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篇（1）

商務(wù)英語口語是一門實用性極強的課程，是培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)交際能力的必修課程。商務(wù)英語口語教學(xué)不同于普通的英語口語教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到商務(wù)相關(guān)內(nèi)容;其次，教學(xué)的內(nèi)容多數(shù)具有較強的實踐性，在教學(xué)過程中高度模擬商務(wù)活動的情景，最好讓學(xué)生去實際的商務(wù)公司或活動中真正體驗，學(xué)會融會貫通;另外，商務(wù)英語口語教學(xué)融匯了多個領(lǐng)域的專業(yè)知識，如市場營銷、法律、國際談判等，教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1商務(wù)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是應(yīng)試教育，教學(xué)的主要目的就是為了應(yīng)付考試，片面的認為只要考高分就表明掌握了所教授的知識，但是事實是許多學(xué)生即使擁有很高的分數(shù)，在實際操作中卻不能把所學(xué)到的理論知識運用到實踐中。形成這種情況的原因主要有一下幾方面的原因:

1．1教材的局限性

當前市面上真正的商務(wù)英語口語書籍少之又少，許多學(xué)校的商務(wù)英語口語課程采用的多數(shù)是外貿(mào)英語會話類的教材，不符合現(xiàn)在商務(wù)市場的需求。目前，商務(wù)涉及的知識面特別寬泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，僅僅采用外貿(mào)英語類教材完全不符合我國目前經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。另外，教材的內(nèi)容也過于陳舊，跟不上時展的腳步，形式單一，內(nèi)容空洞，與實際不符。應(yīng)用的大多數(shù)教材都是引進國外的書籍，不適合我國的發(fā)展情況，雖然我國也有編著的但是內(nèi)容并沒有緊跟貿(mào)易發(fā)展的步伐，更新緩慢，太注重詞匯和語法的講解，教材的適用性很低，這也使得教師向?qū)W生傳授的知識都是“死板”的理論知識，并無實際意義。商務(wù)英語口語作為商務(wù)課程的重要課程，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

1．2教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在商務(wù)英語口語課堂上依然占主導(dǎo)地位。在教學(xué)方法方面，教師仍然采用單一的“填鴨式”教學(xué)，把商務(wù)知識和英語學(xué)習(xí)分裂開來，讓學(xué)生不能把商務(wù)知識和英語知識融合為一體，不能運用地道的英文來表達所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識。在商務(wù)英語口語的課堂上，仍然采用如下教學(xué)過程:先播放課文錄音，然后逐句分析課文中的詞匯和語法，再要求學(xué)生做課后的習(xí)題，有時會進行與課文類似的情景對話。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生都是被動的接受知識，其主觀能動性和積極性得不到真正的調(diào)動。多數(shù)學(xué)生還認為自己日后肯定不會從事商務(wù)方面工作，覺得太過于遙遠，再加上商務(wù)知識本身就比較難學(xué)，與日常生活聯(lián)系不是很密切，學(xué)生從內(nèi)心對商務(wù)英語課程就產(chǎn)生了一種抵觸心理。在教學(xué)中，教師也不能調(diào)動起學(xué)生的積極性，使得商務(wù)英語口語這門課程變成了與普通的英語口語課程沒有太大差別的傳統(tǒng)英語專業(yè)課。

1．3師資力量的局限性

商務(wù)英語口語師資力量本身就比較匱乏，隨著我國外來貿(mào)易的逐漸增多，越來越多的學(xué)生開始學(xué)習(xí)商務(wù)英語，這就使得越來越多的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生步入高校進行施教。但是這些商務(wù)英語教師雖然畢業(yè)于此專業(yè)，但不一定對這個領(lǐng)域有所深入研究，他們?nèi)鄙偕钊胪馄蟮墓ぷ鹘?jīng)驗，并不能完全理解商務(wù)知識，這樣商務(wù)英語口語課程仍然還會是普通的英語口語課，并無太大區(qū)別。此外，學(xué)校雖然從外企花費高價聘用有商務(wù)經(jīng)驗的商務(wù)英語教師，但是他們對于英語口語的教學(xué)理論知識并不能完全掌握。因此，目前高校中嚴重缺乏既熟悉英語口語知識又擁有商務(wù)知識的教師。

1．4課程設(shè)置的局限性商務(wù)英語口語是面向商務(wù)英語專業(yè)的高年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程。教學(xué)大綱要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程之前必須已修完相關(guān)預(yù)備課程，如外經(jīng)貿(mào)英語函電、商務(wù)英語、外貿(mào)實務(wù)、跨文化交際等。但

在實際操作中，由于課程設(shè)置的不合理性，卻將商務(wù)英語口語課程安排在這些預(yù)備課程之前，給教學(xué)帶來了一定的難度。目前我國商務(wù)英語的課程在很大程度上只是借鑒了專業(yè)英語教學(xué)的課程設(shè)置，在傳統(tǒng)的語言知識的基礎(chǔ)上增加一些商務(wù)類相關(guān)的課程，但是并沒有將英語課程和商務(wù)很好的結(jié)合起來，這就不能突出教學(xué)的重點。讓學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)的重點是商務(wù)知識，對于學(xué)生來說學(xué)習(xí)的重點還是英語。這樣學(xué)生根本學(xué)習(xí)不到和專業(yè)對口的知識?，F(xiàn)在社會需要的是復(fù)合型外語人才，所以商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會需求，培養(yǎng)“一專多能”的人才。同時，從教學(xué)的內(nèi)容來看，我國商務(wù)英語教材大多是在國外的教材基礎(chǔ)之上進行加工的，沒有結(jié)合我國的商務(wù)實際情況，更沒有考慮到我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。雖然教材具有較高的權(quán)威性，但很難適應(yīng)我國的國情，教學(xué)內(nèi)容和教材知識結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊老化，嚴重滯后于國際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢。此外，在口語和視聽方面也存在很大的問題。語言學(xué)習(xí)理論表明，語言產(chǎn)生是建立在大量的語言輸人的基礎(chǔ)上，輸人語言的量是提高英語口語水平的重要指標。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉就做過兩個著名的心理實驗。一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗證實:人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。另一個關(guān)于知識保持實驗的結(jié)果是:人們一般能記住自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將達到最久化?？梢娬Z言的輸出(口語)和語言的輸人(視聽)是相輔相成、不可分割的。但實際上很多高校商務(wù)英語專業(yè)的視聽課和口語課老師各上各的內(nèi)容，不追求同步，因而不能達到強化和鞏固記憶的作用。

2商務(wù)英語口語教學(xué)的對策

2．1選擇合適的教材

在教材的選擇上一定要選取適合我國商務(wù)市場需求的教材，不能一味的選擇國外的教材。教材的內(nèi)容一定要豐富全面，形式要具有多樣化。當然，由于商務(wù)英語口語課程具有實用性，主要就是鍛煉學(xué)生的英語口語能力在商務(wù)實際中的應(yīng)用，教師完全可以不用教材，完全可以自發(fā)選取內(nèi)容或者課題，在課前布置下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下搜集資料，這樣學(xué)生學(xué)得不死板，教師教的更實際。最后，由教師進行點評，更正學(xué)生在其中不可取的方面，強調(diào)本節(jié)課的重點知識點。這樣，學(xué)生記得更加牢靠，加深印象，為日后學(xué)生步入商務(wù)領(lǐng)域奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2改進教學(xué)方法

我國教學(xué)課堂氣氛大多數(shù)是沉悶的，甚至是學(xué)生懷揣厭煩的情緒走入課堂，商務(wù)英語口語教學(xué)的課堂也不例外。這就急切的要求我們采取不同的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2．2．1多媒體教學(xué)法

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)應(yīng)運而生。運用現(xiàn)代化手段進行商務(wù)英語教學(xué)，能夠進一步增強教學(xué)的效果。充分利用投影儀、幻燈片這種多媒體手段，使得商務(wù)英語教學(xué)課堂更加有趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會更加感興趣。讓學(xué)生與當代經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的同時，也加強了聽說讀寫四方能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用商務(wù)英語解決問題的能力，一舉多得。此外，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供網(wǎng)上授課、學(xué)習(xí)、答疑等機會，這樣學(xué)生能夠鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，也可不受時空的限制全方位的接觸外語語言與文化。

2．2．2語境教學(xué)法

商務(wù)英語口語的課堂更加應(yīng)該運用語境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)商務(wù)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)定情境，如商務(wù)談判。這樣學(xué)生會產(chǎn)生很大的興趣和用語言表達的欲望，并且這種情景會給學(xué)生留下很深的印象，更好的學(xué)到知識的同時也為日后的實際應(yīng)用做好了鋪墊。

2．2．3合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績作為評價標準，共同達成教學(xué)活動。商務(wù)活動主要是人與人之間的交流活動，其成功與否很多大程度上取決于是否能夠處理好不同文化背景的人之間的人際活動，是否能夠很好地與他人合作等感情因素。在商務(wù)英語的教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)法不僅有利于學(xué)生語言能力的提高，也能夠幫助他們分析問題、解決問題，使他們的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)滿足了商務(wù)英語實踐性強、專業(yè)化的特點，所以是比較有效的商務(wù)英語的教學(xué)方法。但是這種方法的運用也不是一成不變的，我們應(yīng)該創(chuàng)造性的運用于商務(wù)英語教學(xué)中，因時而異。

2．3重視教師的培養(yǎng)和進修

商務(wù)英語口語教師的能力和水平直接影響著學(xué)生的水平和能力。教師應(yīng)該拓展在商務(wù)英語口語方面的知識面，加強相關(guān)學(xué)習(xí)。高校中的商務(wù)英語教師大多是英語專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)后進入高校工作，缺少了再涉外企業(yè)工作的經(jīng)歷，所以很多商務(wù)英語教師并不是很理解商務(wù)知識，這樣就嚴重影響了商務(wù)英語口語教學(xué)的效果，只有提升商務(wù)英語口語教師的綜合素質(zhì)，讓商務(wù)英語教師親身體驗商務(wù)交際活動，才能有效提高教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)該多組織教師進行商務(wù)培訓(xùn)，邀請一些在商務(wù)界權(quán)威人士開展研討會或者培訓(xùn)班，講解相關(guān)知識。商務(wù)英語口語教學(xué)需要的專業(yè)性極強，在商務(wù)英語的口語教學(xué)課堂上，商務(wù)英語教師需要講解的知識覆蓋面應(yīng)該很廣，其中包括保險、金融、股票、包裝、運輸?shù)鹊阮I(lǐng)域。口語鍛煉的過程中，商務(wù)英語教師有意識的擴展商務(wù)知識，對于學(xué)生走向就業(yè)崗位是一個很大的幫助。對于商務(wù)的實踐，教師可以利用業(yè)余時間多去企業(yè)學(xué)習(xí)，這樣在授課過程中才會更加形象生動，講解的才能更加明確。教師要具備不斷學(xué)習(xí)的自覺性和緊迫感，密切關(guān)注市場的動態(tài)和需求，緊密結(jié)合實際，避免紙上談兵，甚至在學(xué)生問問題的時候答不上來，這樣也會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有當教師充分體現(xiàn)出他的專業(yè)才能時，學(xué)生才會更加佩服以至于學(xué)得更好。

2．4科學(xué)合理的設(shè)置課程

商務(wù)用語口語課程應(yīng)該講商務(wù)知識和英語口語技能結(jié)合起來，由具備豐富的商務(wù)知識和熟練的英語口語技巧的老師擔任，真正做到專業(yè)課程的傳授。此外，學(xué)校要允許學(xué)生選修關(guān)于商務(wù)專業(yè)課程，如貿(mào)易、管理、法律等相關(guān)專業(yè)，讓學(xué)生多學(xué)商務(wù)專業(yè)知識，為學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語課打好基礎(chǔ)。只有充分了解商務(wù)方面的內(nèi)容和商務(wù)交流活動背后的文化含義才能通過口語表達出來而且表達的更加流暢、更有意義。商務(wù)英語口語課程是聽和說相結(jié)合的一門課程，兩者要相互結(jié)合，同步進行，旨在讓視聽課的視聽線索激活其相關(guān)的背景知識，初步構(gòu)建視、聽、說相結(jié)合的互動教學(xué)模式，為口語的順利進行做好鋪墊，從而達到課程的最有效果。

3結(jié)束語

在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生要想適應(yīng)時代的需求就要完全掌握商務(wù)英語的專業(yè)知識，這也給商務(wù)英語教師提出了很大的要求，專業(yè)、全面的商務(wù)英語人才不僅要有扎實的商務(wù)英語基礎(chǔ)知識，還要掌握和精通商務(wù)語言的相關(guān)文化背景信息。綜上所述，要想使得商務(wù)英語口語的教學(xué)取得良好的效果，不僅在教材的選擇上要結(jié)合實際，教學(xué)方法和課程的設(shè)置也是很重要的方面，要真正做到以學(xué)生為中心，教師為輔進行知識的傳授，同時要與其他相關(guān)專業(yè)的知識相結(jié)合，引進具有專業(yè)的復(fù)合型師資力量。我們要充分了解我國商務(wù)英語教學(xué)所面臨的的問題，緊緊跟隨時代的步伐，牢牢的把握住培養(yǎng)復(fù)合型人才的核心。

作者:姜申梅 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

參考文獻:

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［3］張翠萍．商務(wù)英語口語大全［M］．對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2005年．

篇（2）

如何縮小學(xué)校教育和現(xiàn)實運用之間的差距，是每個商務(wù)英語口語教師教學(xué)的重要課題。在貫徹口語教學(xué)大綱的過程中，針對學(xué)生的實際情況，量體裁衣地進行授課，是每個老師能力和責(zé)任心的體現(xiàn)。在枯燥的課堂學(xué)習(xí)活動中，如何最大效率地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、自主性和創(chuàng)造性，需要教師在課堂上渲染商務(wù)英語口語的氛圍，讓學(xué)生融入到相關(guān)情景中來。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了達到最佳的互動效果，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須緊密相連，確立以學(xué)生的“學(xué)”為中心來開展教學(xué)活動。

1.2教材與課程設(shè)置不科學(xué)

要選取具有現(xiàn)實意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生實際運用商務(wù)知識的教材，最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力挖掘出來，教材的選用和教學(xué)內(nèi)容的安排具有非比尋常的意義。當前商務(wù)英語口語教材場景大多滯后，不能適應(yīng)信息化社會對商務(wù)英語人才能力的要求，商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容包括傳授語言知識和商務(wù)知識、訓(xùn)練商務(wù)英語的使用技能、發(fā)揮商務(wù)英語語言的交際能力，其目標是通過商務(wù)英語的語言教學(xué)把學(xué)生運用商務(wù)口語進行交際的能力培養(yǎng)起來。這就要求課程設(shè)置、教材選用應(yīng)充分考慮這一教學(xué)目標。實踐證明，商務(wù)英語課堂模擬實訓(xùn)創(chuàng)造了教與學(xué)和師生互動的仿真場景，學(xué)生愿意主動參與到商務(wù)英語學(xué)習(xí)中來，通過反復(fù)練習(xí)，對學(xué)生來說是極好的鍛煉，最終達到學(xué)以致用的目的。

1.3雙師型教師匱乏

商務(wù)英語口語的教學(xué)特色是注重實際訓(xùn)練，教師的專業(yè)化水平是實訓(xùn)實踐的關(guān)鍵。教師的專業(yè)化包括教師的理論素養(yǎng)、學(xué)科知識和教學(xué)能力等品質(zhì)。而目前大多數(shù)講授該課程的老師都是英語科班出身，較少有商務(wù)實踐相關(guān)知識的積累。因此，建立一支高水平的“雙師型”的教師隊伍勢在必行。除了自行鉆研外，老師們還應(yīng)該到企業(yè)等單位多體驗，多實踐，做到短時間內(nèi)成為真正的商務(wù)能手。

2商務(wù)英語互動式口語教學(xué)的對策

2.1堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，靈活多變地采用互動式教學(xué)方法

互動式教學(xué)模式是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，整合教學(xué)資源，運用多種教學(xué)方法和手段以綜合實現(xiàn)課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)所授內(nèi)容的不同主題，組織豐富多彩的課堂活動，而不必拘泥于某一種教學(xué)方法，可綜合運用任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。例如，教師在教授新內(nèi)容前可以采用提問的方法保持學(xué)生的注意力，然后用角色扮演和小組討論等方法在口語練習(xí)中運用任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法相結(jié)合，或者先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料并了解相關(guān)的商務(wù)背景知識，比如相關(guān)價格條款、進口許可證、品質(zhì)條款、到貨時間和地點、付款方式、運輸方式等內(nèi)容，并要求充分準備談話內(nèi)容，以保證口語練習(xí)的有效性和表達的流暢性。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以模擬真實商務(wù)談判場景進行，把學(xué)生分為正反兩個小組，各小組人員模擬相關(guān)職務(wù)（如總經(jīng)理、各部門主管等），搜集商務(wù)合同談判時需要的英語口語表述要點。同時，教師要組織好整個模擬過程，注意控制好課堂，切忌流于形式。練習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生對談判中的問題進行討論并針對以后可能遇到的工作實際提出建議。促使學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

2.2互動式口語教學(xué)法的實施

在介紹完某個商務(wù)活動的背景后，解釋部分口語練習(xí)過程中需要用到單詞和短語，然后讓學(xué)生開展廣泛聯(lián)想與該場景相關(guān)的詞匯和短語，這樣做的目的是幫助學(xué)生克服無話可說的被動狀態(tài)。整個教學(xué)活動過程中教師的角色也不斷發(fā)生著變化，不僅僅只是教學(xué)活動的組織者，還是課堂活動的協(xié)調(diào)者和評論員。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用“激勵機制”，對表現(xiàn)好的同學(xué)給予表揚和肯定；另一方面，教師也不要隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生口語中出現(xiàn)的語法或用詞問題，可以在總結(jié)點評的時候予以糾正。這樣既可以調(diào)動學(xué)生主動參與活動的積極性，又能活躍課堂氛圍，有效地解決了傳統(tǒng)課堂中啞巴英語、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題，提高了學(xué)生的聽說能力。

2.3進一步提升教師的綜合素質(zhì)

網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和全球化的信息時代又給教師們提供了發(fā)展的重大機遇。商務(wù)英語口語教師應(yīng)抓住這一挑戰(zhàn)和機遇，提高自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，將信息技術(shù)和教學(xué)實踐相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的資源為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)造新的教學(xué)模式，進行新的教學(xué)理念的研究。比如，集圖像、聲音、文字和動畫于一體的多媒體有容量大、信息多、趣味濃等特點，教師利用多媒體教學(xué)能使英語學(xué)習(xí)更形象，使學(xué)生的聽覺和視覺都得到刺激，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。眾所周知，商務(wù)英語的顯著特點是滿足學(xué)生在今后工作中的具體需要，在課堂活動中，教師應(yīng)將商務(wù)知識融入到英語語言中來，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。通過案例教學(xué)法鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生面對實際商務(wù)情況的臨場決策能力。

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二、高職院校學(xué)生商務(wù)英語存在問題

高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生因為缺乏對語境的分析理解力，因而在口語訓(xùn)練中，遇到了很大的困境。對于學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)十分重要，但是對于商務(wù)英語口語來說，不僅要求學(xué)生要具備較好的英語基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生要具備對英語較高的理解分析力。但是在高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語訓(xùn)練中，很多教師忽略了對學(xué)生英語語境理解力的培養(yǎng)。在此，可以歸結(jié)為學(xué)校缺乏對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高職院校的考試對學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行提問，循序漸進的培養(yǎng)學(xué)生的劍橋商務(wù)口語能力。但是即便這樣，很多學(xué)習(xí)者還是會遇到諸如，不能夠每天進行劍橋口語訓(xùn)練的問題。學(xué)生對于劍橋教材的理解還不盡如人意，因為教材里的片斷對話，讓學(xué)生很難理解教材對話所要表達的真實意義。外語教學(xué)中，通常使用外語來進行講解教材內(nèi)容，所以，這也讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對課堂講解存有疑問。所以，必須加強學(xué)生與教師之間的交流。

三、提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力的策略

要提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力，必須要較大的提高學(xué)生的思維能力，商務(wù)英語口語交流過程中，要求學(xué)生要具有較強的應(yīng)變思維能力。在商務(wù)英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對方的心理需求進行商務(wù)談判，才能夠獲得成功。商務(wù)英語口語交流過程中，還必須加強學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長句都是學(xué)生以前從來沒有接觸過的。但是學(xué)生可以通過查字典以自學(xué)的形式進一步在字典中找到詳細的詞語解釋。在注重口語練習(xí)的過程中，同時注意加強學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內(nèi)容，商務(wù)英語的猜測練習(xí)也是十分重要的課程，學(xué)生在英語練習(xí)過程中，能夠?qū)W到更多的知識。而學(xué)生分析語法結(jié)構(gòu)與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務(wù)。猜測文章的意義對于學(xué)生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學(xué)生必須要通過詞的結(jié)構(gòu)與上下文的關(guān)系進行理解文章的詞義。

篇（4）

一、高職商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中，開設(shè)商務(wù)英語口語課程的目的是為了培養(yǎng)具有扎實的商務(wù)英語語言基礎(chǔ)和較強的商務(wù)口語交際能力的應(yīng)用型人才。而商務(wù)英語口語作為一門實踐性和社會性較強的課程，有著自身的專業(yè)特點和教學(xué)特色。商務(wù)英語口語教學(xué)不同于其他商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)，第一，教學(xué)內(nèi)容涵蓋到幾乎所有日常商務(wù)活動，與市場的發(fā)展和動向息息相關(guān)。第二，它具有很強的實踐性，教學(xué)過程高度模擬實際商務(wù)活動情景，學(xué)生通過參加展會、在外貿(mào)公司實習(xí)、擔當翻譯等社會實踐將課堂所學(xué)內(nèi)容融會貫通。第三，該課程具有學(xué)科的復(fù)合性，融合了其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，如商務(wù)談判、國際貿(mào)易、公關(guān)禮儀、跨文化交際等，教學(xué)過程中需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。目前許多高等職業(yè)院校學(xué)校都在積極探索教學(xué)改革,但在教學(xué)實踐過程中，很多高職院校仍把過級考試放在首位，忽略對學(xué)生的口語教學(xué)。

二、高職院校商務(wù)英語口語教學(xué)中存在的問題

高職院校對商務(wù)英語教育認識不夠，雖然在教學(xué)上很大程度進行了改革和探索，并取得了一定成績，但仍有許多問題需要完善。以下是存在的問題。

（1）系統(tǒng)教材缺乏和課程設(shè)置不完善。商務(wù)英語口語課程是商務(wù)英語專業(yè)課程中非常重要的組成部分，它涉及語言知識，又包含其他相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容，而目前市場上的商務(wù)英語口語教材數(shù)量很多，但是質(zhì)量卻參差不齊，實際應(yīng)用中存在許多問題?，F(xiàn)有的教材均強調(diào)商務(wù)知識的系統(tǒng)性，按照商務(wù)活動順序編排內(nèi)容，某些內(nèi)容過于陳舊，句式古舊繁復(fù)，練習(xí)形式單一，機械枯燥。沒有關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語時交際能力形成及發(fā)展的一般規(guī)律，使得教材在實際使用時其效果不明顯。同時，專業(yè)課程的設(shè)置缺乏合理性。根據(jù)教學(xué)大綱安排，學(xué)生要在商務(wù)英語的口語學(xué)習(xí)前就已經(jīng)完成了商務(wù)英語相關(guān)文化和外貿(mào)專業(yè)的學(xué)習(xí)，然而，有的院校常常將口語教學(xué)安排在這些課程之前，這樣使得學(xué)生學(xué)起來感到很吃力，很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）學(xué)生對專業(yè)知識的缺乏。商務(wù)英語口語教學(xué)不同于一般口語教學(xué)，它的教學(xué)內(nèi)容更多地涉及商務(wù)日?；顒?，具有較強的實踐性。教學(xué)中和其他核心課程關(guān)系密切。比如，它涉及商務(wù)英語函電、外貿(mào)單證、國際貿(mào)易實務(wù)、市場營銷、跨文化交際等。商務(wù)知識是一門復(fù)雜的知識學(xué)科，從貿(mào)易流程來看，它包括詢盤、報盤、還盤、接受、簽合同、付款、運輸、保險、投訴及索賠等環(huán)節(jié)，這些貿(mào)易環(huán)節(jié)對交易的成敗起到了至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)生要把商務(wù)英語口語這門課程學(xué)好，必須要對這些商務(wù)流程十分理解，對貿(mào)易術(shù)語要了解得非常充分。但是，在實際教學(xué)過程中，許多學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)方面的知識較缺乏。

（3）雙師型教師的缺乏。商務(wù)英語口語教學(xué)，要求由有企業(yè)工作經(jīng)驗、英語口語優(yōu)秀的教師擔任。目前，大多數(shù)高職院校的口語教師都是商務(wù)英語的本科生或研究生，其中有些教師所學(xué)專業(yè)還是非商務(wù)英語專業(yè)。首先，他們?nèi)狈ι虅?wù)實踐經(jīng)驗，無法在教學(xué)上給予學(xué)生透徹的講解。其次，由于現(xiàn)實的教學(xué)工作，他們沒法親自去企業(yè)實踐。教師缺乏在外資企業(yè)的工作經(jīng)驗，缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗，無法做到學(xué)用結(jié)合。作為高等職業(yè)院校教師，除了具備較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)和較高的課堂教學(xué)技巧，還需要有很強的實際動手操作能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力，能具備“雙師”素質(zhì)。因此，迫切需要跨學(xué)科跨專業(yè)的復(fù)合型人才來充實師資力量。

三、高職院校商務(wù)英語口語教學(xué)改革策略

就上述影響教學(xué)效果的問題，作者結(jié)合自身教學(xué)實踐，建議從以下幾個方面進行改進。

（1）教材選取要科學(xué)。教材的選擇宜選用既專業(yè)又取材于真實商務(wù)情景的優(yōu)秀教材。教材的內(nèi)容應(yīng)該豐富全面，里面的練習(xí)要形式多樣，活潑生動。甚至教學(xué)時也可以不拘泥于教材，教師發(fā)動學(xué)生和整個教研組來自主決定課程的內(nèi)容。如在上“Placing an Order”這一單元時，教師可在課前布置學(xué)生去搜索相關(guān)的資料，而布置任務(wù)時一定要責(zé)任到組。如第一小組作為買方詢盤，第二小組負責(zé)銷售報盤，通過洽談達到訂貨和交易等等。在課堂上，讓學(xué)生通過課件展示、對話表演、報告、放錄音和錄像等形式，展現(xiàn)他們的成果。最后，由教師點評或者提供樣本對話。學(xué)期末教師可以將學(xué)生和教研組收集的優(yōu)秀資料整合成適合本課程的教材或資料庫。

（2）課程設(shè)置要合理。大部分高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較薄弱，而且商務(wù)知識相對比較缺乏。針對這一特點，為了提高商務(wù)英語口語課程的教學(xué)效果，在開設(shè)本課程之前，必須先開設(shè)和課程相關(guān)的商務(wù)英語函電、國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證等專業(yè)課程。學(xué)生具備了一定的商務(wù)知識，也有了一定的英語基礎(chǔ)，對于商務(wù)英語口語的教學(xué)就會起到事半功倍的效果。

（3）加強師資隊伍建設(shè)。教授商務(wù)英語口語課的老師，應(yīng)該具有地道流利的英語口語和商務(wù)專業(yè)知識。課程的獨特性要求教師與時俱進，豐富自己的各方面知識，多參與社會上的商務(wù)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切注意市場的動態(tài)和需求，緊密聯(lián)系實際，避免紙上談兵的現(xiàn)象。學(xué)校也應(yīng)給教師提供進修和培訓(xùn)的機會，使教師能及時更新和充實知識，提高教學(xué)效果。

商務(wù)英語口語是一種技能，要勤練勤用才能牢固掌握。而作為教學(xué)輔助者的教師，應(yīng)該把最新的信息傳授給學(xué)生，精心設(shè)計具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)充滿樂趣。同時，應(yīng)該選擇合適的教材，科學(xué)合理設(shè)置課程，改進教學(xué)方法，真正做到以學(xué)生為中心，爭取教學(xué)水平百尺竿頭，更進一步。

篇（5）

商務(wù)英語口語課(Oral Business English，以下簡稱OBE)是商務(wù)英語課程體系中以提高學(xué)生在商務(wù)情景中的表達和溝通能力為目標的一門主要課程。但目前OBE的教學(xué)效果并不盡如人意，大學(xué)生的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文擬通過調(diào)查來實證分析OBE教學(xué)現(xiàn)存的若干突顯問題及其原因，并探討如何針對現(xiàn)存問題提高OBE的教學(xué)效果，使學(xué)生的商務(wù)英語口語水平得到切實的改進和提高。

本文通過對江西外語外貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)2008級(5)、(6)、(7)、(8)班的182名學(xué)生進行問卷調(diào)查。被調(diào)查的學(xué)生已經(jīng)完成了商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，英語水平一般，大學(xué)英語四級(PETS3)考試通過率為31.7%。本次調(diào)查發(fā)放的182份問卷全部收回，回收率和有效率均為100%。從答卷情況可以看出，學(xué)生對OBE的學(xué)習(xí)有較高熱情，回答問卷的態(tài)度十分認真。

一、調(diào)查分析結(jié)果

1.課程設(shè)置與課時。調(diào)查中，84.62%的學(xué)生認為有必要開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)口語課程;13.74%的學(xué)生認為一般必要;另有1.65%的學(xué)生認為是否開設(shè)這門課程無所謂;沒有學(xué)生認為不必要開設(shè)。至于課時的多少，由于學(xué)習(xí)水平的差異而反映不同。其中，56.04%的學(xué)生認為現(xiàn)在的課時數(shù)適中;19.23%的學(xué)生認為過少，總量應(yīng)該增加到50學(xué)時左右;20.88%的學(xué)生認為無所謂;另有3.85%的學(xué)生認為過多。

2.教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。從調(diào)查結(jié)果看，所有學(xué)生都喜歡互動式教學(xué)，40.11%的學(xué)生偏愛于模擬式教學(xué)，34.07%的學(xué)生喜歡CIA教學(xué)及小組討論活動，只有9.9%的學(xué)生仍喜歡“教師講授，學(xué)生記錄”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在實際教學(xué)中，學(xué)生也熱衷于課堂演講，有15.93%的學(xué)生，每次都會積極準備。即便是那些英語口語不是很好的學(xué)生，雖然由于勇氣不足而不敢積極參與，但也特別希望老師在課堂上能夠通過“點兵”的方式多給他們練習(xí)的機會。此外，90.1%的學(xué)生認為很有必要進行現(xiàn)場教學(xué)，這樣可以增強學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生留下深刻的印象，從而有利于發(fā)揮和提高學(xué)生的口語實際應(yīng)用水平。

3.學(xué)習(xí)目標。在學(xué)生個人覺得最需要提高商務(wù)英語的哪個方面的調(diào)查中，自認為在商務(wù)英語聽、說、讀、寫方面最需要提高的學(xué)生分別為35.72%、52.75%、8.24%、3.3%。

由此可以看出，學(xué)生除了希望學(xué)到專業(yè)商務(wù)英語知識外，更希望能夠通過專業(yè)英語課的學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地掌握OBE的實際應(yīng)用技能，尤其是口語技能。另外，23.63%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的具體目標定位于應(yīng)付考試的需要，47.8%的學(xué)生認為以后實用之需，6.04%的學(xué)生定位以后出國需要。另有22.53%的學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目的。這在一定程度上可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)OBE口語已經(jīng)不再只滿足于通過考試，而是有了更高的要求和目標。

4.學(xué)習(xí)興趣。74.18%的學(xué)生對商務(wù)英語口語的學(xué)習(xí)感興趣，22.53%的學(xué)生癔到興趣一般，3.3%的學(xué)生表示對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)沒有興趣，占極少數(shù)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)方式。OBE口語的學(xué)習(xí)主要在于訓(xùn)練。學(xué)生在課堂內(nèi)的訓(xùn)練中得到的是方法、信心和興趣。調(diào)查中，24.07%的學(xué)生認為英語口語課堂中的訓(xùn)練機會多;47.25%的學(xué)生認為英語口語課堂中得到的訓(xùn)練機會一般;另有28.68%的學(xué)生認為英語口語課堂中極少得到訓(xùn)練機會。調(diào)查結(jié)果顯示，總體上學(xué)生在英語口語課堂中得到的訓(xùn)練機會不多。

調(diào)查中，17.59%的學(xué)生經(jīng)常會課外訓(xùn)練英語口語;42.31%的學(xué)生有時會課外訓(xùn)練英語口語;33.52%的學(xué)生較少會在課外訓(xùn)練英語口語;另有6.59%的學(xué)生從來不會課外訓(xùn)練英語口語。調(diào)查顯示，OBE口語好的同學(xué)幾乎都有課外訓(xùn)練的習(xí)慣。而學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語口語的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)，占50.55%;其次是身邊的人特別是室友等，占23.63%;再次是通過專業(yè)音影像帶，占14.29%;而通過電影電視訓(xùn)練的占11.54%。

二、對策

1.善于激發(fā)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境，確保語言足量的輸入和輸出?？谡Z能力的提高是建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)者需要有大量的機會接觸英語、運用英語，這樣才有可能提高口語能力。OBE口語教學(xué)應(yīng)實行小班教學(xué)，這樣才能給于更多的學(xué)生更多的訓(xùn)練機會。同時，學(xué)生課外訓(xùn)練的興趣很高，要積極開辟第二課堂，善于引導(dǎo)學(xué)生課外時間，使學(xué)生有更多機會和興趣來練習(xí)口語。

2.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。OBE口語教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)反饋即時、可無限重復(fù)、不受時間地點限制等優(yōu)勢。學(xué)生可以自主選擇適合自己需要的材料，時間、地點、方法、進度可以自我確定，可以反復(fù)練習(xí)，并有針對性地改進自己的學(xué)習(xí)，彌補不足，從而提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

3.案例與交際教學(xué)兩法并舉的教學(xué)法。案例材料必須真實有效，是描述真實的商務(wù)活動。任課老師也許沒有參與商務(wù)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗，但是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源來尋找真實的案例材料，因為只有真實的案例才能夠在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的效果，而虛構(gòu)的案例只是紙上談兵，缺乏實際的操作意義，難以讓學(xué)生真正地參與進來。

交際教學(xué)法(The communicative approach)的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”(using language to learn)和“學(xué)會用語言”(1earning to use language)。認為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項目如問候、致歉、邀請、洽談等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實際需要來確定其培養(yǎng)目標，加強針對性。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力，即要培養(yǎng)他們懂得在商務(wù)環(huán)境中恰當?shù)厥褂谜Z言的能力。因而，在商務(wù)英語口語教學(xué)過程中，課堂教學(xué)活動的設(shè)計是為真實的商務(wù)交際做準備，可以是句型操練，對話、小組討論或辯論等形式，目的是對英語中的句型和結(jié)構(gòu)進行訓(xùn)練，為商務(wù)交際活動作好充分準備。

參考文獻:

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[2]蔡莉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)[J].外語界，2006，(2):31-34.

篇（6）

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學(xué)科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)，國際商務(wù)文化學(xué)，商務(wù)翻譯學(xué)，跨文化商務(wù)交際學(xué)和國際商務(wù)國情學(xué)。其中商務(wù)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學(xué)和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學(xué)研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究的論文，并從中國學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學(xué)》、《山東外語教學(xué)》、《外語教學(xué)》、《外語界》和《外語電化教學(xué)》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學(xué)研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨立的學(xué)科首次被承認，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學(xué)研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學(xué)手段和教學(xué)模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)(占21%)，寫作課程的教學(xué)實踐(27%)，商務(wù)英語教學(xué)理據(jù)和學(xué)科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，運用具體的教學(xué)方法，教學(xué)手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，來實現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)目標的。這與商務(wù)英語的學(xué)科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學(xué)科建設(shè)，學(xué)科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學(xué)設(shè)計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學(xué)研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學(xué)科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學(xué)研究者所接納和采用?？梢钥闯?，商務(wù)英語教學(xué)研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計的33篇商務(wù)英語教學(xué)論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學(xué)手段和教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學(xué)研究的重點。過去15年的商務(wù)英語教學(xué)研究論文中一半是關(guān)于教學(xué)模式和教學(xué)手段，如新的教學(xué)模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學(xué)模式不僅能夠更有效地提高學(xué)生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)當中的實際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學(xué)模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學(xué)法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學(xué)的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學(xué)實踐中總結(jié)出了3P口譯教學(xué)模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學(xué)中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段進行電子商務(wù)英語信息化的教學(xué)方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學(xué)方式的效果［10］。趙學(xué)旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認可了這種整合的商務(wù)英語教學(xué)模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，對目的需求和學(xué)習(xí)需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學(xué)生可以通過閱讀真實語篇習(xí)得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學(xué)模式，加強課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學(xué)模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進行商務(wù)英語實踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)、實踐方法和教學(xué)效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學(xué)論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學(xué)模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學(xué)法，行動教學(xué)法，情境教學(xué)法，真實語料和任務(wù)教學(xué)法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學(xué)生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學(xué)研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學(xué)論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學(xué)模式，形成有效的教學(xué)方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學(xué)理論在不同商務(wù)類英語課程的教學(xué)實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學(xué)理論的發(fā)展和交叉學(xué)科理論的引進對商務(wù)英語課程教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。這些教學(xué)理論大大豐富了商務(wù)英語教學(xué)手段和方法，尤其是課堂教學(xué)的組織設(shè)計形式，教學(xué)互動過程，提高了教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學(xué)的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點［18］。羅健認為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學(xué)的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學(xué)法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學(xué)生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學(xué)的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學(xué)發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設(shè)計框架及教學(xué)模式［23］。張海森運用WebQuest教學(xué)模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學(xué)［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)作了例析，明確了學(xué)生在商務(wù)英語口語教學(xué)中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學(xué)中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓(xùn)練教學(xué)法，有助于商務(wù)英語教學(xué)改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學(xué)過程組織與實施，采用以學(xué)生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學(xué)生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學(xué)習(xí)［9］25。提出教學(xué)的基本模式為:以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到商務(wù)英語教學(xué)效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學(xué)如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，可以有效強化學(xué)習(xí)者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學(xué)與目標情景實際間的距離［12］71。趙學(xué)旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學(xué)習(xí)理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學(xué)新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學(xué)法，設(shè)計了閱讀真實英文商務(wù)信函體裁教學(xué)法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學(xué)的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學(xué)理論主要有語篇體裁分析法、交際教學(xué)法、建構(gòu)主義、情景教學(xué)法以及項目教學(xué)法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學(xué)的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學(xué)理據(jù)，功能語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟學(xué)理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學(xué)研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設(shè)計，課程實施，測試與課程評價)有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學(xué)，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學(xué)生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計和教學(xué)效果［29］。陳堅林以交際法和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想為立足點，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學(xué)生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學(xué)應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓(xùn)練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學(xué)生為中心，突出交際法的教學(xué)原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學(xué)與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學(xué)性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設(shè)計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語課程可進行適當整合，應(yīng)進一步完善商務(wù)英語課程實踐教學(xué)，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計，教學(xué)實施管理，課程教學(xué)的評價等方面提出多媒體自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學(xué)習(xí)特征，是商務(wù)英語教學(xué)改革的新方向［26］38。其中，教學(xué)設(shè)計對象不是傳統(tǒng)的教學(xué)步驟，而是一種“商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學(xué)設(shè)計原則應(yīng)是注重學(xué)科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學(xué)案例，說明了情景教學(xué)的目的、設(shè)計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學(xué)法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立、實施和評價過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學(xué)科體系構(gòu)建和學(xué)科定位的研究為商務(wù)英語教學(xué)與研究指明了方向。一門學(xué)科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科定位、特點及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學(xué)與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)門下的一個分支，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言學(xué)，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學(xué)理據(jù)和語言經(jīng)濟學(xué)理據(jù)，并涉及跨學(xué)科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)運用語言學(xué)、語言經(jīng)濟學(xué)和教育學(xué)等理論，研究對象應(yīng)包括商務(wù)英語教學(xué)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程設(shè)置，教學(xué)與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學(xué)或應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科下的一個二級學(xué)科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨立學(xué)科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學(xué)科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學(xué)要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學(xué)者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)研究還存在一些問題，應(yīng)充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學(xué)類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)，成立了商務(wù)英語研究學(xué)會，但在外語教學(xué)類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學(xué)研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學(xué)模式的改進和某種教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學(xué)是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。

(三)教學(xué)理論與教學(xué)模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學(xué)模式的實用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學(xué)生，社會培訓(xùn)等各層次英語學(xué)習(xí)者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學(xué)習(xí)為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學(xué)研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學(xué)模式和教學(xué)支持，以及商務(wù)英語實踐教學(xué)的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學(xué)理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學(xué)模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)的研究。商務(wù)英語的實用性特點決定了商務(wù)英語教學(xué)研究應(yīng)以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論在商務(wù)英語教學(xué)研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學(xué)過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-012-01

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對專業(yè)口譯人才的需求量也在不斷地增加。所以為了迎合市場發(fā)展的需要，我國各高職院校已紛紛開設(shè)商務(wù)英語口譯這門課程，為我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多的商務(wù)英語口譯人才，并越來越重視學(xué)生商務(wù)英語口譯的教學(xué)?？谧g工作要求譯員擁有豐富的商務(wù)知識，能夠熟練地運用目的語及來源語，深入地了解目的語及來源語的文化背景，對譯員的專業(yè)技能要求較高，所以教師在開展商務(wù)英語口譯教學(xué)時要加強對學(xué)生們跨文化交流溝通能力、技巧的培養(yǎng)，深入地開發(fā)學(xué)生的英語口譯能力，培養(yǎng)出更多滿足社會需求的專業(yè)人才。

一、現(xiàn)階段我國高職商務(wù)英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)方法及教學(xué)手段落后

在傳統(tǒng)的高職商務(wù)英語口譯教學(xué)時學(xué)生們大都是在語音室利用多媒體或者錄音機等設(shè)備來獲取信息，但這與社會生活中的交際環(huán)境存在著較大的差距。此外，部分商務(wù)英語口譯教師在教學(xué)中仍舊是使用傳統(tǒng)落后的語言教學(xué)模式，在課堂教學(xué)時以口譯理論、語言知識為主，在教學(xué)時更多是播放錄音或教師朗讀教材，而忽略了對學(xué)生們心理素質(zhì)、口譯思維及口譯技巧的培養(yǎng)。教學(xué)方式的落后及教學(xué)手段的單一使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生們無法更好地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性與主動性。

2、教師隊伍整體素質(zhì)不達標

目前在我國高職商務(wù)英語口譯教學(xué)中存在著較大的問題就是當前我國口譯教學(xué)師資匱乏，教師隊伍不穩(wěn)定且大部分教師專業(yè)素質(zhì)不達標，從而導(dǎo)致了我國商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量很難提高。同時部分高職商務(wù)英語口譯教師的口譯實踐經(jīng)歷較少且他們對口譯教學(xué)及口譯理論的研究較少，所以他們在教學(xué)中很難提高學(xué)生們的英語口譯能力。

3、商務(wù)英語教材內(nèi)容不全面

現(xiàn)階段，隨著商務(wù)英語口譯課程在我國的開設(shè)，各大高校已出版了大量的商務(wù)英語口譯教材，但在這些已經(jīng)出版的口譯教材的內(nèi)容基本上是服務(wù)于本科生的，所以高職院校在實施口譯教學(xué)時利用這些教材就會導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生時缺乏自身的特色及特點。

二、現(xiàn)階段高職商務(wù)英語口譯教學(xué)的對策及建議

1、變革教學(xué)教學(xué)方法，為學(xué)生們提供相對真實的交際環(huán)境

由于大部分高職學(xué)生的口語基礎(chǔ)較差且對學(xué)習(xí)英語存在著抵觸的心理，所以高職院校在開展商務(wù)英語口譯教學(xué)時要在最大程度上提高學(xué)生們的整體英語水平，在教學(xué)中充分的發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)作性、積極性及主動性等。同時教師也要為學(xué)生們創(chuàng)作出更加真實的英語交際環(huán)境[3]。例如高職院校應(yīng)盡可能多的開展一些英語活動設(shè)置一定的獎勵來激勵學(xué)生們多開口講英文，如商務(wù)英語口語技能比賽、英語辯論比賽及英文演講比賽等。

2、提高教師的整體素質(zhì)，并完善課程設(shè)置

高職院校在開展商務(wù)英語口譯教學(xué)時要想真正的突出自身商務(wù)英語的教學(xué)特色就必須要變革傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式，提高商務(wù)英語口譯教師的整體素質(zhì)并不斷地完善的自身院校的課程設(shè)置，為教師們提供更多的在崗培訓(xùn)、實習(xí)機會。此外，高職院校在商務(wù)英語口譯教學(xué)的課程設(shè)置中必須要為學(xué)生們開設(shè)口語課，通過在口語課中加強對學(xué)生們的商務(wù)英語口語練習(xí)，從而更好地提高學(xué)生們的商務(wù)英語口語技能[4]。此外，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生們商務(wù)英語口譯能力時也要加強學(xué)校與外企的合作，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中實習(xí)，實習(xí)中進步。

3、開展在校實訓(xùn)課程，并逐漸加強校外的實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校要想在真正的提高學(xué)生們的商務(wù)英語口譯交際能力就必須在加強對學(xué)生們在校期間的商務(wù)英語口譯的實訓(xùn)，為學(xué)生們提供更多的練習(xí)商務(wù)英語口譯的機會。例如教師在開展英語口語實訓(xùn)教程時可以將學(xué)生們分為出口商、對口商兩組，依據(jù)現(xiàn)實生活中國際貿(mào)易環(huán)節(jié)來安排學(xué)生們進行對話交流，從而使學(xué)生們更好地掌握商務(wù)英語口譯技巧[5]。此外，高職院校也要不斷加強自身的校外實訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生們在真實的商務(wù)環(huán)境中去更好地體會商務(wù)英語的口譯技巧，為他們未來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

總而言之，商務(wù)英語口譯課程是一門學(xué)習(xí)難度較大但實用性較強的課程。所以高職院校在實施商務(wù)英語口譯教學(xué)時要不斷的提高自身的教學(xué)水平，從而進一步地提高商務(wù)英語口譯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師在商務(wù)英語口譯教學(xué)中鼓勵學(xué)生們充分地發(fā)揮他們的主觀能動性，從而有效地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。同時，教師在教學(xué)之外也要不斷地提高自身的英語口譯能力，增加自身專業(yè)知識的積累，不斷地提高自身的修養(yǎng)。此外，教師在開展商務(wù)英語口譯教學(xué)時要以人為本，從學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們英語口譯的實際水平來確定好教學(xué)目標，并選擇適合學(xué)生們的教材，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，為我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。

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1引言

商務(wù)背景下的英語口頭表達能力是商務(wù)人才必須具備的能力之一，因為它決定了商務(wù)溝通的成敗。但長期以來，商務(wù)英語el語的學(xué)i】效果并不盡如人意，商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的口語交流能力和水平與社會的實際需要有相當差距。本文對目前我國大學(xué)商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中存在的問題及其原因進行了分析，介紹了近年來得到外語界普遍肯定和重視的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點，并對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)作了例析。希望在該理論的指導(dǎo)下，能確立學(xué)生在商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中的主體地位，切實提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

2．1目標定位不正確

在很多人看來，口語課的目的就是讓很多學(xué)生能用英語準確流利地交流。這一觀點不能說不對，但對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)而言，卻并不準確全面?？谡Z課的目的是要讓學(xué)生敢說會說，但在不同情況下說什么、怎么說，這實際上是一個關(guān)乎培養(yǎng)學(xué)生思維能力的課題。語言是思想的外衣。好的交流表達并非僅指語言語調(diào)標準流暢，更重要的是要言之有物。商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者是英語專業(yè)的學(xué)生，語音語調(diào)的標準和語法的正確與否不應(yīng)該再是這個階段口語課的主要任務(wù)。學(xué)生上課操練的話題也不應(yīng)該仍停留在彼此介紹、聊聊興趣、說說天氣的層面，而應(yīng)將口語訓(xùn)練與所學(xué)的商務(wù)專業(yè)知識結(jié)合起來。但這種商務(wù)情景下的英語交際表達能力也不應(yīng)只限于對課文示范對話的模仿上。模仿是必要的，但純粹局限于模仿不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維、批判性思維及系統(tǒng)思維能力。因此，在我看來，普通英語口語課(generaloralenglish)與商務(wù)英語f1語課(oralbusinessenglish)盡管都是口語課，但普通英語口語課是基礎(chǔ)性課程，而商務(wù)英語口語課則是應(yīng)用性課程，后者比前者的學(xué)習(xí)目標應(yīng)高一個層次，其學(xué)習(xí)目標應(yīng)是在前者學(xué)習(xí)目標基本達到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在不同商務(wù)情景下運用所學(xué)商務(wù)知識(包括跨文化交流知識等)準確分析問題，并最終用正確流利的英語口頭解決問題的能力。這一目標與當前社會職場對商務(wù)英語畢業(yè)生的要求是吻合的。

2．2學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性

英語口語局限于外貿(mào)英語會話是當前商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)中一個很普通的現(xiàn)象。這一點從許多學(xué)校的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)采用外貿(mào)英語會話類的書作教材就可以看出來。這個問題的產(chǎn)生可以從我國商務(wù)英語發(fā)展的歷史淵源中尋求解釋。從20世紀50年代起，商務(wù)英語被稱為外貿(mào)英語(foreign tradeenglish orenglish forforeign trade)，并一直沿用到80年代。在計劃經(jīng)濟的體制下我國開展的對外商業(yè)交往主要是商品的進出口貿(mào)易，很少用其他的商業(yè)方式。因此，外貿(mào)英語的稱謂是符合當時的情況的，也是十分貼切的。但最近20多年中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，加之全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境的影響，使得我國對外商業(yè)交往形式日趨多元化，今日的商務(wù)涵蓋范圍極廣，包括金融、營習(xí)，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。它強調(diào)：1)學(xué)生為中心；2)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用；3)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；4)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計；5)利用各種信息資源；6)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)例析

為清楚地體現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論對口語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，擬將以“奧林匹克運動會話題”為口語學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行例析，說明構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在口語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用：

(1)創(chuàng)設(shè)情景。首先，要圍繞這內(nèi)容擬定若干題目，確定與主題密切相關(guān)的真實性事件或問題，例如奧運會的歷史和中國在歷次奧運會中的成績等問題；其次，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并選擇適當?shù)拿襟w形式直觀、形象地把選定的問題表現(xiàn)出來。如利用在圖書館和internet上查閱的資料制作了一個關(guān)于奧運會歷史的多媒體演示軟件，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放。

(2)發(fā)現(xiàn)問題。播放軟件后，讓學(xué)生談看法。一位說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開次。另一位則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這兒個年份沒有舉行奧運會，很自然提出問題“為什幺這些年份沒有舉辦奧運會?”

(3)組織協(xié)作。學(xué)生被分成若干小組，對所發(fā)現(xiàn)的問題展開討論。教師在這期間可在各小組中走動，給困難小組或個人提供幫助，也可參與到其中一組的討論中。

(4)達成共識。各小組派一代表發(fā)表他們的討論結(jié)果。一個小組回答可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情；另一小組回答可能發(fā)生了戰(zhàn)爭；歷史知識豐富的小組指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。最后經(jīng)過i、}論和協(xié)商，大家一致認為：①奧運歷史初期有幾次過渡性(兩年一次)的奧運會；②第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會產(chǎn)生了影響。

從以上釋例可以看到，用多媒體計算機建立一個有關(guān)奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或中國在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容)，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解逐．步引入灤入。在這樣的探索、討論、總結(jié)中，學(xué)生達到了真正練習(xí)口語的目的。在這個課例中，學(xué)生始終處于主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知主置，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

5建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的注意事項

以上：只是一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的el語學(xué)習(xí)案例，商務(wù)英語el語學(xué)習(xí)則不僅要遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，還要注意其學(xué)科特點。

5．1注意情境的創(chuàng)設(shè)

光有書本、黑板及教師的講解的課堂激發(fā)不了學(xué)生“說”的欲望，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生即使勉強開了iq，也常常是在“背”句型、“背”對話，算不上是對知識的運用。教師只有通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，才能增加呈現(xiàn)內(nèi)容的生動性、真實性，讓學(xué)生處于一種真實的交際情境氛圍中，激發(fā)他們對呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注和興趣，激發(fā)他們的聯(lián)想，喚醒他們已有的圖式，從而激發(fā)他們表達的欲望，在真正的知識運用中構(gòu)建新的圖式。而交際情境的設(shè)計一-一方面要符合商務(wù)英語el語的教學(xué)內(nèi)容，選擇有關(guān)金融、營銷、管理、旅游、物流等方面的話題；另一方面又要注意情境的豐富多樣性。除了利用多媒體以外，還可將教室假定為外賓接待室、超級市場、制造企業(yè)、展覽會展臺、機場、賓館、餐館等，讓學(xué)生扮演成這些情境中的人物，開展對話，甚至可以讓學(xué)生走出課堂，深入社會，在真人、真事、真景下進行會話。

5．2注意商務(wù)英語iq語教師的角色轉(zhuǎn)換

大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)的師資都是英語專業(yè)畢業(yè)，語言能力雖然強但缺乏國際商務(wù)知識。而建構(gòu)主義指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的商務(wù)英語iq語教學(xué)不僅要求教師掌握相關(guān)商務(wù)專業(yè)知識，而且由于教學(xué)活動延伸到了課外，也要求教師提高對學(xué)生課外學(xué)習(xí)過程的管理和指導(dǎo)，教師投入的時間和精力也不再局限于每周2個課時，課外也要與學(xué)生保持經(jīng)常的聯(lián)系和溝通。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，其實際的工作時間和責(zé)任被延長和擴大了。這就要求教師對教學(xué)工作具有相當?shù)臒崆楹透叨鹊呢?zé)任心。

5．3注意培養(yǎng)自主性口語學(xué)習(xí)的途徑

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的商務(wù)英語iq語學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的要求也提高了。雖然多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的強烈愿望，并希望改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，但是他們習(xí)慣了等老師來“喂”知識，因為多年來傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來的惰性和依賴性阻止了他們積極地參與知識建構(gòu)，傳統(tǒng)教育和出生于獨生子女家庭也在協(xié)作性的培養(yǎng)上留下了嚴重的缺憾。怎樣才能改變學(xué)生已有的、不適合建構(gòu)式學(xué)習(xí)的思維結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動他們的積極性和主觀能動性，仍然是一個值得探討的話題。培養(yǎng)學(xué)生從依賴老師向自主性學(xué)習(xí)邁進的途徑有很多。

gardner；~[]miller(2002：8)的觀點是可以通過“自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)”、“自我教育”、“獨立學(xué)習(xí)”和“自我獲取式學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。四個術(shù)語的含義似乎各有不同，但是它們郜有一個共同點，那就是：它們都鼓勵學(xué)習(xí)者確立學(xué)習(xí)目標，長遠目標和短期目標。四個術(shù)語中，“獨立學(xué)習(xí)”是通向自主學(xué)習(xí)的前奏(gardner；~i]miller，2002：8)?！白晕耀@取式學(xué)i]”則是“一種提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的方法”(sheerin，199l：144，引自gardner；~i]miller，2002：8)。

5．4注意利用合作學(xué)習(xí)克服口語學(xué)習(xí)焦慮

篇（10）

2.新設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色”

3.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例

4.新興商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系及教學(xué)模式構(gòu)建探索

5.基于財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系與實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的教學(xué)模式構(gòu)建研究

6.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準要點解讀 

7.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)大綱的實施與評價

8.商務(wù)英語本科專業(yè)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)探究

9.區(qū)域經(jīng)濟視野下商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)研究——以賀州學(xué)院為例 

10.基于語料庫的商務(wù)英語本科學(xué)位論文“N+that”同位語結(jié)構(gòu)中外殼名詞研究 

11.應(yīng)用型商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)理念下的“生態(tài)化”商務(wù)單證教學(xué)淺析

12.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯基礎(chǔ) 

13.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

14.需求分析視角下民辦高校開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的探究

15.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)個案研究——以滁州學(xué)院商務(wù)英語本科專業(yè)為例

16.基于需求分析的商務(wù)英語本科課程設(shè)置探索研究

17.財經(jīng)類院校商務(wù)英語本科學(xué)生專業(yè)能力評價模式研究

18.ESP需求分析理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)探究

19.面向地方經(jīng)濟的商務(wù)英語本科專業(yè)建設(shè)——以九江學(xué)院為例

20.河北省本科院校商務(wù)英語專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策

21.商務(wù)英語本科基礎(chǔ)階段案例教學(xué)的多模態(tài)設(shè)計

22.商務(wù)英語本科專業(yè)培養(yǎng)方案修訂調(diào)研——以集美大學(xué)外國語學(xué)院為例

23.地方性高校商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)模式:問題與對策——以廣西財經(jīng)學(xué)院英語(商務(wù)方向)專業(yè)為例

24.商務(wù)英語本科專業(yè)的幾個問題探討——強調(diào)“英語本色”還是“商務(wù)特色” 

25.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想

26.高校商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的邏輯探究

27.新建地方本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀分析與策略研究

28.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位 

29.新疆商務(wù)英語本科大學(xué)新生英語語音能力現(xiàn)狀研究 

30.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型本科人才培養(yǎng)的探討

31.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展

32.商務(wù)英語本科人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配探討

33.遠程開放英語本科商務(wù)英語方向?qū)I(yè)課程教學(xué)探索

34.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口語教學(xué)探究

35.廣立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科的改革及對策

36.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)的定位與課程設(shè)置

37.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)口語課程教學(xué)改革研究

38.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究

39.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)中的適用性分析

40.基于需求分析的本科院校商務(wù)英語課程設(shè)置問卷研究

41.商務(wù)英語本科專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

42.本科商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析——對遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

43.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革探索

44.商科院校商務(wù)英語本科專業(yè)師資建設(shè)研究——基于《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》

45.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革路在何方? 

46.應(yīng)用翻譯研究對本科商務(wù)英語翻譯教學(xué)的啟示

47.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化研究

48.商務(wù)英語本科專業(yè)課程體系構(gòu)建的區(qū)域化分析

49.對應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式探索

50.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語口譯教學(xué)中的問題與對策——以黃河科技學(xué)院為例  

51.地方性本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以賀州學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

52.地方本科院校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型中商務(wù)英語教師專業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展策略 

53.商務(wù)英語專業(yè)本科辦學(xué)面臨的問題及對策

54.從“現(xiàn)供”到“定制”:商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式分析——以地方理工一般性本科院校為例

55.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)雙語教學(xué)探究

56.新建應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師隊伍分層建設(shè)探討——以商務(wù)英語專業(yè)為例 

57.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)課程項目化教學(xué)的實踐與探索——以《商務(wù)口譯》課程為例

58.語言經(jīng)濟學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)

59.本科高?！半p師型”商務(wù)英語師資的梯隊建設(shè)研究

60.英國大學(xué)本科教育對國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)教育的啟示

61.商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標與企業(yè)人才需求的對比研究——以廣西新建本科高校為例

62.新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)域化行業(yè)化創(chuàng)新研究——以廣東白云學(xué)院為例

63.地方新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置需求分析研究 

64.談新建本科院校商務(wù)英語師資隊伍建設(shè) 

65.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革研究 

66.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究

67.對本科層次商務(wù)英語教學(xué)的思考 

68.商務(wù)英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

69.應(yīng)用型本科院?！半p師型”商務(wù)英語教師隊伍建設(shè)

70.ESP需求理論視角下地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)問題研究

71.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語口譯課程開發(fā)——基于企業(yè)研修的實踐調(diào)查

72.CBI教學(xué)法融入本科商務(wù)英語教學(xué)研究

73.普通應(yīng)用型本科院校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)中存在的問題與對策研究——以商洛學(xué)院為例

74.克拉申二語習(xí)得理論應(yīng)用型本科商務(wù)英語實踐教學(xué)活動的研究 

75.大數(shù)據(jù)背景下新建地方本科院校商務(wù)英語人才培養(yǎng)路徑分析

76.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照

77.商務(wù)英語技術(shù)本科教育研究的新視角 

78.基于市場需求的商務(wù)英語本科課程體系的研究 

79.獨立本科院校商務(wù)英語課程形成性評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

80.西安郵電大學(xué)本科商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的幾點思考

81.后現(xiàn)代教育觀對應(yīng)用型民辦本科院校商務(wù)英語專業(yè)的啟示和構(gòu)想

82.從語言的經(jīng)濟屬性探索本科商務(wù)英語教學(xué)模式

83.基于需求分析的獨立學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式探索 

84.全國高校商務(wù)英語專業(yè)四、八級測試體系構(gòu)建

85.本科商務(wù)英語專業(yè)以何為“專”——兼論“商?！钡捏w系差別性定位與比較優(yōu)勢特色

86.應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)改革之思考

87.強化研究性學(xué)習(xí)意識,提高研究性學(xué)習(xí)能力——對英語專業(yè)開放本科(商務(wù)方向)畢業(yè)論文(設(shè)計)的案例分析

88.商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探——對本科商務(wù)英語專業(yè)教育改革的思考

89.應(yīng)用型本科商務(wù)英語人才培養(yǎng)的幾點思考

90.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》解讀

91.從英語公共演講課程設(shè)置到培養(yǎng)實用型人才——以應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)為例

92.《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》指導(dǎo)下的二本院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

93.本科院校商務(wù)英語專業(yè)校企合作路徑探析——以廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院與愛索公司為例 

94.應(yīng)用型本科英語專業(yè)“國際商務(wù)函電”課程教學(xué)探索

95.論應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)化教學(xué)模式之建構(gòu)

96.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)研究

97.基于關(guān)聯(lián)內(nèi)容的沉浸式教學(xué):本科商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式分析

98.普通本科與高職商務(wù)英語教育目標及課程體系構(gòu)建的哲學(xué)視角

99.構(gòu)建有電大特色的開放教育英語本科(商務(wù)方向)集中實踐環(huán)節(jié)全面質(zhì)量管理體系

100.基于CLIL的地方高校商務(wù)英語學(xué)科課程設(shè)置研究  

101.互聯(lián)網(wǎng)+外貿(mào)背景下地方性應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題與對策

102.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究

103.論新建地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

104.本科院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)探析——以重慶第二師范學(xué)院為例

105.落后地方本科院校英語專業(yè)設(shè)置商務(wù)英語課程的探討

106.地方本科院校商務(wù)英語“雙師型”教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培養(yǎng)研究——以百色學(xué)院為例 

107.基于需求分析的本科商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置

108.蓬勃發(fā)展之后的理性思考和建議——再論我國高校商務(wù)英語學(xué)科未來的發(fā)展前景

109.應(yīng)用型本科商務(wù)英語翻譯實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

110.《商務(wù)英語》課程定位的再討論——基于本科經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)實踐

111.地方應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語專業(yè)人才市場需求調(diào)查與學(xué)習(xí)策略分析

112.商務(wù)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題調(diào)查研究——以西安外國語大學(xué)經(jīng)濟金融學(xué)院為例

113.目的論關(guān)照下的應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語翻譯教學(xué)的探討

114.應(yīng)用型本科商務(wù)英語專業(yè)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教改探索

115.具有地方特色的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程設(shè)置的思考與研究——以商務(wù)英語專業(yè)為例

116.應(yīng)用型本科院校視聽說模式下商務(wù)英語口語教學(xué)改革探究

117.應(yīng)用型本科高校商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)的探索與思考

118.大學(xué)本科商務(wù)英語課堂教學(xué)方法改革初探

119.語用學(xué)視角下應(yīng)用型本科院校大學(xué)生商務(wù)英語翻譯教學(xué)研究

120.ESP理論對應(yīng)用型本科商務(wù)英語教學(xué)的影響

121.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐基地建設(shè)和師資培養(yǎng)研究

122.關(guān)于獨立學(xué)院商務(wù)英語方向本科課程設(shè)置的幾點思考

123.商務(wù)英語專業(yè)本科翻譯教學(xué)中形成性評價體系探究

124.地方本科院校商務(wù)英語專業(yè)改革探索與實踐

125.應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

126.廣西新建本科院校商務(wù)英語專業(yè)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

127.應(yīng)用型本科商務(wù)英語課程設(shè)置探析——以韶關(guān)學(xué)院為例