序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇行動導向型教學法論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、旅游市場營銷課程教學中應用行動導向教學法的必要性

(一)激發(fā)學生的學習興趣學生的學習需求和動機主導著學生的自主學習行為，學生的學習動機對學習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學習。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學，旅游市場營銷課程實施行動導向教學更注重學生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會問題引進教學;開放校園，增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導向的教學過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學、模擬練習等多種形式，使學生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務(wù)或項目中。學生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例，易于學生理解，增強學生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認識，調(diào)動學生學習的積極性。

(二)提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學生為中心組織教學過程，在學生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實踐技能。行動導向教學根據(jù)旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養(yǎng)和提高學生旅游市場調(diào)研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學生學會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導向教學重視結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關(guān)鍵。行動導向教學具有啟發(fā)性，有利于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應當面向21世紀中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應用型旅游管理人才。學生的學習活動是教學過程的核心，教學過程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學活動，使學生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質(zhì)。

三、旅游市場營銷課程應用行動導向教學法的啟示

(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對教學改革與建設(shè)提出意見，并直接參與學校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學改革，使培養(yǎng)的學生更加適應旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗的教師共同討論，進行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。

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行動教學法是一種基于實際工作的教學方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世紀60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應用。

參與者通過小組討論和再學習得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應快速變化的世界。這種方法被認為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學老師教學方法，開發(fā)職業(yè)教學媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學習期間，筆者系統(tǒng)學習了行動導向教學法。以下是幾個典型的行動導向教學法的介紹。

1項目學習法

項目學習法又稱項目教學法，目的在干提供更多的可能性讓學習者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學過程。項目學習法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導性目標。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準確的闡明目標，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學習法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學法是以成果和實踐為導向的，它有助于參與者學到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學習法是面向問題的。項目學習法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學習法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。超級秘書網(wǎng)

2案例學習法

案例學習法，又稱案例教學法，是一個復雜的引導過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團隊工作中尋找解決方案。

案例學習法主要被劃為三個階段。在案例學習中，參與者在某種標準下對不同的方案進行嚴格的比較和選擇。作為案例學習的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運用成果。有的學者再次將其過程細化，把案例學習過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學習法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導文教學法

引導文教學法，又稱引導課文教學法，是借助干預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題。

自上世紀70年代以來，引導文教學法通過行為實踐和學術(shù)研究得以不斷完善和擴充。下圖為引導文教學法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做?——3決定工作方式以及與培訓師交流、工作計劃、引導問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導文教學法幫助學生更深入了解某個培訓階段，并且理解在這個階段教學過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導文教學通常包括：引導問題、工作計劃、檢驗表格以及引導原則。

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（一）不能調(diào)動學生學習的積極性

高職學生學習的積極性和主動性不高，而傳統(tǒng)的課堂教學方式過于呆板，吸引不了學生的注意力，不能調(diào)動起學生學習的積極性。因此，很難達到預期的教學目標。

（二）沒有系統(tǒng)性的案例

現(xiàn)用的健康評估課程教材都是理論性的知識多，概念性的東西多，內(nèi)容晦澀，難于理解。而該課程知識的傳授更多地需要理論與實際相結(jié)合，使學生能夠更加深刻理解知識的內(nèi)涵，所以大量理論教學的安排設(shè)置是不合適的。（三）缺乏多樣化的考核標準現(xiàn)有的課程考核標準一般都是以考試成績?yōu)橹?，輔以30%的平時成績，這樣的考核標準過于單一，不能真正驗證學生的真實水平。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些筆試成績并不好的學生，在實際工作中的動手能力卻高于成績好的學生。而高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的實用人才，這也是用人單位招聘的首選。因此，對課程的考核標準應采用多樣化的方式，以真正體現(xiàn)學生對所學知識的掌握程度。

二、行動導向教學法的提出

（一）行動導向教學方法的概念

行動導向教學法是指在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的情境，致力于通過學生的學習活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)。行動導向教學法一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調(diào)學科的知識系統(tǒng)性，而是重視“案例”和“解決實際問題”以及學生的自我管理式學習。

（二）行動導向教學方法的特點

和傳統(tǒng)的教學方法相比，行動導向教學是以學生為主體的教學方法。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。學生不再是被動地接受知識，而是通過對一個個任務(wù)的完成主動地去學習、思考。學習過程是腦、心、手共同參與的過程。該教學方法調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生對課本知識的學習興趣。

三、行動導向教學方法在高職“健康評估”課程教學中的應用

健康評估課程的強實踐性特點，決定了行動導向教學方法是該課程教學中最佳教學方法。筆者通過自己的親身體會，總結(jié)出以下幾個步驟來完成行動導向教學方法在課堂教學中的融匯貫通。

（一）做好上課前的準備工作

在上課前，教師應該仔細地閱讀課本，找出重要的知識點，然后尋找資料以豐富教學內(nèi)容。教學內(nèi)容包含了很多與教學點相關(guān)的任務(wù)，教師在這些任務(wù)里將該課程的重點和難點體現(xiàn)出來。而且，每個任務(wù)都不是獨立的，都是有關(guān)聯(lián)的。

（二）行動導向教學法的目標是提高學生

學習的興趣，增強學生的動手能力和參與能力

1.分組討論任務(wù)，增強了學生間的合作意識。學習任務(wù)的完成是以小組為單位的，每小組3、4人左右。在得到任務(wù)后，組員間合作交流，小組內(nèi)部先進行探討，然后組與組間再比拼。再經(jīng)過大家的討論后，及時在課上報告結(jié)果。通過這種方式，增強了學生間的合作意識，也激發(fā)了學生學習的積極性。

2.設(shè)置情境，通過在真實情境中的操作，增強了學生的實踐能力。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置相應的情境，讓學生分飾不同的角色，模擬實際工作的流程。通過在真實情境中學生真正地動手操作，加深了他們對知識的理解，并增強了學生的動手能力。

3.教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭吆鸵龑д?。教師在課上要更多地創(chuàng)造出融洽的氣氛，給學生一個良好的學習環(huán)境。要調(diào)動他們學習的積極性，正確地引導他們，幫助他們及時發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)過程中遇到的問題，并第一時間予以解決問題。

4.建立新的教學評價體系。當前的教學評價體系主要是理論知識的評價，不能真實地體現(xiàn)學生的實踐能力。通過行動導向教學法的實施，學校應建立一種新的教學評價體系，將個人平時成績、作業(yè)、期中考試、期末考試成績四項指標按一定比例計入課程總成績，這樣能夠更真實地反映學生的學習情況。

四、行動導向型教學方法在“健康評估”中的教學效果

（一）該教學法調(diào)動了學生學習的積極性

傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學方法很難激發(fā)學生學習的興趣。而行動導向教學方法通過對任務(wù)的提出讓學生自己去完成，調(diào)動了學生探索問題、學習知識的積極性，不再是被動地接受教師所傳授的知識。

（二）行動導向型教學法通過對任務(wù)的完成，提高了學生的實踐經(jīng)驗，并促進了學生的團隊合作意識

該教學方法的實施是以小組為單位來完成的。每個小組長得到任務(wù)后，將任務(wù)分派下去，每個組員得到自己的任務(wù)，開始從搜集相關(guān)有用的資料，之后再集合起來討論以制定任務(wù)的完成方法。通過這個過程，學生拓寬了知識面，增強了團隊合作的意識，促進學生的全面發(fā)展。

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2．行動導向教學法在課程中教學的意義

工程材料及熱加工工藝課程包含了大量的知識，并且涉及的范圍也較廣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新材料、新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)，其課程的內(nèi)容也越來越多。這就要求教師要不斷改進和完善傳統(tǒng)的教學方法，找出能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的新型教學模式，幫助學生更好的進行工程材料及熱加工工藝課程的學習。同時熱加工工藝的實踐性特別強，僅僅通過課堂上知識的講解，學生無法真正理解工藝的具體做法，因此教師還應該加強學生的實踐操作能力。此外，學生在很長階段的學習中，很少甚至沒有參加過一些社會實踐活動，更別說工程實踐了。他們雖然在課堂上學習相關(guān)技術(shù)的理論知識，但也是非常有限的，因為很多技術(shù)是需要通過具體的操作才能理解的。

3．行動導向教學法在課程中的實踐

3.1營造適合行動導向教學法的教學環(huán)境和學習背景

教師應當根據(jù)當前的教學設(shè)施和環(huán)境，為學生提供多樣化的學習環(huán)境和學習方式，如做實驗、觀看錄像、參加實踐活動等，更好的實現(xiàn)行動導向教學。教師可以多讓學生自己做實驗，這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，同時還可以鍛煉學生的行動能力。如在金工實習階段，教師要求學生自己動手做一個小錘子，并給出小錘子的力學性能指標，學生需要根據(jù)這些性能指標，制定小錘子的加工工藝路線，設(shè)計熱處理方案，然后進行動手操作處理，同時檢驗產(chǎn)品的性能指標是否滿足規(guī)定，并填寫實驗報告。這樣學生就可以更好的將理論與實際相聯(lián)系，并懂得應該根據(jù)物體的使用條件來確定其使用性能，通過合理選材，確定最佳工藝，同時提高生產(chǎn)效率。

3.2編排的課程內(nèi)容

在教學實踐活動中，教師應當秉承以“運用導向，提高能力”、“基礎(chǔ)與實用相結(jié)合”、“理論與技能融會貫通”三個原則，以提高工程技術(shù)人員的專業(yè)技能為核心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學體系，將教材合理分為工程材料、熱加工工藝、材料選用三大部分，運用問題引導、項目教學、案例分析的方法，讓學生真正做到學和做的融會貫通。工程材料、熱加工工藝兩部分多為比較抽象的理論知識及較為復雜的工藝參數(shù)，學生往往也提不起興趣，因此教師將該部分的課堂安排在金工實習之后，這樣通過金工實習學生對一些工程材料的性能、應用，以及相關(guān)的熱工藝方法有了簡單的了解，可以促使他們更好的進行理論知識的學習。如教師給出焊接件的零件，要求學生分析它的工作條件，并合理選擇材料及生產(chǎn)方法，合理安排熱處理工藝及制造工藝流程，進而了解設(shè)計產(chǎn)品的一般過程及實際生產(chǎn)的步驟。

3.3建立多樣化的立體教材

行動導向教學法主要是促使學生積極主動的進行學習，但是當前的教材并不適應行動導向教學法。因此，教師應當對當前教材進行改進，首先教材內(nèi)容要貼合生產(chǎn)實踐，并強調(diào)以生產(chǎn)應用性內(nèi)容為主，理論知識為輔。其次應當按照“必需、夠用”的原則改進理論知識，并在教材編寫足夠的實踐內(nèi)容，強化實踐性教學部分;最后教材應當實用、簡單、直觀、多樣化，還應當多編排一些簡潔直觀的插圖、簡單易懂易操作的實驗、具體的實例、案例，形成利于學生學習需要的立體化的教材體系。

3.4轉(zhuǎn)換教師的角色

行動導向教學中教師主要扮演一個引導學生學習的角色。因此教師應當改變教學觀念、教學習慣，積極參與專業(yè)的實踐活動，提升他們的現(xiàn)場教學能力。教師應當積極開展多種樣式的實踐活動，調(diào)動學生的興趣和積極性，并積極了解學生，注重學生的個性差異，充分挖掘他們的潛力，引導他們積極參與到教學中，并根據(jù)學生反饋的知識及時調(diào)整教學內(nèi)容，運動先進的現(xiàn)代技術(shù)進行教學。在教學初始，教師可以運用一些有效的方式，如提問、巧設(shè)懸念等，合理引入課題。如在結(jié)構(gòu)鋼的講解中，教師首先提問學生:鋼屬于結(jié)構(gòu)鋼嗎?結(jié)構(gòu)鋼都有哪些?生活中哪些屬于結(jié)構(gòu)鋼?隨后教師用學生熟悉的實際例子進行講解和討論，調(diào)動了學生的興趣，同時使抽象的知識變得更加具體實際，利于學生的學習。

3.5改變學生的學習意識

行動導向教學要求學生改變學習意識，積極主動參與到學習中，并有效跟教師和學生進行互動、交流。興趣是最好的老師，只有學生對這門課堂有了濃厚的興趣，他們才會積極主動學習。因此在教學過程中，教師應當多舉一些學生身邊比較常見的與工程材料有關(guān)的實例，積極調(diào)動學生的興趣，并逐步引導學生學習相關(guān)的工程材料知識，同時將工程材料及其熱加工工藝和工程材料應用的實例結(jié)合起來更好的進行教學。教師還可以依據(jù)教學目標，巧設(shè)一些模擬項目，讓學生自主去完成，這樣不但可以激發(fā)學生的興趣，促使他們積極主動的參與到項目的執(zhí)行中，同時強化了學生的團隊合作意識，有利于他們綜合能力的提升。

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一、行動導向教學法的概念

行動導向教學法的實質(zhì)其實就是將理論與實踐結(jié)合為一體的一種教學模式，從二十世紀八十年代被提出至今，它作為一種有顯著成效的新潮教學模式而被很多職業(yè)教育專家認可。行動導向教學法包含了很多教學技術(shù)，例如角色扮演、項目教學、頭腦風暴法，等等。行動導向教學法的主體是學生，教師僅作為導向，通過各種教學手段引導學生自主地、有目的性地開展學習并參與到學習過程中，讓學生在這一過程中獲取今后的職業(yè)活動里所需要的知識技能。

二、中職中技語文教學現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，當前我國中等職業(yè)技術(shù)教育在語文教學成效方面仍舊不盡如人意。受到應試教育的影響，學生在課上學到的僅僅只是皮毛，而且只有少部分同學能真正做到自主學習，大部分同學在學習語文時仍舊比較被動，他們的學習目標并不明確。筆者認為應從教師和學生兩大方面進行分析。

（一）中職中技語文教師存在的教學問題分析

1.陳舊的教學模式

我國自教育改革后一直推行新理念、新教學法，可是在中職中技院校里還是有很多教育理念落后的教師。這些教師雖然響應了國家教育部、人社部的號召，但并沒有真正進行實質(zhì)性的教學轉(zhuǎn)變，依然采用傳統(tǒng)的教學方法――講授法。這種教學方法已經(jīng)很難再滿足當前社會對人才的要求。再者，由于就讀于中等職業(yè)技術(shù)院校的學生們成績較為不理想，因此很容易產(chǎn)生厭學情緒，語文本身是一門非常有趣的學科，它強調(diào)讓學生通過語文的學習和感悟提高語言表達能力。如果教師一味地采用枯燥的教學方法，把自己對教學內(nèi)容的體驗和感悟強塞給學生，學生便會學得味同嚼蠟，無法提起語文學習情趣。

2.語文教學重點過于應試化

中等職業(yè)技術(shù)院校的語文教學大綱不同于普通高中，它除了更強調(diào)語文的工具性之外，還要關(guān)注學生的綜合職業(yè)技術(shù)水平和發(fā)展能力。部分教師始終以傳授知識點為主要的講課方法，只關(guān)注學生所學知識點是否系統(tǒng)、是否嚴密，考試能否寫出嚴謹?shù)拇鸢?，而忽略了在課程中培養(yǎng)學生的有關(guān)技能。

（二）中職中技學生所存在的學習問題分析

相對于普通高中學生來說，中職中技學生還是缺乏主動學習語文的主動性。他們通常是因為教師布置了學習任務(wù)才學習語文，而且中職學生對課外知識了解甚少。據(jù)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，中等職業(yè)教育學校學生內(nèi)心過于浮躁，并不太喜歡閱讀課外作品，他們的閱讀量很少且知識面很窄，缺失必要的文學素養(yǎng)，然而學習語文最主要的方法之一就是要多閱讀，在優(yōu)秀的文章里找到感悟，提高語言能力、寫作水平，等等。

三、行動導向教學法在教學上的應用對策

行動導向教學法不同于往常的教學方法。在行動導向教學法中，教師是教學的組織者和引導者，不再以教師單向主導向?qū)W生授課，而是由學生主動學習知識。下面將分別舉例，讓教師更好地理解如何將行動導向教學法運用到課上。

（一）角色扮演法

角色扮演法主要是教師根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，然后讓學生扮演角色，通過這種角色扮演分析教學內(nèi)容，充分體會教學人物的情感變化和行為模式，比如在中職語文課堂上，會有很多故事情節(jié)性比較強的小說需要學生學習，角色扮演一直被廣大教師所采用，例如重新編排劇本，分角色朗讀，在課堂上演出，等等。這種教學法有利于激發(fā)學生對語文的學習興趣，還能讓他們在扮演角色的過程中學習如何進行人際交往，提高社會能力。例如，在學習《項鏈》一課時，教師可以讓學生們分別扮演課文里人物的角色：瑪?shù)贍柕?、瑪?shù)贍柕碌恼煞?、路瓦裁夫人和珠寶店的老板，讓同學們進行課上表演。通過這個短劇表演，無論是出演的同學們還是觀看的同學們都會對文章人物的性格變化一目了然，學生能夠很直觀地感受文章要表達出來的意思，即瑪?shù)贍柕掠捎谑艿疆敃r社會的影響，導致自身虛榮心過于膨脹，害人害己。運用這種教學方法能為學生提供生動的例子，讓學生直觀地感受文章要傳達的中心思想，提高課堂教學的有效性。

（二）項目教學法

項目教學法主要是通過小組合作的形式共同完成一個學習項目，因此項目教學法也被稱為模塊教學法。這個教學法是以學生為主體，教師作為主導，教學活動的核心為讓學生通過一個完成一個項目實現(xiàn)技能與理論的整合，提高整體素養(yǎng)。例如在學習《祝福》時，教師應給學生確定任務(wù)書，即讓學生明了各自的學習任務(wù)。首先，先給學生們分好小組，并分組安排任務(wù)，通過資源渠道找到完成任務(wù)的方法并完成任務(wù)。以某一組的任務(wù)為例，該組主要是分析祥林嫂這一人物形象，當?shù)谒慕M確定分工之后，學生們會很快進入學習狀態(tài)，有的同學會在文章尋找相關(guān)詞句，有的記錄，最后修改并匯總了祥林嫂遭受殘酷壓迫的慘痛經(jīng)歷。為了交出最佳優(yōu)化方案，學生們?yōu)榱瞬灰驗樽约和闲〗M后退而盡最大的努力完成任務(wù)。教師通過給學生展示自己，能夠很好地激發(fā)學生的學習欲望，不僅培養(yǎng)他們閱讀文章的能力，還鍛煉他們合作交流、分析歸納等方面的社會能力。

（三）頭腦風暴法

頭腦風暴法主要是由教師根據(jù)教學內(nèi)容確定一個話題，并給一定的時間如十分鐘，然后由學生自由說出自己的想法，其他同學在別人發(fā)言時應保持安靜。在短短時間里學生的頭腦里會有各種各樣的觀點和想法，從而能夠最大限度地培養(yǎng)學生的思維活躍能力。以學習“寫作”為例：當教師要求學生開展“建議書”的實用寫作時，可以根據(jù)以下步驟進行：

1.將學生均衡地分成幾個小組，小組內(nèi)進行分工，并做好討論的記錄準備。

2.教師在黑板上寫下一個大大“討論話題”，然后畫一個圓圈。當討論好的小組可以上臺在黑板上畫一條直線，比如本組想到的某一個人、某一首歌詞、某一幅畫甚至是由“這個話題”引出的小故事，等等。

3.同學們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出有關(guān)聯(lián)的地方，然后找到自己感興趣的話題，重新調(diào)整思維，并依循教師給出的格式要求進行寫作。

采用頭腦風暴法，教師要注意，給學生的思考時間盡可能不要太長，在短時間內(nèi)爆發(fā)出來的思維才是最具有活力的。

（四）課文引導教學法

課文引導教學法是由教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題，但這些問題是用以引導學生進行自主學習，較為適用于自讀課文學習。例如在學習《登高》時，教師可以安排同學們獨立完成本節(jié)課的學習任務(wù)：

1.閱讀課文，找出生詞并予以解釋。

2.根據(jù)手頭資料，了解作者的寫作背景。

3.反復朗讀詩歌并思考幾個問題：首聯(lián)頷聯(lián)與頸聯(lián)尾聯(lián)的描述重點分別是什么？首聯(lián)和頷聯(lián)分別有哪些意象，營造的畫面如何，表達的情緒情感如何？詩人所悲為何？僅僅只是悲秋嗎？

讓學生們帶著這些問題學習，完成這些任務(wù)，就會明確自己閱讀文章的意義和應該如何進行閱讀和理解。

（五）模擬教學法

中等職業(yè)技術(shù)學校所使用的模擬教學法是模擬情境進行教學，即針對一個課題，安排學生模擬關(guān)于那個課題的任何小品、短劇等，讓學生學會在該情境中如何運用語言技巧，從而更好地把握文章主旨。例如，在學習《守財奴》時，教師可以設(shè)置一個環(huán)節(jié)，讓學生們針對“搶奪梳妝匣”這一段進行情景模擬，并讓同學們在表演者的表演中思考兩個問題：葛朗臺老頭的動作細節(jié)透露出了他的哪些內(nèi)心獨白？葛朗臺太太暈死過去后，葛朗臺會作何反應？學生們會針對這兩個問題認真閱讀文章之后觀看表演，從而給出一個有學生們自己的想法的結(jié)果。

四、結(jié)語

自21世紀開始，我國便開始大力推行職業(yè)教育改革。提高學生的技術(shù)能力成了中等職業(yè)技術(shù)學校的改革重點。受到傳統(tǒng)教學的影響，當前中等職業(yè)技術(shù)學校仍采用傳統(tǒng)的語文教學模式，即教師傳授知識，學生聽課做練習，極大地忽略了學生的語文應用能力。這樣的教學方式不僅學生學習效率低，磨滅了學生對語文學科的好感，而且導致學生創(chuàng)新精神、語文應用能力等方面的學習不到位。因此，為了更好地提高學生對學習語文的興趣和各方面的綜合能力，除了引導學生學習以外，教師也應該改變教學理念和模式，讓課堂變得活躍，提高學生的主動性和參與率。

參考文獻：

篇（6）

近年來，隨著全球一體化進程的深入發(fā)展，涉外經(jīng)濟不斷繁榮，企業(yè)更需要國內(nèi)外高素質(zhì)的財會人才為企業(yè)發(fā)展提供戰(zhàn)略性“補給”，財經(jīng)英語應用能力成為財務(wù)人士專業(yè)素質(zhì)的必備能力之一。為適應社會對外語和高素質(zhì)財經(jīng)人才的需要，很多高職院校開設(shè)了財經(jīng)英語課程。但是，由于財經(jīng)英語課程有其自身的特殊性，實踐性較強，而傳統(tǒng)的財經(jīng)英語教學重講授而輕實踐，這需要我們從事英語教學的工作者在教學過程中，通過相互探討，不斷反思，在實踐中開創(chuàng)新型的英語教學方式方法。

一、高職財經(jīng)英語教學現(xiàn)狀

高職教育“以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為本位”，但高職財經(jīng)英語教學仍普遍采用“以學習知識為主”的學科型教學體系，以“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的教學形式，缺乏對學生主體性和探究性的培養(yǎng)。教師注重講授財經(jīng)英語知識和理論，“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏師生的交流，學生很少有語言實踐的機會，不利于學習自主性和能動性的激發(fā)，造成學生被動消極地接受知識，不能形成直觀的印象。而且，以應試方式為主的閉卷考試以知識識記為主，致使學生創(chuàng)新能力、動手能力、職業(yè)能力、社會適應能力不足。因此，針對傳統(tǒng)財經(jīng)英語教學模式的弊端，改革創(chuàng)新英語教學方式方法勢在必行。財經(jīng)英語教學應創(chuàng)新教學模式，導入先進的教學理念，真正做到“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向” 。

二、行動導向型教學法

行動導向型教學法最早出現(xiàn)于上世紀七十年代，是德國職業(yè)教育的主導模式，近些年該教育模式逐漸在我國職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)采用。這種教學方法主要強調(diào)的是學生是學習過程的主體和中心，教師是學生學習過程中的管理者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。學生是為了行動來學習，并通過行動來學習，從而達到手腦統(tǒng)一的作用，最終能較快地掌握專業(yè)技能和獲得解決實際問題的能力。

行動導向型教學法不是某種單一的教學方法，也不是某幾種教學方法的簡單集合。行動導向型教學法強調(diào)學習者通過行動發(fā)現(xiàn)性的學習，強調(diào)師生，生生之間的交流，共同探討，強調(diào)學生動機形成和核心能力的培養(yǎng)。行動導向教學法運用在課堂教學中的主要教學方法有角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、案例分析法等。

與傳統(tǒng)的教學方法相比較，以行動為導向的教學方法將真實的工作項目與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，既注重實踐結(jié)果，更注重執(zhí)行項目的過程。學生的學習更具職業(yè)性和實用性，充分體現(xiàn)了高職教育“工學結(jié)合”的教育理念。每一個學習者都能充分地參與到行動中，這種參與性、實踐性激勵和指引著學習者的學習，最大程度上提高了學生的學習動機，能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

三、高職財經(jīng)英語教學中運用行動導向教學法的必要性

在傳統(tǒng)的教學模式下，高職院校培養(yǎng)的學生財經(jīng)英語的實踐能力欠缺，不能適應社會和企業(yè)對復合型、應用型財經(jīng)人才的需要。大多數(shù)學生在走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)英語口頭表達能力和財經(jīng)職業(yè)英語應用能力極其欠缺，在工作過程中難以適應職業(yè)環(huán)境。因此，培養(yǎng)英語應用型人才，運用行動導向型教學法是當前高職院校英語教學改革的重點，是學生職業(yè)生涯適應性的需要。

從財經(jīng)英語課程的教學特點來看，財經(jīng)英語課程屬于專門用途英語的范疇，是來自于實踐并服務(wù)于實踐的一門學科，具有很強的實踐性。財經(jīng)英語的教學目標是通過教學將財經(jīng)英語基礎(chǔ)詞匯，相關(guān)財經(jīng)知識及聽說技能的培訓置于財經(jīng)內(nèi)容之中，使學生掌握財經(jīng)英語的實用技能，提高財經(jīng)類閱讀和寫作能力，為學生使用英語從事財經(jīng)工作打下基礎(chǔ)，并開拓廣闊的就業(yè)市場和發(fā)展天地。根據(jù)財經(jīng)英語課程的特點，它強調(diào)語言能力與財經(jīng)知識的結(jié)合，注重培養(yǎng)學生在財務(wù)環(huán)境中的英語語言運用能力及交流、溝通能力，突出實用性和應用性。這就必然要求教育教學的理念實現(xiàn)向?qū)嵱眯院蛻眯缘母巨D(zhuǎn)變。因此，我們將行動導向型教學法引入財經(jīng)英語教學中，這種教學法突出實踐性，迎合了職業(yè)教育的特點，體現(xiàn)高職特色，從職業(yè)教學的職業(yè)屬性出發(fā)，將教學過程與職業(yè)的工作過程相結(jié)合，強調(diào)學習過程要依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業(yè)行動能力。

從教師的自身素質(zhì)來看，傳統(tǒng)教學模式下英語教師的學科理論比較單一，財經(jīng)專業(yè)知識和實踐能力欠缺。運用行動導向型教學法教學，要求教師的教學由學科性轉(zhuǎn)向綜合性和實踐性，為英語教師和其他財經(jīng)專業(yè)教師之間的合作提供一個橋梁，更好地培育教師之間的合作精神，培養(yǎng)不同學科教師之間的溝通合作能力。行動導向教學法的運用有利于英語教師從抽象的學科知識教學的課堂走向真實的實踐性教學的公司或企業(yè)，充實教師在職業(yè)領(lǐng)域的技能知識結(jié)構(gòu)，有利于更快、更好地成為“雙師型”教師。

綜上所述，將行動導向型教學法引入高職財經(jīng)英語教學中的改革勢在必行。財經(jīng)英語課程注重英語語言能力和財經(jīng)知識的有效結(jié)合，注重實踐性和應用性，行動導向型教學法正好符合財經(jīng)英語課程的特點，試圖把課堂延伸到實踐場合中，把財經(jīng)知識和英語能力更好地融合，培養(yǎng)出符合社會需求的應用型、復合型、高素質(zhì)財經(jīng)人才。

參考文獻：

[1]路海萍.課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（3）.

[2]雷兵.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討.昆明冶金高等專科學校學報，2008，（1）

篇（7）

應用寫作是技工教育的一門必修基礎(chǔ)課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業(yè)發(fā)展來看，培養(yǎng)學生良好的應用寫作能力至關(guān)重要。技校要培養(yǎng)學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，教學重點應放在工作環(huán)境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質(zhì)參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結(jié)合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發(fā)展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。

行動導向教學法的內(nèi)涵

行為導向教學法是當今世界上先進的職業(yè)教育理念的產(chǎn)物，是德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的一種新型職業(yè)教育教學方法，已成為德國職業(yè)教育的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質(zhì)變化。行動導向教學法可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標結(jié)合使用其他教學方法，可結(jié)合使用的方法有：模擬教學法、角色轉(zhuǎn)換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。

行動導向教學法在應用寫作教學中的運用

（一）以模擬教學法培養(yǎng)學生的職業(yè)發(fā)展能力

模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設(shè)備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據(jù)專業(yè)學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現(xiàn)實的社會環(huán)境氛圍中對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業(yè)特有的規(guī)范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

應用寫作教學要分析各專業(yè)的就業(yè)崗位，制定本專業(yè)應用寫作的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法。以文秘專業(yè)為例，可以根據(jù)實際工作的職業(yè)特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結(jié)合起來，形成完整的教學內(nèi)容并設(shè)計教學?？山M織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務(wù)和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發(fā)言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結(jié)（會議紀要），并對會議確定的任務(wù)進行跟蹤落實，或?qū)憟蟮栏濉＿@樣做，可以將文秘專業(yè)的應用寫作教學內(nèi)容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。

如果以真實的企業(yè)工作環(huán)境為背景設(shè)計寫作教學，則要以真實的工作任務(wù)作為載體，根據(jù)具體的寫作任務(wù)進行訓練，可根據(jù)下面的過程進行教學：某企業(yè)將要舉行年終總結(jié)和表彰大會，時間定于年底，企業(yè)領(lǐng)導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經(jīng)理主持，由總經(jīng)理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業(yè)優(yōu)秀員工名單，然后由企業(yè)職工代表發(fā)言，最后由企業(yè)領(lǐng)導為優(yōu)秀職工頒發(fā)獎品等。筆者針對這個任務(wù)情境擬出下面幾項訓練內(nèi)容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業(yè)年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業(yè)文化，既要在規(guī)定時間內(nèi)完成各種寫作要求，又要進行現(xiàn)場模擬，要求各組學生齊心協(xié)力，分工明確，團結(jié)合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協(xié)調(diào)中，在教師指導下完成了任務(wù)，收到了很好的教學效果。

（二）以工學交替培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉(zhuǎn)換法，就是通過課堂學習與行業(yè)實訓相結(jié)合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉(zhuǎn)換中，較為全面且直接地熟悉行業(yè)崗位的運轉(zhuǎn)情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業(yè)知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發(fā)展、自我提高。

在旅游與酒店管理專業(yè)實施工學交替尤其有現(xiàn)實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業(yè)需求緊密結(jié)合在一起，調(diào)整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內(nèi)部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業(yè)能力可以得到全面提高。

一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務(wù)會（全體員工大會）、總經(jīng)理辦公會議、部門經(jīng)理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協(xié)調(diào)會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內(nèi)容進行充分準備。例如，店務(wù)會（全體員工大會）的規(guī)模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關(guān)心的問題，將酒店近期的經(jīng)營情況、近期的工作總結(jié)、預期的工作計劃、員工關(guān)注的問題等相關(guān)信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現(xiàn)場進行應用指導。

在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務(wù)公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。

除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質(zhì)的要求，可使學生有效地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，鍛煉吃苦耐勞的職業(yè)精神，這對提高學生的道德修養(yǎng)、社會責任感和職業(yè)意識等綜合素質(zhì)都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）以“大腦風暴”法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業(yè)管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發(fā)表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

對于“函”一節(jié)的教學內(nèi)容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設(shè)計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續(xù)回家時，交通安全隱患極大。學校多次發(fā)函請求有關(guān)交通部門在路口增設(shè)交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發(fā)函，向相關(guān)交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結(jié)合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關(guān)系學生的切身利益，增加交通標志等設(shè)施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯(lián)系？完成這項任務(wù)應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內(nèi)容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？

在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發(fā)表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規(guī)則與處理程序，函的內(nèi)容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務(wù)。

實施行動導向教學法的要求

篇（8）

當前,以高職院校為代表的職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展。截至2006年,全國已有高職院校1 145所,在校生達800萬人,從人數(shù)和規(guī)模上看,已占有高等教育的半壁江山。但規(guī)模的擴張必須以質(zhì)量的提高為基礎(chǔ),加強內(nèi)涵建設(shè)是高職教育持續(xù)、健康發(fā)展的關(guān)鍵。作為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容,課程改革是其中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系主要存在重理論、輕實踐,不能有效培養(yǎng)學生的能力;重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作任務(wù)的聯(lián)系;正三角的課程排列順序,增加了理論學習的難度,不利于理論與實踐的整合等問題(徐國慶,2005),已無法適應高等職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的目標。2006年教高[16]號文件提出,高等職業(yè)院校應建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質(zhì)量。改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養(yǎng)。筆者通過對國外尤其是德國職業(yè)教育的研究,認為以工作過程為序化標準的行動導向課程是我國職業(yè)教育課程的改革方向。

一、行動導向課程體系的理論內(nèi)涵

“行動導向”一詞來源于德語Handlungsorientierung,行動導向的課程體系強調(diào)學生是學習過程的中心,教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估的完整行動過程,在教學中與學生互動,讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃,掌握職業(yè)技能、學得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。其最大的創(chuàng)新點在于根據(jù)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)對象的智力類型對學科體系的內(nèi)容進行架構(gòu),并在此基礎(chǔ)上依據(jù)職業(yè)情境,按照工作過程的序化標準重構(gòu)了行動體系的課程內(nèi)容,注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)掘人的潛能、發(fā)展人的個性。

國內(nèi)外基于行動導向課程體系開發(fā)出不少成功的范例,其中工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式備受廣大職教領(lǐng)域里的教師、管理者和研究人員的推崇,該模式由七個步驟及其涵蓋的兩個系統(tǒng)組成,具體見圖1。

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)基礎(chǔ)是職業(yè)工作過程,由與該專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動體系中的典型工作任務(wù)導出全部職業(yè)行動領(lǐng)域,再由行動領(lǐng)域?qū)С鰧W習領(lǐng)域,并通過適合教學分析,充分利用校內(nèi)仿真化的實訓基地和校外全真化的頂崗實習基地,積極采用項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法和廠家課程等多種教學方法,以典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ),按照職業(yè)工作過程的邏輯順序,整合完成工作任務(wù)所需的陳述性知識和過程性知識,理論知識和實踐知識,合理設(shè)計學習情境,注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)態(tài)度,通過反思性思維使其內(nèi)化,轉(zhuǎn)化為個人從業(yè)所必需的專業(yè)能力、方法能力和社會能力,獲取自我構(gòu)建的經(jīng)驗和知識體系。

二、高職會計專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向課程改革實踐

工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā),強調(diào)學生是學習的行動主體,以職業(yè)情景中的行動能力為目標,以學習情境中的行動過程為途徑,以自我調(diào)節(jié)的行為為方法,以師生及學生之間互動的合作行動為方式,以整合后形成的行動能力為評價標準。筆者以高職會計專業(yè)為例,構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化的行動導向課程建設(shè)方案。

(一)學習領(lǐng)域課程體系的建設(shè)方案

在前期對行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求的社會調(diào)研和對歷屆會計專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,組建了由課程專家、行業(yè)專家、骨干教師構(gòu)成的課程開發(fā)團隊,對會計專業(yè)就業(yè)崗位(群)涉及的典型工作任務(wù)進行分析和歸納,構(gòu)建了會計專業(yè)的學習領(lǐng)域課程體系(具體見表1)和相應的學習情境,實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)與工作體系的無縫對接,充分體現(xiàn)了課程定位的實踐性、職業(yè)性和開放性。

(二)工作過程系統(tǒng)化課程的設(shè)計方案

工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計是依據(jù)高職學生的智力類型特點,合理設(shè)計學習情境,確定課程單元所需傳授的專業(yè)知識、職業(yè)技能和勞動態(tài)度,整合工作任務(wù)涉及的專業(yè)能力和社會能力要求,主要包括學習領(lǐng)域的名稱和總學時、學習情境的名稱和學時、學習目標、主要內(nèi)容、教學方法和建議;教學材料、工具和媒體、學習知識和能力準備、教師知識與能力要求、考核和評價等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》學習領(lǐng)域課程中貨幣資金核算的學習情境為例,進行工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,具體見表2。

(三)工作過程系統(tǒng)化課程的實施方案

基于工作過程系統(tǒng)化課程實施按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價”六個步驟進行,其中:資訊是指獲取信息,計劃是指制定行動步驟,決策是指選擇方式,實施是指付諸行動,檢查是指審視過程,評估是指評價結(jié)果。主要內(nèi)容應包括每個學習情境的名稱、教學方法、教學課時、教學場地、教學步驟、教學組織等。筆者以《企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算》學習領(lǐng)域課程中庫存現(xiàn)金核算的二級學習子情境為例,進行工作過程系統(tǒng)化的課程實施方案設(shè)計,具體見表3。

三、結(jié)束語

行動導向的課程體系,充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論,依據(jù)高等職業(yè)學生的智力類型特點,通過營造仿真化的職業(yè)環(huán)境和職業(yè)氛圍,進行了基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計,制定了資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價的課程實施方案,創(chuàng)建了與實際崗位工作任務(wù)相一致的學習情境,采用了項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演法等多種教學方法,整個教學活動注重培養(yǎng)學生反思性實踐能力,并將其內(nèi)化為自我建構(gòu)的過程性知識,積累職業(yè)經(jīng)驗或策略,突出了對學生能力培養(yǎng)的專業(yè)化、教學環(huán)境的企業(yè)化和教學內(nèi)容的職業(yè)化的鮮明特點,改變了學生被動學習的狀況,形成了主動學習的氛圍,激發(fā)了自主學習的積極性,教學效果明顯,真正做到實踐與教學零距離。

【參考文獻】

[1] 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號文件.

[2] 姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京:教育科學出版社,2007.

篇（9）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Application of Action-oriented Teaching Method in

Physical Education in Graduate Education

ZHANG Jiaci

(Sports Science Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

Abstract Action-oriented teaching method is new, advanced teaching methods, curriculum in vocational schools are in widespread use, and has achieved good results. Action-oriented teaching method in certain training master of reasonable use to the idea is of great significance.

Key words action-oriented teaching; master of sport; application-oriented talents cultivation

行動導向教學法重在強調(diào)理論指導與實踐的相互結(jié)合，其最大的特征就是職業(yè)學校在制定教學計劃時要充分考慮到社會對勞動者的素質(zhì)要求，要緊密結(jié)合社會的需求，以此為依據(jù)來組織學校的教學。體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)具有鮮明的學科特性，這就需要通過學校的教育及學生自身的實踐來獲取最基本的體育技術(shù)、技能，并且能夠做到在理論知識的正確指導下完成準確的技術(shù)動作，從而做到理論和實踐的相結(jié)合。這要求學校在培養(yǎng)學生時要注重理論知識與應用能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的緊密結(jié)合。因此，將行動導向教學法應用在體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)中具有可行性。

1 體育專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

體育專業(yè)碩士是培養(yǎng)體育領(lǐng)域內(nèi)較高層次應用型人才的一種教育形式。按照教育部的有關(guān)文件精神，體育碩士專業(yè)學位研究生重在培養(yǎng)在體育領(lǐng)域內(nèi)，能夠掌握扎實的體育基礎(chǔ)理論、淵博的體育知識，擁有較強的解決實際問題的能力并且能夠獨立承擔體育專業(yè)技術(shù)或管理工作的高層次應用型專門人才，體育專業(yè)碩士的這一培養(yǎng)目標充分適應了社會的需求。從這一點上可以看出體育碩士專業(yè)學位研究生與學術(shù)性的碩士研究生最大的差別在于前者重在強調(diào)要擁有較強的實際應用能力。從另外一方面講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，大多數(shù)的教學科研人員都是應用型人才，并且從近幾年的人才招聘上來看，多數(shù)人才都是從博士研究生中選的。因此，碩士研究生的培養(yǎng)目標就要與博士研究生的培養(yǎng)目標區(qū)別開來，由重在強調(diào)學術(shù)性向重視實際應用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。①

筆者通過調(diào)研以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)對于體育專業(yè)碩士的研究還處于比較膚淺的必然性、可行性理論的論證階段，對近幾年來我國體育專業(yè)碩士發(fā)展狀況的分析研究存在著明顯的不足。在招生模式上沒有依據(jù)專業(yè)碩士的特殊性作出相應的調(diào)整；招收規(guī)模呈現(xiàn)逐年遞增現(xiàn)象；學制的設(shè)置反映出學校在專業(yè)學位培養(yǎng)上過于追求名利而忽視了其自身的發(fā)展，為了適應社會的需求加快了培養(yǎng)速度在一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的質(zhì)量從而導致了學生就業(yè)難的問題；課程的設(shè)置也沒有能夠緊密聯(lián)系到當前的社會需要。在這種現(xiàn)狀下使用得當?shù)慕虒W方法，才能夠調(diào)動學生以及學者對體育專業(yè)碩士的關(guān)注度，進而更加完善體育專業(yè)碩士人才培養(yǎng)。行動導向教學法可以為體育專業(yè)碩士培養(yǎng)提供借鑒。

2 行動導向教學法應用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的可行性分析

2.1 主導思想

行動導向教學的主導思想，是相對傳統(tǒng)教育理念而言的一次根本性變革，它把學生作為學習的主體，其目的就是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在學習活動中培養(yǎng)學習興趣，讓他們積極主動地學習，讓學生自己懂得如何去學習。因而，行動導向的教學理念不僅要求學生要用腦去學習，還要腦、心、手共用，多方面協(xié)調(diào)共同去參與學習，從而提高學生應用能力的一種教學方法。②

體育專業(yè)碩士在培養(yǎng)過程中也強調(diào)把學生作為學習的主體，教師只是學生學習的引導者，引導學生掌握教學目標所要求的基本技術(shù)和技能。在學習基本技能和技術(shù)時，要求學生認真完成動作，這一過程也強調(diào)頭腦和身體的積極配合。只有反復的進行身體練習，才能逐漸掌握關(guān)鍵技術(shù)動作。提高學生學習興趣，引導學生主動學習，在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中應更加注重實踐應用能力的培養(yǎng)。

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)與行動導向教學法的主導思想具有較高的相似性，這是行動導向教學法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中可行的先決條件。

2.2 培養(yǎng)目標

體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標是培養(yǎng)在體育領(lǐng)域里，掌握扎實的基礎(chǔ)理論、淵博的專業(yè)知識，具有較強解決實際問題能力的高層次應用型體育專門人才，并且這一培養(yǎng)目標與社會需求相適應。行動導向教學法的教學目標更強調(diào)學生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)技能的習得，而體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標注重的是體育運動技術(shù)技能的學習和身體素質(zhì)的提高。由此可見行動導向教學法的教學目標和體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標具有相似點，它們都注重培養(yǎng)學生的方法能力、社會適應能力、實踐應用能力以及與社會需求相適應的能力。這一共同點為行動導向教學法在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中的應用提供了理論基礎(chǔ)。

2.3 教學過程

從教學過程這一角度來分析，行動導向教學法與體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)也有相似點。行動導向教學法在課程開始之前就會“下達教學任務(wù)書”，其目的就是讓學生知道這次課程的主要內(nèi)容，這樣學生就會對教學內(nèi)容有了大致的了解。而目前體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，在教學過程開始時也有“宣布本次課的內(nèi)容”這一教學環(huán)節(jié)，這與“下達教學任務(wù)書”的作用是一樣的。

老師們在體育專業(yè)碩士的教學過程中經(jīng)常向?qū)W生提出問題，然后學生們討論；有時導師也和學生們共同做課題、共同討論問題，這些教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了在體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中師生互動，這樣的良好局面有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。同樣的行動導向教學法也重視在課堂中師生的互動，以此來增強教學的效果。教學過程中師生互動、相互合作這一鮮明特點為行動導向教學法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的有機結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

2.4 評價方法

體育專業(yè)碩士的壓力過大，兩年時間要完成畢業(yè)論文，中間還有許多事情需要處理，因此可能造成培養(yǎng)目標不能順利完成。為了調(diào)動學生的學習積極性，應該適當調(diào)整學生的考核與評價方法，讓學生們積極參與到學習過程中。因此，對學生的考核應該采取定量評價與定性評價相結(jié)合。同時可以根據(jù)實際情況調(diào)整兩者的比例，全面評價體育專業(yè)碩士的成績，逐漸使學生達到考核的標準。通過調(diào)整現(xiàn)行的考核體系，改變教學法，使學生的積極性大大提高，這也體現(xiàn)了行動導向教學理論以人為本的理念，同時也強調(diào)了人在實現(xiàn)既定目標時反思的重要思想。

3 結(jié)語

通過對行動導向教學法主導思想、培養(yǎng)目標、教學過程及評價方法四個維度的分析，可以明顯看出行動導向教學法與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)有高度的相似性，行動導向教學法是可以應用到體育專業(yè)碩士培養(yǎng)過程當中來的。而且也能看出來應用行動導向教學法也符合體育專業(yè)碩士目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，它能夠促進體育專業(yè)碩士培養(yǎng)目標的完成。也有利于提高學校的教學質(zhì)量。但是在使用的具體過程中也要注意具體問題具體分析。并不是所有的方法都適用于體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，要不斷地摸索并實踐。

行動導向教學法雖然是一種先進的教學方法，但是與體育專業(yè)碩士培養(yǎng)的結(jié)合還需要不斷研究。借鑒先進的、可行的教學法有著重要的意義，因為它能夠打破原有的僵硬的思想，在豐富體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式方法的同時，也能夠及時地解決體育專業(yè)碩士培養(yǎng)中所遇到的瓶頸問題。

篇（10）

一、引言

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，從1996年我國高等教育毛入學率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發(fā)展起到了決定性作用。高等職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)具備直接在生產(chǎn)、技術(shù)和管理等第一線工作的應用型人才，使高職畢業(yè)生既要有專業(yè)知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業(yè)生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業(yè)技能，不能適應市場的需要，職業(yè)教育還遠遠未能滿足現(xiàn)實需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學方法還偏于傳統(tǒng)，多數(shù)課程還處于“老師講，學生聽”的古老方式，再加上現(xiàn)行的專業(yè)課教材大多重視知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，教學內(nèi)容大多以線性方式展開，以“管理學”課程的教材為例，從管理的概念到管理學的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內(nèi)容也是按線性方式展開。教師按傳統(tǒng)的教學方法按章節(jié)講授，其結(jié)果是教學枯燥無味，這不但難以培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣，而且學生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學的理論知識和技巧。這樣的教學結(jié)果使學生很難適應今后的工作。要改變高職院校專業(yè)課教學的這一現(xiàn)狀，可以采用“行為導向教學法”進行教學。本文正是就高等職業(yè)院校專業(yè)課教學中如何運用“行為導向教學法”進行探討。

二、行為導向教學法簡述

“行為導向教學法”，也稱行動引導型教學法，是近幾年從德國引進的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式。這種教學方法是以職業(yè)行為活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導向教學法”教學，能更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和動手能力。行為導向教學法”的主要模式有如下幾項：

（一）項目教學法

項目教學法是指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學方案，并將具體的項目交給學生自己完成，學生在收集信息、設(shè)計方案、實施方案、完成任務(wù)中學習和掌握知識。而教師只起到輔助設(shè)計、指導與解答疑難的作用。學生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學法

案例教學法源自于20世紀初的哈佛大學。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關(guān)知識，達到教學目的的教學方法。在要案例的分析過程中，學生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關(guān)的知識。在應用案例教學法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學內(nèi)容相結(jié)合，接近實際，最好是實際發(fā)生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發(fā)揮指導者的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，也就是既要充當設(shè)計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。三是案例的講評。在學生討論結(jié)束后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結(jié)，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學生自身的思考之外，教師也要總結(jié)整個案例分析的過程，指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現(xiàn)集思廣益，調(diào)動學生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是根據(jù)被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據(jù)相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題，使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內(nèi)涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態(tài)，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法。

（四）引導文教學法

引導文教學法是一個面向?qū)嵺`操作、全面整體的教學方法。常以引導問題的形式出現(xiàn)，指導學生獨立完成學習。引導文教學法是指借助引導文，通過學生對學習過程的自行控制，引導學生獨立進行學習的教學方法。它有助于學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是項目教學法中最常用的方法。引導課文教學法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。

三、行為導向教學法的實施步驟

（一）準備階段

根據(jù)行動導向的教學目標確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學習目標、設(shè)計游戲、確定角色、角色內(nèi)容說明、了解游戲環(huán)境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規(guī)則、進行知識測試等。而學生需完成下列任務(wù)：了解游戲過程、了解和體會角色任務(wù)、了解學習目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設(shè)計游戲情景和場地等。

（二）實施階段

在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。因此在實施階段要以學生為主導。在此階段，教師主要對學生進行指導，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學生則要：1、根據(jù)角色任務(wù)要求,有質(zhì)量地實施行動,并作出必要的決策；2、記錄游戲中發(fā)生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結(jié)果；3、在游戲中進行系統(tǒng)的角色交換。

（三）評價階段

在此階段，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進行指導性評價。

學生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據(jù)不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結(jié)果、觀察到的事件出現(xiàn)的問題,不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲?qū)€人知識的提高：工作任務(wù)，工作內(nèi)容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學生以下方面得到提高：增加了對預期、非預期結(jié)果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。

四、“行為導向教學法”實施實例

（一）教學目標

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項目的實施過程

教師預先準備好一個模擬情景——公司業(yè)務(wù)人員與顧客的溝通。將全班學生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業(yè)務(wù)員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業(yè)務(wù)員在與顧客進行業(yè)務(wù)洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務(wù)。觀察者主要起到觀察業(yè)務(wù)員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。

在此教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現(xiàn)在學生中，并要求學生在模擬情景時必須用到事先預習的一些溝通方法和技巧。學生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學習，學生對要學習的內(nèi)容了如指掌，并能及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種教學方法把抽象的專業(yè)理論知識與具體的實踐相結(jié)合，增強了學生的感性認識，使枯燥的專業(yè)課教學變得生動有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（三）項目檢查

教師根據(jù)學生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學習態(tài)度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項目展示