幼小銜接論文匯總十篇

時(shí)間：2023-03-20 16:09:49

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇幼小銜接論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

幼小銜接論文

篇（1）

幼兒教育與小學(xué)教育在教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園和小學(xué)都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)，在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。學(xué)生在新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中，立即感受到了從未經(jīng)歷過(guò)的來(lái)自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境方面出現(xiàn)了較大的困難。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。

面對(duì)如同白紙般的幼兒園和低年級(jí)學(xué)生，怎樣做好這一銜接工作呢？

一、充分了解幼兒和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

5－6歲幼兒的好奇心已不再滿足于了解事物的表面現(xiàn)象，能靈活、協(xié)調(diào)地掌握基本動(dòng)作，小肌肉發(fā)展迅速。幼兒腦發(fā)育顯著加速，隨著幼兒腦結(jié)構(gòu)的形成，腦的機(jī)能也發(fā)展起來(lái)，幼兒的抑制過(guò)程加強(qiáng)，可以逐漸控制自己的行為，減少?zèng)_動(dòng)性，幼兒的思維是具體的，在認(rèn)知方面能根據(jù)概念分類；按類別記憶；掌握了部分和整體的包含關(guān)系；能夠掌握“左右”等比較抽象的概念；對(duì)因果關(guān)系也有所理解。

小學(xué)低年級(jí)兒童，他們的注意以無(wú)意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動(dòng)的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。想象建立在表象的基礎(chǔ)上，以表象為素材。學(xué)齡前兒童的游戲活動(dòng)強(qiáng)有力地促進(jìn)了兒童想象的發(fā)展。自我控制能力較之幼兒階段有了發(fā)展，但仍比較差。

二、幼兒階段應(yīng)初步培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。

我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德教授指出：“由于小學(xué)兒童品德發(fā)展以協(xié)調(diào)性為特點(diǎn)幼兒教育論文，小學(xué)階段是道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期。盡管品德培養(yǎng)應(yīng)該有多種起點(diǎn)，道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)也離不開道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德意志的培養(yǎng)，但從道德行為、習(xí)慣培養(yǎng)入手，這的確是發(fā)展小學(xué)兒童品德的最有效的途徑。”

兒童的模仿性強(qiáng)，可塑性大，且兒童時(shí)期是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在此期間，如能選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用優(yōu)化的教育手段，就能達(dá)到較好的教育效果。

1．從“坐、立、行”起步，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，活動(dòng)，離不開“坐、立、行”這些最基本的行為動(dòng)作。雖然每個(gè)學(xué)生的行為動(dòng)作都不一樣，但是“坐、立、行”的姿勢(shì)總有個(gè)規(guī)范cssci期刊目錄。俗話說(shuō)，坐如鐘、立如松、行如風(fēng)。訓(xùn)練學(xué)生的“坐、立、行”等行為動(dòng)作時(shí)，就要提出明確的要求：坐要坐得端正、立要立得精神、行要行得矯健。要通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，逐步使之內(nèi)化為學(xué)生的一種習(xí)慣。其實(shí)，一個(gè)人“坐、立、行”的風(fēng)度很重要，它不僅反映了人的教養(yǎng)、氣質(zhì)，而且，直接影響著別人對(duì)這個(gè)人的評(píng)價(jià)與看法。

2．從孝敬父母、尊敬老師入手，培養(yǎng)文明的禮儀習(xí)慣。

幼兒的文明習(xí)慣可以體現(xiàn)在文明的交往中。小學(xué)生在家孝敬父母、長(zhǎng)輩，在校尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)都是文明交往的表現(xiàn)。要學(xué)著幫助父母和老師做一些力所能及的事等，從小事、小節(jié)做起，逐漸養(yǎng)成講文明、懂禮貌的習(xí)慣。

3．從課堂教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。如果這些基本姿勢(shì)不正確，在進(jìn)入小學(xué)以后糾正往往收效甚微。在大班后期以及學(xué)前班可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。課堂上經(jīng)常進(jìn)行注意力集中訓(xùn)練。

三、幼兒階段應(yīng)培養(yǎng)初步的生活能力。

1．從簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)用品的整理入手，培養(yǎng)幼兒的收拾整理的能力。

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上學(xué)，按時(shí)休息，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象幼兒教育論文，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

2．從語(yǔ)言教育入手，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，不說(shuō)臟話，給幼兒做好榜樣。幼兒教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法和思路，能和同伴、老師進(jìn)行交流，基本能說(shuō)簡(jiǎn)單的完整的話。

四、幼兒園應(yīng)主要培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

放眼現(xiàn)在的幼兒園、學(xué)前教育，老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)校的知名度，進(jìn)行的教育大大超出了幼兒園的教學(xué)目標(biāo)范圍。根據(jù)幼兒教學(xué)大綱，幼兒園小班重在培養(yǎng)幼兒自我護(hù)理能力，中班重在培養(yǎng)幼兒形成數(shù)的概念，到了大班才開始教孩子一些簡(jiǎn)單的數(shù)的組成和加減法。對(duì)于大班小朋友也可適當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)的課堂紀(jì)律和行為規(guī)范，讓孩子對(duì)幾個(gè)月后的小學(xué)生活有所了解。讓孩子嘗試舉手發(fā)言，上課要尊重老師保持課堂安靜是很必要的，但不需要為應(yīng)試布置作業(yè)。

幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家教育部在1996年的《幼兒園工作規(guī)程》中指出，幼兒園的任務(wù)是：“實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”對(duì)于智育目標(biāo)，《規(guī)程》中指出，“發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。”可是，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。誤認(rèn)為：“孩子越小、識(shí)的字越多、數(shù)的數(shù)越多、智力開發(fā)得越好，孩子就越聰明。”其實(shí)不然，開發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開展豐富多彩的各種游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這正是幼兒教育的主要任務(wù)。它比幼兒簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、背幾首詩(shī)、算幾道題(這些多是幼兒機(jī)械的記憶，并不理解)要高級(jí)的多，而學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)應(yīng)該是從小學(xué)才開始的，因此我們常常發(fā)現(xiàn)某某幼兒在3歲就能背多少詩(shī)，識(shí)多少字等，一旦上了小學(xué)成績(jī)并不樂(lè)觀的現(xiàn)象?？茖W(xué)研究表明，不適宜地過(guò)早讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，不但對(duì)開發(fā)幼兒智力無(wú)益，甚至有害。

重復(fù)教育，易使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒。因一些學(xué)前班教材的部分教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容是一致的，如拼音、書寫漢字、做算術(shù)題等，這部分內(nèi)容是小學(xué)一年級(jí)應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，若孩子在學(xué)前班學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容幼兒教育論文，表面上看孩子在學(xué)習(xí)一年級(jí)課程時(shí)是重復(fù)的，但一年級(jí)學(xué)習(xí)的知識(shí)要比學(xué)前班學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)得多，也深入一些，而幼兒在學(xué)前班接觸過(guò)這些知識(shí)后，從幼兒心理上看是很容易產(chǎn)生滿足感，而不愿進(jìn)一步去學(xué)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)了便產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦情緒，隨之帶來(lái)聽課不認(rèn)真，作業(yè)不細(xì)心，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子由于在幼兒園時(shí)接受了這些知識(shí)，在進(jìn)入小學(xué)以后產(chǎn)生一種驕傲情緒，這些將對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很不利的影響，這就是很多上了學(xué)前班的幼兒在小學(xué)高年級(jí)時(shí)成績(jī)并不優(yōu)秀的原因之一cssci期刊目錄。

幼兒在學(xué)前班一旦接受了錯(cuò)誤的知識(shí)，就容易產(chǎn)生一種思維定勢(shì)，在進(jìn)入小學(xué)以后進(jìn)行糾正就相對(duì)困難了。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在幼兒園，雖然百以內(nèi)的數(shù)的加減都在進(jìn)行講解，但往往只注重計(jì)算的結(jié)果，不重視算理，進(jìn)入小學(xué)后，進(jìn)行加減法仍需借助小棒、手指等輔助工具，對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力的提高有害無(wú)益。

五、要加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師、教學(xué)內(nèi)容、教法的銜接和聯(lián)系。

1．加強(qiáng)幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系。

幼兒園教師要了解小學(xué)教育的教育內(nèi)容及階段劃分，不要過(guò)多過(guò)快地進(jìn)行教育，宜遵循小學(xué)教學(xué)的階段性特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒園教師要經(jīng)常深入小學(xué)低年級(jí)聽課，了解小學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法。

2．加強(qiáng)幼兒園的教材和小學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和銜接。

幼兒園的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)深，要適合學(xué)生的年齡特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能只顧教學(xué)內(nèi)容的延伸而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的知指導(dǎo)以及算理的講解。

3．加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教育課堂教法的過(guò)渡和銜接。

對(duì)于從幼兒園剛剛跨入小學(xué)大門的兒童來(lái)說(shuō)，面臨著許多的變化：1、環(huán)境變化。學(xué)習(xí)生活環(huán)境由以家庭、幼兒園為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕W(xué)校園、班級(jí)為主。2、活動(dòng)變化。幼兒園活動(dòng)是以游戲?yàn)橹?；進(jìn)入小學(xué)后，兒童的活動(dòng)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主。3、主要指導(dǎo)者的變化。學(xué)前時(shí)期幼兒的主要指導(dǎo)者是家長(zhǎng)和幼兒園阿姨，進(jìn)入小學(xué)后，主要指導(dǎo)者轉(zhuǎn)為小學(xué)教師。幼兒園的教育通常是寓教于樂(lè)，以游戲?yàn)橹?，進(jìn)入小學(xué)以后，課堂教學(xué)時(shí)間由三十分鐘延長(zhǎng)到了四十分鐘，學(xué)生的注意力容易分散，所以要求小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)采用靈活、新穎的教學(xué)方式，充分準(zhǔn)備各種教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)方面的感知和注意，完成課堂教學(xué)。課堂中可以進(jìn)行中途休息，進(jìn)行相關(guān)的游戲幼兒教育論文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，為下半節(jié)課的學(xué)習(xí)打下精力基礎(chǔ)。

同時(shí)，心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)孩子的激勵(lì)、教育作用非常明顯，在學(xué)前教育階段，應(yīng)多用摟抱、親吻、撫慰等動(dòng)作，講故事，做游戲等簡(jiǎn)單活動(dòng)，漂亮玩具、好吃的東西等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，豎大拇指、拍拍孩子的肩膀、恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、和幼兒交流，克服幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理。在進(jìn)入小學(xué)以后，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，可以采用鼓勵(lì)、微笑、平易近人的態(tài)度、撫摸孩子的頭、對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，鼓勵(lì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步等促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，消除孩子心中學(xué)習(xí)辛苦的印象。

篇（2）

二、解決策略

1.根據(jù)學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)情況確定小學(xué)教學(xué)內(nèi)容。初入學(xué)兒童從幼兒園的游戲生活進(jìn)入小學(xué)的書本學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變會(huì)使兒童產(chǎn)生不適應(yīng)，小學(xué)低年級(jí)教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做科學(xué)地整合。開展小學(xué)與幼兒園教育的銜接，在教學(xué)內(nèi)容的銜接方面，要使孩子對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠順利吸收、消化。在幼兒園向小學(xué)過(guò)渡階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，但要盡量減小這個(gè)坡度。要把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的單一；注意發(fā)揮課本本身提供的整合條件，注意各個(gè)學(xué)科之間、課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系；注意學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的滲透作用，并把課外生活引入課堂，以豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在教授低年級(jí)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還要注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是進(jìn)行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生最重要的習(xí)慣都是在低年級(jí)養(yǎng)成的，如寫字姿勢(shì)、衛(wèi)生習(xí)慣、遵守課堂紀(jì)律等。習(xí)慣的好壞，不僅影響孩子的學(xué)習(xí)，而且還影響孩子的生活、性格、行為等，有些甚至?xí)绊懙胶⒆拥膶?lái)。

篇（3）

一、當(dāng)前財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

當(dāng)前財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)公司的險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)可分為三大塊、運(yùn)工險(xiǎn)類、企財(cái)險(xiǎn)類、分散性險(xiǎn)種類。運(yùn)工險(xiǎn)類和企財(cái)險(xiǎn)類為傳統(tǒng)險(xiǎn)種，分散性險(xiǎn)種類主要是指家財(cái)險(xiǎn)、貨運(yùn)險(xiǎn)、責(zé)任險(xiǎn)、建安險(xiǎn)等險(xiǎn)種。

1．傳統(tǒng)險(xiǎn)種所占比重較大，賠付率相對(duì)較高。以中國(guó)人民保險(xiǎn)公司山東省聊城分公司為例，運(yùn)工險(xiǎn)和企財(cái)險(xiǎn)保費(fèi)收入所占比重為80％。比重大的主要原因是二者都是傳統(tǒng)險(xiǎn)種，人保公司經(jīng)營(yíng)多年，宣傳力度大，保戶易于接受，同時(shí)，兩者都可以集中展業(yè)方式承保。但由于風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)集中，賠付率相對(duì)較高。

2．分散性險(xiǎn)種所占比重較小，賠付率相對(duì)較低。分散性險(xiǎn)種由于大部分為新險(xiǎn)種，宣傳力度小，保戶的保險(xiǎn)意識(shí)相對(duì)較差，不愿參加保險(xiǎn)，加上保險(xiǎn)標(biāo)的分散，業(yè)務(wù)人員展業(yè)承保難度大，故分散性險(xiǎn)種所占比重僅為20％。但由于風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)分散，賠付率相對(duì)較低。

3．傳統(tǒng)險(xiǎn)種市場(chǎng)占有率較高，展業(yè)費(fèi)用率較高。運(yùn)工險(xiǎn)和企財(cái)險(xiǎn)等傳統(tǒng)險(xiǎn)種經(jīng)過(guò)多年的續(xù)保和挖潛，可保標(biāo)的大部分已保足，市場(chǎng)占有率較高。但集中性承保引起了保險(xiǎn)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，從而使傳統(tǒng)險(xiǎn)種的展業(yè)費(fèi)用較高，并且保戶對(duì)保險(xiǎn)賠款的期望高，造成傳統(tǒng)險(xiǎn)種的賠付率也相對(duì)較高。

4．分散性險(xiǎn)種市場(chǎng)潛力大，業(yè)務(wù)增長(zhǎng)速度快。由于受亞洲金融危機(jī)、國(guó)有企業(yè)改制、保險(xiǎn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇等因素的影響，企業(yè)交付保費(fèi)出現(xiàn)困難，運(yùn)工險(xiǎn)、企財(cái)險(xiǎn)等傳統(tǒng)險(xiǎn)種保費(fèi)大幅度增長(zhǎng)已不現(xiàn)實(shí)。但隨著法律體系的逐漸健全，社會(huì)對(duì)責(zé)任險(xiǎn)、建安險(xiǎn)等分散性險(xiǎn)種的需求卻越來(lái)越大。分散性險(xiǎn)種市場(chǎng)潛力很大，業(yè)務(wù)增長(zhǎng)速度越來(lái)越快。

二、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標(biāo)是避免保險(xiǎn)風(fēng)險(xiǎn)，提高財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。因此，優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)應(yīng)掌握以下標(biāo)準(zhǔn)：

1．穩(wěn)定的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率。險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不是不要業(yè)務(wù)增長(zhǎng)，相反，優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)要以一定的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)為前提。理論上增長(zhǎng)率應(yīng)等于GDP增長(zhǎng)率，但考慮到我國(guó)保險(xiǎn)市場(chǎng)正處于發(fā)展階段，故業(yè)務(wù)增長(zhǎng)率應(yīng)高于GDP增長(zhǎng)率，定位于10％—20％為宜。

2．較高的市場(chǎng)占有率。市場(chǎng)占有率的高低代表著一個(gè)公司在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位。優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)必須保持較高的市場(chǎng)占有率，特別是較高的效益險(xiǎn)種的市場(chǎng)占有率。

3．適度的綜合賠付率。綜合賠付率的高低直接影響公司的經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)要使綜合賠付率保持適度。不能過(guò)高，過(guò)高會(huì)降低公司的經(jīng)濟(jì)效益；也不能過(guò)低，過(guò)低會(huì)損害被保險(xiǎn)人的利益，也會(huì)影響險(xiǎn)種的市場(chǎng)占有率。

4．較低的營(yíng)業(yè)費(fèi)用率。營(yíng)業(yè)費(fèi)用直接計(jì)入保險(xiǎn)成本，營(yíng)業(yè)費(fèi)用率的高低直接影響到公司的經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)化險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)要保持較低的營(yíng)業(yè)費(fèi)用率。

三、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)險(xiǎn)種結(jié)構(gòu)優(yōu)化的途徑和方法

1．大力發(fā)展分散性險(xiǎn)種，提高分散性險(xiǎn)種的業(yè)務(wù)比重

分散性險(xiǎn)種大都賠付率較低，經(jīng)濟(jì)效益較好，也是財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)發(fā)展的方向，因此要大力發(fā)展分散性險(xiǎn)種，通過(guò)分散性險(xiǎn)種的增長(zhǎng)，帶動(dòng)整個(gè)財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)業(yè)務(wù)的增長(zhǎng)。一是大力發(fā)展雇主責(zé)任險(xiǎn)，加大展業(yè)力度，使其盡快形成規(guī)模險(xiǎn)種；二是積極發(fā)展城市家財(cái)險(xiǎn)業(yè)務(wù)，采取多種展業(yè)手段，努力擴(kuò)大其承保面；三是加大發(fā)展工程險(xiǎn)的力度，搞好調(diào)查研究，做好展業(yè)宣傳，使其成為新的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)點(diǎn)；四是努力發(fā)展貨運(yùn)險(xiǎn)，改變其規(guī)模小、發(fā)展滯后的狀況，提高貨運(yùn)險(xiǎn)的業(yè)務(wù)比重，增加產(chǎn)險(xiǎn)的經(jīng)濟(jì)效益。

2．限制和改造虧損險(xiǎn)種，保持傳統(tǒng)險(xiǎn)種的相對(duì)穩(wěn)定

限制和改造虧損險(xiǎn)種，一是堅(jiān)決拋棄農(nóng)險(xiǎn)的虧損險(xiǎn)種，減少其業(yè)務(wù)比重；二是限制企財(cái)險(xiǎn)附加承保機(jī)損險(xiǎn)，只有企財(cái)險(xiǎn)保費(fèi)超過(guò)規(guī)定的數(shù)額后才能承保，同時(shí)規(guī)定較高的免賠額；三是對(duì)個(gè)體營(yíng)運(yùn)的機(jī)動(dòng)車輛，禁止附加承保按責(zé)免賠險(xiǎn)。

篇（4）

【第一章】某施工企業(yè)績(jī)效管理模式研究緒論

【第二章】績(jī)效管理相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)

【第三章】中路能源公司績(jī)效管理現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

篇（5）

［關(guān)鍵詞］

數(shù)學(xué)教育；幼小銜接；對(duì)策

作為幼兒?jiǎn)⒚蓵r(shí)期的教育，學(xué)前教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科具有一定的引導(dǎo)作用，幼小教育中數(shù)學(xué)教育的銜接顯得尤為重要。從幼兒園到小學(xué)，幼兒從以游戲?yàn)橹鞯膶W(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)渡到了以正規(guī)的教學(xué)為主的學(xué)校環(huán)境，這對(duì)初入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，這不僅需要幼兒做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備工作，更需要小學(xué)、幼兒園老師以及家長(zhǎng)做好各方面的應(yīng)對(duì)工作。因此，剖析幼小銜接數(shù)學(xué)教育中存在的關(guān)鍵問(wèn)題和應(yīng)對(duì)措施，既有助于廣大教育工作者重新審視這一問(wèn)題，又有助于減緩幼小數(shù)學(xué)教育銜接的坡度與難度，使幼兒順利地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)。

一、國(guó)內(nèi)幼小銜接的研究進(jìn)展

我國(guó)關(guān)于幼小銜接的研究較為豐富，李小培認(rèn)為在新課程改革背景下，幼兒園與小學(xué)之間的課程與教學(xué)發(fā)生了很多變化，在幼小銜接的過(guò)程中也產(chǎn)生了很多新的問(wèn)題。幼小銜接教育最終還必須借助于幼小銜接課程的實(shí)施來(lái)進(jìn)行［1］。欒萍萍2011年分析了幼小銜接中存在的主要問(wèn)題，幼小銜接小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重、幼小銜接的單向性、幼小銜接表面化和片面化和家長(zhǎng)理念落后、陳舊影響幼小銜接等［2］。翁飛燕2012年以課程為突破點(diǎn)對(duì)幼兒園和小學(xué)教師的課程觀念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程管理等情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。以調(diào)查為實(shí)例支撐，說(shuō)明了我國(guó)幼小銜接課程政策制定的必要性和可行性，初步構(gòu)建出我國(guó)幼小銜接課程政策［3］。幼小銜接課程面臨的核心問(wèn)題是幼小銜接課程的各個(gè)方面普遍存在著人人差異、校際差異、地區(qū)差異、城鄉(xiāng)差異。只有從全局性的角度構(gòu)建幼小銜接政策才能保障幼小銜接課程的科學(xué)性和合理性［4］。

二、呼和浩特市幼小銜接教育現(xiàn)狀

1．小學(xué)與幼兒園之間的銜接缺失。

通常，幼兒園對(duì)幼小銜接教育非常重視，不管是從教學(xué)模式、教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容上都積極主動(dòng)地向小學(xué)教育形式上靠攏，而小學(xué)則缺乏這方面的準(zhǔn)備，造成了幼小銜接教育的單向性。一些小學(xué)低年級(jí)老師認(rèn)為幼小銜接教育是幼兒園的事，與小學(xué)關(guān)系不大，因此這種單向的教育問(wèn)題長(zhǎng)期不能得到解決。

2．多數(shù)幼兒園小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重。

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少幼兒園對(duì)幼兒的小學(xué)化教育現(xiàn)象非常嚴(yán)重。通常幼兒園幼小銜接班的幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)跟小學(xué)差不多，如背誦課文、識(shí)字、做作業(yè)、算術(shù)等，而不是注重幼兒的綜合能力培養(yǎng)。幼兒園的辦學(xué)宗旨本應(yīng)該是開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，這種學(xué)習(xí)并不只是知識(shí)的積累，而是綜合性的素質(zhì)，其中包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、說(shuō)話能力、動(dòng)腦能力、創(chuàng)造能力等。

3．低齡段的小學(xué)老師希望幼兒在幼兒園提前學(xué)習(xí)各種知識(shí)

這樣教師在上課時(shí)的教學(xué)進(jìn)度快，幼兒易掌握，幼兒完成作業(yè)好，教學(xué)起來(lái)比較容易。

三、呼和浩特市幼小銜接過(guò)程中數(shù)學(xué)教育問(wèn)題

筆者走訪了呼和浩特市幾家幼兒園，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前家長(zhǎng)過(guò)分追求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的背景下，本應(yīng)在小學(xué)中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)也逐漸提前到了幼兒園。幼兒園老師為了讓家長(zhǎng)達(dá)到他們的目的，在幼兒教育過(guò)程中逐步將小學(xué)的教育方式、教育內(nèi)容滲透到了幼兒園。尤其是幼兒園數(shù)學(xué)教育為了能與小學(xué)接軌，將大量的計(jì)算內(nèi)容帶進(jìn)了課堂。缺少了引起孩子興趣的實(shí)物玩具、教具，急于求成的心態(tài)只追求短時(shí)成效，忽略了長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。孩子在幼兒園就對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至是產(chǎn)生了厭惡的情緒，等到上了小學(xué)后不可能把精力集中在數(shù)學(xué)課上，更難全身心投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。幼兒園的數(shù)學(xué)教育將小學(xué)提前搬到了幼兒園，這種超前的教育模式對(duì)于幼兒教育毫無(wú)意義，對(duì)幼兒也是有害而無(wú)益的。

四、幼小銜接過(guò)程中數(shù)學(xué)教育的對(duì)策研究

(一)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師要注重建立數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活之間的聯(lián)系，模擬生活情境，將學(xué)生帶入到情境中，滲透相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在實(shí)際的教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種愉快、輕松的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并將這種興趣帶到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以采取如下措施:其一，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。好奇心、求知心是幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源，為此，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。諸如在“認(rèn)數(shù)”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以用語(yǔ)言、動(dòng)作描繪相應(yīng)的數(shù)字，讓幼兒來(lái)猜，諸如“哪個(gè)數(shù)字立如筆”“哪個(gè)數(shù)字像耳朵”“誰(shuí)像鐮刀能收割”等，讓學(xué)生來(lái)猜是哪一個(gè)數(shù)字，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思維，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手實(shí)踐可以加深幼兒對(duì)知識(shí)的理解，提高其記憶能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)智力發(fā)育。在教授“數(shù)的分合”的時(shí)候，教師就可以準(zhǔn)備一些廢舊材料，設(shè)計(jì)成耐玩的學(xué)具，供幼兒選擇、整理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的分和規(guī)律。這樣的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)難度系數(shù)低，利于幼兒參與，能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，積累操作經(jīng)驗(yàn)，不但使幼兒在動(dòng)手活動(dòng)中得到了快樂(lè)，也為其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

(二)養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣

幼兒園大班到小學(xué)實(shí)際上是一個(gè)比較大的過(guò)渡，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都不盡相同。為了讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，就需要讓其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，可以采取如下措施:其一，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。聽、看、模仿是幼兒園的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，然而進(jìn)入小學(xué)，課本知識(shí)更為重要。為此，在幼兒園大班，教師需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣。其二，培養(yǎng)幼兒的思考習(xí)慣。幼兒多比較感性，對(duì)事物的認(rèn)知比較直觀，思維具有較強(qiáng)的外部依賴性。而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)需要幼兒具有較強(qiáng)的思考能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣。為此，教師要注重對(duì)幼兒思考習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如在“數(shù)的整理歸納”教學(xué)中，教師就可以設(shè)置一系列的漸進(jìn)式問(wèn)題:“你發(fā)現(xiàn)了什么?你有什么更好的辦法么?”諸如此類。這樣漸進(jìn)式的設(shè)問(wèn)，能夠促進(jìn)幼兒思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于培養(yǎng)幼兒的邏輯思維。通過(guò)觀察，幼兒能夠更好地發(fā)現(xiàn)組合記錄的異同點(diǎn)，在實(shí)際的過(guò)程中能夠刺激他們主動(dòng)思考，并拓展他們的橫向思維?？偟膩?lái)說(shuō)，只有讓幼兒園大班學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，才能減輕其小學(xué)適應(yīng)、融入的阻力，完美地實(shí)現(xiàn)由幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡。

(三)做好數(shù)學(xué)知識(shí)銜接

小學(xué)一年級(jí)的很多內(nèi)容，幼兒都沒(méi)接觸過(guò)，諸如1～20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)數(shù)、認(rèn)識(shí)幾何形體、加減運(yùn)算等。為了避免幼兒進(jìn)入小學(xué)面對(duì)過(guò)大的阻力，影響學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣，教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，為幼兒小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可采取如下措施:其一，注重幼兒的體驗(yàn)。利用幼兒現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ_展探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。在體驗(yàn)、探究教學(xué)的過(guò)程中，教師要掌握幼兒的認(rèn)知規(guī)律、活動(dòng)情境，站在幼兒的視角上設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，幫助幼兒理解幼小銜接的關(guān)鍵數(shù)學(xué)概念。其二，加強(qiáng)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解。數(shù)的學(xué)習(xí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師結(jié)合幼兒已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，滲透數(shù)的基數(shù)、順序、序數(shù)、組成等相關(guān)概念，并設(shè)計(jì)一系列的觀察、動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握這些數(shù)的概念。

(四)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

幼小銜接同樣也是學(xué)習(xí)能力的銜接，教師要注重提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，避免進(jìn)入小學(xué)幼兒存在過(guò)大的應(yīng)激反應(yīng)。不但要讓幼兒學(xué)會(huì)，還要提高其學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著力提高幼兒如下幾個(gè)方面的能力:其一，聽講能力。教師要培養(yǎng)幼兒專注、集中的狀態(tài)，提高其課堂聽講效率與能力，使其能夠根據(jù)教師授課內(nèi)容、速度的變化做出相應(yīng)的調(diào)整。其二，觀察能力。教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖文、圖形、數(shù)字的觀察能力，以便其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)記憶效果。其三，思維能力。學(xué)習(xí)過(guò)程本身也是一個(gè)思考的過(guò)程，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)思考，建立知識(shí)之間、經(jīng)驗(yàn)之間、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)之間的廣泛聯(lián)系，做好融會(huì)貫通。

作者：黃以瑾單位：呼和浩特市賽罕區(qū)第一幼兒園

［參考文獻(xiàn)］

［1］李小培．呼和浩特市幼小銜接課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問(wèn)題對(duì)策研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012．

［2］欒萍萍．幼小銜接工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．教學(xué)實(shí)踐研究，2011，(8)．

篇（6）

論文摘要：幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題，提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí)

21世紀(jì)，人類社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。

二、幼小銜接存在的問(wèn)題

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒

許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉

幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞，還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原；書寫漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范；握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫面、按頁(yè)碼翻書等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)互聽互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。

2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系

幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過(guò)個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等，傾聽意見，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)

（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感。

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。

（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)！

篇（7）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）14-140-02

幼小銜接的工作是家長(zhǎng)一直關(guān)注的一個(gè)話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長(zhǎng)。孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生一大轉(zhuǎn)折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樯闲W(xué)做小學(xué)生，角色變了，要求變了，家長(zhǎng)、老師的期望值也變了，孩子面對(duì)新的環(huán)境自然就會(huì)產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？作為幼兒教師的我們又如何在幼小銜接的重要時(shí)刻把這項(xiàng)承前啟后的工作做做得更好？經(jīng)過(guò)幾年的大班教學(xué)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在這里我淺談一下在幼小銜接中的加減策略。

一、增加幼兒對(duì)小學(xué)的向往，減少他們的恐懼感。

大班幼兒因?yàn)樾迈r感大多向往小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，愿意做一名小學(xué)生。但也有一些幼兒，由于周圍的親戚朋友對(duì)小學(xué)生活作過(guò)不恰當(dāng)?shù)拿枥L，使得他們對(duì)上小學(xué)產(chǎn)生懼怕心理。增加孩子對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的向往；增加孩子的求知欲望，積極利用孩子的好奇心理，啟發(fā)孩子多動(dòng)腦筋；加強(qiáng)大班幼兒自理能力、學(xué)生能力等綜合能力的培養(yǎng)。告訴孩子幼兒園與小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活的區(qū)別，使孩子有充分的心理準(zhǔn)備和信心迎接小學(xué)生活的來(lái)臨。

二、增加實(shí)效上的銜接，減少形式上的銜接。

對(duì)于幼小銜接工作，許多幼兒園與小學(xué)都采用了外部環(huán)境及學(xué)習(xí)方式改變的這一形式，如桌椅擺放形式的變換，課時(shí)數(shù)量、課節(jié)時(shí)間、午睡時(shí)間、游戲時(shí)間的增減等上的變化，而這些改變的真正目的卻被被忽略。而對(duì)于幼兒而言，必要的規(guī)則意識(shí)，任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和獨(dú)立交往能力的培養(yǎng)為他們進(jìn)入小學(xué)生活和今后成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。

1、要加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性適應(yīng)

我們需要努力創(chuàng)設(shè)條件，在各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)滲透，使幼兒能夠自然地理解、接受。如：運(yùn)動(dòng)中加強(qiáng)孩子的交往能力，班級(jí)集體中加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，具有一定的集體榮譽(yù)感等。每一環(huán)節(jié)的有意識(shí)引導(dǎo)，使我班孩子在只有這些能力的同時(shí)，真的有了一份長(zhǎng)大的感覺。

2、要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣

培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)，為此可以開展相應(yīng)的活動(dòng)，如組織本班幼兒開展“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都會(huì)收到很好的效果。另外，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們還在常規(guī)上還需要有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講，積極發(fā)言，盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3、增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力的發(fā)展

學(xué)習(xí)的能力對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒來(lái)說(shuō)是非常重要的。所以在班級(jí)中可以開展閱讀活動(dòng)，主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使幼兒既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。

三、增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系，減少分歧。

幼兒園與小學(xué)在教育目的、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式上都存在一定差距，《綱要》指出“要與小學(xué)做好銜接工作，為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。所以，增加幼兒園教師與小學(xué)教師的業(yè)務(wù)聯(lián)系是非常有必要的。

1、增加幼小教研，搭建平臺(tái)

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。因此，幼小雙方可共同搭建教研平臺(tái)。

2、幼小教師在教育方式上的銜接

幼兒大班教師教育方法的改進(jìn)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的能力。制訂一套行為規(guī)則，要求幼兒自覺遵守，自我監(jiān)督，學(xué)習(xí)自主、自律；開展趣味競(jìng)賽活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)勝負(fù)，培養(yǎng)上進(jìn)心。讓幼兒感受經(jīng)過(guò)努力取得勝利的喜悅，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)困難，并正確對(duì)待成功與失敗，克服驕傲與自卑情緒；恰當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方式。教師選取適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對(duì)延長(zhǎng)集中與安靜活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，并對(duì)幼兒的作品、作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)小朋友合作學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)。

小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)：注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛的情感；調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展；采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)、班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。

四、增加家園聯(lián)系，共同做好銜接工作。

幼小銜接不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用尤其重要。由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源，家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識(shí)作為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，采取普遍家訪、如召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

隨著幼小銜接工作的深入與細(xì)化必然有一些新的誤區(qū)與困惑逐漸派生出來(lái)，這就需要我們一線的教師多探索，多研究，從實(shí)踐中尋找答案，逐漸解決幼小銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振宇《兒童心理發(fā)展理論》華東師范出版社2004（07）

篇（8）

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0030-01

幼兒大班是對(duì)幼小銜接所設(shè)置的過(guò)渡期，構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式變得尤為重要。完善幼兒大班教育模式有助于幼兒從幼兒園向小學(xué)模式轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。但是，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，目前我國(guó)的大班教學(xué)出現(xiàn)片面性、過(guò)于形式化等問(wèn)題，因此，探究幼小銜接理念下的幼兒大班教學(xué)模式成為理論和實(shí)務(wù)界的熱點(diǎn)。

1 幼小銜接理念及其斷層分析

幼小銜接是指從幼兒園向小學(xué)轉(zhuǎn)變的過(guò)渡過(guò)程，也可以稱之為幼兒教育向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備階段，幼兒大班的作用就是起到這樣的緩沖效果，使幼兒能夠在讀小學(xué)前有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

首先，是教學(xué)方式的不同，在幼兒園教學(xué)過(guò)程中采用的是以游戲?yàn)橹鞯纳鷦?dòng)形象的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較粗淺。而小學(xué)教育是以嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的課程教學(xué)為主，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)體系。其次，是課程時(shí)間安排的不同，幼兒園教學(xué)主要是每天的課程學(xué)習(xí)時(shí)間在1～2個(gè)小時(shí)，其他時(shí)間屬于靈活的活動(dòng)時(shí)間，而小學(xué)教育則是每天保證4～5個(gè)小時(shí)上課，同時(shí)每節(jié)課45分鐘。最后，是要求的學(xué)習(xí)能力不同，幼兒園教學(xué)是以形象的模擬和玩游戲使學(xué)生掌握知識(shí)，而小學(xué)則是以重復(fù)練習(xí)獲取知識(shí)。

2 幼兒大班教學(xué)模式的主要問(wèn)題

目前，大班課程設(shè)置過(guò)于片面化、形式化等，導(dǎo)致了大班不能起到幼小銜接的緩沖作用。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，大班的設(shè)置過(guò)于形式化，包括在課程內(nèi)容、教課形式等方面。大班教育出現(xiàn)的普遍問(wèn)題是過(guò)于重視形式的過(guò)渡，而忽略了實(shí)質(zhì)的銜接。目前的大班仿照小學(xué)的教育模式計(jì)，忽略了學(xué)生的實(shí)際發(fā)展階段。導(dǎo)致只有效率沒(méi)有效果，雖然嚴(yán)格按照上課時(shí)間、增加了課程量等，但是到了小學(xué)還是不能真正適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

其次，大班的課程設(shè)置知識(shí)量較多，學(xué)生真正進(jìn)入小學(xué)以后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和獨(dú)立思考能力。真正在接觸到?jīng)]有學(xué)過(guò)的知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大班提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)教育，目的是為了使其提早接觸小學(xué)的知識(shí)，促使其提高對(duì)小學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，但是結(jié)果卻適得其反。

最后，僅重視學(xué)生的生理變化，不重視心理及實(shí)際學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整，不能在可持續(xù)發(fā)展的眼光下看待問(wèn)題。學(xué)生從幼兒園到小學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的階段，而是相互聯(lián)系的。兩個(gè)階段存在交叉重合，因此，應(yīng)真正根據(jù)學(xué)生心理的變化過(guò)程設(shè)置相應(yīng)的大班教育模式。

3 幼兒大班教學(xué)模式相關(guān)建議對(duì)策

根據(jù)以上分析的主要問(wèn)題，針對(duì)構(gòu)建完善的幼兒大班教學(xué)模式，提出相應(yīng)的對(duì)策供參考。

3.1 重視系統(tǒng)培養(yǎng)，不應(yīng)僅僅局限于知識(shí)量的增加

目前的大班教學(xué)在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，過(guò)于注重課程量的增加。出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)提前進(jìn)行小學(xué)課程的教育，使學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前接觸到將來(lái)要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而增強(qiáng)其適應(yīng)性。但是導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過(guò)部分知識(shí)，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，缺乏學(xué)習(xí)興趣，失去對(duì)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。從而在后期出現(xiàn)未學(xué)到的知識(shí)時(shí)，不能充分掌握；另一方面，單純?cè)黾又R(shí)量，不進(jìn)行教育方式的改善。這導(dǎo)致的結(jié)果是，使用幼兒園松散的教育方式傳授小學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能準(zhǔn)確掌握知識(shí)，形成錯(cuò)誤的知識(shí)體系。從而進(jìn)入小學(xué)以后，較難改正原來(lái)掌握的不準(zhǔn)確的知識(shí)，干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該注重全方位的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的全面改進(jìn)，使學(xué)生不僅從知識(shí)上，同時(shí)，在學(xué)習(xí)方法和思維方式上真正做到與小學(xué)教育的銜接。

3.2 去形式化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式

當(dāng)前的大班課程設(shè)置為了達(dá)到與小學(xué)教育模式的吻合，普遍在形式上爭(zhēng)求與其相似，比如上課時(shí)間、課程知識(shí)等等。但是這樣的模式往往容易使大班沒(méi)有起到相應(yīng)的過(guò)渡作用，反而使學(xué)生提前進(jìn)入小學(xué)，幼小銜接的斷層更加嚴(yán)重。

因此，本文認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教育。這種小學(xué)前的準(zhǔn)備教育相比于提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)更為重要。比如培養(yǎng)幼兒的坐姿、握筆的姿勢(shì)、根據(jù)鈴聲上下課、形成上課規(guī)律等。另外應(yīng)該培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，通過(guò)加強(qiáng)幼師的培訓(xùn)，使其在大班教學(xué)時(shí)擺脫松散的教學(xué)方式，而是傳授給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生自理和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

幼兒園教育方式是每個(gè)學(xué)生有一個(gè)教師一個(gè)培育員，專門對(duì)幼兒的衣食住行進(jìn)行全方位的看護(hù)。而小學(xué)只有幾個(gè)任課老師，每天只在講課時(shí)間見面。學(xué)生在小學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題都應(yīng)該學(xué)會(huì)自己解決，獨(dú)立思考。因此，在大班應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，比如獨(dú)立生活、獨(dú)立完成任務(wù)等。

4 結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生在幼兒園向小學(xué)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中的適應(yīng)能力，有利于為其在以后的學(xué)習(xí)生涯中打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒大班在幼小銜接中起到過(guò)渡作用，應(yīng)去形式化，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等入手，構(gòu)建完善合理的幼兒大班教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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二、工作重點(diǎn)

1、認(rèn)真貫徹落實(shí)《綱要》精神，堅(jiān)持以“一切為了幼兒的全面發(fā)展，一切為了家長(zhǎng)的真心期盼”為辦園宗旨，實(shí)施家園共育，注重幼兒個(gè)性的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

2、更新教師觀念，以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)保教工作實(shí)施，鼓勵(lì)教師積極開展教學(xué)研究，全面提高保教質(zhì)量。

3、以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織，合理安排一日常規(guī)，優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開展。

4、樹立“以科研興園”的教育理念，加強(qiáng)園本課程的培訓(xùn)與研究，體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)每位幼兒的發(fā)展。

5、開展迎“六一”活動(dòng)。

6、做好幼小銜接工作。

三、具體措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。

新《綱要》精神與教育理念的貫徹、落實(shí)，關(guān)鍵需要一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化的師資隊(duì)伍來(lái)實(shí)現(xiàn)。針對(duì)我園實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地做好師資建設(shè)工作。

1、組織教師進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》活動(dòng)，深刻領(lǐng)會(huì)和掌握《綱要》的基本思想，將《綱要》中的先進(jìn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真撰寫教育論文，及時(shí)總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)青年教師做到分層管理，分步培養(yǎng)，有計(jì)劃地組織青年教師評(píng)優(yōu)和競(jìng)賽活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)新人，提供更多機(jī)會(huì)，為她們的成長(zhǎng)創(chuàng)造一切機(jī)遇，充分發(fā)揮教研活動(dòng)的作用。

4、鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身業(yè)務(wù)水平。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量

教研是教學(xué)的源泉，是教改的先導(dǎo)，是教育深化發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，教研要有新思想、新觀念，要有超前意識(shí)和創(chuàng)新精神，要全面貫徹教師與幼兒互為主體，提高幼兒能力和形成正確的價(jià)值觀、情感、態(tài)度為主旨的要求。在做好教學(xué)常規(guī)工作的基礎(chǔ)上要突出重點(diǎn)、亮點(diǎn)，多思考、找不足，初步推進(jìn)教學(xué)方法的改革，大力提倡啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法，使幼兒積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

1、根據(jù)我園實(shí)際，針對(duì)性的制定教育計(jì)劃、周計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃，切實(shí)把科學(xué)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘５慕虒W(xué)行為。

2、充分發(fā)揮教研的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識(shí)，鼓勵(lì)教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大好局面。經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的教師上好展示課，在教學(xué)中充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用；青年教師的公開課要大膽嘗試、認(rèn)真反思，使自己的教學(xué)上逐漸走向成熟。

3、園領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，隨堂聽課，隨堂評(píng)析，對(duì)教師組織的活動(dòng)進(jìn)行具體的、直接的指導(dǎo)，有效的提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

4、根據(jù)《綱要》精神合理安排幼兒一日活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，適時(shí)適地的提出教學(xué)要求，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得求知方法，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

四、密切家園聯(lián)系，共育幼兒

1、不斷加強(qiáng)家園聯(lián)系工作，有計(jì)劃地開展家園聯(lián)系系列活動(dòng)，如：家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)會(huì)、全面家訪、家長(zhǎng)園地、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)等；豐富家長(zhǎng)工作的內(nèi)容和方式：發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查表，根據(jù)反饋情況調(diào)整改進(jìn)工作；開展家園運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子游戲活動(dòng)、家教咨詢等活動(dòng)，促進(jìn)家園共育。

2、教師要經(jīng)常將幼兒的各種成果向家長(zhǎng)展示，增進(jìn)家長(zhǎng)的理解、支持與配合，使家園協(xié)調(diào)一致，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

五、搞好幼小銜接工作

首先是做好兩點(diǎn)間的交流，本期將利用教研這一陣地加強(qiáng)兩點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)的交流互動(dòng)，互學(xué)所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短，促進(jìn)思想與教學(xué)的共同融合。第二是做好幼小銜接工作，在交流互動(dòng)中，縱向的看待孩子在大班和在一年級(jí)的共同與異性，思考教學(xué)的適宜性，探討大班怎樣來(lái)做好幼小銜接工作。

本學(xué)期逐月重點(diǎn)工作安排：

二月份

1、召開全體教職工開學(xué)工作會(huì)議。

2、做好開學(xué)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

3、制定幼兒園工作計(jì)劃。

4、制定各班主題教學(xué)計(jì)劃。

5、上好教研課。

6、幼兒園安全檢查。

三月份：

1、進(jìn)一步做好環(huán)境布置工作。

2、加強(qiáng)廣播操的訓(xùn)練。

3、常規(guī)工作檢查。

4、“三八婦女節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。

5、認(rèn)真上好教研課。

6、教學(xué)工作檢查。

四月份：

1、做好幼兒體檢工作。

2、參加市幼兒園同題異構(gòu)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)。

3、堅(jiān)持做好衛(wèi)生消毒工作。

4、認(rèn)真上好教研課。

5、準(zhǔn)備慶?！傲弧钡奈膴使?jié)目。

五月份：

1、“勞動(dòng)節(jié)”節(jié)日教育活動(dòng)。

2、“六一”系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)、籌劃安排工作。

3、做好傳染病的預(yù)防工作。

4、開展緊急疏散演練。

5、組織幼兒參加體檢。

6、上好教研課。

六月份

1、開展慶?！傲弧眹?guó)際兒童節(jié)活動(dòng)。

2、結(jié)合夏季特征，加強(qiáng)安全教育和飲食衛(wèi)生教育。

3、開展教研活動(dòng)。

4、大班開展幼小銜接活動(dòng)。

5、組織教師參加基本功競(jìng)賽。（演講、簡(jiǎn)筆畫）

6、檢查教學(xué)成果，正確評(píng)價(jià)幼兒。

7、調(diào)查師德師風(fēng)建設(shè)情況，教職工考核。

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