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時(shí)間：2023-03-17 17:58:09
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中政治教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
（一）充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
“空白”藝術(shù)的主旨在于留給學(xué)生相當(dāng)?shù)臅r(shí)間，由學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解析、消化，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)思考。這將激發(fā)每個(gè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的熱情，使之真正成為課堂的主人。
（二）逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)
“空白”藝術(shù)要求教師放棄“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，徹底克服教者“包辦代替”、學(xué)者“生吞活剝”的現(xiàn)象。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺(tái)下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。在“空白”中，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，按照自己的思路來(lái)解析概念、歸納原理，根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)確定掌握內(nèi)容的具體方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、應(yīng)用能力和自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。
（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性
“空白”藝術(shù)的特點(diǎn)是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。在“空白”中，學(xué)生既要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?，或“悟”，或“做”，或“記”，靈活多樣的學(xué)習(xí)方法必將誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，不同思維特點(diǎn)的學(xué)生皆可找到用武之處，從而增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
（四）大幅度提高課堂教學(xué)效率
運(yùn)用“空白”藝術(shù)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都能得到比較充分的發(fā)揮。一方面，教師必須于課前對(duì)課堂教學(xué)作精心的研究和策劃，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，每道題、每句話都應(yīng)充分準(zhǔn)備。另一方面，學(xué)生必須積極參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在“空白”中，教與學(xué)得到有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和掌握程度必然會(huì)有較大的提高，達(dá)到事半功倍的效果。
二、“空白”的操作
（一）在“空白”中“悟”
“悟”是領(lǐng)會(huì)，是理解，是溫故知新，是由感知到思辨的升華。思想政治課的內(nèi)容理論性強(qiáng)，一些概念、原理十分抽象，單憑教師分析講解顯然不夠，至于希望通過(guò)“講得多、講得細(xì)、講得深”達(dá)到學(xué)生的透徹把握更是緣木求魚(yú)?？鬃诱f(shuō)，“學(xué)而不思則罔”。這個(gè)“思”，就是“悟”。
在新授概念時(shí)，教師應(yīng)在點(diǎn)化之后讓學(xué)生自己去“悟”。譬如物質(zhì)概念中的“客觀實(shí)在”，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，所謂“客觀實(shí)在”，就是“不依人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移”，所謂“不依人的意識(shí)為轉(zhuǎn)移”，就是“無(wú)論你看得見(jiàn)看不見(jiàn)，摸得著摸不著，相信不相信，承認(rèn)不承認(rèn)，它都實(shí)實(shí)在在地存在著”，然后就留足學(xué)生思考的時(shí)間。
任何眉飛色舞、精辟絕倫的講解、例舉，都取代不了學(xué)生自己對(duì)哲學(xué)這一最基本概念的感悟。
概念如此，原理也不例外。教師要指導(dǎo)學(xué)生由論據(jù)“悟”論點(diǎn)，由論點(diǎn)“悟”論據(jù)；由理論“悟”實(shí)踐，由實(shí)踐“悟”理論；由世界觀“悟”方法論，由方法論“悟”世界觀。只有這樣，才能弄清原理的來(lái)龍去脈，把握它的深刻內(nèi)涵?！拔颉笔浅橄笏季S的過(guò)程，要求開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)思考，由此及彼，由表及里。在這里沒(méi)有任何捷徑可走，教師的越俎代庖只會(huì)使學(xué)生徘徊于思維的迷宮而達(dá)不到真理的頂峰。
（二）在“空白”中“做”
“悟”的結(jié)果是懂，但懂的僅僅是理論。理論還要與實(shí)踐相結(jié)合，這就要求學(xué)生去實(shí)踐，去“做”。常言道，聽(tīng)一百次不如做一次，“做”能出真知。理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課最基本的學(xué)習(xí)方法，“做”也就理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。
講授新知識(shí)前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生初步了解新內(nèi)容，特別是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的“難點(diǎn)”。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有備而來(lái)，目的和重點(diǎn)自然明確。
課堂內(nèi)容的總結(jié)和原理的歸納，也應(yīng)讓學(xué)生自己進(jìn)行。教師的責(zé)任只在引導(dǎo)學(xué)生得出全面而準(zhǔn)確的結(jié)論，不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生讓他去死記硬背。
練習(xí)是檢查理解廣度和深度的工具，是比較重要的“做”。只“悟”不“練”，對(duì)知識(shí)的掌握難以全面、深化和鞏固。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)一定量的選擇題、思考題，讓學(xué)生于練習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的誤區(qū)，通過(guò)比較、辨別，加深對(duì)基本概念和基本原理的理解。
有時(shí)還需要把課堂上的“空白”延伸到課后，要求學(xué)生走出校門(mén)，到農(nóng)村、到工廠去調(diào)查研究，把理論用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論?！白觥笔菍W(xué)習(xí)的根本，是學(xué)習(xí)的捷徑，只有“做”得出色才算是真正領(lǐng)會(huì)，才能把書(shū)本內(nèi)容變?yōu)樽约旱闹R(shí)。
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（三）在“空白”中“記”
“悟”了、“做”了好“記”，“記”了更好“悟”，也更好“做”?！坝洝笔菍?duì)舊知的回憶和對(duì)新知的記憶，既是鞏固又是提高。理解了并不一定能夠記住，記住了才能進(jìn)一步加深理解。與學(xué)生交談常常會(huì)有這樣的對(duì)話：這個(gè)原理你懂了嗎？懂了。這個(gè)原理的內(nèi)容是什么？記不得了。既然記不得，又怎能說(shuō)是懂了呢！誠(chéng)然，死記硬背是學(xué)習(xí)思想政治課的大忌，但切不可因噎廢食。
重復(fù)是記憶的重要形式，然而教師的重復(fù)絕對(duì)不是學(xué)生的記憶。每新授完一個(gè)基本概念或基本原理，應(yīng)要求學(xué)生即時(shí)強(qiáng)化記憶。給定較短的時(shí)間，明確具體的內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)抽查。有理解作基礎(chǔ)，加上時(shí)間的限制、氣氛的壓力，往往能集中學(xué)生的注意力，充分發(fā)揮其記憶能力。
復(fù)習(xí)舊課時(shí)，教師更應(yīng)堅(jiān)持“提問(wèn)——記憶——回答”的原則，或回憶概念，或歸納原理，或比較關(guān)系，都要讓學(xué)生先作準(zhǔn)備、先“記”。在這個(gè)過(guò)程中，“記”是目的，其他是手段。
課堂教學(xué)要盡可能地利用“空白”讓學(xué)生記憶那些該記的內(nèi)容，不要把“記”留到課后，這不僅僅是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更重要的是遵循教學(xué)規(guī)律，趁熱打鐵。
三、“空白”的原則
（一）求實(shí)原則
具體概念或具體原理的新授與復(fù)習(xí)，留不留“空白”，留下的“空白”是“悟”，是“做”，還是“記”，沒(méi)有固定的模式，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，反對(duì)生搬硬套的形式主義。譬如，哲學(xué)要多“悟”，政治學(xué)要多“記”，而這兩門(mén)課都要多“做”。至于經(jīng)濟(jì)學(xué)，最好走向社會(huì)、走向市場(chǎng)，多了解些實(shí)際知識(shí)，這樣更能加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的理解和把握。
（二）適度原則
提倡“空白”，講究“空白”藝術(shù)，是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。“空白”藝術(shù)依賴于教師的指導(dǎo)，沒(méi)有導(dǎo)演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對(duì)新知舊知，教師什么都不講，什么都不說(shuō)，甚至將整節(jié)課都交給學(xué)生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學(xué)的基本規(guī)律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術(shù)”。教師絕不可放棄自己的主導(dǎo)地位，該講則講，該空則空，講空結(jié)合，這才是“空白”藝術(shù)的要義。
2.教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，難以理解。高中的政治在小學(xué)、初中政治教育基礎(chǔ)上，有所深入，既不能像學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程一樣，靠記憶和背誦就能很好運(yùn)用，又不能像語(yǔ)文一樣，需要積累練就強(qiáng)大的語(yǔ)言表達(dá)技巧。高中政治不僅在初中政治教育基礎(chǔ)上，更加深入地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探討，更重要的是增添了哲學(xué)這一重大部分，需要學(xué)生對(duì)唯物辯證法、歷史唯物主義等以前從未接觸過(guò)的知識(shí)進(jìn)行理解，例如：運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的；物質(zhì)第一性，意識(shí)第二性等觀念，抽象性加強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)較困難。3.教學(xué)形式單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效。思想政治課程的特點(diǎn)是具有極強(qiáng)的理論性與抽象性，僅僅依靠教師單方面地講授是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的。而現(xiàn)階段，由于新課改的大力推行，很多學(xué)校進(jìn)行了課程改革，對(duì)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程課時(shí)進(jìn)行了一點(diǎn)的削減，因而，課時(shí)減少。同時(shí)，由于受到應(yīng)試教育思想的束縛，教師為了讓學(xué)生能在考試中獲取較高的分?jǐn)?shù)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“灌輸”，滿堂的理論教育，而沒(méi)有采取多樣化的教學(xué)方式豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中政治教學(xué)中存在的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述的幾點(diǎn)，為了更好地實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的目標(biāo)，作為教師，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中，因此，教師必須對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作出一定的改善，以期有效提高政治教學(xué)課堂成效，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，培養(yǎng)能力。
二、提高現(xiàn)階段高中政治教學(xué)成效的對(duì)策
1.及時(shí)更新教材、資料，緊跟時(shí)展步伐。教學(xué)材料是根據(jù)教學(xué)大綱和實(shí)際需求編寫(xiě)的學(xué)習(xí)材料，是教與學(xué)進(jìn)行銜接的中間環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系理論與實(shí)踐的重要媒介，教育的根本目標(biāo)是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，并有效投入到實(shí)踐運(yùn)用中，因此，教學(xué)材料的選擇必須緊跟時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。教學(xué)要改變傳統(tǒng)的一成不變的教材體系，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，為學(xué)生選擇最新的教材。如每學(xué)期期末組織教師對(duì)新學(xué)年時(shí)代、社會(huì)的變化進(jìn)行總結(jié)，以考察更換教材的必要性。同時(shí)，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，選擇下載一定地材料對(duì)新變化、新局勢(shì)做出闡釋，及時(shí)更新所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)的新發(fā)展有所了解，并能很好地將社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教材知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2.加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，變抽象為具體。政治學(xué)科由于理論性強(qiáng)，同時(shí)又涉及到很多學(xué)生們不熟悉的知識(shí)，因此顯得較為抽象。而教育體系的學(xué)科之間總是相互聯(lián)系的，因而教師要加強(qiáng)自身的知識(shí)素養(yǎng)，利用扎實(shí)的理論知識(shí)和教學(xué)技巧，將政治學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。如在闡釋“運(yùn)動(dòng)與靜止”的關(guān)系時(shí)，教師可以有效利用物理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行闡述；在計(jì)算經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)。通過(guò)這樣的多學(xué)科交叉，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)實(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散及整合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)成效。
3.注意教學(xué)技巧的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，這邊需要教師在教學(xué)中多樣化教學(xué)，采用一定的教學(xué)技巧，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。首先，教師要注重課堂的導(dǎo)入，采用情境教育法、問(wèn)題導(dǎo)入法等辦法，引起學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。其次，教師要學(xué)會(huì)在沉悶的氣氛中營(yíng)造樂(lè)趣，在教學(xué)中利用詼諧的語(yǔ)言，夸張的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生在課堂中感受到快樂(lè)，保持愉悅的心情。第三，有效利用多媒體技術(shù)，現(xiàn)代化的高科技技術(shù)能利用圖文并茂的方式，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。
首先，教師應(yīng)該對(duì)高中生進(jìn)行組織和分配，利用班級(jí)黑板進(jìn)行時(shí)事政治板報(bào)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的主要年內(nèi)容包括近期國(guó)內(nèi)外大型事件，例如：全國(guó)政協(xié)第十二屆三次會(huì)議的舉行、朝核問(wèn)題、MH370失聯(lián)問(wèn)題等等。通過(guò)這一方法和手段能有效讓學(xué)生把握所學(xué)的時(shí)事政治內(nèi)容，并較好的就教材展開(kāi)系統(tǒng)全面的分析。另外，還可以通過(guò)舉行時(shí)事政治競(jìng)賽和演講比賽的形式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)事政治學(xué)習(xí)和探究能力。
（二）導(dǎo)入時(shí)事新聞加深學(xué)習(xí)印象
根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，課堂中對(duì)時(shí)事政治的引入能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也在主題教育中提高感情基礎(chǔ)，這也在時(shí)效性上給予政治課充分的肯定。在針對(duì)時(shí)事政治的實(shí)際教學(xué)中，教師首要做到的是導(dǎo)入國(guó)內(nèi)、國(guó)際大型事件，繼而引入課堂內(nèi)容，比如：我國(guó)現(xiàn)階段市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀調(diào)控問(wèn)題，使同學(xué)們利用政治、經(jīng)濟(jì)以及哲學(xué)等眼光和思路進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，由此，可以讓同學(xué)們了解最新社會(huì)動(dòng)態(tài)，也在一定程度上降低教材滯后、枯燥的缺點(diǎn)。
（三）作業(yè)與練習(xí)中引用時(shí)政材料
政治課堂作業(yè)或練習(xí)能夠有效輔助學(xué)生鞏固知識(shí)，但要注重學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)。在此情況下，教師應(yīng)該在教中深入練習(xí)，合理帶領(lǐng)學(xué)生在政治理論的基本前提下，進(jìn)行對(duì)知識(shí)的分析和理解并充分挖掘政治內(nèi)涵。由此，不但能鞏固政治的基礎(chǔ)性知識(shí)理論，而且還能引起學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注，準(zhǔn)確把握時(shí)代規(guī)律和特征。充分做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理性與感性的有機(jī)統(tǒng)一，更可實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。
二、時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中的重要性
（一）有助于激發(fā)高中生政治知識(shí)的興趣
在實(shí)際教學(xué)中，吸引學(xué)生的最主要的方法就是激發(fā)他們的興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以實(shí)現(xiàn)極佳的教學(xué)氛圍和效果，一般而言，現(xiàn)今的會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣以及好感，可以把新穎、新鮮的事物引入課堂，就會(huì)吸引學(xué)生的注意力。能夠夠讓學(xué)生會(huì)作出自己的分析，還能使學(xué)生相互間實(shí)現(xiàn)評(píng)論，進(jìn)而準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)的進(jìn)行討論和分析，實(shí)現(xiàn)良好的課堂氛圍和課堂效果，這也對(duì)學(xué)會(huì)生的總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)最為有力。
（二）有助于轉(zhuǎn)變高中傳統(tǒng)政治教學(xué)觀念
一般而言，時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中能對(duì)有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)政治教學(xué)課堂模式，實(shí)現(xiàn)全新的政治教學(xué)極佳效果。新課改下的高中生不再是知識(shí)的接受、傳遞的主要對(duì)象，而已經(jīng)演變?yōu)檎n堂教學(xué)的新主體，由此以來(lái)，就要教師在公平、平等、開(kāi)放的政治教學(xué)環(huán)境下，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和學(xué)習(xí)興趣并予以激發(fā)，系統(tǒng)合理的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和觀察社會(huì)生活，從而不斷提高中生在面對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題中的判斷能力，積極把改變高中傳統(tǒng)政治教學(xué)觀念引向深入。
（三）有助于高中政治教學(xué)的時(shí)效性
時(shí)事政治在高中政治教學(xué)中具有很強(qiáng)的時(shí)效性。具體可表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，合理的引入時(shí)事政治能完善教材的內(nèi)容，有助于學(xué)生在利用教材內(nèi)容和方法解決對(duì)時(shí)事政治的基本問(wèn)題，并使教材內(nèi)容形象化、具體化和抽象化，更加便于學(xué)生理解。第二，將時(shí)事政治引入到實(shí)際教學(xué)課堂中，由學(xué)生在教師的指引和幫助下作出思考和判斷，能延伸課堂、豐富知識(shí)以及提高學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。第三，時(shí)事政治的引入和運(yùn)用，能使學(xué)生在繁忙的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)社會(huì)事件進(jìn)行關(guān)注，有效防止學(xué)脫離時(shí)代軌道。
以人為本在我國(guó)推行的新課改以及素質(zhì)教育中被明確提出，可以說(shuō)以人為本是當(dāng)今教育改革以及高中政治教學(xué)的指導(dǎo)思想，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中所提出的全面推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展以及素質(zhì)教育的理論依據(jù)，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在高中政治教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，要求以推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的，創(chuàng)造更多條件推動(dòng)學(xué)生的全面的發(fā)展，在政治教學(xué)中使人文關(guān)懷得以體現(xiàn)，并且還要在課堂上充分地調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)學(xué)生的潛能得以挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。
2.堅(jiān)持以人為本，推動(dòng)教育發(fā)展
這些不僅僅是新課改的教學(xué)要求，同時(shí)也是在政治教學(xué)中堅(jiān)持以人為本理念的本質(zhì)要求，以人為本的理念是高中政治教育發(fā)展的根本動(dòng)力，因此在高中政治教學(xué)中堅(jiān)持以人為本的理念，不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以推動(dòng)我國(guó)政治教育事業(yè)的發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
二、在高中政治教學(xué)中堅(jiān)持以人為本理念的方法
如何在高中政治教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以人為本就應(yīng)將以人為本的教育理念由理念轉(zhuǎn)變?yōu)槭聦?shí)，這是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，要想將理念應(yīng)用于實(shí)踐，就需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使教學(xué)模式得以創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.實(shí)現(xiàn)以人為本，改變教育觀念
由于我國(guó)新課改以及素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育形式了，而要在高中政治教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，教師就必須也要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改變教學(xué)模式，在教學(xué)問(wèn)題上要以前瞻性的眼光看問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)與解決新問(wèn)題，堅(jiān)持批判主義的精神，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使人文關(guān)懷在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，改變教學(xué)觀，重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，用發(fā)展的眼光去對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，相信學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體，因材施教，使學(xué)生一直處于不斷的進(jìn)步中，樹(shù)立學(xué)生的自信心，教師在高中政治教學(xué)中要切實(shí)將以人為本的理念應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，不僅包括教學(xué)計(jì)劃與課堂教學(xué)，還包括課堂外的素質(zhì)教育，都要將以人為本堅(jiān)持下去，從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。
2.實(shí)現(xiàn)以人為本，改變教育模式
1.2高中教師教學(xué)手段比較死板在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段高中教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中傳統(tǒng)死板的教學(xué)模式仍然嚴(yán)重存在，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變通，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)探究熱情。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師一講探究就讓課代表或探究小組長(zhǎng)帶領(lǐng)探究，自己則做“甩手掌柜”，不參與、不引導(dǎo)，致使一節(jié)課后學(xué)生往往探究得挺高興，實(shí)際卻沒(méi)學(xué)到明確的知識(shí)。
1.3高中生對(duì)于高中政治學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，高中生對(duì)于政治學(xué)科的理解不夠到位，甚至很多學(xué)生講政治課作為其他課程的“放松課”，這種心態(tài)對(duì)于政治的學(xué)習(xí)是非常不利的。不僅僅導(dǎo)致政治課堂之上的學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)于課下主動(dòng)政治學(xué)習(xí)影響也是非常嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)會(huì)逐步失去興趣。
2.提交高中政治教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略
2.1高中教師應(yīng)該跟上時(shí)代不落伍，秉持先進(jìn)的觀念從學(xué)生興趣和學(xué)生需求出發(fā)，制定出符合教育局制定的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，以此做到創(chuàng)新，做到突破墨守成規(guī)的教學(xué)方式，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高其積極思考問(wèn)題的能力，同時(shí)課程的變動(dòng)要也十分關(guān)注學(xué)生情感、思維和行為方式的改變，讓學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)的享受，讓學(xué)習(xí)變成一種分享，而不是負(fù)擔(dān)。
2.2采用靈活的教學(xué)策略，倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)方式教學(xué)策略即通過(guò)一定的方針或者某種方法，來(lái)有效傳播知識(shí)。國(guó)家要求教師必須注重關(guān)于教學(xué)策略的靈活使用，尤其是在有確切標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下。比如可通過(guò)讓學(xué)生多思考多動(dòng)手互相學(xué)習(xí)這種上課狀態(tài)融入到講師的授課過(guò)程中，二者緊密結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)教師的授課價(jià)值也可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探索性思維的拓展。通過(guò)這樣的互動(dòng)，就會(huì)讓學(xué)生切身的感受到政治課并不是想象中的食之無(wú)味的一節(jié)課，它教會(huì)我們更多的是探索學(xué)習(xí)。
2.3充分利用現(xiàn)代化手段組織教學(xué)政治課是教育學(xué)生走向正確的道德教育路線以及把握正確的政治方向的一門(mén)比較系統(tǒng)，使用抽象概念較多的課程，不管對(duì)學(xué)生還是老師，都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，而且隨著現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自己，掌握新的知識(shí)架構(gòu)和接受新的觀念，在這種情況下，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段組織教學(xué)就顯得格外重要。比如課堂中比較常見(jiàn)的一個(gè)教學(xué)工具“投影儀”，通過(guò)投影儀可將一些生動(dòng)的圖片、視頻、聲音結(jié)合在一起，把抽象的概念轉(zhuǎn)化為易理解的內(nèi)容，除此之外，我們可利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)小語(yǔ)種和豐富課外知識(shí)等等，免去了死板沒(méi)有氛圍的課堂環(huán)境，同時(shí)也達(dá)到了知識(shí)學(xué)以致用的目的。
二、打造主題情境的必要性
1．有利于創(chuàng)建緊湊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在教學(xué)中，教師已普遍認(rèn)同情境教學(xué)法，將情境大量運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。但在具體教學(xué)中往往是每點(diǎn)一境———每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)置相應(yīng)的情境，以致一課多境。這樣做的結(jié)果是學(xué)生的注意力始終跟隨情境的變化而轉(zhuǎn)移，無(wú)法聚合對(duì)課程知識(shí)的關(guān)注以及清晰地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種零亂的課堂結(jié)構(gòu)同時(shí)也是很難深入與欠缺張力的。
2．有利于打造學(xué)生全面的思維方式
現(xiàn)代思維方式要求學(xué)生既具備發(fā)散思維，又具備聚合思維。所謂發(fā)散思維是指以問(wèn)題為中心的擴(kuò)散性的思維模式，具有多向性的特點(diǎn)，如政治教學(xué)中常見(jiàn)的“一題多解”、多角度分析問(wèn)題，培養(yǎng)的就是發(fā)散思維能力。而聚合思維則與發(fā)散思維相對(duì)，是把多向性的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn)的收斂性思維方式，從不同源頭、不同角度探求出一個(gè)正確答案。如高中政治標(biāo)準(zhǔn)化考試中的單選題，就是對(duì)聚合思維的應(yīng)用。而主題情境教學(xué)在主題的選取上，先要經(jīng)由發(fā)散思維對(duì)周遭的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，再經(jīng)由聚合思維進(jìn)行篩選;在情境問(wèn)題的解決上，往往先由發(fā)散思維廣泛獵取可能涉及到的學(xué)科知識(shí)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用聚合思維歸納出正確的結(jié)論，充分展現(xiàn)了兩種思維方式的整合。
3．有利于培養(yǎng)學(xué)生剖析問(wèn)題的能力
縱觀近年的各類考試題型，無(wú)論是出題方向還是具體解題要求已不再過(guò)多地關(guān)注知識(shí)的記憶，而是關(guān)注關(guān)鍵信息的篩選和多角度、全方位的分析問(wèn)題的能力。而現(xiàn)實(shí)生活中也處處充斥著“高分低能”甚至是“低分低能”的現(xiàn)象，在很多學(xué)生的意識(shí)中，在學(xué)校所學(xué)的學(xué)科知識(shí)是“形而上”的，與“形而下”的、真實(shí)的生活之間不構(gòu)成聯(lián)系，高中思想政治學(xué)科尤其面臨這樣一種尷尬:據(jù)筆者所作的《高中思想政治課學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》統(tǒng)計(jì)顯示，起初僅有5．56%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治等知識(shí)去解決日常生活中遇到的問(wèn)題。這就要求教師在日常教學(xué)中運(yùn)用主題情境連通學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成自覺(jué)運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)。
三、主題情境探究教學(xué)的實(shí)踐操作
1．聯(lián)系社會(huì)生活選取主題
“主題情境探究”的核心就在于“主題”，因此，如何選取一個(gè)能夠引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主題尤為重要。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在與自己聯(lián)系密切的情境中體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的疑惑，尤其能引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，因而主題的選取應(yīng)以貼近學(xué)生生活實(shí)際為基點(diǎn)。且高中生的一大心理特點(diǎn)是求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物存在天然的興趣趨向，因而確定主題時(shí)材料的新穎性也是必不可少的。如:“經(jīng)濟(jì)生活”第九課第一框題“市場(chǎng)配置資源”的課堂教學(xué)以探討品牌眼鏡店如何在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲利的問(wèn)題作為主題。這一主題集社會(huì)關(guān)注度高、與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)度高等優(yōu)點(diǎn)于一身，因而雀屏中選。
2．把握知識(shí)脈絡(luò)取舍信息
確定主題后，由于可收集到的與主題相關(guān)的材料較多，為避免造成信息的堆砌，必須對(duì)其進(jìn)行取舍。我們認(rèn)為信息呈現(xiàn)的目的是為了達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，因而在取舍信息之前須對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行梳理和把握，明確教學(xué)重難點(diǎn)，厘清知識(shí)的邏輯關(guān)系，清晰教材的整體思路和所有表達(dá)的意圖。如設(shè)計(jì)“新時(shí)代的勞動(dòng)者”這一課題時(shí)，考慮到該課題主要考查的知識(shí)目標(biāo)是勞動(dòng)和就業(yè)的意義、當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)及其形成原因、解決我國(guó)就業(yè)問(wèn)題的策略、正確的就業(yè)觀、依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益等，為使主線明晰，舍棄了東莞“民工荒”、馬克思論勞動(dòng)等題材，改以財(cái)會(huì)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生齊齊的就業(yè)波折，使選取的信息緊緊圍繞該主人公經(jīng)歷變化所涉及的知識(shí)點(diǎn)。
3．選取呈現(xiàn)情境的合理方式
篩選出一個(gè)好的主題只是第一步，要想獲得良好的教學(xué)效果還需要注意選擇呈現(xiàn)情境的合理方式。在情境引入部分，是文本引入還是多媒體引入，是敘事引入還是播報(bào)引入;在情境推進(jìn)時(shí)，是文字推進(jìn)還是音頻、視頻推進(jìn)，是學(xué)生活動(dòng)推進(jìn)還是教師主導(dǎo)推進(jìn);在歸納總結(jié)部分，是表格總結(jié)還是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)總結(jié)，是學(xué)生歸納還是教師總述，這些都需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自身特質(zhì)和學(xué)生情況來(lái)提前思考、設(shè)置。如在“市場(chǎng)配置資源”一課中，考慮到執(zhí)教的高一2個(gè)班學(xué)生的文字解析能力較強(qiáng)，而本課內(nèi)容又與生活聯(lián)系密切較易理解，因而在情境引入的部分采用圖片和文本引入;在情境推進(jìn)時(shí)采用視頻展示的形式，讓學(xué)生解構(gòu)視頻中涉及的市場(chǎng)信息;而在課后布置探究任務(wù)時(shí)采用圖片展示的形式，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識(shí)為我市品牌連鎖眼鏡店的健康發(fā)展寫(xiě)一份發(fā)展計(jì)劃書(shū)，實(shí)現(xiàn)了“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的新課標(biāo)要求。
四、高中思想政治課主題情境探究教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題
1．關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的空間
主題情境最大的好處是情境的整體化和系統(tǒng)化，避免零碎之感。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)主題性，圍繞一個(gè)主題統(tǒng)編情境，還要注意課程知識(shí)體系與情境主題之間的邏輯銜接，往往令教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有掣肘之感。因而在具體實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)避免機(jī)械生硬，其他有益于課程的形式和素材也可適當(dāng)選用。
2．關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的形式
主題情境教學(xué)在實(shí)施中易使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分注重情境的編排，在其邏輯性和合理性上花費(fèi)大量的工作，重預(yù)設(shè)而不利于激發(fā)“生成”。特別是在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，往往流于“師問(wèn)生答”的單一問(wèn)題教學(xué)模式。雖說(shuō)好的問(wèn)題往往能給予學(xué)生一定的思維空間，但若一旦淪為“滿堂灌”，則極易造成學(xué)生的思維疲勞，使課堂氣氛活躍不再。鑒于此，教師應(yīng)引入大量的學(xué)生活動(dòng)方式，如演講、播報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、即興辯論等，既可以活躍課堂，又可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和分析歸納、演繹、表達(dá)等能力，同時(shí)也是對(duì)“能力立意”的新課程理念的踐行。
二、立足高中政治課堂，著力培養(yǎng)和提升高中生的創(chuàng)新思維能力
在新時(shí)期高中政治教學(xué)中，政治教師不僅要立足課堂的實(shí)際，而且要充分考量學(xué)生的需求，制定并實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力。具體的做法則是，教師在整個(gè)政治課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點(diǎn)撥必須“少而精”，要盡可能的把大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓學(xué)生們?cè)谧灾魉伎肌f(xié)作與實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識(shí)。如，教師在課堂授課的時(shí)候，可以適當(dāng)調(diào)低自己講述的時(shí)間，讓學(xué)生們更多的自主投入學(xué)習(xí)，將教材的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時(shí)間對(duì)政治教材與課程的主要知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與闡釋，然后給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主思考、小組討論、集體學(xué)習(xí)等；最后的10分鐘，教師可以對(duì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中討論、研讀，然后對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分解，以幫助全體學(xué)生更好的掌握本堂政治課的核心知識(shí)。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開(kāi)展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好的突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握政治教材的關(guān)鍵點(diǎn)。類似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生們政治創(chuàng)新能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅(jiān)持這樣的教學(xué)方法與策略，高中生可以更加自由的翱翔在高中政治課堂里，教學(xué)工作的提升就會(huì)更加容易。
三、以多媒體技術(shù)豐富高中政治教學(xué)內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在高中政治教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)是十分有效的。政治教師在日常備課的時(shí)候，要想方設(shè)法的將多媒體課件作為教案設(shè)計(jì)出來(lái)，進(jìn)行課程核心知識(shí)點(diǎn)的展示。要知道，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中政治教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)政治教學(xué)方法無(wú)法比擬的教學(xué)效果。以多媒體技術(shù)為核心的政治教學(xué)教案與教材，能夠一下子抓住學(xué)生們的眼球與注意力，讓他們?nèi)硇亩纪度氲礁咧姓蔚膶W(xué)習(xí)中來(lái)。多媒體與政治教學(xué)本來(lái)就存在著極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者就是相互作用存在的。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中政治教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬(wàn)別。但無(wú)論如何，科學(xué)合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，從而為高中政治教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生政治學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻(xiàn)力量。
師生之間的感情，就需要教師信任學(xué)生，尊重學(xué)生，對(duì)他們提出的疑問(wèn)要耐心進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)政治的信心。學(xué)生和教師在平等民主的氛圍中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探討，他們敢于對(duì)教師的說(shuō)法和教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，在解疑的過(guò)程中使他們的政治思維達(dá)到質(zhì)的飛躍。
（二）利用課前3分鐘，讓學(xué)生發(fā)表時(shí)政演講
教師要讓學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和報(bào)紙來(lái)掌握時(shí)政知識(shí)，并且讓學(xué)生輪流在課前三分鐘對(duì)時(shí)政知識(shí)發(fā)表自己的理解和看法，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度，豐富他們的知識(shí)積累量。在進(jìn)行高三政治教學(xué)時(shí)，還要讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)的角度來(lái)分析時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)時(shí)政知識(shí)的深入了解，使他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題更加關(guān)注。教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用政治眼光和政治思維對(duì)時(shí)政知識(shí)進(jìn)行分析，提高他們自主探究的興趣，并讓他們具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從提高學(xué)生積極性方面來(lái)促使課堂教學(xué)效率的提高。
（三）組織學(xué)生針對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論或辯論活動(dòng)
如在學(xué)習(xí)“正確認(rèn)識(shí)金錢(qián)，樹(shù)立正確的金錢(qián)觀”的問(wèn)題時(shí)，我在班級(jí)中組織了辯論活動(dòng)，讓全班學(xué)生分成正方和反方兩個(gè)小組，通過(guò)讓學(xué)生在小組內(nèi)討論來(lái)加深對(duì)自己方面的觀點(diǎn)，讓后讓學(xué)生開(kāi)始辯論。在學(xué)生激烈的辯論過(guò)程中，他們的智慧隨時(shí)閃現(xiàn)在學(xué)生的論述中。經(jīng)過(guò)辯論活動(dòng)，學(xué)生有了正確的金錢(qián)觀念，并使他們的政治思維在積極思考過(guò)程中獲得發(fā)展，讓學(xué)生參與政治活動(dòng)的熱情高漲，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、實(shí)施高效備課
教師在課前精心備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。在備課時(shí)，教師既要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，并寫(xiě)好教學(xué)教案和教學(xué)大綱，使教師在教學(xué)過(guò)程中的思路更清晰。除了要備教材，教師還對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入了解，設(shè)計(jì)出適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
（一）備教材
教師在備教材時(shí)，要深入研究教材，從整體上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解和把握，能對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用，要“吃透”教材。備教材要在“熟”字上下工夫，通過(guò)鉆研教材，熟練地掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，避免偏離主題；透徹地理解教材中基本知識(shí)和基本技能的要求，避免脫離《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)；熟練地掌握教材的內(nèi)部聯(lián)系，并能駕馭教材。
（二）備學(xué)生
教師教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，如果教師在備課時(shí)脫離了學(xué)生，那么精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容就不能有效地讓學(xué)生進(jìn)行理解和接受。所以，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)能真正提高學(xué)生的能力和水平。
（三）備訓(xùn)練
要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心選擇和設(shè)計(jì)課堂練習(xí)（活動(dòng)），去粗取精，做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在傳統(tǒng)政治教學(xué)中，教師把知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類地灌輸給學(xué)生，在遇到難題時(shí)，更是一步步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析。在這種被動(dòng)的思維狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)到的僅僅是對(duì)教師思維的模仿，沒(méi)有他們自己的積極探索，也不發(fā)揮不了思維的創(chuàng)新能力。要使學(xué)生獲得更高的能力，教師需要讓學(xué)生自主探索，使他們的思維能積極思考。教師在讓學(xué)生看清問(wèn)題的本質(zhì)和深刻的理解問(wèn)題時(shí)，對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)師生之前的有效互動(dòng)合作，使政治課堂教學(xué)達(dá)到高效。
（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師補(bǔ)充講解
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)時(shí)，教師要給出學(xué)生課堂學(xué)綱，讓他們按照大綱的要求進(jìn)行知識(shí)的探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)性來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的理解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到自己付出努力獲得的回報(bào)，讓他們更積極地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)探究中。教師對(duì)于課堂教學(xué)起到的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。在學(xué)生探究過(guò)程中，遇到結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得思維的開(kāi)闊，促使他們政治思維能力的發(fā)展。
（二）學(xué)生掌握主干知識(shí)，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解
對(duì)于教材中難度比較大的內(nèi)容，可以先用10分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉教材，掌握主干知識(shí)，然后教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行突破性講解。然后再設(shè)計(jì)幾個(gè)典型例題進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋，加深理解，學(xué)以致用，培養(yǎng)能力。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)學(xué)《銀行的分類及職能》時(shí)，我先在黑板上板書(shū)主干知識(shí)，并讓學(xué)生熟悉教材10分鐘，掌握主干知識(shí)，形成感性認(rèn)識(shí)。再用20分鐘由教師重點(diǎn)講解三大類銀行的性質(zhì)、職能，并進(jìn)行比較。重點(diǎn)比較性質(zhì)的差異，避免學(xué)生混淆。接下來(lái)當(dāng)堂練習(xí)幾道選擇題，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)學(xué)生不能正確理解的問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)充講解，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
如何提高政治課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)中學(xué)政治課教師非常關(guān)心和必須面對(duì)的問(wèn)題。尤其在今天，中學(xué)生的價(jià)值觀念、道德面貌和心理素質(zhì)都發(fā)生了很大變化，更給思想政治課教學(xué)增加了難度。從學(xué)生成長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，政治課確實(shí)起著其他學(xué)科不能替代的作用。而要提高中學(xué)政治課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)做好以下幾方面的工作。
一、恰當(dāng)引證，啟發(fā)學(xué)生積極思考
大家也許都有這樣的體會(huì)，如果政治課教學(xué)就是老師教條條，學(xué)生背條條，是激發(fā)不了學(xué)生興趣、激活不了學(xué)生思維的，當(dāng)然教學(xué)效果也就可想而知。而要激活學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，其中一個(gè)很重要的手段就是要“寓教于樂(lè)”。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的“寓教于樂(lè)”活動(dòng)，使學(xué)生感到無(wú)比的樂(lè)趣，能夠在輕松愉快中增長(zhǎng)知識(shí)，增長(zhǎng)才干。如用學(xué)過(guò)的知識(shí)組織辯論會(huì)、演講會(huì)、故事會(huì)、哲學(xué)小漫畫(huà)創(chuàng)作展評(píng)、社會(huì)調(diào)查等。尤其是辯論會(huì)和哲學(xué)小漫畫(huà)創(chuàng)作展評(píng)非常受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與的積極性極高，一開(kāi)展這樣的活動(dòng)，笑聲此起彼伏，學(xué)生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內(nèi)容涵蓋自然、社會(huì)、人文各個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師應(yīng)有多方面的知識(shí)素養(yǎng)，要廣識(shí)博覽，取精用宏，恰當(dāng)引證，才能達(dá)到“寓教于樂(lè)”的目的。如在講授”資本主義民主選舉的虛偽性和欺騙性“時(shí)，向?qū)W生朗誦托夫勒《第三次浪潮》中的一首短詩(shī)：“要想當(dāng)美國(guó)總統(tǒng)/需要有一種多么好的耐性/逢人拍肩裝熱情/嬰兒臉蛋親又親/初選會(huì)上假惺惺/如醉如狂募美金/火車旅行站站停/到處演說(shuō)念選經(jīng)/電視廣告頻露臉/天花亂墜獻(xiàn)殷勤?！蓖ㄟ^(guò)這首短詩(shī)，學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家“選舉”鬧劇便有了一定的感性認(rèn)識(shí)，而報(bào)以一陣嘲笑。如果沒(méi)有這首短詩(shī)的形象描述，僅靠教師抽象的講述恐怕難以達(dá)到這樣的效果。再如在講述辯證法的普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)時(shí)，朗誦一首西方人的短詩(shī)《釘子》：“丟失一個(gè)釘子/壞了一只鐵蹄壞了一只鐵蹄/折了一匹戰(zhàn)馬/折了一匹戰(zhàn)馬/傷了一位騎士/傷了一位騎士/輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗/輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗/亡了一個(gè)國(guó)家。”幾乎不費(fèi)口舌，就能使學(xué)生對(duì)這一哲理豁然貫通，而且印象深刻。在這方面，古今中外的名篇佳作、警句格言、寓言故事都可加以擷取，供我所用。同時(shí)，也可以運(yùn)用直觀教具，如：電影、電視、錄像、錄音、投影等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切視聽(tīng)感覺(jué)，使抽象的知識(shí)盡可能地具體形象、生動(dòng)，這樣可促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，形成良好的內(nèi)驅(qū)力。如講初一《思想政治》“孝敬父母”這一節(jié)時(shí)，教師可以先放《?；丶铱纯础愤@首歌，在歌曲所營(yíng)造的氣氛中開(kāi)始本堂課。又如講初二《法律常識(shí)》時(shí)，教師可放一些案件審理的錄像，學(xué)生根據(jù)錄像的內(nèi)容用已學(xué)過(guò)的知識(shí)解開(kāi)謎團(tuán)。同時(shí)通過(guò)對(duì)具體案件審判過(guò)程的觀看，使學(xué)生對(duì)法庭的環(huán)境布置、合議庭的組成、法庭審判的程序等整個(gè)審理過(guò)程有了一定的感性認(rèn)識(shí)，并在法庭審理錄像播放結(jié)束后，讓學(xué)生和教師、學(xué)生之間一起就開(kāi)庭審理的案件進(jìn)行廣泛的討論，提出有關(guān)我國(guó)法律和法庭審理方面的疑問(wèn)，這樣可以學(xué)到不少課本上學(xué)不到的知識(shí)，大大增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性，既能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的道德、法制方面教育。
二、立足教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
應(yīng)該看到：創(chuàng)新能力不是抽象的，更不是憑空產(chǎn)生的，它是從“一般能力”中升華而來(lái)的。特別是對(duì)中學(xué)生而言，他們處在打基礎(chǔ)的階段，根深才能葉茂，務(wù)實(shí)才能出新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。真正想提高一節(jié)課45分鐘的效率，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且還要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門(mén)嚴(yán)肅的學(xué)科，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質(zhì)”這個(gè)概念，可把它劃分為以下幾層：(1)哲學(xué)的“物質(zhì)”概念，不是其他學(xué)科對(duì)“物質(zhì)”的解釋。(2)“不依賴于人的意識(shí)”，說(shuō)明物質(zhì)是第一性的，是客觀的。(3)“能為人的意識(shí)所反映”，說(shuō)明意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有反作用。這里“能為人的意識(shí)所反映”不等于“已為人的意識(shí)所反映”。它只表明意識(shí)能夠反映物質(zhì)，不是意識(shí)已反映了物質(zhì)。(4)“客觀實(shí)在”，是對(duì)實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)的具體形態(tài)的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)，這樣一個(gè)抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學(xué)生的記憶深處了。再如有些學(xué)生在預(yù)習(xí)“整體和部分既相互區(qū)別又相互聯(lián)系”時(shí)，“當(dāng)部分以欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，這會(huì)損害整體功能的發(fā)揮”大惑不解。為了解釋這個(gè)問(wèn)題，可用電腦制作一個(gè)《拉力》的動(dòng)畫(huà)，上課用多媒體播放。動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容就是兔子、大雁和魚(yú)兒同拉一輛車，兔子在地上往前拉，大雁起飛往空中拉，魚(yú)兒往水里拉，大家都出了力，流了汗，但是車子沒(méi)有向前進(jìn)。如果讓三只兔子都往同一方向拉這輛車，也出力、流汗，車子一定會(huì)拉得飛快。看完動(dòng)畫(huà)以后，學(xué)生恍然大悟，都深深地被哲學(xué)的道理所折服。原來(lái)是當(dāng)部分無(wú)序、欠佳、方向不對(duì)、目標(biāo)各異的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí)，各部分原有的性能得不到發(fā)揮，力量削弱，甚至相互抵消，就會(huì)損害整體功能的發(fā)揮。然后還可因勢(shì)利導(dǎo)，比如就我國(guó)的“神舟”五號(hào)飛船載人成功這類事例，可向?qū)W生提出“飛船是一個(gè)人生產(chǎn)出來(lái)的嗎”？學(xué)生都清楚，這是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力、共同攻關(guān)的結(jié)果，由此，學(xué)生更能明白“人多力量大”、“團(tuán)結(jié)就是力量”的真正內(nèi)涵。同樣建設(shè)小康社會(huì)，也需要全國(guó)各族人民的共同努力。這樣就能把哲學(xué)的道理嵌在了學(xué)生的靈魂深處。
問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。下面就結(jié)合高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
一、問(wèn)題教學(xué)法的內(nèi)涵
問(wèn)題式教學(xué)法，就是以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。即教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，理解問(wèn)題、討論問(wèn)題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對(duì)性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。
問(wèn)題教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)提出一系列問(wèn)題來(lái)處理教材組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。由于學(xué)生提出的問(wèn)題往往面廣量大，教師應(yīng)予以歸納整理，有針對(duì)性地選擇與課文重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題提交學(xué)生討論。
問(wèn)題教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方法。這里所說(shuō)"以問(wèn)題為中心"，就是以創(chuàng)造的開(kāi)始--問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，把問(wèn)題貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，這樣就使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為"感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程"，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，變成了學(xué)生自主探究的"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。
二、問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用原則
（一）適時(shí)原則
教師準(zhǔn)確地把握好教學(xué)時(shí)機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，啟迪學(xué)生智慧的火花。所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)"，即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，便如"時(shí)雨化之"，可收到良好效果。同時(shí)，教師啟發(fā)思維的問(wèn)題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當(dāng)，量度的多少要相應(yīng)，恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維，"跳一跳，摘桃子"，使學(xué)生的思維提高到"最近發(fā)展區(qū)"的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時(shí)，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。
（二）因人循序
教師啟發(fā)思維應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異性，啟發(fā)思維的重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個(gè)別追求，正是使課堂教學(xué)與因材施教緊密結(jié)合，增強(qiáng)其針對(duì)性的關(guān)鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，循序漸進(jìn)。學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，教師循其"序"而導(dǎo)引，可以使學(xué)生課堂思維活動(dòng)富有節(jié)奏感和邏輯性。不過(guò)，有時(shí)故意打破順序，使學(xué)生超越知識(shí)空白而跳躍前進(jìn)，大膽設(shè)想猜疑，然后小心實(shí)驗(yàn)求證，也是發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維與創(chuàng)造性思維的必需。
（三）反饋強(qiáng)化
教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，也應(yīng)注意"聽(tīng)其言，觀其行"，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時(shí)做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)。這就要求每個(gè)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)"眼觀六路，耳聽(tīng)八方"，有較好的注意分配能力，才能及時(shí)地捕獲準(zhǔn)確的反饋信息。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生所作出的反饋信息，教師還應(yīng)做出及時(shí)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思維操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表?yè)P(yáng)或贊許，會(huì)使學(xué)生的思維活動(dòng)得到積極強(qiáng)化；相反地，教師恰如其分的批評(píng)或否定，會(huì)使學(xué)生及時(shí)改正思維的錯(cuò)誤。
三、問(wèn)題教學(xué)法在高中政治課堂中的應(yīng)用
以必修3思想道德修養(yǎng)與知識(shí)文化修養(yǎng)為例，首先在復(fù)習(xí)階段提出問(wèn)題"1、為什么要加強(qiáng)思想道德建設(shè)？2、怎樣加強(qiáng)思想道德建設(shè)？3、為什么要樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀？"然后展示案例（①老師三令五申在考試時(shí)不允許作弊，但我最好的朋友卻要我在考試時(shí)給他傳答案，我該怎么辦？②別人在公交車上都沒(méi)有讓坐，我要不要讓坐？③到商店買(mǎi)東西花了三元錢(qián)，一位老伯錯(cuò)把10元看成了100元，多找了錢(qián)該不該還回去？）提出問(wèn)題"你遭遇過(guò)哪些思想道德上的兩難選擇？你是如何看待上述道德沖突的？"討論"面對(duì)上述材料中出現(xiàn)的"道德兩難"現(xiàn)象，我們應(yīng)該怎樣正確的判斷和選擇呢？"總結(jié)解決道德沖突的途徑。
在科學(xué)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的關(guān)系過(guò)程學(xué)習(xí)中，從知識(shí)文化修養(yǎng)和思想道德修養(yǎng)的方式和內(nèi)容上小組對(duì)比，出示"未成年在押人員多為文盲"資料，合作探究"造成上述狀況的自身原因？這從正面說(shuō)明了文化生活的什么道理？"最后總結(jié)加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)與知識(shí)文化修養(yǎng)的意義，結(jié)合生活積極展開(kāi)論文。
總之，在高中政治課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為主線，圍繞問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究，在分析和解決問(wèn)題中促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這樣才能有效地提高高中政治課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生獲得發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
