)展難題的突破口。經(jīng)過(guò)努力，現(xiàn)已初步建立政府引導(dǎo)、院校主動(dòng)、行業(yè)中介、企業(yè)參與的“四位一體”校企合作發(fā)展機(jī)制，為寧波職業(yè)教育繼續(xù)在高位發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2011年，寧波政府推出了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》實(shí)施辦法，于2012年2月1日起正式施行，寧波校企合作進(jìn)入立法深水區(qū)。寧波職業(yè)教育校企合作也實(shí)現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變：一是由學(xué)校主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠡?dòng)；二是由校企雙方合作轉(zhuǎn)變?yōu)檎块T、學(xué)校、行業(yè)組織、企業(yè)等多方協(xié)同；三是由“求企業(yè)合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槠髽I(yè)服務(wù)”；四是由學(xué)?！瓣P(guān)門辦學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_(kāi)放辦學(xué)”；五是由松散型合作轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密型聯(lián)盟，構(gòu)建起服務(wù)型職業(yè)教育體系。像寧波這樣推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的法規(guī)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該得到全面推廣。

3.2修改稅收政策

目前，國(guó)家未有關(guān)于企業(yè)參與職業(yè)教育在稅收方面的法律性文件。但財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局了《關(guān)于企業(yè)支付學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)酬有關(guān)所得稅政策問(wèn)題的通知》（財(cái)稅[2006]107號(hào)），國(guó)家稅務(wù)總局制定了《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法的通知》（國(guó)稅發(fā)[2007]42號(hào)）這兩個(gè)政策性文件，對(duì)具體稅務(wù)優(yōu)惠政策和操作辦法都作出了明確的規(guī)定。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)一般都沒(méi)有實(shí)施，規(guī)定的優(yōu)惠政策并沒(méi)有引起企業(yè)的重視，甚至一些企業(yè)根本就不太清楚有這樣的優(yōu)惠政策，發(fā)揮的作用比較有限。稅務(wù)部門、學(xué)校、企業(yè)都要廣泛宣傳和落實(shí)這些優(yōu)惠政策；國(guó)家還要在調(diào)查的基礎(chǔ)上，盡快修改稅收政策，提高企業(yè)持續(xù)參與畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)的積極性。

3.3完善實(shí)習(xí)合同內(nèi)容

高職院校實(shí)施畢業(yè)實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式必須要建立在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)三方確認(rèn)的聯(lián)合培養(yǎng)合同的基礎(chǔ)之上，盡量保證實(shí)習(xí)崗位與學(xué)習(xí)專業(yè)的相對(duì)一致性，實(shí)現(xiàn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)，避免工學(xué)脫節(jié)；要保證學(xué)生的實(shí)習(xí)工作不違反國(guó)家《勞動(dòng)法》；要明確各方的權(quán)利和義務(wù)，確保三方認(rèn)真參與人才培養(yǎng)工作，讓三方共同找到一個(gè)真正合作的利益切合點(diǎn)。只有這樣才能推動(dòng)畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展。在國(guó)家職業(yè)教育法律法規(guī)尚未完善的情況下，先在實(shí)習(xí)合同上尋找比較可靠的保障性制度，以便為畢業(yè)實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式的健康持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇（8）

 

2010年西北蘋果生產(chǎn)可謂多災(zāi)多難，生產(chǎn)形勢(shì)是嚴(yán)峻的，但隨著產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條的完善，全國(guó)栽培布局的優(yōu)化，國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)回暖，蘋果的銷售仍將陽(yáng)光燦爛。

一：西北蘋果疾病區(qū)受災(zāi)范圍之廣，程度之重為近年之最，使蘋果的產(chǎn)量和質(zhì)量均受到較大影響。今后蘋果主產(chǎn)區(qū)災(zāi)害性天氣發(fā)生比較頻繁，4月13-15日花期遭遇了歷史罕見(jiàn)的早春凍害和降雪天氣，山西、陜西、甘肅為主的西北蘋果產(chǎn)區(qū)有的地方溫度降到-4℃以下，而蘋果花期可耐低溫為-2℃，導(dǎo)致蘋果座果不良，有個(gè)別地方管理較差，權(quán)勢(shì)過(guò)弱的園區(qū)座果僅及正常年份的30%左右，即使座果較高的果園，由于前期花受凍，大多是晚開(kāi)的及腋花芽座果較好，由于這部分花養(yǎng)分積累不足，花芽本身質(zhì)量差，所結(jié)果實(shí)先天性不足，生長(zhǎng)較緩慢，表現(xiàn)怕長(zhǎng)現(xiàn)象，6月3日陜西渭北及山西運(yùn)城等蘋果產(chǎn)區(qū)，出現(xiàn)強(qiáng)對(duì)流天氣過(guò)程，普降冰雹畢業(yè)論文格式，蘋果遭受冰雹襲擊，大批蘋果套袋被打落，損失慘重。6月17日甘肅靜寧縣蘋果產(chǎn)區(qū)遭冰雹襲擊，雷大、余灣、李店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)局部受災(zāi)，蘋果品質(zhì)受到嚴(yán)重影響，殘次果大增，商品率將大幅下降。

二：沿海蘋果產(chǎn)區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，老果園大批被淘汰，總產(chǎn)量下降，為西北蘋果銷售騰出了空間。近年來(lái)，我國(guó)沿海的山東、河北、遼寧等傳統(tǒng)蘋果產(chǎn)區(qū)，由于工業(yè)的快速發(fā)展，果園的老化導(dǎo)致蘋果種植業(yè)呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，栽培面積在逐年減少，為西北蘋果業(yè)的崛起假造了市場(chǎng)空間。象山東省蘋果栽植面積全國(guó)最大，1993年栽培面積達(dá)572.3千公頃，到2008年調(diào)減到276.3千公頃，有一半以上的果園被挖除，河北省1996年栽培面積達(dá)384.8千公頃，到2008年減少調(diào)減至243.8千公頃，挖除1/3以上，遼寧省1996年蘋果栽培面積達(dá)261.4千公頃，到2008年減少到144千公頃，減少一半以上，栽培面積的減少，勢(shì)必影響產(chǎn)量下降，導(dǎo)致我國(guó)蘋果供求關(guān)系發(fā)生根本性的變化 ，這是近年來(lái)我國(guó)蘋果市場(chǎng)回暖，銷售形勢(shì)好轉(zhuǎn)的一個(gè)重要原因。

三：冷藏業(yè)的快速發(fā)展，使蘋果的供應(yīng)期得到有效延長(zhǎng)：隨著果業(yè)的發(fā)展，果區(qū)資本積累的增加和冷藏技術(shù)的逐漸完善，近年來(lái)在我國(guó)蘋果產(chǎn)區(qū)，冷藏業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)，貯藏規(guī)模擴(kuò)大，貯藏能力增加，有效貯藏時(shí)間延長(zhǎng)，以往土窖貯有的在翌年5月1日前后就要清空，耐冷藏蘋果則可供貨到翌年7月份，貯藏供應(yīng)期的延長(zhǎng)，可有效的緩解市場(chǎng)的銷售壓力，促使了市場(chǎng)銷售形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，使蘋果“賣果難”現(xiàn)象得到了有效緩解。象甘肅省將發(fā)展冷藏業(yè)作為扶持蘋果產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)，自2001年開(kāi)始每年投資5000萬(wàn)元，對(duì)冷藏庫(kù)建設(shè)等蘋果產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)助，，促進(jìn)冷藏業(yè)的發(fā)展，以培育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的龍頭，帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

四：出口形勢(shì)看好：隨著蘋果栽培重點(diǎn)向發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)移及國(guó)際金融危機(jī)的過(guò)去大形勢(shì)的影響，自2009年下半年，我國(guó)蘋果出口形勢(shì)開(kāi)始好轉(zhuǎn)畢業(yè)論文格式，特別是鮮果出口有大輻增長(zhǎng)，拉動(dòng)了整個(gè)蘋果市場(chǎng)向好發(fā)展。

五：2009年度良好的銷售業(yè)績(jī)，刺激了蘋果市場(chǎng)向好發(fā)展：2009年度經(jīng)營(yíng)蘋果銷售的企業(yè)和個(gè)人均賺的缸滿盆溢，這種情況自2006年后，基本上蘋果市場(chǎng)開(kāi)始平穩(wěn)，以前大起大落的銷售形勢(shì)沒(méi)再出現(xiàn)，這充分說(shuō)明，我國(guó)蘋果產(chǎn)業(yè)的調(diào)整已見(jiàn)成效，供求關(guān)系已趨于新的平衡。2009年度蘋果經(jīng)銷商的贏利，將促使社會(huì)上更多的閑散資金向蘋果流通流通領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，預(yù)計(jì)今后蘋果的銷售仍將保持良好勢(shì)頭。

六：自然災(zāi)害導(dǎo)致南方水果大減產(chǎn)，使蘋果市場(chǎng)空間增大：今年我國(guó)南方自然災(zāi)害頻繁，西南地區(qū)春早期間持續(xù)時(shí)間之長(zhǎng)，范圍之大歷史罕見(jiàn)，夏季暴雨襲擊頻繁，危害之重近年少見(jiàn)，對(duì)南方果業(yè)造成了很大的影響，導(dǎo)致南方水果減產(chǎn)，使得市場(chǎng)供果總量減少，相對(duì)的使蘋果銷售市場(chǎng)空間增大，對(duì)今年的蘋果銷售是非常有利的。

篇（9）

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題的原則與來(lái)源如圖l所示。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的實(shí)施

現(xiàn)階段學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問(wèn)題有：與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間沖突、過(guò)程控制把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、教師指導(dǎo)不到位等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取了校企合作雙導(dǎo)師、頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)雙結(jié)合、指導(dǎo)教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)案例

(一)動(dòng)畫短片《APPLE》

1.設(shè)計(jì)題目：“動(dòng)畫學(xué)院獎(jiǎng)”動(dòng)畫短片創(chuàng)作《APPLE》。

2.課題來(lái)源：本次畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是為準(zhǔn)備參加2011年10月北京電影學(xué)院動(dòng)畫學(xué)院獎(jiǎng)而設(shè)定的選題。

3.學(xué)生信息：劉芳哲，2008級(jí)電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)(1)班。

4.指導(dǎo)教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院傳媒系副教授。

5.創(chuàng)新特點(diǎn)：要求學(xué)生有對(duì)劇本編著的認(rèn)知、導(dǎo)演藝術(shù)的把握、鏡頭語(yǔ)言的運(yùn)用、角色和分鏡頭設(shè)定、原畫和動(dòng)畫的設(shè)定制作、電腦動(dòng)畫及后期合成等多方面的技能。

(二)《素·媚》成衣設(shè)計(jì)

1.畢設(shè)題目：《素·媚》。

2.課題來(lái)源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級(jí)成衣設(shè)計(jì)與研發(fā)。

3.學(xué)生信息：康萌萌，2009級(jí)服裝服飾(3)班。

4.指導(dǎo)教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系講師。

5.指導(dǎo)過(guò)程：對(duì)朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進(jìn)行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進(jìn)行正稿設(shè)計(jì)，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖、1：1工業(yè)樣板，進(jìn)行工藝縫制。

6，創(chuàng)新特點(diǎn)：根據(jù)企業(yè)服裝設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)效果圖、設(shè)計(jì)選料、設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)手冊(cè)匯報(bào)等完整的工作。課題通過(guò)東西方元素在現(xiàn)代高級(jí)成衣設(shè)計(jì)中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。

(三)計(jì)算機(jī)游戲軟件

1.畢設(shè)題目：基于J2ME平臺(tái)的手機(jī)游戲開(kāi)發(fā)。

2.課題來(lái)源：此課題來(lái)源于學(xué)生本人參加201 1年北京市計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽的獲獎(jiǎng)作品。

3.學(xué)生信息：楊蕾，2009級(jí)手機(jī)應(yīng)用(2)班。

4.指導(dǎo)教師信息：作品指導(dǎo)教師：李云瑋，計(jì)算機(jī)應(yīng)用(手機(jī)游戲設(shè)計(jì))教研室；

畢設(shè)指導(dǎo)教師：司建敏，中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所計(jì)算機(jī)應(yīng)用博士。

5.指導(dǎo)過(guò)程：指導(dǎo)教師首先下發(fā)策劃目錄，學(xué)生按照策劃目錄獨(dú)立完成游戲策劃案的撰寫，然后設(shè)計(jì)游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設(shè)計(jì)、菜單設(shè)計(jì)、地圖設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設(shè)計(jì)、對(duì)話設(shè)計(jì)、音效設(shè)計(jì)、場(chǎng)景切換，最后編程實(shí)現(xiàn)每個(gè)功能模塊。

6.創(chuàng)新特點(diǎn)：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動(dòng)攻擊型，玩家進(jìn)入任務(wù)場(chǎng)景時(shí)敵人進(jìn)行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對(duì)話找到任務(wù)的相關(guān)線索，通過(guò)得到的線索完成任務(wù)。

(四)半自動(dòng)火焰切管機(jī)

1.畢設(shè)題目：半自動(dòng)火焰切管機(jī)的設(shè)計(jì)與制作。

2.課題來(lái)源：來(lái)源于實(shí)習(xí)，改善實(shí)訓(xùn)條件，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備。

3.學(xué)生信息：朱繼業(yè)，2009級(jí)焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級(jí)焊接技術(shù)班。

4.指導(dǎo)教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。

5.指導(dǎo)過(guò)程：在研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)的過(guò)程中，首要問(wèn)題就是解決切割30度的坡口管時(shí)的準(zhǔn)確性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析分度頭的工作原理和特點(diǎn)，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進(jìn)行裝夾分度的優(yōu)點(diǎn)，再加上一個(gè)可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過(guò)后期的下料、裝配、焊接、測(cè)試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動(dòng)火焰切管機(jī)。

6.創(chuàng)新特點(diǎn)：通過(guò)研制改造半自動(dòng)火焰切管機(jī)，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時(shí)提高了效率，降低了手動(dòng)火焰切管中對(duì)人力和材料的浪費(fèi)，為學(xué)院節(jié)約了經(jīng)費(fèi)。

篇（10）

二、(一)選題不合適，缺乏創(chuàng)新性    

良好的選題是學(xué)位論文成功的一半。有些碩士研究生沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)論文選題，在開(kāi)題報(bào)告前沒(méi)有閱讀大量參考文獻(xiàn)，急于開(kāi)題，匆忙擬定論文題目。選題不到位，科學(xué)研究就難以開(kāi)展。有些論文題目沒(méi)有實(shí)用性，學(xué)術(shù)價(jià)值不高，失去了研究意義;有些論文題目選題范圍過(guò)寬或過(guò)窄，論文內(nèi)容空泛，無(wú)法深人研究;有的論文無(wú)法體現(xiàn)學(xué)術(shù)論文前沿性，缺乏創(chuàng)新。    

(二)基拙知識(shí)不夠扎實(shí)    

有些碩士研究生在校三年期間，心思沒(méi)有全部用在學(xué)業(yè)卜，放低自身要求，對(duì)本專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)缺乏深人了解，寫學(xué)位論文時(shí)，常常陷人“無(wú)米下炊”的困境。這樣如何保證學(xué)位論文質(zhì)量?另外，有些碩士研究生是跨專業(yè)考研，理論基礎(chǔ)不足，而沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)足，學(xué)位論文質(zhì)量自然難以提局。    

(三)學(xué)術(shù)行為不端，存在抄襲和拼湊等問(wèn)題    

有些全日制碩士研究生因?yàn)檫x題不恰當(dāng)、專業(yè)知識(shí)不牢固、平時(shí)缺少論文撰寫訓(xùn)練等原因，在撰寫學(xué)位論文時(shí)，臨時(shí)抱佛腳，變相或直接抄襲他人論文。    

二、影響全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的因素    

國(guó)外有學(xué)者通過(guò)對(duì)研究生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查研究，得出了研究生學(xué)習(xí)過(guò)程中的6個(gè)重要因素，分別是導(dǎo)師、能力發(fā)展、研究氛圍、研究的基礎(chǔ)設(shè)施、論文評(píng)審、對(duì)自身任務(wù)的明確程度。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程中的科研條件、所屬的學(xué)科水平、導(dǎo)師科研指導(dǎo)能力等都對(duì)研究生學(xué)位論文質(zhì)量有一定的影響。綜合國(guó)內(nèi)外研究，全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的影響因素可總結(jié)為3個(gè)方面:研究生自身因素、導(dǎo)師的因素、科研環(huán)境因素。    

(一)研究生自身因素    

全日制碩士研究生的自身因素從根本卜影響了學(xué)位論文質(zhì)量。部分學(xué)生對(duì)學(xué)位論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)位論文只是走形式，隨便寫寫，參加答辯就能獲得碩士文憑。因此，對(duì)專注科研不以為然，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，等到臨近答辯才匆忙拼湊，草草了事，學(xué)位論文的實(shí)踐性根本無(wú)法得到保證。一些研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忙于各種兼職，無(wú)心專注科研。還有些研究生不愿意付出艱辛勞動(dòng)，在研究過(guò)程中偷工減料，減少調(diào)查數(shù)據(jù)，縮小研究范圍，甚至偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而有些研究生論文寫作技能訓(xùn)練不足，不懂檢索，不會(huì)構(gòu)思論文，語(yǔ)言I乏，使學(xué)位論文的質(zhì)量難以得到保證。    

(二)導(dǎo)師因素    

全日制碩士學(xué)位論文應(yīng)該是碩士研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成，導(dǎo)師角色定位、自身素質(zhì)和對(duì)學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)都是全日制碩士研究生論文質(zhì)量的有力保障。    

首先是導(dǎo)師的角色定位。在學(xué)術(shù)卜，導(dǎo)師首先應(yīng)該是碩士研究生的指導(dǎo)者和評(píng)論者;在生活中，導(dǎo)師應(yīng)該充當(dāng)研究生的支持者和朋友，與研究生充分交流，對(duì)研究生形成良N}指導(dǎo)，對(duì)碩士研究生的學(xué)位論文發(fā)揮最大限度的積極影響。    

其次是導(dǎo)師自身的素質(zhì)。導(dǎo)師是否具有較強(qiáng)的創(chuàng)新素質(zhì)和較高的學(xué)術(shù)水平對(duì)碩士研究生的學(xué)位論文質(zhì)量影響頗大。高素質(zhì)的導(dǎo)師往往能發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題，指導(dǎo)研究生進(jìn)行論文選題，選題的好壞直接影響著碩士研究生是否可以創(chuàng)作出高水平且有實(shí)用價(jià)值的論文。    最后是導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。全日制碩士研究生在學(xué)術(shù)論文撰寫過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題都離不開(kāi)導(dǎo)師的指導(dǎo)。然而，由于近年來(lái)多數(shù)高校導(dǎo)師的增長(zhǎng)數(shù)量跟不卜碩士研究生招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，從而出現(xiàn)“一師多生”的現(xiàn)象。同時(shí)，有些導(dǎo)師忙于自己的行政公務(wù)或者科研工作，對(duì)碩士研究生的指導(dǎo)投人精力不足，指導(dǎo)較少，阻礙了研究生學(xué)位論文質(zhì)量的提高。    

(三)科研環(huán)境因素    

科研環(huán)境是影響全日制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。良好的科研資源環(huán)境和學(xué)術(shù)環(huán)境有利于提高碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。    

學(xué)位論文撰寫的過(guò)程是碩士研究生在批判吸收現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)卜創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，要有充足的圖書期刊資料、必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及必需的經(jīng)費(fèi)投人等條件。充足的能反映當(dāng)代科技前沿的圖書期刊資料是碩士研究生學(xué)位論文創(chuàng)新性的重要保障;必要的先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備是碩士研究生從事科研工作的前提條件。否則，完成高質(zhì)量的學(xué)位論文根本是不可能的。    

碩士研究生學(xué)位論文的撰寫過(guò)程是創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，很難一個(gè)人完成。如果有研究方向相同或相近的科研團(tuán)隊(duì)，成員間可以相互交流，這將為學(xué)位論文的進(jìn)一步創(chuàng)新提供思路，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的學(xué)位論文。同時(shí)，也可以就某一熱點(diǎn)問(wèn)題邀請(qǐng)專家學(xué)者和研究生一起討論，在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍中使碩士研究生融人更廣泛和更深刻的研究中。    

三、全日制碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建    

(一)加強(qiáng)招生環(huán)節(jié)管理，提高研究生個(gè)人素質(zhì)    

招生環(huán)節(jié)是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)，優(yōu)秀的研究生生源是高質(zhì)量學(xué)位論文的重要基礎(chǔ)。因此，在招生卜，高校要以提高人才選拔質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持全面衡量、擇優(yōu)錄取原則，根據(jù)學(xué)校需要，制定切實(shí)可行的招生計(jì)劃，嚴(yán)格監(jiān)管招生計(jì)劃的實(shí)施，突出科研創(chuàng)新能力和思想政治品德的考察，提高碩士研究生錄取質(zhì)量。    

(二)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)    

1.嚴(yán)格導(dǎo)師遴選。導(dǎo)師是碩士研究生培養(yǎng)的中堅(jiān)力量和前提保障。高校應(yīng)建v.靈活的導(dǎo)師遴選制度，打破職稱限制，突出學(xué)術(shù)水平和科研條件，唯才是舉，鼓勵(lì)優(yōu)秀青年導(dǎo)師脫穎而出，建v.一支能卜能下、富有競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍。作為碩士研究生的第一責(zé)任人，導(dǎo)師必須有良好的職業(yè)道德，了解和把握學(xué)術(shù)前沿信息，在專業(yè)領(lǐng)域有豐富的研究成果。結(jié)合高校教學(xué)和學(xué)科的發(fā)展優(yōu)勢(shì)建v.學(xué)術(shù)研究特色，具備較高的科研創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，導(dǎo)師才能有效地指導(dǎo)碩士研究生，提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。    

2.堅(jiān)持導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。作為碩士研究生培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，導(dǎo)師必須對(duì)自己的碩士研究生負(fù)責(zé)任，要切實(shí)將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制落到實(shí)處。在碩士研究生學(xué)位論文的整個(gè)寫作過(guò)程中，導(dǎo)師要嚴(yán)格把關(guān)學(xué)位論文的選題、撰寫、修改等各個(gè)方面，不斷激勵(lì)研究生的創(chuàng)新思維、學(xué)術(shù)敏感性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。    

3.加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的考核。對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行科學(xué)合理的考核，不僅為導(dǎo)師的晉升、獎(jiǎng)懲提供了基本依據(jù)，還能提升導(dǎo)師隊(duì)伍的水平，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)導(dǎo)師為培養(yǎng)高質(zhì)量的科研接班人貢獻(xiàn)力量。因此，要加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)懲。   

(三)規(guī)范論文過(guò)程管理    

現(xiàn)有的學(xué)位論文過(guò)程管理體系大多只有4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn):論文選題、中期檢查、論文評(píng)閱、論文答辯。然而，僅有這4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)還不足以提高碩士研究生學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的學(xué)位論文過(guò)程管理體系進(jìn)行完善。高校應(yīng)在原有的體系基礎(chǔ)卜，進(jìn)行改革創(chuàng)新，增加4個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)，形成新的擁有8個(gè)質(zhì)量控制節(jié)點(diǎn)的學(xué)位論文過(guò)程管理體系，以提高全日制碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量。    

1.論文選題。合適的題目對(duì)學(xué)術(shù)論文的順利撰寫可以達(dá)到事半功倍的效果。高校組織碩士研究生按學(xué)科或者研究方向分組進(jìn)行集體開(kāi)題報(bào)告論證會(huì)，碩士研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照開(kāi)題報(bào)告的規(guī)范形式進(jìn)行匯報(bào)，開(kāi)題報(bào)告會(huì)的導(dǎo)師對(duì)研究生學(xué)術(shù)論文的選題要嚴(yán)格把關(guān)，題目應(yīng)該具有可行性、創(chuàng)新性和實(shí)用性，還應(yīng)具備一定的研究難度和工作量，同時(shí)導(dǎo)師要客觀切實(shí)地為開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容提出修改建議，保障學(xué)位論文順利開(kāi)題。    

2.工作月報(bào)。為了激發(fā)全日制碩士研究生參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)的積極性，碩士研究生應(yīng)該每個(gè)月對(duì)自己的科研情況進(jìn)行總結(jié)，并向?qū)熖峤弧度罩拼T士研究生工作月報(bào)》，主要說(shuō)明自己這一個(gè)月的工作情況，比如完成了什么工作，取得了什么成果，遇到了什么問(wèn)題，接下來(lái)怎么做，等等。對(duì)于工作月報(bào)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行電子管理，錄人全日制碩士研究生學(xué)位論文階段管理系統(tǒng)，記錄每次提交月報(bào)的日期和時(shí)間以及缺交名單。這可作為論文答辯的一個(gè)準(zhǔn)人條件。    

3.中期檢查。論文中期檢查制度是保障研究生學(xué)位論文的一個(gè)重要舉措，它可以使學(xué)校和導(dǎo)師對(duì)全日制碩士研究生的科研工作有較全面的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)碩士研究生科研工作中的問(wèn)題，提出相應(yīng)建議，明確下一步研究方向，避免研究生在論文撰寫過(guò)程中走彎路。碩士研究生學(xué)位論文中期檢查工作會(huì)對(duì)學(xué)位論文的順利完成起到一定的監(jiān)督和促進(jìn)作用。    

4.工作評(píng)審。由導(dǎo)師根據(jù)碩士研究生在校期間的科研態(tài)度、技術(shù)水平、科研能力等表現(xiàn)以及科研成果給出量化成績(jī)，填寫《全日制碩士研究生工作鑒定表》，導(dǎo)師在鑒定表卜簽署意見(jiàn)，鑒定成績(jī)不合格的碩士研究生將沒(méi)有申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的權(quán)利。   

5.論文格式審核。在保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量的同時(shí)，也不能忽視論文的形式和格式。雖然論文格式不能直接反映論文的學(xué)術(shù)水平，但也是評(píng)價(jià)學(xué)位論文質(zhì)量的重要參考。高?？梢灾贫ā度罩拼T士研究生學(xué)位論文的格式要求》和《全日制碩士研究生學(xué)位論文格式參考模板》等相關(guān)文件，明確規(guī)定學(xué)位論文、文章摘要的格式以及論文的字?jǐn)?shù)等要求。學(xué)校應(yīng)在論文提交前對(duì)研究生學(xué)位論文的格式進(jìn)行嚴(yán)格審查，不合格的不予提交。    

6.論文評(píng)閱。為了增加碩士研究生學(xué)位論文評(píng)閱的客觀性和公正性，首先要建v.論文盲審制度。可以借鑒有些高校對(duì)學(xué)位論文的雙盲評(píng)審制度，即全日制碩士學(xué)位論文隱去導(dǎo)師及碩士研究生名字，高校研究生管理部門從已擬定的專家?guī)熘须S機(jī)抽選2-3名審評(píng)專家來(lái)評(píng)閱。評(píng)審人具有一票否決的權(quán)利，只要評(píng)審專家認(rèn)為該論文不能通過(guò)評(píng)審，碩士研究生就必須推遲學(xué)位論文答辯。同時(shí)，評(píng)審專家在評(píng)閱論文后給出評(píng)閱意見(jiàn)，碩士研究生根據(jù)專家意見(jiàn)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下修改論文。雙盲評(píng)審制度加強(qiáng)了對(duì)碩士研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)督，因此，要加大對(duì)碩士研究生學(xué)位論文進(jìn)行雙盲評(píng)審的比例。    

7.答辯輔導(dǎo)。碩士研究生的學(xué)位論文通過(guò)盲審之后，在正式答辯之前，學(xué)校應(yīng)組織相應(yīng)專業(yè)或研究方向的導(dǎo)師對(duì)碩士研究生進(jìn)行集體答辯輔導(dǎo)，讓碩士研究生在模擬答辯過(guò)程中了解答辯中該注意的問(wèn)題，提前適應(yīng)答辯環(huán)境，克服緊張心理。同時(shí)，在模擬答辯中，導(dǎo)師可以發(fā)現(xiàn)研究生學(xué)位論文存在的問(wèn)題，并給予修改意見(jiàn)。碩士研究生根據(jù)此建議完善自己的學(xué)位論文，為正式答辯做好充足準(zhǔn)備。    

8.論文答辯。教育部規(guī)定碩士研究生在申請(qǐng)學(xué)位時(shí)必須完成學(xué)位論文答辯，這也是碩士研究生學(xué)位論文質(zhì)量的一個(gè)重要保障。論文答辯一般由校內(nèi)導(dǎo)師、校外專家、企業(yè)外聘導(dǎo)師組成論文答辯委員會(huì)，一起審核碩士研究生的論文質(zhì)量。各評(píng)委教師對(duì)碩士研究生進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)研究生的論文進(jìn)行評(píng)議和審閱。碩士研究生則根據(jù)評(píng)委教師的意見(jiàn)對(duì)學(xué)位論最后的修改，確保論文質(zhì)量。