序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇八上生物知識點總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-230-01

隨著世界的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的需求了， 而自主學(xué)習(xí)是有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一種方法， 它是通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑與創(chuàng)作等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。高中生物是一門探究性極強的學(xué)科，如果僅靠教師將知識傳授于學(xué)生， 其價值必然不會被彰顯出來。因此，在高中生物教學(xué)中，

要求教師通過積極有效的措施激勵學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)。那么，如何才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢以下，我從四個方面進行分析。

一、通過逐層推理， 幫助學(xué)生學(xué)會分析

“授人魚不如授人以漁” ， 與其將生物知識直接灌輸給學(xué)生， 還不如教會學(xué)生如何分析生物知識。眾所周知， 生物理論學(xué)的形成是經(jīng)過千百次的實驗與觀察而得來的， 所以， 比起最后的理論知識， 其過程的趣味性更高。而作為教師， 就應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會分析生物知識， 逐步引導(dǎo)其探究生物知識的形成過程。教會學(xué)生分析生物的形成過程，不但增加了生物學(xué)習(xí)的樂趣， 而且提高了學(xué)生對生物的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)然， 學(xué)生分析能力的提升不是一毗而就的， 它是一個循序漸進的過程， 它需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生完成，在引導(dǎo)過程中，教師要做到耐心、細心。

例如，在講解“DNA時，教師不要事先告訴學(xué)生是主要的遺傳物質(zhì)， 而是要求學(xué)生自己對進行資料的收集。收集的資料應(yīng)該包括閃八白勺主要作用、閃八白勺形成過程、閃八所包含的營養(yǎng)物質(zhì)等等。學(xué)生在收集這些資料的同時， 就是對該知識的自主探究學(xué)習(xí)過程， 并且通過這些資料， 學(xué)生對相關(guān)概念的記憶也會更加深刻。然后教師在課堂上再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)， 通過兩個過程的逐步學(xué)習(xí)， 學(xué)生對該知識的認(rèn)知就比較通透了。

二、巧妙地使用比喻， 幫助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)

高中生物教材上的知識比較枯燥， 學(xué)生容易對其失去興趣， 這就降低了生物教學(xué)的效果。而這個時候， 就要求教師能夠?qū)⒖菰锏纳镏R轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而比喻應(yīng)用在轉(zhuǎn)化詞句中，是相當(dāng)巧妙的， 它亦能夠用幽默的語句為學(xué)生培養(yǎng)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解三磷酸腺普時， 就可以巧妙地將三磷酸腺普比喻成硬幣， 而將人體的生命運動比喻成， 將其它能量比喻成紙幣。只能接受硬幣而不能接受紙幣就如人體的生命運動只能接受三磷酸腺普提供的能量而不能接受其它能量提供的一樣。通過這一比喻， 學(xué)生很容易就能夠理解這一知識點， 對該知識點的記憶也會將更加深刻。巧妙地使用比喻對教師的要求也是較高的，不僅要求教師對該知識點的掌握程度極深，也要求教師對生活的領(lǐng)悟極高，能夠找到生活中常用的事物與該知識點的聯(lián)系性， 并在課堂上的比喻做到信手拈來。

三、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力， 幫助其分清重點

所謂辯證思維，指的是人們通過概念、判斷、推理等思維形式對客觀事物辯證發(fā)展過程的正確反映， 即對客觀辯證法的反映。辯證思維最基本的特點是將對象作為一個整體，從其內(nèi)在矛盾的運動、變化及各個方面的相互聯(lián)系中進行考察，以便從本質(zhì)上系統(tǒng)地、完整地認(rèn)識對象。通俗的來講，在高中生物學(xué)習(xí)中應(yīng)用辯證思維， 就是要求學(xué)生能夠從傳統(tǒng)的慣性思維中走出， 通過思考生物知識的正反兩個方面，從而對生物知識有一個全面地了解。有時候，從一個方面思考生物知識， 其難度較大，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 但如果從側(cè)面或反面進行思考， 思考的難度就大大降低了。因此，我們要積極從幾個方面思考高中生物學(xué)知識，進而提高對高中生物的理解能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維外， 還需要教師幫助學(xué)生找到知識的側(cè)重點，高中生物知識體系相對比較龐大， 如果學(xué)生盲目的在知識體系中學(xué)習(xí)， 其效率也是很低的， 還會導(dǎo)致學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)失去興趣。這個時候， 如果教師能夠教會學(xué)生如何在龐大的知識體系中找到學(xué)習(xí)的重點，對學(xué)生的幫助是巨大的。

篇（2）

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是先講授微生物的基本生物學(xué)形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學(xué)方式便于學(xué)生對于各種理論知識點的橫向比較記憶，但相對枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，可以利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床結(jié)合緊密的特點，用一個臨床案例引出教學(xué)內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實際，又要體現(xiàn)出基本知識點。首先，通過給出一個合適的臨床案例，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；然后由老師對微生物的基本原理和知識進行系統(tǒng)講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對病例提出診斷診治辦法，最后由老師對學(xué)生們的意見進行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補缺，提出本節(jié)課的教學(xué)重點和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝）病毒的教學(xué)中，可以先給出一個人的“乙肝兩對半”的檢查報告單，提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學(xué)生帶著這個問題進行接下來的學(xué)習(xí)；通過老師對乙肝病毒基本知識點如形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病性等的講解，讓學(xué)生利用所學(xué)知識對開始的病例展開討論；最后由老師總結(jié)，強調(diào)幾個重要知識點如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學(xué)生對所學(xué)知識活學(xué)活用，并能從中找到學(xué)以致用的成就感。

2文獻閱讀研討課

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究對象是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病微生物，它與人類的健康息息相關(guān)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴(yán)重的公共健康問題。而相對于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識更新的瞬息萬變，課本上的知識是相對固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠遠趕不上知識發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門學(xué)科的前沿進展，閱讀文獻是很有必要的。因此，在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中開設(shè)了文獻閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時學(xué)生已經(jīng)對微生物學(xué)知識有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)。課程的開展包括以下幾個方面：首先是準(zhǔn)備工作。在課程開始之前，筆者會擬定一個專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個相關(guān)問題，如（1）禽流感為什么會導(dǎo)致人類感染？（2）什么情況下可能導(dǎo)致禽流感大的流行？（3）目前針對禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個醫(yī)學(xué)生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻1～2篇，讓學(xué)生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八年制學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，進行分組討論。將20位同學(xué)分為A、B、C、D4個大組，每個大組的5位學(xué)生分別對應(yīng)1～5的編號，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個問題進行討論，5～8min后，每組選派一個代表就自己討論的問題進行總結(jié)陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號相同的同學(xué)重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學(xué)就4個問題進行交叉討論5～8min。最后，老師對整個文獻討論進行歸納總結(jié)。文獻閱讀研討課的開設(shè)，拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生參與得更徹底，對文獻了解得更全面［5］。

3學(xué)生自主授課法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識相對來說是一種被動接受的過程。筆者通過挑選合適的教學(xué)章節(jié)，在臨床八年制班級中推行角色互換，讓學(xué)生由過去單純“聽”到主動“講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學(xué)生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會關(guān)注度高，易激發(fā)學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)動力，因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學(xué)生自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復(fù)和單一，筆者將20位同學(xué)分成4個組，給出4個專題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無有效治療方法。每組針對一個專題進行備課，準(zhǔn)備15min左右的PPT。課上，每組隨機抽取一位同學(xué)上臺講授。每位同學(xué)講完，老師從教學(xué)內(nèi)容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡要點評，同時學(xué)生也可以對講課同學(xué)的表現(xiàn)提出自己的意見和看法。最后，老師對4個專題的內(nèi)容進行抽提歸納，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。同時，由于時間限制，不可能每位同學(xué)都上臺授課，為了讓所有同學(xué)都有參與感，筆者要求同學(xué)講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評分標(biāo)準(zhǔn)，由老師批改打分，按10％的比率計入最后成績［6－7］。實踐表明，這種學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，同時也可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以改正。

4第二課堂活動

對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種臨床基礎(chǔ)性學(xué)科，實驗課的開設(shè)是必不可少的。通過實驗課的設(shè)立，有利于幫助學(xué)生驗證和鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論知識，掌握微生物學(xué)基本操作技術(shù)，鍛煉其動手能力。但由于課時的限制，實驗課的內(nèi)容多是一些單純性驗證學(xué)科基本理論的簡單實驗，不能很好地激發(fā)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，本校在對臨床八年制學(xué)生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務(wù)要求。因此，筆者在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，針對一些學(xué)有余力的同學(xué)，開設(shè)了第二課堂的活動。所謂第二課堂，就是在課余時間開展的老師對學(xué)生的科研輔導(dǎo)活動［8］。在老師和學(xué)生之間實行“雙向選擇”，在老師選擇學(xué)生的同時，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導(dǎo)老師。一般1位老師帶教1～2名學(xué)生。在第二課堂活動的實施中，筆者首先會對所有參與學(xué)生進行集中培訓(xùn)，內(nèi)容包括實驗室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實驗技術(shù)的基本操作等。然后由帶教老師對所帶學(xué)生進行一對一的具體輔導(dǎo)。老師會給出3～5篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類文獻，學(xué)生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生提出科研問題并完成實驗方案設(shè)計，在這一階段中，通過文獻的閱讀及實驗設(shè)計，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來就是實驗操作階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時間開展實驗，期間老師可一周組織一次實驗進展的匯報討論，及時解決學(xué)生實驗中遇到的各種問題；最后，以學(xué)生匯報答辯的形式對第二課堂活動進行總結(jié)。對于實驗進展順利，實驗結(jié)果理想的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵其撰寫研究論文并發(fā)表，并給予一定獎勵［9］。第二課堂活動的開展，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充實了實驗教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨立思考的能力。綜上所述，針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端和不足，筆者在對本校臨床八年制學(xué)生的教學(xué)過程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主授課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，考驗了老師的課堂組織能力，同時也給了學(xué)生展示自我的機會，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，文獻閱讀研討課和第二課堂活動的開設(shè)，給熱愛科研的學(xué)生創(chuàng)建了一個平臺，培養(yǎng)了他們獨立思考和動手能力。盡管新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生們中普遍得到好評，但仍有改進的空間，需要在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索和實踐，為推動醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不懈地努力。

參考文獻

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［6］陳霞．學(xué)生自主講課方式在臨床實習(xí)教學(xué)中的實踐研究［J］．中國醫(yī)藥指南，2012，36（36）：662－663．

［7］張洪平，張永紅，張海英．中藥藥理學(xué)教學(xué)改革初探———對大學(xué)生自主講課的幾點思考［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2013，11（15）：70－72．

篇（3）

捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)?！闭n前自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而使課堂學(xué)習(xí)更具目的性和選擇性。在大數(shù)據(jù)時代，信息的搜集和處理能力尤為重要。課前自主學(xué)習(xí)就正好可以訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。但是許多學(xué)生反感預(yù)習(xí)，覺得毫無益處，徒增作業(yè)量。葉圣陶指出：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實效，方法必須切實。”因此，教師對課前自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是督促學(xué)生落實自主學(xué)習(xí)的前提，而最有效的方法是制定預(yù)習(xí)提綱，給學(xué)生提供明確且易于落實的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們能欣然接受任務(wù)并認(rèn)真完成。

那么預(yù)習(xí)提綱該如何制定呢？

第一，注重學(xué)科特色。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。設(shè)計動物學(xué)部分，教材的編寫按照從低等到高等的進化思路，簡單地介紹各種動物的特征，而每種特征都體現(xiàn)了生物的共同特征――生物都需要營養(yǎng)，需要呼吸，需要生殖，需要對外界刺激做出反應(yīng)等。因此，預(yù)習(xí)提綱以表格的形式總結(jié)，縱向為單細胞動物、腔腸動物、扁形動物、線形動物，一直到鳥綱、哺乳綱；橫向為代表動物的捕食、呼吸、運動、生殖、趨利避害、其他特點以及其他代表動物。學(xué)生通過看書，能找到其中部分答案，有部分未找到的便成為課堂的疑點和要解決的問題。通過這個提綱，學(xué)生明確要研究的重點，并且容易構(gòu)建知識框架，形成整體意識。表格空白有限，促使學(xué)生嘗試提煉信息，總結(jié)關(guān)鍵詞。表格縱向為對比，有助于學(xué)生通過對比辨析動物的進化方向，并且有利于歸類記憶和對比記憶。無論是新授課還是臨考前復(fù)習(xí)，這個表格都能促進高效學(xué)習(xí)。

第二，注重分層，因材施教。任何事物和人的發(fā)展都是不平衡的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在個體差異，如果我們采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、單一的目標(biāo)要求全體學(xué)生，必然使一部分學(xué)生因目標(biāo)過高可望而不可即，最后逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心和動力。根據(jù)這種現(xiàn)狀，為了不打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，雖然任務(wù)一樣，但是課上的預(yù)習(xí)檢測考查卻不一樣。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要求從書中找到相應(yīng)的關(guān)鍵詞并記住，遇到簡單問題由他們按部就班解答；對于中等的學(xué)生，要求盡可能填好所有的空，還要提出一些疑問，書本上找不到的，需要引導(dǎo)才能得出答案的，由學(xué)生集體討論作答；對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，要讓他們思考各種生命現(xiàn)象的原理，重點是在合作探究時能引導(dǎo)其他同學(xué)共同進步，解析一些綜合問題。

第三，注重檢測評價的可操作性。新課程改革中的一個項目就是對學(xué)生的評價，其中對預(yù)習(xí)的評價也是項目之一。第一堂課就要求每個學(xué)生將表格畫于書封面內(nèi)頁空白處，便于保存和檢查。課中設(shè)“預(yù)習(xí)檢測”環(huán)節(jié)，隨機點名回答。教師根據(jù)問題難度請不同的學(xué)生回答，只要能答出相近答案，即口頭表揚鼓勵；或者登記，統(tǒng)一加分并給予一定的物質(zhì)獎勵；還可以舉行競賽搶答或者展開小測驗，使學(xué)生更有興趣和積極性去參與課前自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生沒完成的要受到懲罰。這樣能促使學(xué)生堅持課前自主學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是要讓學(xué)生體驗到預(yù)習(xí)帶來的好處――知識點輕松記住了，問題回答出來了，學(xué)習(xí)成績提高了。

做到了以上三點，那么一個很好的預(yù)習(xí)提綱就制定出來了（如表1）。

綜上所述，八年級生物動物學(xué)部分的學(xué)習(xí)通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)課前自主學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生梳理繁雜的知識點，便于記憶；有助于學(xué)生初步了解概念和重點，留出更多時間去突破難點，提高課堂效率；有助于學(xué)生明確目標(biāo)，帶著疑問上課，更容易集中注意力。經(jīng)過一個學(xué)期的實踐，大部分學(xué)生養(yǎng)成了課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，大大提升了課堂效率。相信到了八年級下學(xué)期，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣定能使總復(fù)習(xí)事半功倍。

【參考文獻】

篇（4）

實例在教學(xué)中有重要作用，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點具體化，并且能加深學(xué)生對知識點的理解，增強學(xué)生的記憶能力。日常生活中耳熟能詳?shù)募膊?，與每個人都息息相關(guān)，學(xué)生對此也有比較濃厚的興趣，是高中生物課堂中良好的實例。在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一部分內(nèi)容中，涉及大量理論模型，尤其是“動物和人體生命活動調(diào)節(jié)”中，內(nèi)容多且易混淆，是高中生物學(xué)習(xí)中的難點和重點。將與動物和人體生命活動調(diào)節(jié)相關(guān)的疾病實例加入教學(xué)內(nèi)容，既有利于知識點的學(xué)習(xí)又能夠拓寬學(xué)生的知識面，提高其學(xué)習(xí)的積極性并培養(yǎng)其健康意識。本文以人教版高中生物學(xué)教材必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“動物和人體生命活動調(diào)節(jié)”內(nèi)容的教學(xué)為例，探討疾病實例在其中的應(yīng)用。

1.教學(xué)過程中疾病實例的應(yīng)用

1.1“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”中疾病實例的應(yīng)用

突觸小體的結(jié)構(gòu)與神經(jīng)元之間傳導(dǎo)神經(jīng)沖動的機制是本節(jié)學(xué)習(xí)的重點。當(dāng)神經(jīng)末梢有神經(jīng)沖動傳來時，突觸前膜內(nèi)的突觸小泡受到刺激后釋放其中的神經(jīng)遞質(zhì)。神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)擴散通過突觸間隙，與突觸后膜上特異性受體結(jié)合，引發(fā)突出后膜的膜電位變化，引起新的神經(jīng)沖動或者效應(yīng)器動作。之后神經(jīng)遞質(zhì)被前膜重新吸收或者被分解，神經(jīng)傳導(dǎo)結(jié)束。

針對此過程，可以啟發(fā)性對學(xué)生提問，神經(jīng)遞質(zhì)過多或者過少會有什么結(jié)果，引發(fā)什么癥狀？如何解決這種由于神經(jīng)遞質(zhì)釋放過多或過少引發(fā)的癥狀？將學(xué)生討論的內(nèi)容總結(jié)后，便可講解殺蟲劑中毒的實例。

有機磷殺蟲劑是殺蟲劑中重要的一類，其中的“敵敵畏”更是家喻戶曉。這一類殺蟲劑的作用原理為抑制神經(jīng)遞質(zhì)的分解酶，組織神經(jīng)遞質(zhì)的分解，從而使神經(jīng)長期處于沖動狀態(tài)，導(dǎo)致包括呼吸肌在內(nèi)的肌肉保持緊張抽搐，最終導(dǎo)致死亡。人誤服了有機磷殺蟲劑后，解救方式之一就是復(fù)活被有機磷殺蟲劑抑制的神經(jīng)遞質(zhì)分解酶，減少突觸間隙的神經(jīng)遞質(zhì)。

通過這兩個實例，就可以形象解釋突觸的作用過程及其意義，幫助學(xué)生理解與掌握知識點。

1.2“通過激素的調(diào)節(jié)”中疾病實例的應(yīng)用

相對于“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”，本節(jié)的內(nèi)容涉及的方面較多，僅課本中介紹的內(nèi)分泌腺就有八個，提及的具體激素種類有九種。課本詳細介紹了其中的胰島素、胰高血糖素和甲狀腺激素。通過學(xué)習(xí)，可以知道激素種類多，不同激素的化學(xué)成分也相差很大；量極微，但在體內(nèi)起到的作用很大。

要深入理解激素的上述特點，僅書中的內(nèi)容并不能讓學(xué)生有直觀感受，此時介紹由于激素分泌失調(diào)而引起的疾病，配以疾病的圖片會達到良好的效果，能夠加深學(xué)生對激素的認(rèn)識并幫助其掌握此知識點。

課本中介紹了調(diào)節(jié)血糖的胰島素和胰高血糖素及二者協(xié)同調(diào)節(jié)血糖的機制。在學(xué)習(xí)完機制后即可提問如果這兩種激素分泌出現(xiàn)問題則可能出現(xiàn)的結(jié)果。大多數(shù)同學(xué)便會聯(lián)想到低血糖和高血糖及由此引發(fā)的糖尿病。糖尿病作為目前最常見的內(nèi)分泌失調(diào)導(dǎo)致的疾病，其發(fā)病也呈現(xiàn)年輕化的趨勢，對高中生普及糖尿病的基本知識，對于其良好生活飲食習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的現(xiàn)實意義。

糖尿病分為I型和II型兩種，都會出現(xiàn)餐后血糖的快速升高，并導(dǎo)致尿中出現(xiàn)葡萄糖，這也是糖尿病名稱的由來。首先應(yīng)當(dāng)啟發(fā)性的提問血糖升高的可能原因。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進行補充總結(jié)。一是糖的攝取過多，比如飲食習(xí)慣等；二是糖的消耗較少，比如運動過少等；三是糖原合成減少，補充知識為肝臟損傷等。在此基礎(chǔ)上總結(jié)糖尿病的誘因：飲食中糖的攝取過多，運動太少，以及肝病等，由教師再補充遺傳背景等糖尿病的發(fā)病誘因。

在分析發(fā)病誘因之后，介紹糖尿病的分類。I型糖尿病病人沒有胰島素的分泌，而II型糖尿病則是胰島素分泌不足。介紹完不同類型糖尿病的胰島素分泌情況，從體內(nèi)糖平衡和激素調(diào)節(jié)的角度，提問學(xué)生可能的治療措施?？偨Y(jié)學(xué)生的回答內(nèi)容，由教師補充為I型糖尿病必須進行胰島素的注射治療，而II型糖尿病除了使用胰島素外，也可以從減少糖攝取，調(diào)節(jié)糖代謝等方面進行治療，比如使用糖苷酶抑制劑，糖代謝調(diào)節(jié)劑二甲雙胍等。

甲狀腺激素是課本重點介紹的第二類激素，如果說胰島素和胰高血糖素的分泌紊亂能讓學(xué)生認(rèn)識到激素調(diào)節(jié)在體內(nèi)穩(wěn)態(tài)中的重要作用的話，那么甲狀腺激素的知識會讓學(xué)生對激素在發(fā)育過程中的重要作用有直觀認(rèn)識。在學(xué)習(xí)甲狀腺激素分泌的基本內(nèi)容后，就可以介紹由于甲狀腺激素分泌缺少導(dǎo)致的呆小癥和分泌過多導(dǎo)致的甲亢。

結(jié)合三種激素和三種疾病的介紹，會讓學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機制和重要作用有深刻印象，并對激素的特點牢固記憶。

2.疾病實例在生物教學(xué)中應(yīng)用的要點

通過“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”這一冊教材的學(xué)習(xí)，對使用疾病實例達到增強教學(xué)效果進行了實踐。通過這樣的實踐，簡單總結(jié)疾病實例法的應(yīng)用要點。

2.1疾病實例的選取

疾病實例的選取是其在生物教學(xué)中應(yīng)用的重中之重，一個好的疾病實例應(yīng)該具備以下特征中的幾點乃至所有特征。一是與教材內(nèi)容息息相關(guān)，疾病的機理與知識點緊緊相扣。通過對知識點的學(xué)習(xí)，可以通過思考和引導(dǎo)大體推斷出疾病的機理，這樣對知識點有了牢固把握。通過疾病的具體介紹能對知識點有更深刻、更形象的認(rèn)識。二是疾病耳熟能詳，學(xué)生對疾病較為熟悉，更能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，從而達到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的實際意義。高中教育不僅是課本知識的簡單灌輸，更要借教學(xué)的機會培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和良好的生活習(xí)慣等。四是同一知識點下，不同疾病實例各有側(cè)重，共同完成知識的全面闡述，這既是單一實例無法完全涵蓋知識的缺點，又是強調(diào)不同重點的優(yōu)勢。

2.2疾病實例在教學(xué)中出現(xiàn)的方式

在教材學(xué)習(xí)中，疾病實例如果出現(xiàn)得生硬，那么既令教學(xué)內(nèi)容形似缺乏重點，又讓學(xué)生感覺突兀，無法吸引其注意力。通過對已有知識的引申而引出疾病實例就顯得自然又能讓學(xué)生感到此知識點的重要性。啟發(fā)性提問是該過程中行之有效的方式。高中學(xué)生囿于自己的知識面，不能對疾病的機理有深刻認(rèn)識，更無法將知識點自覺地與疾病聯(lián)系起來。在教師有意識的引導(dǎo)下，提出基于知識點的問題，通過學(xué)生積極的思考和回答，就可以有效引出疾病實例。通過提問，更能鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，活躍課堂氣氛，達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3疾病實例的后續(xù)引申

在介紹完疾病實例從而完成知識點的學(xué)習(xí)后，如果直接進入下一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么一方面在熱烈的討論后，課堂氣氛無法很快回歸平靜，學(xué)生情緒不能很快回到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于下一知識點的學(xué)習(xí)不利。另一方面，無法完全發(fā)揮所選疾病實例的作用，達不到培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和良好的生活習(xí)慣的目的。在完成知識學(xué)習(xí)后，純粹從科普角度，簡單介紹預(yù)防疾病的注意事項，既有利于下一知識點的學(xué)習(xí)，又能起到深遠的教育意義。

總之，疾病實例與高中生物教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，對于教學(xué)和育人都有重要的意義。

篇（5）

（1）充分利用多媒體，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以填空形式出示重點復(fù)習(xí)提綱和知識體系，相關(guān)圖片與視頻，典型試題等，以利于學(xué)生既能全面把握教材，又能更好地把握重點。多媒體的使用還利于使復(fù)習(xí)課變得不再枯燥，單調(diào)，易于集中學(xué)生精力和提高興趣。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)牟牧弦胝n堂，激發(fā)學(xué)生興趣。比如在復(fù)習(xí)被子植物的一生一章內(nèi)容時，我引用了《憫農(nóng)二》中“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，詩句的導(dǎo)入使課堂充滿文學(xué)氣息，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

再如復(fù)習(xí)血細胞一節(jié)，講到白細胞的功能時，可以形象的比喻白細胞在人體內(nèi)就像像忠實的衛(wèi)士。當(dāng)人的體表或體內(nèi)出現(xiàn)病菌時，它就與那些病菌進行生死搏斗，直到最后英勇獻身。就這樣，在課堂上。同學(xué)們始終處于興奮狀態(tài)之中。

（3）課前一題，創(chuàng)設(shè)中考氣氛，使學(xué)生集中注意力。幻燈片出示上節(jié)課剛復(fù)習(xí)章節(jié)的往年精選試題，使學(xué)生把握重點，及時鞏固前面所學(xué)，復(fù)習(xí)完新內(nèi)容之后及時做本節(jié)課的重點習(xí)題（習(xí)題以往年本章的各地中考題為主，以便使學(xué)生把握中考方向）。

二、記牢基本概念和基礎(chǔ)知識，注意能力培養(yǎng)

記是相當(dāng)重要的，沒有“記”一切就無從談起。記憶的方法其實有多種，每個學(xué)生還應(yīng)根據(jù)自己的經(jīng)驗和特點選擇適合于自己的方法。但記憶不等同于死記硬背，如果在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，效果會更好。例如：光合作用、呼吸作用方面的知識，學(xué)生一直較難理解，我們利用農(nóng)村學(xué)生家里很多種大棚的，利用家長為了提高產(chǎn)量是如何種植大棚蔬菜為例，從而比較容易理解到光合作用的條件需要有充足的光照，主要器官在葉，通過通風(fēng)和澆水措施獲得二氧化碳和水分等。近年來，中考題越來越靈活，且與生產(chǎn)生活實際聯(lián)系很密切，注重了知識的運用，強化了對能力的考查，如果只是死記硬背，而缺乏對知識的足夠理解，那么面對題目就會束手無策，當(dāng)然無法獲得比較理想的成績。

三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，做到事半功倍

（1）總結(jié)歸納，簡化記憶法。學(xué)生需要掌握初中生物知識點很多，可是這些知識點又比較零散，在復(fù)習(xí)的過程中往往造成記憶力差，不容易掌握。因此影響了學(xué)生應(yīng)用知識、分析問題、解決問題的能力。所以教師在復(fù)習(xí)的過程中除了溫故而知新外，還要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，尤其是對知識進行梳理和記憶的方面。在復(fù)習(xí)時我們可以采用比較法、歸類法來增加記憶，還可以編一些順口溜，例如在學(xué)習(xí)七年級下冊第一章《人的生活需要營養(yǎng)》第一節(jié)時，關(guān)于維生素缺乏時出現(xiàn)的癥狀，可以這樣編順口溜“夜盲A，腳氣B，壞血C，佝僂D”。這樣的方法避免了機械的死記硬背，讀起來朗朗上口，記起來也比較容易。還有像血液循環(huán)復(fù)習(xí)時比較抽象，涉及到的結(jié)構(gòu)也較多，選用總結(jié)法不但使內(nèi)容簡化還易于梳理記憶：血液循環(huán)路線不好記，可以試試下面的方法;“室連動，房連靜，中間毛細血管交換功能少不了，房上室下，左右不相通”，這樣聯(lián)系在一起可以總結(jié)為“左主動"即血液從左心室流向主動脈;“右被（肺）動”，即血液從右心室流向肺動脈………

又如在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的功能之前，拋出一句“一代腫二代傻三代四代斷根芽”，讓同學(xué)考慮字面上的意思，再加上一些巨型蝌蚪、大脖子病患者等圖片讓學(xué)生徹底了解該激素的功能，這樣以后學(xué)生一看到有關(guān)甲狀腺激素的題目，腦中自然會浮現(xiàn)出鮮活的畫面，記憶深刻。

（2）教會學(xué)生學(xué)會充分利用圖表。生物課本里有許多圖片，除了給視覺帶來沖擊力外，利用這些圖片既可以幫助我們記牢知識又可以加強理解，同時又可以擺脫枯燥的文字，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)習(xí)的信心。如，利用課本的實驗插圖復(fù)述對光合作用及呼吸作用的認(rèn)識、區(qū)別及聯(lián)系，（列圖表，光合作用和呼吸作用表格，呼吸作用相關(guān)實驗表格）既有感性的認(rèn)識又有理性的認(rèn)識，就會有比較透徹的領(lǐng)悟。另外，我們還可以利用列表進行有效的復(fù)習(xí)。通過列表比較是對所學(xué)知識進行整理的一種方法。例如，學(xué)生對呼吸作用和光合作用的條件、原料、產(chǎn)物等內(nèi)容容易混淆，動植物細胞的區(qū)別，種子的結(jié)構(gòu)，血細胞的特點，植物的類群等，通過列表可以使相關(guān)知識一目了然，且有助于記憶。

（3）建立知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識。結(jié)業(yè)考試試題往往不單單考某一知識點，而是多個知識點交織的綜合性題目，如果我們將各知識點串起來形成知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍了。教材中，各知識點之間存在著密切聯(lián)系，當(dāng)課堂中呈現(xiàn)一個知識點時，往往可以憑借其聯(lián)系導(dǎo)出對其他知識的回顧，再由這些知識導(dǎo)出對下一個知識的探討。如復(fù)習(xí)初二教材時就可以采用串聯(lián)式構(gòu)建于一個知識網(wǎng)絡(luò)之中。以“人的生活需要營養(yǎng)”為切入點，引出食物中的營養(yǎng)成分是怎樣被消化和吸收的？食物在消化過程中吸收什么氣體、產(chǎn)生什么氣體、營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣是怎樣到達身體各個器官、各器官產(chǎn)生的CO2等廢物又是如何排出的？從而導(dǎo)出對“物質(zhì)運輸?shù)耐緩建D―血液循環(huán)”和“廢物的排出”等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，再從“人體內(nèi)廢物的排出”出發(fā)探索尿、汗液等廢物排出異常引出“免疫與健康”、“傳染病的預(yù)防”等知識。如此構(gòu)建起的知識網(wǎng)絡(luò)，既能鞏固各部分的相關(guān)知識，又能讓學(xué)生很好地把握住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使以血液循環(huán)為中心的所有知識實現(xiàn)靈活的遷移和應(yīng)用。

四、直觀教學(xué)，提高實驗技能

每年中考前的實驗操作技能測試，實驗練習(xí)時間短，學(xué)生又遺忘多，我們采用以下措施區(qū)解決這個問題

（1）利用順口溜簡化繁瑣步驟：顯微鏡使用步驟：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對光。六上玻片七下降，八升鏡筒細觀察?？赐甑捅掇D(zhuǎn)高倍，九退整理十歸箱。洋蔥表皮臨時裝片的制作：一擦玻片二滴水，三取內(nèi)皮四展平，五蓋玻片六吸染，表皮細胞鏡下見。

（2）加強直觀操作，反復(fù)播放操作過程，我們生物組利用一個老師解說步驟，一個老師嚴(yán)格操作演示進行錄像的方法來突破，及解決了以往教師累忙，學(xué)生看不清的弊端，又起到了事半功倍的直觀效果。

篇（6）

這一周的生活可以用兩個字來概括，那就是“忐忑”，之所以用這個詞語，主要是這周學(xué)生們要月考，我不知道他們能考成什么樣，他們的成績?nèi)绾卧谝欢ǔ潭壬弦卜从沉宋以谝恢羞@一個月的教學(xué)成果。

由于國慶節(jié)放假的原因，五、六班落下一節(jié)課，這周就沒有帶領(lǐng)這兩個班復(fù)習(xí)。我給普通班的學(xué)生兩節(jié)課的復(fù)習(xí)時間，帶領(lǐng)他們一節(jié)一節(jié)的復(fù)習(xí)。對于普通班來說，把課本上的知識掌握透徹就可以了。在實驗班我沒有指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)，我認(rèn)為大部分學(xué)生已經(jīng)能夠掌握課本上的知識，而且他們能夠制定好自己的復(fù)習(xí)計劃。

經(jīng)過一星期的緊張時間，終于在周五迎來了第一次月考。在給他們監(jiān)考過程中我很是激動，看到他們試卷上的題不會做，十分著急。尤其是在考生物的時候，看到他們課本上的知識都回答不下來，內(nèi)心的焦急更是無法用語言來表達。一切都已經(jīng)結(jié)束，接下來的任務(wù)就是判卷，不知道學(xué)生們對知識掌握的程度如何，我期待有一個好的結(jié)果。

第二周 月考反思錄

經(jīng)過三天的努力，月考已經(jīng)畫上了圓滿的句號。總體的成績也都出來了，七班跟八班成績比那兩個實驗班的要稍微高一點。主要是由于國慶節(jié)五六班的落下一節(jié)課，我沒有帶領(lǐng)這兩個班復(fù)習(xí)導(dǎo)致成績稍微有點差。

這次考試分a卷和b卷，a卷試題相較b卷難點，但總體上來說生物試題還是比較簡單，考察的都是課本上的知識。這次考試有一部分學(xué)生分?jǐn)?shù)不是很理想，我總結(jié)了一下學(xué)生失分主要有以下幾點：

1.學(xué)生們有些知識還不能夠掌握。例如，最后一題根據(jù)圖填寫葉芽的結(jié)構(gòu)圖，有一部分的學(xué)生就回答不下來，有的學(xué)生能夠記住這幾個結(jié)構(gòu)，但是跟圖聯(lián)系不起來，這些都是由于知識掌握不夠造成的失分。

2.學(xué)生在做試卷的時候不夠仔細，他們本身能夠把知識點掌握，但是在讀題時不認(rèn)真，導(dǎo)致失分。例如，各種植物根尖的結(jié)構(gòu)基本相同，從根的尖端向上依次是（）（）（ ）（ ），學(xué)生們都能知道根的這幾個結(jié)構(gòu)，但沒看到題上要求按順序?qū)憽?/p>

3.還有一部分失分的原因，是由于一些知識點我在課上講過，但是在下節(jié)課的時候，沒有作為重點知識來檢查，造成了學(xué)生失分。

4.我認(rèn)為最不應(yīng)該失分的地方，就是上課的時候我把容易寫錯的字都給他們總結(jié)了，但是孩子們還是出錯。例如，“水分”寫成了“水份”，“休眠”寫成“體眠”等，這些字我都在平時的時候給他們說過很多次，但還有不少的學(xué)生寫錯，由于這種情況失分我覺得很不應(yīng)該。

自我反思：

學(xué)生們的成績在一定程度上反映了我的教學(xué)成果，總體上來說，這次月考學(xué)生們考得還不錯，如果他們能夠把自己的問題解決，我相信會考得更好。在這一個月的教學(xué)過程中，我也有對知識的遺漏，對知識的理解方面我不夠透徹，在以后的生物教學(xué)過程中，我會加強備課質(zhì)量，認(rèn)真思考知識點，提高自己的教學(xué)水平，和學(xué)生們一起把生物這門知識學(xué)好。

第三周 溫暖

篇（7）

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，視覺內(nèi)容所占的比重越來越大，視覺文化已逐漸取代語言文字的傳播，成為目前呈現(xiàn)信息的主要方式。有關(guān)《初中二年級學(xué)生有無插圖課文的眼動研究》表明，在學(xué)生閱讀成績、閱讀時間、閱讀速度幾項的比較中，有插圖組的學(xué)生成績顯著優(yōu)于無插圖組學(xué)生，且閱讀時間更短、閱讀速度更快。這表明學(xué)生對圖形的理解要比文字快，而皮影客剛好提供一種教學(xué)途徑，它將知識運用動畫的形式展現(xiàn)出來，其優(yōu)美的圖像、動聽的配音、有趣的畫面可以刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“皮影客”是胥克謙創(chuàng)立的一個幫助普通人快速制作動畫的平臺。它依靠動畫云技術(shù)和龐大的素材庫將動畫制作的過程模塊化、組合化，包括選擇場景、添加人物、添加動作、錄音和配字幕幾大模塊，用戶只需要進行簡單的拖拽組合就可以快速制作一部動畫片。這種簡單的動畫制作方式為許多沒有專業(yè)知識背景的普通人解決了技術(shù)難題，使普通教師自己動手制作動畫成為了可能。

1 “皮影客”平臺界面

教師可在手機或電腦上進行操作。若在手機上操作，需先免費下載安裝皮影客官方軟件，注冊完成并登陸；若在電腦上進行操作，只需要在皮影客官網(wǎng)進行注冊登陸就可使用，手機上使用的賬號和電腦上使用的賬號可通用。

以電腦操作為例，在皮影客官網(wǎng)注冊并登陸后，點擊開始制作動畫，進入制作頁面如圖1所示。

左側(cè)由上至下分別為選擇場景、添加人物、道具和鏡頭。右側(cè)從上至下分別表示添加動作、字幕、配音、遠近圖標(biāo)；中間是動畫創(chuàng)作舞臺；下方是進度條和播放按鈕，通過進度條可以控制修改每一步制作。

以手機操作為例，在手機皮影客軟件上注冊登陸后，在頁面點擊“+”，進入制作動畫頁面，如圖2所示。

在頁面最上方是動畫創(chuàng)作舞臺，舞臺下方是進度條和播放按鈕。進度條下方從左至右依次為添加鏡頭、配字幕、錄音、添加背景音樂。舞臺下方從左至右依次為主題、場景、形象、道具、氣泡，制作者可以依次從相應(yīng)的素材庫里進行選擇。在手機上動畫制作完成后，可點擊制作頁面右上方“”，可將動畫在動畫圈里面，自己和好友都可看到的動畫并能重新進行翻拍，也可將動畫分享給微信、QQ好友。

2 制作步驟

使用“皮影客”制作動畫的步驟簡單，分為選擇場景、選擇人物、添加動作、添加字幕、配音、添加標(biāo)題及簡介和導(dǎo)出視頻。詳情可掃描圖3二維碼中的《皮影客：普通教師制作專業(yè)動畫型微課利器》文章，或掃描圖4“皮影客”制作步驟教程視頻網(wǎng)頁鏈接的二維碼進行學(xué)習(xí)。

3 皮影客在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 皮影客用于微課制作

3.1.1 皮影客用于微課導(dǎo)入

教師可將一節(jié)生物課的導(dǎo)入用“皮影客”做成動畫型視頻。教師在設(shè)計劇本時，要選擇社會關(guān)注的熱點問題、有趣的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活中的知識應(yīng)用等吸引學(xué)生心理指向的內(nèi)容，或者與以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)聯(lián)系的“先行組織者”等內(nèi)容，幫助學(xué)生找到新概念與已有概念之間的聯(lián)系。在學(xué)生觀看動畫視頻時，教師可以及時地進行提問，指明學(xué)生觀看視頻過程中的思考方向，促進學(xué)生的思維，為其學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做準(zhǔn)備。

以人教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例。本節(jié)教材上的“問題探討”內(nèi)容是斯帕蘭扎尼的消化實驗，這是一個科學(xué)史素材，多數(shù)教師都以此作為本節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，但因網(wǎng)上無相關(guān)視頻，教師只能通過口述講解。若利用皮影客制作動畫，由唐僧、八戒以對話的形式闡述物理性消化，引出斯帕蘭扎尼表演魔術(shù)：讓鷹吞下放入金屬籠中的肉塊，再次取出金屬籠時，肉塊消失。八戒存疑：為什么肉塊在金屬籠里不能進行物理性消化的前提下還會消失？唐僧分析此魔術(shù)應(yīng)是化學(xué)性消化。提出問題：消化肉塊的物質(zhì)是什么？通過上述生動形象的動畫形式作為此節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入，迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系。

圖5為以人教版必修一“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)為例，使用皮影客制作的動畫所在二維碼。

3.1.2 “皮影客”用于突出重點、突破難點

“皮影客”是一種突出重點教學(xué)內(nèi)容的新穎手段，可以集合視頻、音頻等各媒體，形式變化多樣，新奇生動，能調(diào)動學(xué)生的各種感官。教師可利用皮影客將重難點內(nèi)容做成動畫，并將其插入微課中。

以人教版高中生物必修一第五章第四節(jié)“能量之源―光與光合作用”為例，外界環(huán)境尤其是光照強度、CO2的變化對光合作用的影響是本節(jié)內(nèi)容的重點，亦是難點，是高考實驗探究題?？純?nèi)容。此部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，教師可用“皮影客”將此內(nèi)容做成動畫。選三個人物，一個是原料供應(yīng)商，提供光能、CO2；另外兩個是光合作用工廠的光反應(yīng)、暗反應(yīng)部門的負責(zé)人。通過設(shè)計原料供應(yīng)商的原料供應(yīng)變化，探討對該工廠光、暗兩個部門產(chǎn)生的影響。例如，當(dāng)原料供應(yīng)商減少光能的供應(yīng)，光反應(yīng)部門水的光解受阻，其ATP、[H]的生成量減少，直接影響了整個光反應(yīng)部門；同時，輸送到暗反應(yīng)部門的ATP、[H]就減少，使得暗反應(yīng)部門的三碳化合物還原減少，三碳化合物堆積，糖類有機物、ADP、Pi生成量減少，暗反應(yīng)部門因此受到間接影響；ADP、Pi生成量減少，輸送給光反應(yīng)部門的量也就減少，因此，光反應(yīng)部門腹背受敵。同理，當(dāng)供應(yīng)商恢復(fù)其光能的供應(yīng)，減少CO2的供應(yīng)，分析其對光合作用工廠光、暗反應(yīng)的影響。

上述動畫，把外界環(huán)境變化對光合作用的影響這部分內(nèi)容再次進行精細加工，把此部分內(nèi)容碎片化，學(xué)生對該內(nèi)容再次進行學(xué)習(xí)、強化，達到突出重點、突破難點的效果。

圖6為以人教版必修一“能量之源――光與光合作用”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.1.3 “皮影客”用于微課總結(jié)

在一個知識點講完之后，教師也可以用“皮影客”來做一個動畫進行知識總結(jié)，由不同的角色講述整節(jié)微課的內(nèi)容。例如，以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，選唐僧師徒四人作人物形象，唐僧提問有絲分裂分裂期四個時期的特點，由孫悟空、八戒、沙僧以聊天的形式說出四個時期的特點。通過這樣的動畫對內(nèi)容進行歸納梳理，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識進行鞏固、系統(tǒng)化，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。

圖7為以人教版必修一“細胞的增殖”一節(jié)為例，使用“皮影客”制作的動畫所在二維碼。

3.2 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)

“皮影客”不僅可以用于微課制作，更主要是交給學(xué)生用于學(xué)習(xí)的各個過程中。

3.2.1 “皮影客”用于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果展示

教師可把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用“皮影客”制作動畫對某個知識點進行學(xué)習(xí)。例如上面外界環(huán)境變化對光合作用影響的探討，教師只需用“皮影客”做出光照強度的改變對光合作用的影響即可，CO2供應(yīng)變化的影響可留給學(xué)生課后以小組的形式制作動畫來進行學(xué)習(xí)。

首先，教師應(yīng)教會學(xué)生“皮影客”的使用方法。其次為了對學(xué)生制作的動畫進行指導(dǎo)和評價，教師應(yīng)建立一個行為量規(guī)表，從以下幾個要素來進行指導(dǎo)：① 科學(xué)性：即學(xué)生制作的動畫應(yīng)符合主題、內(nèi)容準(zhǔn)確。② 趣味性，包括角色形象生動活潑，富有藝術(shù)想象力；畫面美觀，色彩和諧；情節(jié)人物、語言等設(shè)計有一定創(chuàng)新等。③ 創(chuàng)造性，主題的表達形式新穎，內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計獨到。④ 后期制作連接合理，各種銜接操作流暢，視聽效果好。然后，教師需要對學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生進行分工合作，如編寫劇本、制作動畫、配字幕、配音等。最后，W生作品反饋回來以后，可在課堂上進行播放，讓學(xué)生進行觀看討論，教師再根據(jù)量規(guī)表進行點評總結(jié)。

3.2.2 “皮影客”用于學(xué)生“成長記錄”的電子檔案

在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提到，倡導(dǎo)采用“檔案夾”的形式記錄學(xué)生的發(fā)展。教師可制作一個電子檔案庫，將學(xué)生的“皮影客”作品存在里面，在電子檔案庫里面寫上學(xué)生的姓名、所在班級、制作的動畫、動畫分?jǐn)?shù)、制作動畫時在小組內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)（導(dǎo)演、編劇、制作人或配音等）。分階段展覽學(xué)生的電子檔案，教師和學(xué)生根據(jù)每次動畫的評分和評語，結(jié)合學(xué)生發(fā)展變化的情況，共同對學(xué)生進行綜合評價。

3.2.3 “皮影客”用于學(xué)生教學(xué)反饋、檢驗手段

教師可把一個知識點用“皮影客”做成動畫，在做的過程中可把問題部分留白，即不錄音和配字幕，把動畫做成題目的形式，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課后進行配音和配字幕。例如，教師在講完“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”之后，可把氨基酸的結(jié)合方式、多肽鏈中氨基酸數(shù)、肽鍵數(shù)、脫去的水分子數(shù)等計算問題做成動畫，在動畫里面把這些問題部分留白，即不配字幕、配音。將動畫發(fā)給學(xué)生，學(xué)生做完之后再交給教師。教師通過在課后觀看學(xué)生做的動畫可準(zhǔn)確了解學(xué)生對概念的掌握情。這種活潑的檢驗手段比讓學(xué)生進行紙筆測驗更直接。而學(xué)生通過這種形式對知識點進行學(xué)習(xí)，可以緩解其對做作業(yè)的排斥心理，增強其對生物的學(xué)習(xí)興趣。

4 使用過程中需要注意的問題

4.1 使用前注意分工合作

教師在安排課后作業(yè)的時候，應(yīng)清楚地解釋制作動畫的目的，以讓學(xué)生知道做的目的以及這個過程在認(rèn)識和記憶知識的思維過程中的重要性。再將學(xué)生分為幾個小組，選定隊長，確定展示時間。由學(xué)生自行安排工作。

4.2 使用過程中注意制作動畫的技術(shù)

“皮影客”制作動畫簡單，但是做得十分完美也是很困難的，所以在制作過程中要注意以下內(nèi)容：每制作一個步驟，都需要點擊保存；選對場景，選擇與劇本匹配的場景；添加動作時必須選到相應(yīng)的進度點，否則動作會還匹配畫面；在選擇人物動作的時候，需要根據(jù)講話的時間來選擇動作，若時間過短，人物不能在規(guī)定的時間內(nèi)把話說完，就會造成對話與動作不匹配的情況。

4.3 使用后注意總結(jié)提升

在學(xué)生觀看動畫后，教師要注意總結(jié)和討論的方式。討論的時候要注意以下兩點：① 讓制作動畫的小組講述他們在制作動畫過程中的感受，如遇到的問題等。② 讓觀察者提問一些有關(guān)動畫的問題，談?wù)勛约簩赢嫷睦斫?，在這個提問的過程中應(yīng)把重點放在獲取信息上，批評性評論應(yīng)盡量減少。教師總結(jié)的時候應(yīng)先充分肯定學(xué)生參與活動的熱情和主動性，同時應(yīng)重視制作動畫這個活動的目標(biāo)是否達成，學(xué)生對動畫里面的知識點是否理解準(zhǔn)確。

參考文獻：

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[2] 郝德秀.動畫制作平臺““皮影客””[J].創(chuàng)業(yè)邦，2015（5）：32-33.

篇（8）

在多年的生物教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生智商并不低，而且下了大力氣去學(xué)習(xí)生物，但就是不能取得與其能力相匹配的成績。事半功倍，是每個學(xué)習(xí)者所追求的。大家都知道“工欲善其事，必先利其器”的道理，學(xué)習(xí)上只有找到適合學(xué)科特征的學(xué)習(xí)方法或技能就是“利器”的重要方面，同時再學(xué)會一些答題技巧就萬事具備了。不同的學(xué)習(xí)者受其知識構(gòu)成、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、智力因素等方面的影響，他們?nèi)〉贸晒σ哺饔衅浞?。綜合大多數(shù)的成功經(jīng)驗，要學(xué)好高中生物應(yīng)做到下面幾點：

一、興趣是最好的老師

要想學(xué)好每一門課，興趣都是最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為，你對某個事情越感興趣，它就會越容易引起你的注意，你就會積極探索，認(rèn)真鉆研，該信息就容易進入你的長時記憶。

二、學(xué)會構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物是一個整體，生物知識是從不同角度去描述生命現(xiàn)象的，所以各種生物知識之間必然存在直接或間接聯(lián)系。通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖就可以將多而雜的知識形成一個相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個知識點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取、應(yīng)用變得比較容易。同時每個知識點還可通過不同的連線與其他多個知識點相聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)和理解的深入，新的知識可以不斷地補充到原來的知識網(wǎng)絡(luò)中，使網(wǎng)絡(luò)中的知識點不斷增加，知識點的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。所有知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建可以將書由厚讀薄，進而站在一個系統(tǒng)的高度審視問題。

三、會記筆記

有實驗表明：上課光聽不記，僅能掌握當(dāng)堂知識的30，一字不落地記也只能掌握50，而上課時在書上勾畫重要內(nèi)容，在書上和筆記本上記有要點的關(guān)鍵語句，課下再去整理，則能掌握所學(xué)內(nèi)容的80。一個有效的筆記是對獲得信息經(jīng)過思考后記錄的，而不是簡單的抄寫。用一些通用符號或圖形代替文字，可以加快記筆記的速度。聽課有疑問時，做上記號，繼續(xù)聽課，課后再處理。一些知識可直接立足標(biāo)題進行筆記，既減少文字的書寫量，又簡潔直觀。對有些配有圖解的知識，，可先畫簡圖，再立足圖解將要記的知識總結(jié)在一幅圖中等方法。

四、建立錯題本

學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生往往會出現(xiàn)同一類型的試題或同一考點的試題訓(xùn)練了很多次，仍有較高的錯誤率，先前的訓(xùn)練事半功倍，所以需要在學(xué)習(xí)過程中建立錯題本 。錯題本是對學(xué)生自身各類錯誤的系統(tǒng)匯總。翻開它，你的各種類型的錯誤就非常直觀的呈現(xiàn)在你的面前，一覽無遺。要常翻錯題本，而且錯題要有進有出，這樣你就可以有針對性的著手改正錯誤 ，解決問題，盡力做到“不過二”即同一個錯誤不犯第二次。同時還可將一些典型例題、難點題、容易出錯題涉及的知識與方法直接記到筆記中，讓這些題在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。

五、要有好的問題解決習(xí)慣

學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的問題，我們應(yīng)通過思考和查資料自己想辦法解決，這樣不但培養(yǎng)了一個人解決問題的習(xí)慣和提高解決問題的能力，而且解決問題的效果比直接問別人的要好得多，還可能因為要解決一個問題而發(fā)現(xiàn)和解決了一系列問題，一個問題的解決對學(xué)習(xí)的幫助遠遠超過問題的本身。如果個問題經(jīng)自己的努力后還不能解決，再找一些生物高手討論，在別人的討論和交流中學(xué)更多的知識。若大家都解決不了的再去問老師。這樣的問題解決方案使問題解決的更徹底。

六、積極回答問題

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)某個科目最好的方法就是教授該科目，因為要把信息傳授給別人，自己不僅要再現(xiàn)該信息，還得理解它，積極回答問題就包含把信息理解并再現(xiàn)的過程，這個過程有利于發(fā)現(xiàn)自己的問題和深化重點問題的理解。同時經(jīng)過回答問題你已經(jīng)將知識的理解由“別人說給你明白的”低水平層次至少達到“你能將已知信息說給別人明白的”程度。再者可能提高學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)，提高成績。

七、理解加記憶

很多同學(xué)認(rèn)為，生物知識是“易學(xué)難記”。他們重在記憶而忽視知識的理解，忽視學(xué)習(xí)中對知識的意義建構(gòu)從而造成“難記”和記憶量加大。因此，在生物學(xué)習(xí)時一定要形成“先理解和知識的意義建構(gòu)，再記憶”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時還要學(xué)習(xí)一些記憶技巧如諧音法、聯(lián)想法、心像化等，讓瞬時記憶轉(zhuǎn)化為短時記憶，進而成為長時記憶。

八、學(xué)會答題技巧

（一）選擇題審題、解題方法和技巧

1.提倡兩遍讀題。第一遍，快速閱讀，抓關(guān)鍵詞；第二遍，放慢速度，縮小范圍，限定主語、條件、要求、特征等。

2.掌握錯誤原理。知識錯誤排第一，邏輯錯誤排第二，表述錯誤排第三，與題干要求不吻合排第四。

3.啟用對比思維，有時候用已知推導(dǎo)未知。包括“異中求同”和“同中求異”。

4.避免慣性思維或思維定勢帶來獲取信息錯誤。在審題和讀題時，遇到類似訓(xùn)練過的試題，往往會讀題過快，受慣性思維或思維定勢的影響而“先入為主”，結(jié)果忽視了試題中某些關(guān)鍵信息或條件，導(dǎo)致原本不難的試題出錯。

5.復(fù)雜信息轉(zhuǎn)化為圖解。有些文字信息多而叫復(fù)雜的試題，可將復(fù)雜的文字信息簡化為直觀的圖解，將極大提高答題的準(zhǔn)確性。

（二）非選擇題審題、解題方法和技巧

1.學(xué)會尋找題眼和關(guān)鍵詞。

有些試題雖然提供的信息較多，但其中一些信息可能與試題的回答無關(guān)，則忽略解題無關(guān)內(nèi)容，緊抓答題關(guān)鍵信息。

2.能準(zhǔn)確定位題目所要考查的知識點。

3.從題干和課本原話去尋找和組織答案。

4.答案的整理采取逆向推導(dǎo)，順向作答的思維模式。

篇（9）

生物化學(xué)是研究生物體的物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)以及生物體內(nèi)發(fā)生的各種化學(xué)變化的科學(xué)[1]。生物化學(xué)是中等衛(wèi)生學(xué)校護理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗、康復(fù)治療、藥劑等學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課和醫(yī)護類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的課程，也是衛(wèi)生學(xué)校課程中最難的課程之一[2]。一方面，生物化學(xué)涉及各種物質(zhì)在體內(nèi)的代謝變化的過程及反應(yīng)，步驟繁多，錯綜復(fù)雜，知識的理論性、系統(tǒng)性和邏輯性非常強。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力較弱，尤其化學(xué)基礎(chǔ)欠缺，而生物化學(xué)又是建立在有機化學(xué)基礎(chǔ)上[3]。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)相當(dāng)困難，大部分學(xué)生都反映生物化學(xué)記不住，記不清。同時，高難度的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對此課程缺乏興趣。筆者在任教生物化學(xué)之初相當(dāng)苦惱。為了解決這一難題，筆者經(jīng)過查閱資料和教學(xué)實踐，為學(xué)生量身定做了記憶生物化學(xué)“六大套餐”。

一、套餐一：九大口訣“hold”住生化重點

（一）雙螺旋結(jié)構(gòu)的特點口訣：右雙螺旋，反向平行，堿基互補，氫鍵維系，主鏈在外，堿基在內(nèi)。

（二）RNA和DNA的對比口訣：兩種核酸有異同，腺鳥胞磷能共用，RNA中為核糖，DNA中含有胸。

（三）嘌呤合成口訣：甘氨酸中間站，谷氮坐兩邊，左上天冬氨，頭頂二氧碳。

（四）嘧啶合成口訣：嘧啶合成先成環(huán)，再接核糖與磷酸。左是谷胺二氧碳，右中全是天冬氨。

（五）維生素A口訣：V.A視黃醇或醛，多種異構(gòu)分順反。蘿卜蔬菜多益善，因其含有V.A原。主要影響暗視覺，缺乏夜盲看不見。還使上皮不健全，得上干眼易感染。促進發(fā)育抗氧化，氧壓低時更明顯。

（六）維生素B6口訣：B6兄弟三，吡哆醛、醇、胺。他們的磷酸物，脫羧又轉(zhuǎn)氨。

（七）三羧酸循環(huán)口訣：乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮。琥酰琥酸延胡索，蘋果落在草叢中。

（八）β-氧化口訣：β-氧化是重點，氧化對象是脂酰，脫氫加水再脫氫，硫解切掉兩個碳，產(chǎn)物乙酰CoA，最后進入三循環(huán)。

（九）影響酶促反應(yīng)速度的因素口訣：溫度底物緩沖液；輔助因子酸堿度。

二、套餐二：諧音搞定生化難點

生物化學(xué)名詞復(fù)雜拗口，甚難記憶。比如組成蛋白質(zhì)的20種氨基酸，要完全記清實屬不易。氨基酸相互之間沒有關(guān)聯(lián)，初學(xué)者極易搞混。諧音記憶是對付復(fù)雜生化名詞的最好辦法。

下面總結(jié)生物化學(xué)中對學(xué)生記憶知識點有促進作用的諧音：酸性氨基酸的諧音記憶：天谷酸――天上的谷子很酸（天冬氨酸、谷氨酸）；堿性氨基酸的諧音記憶：賴精組――懶痞組長精減裁員（賴氨酸、精氨酸、組氨酸）；人體八種必須氨基酸諧音記憶：一兩色素本來淡些（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）；起始密碼AUG的諧音記憶：哎（A）喲（U）急（G）了，開始（起始）吧。

三、套餐三：小數(shù)字，大用途

代謝反應(yīng)多而復(fù)雜，把代謝重點總結(jié)成數(shù)字，羅列重點，有助于記憶。

（一）2、3、4，合尿素――尿素的合成為“鳥氨酸循環(huán)（Krebs-Henseleit循環(huán)）[1]”。為了讓學(xué)生記住該循環(huán)過程內(nèi)容，可歸納為三個數(shù)字，記憶為2、3、4個，就可將尿素循環(huán)的難點一網(wǎng)打盡：2個部位：肝臟線粒體+胞液；2個關(guān)鍵酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ、精氨酸代琥珀酸合成酶；2個N尿素分子中2個N：1個來自NH3、1個來自天冬氨酸；3個重要產(chǎn)物：鳥氨酸、瓜氨酸、精氨酸；4個ATP尿素合成是個耗能過程，每合成1分子尿素消耗4分子ATP。

（二）2、3、4，糖異生――進行部位在兩地，胞液以及線粒體，要繞“能障”有三個，需要四個關(guān)鍵酶。

（三）1、2、3、4，糖酵解――糖原耗能是一步.葡糖耗能要兩步，記住三個關(guān)鍵酶，生成四個ATP。

四、套餐四：橫向記憶“拉關(guān)系”

生物化學(xué)中代謝途徑間往往通過一個關(guān)鍵的物質(zhì)作為“橋梁”相互聯(lián)系，以下是筆者總結(jié)的生物化學(xué)中的“代謝橋梁”，拉起了代謝間的關(guān)系網(wǎng)：1.CoQ是線粒體中不同的底物氧化呼吸鏈的交匯點；2.6-磷酸葡萄糖是糖代謝不同途徑的交匯點；3.乙酰CoA是糖、脂肪、蛋白質(zhì)三大物質(zhì)代謝的交匯點；4.一碳單位是氨基酸和核酸代謝聯(lián)系的樞紐。

五、套餐五：我們一起演“生化”

筆者曾在任教的班級中組織過一次“生物化學(xué)小品比賽”，比賽規(guī)則為：挑選書中生化知識點，以小組為單位，扮演化合物角色，演出代謝途徑或者生化原理。比賽過程別開生面，小品內(nèi)容豐富多彩。學(xué)生把呼吸鏈演成了“愛心接力”，DNA復(fù)制過程演成了“生產(chǎn)流水線”，把糖的有氧氧化演成了“葡萄糖的蛻變”，把蛋白質(zhì)的合成演成了“蓋房子”，把抑制劑對酶的作用演成了“三角關(guān)系”。小品比賽既娛樂了身心，又把生化中較難理解的代謝途徑以表演的形式展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生記憶，并加深印象。

六、套餐六：讓“生化”走進生活

筆者曾給學(xué)生布置過一個開放性作業(yè)《讓“生化”走進生活》――用生物化學(xué)課本知識解釋一個生活現(xiàn)象或者事件，要求詳述生化原理。學(xué)生的作業(yè)非常精彩，此處列舉幾例經(jīng)典之作：《為什么百米跑步后腿會酸》解析糖酵解快速供能和乳酸生成；《21金維他功效詳述》解析21金維他中各種維生素的功用；《從維生素看食補》介紹了多種富含維生素的食物；《從脂質(zhì)代謝看減肥》解析體內(nèi)脂類物質(zhì)的來源去路；《絕食后大腦的能量供應(yīng)》解析糖原分解、糖異生過程；《揭秘農(nóng)藥中毒》解析有機磷對酶的不可逆抑制作用和解毒機制；《安玲瓏自殺之謎》解析風(fēng)靡一時的《甄傳》中安玲瓏吃苦杏仁自殺的原因是苦杏仁中含有氰化物是呼吸鏈的電子傳遞抑制劑；《拿破侖死亡之謎》解析砷對酶的不可逆抑制作用等等。本來古板的生物化學(xué)結(jié)合生活實例變得豐富多彩，引起學(xué)生興趣，記憶深刻。

筆者總結(jié)的“六大套餐”不僅解決了生物化學(xué)知識點背誦的難題，同時形象生動，聯(lián)系實際，有利于提高學(xué)生對該課程的興趣。對于醫(yī)護類浙江省高等職業(yè)技術(shù)教育招生考試的復(fù)習(xí)也起到了事半功倍的效果。

篇（10）

新課程的不斷改革對初中的生物教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生要掌握基本的生物知識，還應(yīng)提高動手能力。為了更有效地創(chuàng)新初中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以增強生物教學(xué)的開放性，優(yōu)化教學(xué)效益，對生物學(xué)科學(xué)習(xí)有著很好的促進作用。

一、思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖是整理思路的一種方法，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨特的特征：（1）焦點集中，主干發(fā)散。焦點在中央圖形上，呈現(xiàn)樹狀結(jié)構(gòu)，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。（3）內(nèi)容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個個關(guān)鍵詞所構(gòu)成，內(nèi)容要點簡潔，導(dǎo)圖是按照知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分層加工。

二、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用意義

思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)方法，還是一種提高學(xué)習(xí)、工作效率的工具，將其運用在教學(xué)上，無疑是具有重大意義的。利用思維導(dǎo)圖進行有效地復(fù)習(xí)進而從根本上提高生物課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從目前學(xué)生學(xué)習(xí)整體狀況來看，多數(shù)處在一個被動的狀態(tài)，被迫記憶大量的知識，學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。思維導(dǎo)圖對于迅速整理大量零碎的知識點具有非常好的效果，利用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和聯(lián)想的方式，給學(xué)生帶來了新鮮感，改變了以往復(fù)習(xí)課單純羅列知識點，沉悶、枯燥乏味的復(fù)習(xí)。有效地豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而不斷地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，有了興趣，學(xué)生在老師引導(dǎo)下自己繪制思維導(dǎo)圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構(gòu)建知識體系，使不同層次的學(xué)生都有所收獲。讓學(xué)生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個性，并大膽質(zhì)疑，積極進行閱讀、思考，利于學(xué)生建立完整的知識體系，也有利于學(xué)生對細微知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。只要學(xué)生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進一步提高學(xué)生識圖、繪圖能力，很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的實際應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖進行章節(jié)內(nèi)容整理

將思維導(dǎo)圖用于章節(jié)復(fù)習(xí)，通過對知識的歸納整理，建構(gòu)知識框架體系，學(xué)生能較好地掌握生物學(xué)基本概念以及各概念間的區(qū)別和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得章節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化。在這個大思維導(dǎo)圖下進行學(xué)習(xí)，標(biāo)記出重難點、易混點，讓學(xué)生清楚地知道自己對本章內(nèi)容的掌握情況，及時查漏補缺，使復(fù)習(xí)更具有針對性。例如復(fù)習(xí)“被子植物一生”一章時，教師把本章的要點進行羅列、串聯(lián)。被子植物一生從種子的萌發(fā)到植株的生長，再到開花結(jié)果有三部分內(nèi)容，接著再由三部分內(nèi)容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細化知識點內(nèi)容，種子的萌發(fā)包括種子的結(jié)構(gòu)、萌發(fā)的條件、萌發(fā)的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發(fā)育；開花結(jié)果包括花的結(jié)構(gòu)、果實的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個分支最好使用同一種顏色，如此對知識點的歸納和總結(jié)，學(xué)生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內(nèi)容。

（二）利用思維導(dǎo)圖進行專題復(fù)習(xí)

生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生將所學(xué)過的知識進行概括性整理，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)教學(xué)中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學(xué)生形成記憶，再結(jié)合相關(guān)習(xí)題練習(xí)鞏固。八年級生物總復(fù)習(xí)時，主題五“生物圈中的人”內(nèi)容多，涵蓋七下整本書，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解知識，常出現(xiàn)“只見樹木不見森林”的現(xiàn)象。如何梳理生物圈中人的系統(tǒng)中各個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成和功能，以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，成為本專題復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。因此，今年復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容時，為了加深學(xué)生對這個專題相關(guān)知識點內(nèi)容的理解和記憶，鞏固第一輪復(fù)習(xí)的成果，我嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方法，將復(fù)習(xí)所得的精髓用直觀的思維導(dǎo)圖的形式整理出來。復(fù)習(xí)課上，先引出話題：從生物體的結(jié)構(gòu)層次來看，怎樣才能構(gòu)成人體？人體包括哪些系統(tǒng)？再順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問：人體生命活動需要的營養(yǎng)和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細胞利用的？哪些系統(tǒng)參與調(diào)節(jié)人體的各項生命活動？這些問題均由學(xué)生進行發(fā)散思考、回答，由此及彼，邊聽學(xué)生的答案邊整理思維導(dǎo)圖，學(xué)生回答完，不同章節(jié)的系統(tǒng)也就串聯(lián)完成了（見上圖）。這樣從思維導(dǎo)圖出發(fā)，理出各大系統(tǒng)要點，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進行專題拓展突破，最后回歸思維導(dǎo)圖，將不同系統(tǒng)內(nèi)容進行聯(lián)系，從而達到融會貫通，從而實現(xiàn)知識的靈活運用。通過這樣專題復(fù)習(xí)、變式探討和習(xí)題演練，豐富并完善了原有的體系構(gòu)架?？傊季S導(dǎo)圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的積累指明了學(xué)習(xí)方向，還易學(xué)易懂。形象直觀的圖示展現(xiàn)各概念之間的聯(lián)系，可以實現(xiàn)將幾十頁的書本知識內(nèi)容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學(xué)生理清知識間的邏輯關(guān)系，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶。我們應(yīng)該充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)中的優(yōu)越性，鼓勵并發(fā)展學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中再對知識進行情境化、問題化的設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生也能表現(xiàn)出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

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