序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇南方教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

如何判斷一個刊物為是否是正規(guī)刊物?  

以下是廣東省新聞出版局特別提示的非法刊物：

《中國教育研究與實踐》 

《全國教育優(yōu)秀論文摘》  

《中國教育教學(xué)研究雜》  

《教育科技探索與實踐》 

《中國現(xiàn)代教育論壇》  

《中國教育（高教版）》 

《中國新教育》  《亞洲教育》   

《當(dāng)代教育科研》 

《教育新發(fā)展》   《當(dāng)代教師》 

《中國教育改革與研究》  

《中國當(dāng)代教育研究》  

《中國科學(xué)教育研究雜志》  

《教育新導(dǎo)向》

《中國當(dāng)代教育雜志》

《當(dāng)代素質(zhì)教育》  

《教育管理與科研》   

《教學(xué)理論與方法》

《中華素質(zhì)教育雜志》  

《中華創(chuàng)新教育》

《教育理論研究與實踐》   

《中國教育理論雜志》   

《中國教育研究》   

《當(dāng)代南方教育論壇》

《中國教育與經(jīng)濟(jì)論》壇》      

《中國現(xiàn)代教育研究》

《中國教育改革與研究雜志》《中國教育縱橫雜志》  

《中國創(chuàng)新教育》   

《當(dāng)代教育》 《教育縱橫》

《中國教育家雜志》

《中華百年教育》《今日教育》

《中國教育與教學(xué)雜志》   

《中國教育教學(xué)雜志》  

《中華教育教學(xué)實踐與研究雜志》   

《中國教學(xué)縱橫雜志》 

《中國現(xiàn)代教育教學(xué)雜志》  

《中華現(xiàn)代全科》   

《中國人文科學(xué)研究》   

篇（2）

1 目前醫(yī)德建設(shè)中存在的主要問題

1.1 “紅包現(xiàn)象”和“吃請受禮”等屢見不鮮 由于市場經(jīng)濟(jì)的競爭機(jī)制在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)方面的引入和隨之而來的某些消極因素,加上缺乏必要的監(jiān)督和有力的懲罰制度,少數(shù)醫(yī)務(wù)人員“吃請受禮”,接受甚至向患者索要“紅包”,損害了廣大醫(yī)務(wù)人員的形象。全國醫(yī)療行業(yè)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)調(diào)查結(jié)果已亮出了黃牌,醫(yī)德醫(yī)風(fēng)滑坡的嚴(yán)重性應(yīng)引起足夠的重視。

1.2 過度醫(yī)療現(xiàn)象嚴(yán)重 有的醫(yī)院為了“創(chuàng)收”而一味追求“經(jīng)濟(jì)效益”和“經(jīng)濟(jì)指標(biāo)”的完成,忽視對本單位、本醫(yī)院職工的職業(yè)道德教育和醫(yī)德建設(shè),對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)缺乏監(jiān)督機(jī)制,使部分醫(yī)務(wù)人員淡漠了自己的神圣職責(zé)和服務(wù)宗旨,給患者提供超出患者實際需要的醫(yī)療服務(wù),包括費用昂貴的檢查儀器；把一些不適宜治療疾病的藥物強(qiáng)加給患者；用高級昂貴的藥物代替常規(guī)安全的藥物,造成“天價醫(yī)藥費用”，加重病人的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

1.3 服務(wù)態(tài)度冷漠 醫(yī)務(wù)服務(wù)本應(yīng)該體現(xiàn)人道關(guān)懷，但部分醫(yī)務(wù)人員不茍言笑的面容、命令式的口吻、不容置疑的權(quán)威姿態(tài)，使患者及家屬無法感受到“醫(yī)者仁術(shù)”的真諦，并且隨著科技的發(fā)展，醫(yī)療的診療設(shè)備日益先進(jìn)，而這種醫(yī)療手段的物質(zhì)化使現(xiàn)代醫(yī)療過程體現(xiàn)為一種單純的技術(shù)行為，失去了人道精神。

1.4 厚此薄彼 部分醫(yī)務(wù)人員以患者的地位、職權(quán)、金錢、相貌以及與自己關(guān)系的親疏來決定診治活動和服務(wù)態(tài)度，呈現(xiàn)一種“醫(yī)療面前人人不等”的現(xiàn)象。

2 醫(yī)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的建議

以上這些問題的出現(xiàn)，對醫(yī)學(xué)高校的思想教育提出了嚴(yán)峻的考驗，這幾年學(xué)院黨委根據(jù)學(xué)院學(xué)生情況開展了以下幾點做法：

2.1 入學(xué)教育時的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育 學(xué)生剛剛跨入醫(yī)學(xué)院校大門，不了解醫(yī)學(xué)這一職業(yè)的內(nèi)涵 ,談不上對醫(yī)德醫(yī)風(fēng)內(nèi)容和作用的理解。因此，在對學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育時 ,必須把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的內(nèi)容納入思想教育過程。

2.2 在校園文化中滲透醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育 校園文化具有重要的育人功能,把醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育融合在校園文化生活中,有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德。因此,通過社團(tuán)、學(xué)生會和團(tuán)委,開展征文、知識競賽、板報比賽、進(jìn)行禮儀規(guī)范培訓(xùn)等形式,并以護(hù)士節(jié)為契機(jī)開展“學(xué)雷鋒做人民好醫(yī)生、好護(hù)士,讓團(tuán)徽在崗位上閃光”；學(xué)習(xí)南丁格爾；開展演講、座談、文藝演出等活動,使廣大醫(yī)學(xué)生在“載體”教育中,不知不覺受到感染、啟迪、教育,引導(dǎo)大學(xué)生宏揚民族精神,增強(qiáng)責(zé)任感,恪守醫(yī)德,牢記救死扶傷的天職。

另一方面,通過專題報告的形式,邀請有關(guān)醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)來校作醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的報告,介紹醫(yī)院發(fā)生的由于醫(yī)務(wù)人員缺乏責(zé)任感而造成醫(yī)療事故的典型案例,給學(xué)生以啟示和警告。使醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生,努力提高醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育的實效性、針對性和感染力。

2.3 積極開展社會實踐教育 組織學(xué)生加入大學(xué)生志愿者隊伍，通過扶貧義診、基層考察等活動深入社會，使醫(yī)學(xué)生對所從事的職業(yè),對基層的衛(wèi)生條件和人民的健康狀況有一些感性的認(rèn)識,了解患者的困難，增近與患者的感情，從而堅定獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)的信念。特別是畢業(yè)實習(xí),是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的交界期,也是職業(yè)道德的初步形成時期,注重這一階段的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育非常重要。

總之，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高校學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育是一項重要而艱巨的任務(wù)，是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能出成果的，但只要總結(jié)經(jīng)驗，積極探索，大膽實踐，就一定能夠?qū)⑵渫葡蛞粋€新的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勝. 醫(yī)院加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的體會[J]. 21世紀(jì)：理論版,2009, 9:51

[2]惠愛玲,白振京. 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的必要性及途徑[J]. 素質(zhì)教育論壇,2009,20 : 7

篇（3）

高等教育在迅速發(fā)展中，其知識容量不斷增加，與新時代的結(jié)合愈加密切。專業(yè)選修課對于夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力意義重大[1]。選修課和必修課共同構(gòu)成高校課程體系，同時選修課填補(bǔ)了專業(yè)必修課無法涉及到的知識領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時補(bǔ)全相關(guān)專業(yè)信息，從而形成完整科學(xué)的知識體系[2]。但是現(xiàn)實運行中存在學(xué)生對學(xué)校開設(shè)選修課的知識結(jié)構(gòu)、重要程度以及教師教學(xué)特點認(rèn)識尚不清楚的情況下，存在盲目選課和湊學(xué)分、求高分等急功近利的現(xiàn)象。

通過本次調(diào)查研究顯示：選修課在高校中設(shè)計、建設(shè)較為匱乏且未能受到學(xué)生足夠的重視，僅47.0%的學(xué)生能選到自己滿意的課程；學(xué)生對選修課的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，造成課程參與度較低，55.85%的學(xué)生都逃過選修課；其中50.9%的學(xué)生的逃課原因是選修課程教學(xué)內(nèi)容枯燥，這更加降低了選修課參與度甚至滿意度。然而“網(wǎng)上選課”的給予，能讓學(xué)生有更多的選擇和支配空間，培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃能力，也有利于在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性[3]。

一、調(diào)查對象及方式

本研究調(diào)查對象為山東中醫(yī)藥大學(xué)的本科學(xué)生，采用如下的調(diào)查方式：①問卷調(diào)查：按比例隨機(jī)分層抽取了496名在校本科大學(xué)生，男生192人、女生304人，分別占總?cè)藬?shù)的38.71%和61.29%②實地調(diào)查與訪問：對課堂實地調(diào)查并進(jìn)行訪談。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對選修課認(rèn)知態(tài)度較高

通過調(diào)查76.2%的同學(xué)認(rèn)為有必要開設(shè)選修課，選修課對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需要；69.35%的同學(xué)認(rèn)為選修課“選而不學(xué)”是不良行為，應(yīng)該杜絕；并且高達(dá)66.53%的同學(xué)認(rèn)為通過選修課的學(xué)習(xí)對自己有一定的幫助，在拓寬視野、滿足興趣等方面選修課對學(xué)生的發(fā)展具有積極作用。

（二）選修動機(jī)多元且需求呈現(xiàn)多樣化

在調(diào)查中67.74%的同學(xué)認(rèn)為選修課的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識提高綜合素質(zhì)，57.66%的同學(xué)選課目的是滿足自己的興趣愛好，53.23%的同學(xué)補(bǔ)充專業(yè)知識為就業(yè)提高競爭力，還有34.07%的同學(xué)是以湊學(xué)分作為選課的重要依據(jù)。大多數(shù)同學(xué)是以提高素質(zhì)和滿足興趣作為選課的導(dǎo)向，有少部分同學(xué)是以湊學(xué)分為目的而選課。

在課程設(shè)置種類方面，人文類課程最受同學(xué)們喜歡，占49.19%；同時醫(yī)學(xué)類及社科類的課程需求量也相對較高，分別占45.36%和43.55%；經(jīng)管類占34.88%，社會體育類僅占22.98%。

不同專業(yè)對于選修課的需求也存在較大差異，醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)的學(xué)生更喜歡人文類和醫(yī)學(xué)類的專業(yè)，管理類的專業(yè)學(xué)生青睞于人文類和社會科學(xué)類的專業(yè)，通過縱向分析數(shù)據(jù)我們得出藝體類專業(yè)的同學(xué)比較喜歡醫(yī)學(xué)類和人文類的選修課。

（三）選課機(jī)制不規(guī)范，選課需“拼殺”

在沒有選到滿意的課程中，網(wǎng)絡(luò)擁堵這一原因占到了52.87%，選課系統(tǒng)的機(jī)制不規(guī)范制約了學(xué)生的選課滿意度，同時也有16.9%的同學(xué)是必修課沖突及14.94%的是由于選課種類不足為選到滿意的課程，還有9.58%的同學(xué)由于選修課限制條件過多而選不到滿意的課程。網(wǎng)絡(luò)以及選課條件的種種限制制約了同學(xué)們選課的自由度，同時也降低了對選修課的積極性。

（四）教師對于學(xué)生選修課的積極性具有較強(qiáng)的影響作用

調(diào)查顯示課程太枯燥占到所有選修課逃課原因的50.9%，居于逃課原因的首位，另外還有30.69%的同學(xué)認(rèn)為老師不點名，不會影響成績也是逃課的主要原因；在對選修課的上課方式調(diào)查中，83.47%的同學(xué)認(rèn)為生動幽默并結(jié)合教師親身經(jīng)歷的上課方式最受歡迎。由此可見，老師的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方法和手段對選修課質(zhì)量及選修同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性起著舉足輕重的作用。

三、提高選修課選修質(zhì)量的對策研究

（一）為滿足其自主選則權(quán)提供充分有利條件

為使其真正做到充分自主選擇，不設(shè)置人數(shù)上限和下限，根據(jù)選課的人數(shù)設(shè)置。開展選課教育，學(xué)生選課以興趣和學(xué)知識為重點，避免混學(xué)分的現(xiàn)狀，真正做到自主選課。提前公開選修課的課程內(nèi)容與大綱，便于同學(xué)們了解課程相關(guān)信息。

（二）上課時間和方式的自主化

上課時間應(yīng)盡量避免安排在學(xué)生放松時間，增加網(wǎng)絡(luò)選修課的種類。上課方式相較于必修課來說應(yīng)具有更大的趣味性，較強(qiáng)的靈活性。這樣既能調(diào)動學(xué)生積極性，又能寓教于樂。

（三）設(shè)置靈活的考試方式

不僅僅局限于傳統(tǒng)的考試重點化教育，可根據(jù)不同年級專業(yè)靈活處理，采取機(jī)考、實踐技能考核、口試、論文答辯等；也可以分組考核、平時分階段檢驗，真正提高授課效果。

（四）校際合作選修課，營造雙贏局面

對于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學(xué)科專業(yè)特色。為了實現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學(xué)共同體。各校之間教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享，教學(xué)資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的選課開辟了更為廣闊的天地。學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)的同時，還可以感受不同的校園文化和學(xué)習(xí)氣氛，并增加了學(xué)生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時也推動了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，是一件學(xué)生受益、學(xué)校受益、社會受益的共贏舉措[4]。

四、結(jié)語

選課制作為一種較為靈活的教育教學(xué)制度，是推行彈性學(xué)制的必要條件。選課制可在一定程度上增加大學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動性；激勵高校教師努力提升教學(xué)技能，增進(jìn)教學(xué)效果，調(diào)動師生雙方“教與學(xué)”的積極性。選課制的推行與實施應(yīng)該謹(jǐn)慎、科學(xué)[5]。

雖然現(xiàn)在國內(nèi)的各大高校的教育方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，但目前教育方法還在探索發(fā)展當(dāng)中。但是我們成長的步伐還是有目共睹的，只要我們虛心學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育制度，結(jié)合我國培養(yǎng)人才的發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)自己的特點需求來設(shè)置選修課并不斷地加以總結(jié)，就一定能探索出獨具特色的課程體系以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要和社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱子明，潘A華，金姝蘭.關(guān)于專業(yè)選修課的重要性及現(xiàn)實意義的研究[J].學(xué)理論，2010（35）：266-268

[2]袁文翠，于文娟，馬瑞民.大學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].中國教育論壇，2014（46）：111

篇（4）

以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)，是當(dāng)今高等教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)。教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等多方面，只有全方位的教學(xué)改革才能達(dá)到不斷完善高等教育的目的，從而實現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。作為高等院校的工科教師，應(yīng)不斷地改革完善自己所教的課程，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新思想合格人才。本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《電力系統(tǒng)分析》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革與實踐，提出了“教學(xué)與科研互動”的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實踐”為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用案例仿真演示，提高教學(xué)效果；實施了科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的實踐體系，利用項目教學(xué)法，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。通過教學(xué)實踐，解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時數(shù)偏少的矛盾，將教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)技術(shù)需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)了以教學(xué)促科研、科研為教學(xué)的目的，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。

一、將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富課程內(nèi)涵

教材的選取與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化?！半娏ο到y(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程是本校電氣工程專業(yè)新開課程，這幾門課程與電力系統(tǒng)的工程實際有著密切的聯(lián)系，在電氣工程整體學(xué)科框架之下開展課程教學(xué)改革與實踐研究，將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣”、“高電壓技術(shù)”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”等課程形成課程鏈，優(yōu)化課程體系、整合教學(xué)內(nèi)容、豐富課程內(nèi)涵、培育學(xué)科生長點、強(qiáng)化電力網(wǎng)絡(luò)模型構(gòu)建、運行狀態(tài)分析、安全分析等意識、促進(jìn)課程之間交叉滲透。

目前，電氣工程專業(yè)的專業(yè)課程教材的版本很多，現(xiàn)有的很多中文教材從內(nèi)容上看差別不大，教學(xué)內(nèi)容仍然是在“以學(xué)科為中心，知識為重點”的觀念，偏重于理論和知識的傳授。特別是數(shù)值計算在整個教學(xué)內(nèi)容中占了很大的比例，使學(xué)生把大量的精力用于復(fù)雜計算，忘記了科學(xué)計算與工程運用的相互關(guān)系，計算的目的是為了分析問題和解決問題。由于這些課程研究的是實際的電力系統(tǒng)中的相關(guān)環(huán)節(jié)的專業(yè)知識，涉及到大量工程中的知識和概念，在教材選取和內(nèi)容處理上應(yīng)結(jié)合工程實際。通過認(rèn)真閱讀和研究國內(nèi)外同名課程的教學(xué)情況和教學(xué)資源，課程組討論了選用中文、外文教材相結(jié)合的原則，“電力系統(tǒng)分析”課程選用外文原版教材。

由于教學(xué)改革的需要，“電力系統(tǒng)分析”課程教學(xué)時數(shù)比以往減少，教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜，學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快，教材更新慢。要培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，對所授課程的教學(xué)目的和知識內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，增加新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容，將大規(guī)模電網(wǎng)的運行狀態(tài)與安全分析為切入點，優(yōu)化整合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，刪除過時的知識，使優(yōu)化后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進(jìn)、實用。充實了電氣工程及其自動化主干課程的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，豐富電氣工程專業(yè)課由理論到實踐的課程體系，把教學(xué)內(nèi)容提升到一個新的水平，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。

二、以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)理念和方法，與世界一流大學(xué)的引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動式的研究型教學(xué)理念和方法之間，存在較大的差距。有鑒于此，我們對專業(yè)課程進(jìn)行了改革的嘗試，改傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)為應(yīng)用型教學(xué)，使學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要科研的支撐，教師擁有敏銳的創(chuàng)新思維才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，科研工作水平的提高是提高創(chuàng)新型教學(xué)的關(guān)鍵。堅持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)科研互動。在創(chuàng)新教學(xué)中挖掘科研思想，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容每一個知識點的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；將科研搞好，也可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作，把科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨立意識與專業(yè)思維，形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。學(xué)生的應(yīng)變素質(zhì)、創(chuàng)新能力就在解決問題的過程中得到培養(yǎng)。

三、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用案例仿真演示，提高教學(xué)效果

響應(yīng)教育部關(guān)于積極推廣使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的要求，主要包括：（1）采用多媒體教學(xué)，中、英文相結(jié)合電子教案；（2）教學(xué)要求和電子教案在網(wǎng)上公布（3）利用教師郵箱等答疑和討論；（4）利用電子郵件遞交和批改作業(yè)，（5）仿真教學(xué)。授課主要利用中文講解，加必要的英文術(shù)語，便于學(xué)生課后閱讀和領(lǐng)會教材內(nèi)容。

為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)并理解電力系統(tǒng)的實際運行情況，采用電力系統(tǒng)分析和可視化平臺（Power World Simulator）進(jìn)行系統(tǒng)仿真分析，將電力網(wǎng)絡(luò)的潮流計算、短路計算、無功補(bǔ)償?shù)冗\行結(jié)果可視化顯示在屏幕上，非常直觀，使學(xué)生對系統(tǒng)運行情況一目了然。幫助學(xué)生更好的理解關(guān)鍵概念，讓學(xué)生立刻看到課堂中學(xué)到的概念如何應(yīng)用在實際工程，并加深理解，激發(fā)了學(xué)生對電力系統(tǒng)領(lǐng)域的興趣，提高了教學(xué)效果。

四、堅持科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學(xué)研究于一體的多功能實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗與專業(yè)技術(shù)進(jìn)步的有機(jī)結(jié)合。電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（Power WorldSimulator）在北美地區(qū)等調(diào)度中心成功應(yīng)用，并已在國內(nèi)南方電網(wǎng)各大電力調(diào)度中心使用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生利用課內(nèi)、課外時間，采用電力網(wǎng)絡(luò)仿真軟件進(jìn)行仿真實驗，自己動手構(gòu)建電力網(wǎng)絡(luò)，將所學(xué)知識靈活的應(yīng)用到實驗當(dāng)中，在實驗過程中，結(jié)合部分電力網(wǎng)絡(luò)的實際數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)運行及故障狀態(tài)分析，使實驗過程更接近于實際的電網(wǎng)環(huán)境，真實再現(xiàn)實際電網(wǎng)運行的動態(tài)過程，提出系統(tǒng)故障的解決方法，增強(qiáng)學(xué)生對于電力網(wǎng)絡(luò)安全的意識，縮短學(xué)校教育與電力行業(yè)要求的差距，使畢業(yè)生能盡快地勝任工作。提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，對電力系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有了更進(jìn)一步的理解。

結(jié)合電力行業(yè)特征，采用校企互動教學(xué)方式，組織學(xué)生到大型火力、水力發(fā)電廠、風(fēng)力發(fā)電場、變電站等地參觀實習(xí)，了解發(fā)電廠及變電站實際生產(chǎn)及運行情況，了解企業(yè)技術(shù)需求。針對企業(yè)需求，結(jié)合仿真軟件組織學(xué)生共同進(jìn)行模塊開發(fā)，借助傳統(tǒng)學(xué)科積累，把教學(xué)研究與工程設(shè)計、科學(xué)研究接軌，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用項目教學(xué)法，通過實施一個完整的項目，把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目是指以制作或設(shè)計一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品（軟、硬件）為目的的任務(wù)，面對企業(yè)技術(shù)需求，將教學(xué)內(nèi)容的理論知識和實踐技能相結(jié)合，加深對已有知識、技能的應(yīng)用，同時還要求學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)新知識，靈活運用新學(xué)到的知識、技能來解決項目實施過程中所遇到的實際問題。使學(xué)生能將本課程所學(xué)的知識在項目實施過程中進(jìn)行演練。在項目實施過程中，學(xué)生通過查閱必要的參考資料，向教師和專家進(jìn)行請教等多種途徑獲得項目所需的理論知識和實現(xiàn)項目的具體方法，為項目的討論做好準(zhǔn)備。對于分組進(jìn)行的項目，還要集體分工準(zhǔn)備，互相交流，以調(diào)動全體成員的積極性和創(chuàng)造性，獨立提出解決問題的方法，寫出項目的實施方案。項目實施主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互間的協(xié)作為主，在此階段教師隨時對學(xué)生遇到的問題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在開發(fā)過程中遇到的難題，并督促學(xué)生及時完成項目實施計劃的各個環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生能夠嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，按計劃完成項目任務(wù)。項目評定是對整個項目教學(xué)實施情況的驗收，也是對學(xué)生在該項目執(zhí)行過程中取得的成績做出評價，找出存在的問題，為項目的完善設(shè)計提供依據(jù)。通過幾年的教學(xué)嘗試，每年有20多名學(xué)生參與項目的設(shè)計和開發(fā)工作，并且出色地完成了課程設(shè)計及畢業(yè)論文；同時，教師和學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到了科研工作的切入點，師生共同研究，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，部分研究成果已在企業(yè)進(jìn)入試用階段，產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)效益，形成教學(xué)、科研與實踐的良性循環(huán)。五、結(jié)語

本文構(gòu)建了以教學(xué)與科研互動模式的教學(xué)實踐體系，提出了將教學(xué)內(nèi)容與工程實際的最新技術(shù)相結(jié)合，豐富了課程內(nèi)涵，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容新體系實施效果好，并且壓縮了課堂教學(xué)課時數(shù)；以教學(xué)、科研、實踐為主線，更新了教學(xué)觀念，改變了教學(xué)方法；采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用案例仿真演示，提高了教學(xué)效果；實施科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合的課程實踐體系，依托校企合作，實施項目教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的獨立工作能力、綜合職業(yè)能力和協(xié)作精神，縮短了理論與實際工作的差距，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)積極性。同時，老師和學(xué)生共同為企業(yè)解決了技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生提供了實習(xí)場地，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高，就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性得以增強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。幾年的教學(xué)實踐證明，采用教學(xué)與科研互動模式的課程體系建設(shè)，是一條切實可行的教學(xué)改革的途徑。同時，通過教學(xué)，提升了教師教學(xué)與科研水平，在我校電氣工程及其自動化專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)用效果顯著。

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篇（5）

一、運用多種形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的起點，也是進(jìn)行創(chuàng)新的動力，所以首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識主要由好奇心、求知欲、懷疑感、創(chuàng)造需要、思維獨立性與創(chuàng)造性思維等因素組成。課堂是創(chuàng)新教育的主陣地，是對學(xué)生進(jìn)行智力開發(fā)、能力培養(yǎng)的主要場所。所以，創(chuàng)新教育應(yīng)著力于開發(fā)課堂教學(xué)的三個空間：

1.學(xué)生活動的空間

為保證學(xué)生活動的空間，主要從以下三個方面入手：盡可能保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，不被教師和其他同學(xué)擠占；允許不同層次的學(xué)生有相對獨立的學(xué)習(xí)空間；不斷變化和豐富學(xué)習(xí)活動空間。有了活動的空間和時間，學(xué)生的思維就會啟動，就會潛意識地產(chǎn)生創(chuàng)新。

2.學(xué)生思維的空間

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是多種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新想象力，其表象特征是具有獨創(chuàng)性。主要從以下兩個方面入手，拓展思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識：一方面，要不斷拓展思維的深度與廣度，另一方面，要讓疑問占據(jù)學(xué)生的大腦。讓學(xué)生的大腦得到充分的自由，任意想象。

3.學(xué)生表現(xiàn)的空間

在適宜的活動空間和思維空間里，學(xué)生通過自己的體驗感知外部信息，并進(jìn)行初步加工的創(chuàng)新意識，如果得不到表現(xiàn)，得不到認(rèn)同或修改的建議，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力就得不到提問，創(chuàng)新意識就不能強(qiáng)化，慢慢地學(xué)生就會失去創(chuàng)新的動機(jī)。

從教學(xué)實踐中證明，這三個空間的開發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提供了一條新穎的思路。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。因此，在教學(xué)中，我時刻注意鼓勵學(xué)生開動腦筋，大膽質(zhì)疑，充分表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、溝通、表達(dá)交流的意識和技能。即使學(xué)生問題提得荒誕、離奇或不合情理，教師也不要挖苦諷刺，要從積極的方面加以鼓勵。如在上課時經(jīng)常會碰到學(xué)生提出的問題：“蒼蠅喜歡往臟的地方鉆，它為什么不生病”“鳥類有翅膀，能自由飛翔，人插上翅膀為什么不能飛翔”“蚯蚓的血為什么不是紅色的”“能不能把植物能進(jìn)行光合作用的葉綠體移到人體內(nèi)，使人也能自己制造有機(jī)物”等。這些千奇百怪的問題，雖然有的幼稚可笑，但我都耐心地給學(xué)生解釋，有的問題以小組形式展開討論，讓學(xué)生大膽想、大膽講，暢談觀點，對有獨立見解的學(xué)生予以鼓勵，激發(fā)他們的思維活動，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的稍縱即逝的創(chuàng)造火苗得以燃燒和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、開展多種實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而且更突出地落實在學(xué)生的實踐活動中。組織學(xué)生參與實踐活動，讓學(xué)生學(xué)得生動活波，積極主動，這也是新課改追求的理想境界。課外科技活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的園地。因此，我成立了以下幾個興趣小組，并進(jìn)行了一系列的活動。

1.采集制作小組

通過組織學(xué)生采集和制作動、植物標(biāo)本，既可以使學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐膭又参镔Y源，學(xué)習(xí)動植物標(biāo)本的采集制作技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又可以為學(xué)生的創(chuàng)造提供素材打下基礎(chǔ)。

2.科普小組

該小組的主要職責(zé)是組織發(fā)動全體學(xué)生搜集生物知識資料、撰寫科技小論文，還配合專題開展科普宣傳，如植樹節(jié)、愛鳥周、世界無煙日、世界環(huán)境日、世界艾滋病日等與生物知識有關(guān)的節(jié)日，該小組都以黑板報形式廣泛宣傳。

3.科技制作小組

選拔一些善鉆研、有特長、心靈手巧的生物愛好者，組成科技制作小組，制作生態(tài)瓶，動植物結(jié)構(gòu)模型，模擬膈肌運動的模型等科技作品。在該項活動中，學(xué)生興趣濃厚，查資料，找原料，齊動手，共思考，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著極大的推動作用。

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、造就創(chuàng)新型人才的一種教育教學(xué)方法。這種教育中，學(xué)生才是教學(xué)的真正主體，教師的教必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，教師的主要作用是最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得充分發(fā)揮潛能的機(jī)會，主動參與到教學(xué)過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)和個性。

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篇（6）

積累是寫作的基礎(chǔ),積累越厚實,寫的文章就越好。積累可以改變農(nóng)村初中生作文語言貧乏、平淡,內(nèi)容空洞,題材雷同,結(jié)構(gòu)零亂,主旨普通等現(xiàn)象,積累可以提高農(nóng)村初中生的作文能力。

一、正確認(rèn)識積累對提高農(nóng)村初中生作文能力的重要性

(一)古詩詞名句和古人的生活經(jīng)驗總結(jié),印證了積累對提高初中生寫作能力的重要性?！笆熳x唐詩三百首,不會作詩也會吟”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,“不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江?！?“合抱之木,生于毫末;九層之臺,起于壘土”等,這些無不證明了積累對提高寫作能力的重要性。

(二)現(xiàn)代作家、教育家對作文寫作的看法,說明了積累對提高初中生作文能力的重要性。作家冰心寄語中學(xué)生:“我們一定要把語文的門戶開得大大的,一定要除了課本之外,個人自己找書看?！比~文玲在《我的長生果》里寫道:“我深深明白:假如不是讀過幾百部小說,我絕不可能寫出那800個字?！苯逃覐堉竟壬f過:“我不知道你們有沒有背書的習(xí)慣,一定要背書。古今中外,善于寫作的人,沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章?！雹?/p>

(三)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》也把積累放在了一個十分重要的位置。課程總目標(biāo)第7條提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?！雹匐A段目標(biāo)(7―9年級):“誦讀古代詩詞,有意識地積累,在感悟和運用中,提高自己的欣賞能力和審美情趣。”②

二、利用積累提高農(nóng)村初中生作文能力的方法

積累的方法多種多樣,它包括積累的內(nèi)容、積累的方式、積累的介質(zhì)和積累應(yīng)注意的問題。

(一)積累的內(nèi)容

1.積累語言

它包括字、詞積累,景語積累,哲語積累,音樂語言積累等方面。

(1)積累字詞、成語,使文章詞匯語句富于變化?！爸跽咭捕言?會用七字為秀才”,可見古人對字詞的積累是十分重視的。①要積累課文注解和課文后的生字、生詞、常用成語等的寫法、含義、用法等。②積累認(rèn)識3500個常用漢字。③積累反義詞、近義詞、同義詞。④積累古今異義詞。⑤積累成語、寓言、典故的來歷;寓意;啟發(fā)。⑥積累有特殊表現(xiàn)力的字詞。

(2)積累景語,使文章的語感豐富。在閱讀散文、小說時要注意體會領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如:《金黃的大斗笠》:“干干凈凈的藍(lán)天上,偷偷溜來一團(tuán)烏云,風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊,梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭?！薄渡⒉健?“這南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著,有的濃,有的淡;樹上的芽也密了,田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸?“小草偷偷的從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的……(花)紅的像火,粉的像霞,白的像雪……(雨)像牛毛,像花針,像細(xì)絲,密密地斜織著……”《藤王閣序》:“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色?！钡鹊?這些句子是對云、對風(fēng)、對水、對草、對花、對雨、對霞等細(xì)膩生動的描寫。

(3)積累哲語,使文章語意有深度。哲語蘊含著深刻的道理,在文章中,起到增添文章色彩,點明深化文章主旨的作用,并且能拓展學(xué)生思維。如:《安娜?卡列尼娜》:“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸?！濒斞浮豆枢l(xiāng)》:“希望本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路,走的人多了,也就變成了路?！惫旁姽旁~里的名句,劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春”即蘊含新事物必將取代舊事物的道理,等等。

(4)積累音樂語言,使文章有意境美。如:《春天的故事》:“那是一九九二年的春天,有一位老人在中國的南海邊畫了一圈,神話般地崛起了一座城?！庇幸环N神秘感和形象美;《走進(jìn)新時代》:“讓我告訴世界,中國正進(jìn)行著接力賽,承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時代”給人以一種自豪沖動與自信美;《為了誰》:“為了春回大雁歸;為了誰,為了秋的收獲;滿腔熱血唱出青春無悔……”歌頌了奉獻(xiàn)美;《真的好想你》中有一種悠揚綿長真誠專一美。

2.積累生活,使文章內(nèi)容豐富。

“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑的晝夜不息。作文原是生活的一部分,我們的生活充實到某種程度,自然要說某種的話,也自然能說某種的話”。③蘇轍在《上樞密韓太慰書》中說:“司馬遷‘其文疏蕩,頗有奇氣’,是因為‘太史公行天下,周覽四海名山大川,與燕、趙豪俊交流’。”因而我們要引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走向社會、走向生活,通過觀看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野,在熱氣騰騰的生活中,在激動人心的改革熱潮中,在五光十色的自然景觀前,分析發(fā)人深省的大小道理,挖掘光彩奪目的英模形象,記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚、都市風(fēng)情、田園野趣、大院清晨、曠野夕陽或鄰里糾紛、市井吵鬧、街頭巷尾、公園一隅……正如蒲松齡因為在自己家門口設(shè)置一茶亭,迎送過往行人飲茶休息,聽客人們談奇聞軼事而積累大量材料并寫出了《聊齋志異》。作文材料哪里找,那真是“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。只有深入生活,心入生活,觀察感受積累生活,年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。

3.積累修飾方法,使記敘文章語言生動形象。

4.積累說明方法、順序,使說明文章客觀科學(xué)、準(zhǔn)確通俗。

5.積累論證方法,使議論文章科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有條理。

6.積累人物形象、性格,使文章人物愛憎分明、有血有肉、栩栩如生。

人物形象、性格是寫人文章的重點。(1)正面人物形象、性格:①誠實守信的人物;②胸懷大志、艱苦創(chuàng)業(yè)的人物;③秉公執(zhí)法、不畏的人物;④助人為樂、鞠躬盡瘁、死而后已的奉獻(xiàn)人物;⑤愛國報國的英雄人物;⑥感動中國的年度十大人物,等等。(2)反面人物形象、性格:①奸詐殘暴;②自私嫉妒;③胸?zé)o大志、自甘平庸,等等。

7.積累表達(dá)方式、表現(xiàn)手法,使文章表達(dá)靈活多樣。

記敘、說明、議論、抒情、描寫相結(jié)合;借景抒情,托物言志,借古抒懷、諷今,欲揚先抑,以小見大,動靜結(jié)合,虛實相生等。

8.積累結(jié)構(gòu)方式,使文章結(jié)構(gòu)完整。

文章常見的局部的結(jié)構(gòu)方式有:開門見山,前后照應(yīng),鋪墊、伏筆、過渡等。

文章常見的整篇的結(jié)構(gòu)方式有四種。(1)并列式:文章各部分的內(nèi)容沒有主次輕重之分。例如培根的《論讀書》里,三個部分分別談到了讀書的目的、讀書的方法、讀書的好處,就是采用并列的結(jié)構(gòu)。(2)總分式;先總述,再分說。這種關(guān)系還可以演變?yōu)椤胺吱D總”或“總―分―總”的結(jié)構(gòu)方式。例如《談骨氣》一文采用的就是“總―分―總”的結(jié)構(gòu):先總說“我們中國人是有骨氣的”;然后從文天祥拒絕降元,貧者不食嗟來之食,聞一多怒對的手槍拍案而起等三個方面分說;最后總結(jié)指出無產(chǎn)階級骨氣的具體表現(xiàn),號召我們克服困難,奮勇前進(jìn)。(3)對照式:文中兩部分內(nèi)容或進(jìn)行對比,或用這部分內(nèi)容烘托另一部分內(nèi)容。例如魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》一文,前一部分反面批駁了敵論中的論據(jù)不能證明論點,即中國人失掉的是“他信力”,發(fā)展的是“自欺力”,而不是“自信力”直接批駁了敵論;后一部分從正面列舉事實,提出正確的論點:我們中國人沒有失掉自信力,間接地批駁了敵論。(4)遞進(jìn)式:文章幾部分內(nèi)容逐層深入。例如《懷疑與學(xué)問》一文,議論的內(nèi)容從對于傳說的懷疑,進(jìn)而擴(kuò)大到任何書本、學(xué)問的懷疑,從消極方面辨?zhèn)稳ネ囊饬x,進(jìn)而論從積極方面建設(shè)新學(xué)說,啟迪新發(fā)明的作用,層層深入論證。

9.積累道德情感,深挖文章的主旨。

道德情感的積累實際上是對高級社會情感的積累。它包含道德感,美感和理智感三種。道德感特指的是社會主義社會的道德感,即讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活、交往中積累形成:愛國主義與國際主義情感,集體主義情感和榮譽感,熱愛勞動的情感,對公共事物負(fù)責(zé)的義務(wù)感和社會責(zé)任感,友誼感、同情感和革命的人道主義感以及是非感、善惡感、正義感等。美感要求學(xué)生帶著一定審美觀點對外界事物美的特征進(jìn)行評價而積累產(chǎn)生的肯定、滿意、愉快、愛慕等情感體驗,從而形成正確的審美觀。理智感是人們對認(rèn)識活動的成就進(jìn)行評價時,產(chǎn)生的態(tài)度體驗,即積累形成的熱愛真理、摒棄偏見,破除迷信、解放思想。一句話,道德感的積累對學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀非常重要,關(guān)系到學(xué)生作文的審題、立意和主題的確定,等等。

10.積累人生觀點,使文章中心明確、突出。

“下筆千言,離題萬里”說的是文章中心不明確、不集中、不突出,或主題萎靡頹廢。觀點是文章的靈魂和統(tǒng)帥。積累觀點是作文主旨獲得迅速提高的捷徑。常見的觀點:(1)曠達(dá)樂觀、積極向上;(2)壯志難酬、抑郁憂傷、孤獨寂寞;(3)奮發(fā)圖強(qiáng)、建功立業(yè);(4)針貶時弊、憂國傷時;(5)思鄉(xiāng)懷人,等等。

(二)積累的方式

1.在閱讀聽課、背誦默寫中積累。

2.在搜集整理中積累。

3.在談話交流中積累。

4.在運用中積累。

(三)積累的介質(zhì)

1.背誦默寫。

2.日記、周記、讀書筆記。

3.卡片摘要、摘錄、提要。

4.索引。

5.剪貼。

(四)積累應(yīng)當(dāng)注意的問題

一要持之以恒;二要統(tǒng)籌兼顧;三要循序漸進(jìn);四要聯(lián)系實際;五要學(xué)以致用。

注釋:

①②中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VO

L1:4,11.

③全國中學(xué)語文教學(xué)研究會主編.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.開明出版社,1996:67.

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》.北京師范大學(xué)出版社,2001.7,VOL1.

[2]陳玉秋主編.語文課程與教學(xué)論.桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2004.5,VOL1.

[3]高遠(yuǎn),沈祥和,涂衛(wèi)紅等編.初中知識表解與自我訓(xùn)練叢書(語文).南寧:廣西民族出版社,1996.10,VOL1.

篇（7）

目前，民族地區(qū)高校人才流失問題已日益成為制約當(dāng)?shù)馗叩冉逃l(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的突出問題。如果不能迅速扭轉(zhuǎn)這種局面，民族地區(qū)高等教育和經(jīng)濟(jì)社會的可持續(xù)發(fā)展將面臨嚴(yán)峻危機(jī)。

民族地區(qū)高校人才流失現(xiàn)狀分析

人才流失現(xiàn)象突出。民族地區(qū)高校人才流失現(xiàn)象已經(jīng)非常突出，不可回避?？梢哉f，民族地區(qū)的任何一所高校，普遍存在著人才流失的現(xiàn)象，即使像蘭州大學(xué)這樣的老牌重點大學(xué)，也不例外，并且其人才流失的規(guī)模也是非常驚人的。張家界航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年流失的高水平人才可以再辦一個航空職院。近三年來，吉首大學(xué)僅流失到南京市的人才就有10位，而且都是年富力強(qiáng)的學(xué)術(shù)帶頭人和學(xué)術(shù)骨干。很多高校在人才問題上陷入了“流失一培養(yǎng)一再流失”的惡性循環(huán)。

人才流失特點鮮明。一是層次高。民族地區(qū)高校流失的人才，主要集中在高學(xué)歷、高職稱人才上，特別是一些具有碩士以上學(xué)位和副教授以上職稱的教師，而具有博士學(xué)位和教授職稱的學(xué)科帶頭人，更是成了人才流入高校最歡迎的人才群體。二是年輕化。流失人才的年齡集中在25～45歲，基本上度過了畢業(yè)后的過渡期或創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備期，是各?？蒲嘘犖橹械闹匾α?。從甘肅省高校近十年來的外流人才年齡結(jié)構(gòu)來看，45歲以下的人才占流失人才總數(shù)的89％，西部其他地區(qū)高校的外流教師也以45歲以下的中青年教師為主。三是集中化。流出人才主要集中于應(yīng)用學(xué)科，比如工科、藝術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)及法律等。吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，2005年一次就調(diào)離4位教師，其中有2位副教授和唯一的一位笛子老師。

人才流失后果嚴(yán)重。人才的大量流失，首先給民族地區(qū)高校帶來的直接沖擊是嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)科研活動。有些關(guān)鍵崗位的人才外流，導(dǎo)致有些課程無法開設(shè)或有些科研項目無法啟動。吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院，唯一的一位笛子教師于2005年調(diào)離，笛子課程就無法開設(shè)，學(xué)此專業(yè)的學(xué)生只能換專業(yè)或長途奔波到省城找老師學(xué)習(xí)。其次，導(dǎo)致高校師資隊伍結(jié)構(gòu)失衡，人才梯隊出現(xiàn)斷層，甚至很多學(xué)科建設(shè)難以為繼。此外，大量高層次人才的流失，無疑會降低師資整體水平，其直接后果是教學(xué)科研實力的大幅下降。再次，這對在崗教師也形成一定的心理暗示，有可能刺激更多人才外流，造成“走了一個人，渙散一片心”的后果。最后，人才流失還給民族地區(qū)高校造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，高校為引進(jìn)和培養(yǎng)人才而進(jìn)行的大量投入都付諸東流。例如西部某高校，2000年～2002年，3年間流失了21名具有研究生以上學(xué)歷的教師。他們的流失，僅培養(yǎng)費一項就給該校造成210多萬元的經(jīng)濟(jì)損失。

民族地區(qū)高校人才流失的主要原因分析

自然地理、經(jīng)濟(jì)社會因素。民族地區(qū)自然環(huán)境嚴(yán)酷，區(qū)位劣勢明顯。在此環(huán)境下生活和工作，身心付出相對較高。加上自然地理造成的交通信息閉塞，教學(xué)科研條件相對落后，這對人才的發(fā)展客觀上造成制約。按照慣例，全國大部分的學(xué)術(shù)會議和高校工作會議都很少安排在民族地區(qū)的高校召開，其中重要的原因就是這些地區(qū)的高校交通不便利、條件艱苦。

政府政策因素。一是高等教育投資體制不合理。長期以來，國家財政對高等教育的投資主要集中在發(fā)達(dá)地區(qū)的名牌高校和重點高校，如“211工程”和“985工程”等就是明顯的例證。國家對民族地區(qū)高校的投資嚴(yán)重不足。這種不合理的投資體制逐漸造成了高等教育投資的“馬太效應(yīng)”，拉大了民族地區(qū)高校與發(fā)達(dá)地區(qū)高校的“貧富差距”。二是高校人才評價機(jī)制比較單一。由于民族地區(qū)高校教師科研條件差，科研立項少，必然導(dǎo)致科研成果難以達(dá)標(biāo)。為了達(dá)到同樣的職稱級別，民族地區(qū)高校的教師可能要付出數(shù)倍于發(fā)達(dá)地區(qū)高校教師的努力。

高校內(nèi)部因素。一是學(xué)校管理方式極端“行政化”。民族地區(qū)高校的管理觀念、管理方式還比較落后，基本沿用計劃經(jīng)濟(jì)遺留下來的行政管理手段，往往忽視教師的基本權(quán)利和感情，容易造成人才對學(xué)校管理的不滿與抵觸。二是激勵機(jī)制不健全。比如職稱評定上“論資排輩”的現(xiàn)象依然盛行。對于高校教師來說，職稱評定是至關(guān)重要的大事，因為當(dāng)前絕大部分高校教師的工資待遇都與職稱掛鉤。然而職稱評定的資源是有限的，因此在民族地區(qū)高校中廣泛沿用傳統(tǒng)的“論資排輩”方法來解決這有限的資源分配問題，結(jié)果往往影響了年輕教師的晉升，不僅有失公平，而且不利于激發(fā)年輕人才積極進(jìn)取的動力。三是辦學(xué)條件跟不上。由于民族地區(qū)高校除了接受財政撥款外，基本沒有其他的經(jīng)濟(jì)來源，但是政府投入長期不足，因此高校長期面臨資金短缺的困難。有的高校依靠貸款維持運轉(zhuǎn)，而有些高校甚至貸款無門。

人才自身因素。與民族地區(qū)高校相比，大城市、名牌大學(xué)能為優(yōu)秀人才提供更廣闊的發(fā)展空間和更多的發(fā)展機(jī)遇，能提供更豐富的生活內(nèi)容和更適合子女成長的良好環(huán)境。這些客觀條件正好契合了民族地區(qū)高校大多數(shù)人才的價值取向，任何一個優(yōu)秀人才都不可能對這些有利于自身發(fā)展的現(xiàn)實條件視而不見。高校人才對事業(yè)、生活的追求固然無可厚非，但客觀上也成了民族地區(qū)高校人才流失的心理動機(jī)。

民族地區(qū)高校減少人才流失的對策

改革高校人才評價體制，建立開放、靈活的立體人才評價和激勵機(jī)制。國家應(yīng)有針對性地改革民族地區(qū)高校人才評價和激勵機(jī)制，為當(dāng)?shù)馗咝Ｈ瞬诺某砷L營造良好的制度環(huán)境。首先可從實際出發(fā)，積極拓寬人才評價的渠道，補(bǔ)充以職稱評定為主體的人才評價模式。比如，對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)者，可以將其貢獻(xiàn)量化成人才評價指標(biāo)，納入評價體系，并與其工資待遇掛鉤。其次，應(yīng)設(shè)立專門的人才獎勵基金，對那些作出重大貢獻(xiàn)的人才進(jìn)行專項獎勵。

地方政府要為高校人才發(fā)展提供有利條件。民族地區(qū)的當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該高度重視當(dāng)?shù)馗咝Ｈ瞬艑Ρ镜亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的巨大作用，積極配合中央政府對當(dāng)?shù)馗咝５姆龀终?，大力支持本地高校建設(shè)，從財政、政策上切實予以扶持。首先，要結(jié)合本地發(fā)展實際，幫助本地高校做好學(xué)校發(fā)展定位工作，使高校的規(guī)劃發(fā)展真正做到揚長避短，實現(xiàn)高校與地區(qū)的雙重發(fā)展。其次，可以安排專門資金、項目，支持本地高校的建設(shè)，在本地高校建設(shè)用地、貸款等方面給予支持。此外，要充分尊重人才、利用人才、培養(yǎng)人才、扶持人才，立足本地人才實施人才戰(zhàn)略。比如設(shè)立本地高校人才專家?guī)?，結(jié)合本地發(fā)展實際，為這些專家的家屬就業(yè)、子女上學(xué)等開設(shè)“綠色通道”，解除他們生活上的后顧之憂。另外，重視本地高校人才科技成果的轉(zhuǎn)化，為成果轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件，提供服務(wù)，并對為本地科技進(jìn)步做出突出貢獻(xiàn)的高校人才進(jìn)行專門的物質(zhì)、精神獎勵。

改革管理體制，更新人才理念，健全人才激勵機(jī)制。要想留住人才，首先要更新人才理念。把人才放在學(xué)校發(fā)展的首要位置。樹立“人才立校、人才強(qiáng)?！钡幕居^念，充分認(rèn)識到“人才是第一資源”。其次，要真正確立“尊重知識、尊重人才”的人事管理理念。徹底改變傳統(tǒng)的“大鍋飯”分配機(jī)制，在分配中實現(xiàn)工作業(yè)績與待遇的對等關(guān)系，堅持“多勞多得”，設(shè)立多種人才獎勵機(jī)制，要讓人才對學(xué)校的貢獻(xiàn)充分體現(xiàn)在工資待遇上。此外，在人才評價機(jī)制上要堅決打破“論資排輩”的怪圈，強(qiáng)化人才發(fā)展的異質(zhì)化、實現(xiàn)人才評價的立體化。最后，要營造自由公平競爭的環(huán)境，集中處理好“引進(jìn)人才”與“本土人才”的關(guān)系，為他們的共同成長創(chuàng)造自由公平的競爭環(huán)境。通過管理體制的改革，力爭形成“崗得其人、人盡其才、才盡其用”的良好局面。

改善辦學(xué)條件。充分利用中央政府和當(dāng)?shù)卣呢斦驼咧С?，有計劃有步驟地改善辦學(xué)條件。首先，必須拿出專項經(jīng)費適當(dāng)提高教師的薪酬待遇，改善人才的生活條件，提高他們的社會地位。其次，要花大力氣改善教學(xué)科研條件。一方面要搞好硬件建設(shè)，比如更新實驗設(shè)備，建造高質(zhì)量的實驗室、高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)施和學(xué)生活動中心等。另一方面也要搞好軟件建設(shè)，做好學(xué)科建設(shè)規(guī)劃，為學(xué)科建設(shè)打好基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)是高校人才發(fā)揮作用、體現(xiàn)自身價值的核心工作，同時也是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校要想留住人才，發(fā)展人才，首要的就是要具備人才發(fā)展的事業(yè)基礎(chǔ)。因此必須大力加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)為依托，促進(jìn)人才發(fā)展，提升學(xué)校層次。最后，積極加強(qiáng)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造優(yōu)美舒適的校園環(huán)境，使人才愉快地工作與生活。(作者單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

注釋

①王相平：“西部高校人才流失的現(xiàn)狀、原因與對策研究”，《西華大學(xué)學(xué)報(哲社版)》，2006年第5期，第93頁。

②劉友忠：“中西部地區(qū)高校教師隊伍建設(shè)的困境和建議”，《人才開發(fā)》，2005年第6期，第24頁。

③洪德山：“西部高校人才流失現(xiàn)狀、原因及對策研究”，碩士學(xué)位論文，蘭州大學(xué)，2006年5月，第13頁。

篇（8）

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向

中國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀(jì)，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式。現(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時存在，而且不同模式在相當(dāng)長時間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國家認(rèn)證相結(jié)合；

第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國家對資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國家則能集中財力和人力建設(shè)重點師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。

二、當(dāng)前中國師范教育發(fā)展的政策問題

中國師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國后，我國向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題

50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計劃得以實施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問題。這種政策以計劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點，在強(qiáng)制執(zhí)行按計劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩(wěn)定性的旗號為由，通過提供相應(yīng)的助學(xué)金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。

2.錯位的雙軌制政策問題

師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀(jì)來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、?？?、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中?？?6所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬人?，F(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點700余個；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點120余個。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發(fā)展來說，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級進(jìn)修學(xué)校聽某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學(xué)院，至2000底教育系還沒有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點也沒有。而同一省的省級師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個一級學(xué)科授權(quán)點，另有兩個博士授權(quán)點，10個碩士授權(quán)點，獲得博士學(xué)位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實施。

這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時的補(bǔ)充知識和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，知識進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識和教育科學(xué)知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。

三、中國師范教育發(fā)展的政策定位

中國師范教育未來的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構(gòu)開放多元型一體化的教師教育體系

80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實施的進(jìn)程是緩慢的，但對師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運用市場機(jī)制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個涵義是強(qiáng)調(diào)國家對師范教育的管治。無論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學(xué)生的個性發(fā)展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。

一體化政策定位的第二個涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見習(xí)以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。

2.推動師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型

中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評定等級，實現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國際發(fā)展的重要趨勢。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來教師專業(yè)目標(biāo)。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發(fā)展的10項目標(biāo)，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識教育對象；認(rèn)識教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級向新三級轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以?？?、本科和教育碩士三個層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來目標(biāo)是取消?？茖哟?，建立以本科及本科+1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實踐上的重要項目之后，進(jìn)行的國家性考級，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級到省市級再到國家級逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評估制度。鼓勵教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國師范教育.教師教育國際研討會主題演講.香港教育學(xué)院.1999.

篇（9）

中國師范教育基本是公立的，是國家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向

中國基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬。走向新世紀(jì)，中國基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式?，F(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時存在，而且不同模式在相當(dāng)長時間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開放以來社會發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場經(jīng)濟(jì)的自由競爭和人員的多樣化流動，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國教育工作會議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國師范教育自建國以來建立起來的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國家認(rèn)證相結(jié)合；

第二，從職前教育與職后教育分別實施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國家對資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國家則能集中財力和人力建設(shè)重點師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對在職教師現(xiàn)狀不能或過少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過低，教師教育后續(xù)力量不足等問題。

二、當(dāng)前中國師范教育發(fā)展的政策問題

中國師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國后，我國向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問題

50年來，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計劃得以實施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時期，報讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問題。這種政策以計劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點，在強(qiáng)制執(zhí)行按計劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊伍穩(wěn)定性的旗號為由，通過提供相應(yīng)的助學(xué)金，來框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動都被列為次要或輔，長久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。

2.錯位的雙軌制政策問題

師范教育雙軌制是中國50年來最大的特點之一。半個世紀(jì)來，中國建立起完整的普通師范教育體系，即中等、專科、本科三級體系。1995年中國高等師范院校236所，其中?？?6所，全部在校生由1980年的33.8萬人增加到58.3萬人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬人增加到84.8萬人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬人?，F(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點700余個；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點120余個。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯位特征。對教師教育發(fā)展來說，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對教師的整個人生生涯具有重要影響，然而隨著時代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開展的高級教育。然而實際的情況是，各級教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無學(xué)位授權(quán)點，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級進(jìn)修學(xué)校聽某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯位的政策，給中國教師教育帶來了許多困惑和問題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級教育學(xué)院，至2000底教育系還沒有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點也沒有。而同一省的省級師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個一級學(xué)科授權(quán)點，另有兩個博士授權(quán)點，10個碩士授權(quán)點，獲得博士學(xué)位的教師超過教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實施。

這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時的補(bǔ)充知識和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，知識進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會發(fā)展，這種早存在問題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來，不僅知識更新加快，新知識層出不窮，一個本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識，大量的高水平的知識，尤其是新知識主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來的變革，一個計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識和教育科學(xué)知識在5年間也被更新過半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。

三、中國師范教育發(fā)展的政策定位

中國師范教育未來的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構(gòu)開放多元型一體化的教師教育體系

80年代來，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實教師隊伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實施的進(jìn)程是緩慢的，但對師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會引起人才流失而不可收拾，但事實是流動使教師隊伍活了起來，不僅人沒有跑光，相反流動起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實踐證明，運用市場機(jī)制，推行開放、多元的教師教育體制是一個重要的政策要點。1998年第三次全國教育工作會議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實施這個政策時，國家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個涵義是強(qiáng)調(diào)國家對師范教育的管治。無論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國家一體化管治，把教師作為國家的代表來教育年輕一代，傳播知識。許多跡象表明，盡管教育越來越自由，注重學(xué)生的個性發(fā)展，但國家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。

一體化政策定位的第二個涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見習(xí)以及在職提高成為一個完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。

2.推動師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型

中國師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評定等級，實現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國際發(fā)展的重要趨勢。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競爭上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來教師專業(yè)目標(biāo)。法國教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點，提出教師發(fā)展的10項目標(biāo)，來界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識教育對象；認(rèn)識教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國家不同地區(qū)的情況，通過不同形式來提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級向新三級轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以專科、本科和教育碩士三個層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來目標(biāo)是取消?？茖哟?，建立以本科及本科+1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點，又利于提高教育水平。同時也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國際師資培養(yǎng)經(jīng)驗，建立教師考級制度。這種考級制度不同于目前的評職稱，而是在對教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實踐上的重要項目之后，進(jìn)行的國家性考級，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級到省市級再到國家級逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評職稱帶來的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評估制度。鼓勵教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時代對師資提出的新要求，使中國教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國師范教育.教師教育國際研討會主題演講.香港教育學(xué)院.1999.

篇（10）

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。而語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的“老大難”，作文習(xí)作又是語文學(xué)習(xí)中的難中之難。作文課上老師沒譜，學(xué)生頭痛；花費的時間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當(dāng)務(wù)之急。

1.農(nóng)村初中生作文存在的問題

作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農(nóng)村初中語文教學(xué)的一大難題。

1.1 作文與農(nóng)村學(xué)生局限性生活斷軌。

當(dāng)今農(nóng)村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達(dá)10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進(jìn)城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農(nóng)田。這樣的生活，叫他們?nèi)ツ睦镎覍懽鞯乃夭?，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內(nèi)容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學(xué)習(xí)模式下，很少有學(xué)生對生活特別富有觀察力，大多數(shù)學(xué)生對生活抱冷漠的態(tài)度。他們覺得除了分?jǐn)?shù)什么都“沒意思”，什么都與自己無關(guān)。這樣，學(xué)生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。

1.2 作文與農(nóng)村學(xué)生語文層次的脫節(jié)。

平心而論，我們現(xiàn)在使用的語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現(xiàn)代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學(xué)性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農(nóng)村的中學(xué)生生活實際太遠(yuǎn)了，學(xué)生不能體會其深遠(yuǎn)的意境和豐富的內(nèi)涵，更不必說揣摩寫作藝術(shù)了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現(xiàn)在的中學(xué)生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當(dāng)今時代的中學(xué)生，在當(dāng)今的農(nóng)村中學(xué)生看來那是天經(jīng)地義的。至于揚州的風(fēng)俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關(guān)切之情也就領(lǐng)會不到了。他們作文時也就根本不會去學(xué)朱自清細(xì)膩的描繪了。因此，任何一個語文教師，只要他仔細(xì)觀察就不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生對課文的態(tài)度是：你盡管寫得好，我可是不愿學(xué)。俗話說學(xué)習(xí)貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現(xiàn)，這又使人感到遺憾和困惑。

1.3 作文與農(nóng)村學(xué)生教育不公平抵觸。

目前，農(nóng)村初中，教學(xué)條件改觀不小。但是有的學(xué)校卻置其于一邊用不起來。有的農(nóng)村初中師資不配套，學(xué)生不能接受全部學(xué)科系統(tǒng)教育。因此，學(xué)生生活難免單調(diào)乏味，知識結(jié)構(gòu)不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學(xué)校的出現(xiàn)，誘惑力很大，挑選走了農(nóng)村中不少優(yōu)秀生，使得農(nóng)村初中缺乏優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)習(xí)氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農(nóng)村初中作文教學(xué)帶來障礙。 1.4 作文與農(nóng)村教師工作復(fù)雜性矛盾。

寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學(xué)生努力去寫，更需要教師認(rèn)真的批閱?？梢哉f，每個學(xué)生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學(xué)生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數(shù)假設(shè)為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細(xì)改。

2.農(nóng)村初中生作文對策

實踐經(jīng)驗告訴我們，農(nóng)村初中生作文能力的過關(guān)對其今后的發(fā)展極為重要。一個文理不通的初中畢業(yè)生進(jìn)入高中，在數(shù)理化學(xué)習(xí)壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學(xué)的研究還告訴我們，初中生的思維發(fā)展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。他們的思維正由經(jīng)驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發(fā)展轉(zhuǎn)化。這個時期是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)習(xí)語言、訓(xùn)練寫作的最佳時期。

2.1 提高認(rèn)識作文教學(xué)在語文教學(xué)中重要地位。

2.1.1 作文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文學(xué)習(xí)“使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內(nèi)容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應(yīng)用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創(chuàng)的，也可以考擴(kuò)寫、續(xù)寫、縮寫、改寫……

2.1.2 作文是衡量語文素養(yǎng)的重要尺度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定的五大學(xué)習(xí)任務(wù)，用作文都能檢查學(xué)習(xí)效果。閱讀能力的強(qiáng)弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現(xiàn)以及再創(chuàng)造。作文實際上是口語通過規(guī)范了的更系統(tǒng)、更富有文采的書面語言。作文展示了綜合學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)校，學(xué)生作文寫得好，常被認(rèn)為語文學(xué)得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認(rèn)為教師水平高、知識淵博。

2.1.3 人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作，目的是讓學(xué)生在今后的社會交往中能更好的傳達(dá)信息、交流經(jīng)驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發(fā)感情，形成能力、立足社會。

2.2 激發(fā)作文興趣，克服畏難情緒。

心理學(xué)告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發(fā)智力的動力。因此，任何形式的教學(xué)都必須嚴(yán)格遵循興趣性原則。

2.2.1 明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導(dǎo)學(xué)生喜歡作文，把寫作文當(dāng)作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當(dāng)作一種禮物來贈送，我們的學(xué)生當(dāng)然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學(xué)生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰(zhàn)。

2.2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。長期以來，大多數(shù)學(xué)生只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，只會走入困境和誤區(qū)。學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。因此我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫作，一定要喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保紫仍趯懽髦笇?dǎo)課，要讓學(xué)生明白寫作的真諦，必須重視對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會他們講真話，寫他們內(nèi)心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動情，再動筆，情動于中，學(xué)生自然產(chǎn)生不寫不快的欲望，這樣學(xué)生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學(xué)生最關(guān)注或最感興趣的話題和學(xué)生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個寫作訓(xùn)練過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的最大作用就在于調(diào)動和保持學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生的創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)后，才可能表達(dá)對自然、社會的獨特感受和真摯體驗。

2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發(fā)興趣之外，還需要做好以下四點：①作文前必須要讓學(xué)生知道寫什么，有事可寫，有話可說。②要讓學(xué)生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達(dá)能力作業(yè)”等。④樹立學(xué)生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。

2.3 指導(dǎo)積累寫作素材。

蘇霍姆林斯基曾說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。”建立在大量閱讀基礎(chǔ)上的讀書筆記，既是學(xué)生對所讀讀物產(chǎn)生的感受和認(rèn)識的文字記錄，也是一種表達(dá)能力的訓(xùn)練。堅持要求學(xué)生進(jìn)行“摘錄筆記”的訓(xùn)練，要求學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。提倡學(xué)生個性化閱讀，讓學(xué)生在與智者前賢的心靈對話中逐步明確摘記的思想觀點，形成摘記的閱讀風(fēng)格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫。可以教給學(xué)生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內(nèi)容，反復(fù)閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內(nèi)容，并寫出閱讀感受。剛開始要求低些，指導(dǎo)得細(xì)些，循序漸進(jìn)，逐步提高。通過堅持不懈的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點要貫穿到整個作文訓(xùn)練的始終。但是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往忽視學(xué)生的個性特點，教師忙于傳授布置，學(xué)生疲于接納應(yīng)付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時也免不了給人“千人一面”的感覺，而有的學(xué)生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現(xiàn)這種情況，原因就在于學(xué)生缺乏對生活的感悟，缺乏對生活素材的積累。

“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生九年課內(nèi)背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達(dá)400萬字以上，內(nèi)容涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學(xué)名著、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的中外優(yōu)秀作品特別是“茅盾文學(xué)獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關(guān)系。作為初中生，只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達(dá)的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。

不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發(fā)。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。

語言積累又可分為三種：①積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領(lǐng)悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭?！薄渡⒉健分械摹斑@南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄洞骸分械摹靶〔萃低档膹耐晾镢@出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對云、對風(fēng)、對水、對草、對花、對雨、對霞等細(xì)膩生動的描寫。②積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。魯迅《故鄉(xiāng)》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路?！惫旁姽旁~里的名句，李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！?；趙冀的“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進(jìn)新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進(jìn)行著接力賽，承前啟后的引路人帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻(xiàn)美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。

學(xué)生習(xí)作有了素材，還用擔(dān)心沒“下鍋”的嗎？他們寫作起來同樣會信手拈來，涉筆成趣，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎(chǔ)。

2.4 采取課堂快樂教學(xué)，促使學(xué)生樂于動筆。

作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進(jìn)行快樂教學(xué)，可從以下幾方面著手：

2.4.1 直觀演示，豐富生活認(rèn)知。寫作源于生活，但初中學(xué)生的感性和理性認(rèn)知往往是局限的。為了激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學(xué)生的深層形象，豐富內(nèi)心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現(xiàn)和創(chuàng)造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學(xué)生做到有話可說。

2.4.2 利用情境，激發(fā)寫作欲望。通過創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，運用多媒體教學(xué)手段，把“學(xué)?！彝ァ鐣庇袡C(jī)地結(jié)合，集中利用課堂體現(xiàn)，感染學(xué)生的內(nèi)心世界并引起共鳴，來激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學(xué)生尋找情境的切入口，導(dǎo)入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達(dá)到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學(xué)生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？

2.5 寫作訓(xùn)練與實踐觀察相結(jié)合。

觀察是獲取一切知識的門戶，也是學(xué)生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，進(jìn)行獨立寫作的基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，表達(dá)真情實感。孩子生活在農(nóng)村，接觸廣闊的生活天地，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂。適時引導(dǎo)學(xué)生去觀察農(nóng)村的一花一草，一藤一樹，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識生活和生養(yǎng)自己的土地。如欣賞田園風(fēng)光和美麗，采摘誘人的果實，靜聽小鳥婉轉(zhuǎn)的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學(xué)生再現(xiàn)活動的場景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險與趣，然后讓學(xué)生將感興趣的所見所聞所感寫成片段或短文。學(xué)生有了生活素材，并有了練筆的機(jī)會。久而久之，學(xué)生的寫作能力就有了明顯的提高。

此外，還應(yīng)編入一些課外作文訓(xùn)練的指導(dǎo)，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”。可規(guī)定每周必須完成的篇數(shù)（可以是片斷、幾句話）與字?jǐn)?shù)，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓(xùn)練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導(dǎo)寫作批改講評”循環(huán)往復(fù)的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓(xùn)練步驟。將作文訓(xùn)練放到社會、學(xué)習(xí)、生活的大環(huán)境中去，讓學(xué)生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習(xí)寫作；或者是把作文訓(xùn)練干脆變成一項具體活動，在活動中，應(yīng)活動的需要而完成一系列寫作訓(xùn)練。（這種訓(xùn)練形式在國外已經(jīng)流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型”訓(xùn)練模式，真正做到了“學(xué)生為中心”，強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發(fā)了寫作興趣，強(qiáng)化了動機(jī)，其訓(xùn)練效果自然是很理想的了。

2.6 展開精彩點評，提高學(xué)生的寫作效率和鑒賞能力。

作文需要評閱，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨攬生殺大權(quán)，一個人說了算。作文教學(xué)一般簡化為“指導(dǎo)——寫作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，按照“互評互改——自我修改——教師總評——優(yōu)秀文章展示”，創(chuàng)造良好的作文氣氛，讓學(xué)生與他人交流寫作心得，創(chuàng)設(shè)學(xué)生作品的展示平臺，如在教室開辟專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，或?qū)⒁恍┏錾淖髌吠扑]給學(xué)校文學(xué)社、報社，喚醒學(xué)生的自信心，價值感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說過這樣的一句話；語文教師要自己放自己。指導(dǎo)學(xué)生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂而不為？養(yǎng)成自己改的能力，這是讓學(xué)生終生受用的。

總之，這是筆者對當(dāng)前農(nóng)村初中生作文存在問題及采用對策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學(xué)工作者的真知灼見。